Avhengig av formål, innhold og former er det tre hovedtyper av aktivitet: spill, læring og arbeid. Alle tre typer aktivitet er iboende i en person, uavhengig av alder, men i ulike perioder av livet manifesterer de seg forskjellig når det gjelder formål, innhold, form og mening. I førskolealder er den ledende aktiviteten lek, i skolealder - læring, og i voksen alder - arbeid.

Lek og læring er iboende i både mennesker og dyr. Men hos dyr er grunnlaget for denne typen aktivitet instinkter, mens de hos mennesker er betinget av de sosiale livsforholdene, de skiller seg kvalitativt, er mye mer komplekse og rikere på innhold og form.

Arbeid for natur og innhold er et sosiohistorisk fenomen. I arbeidsprosessen oppsto og utviklet en person seg som et bevisst sosialt vesen. Trekk av alle varianter av menneskelig aktivitet ved at de oftest er assosiert med taleaktivitet. Sistnevnte bidrar til utvikling av innhold og former for alle typer aktiviteter, deres formål og motivasjon.

SPILLAKTIVITET - Dette er en type aktivitet, som produktet er selve prosessen.

Hovedformen for manifestasjon av barnets aktivitet førskolealder- spillaktivitet - er samtidig hovedmidlet for erkjennelse av den ytre verden, dens refleksjon i form av sensasjoner, oppfatninger, ideer, etc. Men det er annerledes enn studier og jobb. I spillet er barnet hovedsakelig interessert i prosessen som gir henne glede. Så snart interessen for spillet forsvinner, stopper barnet det.

I små barns spill er mål ikke bærekraftige. Dette kommer til uttrykk i det faktum at små barn mister målene sine i spillet og enkelt flytter fra ett spill til et annet. Men i prosessen med utvikling og oppdragelse vokser målrettethet i barns lekeaktivitet, målene i spill blir mer stabile. Det bemerkes med rette at spillet er en skole med tanke, følelser og vilje. I spill manifesteres ikke bare, men danner også alle mentale prosesser og egenskaper til barn, observasjon, oppmerksomhet, omtenksomhet, utholdenhet, mot, besluttsomhet, ferdigheter, ferdigheter, evner. I lek aktivitet, ikke bare mental, men også fysisk utvikling barn utvikler fysisk styrke, smidighet, hastighet og nøyaktighet av bevegelser. I spill dannes alle kvalitetene til et barns personlighet, spesielt slike moralske egenskaper som kollektivisme, vennskap, kameratskap, sannhet, ærlighet og lignende. Derfor spiller førskolebarns spill en viktig rolle i å forberede dem til skolegang.

I skolealder har spillet en mer kompleks og målrettet karakter. Skolebarn er dominert didaktiske spill, der målet er tydelig manifestert: å lykkes med å spille spillet, beseire en partner, utvikle passende fysiske og mentale egenskaper. I oppveksten og oppveksten kan det være dårlige vaner som gambling. Å tiltrekke barn til sport, til interessante ting vil være et viktig middel for å forhindre fangst av skadelige spill.

LÆRINGSAKTIVITETER - Dette er en type aktivitet hvis produkt er kunnskap, ferdigheter og evner.

Utdanning er hovedaktiviteten til barn i skolealder; aktiv, bevisst og målrettet aktivitet, som består i assimilering av kunnskap utviklet av menneskeheten for å forberede barn for fremtidig uavhengig arbeidsaktivitet. Læring er ikke begrenset skolealder. En person lærer hele livet. Før dette er det oppmuntret av utviklingen av vitenskap, teknologi, offentlig liv. Vitenskapelig, teknisk og sosial fremgang, som er iboende i det 20. århundre, krever betydelig påfyll og omstrukturering av systemene for generell utdanning og spesialundervisning. profesjonell kunnskap mottatt i videregående skole og fagskoler.

• effekt rettet mot å øke pedagogisk aktivitet til mennesker, stimulere en ansvarlig, interessert holdning til gjennomføring av pedagogiske oppgaver, samt orientering av pedagogisk arbeid mot oppnåelse av spesifikke mål (setting av pedagogiske oppgaver);
• overføring av en melding med informasjon (historie, avklaring, visning, demonstrasjon);
• kontroll og evaluering av prestasjonsresultater - kunnskap, ferdigheter og evner.
• Pedagogisk aktivitet er et av aspektene ved pedagogisk samhandling, en slags indikator på hensiktsmessigheten av lederens pedagogiske metoder. Læringsaktivitet har samme emne som pedagogisk virksomhet, en person som studerer, samme mål - tilegnelse av kunnskap, ferdigheter, evner og oppnå andre nyttige resultater.
• Læringsaktivitet består av læringshandlinger, som hver er en bestemt form for kognitiv og praktisk aktivitet, som løser en viss del av læringsoppgaven. Alle læringsaktiviteter er delt inn i fire hovedgrupper:
• sensorisk-perseptuell, assosiert med mottak pedagogisk informasjon(visuell observasjon i ferd med å vise, lytte til historier og forelesninger, ønsket om å fremheve og fikse funksjonene til objektet som studeres, etc.);
• mentale læringsaktiviteter som er nødvendige for selvstendig å løse læringsproblemer og skaffe slik pedagogisk informasjon, som er resultatet av mental studie, forståelse av eksisterende kunnskap;
• komplekse praktiske handlinger, som består i det faktum at de, sammen med intern kognitiv (mental) aktivitet, samtidig utfører praktiske handlinger (bevegelser): trener en eller annen teknikk, utfører reparasjoner, demonterer og monterer mekanismer, radioutstyr, etc .;
• mnemoniske pedagogiske handlinger som sikrer konsolidering og langsiktig bevaring av det mottatte forskjellige måter pedagogisk informasjon. De er vanligvis ikke uavhengige, men er organisk kombinert med de forrige.

I læringsprosessen blir målene gradvis mer komplekse, men differensierer samtidig. Sammen med generelle pedagogiske mål dukker det opp praktiske - forberede barn på livet, mestre praktisk kunnskap, ferdigheter og evner. På grunnlag av allmennpedagogisk kunnskap gjennomføres polyteknisk opplæring og fagutdanning. Allmennutdanning(kunnskaper om språk, matematikk, fysikk, kjemi, biologi, historie) blir mer og mer etterspurt for yrkesopplæring, opplæring av kreative spesialister.

Vellykket opplæring av barn i skolen avhenger i stor grad av bevisstheten om hensikten med utdanning og motivene som styrer dem. I læring er sosial og kognitiv motivasjon merkbart oppdatert: den første - gjennom bevisstheten om rollen og nødvendigheten av kunnskap for liv og arbeid, den andre - i forhold til innholdet i kunnskap, i å være interessert i dem. Motiver for læring er nært knyttet til arbeid. Arbeid bestemmer behovet for kunnskap, det danner de generelle og spesielle evnene til en person. Offentlig motivasjon fra studentens side av sin læring bidrar i størst grad til dyp assimilering av kunnskap.

En viktig forutsetning for å lykkes med å mestre kunnskap er beredskapen og beredskapen til eleven for læring. Elevens beredskap for læring ligger i hans psykologisk beredskap til dette, i lyst og evne til å lære, i nærvær av den utviklingen som er nødvendig for dette. Evnen til å lære kommer til uttrykk i det faktum at barnet forstår lærerens forklaringer og blir veiledet av dem, fullfører oppgaver, selvstendig utfører disse oppgavene, kontrollerer seg selv i samsvar med lærerens instruksjoner og reglene, og ikke i henhold til hvordan noen andre fullførte oppgaven. Elever som viser selvstendighet i læring lærer bedre og utvikler seg mer vellykket.

Studentens beredskap for læring manifesteres i den spesifikke kunnskapen, ferdighetene og evnene som er nødvendige for å mestre utdanningsmaterialet. Derfor er det viktig å forberede eldre førskolebarn på skolegang ikke bare psykologisk, men også fra spesifikke varianter av telletegn, språk, ideer om natur og samfunn.

Opplæring i skolen krever organisering og disiplin av eleven, daglig systematisk arbeid. På denne måten skiller den pedagogiske aktiviteten til et skolebarn seg fra lekeaktiviteten til en førskolebarn og nærmer seg arbeidsaktivitet.

Assimilering av kunnskap av elever avhenger av deres aktivitet i læringen. Læring er knyttet til personlig utvikling. Læring, barnet utvikler seg, og utvikler seg, får nye muligheter - til å forstå og assimilere kompleks kunnskap. Et barn utvikler seg mer vellykket når, i læringsprosessen, hennes pedagogiske uavhengighet aktiveres, når barnet blir et subjekt, ikke et læringsobjekt, det vil si at hun vet hvordan hun skal sette pedagogiske oppgaver for seg selv og prøver å løse dem med hell . I utviklingen av en personlighet spilles en ekstremt viktig rolle av aktivering av mental aktivitet, og ikke bare oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse og fantasi. Som studier av læringsproblemet har vist, bidrar euryknaen og den programmerbare konstruksjonen av læringsprosessen, kommentering av innholdet i læringsoppgaver, løsning av læringsproblemer i hvert fag, og bringe dem sammen til å overvinne konkretisme i mental aktivitet og vellykket mental utvikling .

ARBEID - bevisst menneskelig aktivitet rettet mot å skape materielle og åndelige fordeler. Det er en nødvendig betingelse for menneskets eksistens og utvikling.

Ved å sette i gang de naturlige organer og krefter som det har, lager mennesket arbeidsredskaper og modifiserer med deres hjelp naturens materiale, gir det en form egnet for eget liv for å møte deres ulike behov.

Fra generasjon til generasjon ble arbeidet mer og mer mangfoldig, mer perfekt, mer allsidig. Landbruk ble lagt til jakt og storfeavl, deretter spinning, veving, metallforedling, keramikk og frakt.

Arbeid er en levende enhet av fysisk og psykisk. I arbeidsprosessen aktiveres og vises ulike fysiske og mentale egenskaper til en person. Avhengig av innholdet i arbeidskraft, får dens mentale komponenter visse egenskaper. Aktiviteten til en mekaniker, traktorfører, lærer eller komponist krever spesifikke mentale egenskaper. Men det er mentale egenskaper hos en person som er felles for alle typer arbeidsaktivitet, selv om de vises i hver av dens varianter på forskjellige måter.

Først og nødvendig tilstand enhver arbeidskraft - tilstedeværelsen av et mål: å lage et spesifikt produkt.

Et karakteristisk trekk ved arbeidet er at en person antar resultatene, forestiller seg materialet som vil bli brukt i dette tilfellet, bestemmer metodene og rekkefølgen av handlingene hans. Ved dette henne arbeidsvirksomhet forskjellig fra de prakt-lignende handlingene til dyr. Før du bygger noe, skaper en person i fantasien et bilde av hva han vil gjøre. På slutten av arbeidsprosessen oppnås et resultat som allerede før begynnelsen eksisterte i fantasien til en person. Jo vanskeligere arbeidsoppgaven er, desto høyere krav stiller implementeringen til den menneskelige psyken.

Arbeid krever passende opplæring. Kunnskap, ferdigheter og evner til å arbeide tilegnes under opplæring og forutdanning. For å mestre visse spesialiteter, er det nødvendig etter endt utdanning videregående skole studere på videregående. Det kreves også mye tid for å mestre høykompetente industrielle spesialiteter.

I arbeidet til en person er hennes oppmerksomhet, observasjon, fantasi og tenkning. Disse egenskapene er spesielt viktige når en person står overfor en ny arbeidsoppgave for henne, når hun leter etter nye, mer perfekte måter å oppfylle den på.

Arbeid krever anstrengelse av fysisk og mental styrke, overvinnelse av vanskeligheter, selvkontroll og andre viljeegenskaper. Målrettet vilje er nødvendig både i fysisk og mentalt arbeid gjennom hele tiden av implementeringen. Det er spesielt nødvendig når arbeidskraft ikke bærer bort innholdet eller metodene for implementering. Arbeid er en kilde til ulike menneskelige følelser. I prosessen med arbeidet opplever en person suksesser og fiaskoer. Når det gjelder en positiv holdning til arbeid, fører disse erfaringene henne til enda større spenning.

Suksessen til en persons arbeid avhenger av klarheten i målet han setter seg, av modenheten til motivene som driver henne til å jobbe, og den relaterte holdningen til arbeidsoppgaver, fra korrespondansen av hennes evner, generelt og spesialtrening arbeidskrav. En veldig viktig rolle i arbeidet spilles av slike individuelle psykologiske egenskaper til en person som nøyaktighet og disiplin.

I prosessen med sosiohistorisk utvikling av menneskelivet oppsto et stort antall typer arbeidskraft.

Variasjonen av typer menneskelig arbeidskraft er delt inn i arbeidskraft fysisk og mental. Fysisk arbeid omfatter ulike typer industrielle og tekniske aktiviteter. Dens emne er materialet som naturen gir og som bearbeides ved hjelp av ulike verktøy. Fysisk arbeid krever en viss bruk av den fysiske styrken til en person, spenningen i muskelsystemet hennes. Resultatet av slikt arbeid er de materielle produktene som er nødvendige for å tilfredsstille menneskelige behov. Resultatet av mentalt arbeid er bilder, tanker, ideer, prosjekter, kunnskap nedfelt i materielle eksistensformer (litterære og musikalske verk, tegninger, utskjæringer, etc.).

Fysisk og psykisk arbeid dekker et stort antall ulike yrker og spesialiteter.

Kreativ aktivitet. Det være seg fysisk eller mentalt arbeid, under visse sosiale forhold, kan det bli en kreativ aktivitet.

I ulike typer arbeid har kreativitet visse trekk på grunn av innholdet og arten av aktiviteten, dens omstendigheter og de individuelle egenskapene til arbeideren. Samtidig alle slags kreativ aktivitet har fellestrekk.

Kreativ aktivitet er betinget av samfunnets behov. Bevissthet om disse behovene er kilden til ulike planer, ideer, prosjekter. Kreativ aktivitet begynner med fremveksten av en bestemt idé, spesielt: å endre metodene, arbeidsmetodene i en bestemt industri, å lage et nytt verktøy, å designe en ny maskin, å utføre et visst vitenskapelig eksperiment, å skrive en kunstverk, å lage et musikkstykke, å male et bilde.

For å implementere en kreativ idé, er det nødvendig med forberedende arbeid - ta hensyn til innholdet, avklare detaljene, måter å implementere det på og samle inn nødvendige materialer. Slikt forberedende arbeid er karakteristisk for kreativiteten til en designer-oppfinner, vitenskapsmann, forfatter, kunstner. Den er ofte lang. Det er kjent at Ch. Darwin samlet vitenskapelig materiale i mer enn 30 år for å skrive sitt verk "The Origin of Species".

Etter forarbeidet realiseres den kreative ideen, som også kan ta annen tid avhengig av innholdet i oppgaven, dens kompleksitet, forberedelsen av den enkelte og betingelsene for kreativt arbeid.

Gjennomføringen av en kreativ idé er et stort og intenst arbeid som krever deltakelse og økning av alle kreftene til en person, maksimal konsentrasjon av hennes bevissthet om emnet kreativitet. Denne konsentrasjonen er så høy at arbeideren, fanget av oppgaven, ikke legger merke til hva som skjer rundt ham. Konsentrasjon krever deltakelse av de kognitive og viljekreftene til en person.

Systematisk hardt og hardt arbeid er den avgjørende betingelsen for å lykkes med kreativitet. I følge denne tilstanden oppstår ofte slike øyeblikk med kreativ oppsving, som kalles inspirasjon og i nærvær av hvilke de er spesielt vellykkede med å finne nye måter å løse problemer på, nye og produktive ideer oppstår, og sentrale bilder skapes. kunstverk etc. Inspirasjon er preget av spenningen fra alle kreftene til arbeideren og den emosjonelle lidenskapen for emnet kreativitet og produktivt arbeid over ham. Inspirasjon oppstår ikke før arbeidet starter, men underveis som en viss konsekvens av det. Det følger at for å lykkes med målet, må du jobbe systematisk og regelmessig, og ikke vente på at inspirasjonen skal komme. I følge P. Tsjaikovskij er inspirasjon en slik gjest som ikke liker å besøke molter. Det kommer av hardt arbeid.

Kreativ aktivitet påvirkes av følelsen av nyhet i arbeidet, behovet for det i moderne tid. Det er en mobilisering av åndelige krefter og et ubevisst, intuitivt utseende av nye bilder, handlingsmetoder for å løse problemet.

Suksessen til kreativt arbeid avhenger av i hvilken grad en person eier arbeidsmetodene og teknikkene, hvordan det forholder seg til resultatene av arbeidet. Kreative arbeidere er preget av en kritisk, krevende holdning til sine arbeider. Det er spesielt karakteristisk for fremragende poeter og forfattere. O. de Balzac omarbeidet verkene sine tolv eller flere ganger, og endret dem ofte til det ugjenkjennelige, korrigerte dem. Det samme kan sies om ingeniører, forskere.

Litteratur

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Aktivitets- og personlighetspsykologi. - M.: Nauka, 1980.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. I emnet mental aktivitet. - M.: Nauka, 1973

3. Asmolov A.G. Aktivitet og installasjon. - M.: Forlaget i Moskva. un-ta, 1979.

4. Belousov V.V. Temperament og aktivitet: Proc. godtgjørelse. - Pyatigorsk, 1990.

5. Bespalov B.I. Handling: Psykologiske mekanismer visuell tenkning. - M.: Forlaget i Moskva. un-ta, 1984.

6. Brushlinsky A.V. Aktivitet, handling og det mentale som prosess / / Vopr. Psykologer. - 1984. - Nr. 5.

7. Vari M.J. Generell psykologi: Proc. stønad til studenter. psykol. og lærer. spesialiteter. - Lviv: Edge, 2005.

8. Volkov A.M., Mikadze Yu.V., Solntseva G.N. Aktivitet: struktur og regulering. Psykologisk analyse. - M.: Forlaget i Moskva. un-ta, 1987.

9. Gordeeva N.D., Zinchenko V.P. Funksjonell handlingsstruktur. - M.: Forlaget i Moskva. un-ta, 1982.

10. Davydov V.V., Markova A.K. Konsept læringsaktiviteter skoleelever / / Vopr. psykologi. - 1981. - Nr. 6.

11. Zavalova N.D., Lomov B.F., Ponomarenko V.A. Bilde i systemet for mental regulering av aktivitet. - M.: Nauka, 1986.

12. Generell psykologi: Proc. godtgjørelse / O.V. Skripchenko, L.V. Dolinskaya, Z.V. Ogorodniychuk og andre - K.: A.G.N., 2002.

13. Generell psykologi: Pіdruch. for stud. høyere lærebok institusjoner / Under totalen. utg. acad. V.D. Maksimenko. - K .: Forum, 2000.

14. Kovalev V.I. Motiver for atferd og aktivitet. - M.: Nauka, 1988.

15. Konopkin O.A. Psykologiske mekanismer for aktivitetsregulering. - M.: Nauka, 1980.

16. Leontiev A.P. Aktivitet. Bevissthet. Personlighet. - M.: Politizdat, 1975.

17. Lomov B.F., Surkov E.N., Forventning i aktivitetsstrukturen. - M.: Nauka, 1980.

18. Podolsky A.I. Dannelse av mental aktivitet i utøvelse av yrkesopplæring / / Vopr. psykologi. - 1985. - Nr. 5.

19. Psykologi: Lærebok. / Red. Yu.L. Trofimov, 3. visning, stereotypisk. - K .: Lybid, 2001.

20. Heckausen H. Motivasjon og aktivitet: I 2 bind: Pr. med ham. - M.: Pedagogikk, 1986.

21. Elkonin D.B. Spillets psykologi. - M.: Pedagogikk, 1978.

Denne delen inkluderer:

Fysisk og/eller kjemisk prosessering av materialer, stoffer eller komponenter for å transformere dem til nye produkter, selv om dette ikke kan brukes som et enkelt universelt kriterium for å bestemme produksjonen (se nedenfor "resirkulering")

Materialer, stoffer eller transformerte komponenter er råvarer, d.v.s. Produkter Jordbruk, skogbruk, fiskeri, bergarter og mineraler og produkter fra annen produksjonsindustri. Vesentlige periodiske endringer, oppdateringer eller transformasjoner av produkter anses å være relatert til produksjon.

Det produserte produktet kan være klart til konsum eller kan være et halvfabrikat for videre bearbeiding. For eksempel brukes et aluminiumsraffineringsprodukt som råmateriale for primærproduksjon av aluminiumsprodukter, for eksempel aluminiumstråd, som igjen skal brukes i de nødvendige strukturer; produksjon av maskiner og utstyr som disse reservedelene og tilbehøret er beregnet på. Produksjon av ikke-spesialiserte komponenter og deler av maskineri og utstyr, slik som motorer, stempler, elektriske motorer, ventiler, gir, lagre, er klassifisert i den aktuelle gruppen av seksjon C "Produksjon", uavhengig av hvilket maskineri og utstyr disse elementene kan være en del av. Fremstilling av spesialiserte komponenter og tilbehør ved støping/støping eller stansing av plastmaterialer er imidlertid klassifisert i 22.2. Montering av komponenter og deler er også referert til som produksjon. Denne divisjonen inkluderer montering av integrerte strukturer fra bestanddeler, enten egenproduserte eller kjøpte. Gjenvinning, dvs. behandling av avfall for produksjon av sekundære råvarer var inkludert i gruppe 38.3 (behandling av sekundære råvarer). Selv om fysisk og kjemisk prosessering kan finne sted, regnes ikke dette som en del av produksjonen. Hovedformålet med disse aktivitetene er hovedbehandling eller behandling av avfall, som er klassifisert i seksjon E (vannforsyning; avløp, avfallshåndtering,). Produksjon av nye ferdige produkter (i motsetning til produkter laget av resirkulerte materialer) refererer imidlertid til all produksjon som en helhet, selv om avfall brukes i disse prosessene. For eksempel regnes produksjon av sølv fra filmavfall som en produksjonsprosess. Spesielt vedlikehold og reparasjon av industrielle, kommersielle og lignende maskiner og utstyr er generelt klassifisert i gruppe 33 (reparasjon og installasjon av maskiner og utstyr). Reparasjon av datamaskiner, husholdningsapparater er imidlertid klassifisert i gruppe 95 (reparasjon av datamaskiner, personlige og husholdningsartikler), samtidig som reparasjon av biler er beskrevet i gruppe 45 (engros- og detaljhandel og reparasjon av motorkjøretøyer og motorsykler). Installasjon av maskiner og utstyr som høyspesialisert virksomhet er klassifisert i gruppe 33.20

Merk - Grensene for produksjon med andre deler av denne klassifikatoren har kanskje ikke en klar entydig spesifikasjon. Som regel involverer produksjonsindustri bearbeiding av materialer for å produsere nye produkter. Vanligvis er dette et helt nytt produkt. Definisjonen av hva som utgjør et nytt produkt kan imidlertid være noe subjektivt.

Bearbeiding innebærer følgende typer aktiviteter involvert i produksjon og definert i denne klassifiseringen:

Bearbeiding av fersk fisk (utvinning av østers fra skjell, filetering av fisk) ikke utført om bord i fiskefartøy, se 10.20;

Melkepasteurisering og tapping, se 10.51;

Dressing av skinn, se 15.11;

Saging og høvling av tre; treimpregnering, se 16.10;

Trykkeri og relaterte aktiviteter, se 18.1;

Regummiering av dekk, se 22.11;

Fremstilling av bruksferdige betongblandinger, se 23.63;

Galvanisering, plettering og varmebehandling metall, se 25.61;

Mekanisk utstyr for reparasjon eller overhaling (f.eks. motorvogner), se 29.10

Det er også aktiviteter som inngår i prosesseringsprosessen, som gjenspeiles i andre deler av klassifisereren, dvs. de er ikke klassifisert som produksjon.

Disse inkluderer:

Hogst klassifisert i seksjon A (LANDLIG, SKOGBRUK, JAKT, FISKE OG FISKEOPDRETT);

Modifikasjon av landbruksprodukter klassifisert i seksjon A;

Tilberedning av næringsmidler for umiddelbar konsum på stedet, klassifisert i gruppe 56 (forretningsvirksomhet Catering og barer)

Bearbeiding av malm og andre mineraler klassifisert i seksjon B (gruvedrift);

Bygge- og monteringsarbeid utført på byggeplasser klassifisert i seksjon F (BYGGING);

bryte ned store mengder varer i små grupper og re-markedsføring av mindre partier, inkludert pakking, ompakking eller tapping av produkter som alkoholholdige drikker eller kjemikalier;

Sortering av fast avfall;

Blanding av maling i henhold til kundens bestilling;

Skjæring av metaller i henhold til kundens bestilling;

Forklaring av de ulike varene klassifisert under seksjon G (Engros- og detaljhandel; REPARASJON AV MOTORKJØRETØYER OG MOTORSYKLER)

Det er ingen enkelt og universelt anerkjent klassifisering av aktiviteter. Hovedtyper: jobbe, studere, leke. Disse artene følger en person hele livet, men deres rolle i forskjellige perioder er ikke den samme: i førskolealder er den ledende typen aktivitet lek, på skolen - studier, deretter - arbeid.

1. Spillaktivitet skaper ikke samfunnsmessig betydningsfulle resultater, men det betyr mye for dannelsen av en person som et aktivitetsobjekt. I rollespill mestrer barn, imiterende voksne, formene for sosial atferd og kommunikasjon til mennesker - de sosialiseres. I spill etter reglene (bord, sport) er det en utvikling og trening av fysiske og mentale egenskaper. Spillet får også spesiell betydning som en spesiell metode for å lære komplekse og problematiske situasjoner (forretnings-, problem-, rollespill).

2. Utdanningsaktiviteter - rettet mot å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner for fremtidig arbeid, er den viktigste betingelsen for utvikling av menneskelig bevissthet og forbereder ham til et selvstendig liv i samfunnet. Fortsetter å innta en stor plass etter endt utdanning.

3. Arbeidsaktivitet er hovedaktiviteten. Det viktigste kjennetegnet ved denne arten er å lage produkter som er nødvendige for å møte menneskelige behov. Arbeid skapte mennesket; sosial splittelse utdyper og differensierer, deler opp arbeidskraft. Tildele fysisk arbeid (produksjon av mat, klær); mental (lede mennesker, skaffe og formidle kunnskap, utdanning, opplæring, utvikling av kunst, religion, vitenskap). PÅ fysisk arbeid, som i enhver menneskelig aktivitet, er bevissthet, tenkning, fornuft alltid involvert i større eller mindre grad. Og mentalt arbeid, selv om det kan gjøres uten ekstern fysisk anstrengelse, men resultatene må være nedfelt i en tekst, tegning, maleri, skulptur og andre materielle produkter av aktivitet, hvis opprettelse er forbundet med fysiske handlinger.

Avhengig av mål forfulgt av faget, kan følgende typer aktivitet også skilles:

1. transformativ aktivitet- er rettet mot å endre eksisterende og skape nye, tidligere ikke-eksisterende objekter. Kan være materiell og praktisk hvis materielle gjenstander endres, og praktisk-åndelig hvis mentale, ideelle objekter transformeres.

2. kognitiv aktivitet. Målet er ikke å endre objekter, men å bygge kunnskap om dem. Selv om vi i erkjennelsesprosessen kan påvirke og endre de studerte objektene.

3. Verdiorientert aktivitet. Målet er å vurdere naturlige og sosiale fenomener i forhold til deres samsvar med behovene, idealene og ambisjonene til en person, for å forstå verdiene (estetiske, religiøse, politiske, juridiske, moralske) som en slik vurdering er basert på.

I hver av disse aktivitetene kan man også skille mellom:

– konstruktiv og destruktiv;

– produsere og konsumere;

– produktiv og reproduktiv.

Et nødvendig element i enhver felles aktivitet av mennesker er kommunikasjon. Kommunikasjon, åndelig kontakt er i seg selv den største verdien, og ikke bare et middel. I denne forstand kommunikasjon er en bestemt aktivitet. Den skiller seg fra andre typer ved at subjektet ikke samhandler med objektet, men med andre subjekter. Virkelig menneskelig kommunikasjon er bare når den andre blir behandlet som et mål, en verdi, og ikke som et objekt, et middel.

Menneskelig aktivitet utvikler seg gjennom en reversering, som et resultat av at det å skape midler for å nå mål blir et selvstendig mål over tid og skilles ut i en spesiell form for aktivitet som skjer gjennom menneskets historie. Åndelig aktivitet oppstår som et middel til å hjelpe mennesker til å forbedre og gjøre mer vellykkede praktiske aktiviteter for å utvinne materiell rikdom; med utviklingen av samfunnet, blir det til et uavhengig aktivitetsfelt, hvis formål er å tilfredsstille de åndelige behovene til mennesker. Slik dannes vitenskap, politikk, kunst osv. Spillet blir fra en aktivitet med mål om å utvikle menneskelige evner til en idrett som et spesielt aktivitetsfelt. Innen idrett er utvikling av funksjoner ikke lenger et mål, men et middel for å oppnå høye sportsresultater.

Dermed utvikler menneskelig aktivitet seg ved å gjøre dets midler til mål og mål til midler. Dette er hvordan dens ulike typer oppstår og utvikler seg. Dermed oppstår det i aktivitet flere og flere nye mål og det skapes stadig mer kraftfulle og perfekte midler og metoder for å nå dem.

øve på i vid forstand kalles enhver virksomhet, i motsetning til å resonnere og snakke om denne virksomheten (teori). I det vitenskapelige og filosofiske språket betyr ikke begrepet praksis enhver virksomhet, men bare en type aktivitet som endrer den materielle verden, det vil si materiell og praktisk transformasjonsaktivitet(i motsetning til åndelig).

Praktisk og åndelig aktivitet er kryssende områder av menneskelig aktivitet, fordi praksis er en prosess der et subjekt utstyrt med bevissthet deltar. Praksis, som er en materiell prosess, er samtidig regulert, styrt og styrt av subjektets bevissthet. Praksis har sosiohistorisk karakter. Offentlig - det er tross alt en kollektiv, felles aktivitet av mennesker. Historisk - fordi innholdet i praksis endrer seg, utvikler seg i løpet av menneskets historie.

Hovedformer for praksis:

1. Produksjonsaktivitet. Mennesker, som påvirker de naturlige forholdene for deres eksistens, skaper de materielle godene som er nødvendige for livet, og midlene for deres produksjon. Materialproduksjon bestemmer spesifikasjonene ved menneskelig eksistens og er den første og viktigste formen for praksis.

2. sosiale aktiviteter. Mennesker danner, opprettholder og utvikler sine sosiale relasjoner. Takket være det dannes økonomiske og politiske strukturer, fungerer og endres.

3. Vitenskapelig og eksperimentell aktivitet– innvirkning på materielle gjenstander for å få kunnskap om dem.

Andre praksiser - husholdning, rettsmedisin, medisinsk, kunstnerisk- kombineres med de viktigste.

Praksis er grunnlaget for alle former for menneskelig aktivitet. De ser ut til å vokse ut av det i prosessen med utvikling av samfunnet. Problemer og oppgaver som oppstår i praksis stimulerer og betinger utviklingen av teknologi, vitenskap, kunst og all menneskelig kultur generelt.

Kreativitet er en produktiv aktivitet.

Hovedtyper: kunstnerisk, vitenskapelig, teknisk. I tillegg til dem: filosofiske, pedagogiske, sosiale, politiske, ideologiske, etc. Åndelige, ideelle formasjoner oppstår i det menneskelige hodet - planer, ideer, ideer, teorier, uttrykt i en materiell, sanselig oppfattet form: ord, tegn, lyder, tekniske strukturer etc. Men resultatet av kreativitet kan ikke bare være sluttproduktet. De kan være utviklingen av en ny metode, metode, handlingsprogram; kulturell, intellektuell, moralsk utvikling av individet.

Det første hovedtegnet på kreativitet er nyheten til de oppnådde resultatene. Dessuten snakker vi ikke om nyhet i tid, men om kvalitativ nyhet knyttet til originalitet, originalitet, ulikhet med alt som har vært så langt. Jo mer kvalitativt nytt, jo høyere nivå av kreativitet. Nyhet kan være objektiv og subjektiv.

Objektiv nyhet- et resultat nytt for menneskeheten, oppnådd i samfunnets historie for første gang.

Subjektiv nyhet har en individuell psykologisk karakter: resultatet oppnådd av subjektet er nytt for ham, men gjentar faktisk det som allerede er kjent for andre.

Aktiviteten vil være kreativ, selv om resultatet i det minste er subjektivt nytt. Men selvfølgelig setter samfunnet mer pris på kreativiteten til oppdageren enn den som «oppfinner hjulet» eller «oppdager Amerika».

Det andre hovedtegnet på kreativitet er den sosiale betydningen av resultatene. Alle som fant opp, fant opp, komponerte, oppdaget noe nytt kan anta at det ikke bare har individuell, men også sosial betydning. Selv om det avhenger av den faktiske rollen til resultatene av kreativitet i utviklingen av sfærer av menneskelig eksistens, som blir tydelig over tid.

Mange fremragende skapere led av mangel på forståelse av arbeidet sitt av samtidige og ble til og med utsatt for forfølgelse og latterliggjøring. Men til slutt setter historien alt på sin plass, og virkelig store kreative prestasjoner er universelt anerkjent.

Mellom de to indikerte tegnene på kreativitet - nyhet og sosial betydning - er det et komplekst og selvmotsigende forhold. Tross alt har et nytt resultat som regel ennå ikke sosial betydning: det tar tid før dets betydning blir avslørt. Tvert imot, et sosialt betydningsfullt resultat er et som har fått offentlig anerkjennelse og derfor har sluttet å være nytt. Nyhet og betydning er motsetninger: det nye er ennå ikke betydelig, og det betydningsfulle er ikke lenger nytt. Kreativitetens paradoks ligger i kombinasjonen av disse motsetningene. Skaperen skaper ikke bare noe nytt, men forutser også betydningen på forhånd.

Så kreativitet er en aktivitet som fører til kvalitativt nye og sosialt betydningsfulle resultater.

Stadier av kreativitet:

1) sette en kreativ oppgave;

2) søke etter en løsning;

3) fødselen av en idé som gir nøkkelen til å løse problemet;

4) utvikling av en plan, prosjekt, scenario, konsept som fører til ønsket resultat;

5) legemliggjørelsen av resultatet i en form som er tilgjengelig for andre.

Kreativitet er ofte forbundet med et spesielt psykologisk fenomen - en tilstand av inspirasjon, det er spesielle perioder (inkubasjon, intuisjon og innsikt). Evnen til å være kreativ er ikke gitt mennesket av natur. Det dukker opp og utvikler seg i mennesker sammen med fremveksten og utviklingen av kultur. Kultur er jorda som kreativ aktivitet vokser på. Samtidig er all kultur et produkt av kreativitet.

I ulike perioder av historien var samfunnets holdning til kreativitet forskjellig. I gamle tider ble det ansett som nødvendig å følge forfedres pakter, skikker, tradisjoner og regler i alt. Vendingen i forhold til kreativitet begynte med renessansen. Akselerasjonen av tempoet i den tekniske fremskritt som finner sted under industrielle produksjonsforhold, økningen i levestandarden og veksten i befolkningens utdanning øker samfunnets behov for kreativt arbeid kraftig. Enhver mulig stimulering av kreativt arbeid, sikring av kreativitetsfrihet, radikal forbedring av hele utdanningssystemet med sikte på å utvikle studentenes kreative evner og utdanne en kreativ personlighet er av stor betydning.

Aktivitet – måten en person forholder seg til verden utenfor, som består i transformasjon og underordning av hans mål til mennesket.

Menneskelig aktivitet har en viss likhet med aktiviteten til et dyr, men skiller seg i en kreativ og transformativ holdning til verden rundt.

motiv – sett med eksterne og indre forhold, forårsaker aktiviteten til motivet og bestemmer aktivitetsretningen. Motiver kan være: behov; sosiale holdninger; tro; interesser; drifter og følelser; idealer.

Formålet med aktiviteten – det er et bevisst bilde av resultatet som handlingen til en person er rettet mot. En aktivitet består av en kjede av handlinger. Handling – det er en prosess som tar sikte på å nå det fastsatte målet.

Menneskers aktivitet utspiller seg i ulike samfunnssfærer, dens retning, innhold, midler er uendelig mangfoldige.

De typer aktiviteter som hver person uunngåelig engasjerer seg i i løpet av hans individuell utvikling: spill, kommunikasjon, undervisning, arbeid.

Spillet – dette er en spesiell type aktivitet, hvis formål ikke er produksjon av noe materiell produkt, men selve prosessen - underholdning, rekreasjon.

Karakteristiske trekk ved spillet: oppstår i en betinget situasjon, som som regel endres raskt; i sin prosess brukes såkalte erstatningsobjekter; er rettet mot å tilfredsstille interessen til deltakerne; bidrar til utvikling av personlighet, beriker den, utstyrer den med nødvendige ferdigheter.

Kommunikasjon er en aktivitet der ideer og følelser utveksles. Det utvides ofte til å omfatte bytte og materielle gjenstander. Denne bredere utvekslingen er kommunikasjon [materiell eller åndelig (informasjon)].

Det er flere klassifiseringer av kommunikasjon.

PÅ moderne vitenskap Det er flere tilnærminger til forholdet mellom aktivitet og kommunikasjon:

- kommunikasjon er et element i enhver aktivitet, og aktivitet er en nødvendig betingelse for kommunikasjon, du kan sette et likhetstegn mellom dem;

- kommunikasjon er en av typene menneskelig aktivitet sammen med lek, arbeid, etc .;

- kommunikasjon og aktivitet er forskjellige kategorier, to sider av en persons sosiale eksistens: arbeidsaktivitet kan foregå uten kommunikasjon, og kommunikasjon kan eksistere uten aktivitet.

Lære – Dette er en type aktivitet, hvis formål er en persons tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner.

undervisning kan være organisert(utført i utdanningsinstitusjoner) og uorganisert(utført i andre aktiviteter som deres side, tilleggsresultat).

Undervisning kan ta på seg en karakter selvopplæring.

På spørsmålet om hva arbeidskraft er, er det flere synspunkter:

Arbeid er enhver bevisst menneskelig aktivitet. Der det er menneskelig interaksjon med omverdenen, kan vi snakke om arbeidskraft;

Arbeid er en av aktivitetene, men langt fra den eneste.

Arbeid – Dette er en type aktivitet som tar sikte på å oppnå et praktisk nyttig resultat.

Karakteristiske trekk ved arbeidskraft: hensiktsmessighet; fokus på å oppnå de programmerte, forventede resultatene; tilgjengelighet av ferdigheter, evner, kunnskap; praktisk nytte; få et resultat; personlig utvikling; transformasjon eksternt miljø menneskelig habitat.

I hver type aktivitet settes det spesifikke mål, oppgaver, et spesielt arsenal av midler, operasjoner og metoder brukes for å nå de fastsatte målene. Samtidig eksisterer ingen av aktivitetstypene utenfor interaksjon med hverandre, noe som bestemmer den systemiske karakteren til alle sfærer av det offentlige liv.

Hovedklassifiseringer av aktivitet

Av objekter og resultater (produkter) aktiviteter - skapelsen av materiell rikdom eller kulturelle verdier.

Opprettelse – Dette er en type aktivitet som genererer noe kvalitativt nytt, som aldri har eksistert før.(for eksempel et nytt mål, et nytt resultat eller nye midler, nye måter å oppnå dem på).

Kreativitet er en del av enhver menneskelig aktivitet og selvstendig aktivitet(for eksempel aktivitetene til forskere, oppfinnere, forfattere, etc.).

Moderne vitenskap anerkjenner at enhver person på en eller annen måte har evnen til kreativ aktivitet. Imidlertid kan evner utvikle seg eller forsvinne. Derfor er det nødvendig å mestre kultur, språk, kunnskap, å mestre måtene for kreativ aktivitet, dens viktigste mekanismer.

De viktigste mekanismene for kreativ aktivitet

– Kombinasjon, variasjon av eksisterende kunnskap.

– Fantasi- evnen til å skape nye sensoriske eller mentale bilder i sinnet.

– Fantasi(gr. phantasia - et mentalt bilde, en frukt av fantasien) - er preget av en spesiell kraft, lysstyrke og uvanlighet i de skapte representasjonene og bildene.

– Intuisjon(lat. intueri - å se nøye) - kunnskap, betingelsene for å oppnå som ikke er realisert.

Dermed er aktivitet en måte å eksistere på for mennesker og er preget av følgende funksjoner:

– bevisst karakter - en person legger bevisst frem målene for aktiviteten og forutser resultatene;

– produktiv natur- er rettet mot å oppnå et resultat (produkt);

- transformere karakter- en person forandrer verden rundt seg og seg selv;

– offentlig karakter- en person i ferd med aktivitet inngår som regel forskjellige forhold til andre mennesker.

Eksempel på jobb

B3. Etabler en samsvar mellom aktivitetstypene og deres manifestasjoner: for hver posisjon gitt i den første kolonnen, velg den tilsvarende posisjonen fra den andre kolonnen.

Skriv ned de valgte tallene i tabellen, og overfør deretter den resulterende tallrekkefølgen til svararket (uten mellomrom eller noen symboler).

Svar: 22121.

Gjennom livsvei vi står overfor tre genetisk utskiftbare og sameksisterende aktiviteter. Disse inkluderer lek, arbeid og læring. Utvilsomt har de forskjellige sluttresultater (dvs. produkter av denne aktiviteten), strukturen og egenskapene til motivasjon. Spillet hjelper barnet til å mestre og forstå voksenverdenen, til å mestre de voksnes objektive verden. Ved å etterligne aktiviteten blir barnet selv gjenstand for aktiviteten. Den største fordelen er frihet og ikke-regulering, siden barnet selv har rett til å bestemme når og hvilke spill det skal spilles. Undervisning og arbeidskraft er obligatorisk organisasjonsform, siden de starter på et strengt fastsatt tidspunkt, har en spesifikk handlingsplan og produserer visse arbeidsprodukter. Forskjellige typer aktiviteter har ulike motivasjoner. Så, for eksempel, blir gleden fra selve spillet anerkjent som motivet til spillet. Som motiv for arbeid og læring anerkjennes ansvars- og pliktfølelse, samt interesse for å drive med denne type aktivitet. Det er veldig viktig å utvikle vanen med å jobbe.

La oss se nærmere på disse aktivitetene:

Arbeid er en av de viktigste aktivitetene. Den psykologiske strukturen til denne typen aktivitet er direkte rettet mot å skape et produkt som er av stor betydning for publikum. Arbeid er en prosess som lar en person skape de åndelige og moralske verdiene i samfunnet. Som regel er arbeidsaktivitet rettet mot å produsere et produkt som er nyttig for samfunnet, som er i stand til å tilfredsstille de åndelige eller materielle behovene til hele menneskeheten. Det lar deg avsløre de essensielle menneskelige kreftene, siden en person tar en direkte del og inngår produksjonsforhold. En slik manifestasjon av arbeidskraft gjør at man kan danne sin egen holdning til arbeidsaktivitet og arbeidsmotiver, å avsløre sin egen personlighet i arbeid, etc. Arbeidsmotiver er direkte avhengige av de nødvendige arbeidsoppgavene, hvis gjennomføring fører til trivsel og tilfredshet. egne behov. Prosessen med implementering av arbeidsaktivitet avhenger av et ubegrenset antall faktorer som påvirker manifestasjonen av ønsket om å jobbe og jobbe effektivt.

Spill er en type aktivitet som ikke skaper produkter av sosial betydning. Den psykologiske strukturen til denne typen aktivitet er rettet mot dannelsen av personlighet som et aktivitetsobjekt. Som en aktivitet analyseres spillet for å studere dets natur. Utviklingen av barnespill bidrar til utviklingsstadiene av alt menneskelig samfunn. Gjennomføring av en vitenskapelig analyse viste at spillet lar barnet få en refleksjon av voksenverdenen og følge veien til å kjenne verden rundt oss. Med alderen endrer spill seg, barna går fra funksjonelle spill til konstruktive, og lærer gradvis mer og mer komplekse stadier av utviklingen. Det kollektive plott-rollespillet lar deg utvide kommunikasjonssirkelen til hvert barn som er direkte involvert i spillet betydelig.

Undervisning - den psykologiske strukturen til denne typen aktivitet er å forberede individet på arbeid. På dette stadiet det er en endelig dannelse og utvikling av en persons mentale og fysiske evner, utviklingen av et yrke, kulturelle og materielle verdier dannes. Læringsprosessen lar deg mestre ferdighetene, kunnskapene og ferdighetene som er nødvendige for å utføre en bestemt arbeidsaktivitet og utdanning på sikt. Det hjelper å danne barnets personlighet, hans viljesterke karaktertrekk, legning, evner, etc. Et spesielt viktig stadium i livet til hver enkelt av oss er å gå på skolen, noe som endrer synet på livet, jevnaldrende. Skoleelever har en daglig rutine, det er mange oppgaver som skal utføres i tide. Deretter forbereder undervisningen oss til profesjonelt arbeid for å møte våre åndelige og materielle behov.