Pojam menadžmenta i pedagoški menadžment. Glavne funkcije pedagoškog menadžmenta Pojmovi obrazovni sustav i menadžment pedagoški menadžment

17.03.2022 Izračuni

Ruski obrazovni sustav je područje u kojem se aktivno uvode različiti inovativni koncepti. Među njima je i pedagoški menadžment. Može se činiti da je ovaj fenomen kompatibilan uglavnom sa sferom poslovanja ili politike. No, može se implementirati i u pedagošku praksu. Kako? Koje su najistaknutije karakteristike ovog koncepta?

Pojam pedagoškog menadžmenta

Što je pedagoški menadžment u obrazovanju? Ovaj pojam, očito, označava određene procese povezane s upravljanjem. Tradicionalno, menadžment se shvaća kao aktivnost koja se provodi u gospodarstvu ili, primjerice, u politici. Ali nedavno je menadžment u obrazovanju počeo dobivati popularnost u Rusiji.

Proces upravljanja pretpostavlja postojanje subjekta i objekta. Ova karakteristika također je relevantna za takav fenomen kao što je menadžment u obrazovanju. Subjekt upravljanja u ovom slučaju bit će zaposlenici ustanove u kojoj se provode programi osposobljavanja. Objekt je sama obrazovna organizacija, kao i procesi koji se u njoj odvijaju. Zadatak upravljanja odgovarajućeg tipa je poboljšati odgojno-obrazovni proces, povećati njegovu učinkovitost, optimizirati aktivnosti odgojno-obrazovne ustanove u smislu rada i financijskih troškova u korelaciji s traženim rezultatima.

Nacionalne specifičnosti

Menadžment u obrazovanju može se okarakterizirati nacionalnim specifičnostima. Na primjer, u američkim obrazovnim institucijama, to je povezano s osnaživanjem školskih učitelja sa značajnim ovlastima za planiranje i optimizaciju procesa učenja. S druge strane, u Rusiji su zaposlenici općih obrazovnih organizacija - ako govorimo o državnim i općinskim institucijama - općenito dužni pridržavati se programa odobrenih na regionalnoj ili čak saveznoj razini. Kao rezultat toga, ruski menadžment u obrazovanju postaje prerogativ pretežno privatnih obrazovnih institucija. Iako, naravno, u nekim aspektima organizacije odgojno-obrazovnog procesa u državnim školama, može se također koristiti - primjerice, u smislu izvannastavnih aktivnosti ili, kao opcija, optimizacije proračunskih rashoda.

Sustavotvorni čimbenici pedagoškog menadžmenta

Suvremeni istraživači smatraju da pedagoški menadžment u obrazovanju karakterizira niz čimbenika koji utječu na mehanizme njegove provedbe. Između ovih:

Specifičnost okosnih elemenata menadžmenta kao samostalne sredine društvenog djelovanja;

Ciljevi menadžmenta;

Metode koje koriste subjekti upravljanja;

Zadaće koje stoje pred menadžerom u obrazovnom sustavu;

Ključna načela na koja se nastavnik oslanja pri izgradnji odgovarajuće menadžerske komunikacije;

Funkcije koje karakteriziraju pedagoški menadžment;

Kriteriji kvalitete menadžerskog djelovanja.

Neki istraživači smatraju da je također dopušteno čimbenicima pedagoškog upravljanja odnositi rezultate aktivnosti djelatnika škole usmjerene na provedbu odgovarajućih upravljačkih aktivnosti. Razmotrimo sada detaljnije identificirane čimbenike koji karakteriziraju menadžment u području obrazovanja.

Elementi okosnice

Status okosnice u pedagoškom menadžmentu, naravno, imat će svoje subjekte i objekte. Prvi će uključivati zaposlenike obrazovnih organizacija na različitim pozicijama. To mogu biti ravnatelji škola, njihovi zamjenici, učitelji. Objekti djelovanja u okviru pedagoškog menadžmenta su pak studenti. U nekim slučajevima unutar ovih kategorija može se uočiti subordinacija, zbog čega subjekti mogu privremeno steći status objekata – primjerice, ako je riječ o odnosu između ravnatelja i podređenih djelatnika škole.

Sljedeća okosnica koja uključuje menadžment u odgoju i obrazovanju je odgojno-obrazovni proces i s njime izravno povezane komunikacije koje su karakteristične za školu, primjerice nastavnička vijeća. Sudjelovanje u relevantnim događanjima, na ovaj ili onaj način, prihvaćaju svi subjekti i objekti pedagoškog upravljanja. Obrazovni proces najvažniji je sustavotvorni element koji objedinjuje interese i prioritete pojedinaca uključenih u društvene komunikacije u sklopu provedbe obrazovnih programa.

Ciljevi upravljanja

Sljedeći faktor koji smo primijetili su ciljevi menadžmenta. Što može biti razlog za uvođenje mehanizama pedagoškog upravljanja u pojedinu obrazovnu ustanovu? Mnogo ovisi o specifičnoj razini kurikuluma. Dakle, menadžment u strukovnom obrazovanju, implementiran na sveučilištima i visokim školama, može biti usmjeren na povećanje učinkovitosti svladavanja različitih primijenjenih vještina učenika. Ako govorimo o odgojno-obrazovnom procesu u općeobrazovnoj školi, onda uvođenje odgovarajuće prakse upravljanja može biti posljedica potrebe za učinkovitijim trošenjem proračunskih sredstava - primjerice, u smislu nabave materijala, raspodjele radnog vremena.

Svrha primjene pojedinih upravljačkih pristupa može biti posljedica potrebe za uvođenjem bilo kakvih inovacija u obrazovni sustav. Ovu inicijativu najčešće prate neki očekivani pozitivni rezultati. Najčešće je korištenje inovativnih metoda pedagoškog menadžmenta povezano s rješavanjem određenog problema koji je karakterističan za obrazovni sustav u cjelini, određeni kurikulum ili odražava specifičnosti pojedine obrazovne ustanove.

Vrlo je moguće da će ciljevi uvođenja pojmova pedagoškog menadžmenta biti lokalizirani, odnosno usmjereni na postizanje rezultata unutar pojedinog sata, niza sati ili kurikuluma u jednom predmetu. Na primjer, ako je učitelj suočen sa zadatkom pripreme djece za godišnji test, tada on može planirati sadržaj lekcija koje mu prethode u skladu s tim tako da učenici postupno stječu potrebne vještine za rješavanje zadataka koji će se vjerojatno naći na ispit.

Svrha uvođenja metoda pedagoškog upravljanja može biti realizacija obrazovnih programa. Na primjer, one koje se odnose na pripremu srednjoškolske djece za službu u oružanim snagama. Metode pedagoškog upravljanja u ovom slučaju mogu biti usmjerene na optimizaciju rasporeda relevantnih časova u odnosu na glavne predviđene školskim kurikulumom ili na planiranje potrebnih izvannastavnih aktivnosti, kao što je obuka u vojnim jedinicama.

Metode

Drugi značajan čimbenik u pedagoškom menadžmentu su metode koje koriste njegovi subjekti. Postoji mnogo načina za njihovu klasifikaciju. Među najčešćim:

Ekonomski (podrazumijeva optimizaciju proračunskih rashoda u korelaciji s obrazovnim programima);

Administrativni i administrativni (preko takvih subjekata pedagoškog upravljanja mogu davati naloge objektima);

Socio-psihološki (uključuje korištenje učinkovitih komunikacijskih algoritama između subjekata i objekata).

U pravilu se navedene metode koriste u različitim kombinacijama ili sve istodobno.

Zadaci

Sljedeća okosnica su zadaće menadžera u obrazovanju. Najčešće su predstavljeni na sljedećem popisu:

Formirati alate potrebne za postizanje ciljeva;

Pripremiti potrebno osoblje;

Pribaviti potrebna sredstva – financijska, organizacijska;

Odabrane koncepte upravljanja implementirati u praksu;

Analizirajte učinkovitost rada.

Naravno, navedeni opseg poslova može se proširivati, dopunjavati i specificirati.

Načela pedagoškog menadžmenta

Osnove upravljanja u obrazovanju uključuju algoritme, na temelju kojih se formiraju principi odgovarajućih upravljačkih aktivnosti. Oni su u mnogočemu subjektivni, odnosno svaki sudionik odgojno-obrazovnog procesa može ih odrediti na temelju osobnih prioriteta. Ali moguće je izdvojiti opće principe koji su široko rasprostranjeni i prakticirani u ruskom pedagoškom menadžmentu. Proučimo ih detaljnije.

Racionalizam

Prvo, to je načelo racionalizma. Djelovanje menadžera u obrazovnom sustavu treba biti usmjereno, prije svega, na poboljšanja koja se mogu uočiti u obliku konkretnih pokazatelja – primjerice, u smislu stvarnih ušteda proračunskih sredstava zbog učinkovitije organizacije obrazovanja. postupak. Nastavnik mora oblikovati obrazovne programe na temelju konkretnih pokazatelja i identificirati one koje treba prioritetno unaprijediti.

društvena orijentacija

Drugo, to je princip društvene orijentacije. Nije važno provodi li se menadžment u predškolskom odgoju, na razini srednjoškolskih obrazovnih ustanova ili na sveučilištima – djelatnost nastavnika treba biti usmjerena na postizanje društveno značajnih ciljeva. Oni koji su važni i za lokalna društva, poput pojedinog razreda, grupe, tečaja, i za društvo u cjelini.

Stabilnost

Treće, to je načelo stabilnosti. Tijekom implementacije koncepata pedagoškog menadžmenta treba odabrati one metode koje su u stanju dati održive rezultate uz opetovano ponavljanje njihove primjene u istim uvjetima. Naravno, ako je riječ o nekim sasvim novim pristupima koje nitko dosad nije testirao, onda je nekakav eksperiment moguć, ali on ne bi smio narušiti funkcionalnost tada uspostavljenih društvenih komunikacija i strukturu postojećeg nastavni planovi i programi.

Dosljedan pristup inovacijama

U tom smislu, upravljanje inovacijama u obrazovanju ne bi trebalo biti revolucionarno. Ako govorimo o, recimo, uvođenju metoda učenja na daljinu, onda njihovo jednokratno korištenje u svim školskim programima možda i nije najracionalniji korak. Trebalo bi ga prilagoditi samo onim disciplinama za koje je odgovarajući komunikacijski mehanizam najprikladniji - na primjer, to se može odnositi na nastavu informatike.

Funkcije

Sljedeći najvažniji element pedagoškog menadžmenta su funkcije. Moderni istraživači identificiraju nekoliko njih.

Prije svega, to je funkcija planiranja. Važan je u smislu dosljednog rješavanja ciljeva i zadataka koje postavlja vodstvo škole ili druge obrazovne ustanove. Primjerice, ako je svrha uvođenja relevantnih koncepata menadžmenta stručna prekvalifikacija, menadžment u obrazovanju može poslužiti kao alat za sastavljanje algoritma za njegovu provedbu, prilagođen važećim nastavnim planovima i programima. Odnosno, nastavnici koji rade u školi mogu ići na potrebnu prekvalifikaciju, dok ih netko uvijek može zamijeniti na glavnom radnom mjestu.

Iznimno je važna motivacijska funkcija pedagoškog menadžmenta. Sastoji se u formiranju povećanog interesa za učenje kod učenika. U praksi se to može izraziti, primjerice, uvođenjem inovativnih koncepata. Među onima koji zahtijevaju korištenje širokog spektra alata koje sadrži menadžment u obrazovanju je učenje na daljinu. Kao što smo prethodno napomenuli, odgovarajući format za provedbu kurikuluma treba uvoditi u školsku praksu postupno, kako bi učinkovitost njegove primjene bila održiva. Pedagoški menadžment u učenju na daljinu također može biti koristan za prilagodbu učenika novostima obrazovnog procesa u pogledu njihove discipline. Razmatrani format prolaska obrazovnih programa može uključivati prisutnost učenika ne u učionici, već kod kuće ili, na primjer, na području druge obrazovne ustanove, zbog čega percepcija obrazovnog procesa od strane djece može biti donekle oslabljena. drugačije nego kad svladavaju gradivo u razredu.

Druga značajna funkcija pedagoškog menadžmenta je kontrola. Njegova bit je u provedbi subjekta upravljanja, praćenja aktivnosti objekata, kako u procesu implementacije određenih rješenja, tako iu cilju provjere njihove implementacije na temelju činjenice odgovarajuće modernizacije obrazovnog procesa.

Kriteriji kvalitete upravljanja

Sljedeći element pedagoškog upravljanja su kriteriji kvalitete odgovarajućih aktivnosti. Istraživači navode sljedeće:

Praktična učinkovitost, praćena na primjeru konkretnih brojki (ušteda u proračunu, poboljšanje prosječne ocjene);

Razina pozitivne društvene percepcije pojmova koji se uvode (među subjektima i objektima pedagoškog menadžmenta);

Prisutnost neizravnih pokazatelja poboljšanja kvalitete obrazovnog procesa (na primjer, veći postotak maturanata koji su upisali prestižna sveučilišta).

Kao što smo već napomenuli, među mogućim zadacima u čije rješavanje može biti uključen menadžment u obrazovanju je prekvalifikacija stručnjaka. U ovom slučaju, kriterij učinkovitosti relevantnih koncepata može biti porast interesa za učitelje koji rade u školi od strane drugih obrazovnih institucija u gradu.

Tradicionalni sustav načela, koji odražava organizacijsku i proizvodnu stranu menadžmenta u obrazovanju, značajno je nadopunjen kada su ideje pedagoškog menadžmenta uvedene u praksu odgojno-obrazovnih ustanova.

Sa stajališta pedagoškog menadžmenta, Yu.A. Konarževski je identificirao sljedeće menadžerski principi:

Načelo poštovanja i povjerenja u osobu;

Načelo cjelovitog pogleda na čovjeka;

Načelo suradnje;

Načelo socijalne pravde;

Načelo individualnog pristupa upravljanju;

Načelo obogaćivanja rada nastavnika;

Načelo osobne stimulacije;

načelo konsenzusa;

Načelo kolektivnog odlučivanja;

Načelo ciljanog usklađivanja;

Princip horizontalnih veza;

Načelo autonomizacije upravljanja;

Načelo stalne obnove.

Pogledajmo pobliže svako od gore navedenih načela.

Načelo poštovanje i povjerenje u ljude djeluje kao temeljno načelo menadžera i nastavnog osoblja, koje se ogleda u uvjerenjima svakog učitelja, motivirajući njegovo ponašanje, a kroz i kroz život nastavnog osoblja i cijele škole.

Zahtjevi ovog principa:

poštivati osobno dostojanstvo osobe, priznavati osobi pripadajuća prava i mogućnosti;

poštuj osobu u sebi i poštuj osobu u drugima; pazi na osobu u sebi jer osoba je prisutna i u drugima;

dati pojedincu, kad god je to moguće, slobodu izbora;

vjerovati osobi; njegove su potencijalne mogućnosti neiscrpne;

stvoriti atmosferu povjerenja temeljenu na međusobnom poštovanju;

poštujte osobu, ali budite prilično zahtjevni prema njoj;

stvoriti okruženje u kojem se osoba može izraziti, otkriti svoje sposobnosti;

maksimizirati inicijativu, kreativnost, sposobnost da se nađete u timu;

poticati postignuća i osobni doprinos svakoga u radu odgojno-obrazovne ustanove;

jamčiti svakom učitelju i djetetu osobnu sigurnost u timu.

Načelo cjelovitog pogleda na čovjeka- drugo vrlo važno mjesto u sustavu vrijednosti odgojno-obrazovne ustanove, kada voditelj svakog nastavnog osoblja ne promatra samo kao djelatnika koji obavlja profesionalnu djelatnost, već kao osobu sa svim svojim potrebama, motivima, ciljevima, iskustvima koja doživljava u procesu pedagoške djelatnosti. Istodobno, svaki učitelj dijete ne smatra samo učenikom predškolske odgojne ustanove ili studentom, već osobom u svoj raznolikosti njezinih kvaliteta i manifestacija. Iz ovog načela također proizlazi niz posebnih zahtjeva:

izgradite svoj odnos s učiteljem ne kao službenik s podređenim, već kao osoba s osobom;

ne ograničavajte odnose s učiteljima samo na službene dužnosti, zaronite u njihov život, duhovni svijet i težnje, inače će se svaki učitelj neizbježno osjećati otuđenim;

zapamtite da život učitelja i djeteta nije ograničen samo na sate provedene u obrazovnoj ustanovi - on je mnogo širi i bogatiji;

kada komunicirate s učiteljem, nikada ne zaboravite da je njegov rad veliki dio njegovog života - učinite sve što je moguće kako bi sati, dani, godine provedene na poslu bili svijetli i radosni za učitelja;

voditelj mora biti uključen u način života članova nastavnog osoblja, mora razumjeti koje su njihove zajedničke potrebe;

sastati se s učiteljima ne samo u formalno službenom okruženju, već iu onom gdje možete jednostavno razgovarati, "razgovarati od srca do srca".

Načelo suradnje omogućuje prijenos kontrole s monološke na dijalošku osnovu, prijelaz iz komunikacije u komunikaciju, iz subjekt-objekt u subjekt-subjekt odnose. Evo nekih njegovih zahtjeva:

promatrati osobu kao aktivni čimbenik, a ne kao pasivni element pedagoškog sustava;

poznavati i uvažavati osobne kvalitete nastavnika i na temelju toga oblikovati optimalne socijalno-pedagoške odnose među njima, stvarajući visokoproduktivno radno ozračje u odgojno-obrazovnoj ustanovi;

kod učitelja cijeniti human odnos prema djeci, kompetentnost, inicijativu, odgovornost. Uvijek zapamtite da vam ne treba podređeni, ali co radnik, poslovni čovjek;

stvoriti ozračje ne samo polaganja odgovornosti na nastavnika, već i njegove svijesti o ulozi i potrebi sudjelovanja u procesu upravljanja odgojno-obrazovnom ustanovom;

brinuti se o očitovanju svake pedagoške svrsishodne inicijative od strane svojih zamjenika i zahtijevati isto od njih u odnosu na učitelje;

glavne lozinke zajedničkog djelovanja voditelja i nastavnog osoblja trebaju biti: humanost, svjesna disciplina, inicijativa, pedagoški svrhovit rad. Prvo inicijativa, poslije rad, uvijek humanost i svjesna disciplina;

prvo - pažnja, analiza, dijagnoza, zatim - donošenje odluka - to je osnova suradnje.

N. Witke je smatrao da je sva bit upravnog rada stvaranje atmosfere prijateljske kolektivne suradnje, uz spoj priznatog poslovnog i moralnog autoriteta uprave s očitovanjem najšire inicijative djelatnika ustanove.

Načelo socijalne pravde predviđa takvo upravljanje nastavnim kadrom, u kojem je svaki nastavnik ravnopravan s ostalima, a njegova interakcija s upravom temelji se na shvaćanju osobe kao cilja upravljanja, a ne njegovog sredstva. Neki od zahtjeva koji proizlaze iz ovog načela su:

nastojati ravnomjerno rasporediti ne samo obrazovno, već i društveno opterećenje među učiteljima, pažljivo ih i postupno uključivati u društvenu strukturu;

stvoriti uvjete i preduvjete da svoje stručne i druge sposobnosti pokažu ne samo „pedagoškim zvijezdama“, već svim učiteljima;

poticati, vrednovati djelovanje nastavnika nepristrano, objektivno, na temelju pružanja jednakih "startnih" mogućnosti;

uvijek pri vrednovanju rada nastavnika dovesti u sklad njegova radna postignuća i njihovo javno priznanje;

zapamtite da je jedno od jamstava socijalne pravde u nastavnom osoblju javnost, sustavno pokrivanje u timu svih aktivnosti upravljačkog aparata;

vođa mora voditi računa o tome da se razina socijalne pravde uvijek odražava u javnom mnijenju koje je procjenjuje općenito i po pojedinačnim parametrima;

osjećaj nepravde javlja se kada osoba prizna da je odnos njegovog doprinosa i rezultata rada niže (nepravedno) ocijenjen u odnosu na odnos doprinosa i rezultata drugih sudionika u aktivnosti. Tu nastaju sukobi.

Načelo individualnog pristupa upravljanju predviđa da rukovoditelji uvažavaju individualne karakteristike nastavnika, razinu njihove stručne osposobljenosti, interese, životno i društveno iskustvo. Neki od zahtjeva ovog načela formulirani su na sljedeći način:

zapamtite da se individualni pristup može temeljiti samo na dubokom proučavanju sustava rada svakog učitelja i njegove osobnosti;

na temelju toga proučavanja individualizirati obujam, učestalost i oblike komunikacije s učiteljem, razinu njegove samostalnosti, didaktičke i metodičke slobode, potičući jedne i proširujući zahtjeve prema drugima;

u individualnom radu s nastavnikom pomoći mu da ojača one pozitivne profesionalne osobine i kvalitete koje posjeduje. Ukažite mu profesionalno povjerenje. Upamtite da je poticanje poželjnih individualnih ponašanja uvijek isplativije od potiskivanja nepoželjnih. Oslanjanje na snage donosi više koristi od beskrajne "analize" slabosti;

jedna od glavnih zadaća individualnog pristupa u upravljanju odgojno-obrazovnom ustanovom je zadaća ujednačavanja stručnih vještina nastavnika, postupno dovodeći one koji zaostaju na razinu naprednih;

definirajte svakom učitelju njegove individualne ciljeve i granice njihova ostvarenja – to će mu osigurati put do uspjeha.

Načelo obogaćivanja rada nastavnika sastoji se u želji voditelja da diverzificira profesionalne aktivnosti nastavnika, kroz buđenje profesionalnog interesa i podršku njegovom profesionalnom samopouzdanju. Neki specifični zahtjevi ovog načela su:

konzultirati se s odgajateljima o njihovim sadašnjim i budućim profesionalnim potrebama;

stvoriti uvjete za uključivanje učitelja u inovativne aktivnosti;

organizirati posjete nastavi (sati s djecom) kreativnih učitelja u svojoj i drugim odgojno-obrazovnim ustanovama;

održavati seminare, "okrugle stolove" o problemima metoda obrazovne djelatnosti;

pratiti stručno usavršavanje nastavnika.

Načelo osobne stimulacije osigurava osobnu zainteresiranost nastavnika za rad, doprinosi usvajanju određenih obveza prema odgojno-obrazovnoj ustanovi i kolektivu. O tome svjedoče neki od zahtjeva koji proizlaze iz ovog načela:

svaki vođa mora imati dobro promišljen sustav poticaja, uključujući materijalne i moralne poticaje. Osim toga, treba imati na umu da su pristojnost, osmijeh, pažljiv i osjetljiv stav vođe također vrlo učinkoviti poticaji za podređene;

sav rad voditelja s učiteljima trebao bi se temeljiti na poticanju njihove aktivnosti: stvaranju uvjeta za rad, stvaranju atmosfere obostranog zadovoljstva, stvaranju sustava kreativnog djelovanja, stvaranju uvjeta za samoobrazovanje i dr.

Provedba načelo konsenzusa omogućit će voditelju, u uvjetima formiranja neovisnih pogleda i različitih gledišta među učiteljima, dovesti tim do dogovora, prevesti ljude iz sukoba u suradnju. Evo nekih zahtjeva ovog načela:

konsenzus bi se trebao temeljiti na objektivnoj procjeni stajališta članova tima prilikom rasprave o problemu ili donošenja odluke;

vođa mora posebno jasno i logično argumentirati svoje stajalište kako bi ga prihvatila “kritična većina” u timu;

glavno oruđe voditelja treba biti logična analiza pogrešnih prosudbi. Mora biti sposoban otkriti proturječnosti u mišljenjima kolega, postići njihovu svijest o tim proturječnostima i revidirati njihovo stajalište, kada je to potrebno;

znaju činiti međusobne ustupke, ali ne na štetu stvari.

Načelo kolektivnog odlučivanja jedan je od alata za demokratizaciju upravljanja, temeljen na uvjerenju da ljudi ne žele biti vječni izvršitelji. Neki zahtjevi načela:

Ne treba svaku odluku donositi kolektivno (ovo se odnosi na operativne situacije, rutinske slučajeve koji se ponavljaju). Kolektivno se donose odluke koje imaju značajnu ulogu u životu odgojno-obrazovne ustanove (donošenje Statuta, određivanje načina rada, donošenje Programa razvoja i sl.), a tiču se gotovo svakog člana kolektiva;

informacije na temelju kojih će se donijeti takva odluka trebaju biti poznate svakom članu tima;

odluku će aktivno podržati dio tima samo ako su učitelji aktivno sudjelovali u njenoj pripremi;

uvijek moramo imati na umu da tamo gdje odluku donosi većina, postoji i manjina koja se s njom ne slaže. S ovom manjinom potrebno je nastaviti raditi, uključiti je u proces provedbe odluke.

Načelo ciljanog usklađivanja osigurava svrhovitost, svrhovitost upravljanja i takav rad voditelja s ciljevima, zbog čega se u obrazovnoj ustanovi pojavljuje ciljni integritet, tj. situacija u kojoj privatni, osobno profesionalni ciljevi nastavnog osoblja odgovaraju općim ciljevima odgojno-obrazovne ustanove, a to je zadaća upravljanja odgojno-obrazovnim sustavom. Neka načela koja proizlaze iz ovog načela su:

što god se radi u odgojno-obrazovnoj ustanovi, sve treba činiti na temelju smislenog, unaprijed formuliranog, pedagoški svrsishodnog cilja;

ciljani integritet u obrazovnoj ustanovi ne formira se odmah, to je rezultat dugog i mukotrpnog rada upravitelja s osobljem;

Predanost ciljevima odgojno-obrazovne ustanove povezana je s uvjerenjima nastavnika, uz njegovu privrženost temeljnim vrijednostima odgojno-obrazovne ustanove i njezine kulture.

Princip horizontalnih veza osigurava uspostavljanje veza između svih članova nastavnog osoblja, razmjenu informacija, iskustava, ne dopušta da se nastavnik profesionalno izdvaja u timu. Evo nekih zahtjeva načela:

načelo se provodi u procesu delegiranja ovlasti nastavnicima, kolektivnog odlučivanja, utvrđivanja jedinstvenog statusa za sve zaposlenike i sl.;

horizontalne veze moraju se formirati svrsishodno, imajući program za dugo vremena;

pri formiranju takvog sustava odnosa potrebno je voditi računa o neformalnim, prijateljskim odnosima između nastavnika, s jedne strane, oni će poboljšati kvalitetu rada, s druge strane, oni mogu postati izvor protivljenja upravi te ciljevi odgojno-obrazovne ustanove.

Načelo autonomije upravljanja jedan je od najvažnijih alata za demokratizaciju upravljanja, nužan uvjet za formiranje grupa linijskih menadžera (lokalnih lidera unutar obrazovne ustanove). Autonomizacija omogućuje decentralizaciju kontrole nad kvalitetom profesionalnih aktivnosti nastavnika. Neki zahtjevi za provedbu načela:

autonomna područja upravljanja moraju voditi visokokvalificirani nastavnici koji su izrazili želju za bavljenjem menadžerskim aktivnostima;

poželjno je da se učitelji koji vode pojedina područja upravljanja (metodičko društvo, tim za dijagnostičku podršku, tim za obrazovne softvere, tim za pedagošku podršku djeci itd.) biraju ili odobravaju na skupu cjelokupnog nastavnog osoblja;

svi nastavnici koji su postali voditelji autonomnih jedinica moraju proći odgovarajuću obuku.

Načelo stalne obnove uzrokuje prelazak obrazovne ustanove iz načina rada u način razvoja. Ovo je načelo glavna vodilja za organiziranje procesa ovladavanja novim tehnologijama i metodama obuke i obrazovanja, promjene organizacijskih i psiholoških struktura i drugih promjena u obrazovnoj ustanovi. Neki zahtjevi za njegovu provedbu:

sve velike promjene moraju biti pripremljene unaprijed, stvarajući određeno psihološko raspoloženje u timu;

promjene treba temeljiti na detaljnom planu (projektu) i proračunu, koji će sigurno dovesti do uspjeha - ako nema sigurnosti uspjeha, bolje ih je ne provoditi;

tim mora biti teorijski i praktično spreman za provođenje promjena;

otpor promjenama je bio, jest i bit će, s obzirom na to, potrebno je tražiti konsenzus i uvjeriti ljude u ideju neizbježnosti i valjanosti promjena;

proces promjene u odgojno-obrazovnoj ustanovi prije svega je proces promjene samog nastavnika, njegove osobnosti.

Gore predstavljeni principi su sustavni - za provedbu učinkovitog upravljanja, svaki od njih "radi" samo pod uvjetom da se i ostali, međusobno povezani s njim, također izvršavaju.

1. Pojam pedagoškog menadžmenta

2. Načela pedagoškog menadžmenta

3. Funkcije pedagoškog menadžmenta

1. Pojam "pedagoški menadžment"

Engleska riječ "menadžment" ima tri semantička aspekta:

skup osoba koje obavljaju rukovodeće poslove u privatnom i javnom poslovanju;

· društvena i gospodarska institucija koja utječe na poduzetničku aktivnost, stil života i politiku suvremenog društva;

· znanstvena disciplina koja proučava tehničke, organizacijske, društvene aspekte upravljanja proizvodnjom i drugim područjima javnog života.

U teoriji menadžmenta posebno mjesto zauzimaju pedagoški menadžment, uključujući na prvi pogled polarne skupine – poučavanje i učenje.

Iako je menadžment nastao u biznisu, danas se na Zapadu uvriježeno mišljenje da upravljanje nije samo upravljanje poduzećem, korporacijom itd. - mnogi njegovi postulati i teorijska stajališta prikladni su za aktivnosti upravljanja u bilo kojem području, uključujući obrazovanje.

Sve u svemu, upravljanje- ovo je društveni upravljanje organizacijom. U mnogim kontekstima, pojmovi društveno upravljanje" i " upravljanje' su praktički isti.

Upravljanje- ovo je upravljanje koje se temelji na pristupu usmjerenom na čovjeka, što ne podrazumijeva izravan utjecaj, već stvaranje uvjeta za ugodnu suradnju između vođe i podređenog u učinkovitom postizanju ciljeva zajedničkih aktivnosti.

menadžer-menadžer u svom djelovanju oslanja se na vlastito poštovanje prema ljudima i poštovanje ljudi prema sebi, svoje odnose s ljudima u svom radnom djelovanju gradi na temelju povjerenja i, usmjeren na sam uspjeh, stvara uvjete za njegovo postizanje od svih.

U suvremenoj znanstvenoj literaturi upravljanje otvara se kao:

Proces postavljanja i postizanja ciljeva mobilizacijom rada ljudi, njihovog intelekta, motiva ponašanja, kao i financijskih i tehničkih resursa;

Vođenje poslovanja kroz filigranski rad s ljudima;

Posebna vrsta menadžerske aktivnosti koja se vrti oko osobe;

Sposobnost vođe da postigne postavljene ciljeve, koristeći rad, inteligenciju i motive ponašanja podređenih;

Funkcija, vrsta aktivnosti za upravljanje ljudima u raznim organizacijama;

Područje ljudskog znanja koje pomaže u učinkovitom obavljanju menadžerskih funkcija.

Iz navedenih definicija možemo zaključiti da u znanosti upravljanje smatrati u značenju vrsta djelatnosti", i u značenju" područja znanja».

Najprikladniju i najcjelovitiju definiciju menadžmenta, koja se može koristiti u neprofitnoj sferi (primjerice, u obrazovanju), dao je poznati američki teoretičar menadžmenta P. Drucker, koji je smatrao da je moderni menadžment specifična vrsta menadžmenta. aktivnost koja se vrti oko osobe, s ciljem da se ljudi osposobe za zajednički rad, da njihovi napori budu učinkoviti i da se ublaže njihove inherentne slabosti, jer ljudska sposobnost da pridonese društvu ovisi koliko o učinkovitosti upravljanja poduzećem, toliko io vlastitim naporima i predanošću ljudi. Na temelju toga P. Drucker definira i zadatke menadžmenta:

1) Okupiti ljude oko zajedničkih ciljeva poduzeća - inače nikada nećete stvoriti tim iz gomile).

2) Razviti u svakom zaposleniku poduzeća njegove potrebe i, ako je moguće, zadovoljiti ih.

3) Ne zaustavljajte razvoj ljudi ni na minutu.

4) Budući da su vještine i stručna osposobljenost ljudi koji rade u poduzeću različiti, a zaposlenici obavljaju različite vrste poslova, njihove proizvodne aktivnosti trebaju se temeljiti na komunikaciji među zaposlenicima i na njihovoj individualnoj odgovornosti.

5) Poduzeće se ne može ocjenjivati samo prema obujmu proizvodnje i osnovnim proizvodnim linijama. U tom pogledu, poduzeće je slično osobi: baš kao što su mu potrebni različiti alati za procjenu zdravlja i uspješnosti, ista raznolikost alata potrebna je za procjenu funkcioniranja poduzeća.

2. Načela pedagoškog menadžmenta

Sa stajališta pedagoškog menadžmenta, Yu.A. Konarževski je identificirao sljedeće menadžerskiprincipi: