Zajęcia projektowe z zakresu pracy logopedycznej z przedszkolakami. Doświadczenie w stosowaniu metody projektu w praktyce logopedycznej. Planowanie prac związanych z realizacją projektu

nauczyciel-logopeda przedszkole MKDOU Pawłowsk nr 8

Projekt o charakterze praktycznym, mający na celu zwiększenie potencjału pełnego rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Powiedz mi - a zapomnę, pokaż mi - a zapamiętam,
pozwól mi spróbować, a zrozumiem. (Wschodnia mądrość)

Znaczenie projektu.

W nowoczesne warunki, gdy tempo starzenia się informacji jest bardzo duże, reorientacja staje się coraz ważniejsza proces edukacyjny od metod ułatwiających przyswojenie dużej ilości informacji do metod mających na celu rozwijanie umiejętności myślenia, analizowania, samodzielnego wyszukiwania i podsumowywania informacji oraz wyciągania wniosków.
Takie podejście do procesu uczenia się jest procesem edukacyjnym, gdy dziecko staje się podmiotem działania, a aktywna aktywność kształtuje w nim poczucie osobistego zaangażowania, zaangażowania i zwiększa zainteresowanie zdobywaniem nowej wiedzy.
Według amerykańskich pedagogów W.H. Kilpatrick, John Dewey, dziecko powinno zdobywać doświadczenie i wiedzę poprzez „działanie”, podczas badania problematycznego środowiska uczenia się, wykonując różne projekty, diagramy, przeprowadzając eksperymenty, znajdując odpowiedzi na kontrowersyjne pytania. Ich zdaniem projekt zakłada „energiczne, serdeczne działanie”.

Metoda pozwala na wprowadzenie nowych treści do edukacji, rozwój aktywności umysłowej i poznawczej dziecka w wieku przedszkolnym, zmianę motywacji, zdobywanie wiedzy poprzez samodzielne poszukiwania, planowanie i prowadzenie konsekwentnej, systematycznej pracy działania projektowe. Dziecko uczy się argumentować swoje stanowisko, stawiać problem lub zadanie, znajdować rozwiązania, planować, przewidywać, samodzielnie pracować z informacją, być odpowiedzialnym partnerem, co stwarza niepowtarzalną atmosferę twórczych poszukiwań, korzystne warunki dla optymalnego rozwoju dzieci wiek przedszkolny.

Metoda projektu w przedszkolu stała się jednym z najważniejszych elementów organizacji bezpośredniej Działania edukacyjne. Jej najważniejszą zaletą jest samodzielne „przyswajanie” wiedzy przez dzieci. „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi spróbować, a zrozumiem” – mówi mądrość Wschodu. Rzeczywiście, tylko działając niezależnie, metodą prób i błędów, dziecko zdobywa „właściwą” wiedzę i doświadczenie.

Projekt jest ważny obszar aktywność poznawcza dzieci, która nie jest rekompensowana rozwojem innych form aktywności przedszkolaków. Działania projektowe posiadają szereg cech, które pozytywnie wpływają na rozwój dziecka w wieku przedszkolnym.
Przede wszystkim podczas zajęć projektowych poszerza się wiedza dzieci na temat otaczającego ich świata. Dzieje się tak przede wszystkim dzięki realizacji projektów badawczych i kreatywnych.
Ponadto rozwijają się u dzieci ogólne zdolności – poznawcze, komunikacyjne i regulacyjne. Już wcześniej wiek szkolny dziecko nabywa umiejętność publicznego wyrażania swoich myśli.
Podczas zajęć projektowych przedszkolaki nabywają niezbędne umiejętności społeczne – stają się bardziej uważne wobec siebie i zaczynają kierować się nie tyle własnymi motywami, ile ustalonymi normami.
Działalność projektu wpływa także na treść zabaw dzieci – staje się ona bardziej zróżnicowana, bardziej złożona, a same przedszkolaki stają się dla siebie interesujące.
Nie sposób nie wspomnieć o wpływie działań projektowych na nauczyciela. Design zmusza nauczyciela do ciągłego przebywania w przestrzeni możliwości, co zmienia jego światopogląd i nie pozwala na stosowanie standardowych, szablonowych działań, wymaga codziennej kreatywności, rozwój osobisty.
Podczas zajęć projektowych rozwijają się także relacje rodzic-dziecko. Dziecko okazuje się interesujące dla rodziców, ponieważ przedstawia różne pomysły, odkrywając nowe rzeczy w znanych już sytuacjach. Życie dziecka i rodziców jest wypełnione bogatą treścią. Wzrasta potencjał dzieci do pełnego rozwoju, w tym mowy.

Warto jednak zastanowić się, czy nauczyciel logopeda może zastosować metodę projektu w swojej pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi? Czy warto rozpoczynać tak kompleksową pracę z osobami, które mają problemy z rozwojem mowy? Własne doświadczenie Odpowiedzmy jednoznacznie – tak! Wręcz przeciwnie, takie dzieci, być może nawet bardziej niż inne, muszą stosować metodę projektu, ponieważ pozwala ona im zwiększyć zainteresowanie, motywację i aktywność poznawczą, które z reguły są zmniejszone u dzieci z zaburzeniami mowy. Po szczegółowym zrozumieniu tematu łatwiej takim dzieciom zrozumieć, „zaakceptować” nowe informacje i opanować nową umiejętność.

Jedyna różnica polega na tym, że logopeda musi z wyprzedzeniem przestudiować możliwości dzieci z problemami z mową, określić dla siebie główne cele, kierunki pracy, rozdzielić obowiązki w pracy nad projektem, uważnie monitorować wszystkie działania dzieci, ale z drugiej strony, dać im możliwość samodzielnej oceny swoich działań, stosowania technik samokontroli.

Współczesna logopedia nieustannie aktywnie poszukuje sposobów usprawnienia i optymalizacji procesu uczenia się i rozwoju dzieci w różnym wieku etapy wiekowe oraz w różnych placówkach edukacyjnych typowych dla dzieci z zaburzeniami mowy.

Doświadczenie i współczesne badania pokazują, że proces pedagogiczny Może jedynie zwiększyć możliwości i jakość rozwoju dziecka z niedorozwojem mowy w takim stopniu, w jakim nauczyciel będzie wiedział, jak kompetentnie nim zarządzać. O sukcesie decydują metody i techniki edukacji ucznia.
Zastosowanie, obok tradycyjnych, innowacyjnych technologii pedagogicznych otwiera nowe możliwości w edukacji i szkoleniu przedszkolaków z wadami mowy, a metoda projektów stała się dziś jedną z najskuteczniejszych.

Ta metoda jest istotna i skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntezy zdobytej wiedzy, rozwijania kreatywności i umiejętności komunikacyjnych, przygotowując go tym samym do pomyślnej nauki w szkole. Wiedza i umiejętności, które dziecko nabywa w trakcie tego procesu zajęcia praktyczne, wchłaniają się szybciej, łatwiej i dają lepsze efekty; Skomplikowane i czasami nieciekawe ćwiczenia logopedyczne stają się dla dziecka ekscytującą aktywnością.

„W działaniach produkcyjnych rozwój percepcji i świadomości mowy u dzieci następuje znacznie szybciej, ponieważ mowa nabiera prawdziwie praktycznego charakteru i ma ogromne znaczenie dla wykonania określonej czynności” – pisze S.A. Mironova o znaczeniu praktyczne doświadczenie dla przedszkolaków z zaburzeniami mowy.

Rozwiązując różne problemy poznawcze i praktyczne podczas procesu projektowania wspólnie z dorosłymi i rówieśnikami, dzieci z niedorozwojem mowy motywacyjnie wzbogacają i aktywizują swoje słownictwo, uczą się mówić publicznie i adekwatnie komunikować się z innymi.

Oczywiście metody projektu nie można uważać w logopedii za samodzielną; staje się ona częścią ogólnie przyjętych, sprawdzonych technologii i wnosi do nich ducha nowoczesności, nowe sposoby interakcji logopedy z dzieckiem, nowe zachęty, służy do stworzenia sprzyjającego tła emocjonalnego, sprzyja włączeniu nienaruszonych i aktywacji upośledzonych funkcji umysłowych.

Wieloletnie doświadczenie w pracy logopedycznej pozwoliło zidentyfikować pewne trudności i sprzeczności, które mogą pojawić się w procesie realizacji ten przypadek.
Po pierwsze, obserwuje się stałą tendencję wzrostową liczby dzieci z zaburzeniami mowy. Rozwiązywanie problemów z korekcją mowy to gorący temat w wieku przedszkolnym.

Po drugie, zagęszczenie informacji na etapie przedszkolnym edukacji dzieci i przygotowania ich do nauki w szkole wymaga od logopedy rozwiązywania złożonych problemów znalezienia efektywnych form i metod pracy. Aby zwiększyć zainteresowanie dzieci zajęciami logopedycznymi, potrzebujemy różnorodnych kreatywnych zadań, nowego podejścia do nich praca korekcyjna.

Po trzecie, z jednej strony słaba motywacja dziecka do aktywności poznawczej, brak pełnej aktywności mowy, a z drugiej strony niski poziom zainteresowania i kompetencji rodziców sprawami rozwoju mowy dziecka.

Po czwarte, stopień rozwoju problemu. W literatura współczesna Pojawia się coraz więcej artykułów i publikacji, które w taki czy inny sposób poruszają temat wykorzystania metody projektów w pracy z przedszkolakami. Ale zakres Ta metoda w praktyce logopedycznej pozostaje słabo rozwinięta.

Stanęłam przed problemem zorganizowania systemu pracy metodami projektowymi przy rozwiązywaniu problemów profilaktyki i korygowania zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.
Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu było opracowanie projektu Ścieżki Terapii Logopedycznej. Celem projektu jest stworzenie warunków do pełnego rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Ścieżki logopedyczne są różne kierunki w pracy korekcyjnej z dzieckiem z wadami wymowy „ścieżki” prowadzące dziecko do w pełni rozwiniętej mowy: kształtowanie motoryki artykulacyjnej, rozwój prawidłowego oddychania mowy, procesy fonemiczne, nabycie prawidłowej wymowy dźwiękowej, rozwój leksykalny i gramatyczne aspekty mowy, spójna wypowiedź. A każdą taką drogę dziecko musi „przejść” świadomie, rozumiejąc i akceptując, przywłaszczając sobie w miarę możliwości wiedzę i doświadczenie tej aktywności i, zgodnie z oczekiwaniami, jedną z najbardziej skuteczne metody W rozwiązaniu tego problemu dostępna staje się metoda projektów w praktyce logopedycznej. Ta metoda projektów logopedycznych została przedstawiona jako sposób organizacji procesu korekcyjnego, oparty na interakcji nauczyciela logopedy, dziecka, rodziców i wychowawców.

Projekt jest zamierzony dla dzieci w wieku 5 – 7 lat

Uczestnicy projektu: dzieci z zaburzeniami mowy, logopeda, pedagodzy, rodzice.

Cel: zwiększenie potencjału pełnego rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Hipotezą projektu było założenie, że zastosowanie metody projektu w pracy logopedycznej z dziećmi w wieku przedszkolnym pozwoli uczniom szybko, łatwo i pewniej „przyswoić” sobie wiedzę i umiejętności, które dziecko nabywa w procesie zajęć praktycznych, zwiększy motywację dziecka i zainteresowanie rodziców rozwojem mowy ich dzieci.

Cele projektu
1. Obudź w dziecku chęć aktywnego uczestniczenia w procesie korekty mowy.
2. Rozwijaj mowę i zdolności twórcze dzieci.
3. Aktywuj procesy percepcji, uwagi, pamięci.
4. Zwiększaj skalę działań korygujących,
5. Zwiększaj motywację i zainteresowanie zajęciami logopedycznymi oraz włączaj dzieci w proces aktywnej nauki.
6. Zachęcaj dzieci do wspólne działania.
7. Łączyć wysiłki nauczycieli i rodziców we wspólnych działaniach na rzecz korygowania wad mowy i szeroko wykorzystywać potencjał rodzicielski.
8. Stymuluj wspólne produktywne działania dzieci i rodziców.

Spodziewany wynik:
1. Pomocne będzie zastosowanie metody projektu w pracy korekcyjnej pomyślny rozwój komunikatywny i kreatywność dzieci.
2. Podnoszenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych nauczycieli i rodziców w zakresie rozwoju mowy dzieci.
3. Zwiększanie zainteresowania rodziców nie tylko wynikami, ale także samym procesem pracy korekcyjno-wychowawczej.

Skuteczność tych wyników
Dla dzieci:
- pozytywna dynamika rozwoju mowy;
- pomyślna adaptacja społeczna w placówkach wychowania przedszkolnego i rodzinie;
- rozwój trwałej motywacji do samorealizacji mowy.

Dla rodziców:
- ocena pozytywna działalność przedszkolnych placówek oświatowych;
- gotowość i chęć pomocy;
- aktywizacja potencjału pedagogicznego rodziców,
- zdobywanie i wykorzystywanie wiedzy na temat zagadnień rozwoju mowy dzieci;
- rodzice opanowali regularne odzwierciedlanie osiągnięć dziecka;
- poczucie satysfakcji ze wspólnej twórczości.

Dla nauczycieli
- pozytywny klimat psychologiczny pomiędzy logopedą a nauczycielami;
- zainteresowanie nauczycieli kreatywnością i innowacjami;
- zadowolenie z własnej działalności;
- zwiększyć doskonałość zawodowa nauczycieli zajmujących się rozwojem mowy i edukacją dzieci w wieku przedszkolnym poprzez
różne formy i metody pracy;

Dla przedszkolnych placówek oświatowych
- korzystne warunki rozwoju zawodowego nauczycieli;

Praktyczne znaczenie projektu
Praktyczne znaczenie projektu polega na tym, że zaproponowany system zastosowania metody projektu w procesie korekcji i logopedii może znaleźć zastosowanie w rozwoju mowy dzieci bez zaburzeń mowy, jako profilaktyka zaburzeń rozwoju mowy w wieku przedszkolnym, a także dysgrafię i dysleksję w wieku szkolnym.

Typ projektu: zorientowane na praktykę, długoterminowe.

Okres realizacji projektu- 1 rok

Etapy i strategia realizacji projektu

I. Etap przygotowawczy (informacyjny i analityczny):
Ujawnienie znaczenia i treści nadchodzącej pracy, opracowanie niezbędnych warunków pedagogicznych do realizacji projektu, z uwzględnieniem współczesnych wymagań i możliwości mowy dzieci.

Zadania:
1. Zbadaj stan badanego problemu w teorii i praktyce, uzasadnij aparat pojęciowy badania.
2. Identyfikacja problemu - diagnoza aktualnego poziomu rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym (badanie logopedyczne dzieci).
3. Określenie systemu projektów logopedycznych, warunków ich realizacji.

II. Główny etap realizacji projektu (praktyczny):

1. Projekt logopedyczny „Posłuszny Bryza”
Zadania:
Kształtowanie u dzieci koncepcji zdrowego stylu życia i prawidłowego oddychania; nauka dzieci techniki przeponowego oddychania relaksacyjnego
Nabycie przez dzieci umiejętności różnicowania oddychania przez nos i usta oraz efektywności wykorzystania oddychania mowy
Kształtowanie siły, gładkości i kierunku strumienia wydychanego powietrza;
Zwrócenie uwagi rodziców na wspólną pracę nad rozwojem prawidłowego oddychania mowy u dzieci.

Typ projektu: Zorientowane na praktykę, krótkoterminowe, kolektywne
Okres realizacji: wrzesień październik

Treść pracy:
Praca z dziećmi
Rozwój siły i skupienia strumienia powietrza w
dzieci za zajęcia logopedyczne, podczas wykonywania gimnastyki
ćwiczenia i zabawy podczas porannych ćwiczeń i zajęć wychowania fizycznego.
Ćwiczenia zabawowe dla rozwoju fizjologicznego (dolnoprzeponowego) i oddychania mowy z wykorzystaniem prezentacje multimedialne, kolorowe ilustracje, specjalne instrukcje;
Lekcja z dziećmi na temat „Zdrowie”
Wymyślenie i wykonanie podręcznika ćwiczeń oddechowych
Praca z rodziną
Konsultacje dla rodziców na tematy „Kształcenie prawidłowego oddychania mowy”, „Oddychanie i jedność mowy”, „Ćwiczenia oddechowe”
Notatki dla rodziców „Posłuszny powiew”, „Oddychajmy prawidłowo. Ćwiczenia gry rozwijające oddychanie”
Wspólnie z dziećmi wymyślamy i produkujemy podręczniki do ćwiczeń oddechowych
Praca z nauczycielami
Konsultacja z warsztatem „Gry rozwijające oddychanie mowy u dzieci”;
Produkcja specjalnych pomocy do prowadzenia ćwiczeń oddechowych z dziećmi;

Projekt wystawy „Posłuszny Bryza”

2. Projekt logopedyczny „Opowieść o wesołym języku”
Zadania:
Kształtowanie wyobrażeń o narządach mowy, ich znaczeniu dla prawidłowej wymowy dźwiękowej,
Rozwój subtelnych zróżnicowanych ruchów aparatu artykulacyjnego przy użyciu nietradycyjnych kompleksów
Podnoszenie kompetencji pedagogów w tym zakresie.

Typ projektu: Informacyjno-praktyczny, krótkoterminowy, zbiorowy
Okres realizacji: październik

Treść pracy:
Praca z dziećmi
Poznanie budowy narządów mowy poprzez bajka logopedyczna
Podgrupowa/indywidualna nauka kompleksów ćwiczeń artykulacyjnych z wykorzystaniem kolorowych ilustracji, prezentacji multimedialnych „Opowieści Wesołego Języka”, lalek dydaktycznych
Zbiorowy wynalazek bajki o Wesołym Języku
Ilustracje rysunkowe do bajki o Wesołym Języku
Praca z rodziną
Przypomnienia „Budowa aparatu artykulacyjnego”
Praktyczna lekcja„Wykonywanie podstawowych ćwiczeń artykulacyjnych”
Indywidualny pokaz wykonywania ćwiczeń mających na celu rozwój struktury artykulacyjnej określonej grupy dźwięków.
Wykonanie wspólnie z dzieckiem kartki lub kostki artykulacyjnej „Opowieść o wesołym języku”.
Praca z nauczycielami
Warsztaty „Miejsce gimnastyki artykulacyjnej w trybie grupowym. Metodyka wykonywania ćwiczeń artykulacyjnych”
Praktyczne użycie wyniki kreatywności dziecka i rodzica w porannej gimnastyce korekcyjnej
Praktyczny wynik projektu
Lekcja końcowa – „Prezentacja kostek artykulacyjnych, zbiorowa, własnoręcznie wykonana książka „Opowieści Wesołego Języka”
Praktyczne zastosowanie produktów projektu w porannej gimnastyce korekcyjnej

3. Projekt logopedyczny „Rymowanki”
Zadania:
Przyciągnięcie zainteresowania i uwagi dziecka do brzmiącego słowa
Rozwój słuchu i percepcji fonemicznej u dzieci.
Rozwój umiejętności dobierania sparowanego słowa do słowa różniącego się od podanego wyrazu jednym dźwiękiem.
Zwrócenie uwagi rodziców na wspólną pracę nad rozwojem procesów fonemicznych u dzieci.

Typ projektu: Praktyczny, krótkoterminowy, indywidualny
Termin realizacji: listopad

Treść pracy:
Praca z dziećmi
Rozwój słuchu i percepcji fonemicznej dzieci na zajęciach logopedycznych.
Dzieci nabywają umiejętność wyszukiwania słów o podobnej treści dźwiękowej, ustalania, czym się różnią, wybierania słów paronimicznych, zastępowania jednego dźwięku słowem i podkreślania dźwięku, który zmienia słowo.
Projektowanie okładki własnej książeczki „Rymy”, wymyślanie par paronimów i rysowanie odpowiednich ilustracji
Praca z rodziną
Konsultacje-warsztaty dla rodziców „Pierwsze kroki w umiejętności czytania i pisania. Tworzenie procesów fonemicznych u dzieci”
Przesłuchanie rodziców na temat „Procesy fonemiczne u dzieci” w celu zidentyfikowania pomysłów na temat procesów fonemicznych i potrzeby ich rozwoju, aby zwrócić uwagę rodziców na ten problem.
Notatka dla rodziców” Magiczny świat dźwięki” (gry rozwijające pojęcia fonemiczne)
Wspólne tworzenie książeczki dla dzieci „Rymowanki”.
Praca z nauczycielami
Konsultacje-warsztaty dla nauczycieli „Zalecenia dla nauczycieli dotyczące rozwoju procesów fonemicznych u dzieci”
Konsultacje dla nauczycieli „Kształcenie umiejętności analizy dźwięku u dzieci z zaburzeniami mowy”
Warsztaty konsultacyjne dot dyrektorzy muzyczni„Zalecenia dotyczące rozwoju procesów fonemicznych w procesie korekcji muzycznej z przedszkolakami”
Praktyczny wynik projektu
Prezentacja i wystawa książeczek dziecięcych „Rymowanki” wykonanych dziecięcymi rączkami,
Tworzenie minibiblioteki domowych książek

4. Projekt logopedyczny „Trudne dźwięki”
Zadania:
Identyfikacja narządów biorących udział w powstawaniu dźwięków mowy ludzkiej
Badanie i zrozumienie przez dziecko położenia narządów artykulacji podczas wymawiania ćwiczonych dźwięków
Świadome zrozumienie budowy artykulacyjnej konkretnego dźwięku i wysokiej jakości korekcja wad wymowy.
Zwiększanie zainteresowania rodziców procesem korekcyjnym
Podnoszenie kompetencji pedagogów w tym zakresie

Rodzaj projektu: badawczy, praktyczny, długoterminowy, indywidualny
Okres realizacji: Przez cały okres korekty wymowy dźwiękowej

Treść pracy:
Praca z dziećmi
Poznanie narządów artykulacji poprzez „Opowieść o wesołym języku”
Zastosowanie technik gier do analizy artykulacji na lekcjach indywidualnych w celu korekty wymowy dźwięków: „Naucz kosmitę poprawnie wymawiać dźwięk”, „Wyjaśnij znajomemu prawidłowa lokalizacja narządy artykulacyjne…” i inne.
Korzystanie z podręcznika „Wzory artykulacyjne dźwięków” podczas analizy artykulacji badanego dźwięku
Badanie cech wymowy każdego badanego dźwięku, stopniowe (ponieważ każdy zaburzony dźwięk jest inscenizowany i zautomatyzowany) projektowanie książeczki „Trudne dźwięki”
Praca z rodziną
Konsultacje dla rodziców „Zaburzenia wymowy głosek i ich przyczyny”;
Prowadzenie wraz z dzieckiem indywidualnej książeczki „Trudne dźwięki”.
Wykorzystanie książeczki w procesie utrwalania prawidłowej wymowy dźwięków w domu według wskazówek logopedy.
Praca z nauczycielami
Konsultacja „Zaburzenia wymowy dźwięków. Powoduje. Rodzaje”
Opracowanie wspólnie z dziećmi ogólnej książeczki „Trudne dźwięki” (dla wszystkich dźwięków)
Wykorzystanie książeczki w procesie utrwalania prawidłowej wymowy głosek zgodnie z zaleceniami logopedy.
Praktyczny wynik projektu
Prezentacja poszczególnych książeczek „Trudne dźwięki”, ich praktyczne zastosowanie podczas wykonywania ćwiczeń domowych.
Opracowanie wspólnie z dziećmi ogólnej książeczki „Trudne dźwięki” (dla wszystkich dźwięków) i wykorzystanie jej w procesie wzmacniania prawidłowej wymowy głosek zgodnie z zaleceniami logopedy.

5. Projekt logopedyczny „Wszystko w porządku”
Zadania:
Kształtowanie u dzieci umiejętności konstruowania spójnej i całościowej opowieści opisowej;
Rozwój logicznego i figuratywnego myślenia oraz obserwacji u dzieci;
Kształtowanie u przedszkolaków umiejętności operowania pojęciami ogólnymi („zwierzęta”, „owady”, „naczynia” itp.);
Pogłębianie wiedzy dzieci nt środowisko;
Doskonalenie umiejętności komunikacyjnych dzieci
Zwiększanie zainteresowania rodziców procesem korekcyjnym
Podnoszenie kompetencji pedagogów w tym zakresie

Treść pracy:
Praca z dziećmi
Używanie diagramów wsparcia wizualnego do tworzenia opisowych historii na różne tematy leksykalne;
Stworzenie albumu opowiadań opisowych opracowanych samodzielnie przez dzieci i opracowanych wspólnie z nauczycielem;
Praca z rodziną
Wykład dla rodziców „A mowa płynie jak rzeka” (rozwój holistycznej, spójnej, spójnej wypowiedzi dzieci)
Praca z nauczycielami
Skarbonka pedagogiczna „Opracowanie pełnoprawnej, spójnej wypowiedzi starszego przedszkolaka”.
Pomaganie dzieciom w tworzeniu własnych opisowych planów historii, aby stworzyć zbiorowy album „Wszystko w porządku”
Jego praktyczne zastosowanie;
Praktyczny wynik projektu
Projekt albumu zbiorowego „Wszystko w porządku”, jego prezentacja na zajęciach,
Praktyczne użycie
Uzupełnianie minibiblioteki domowych książek

6. Projekt logopedyczny „Bardzo ważne słowa”
Zadania:
Rozwój struktury gramatycznej mowy
Tworzenie u dzieci idei przyimków jako oddzielnych niezależnych słów;
Rozwijanie zainteresowań dzieci językiem ojczystym
Zwiększanie zainteresowania rodziców procesem korekcyjnym
Podnoszenie kompetencji pedagogów w tym zakresie

Typ projektu: Informacyjno-praktyczny, długoterminowy, zbiorowy
Okres realizacji: W ciągu roku akademickiego

Treść pracy:
Praca z dziećmi
zapoznawanie dzieci z przyimkami na zajęciach i w specjalnie organizowanych zabawach,
Używanie wzorców przyimków
Tworzenie zdań z podanym przyimkiem
Obserwacja przyimków w języku rosyjskim
Udział w tworzeniu stron dla skarbonki „Bardzo Ważne Słowa”.
Praca z rodziną
Wykład dla rodziców „Kształcenie piśmiennej mowy przedszkolaka”
Okresowe wypełnianie strony „Bardzo ważne słowa” w indywidualnym folderze dziecka rysunkami modeli badanych przyimków.
Praca z nauczycielami
Organizacja specjalnych gier i ćwiczeń rozwijających umiejętność używania przyimków w mowie;
Uzupełniajcie wspólnie z dziećmi skarbonkę „Bardzo ważne słowa” na każdy pretekst, który logopeda praktykuje na zajęciach specjalnych.
Praktyczne wykorzystanie tej instrukcji.
Praktyczny wynik projektu
Tworzenie skarbonki „Bardzo ważne słowa”
Praktyczne użycie

7. Projekt logopedyczny „Takie różne słowa”
Zadania:
Obserwacja rzeczywistości językowej, słowa różnych kategorii;
Kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat różnorodności słów w języku rosyjskim;
Rozwój zmysłu językowego.
Zaangażowanie rodziców w działania związane z poszukiwaniem dzieci
Kształtowanie zainteresowania dzieci językiem ojczystym.

Rodzaj projektu: Informacyjno-praktyczny, długoterminowy, zbiorowy/indywidualny
Okres realizacji: W ciągu roku akademickiego

Treść pracy:
Praca z dziećmi
Zapoznanie dzieci z niektórymi synonimami, antonimami, paronimami, wyrazami niezmiennymi w klasie i w gry dydaktyczne Oh;
Dobór materiału i ilustracja stron do zbioru słowników.
Praca z rodziną
Tworzenie stron do kolekcji słowników wspólnie z dziećmi
Wykład dla rodziców „Rozwój i wzbogacanie słownictwa przedszkolaka”
Notatka dla rodziców „Daj mi słowo” (gry wzbogacające słownictwo dziecka)
Praca z nauczycielami
Skarbonka Pedagogiczna „Gry i ćwiczenia wzbogacające słownictwo dzieci w wieku przedszkolnym”;
Praktyczne korzystanie ze zbiorowo opracowanego zasobu słowników, pomoc w jego okresowym uzupełnianiu
Praktyczny wynik projektu
Tworzenie zbiorczego zbioru słowników:
- „Uporczywe słowa” (niezmienione)
- „Przyjaciele słów” (synonimy)
- „Słowa na odwrót” (antonimy)
- „Bliźniacze słowa” (paronimy)
Uzupełnianie minibiblioteki domowych książek
Zapoznanie dzieci i rodziców z wynikami projektu podczas prezentacji końcowej

8. Projekt logopedyczny „Skarbiec „trudnych” słów”
Zadania:
Tworzenie sylabicznej struktury słów
Rozwój procesów fonemicznych

Typ projektu: Praktyczny, długoterminowy, indywidualny
Okres realizacji: Przez cały okres pracy korekcyjnej

Treść pracy:
Praca z dziećmi
Gry i ćwiczenia zapobiegające naruszeniom struktury sylabicznej słów;
Bezpośrednia korekta defektów w strukturze sylabicznej słów u konkretnego dziecka. (staranny i konsekwentny rozwój każdego typu budowy sylab, najpierw na materiale słów, potem na materiale mowy frazowej)
Projekt okładki skarbonki zawierającej „trudne” słowa, stopniowo, w miarę ćwiczeń trudne słowa i zwrotów, gromadzenie obrazków z odpowiednimi wzorami sylab pod nimi
Praca z rodziną
Wykład dla rodziców „Och, te „trudne” słowa” (zapobieganie naruszeniom i rozwój prawidłowej struktury sylabicznej słowa)
Notatka dla rodziców „Och, te trudne słowa”
Pomaganie dziecku w projektowaniu książeczki-skarbonki zawierającej „trudne” słowa, stopniowe gromadzenie obrazków z odpowiadającymi im wzorami sylab pod nimi w miarę ćwiczenia trudnych słów i wyrażeń.
Korzystanie z tego podręcznika w celu wzmocnienia mowy podczas odrabiania zadań domowych.
Praca z nauczycielami
Narzędzia diagnostyczne pomagające nauczycielom różnych grup wiekowych w przedszkolu monitorować poziom rozwoju struktury sylabicznej słów u dzieci
Skarbonka pedagogiczna „Kształtowanie struktury sylabicznej wyrazów w ontogenezie. Zalecenia dotyczące zapobiegania zaburzeniom i rozwoju struktury sylab u dzieci w wieku przedszkolnym”
Praktyczny wynik projektu
Projekt książeczki-skarbonki na „trudne” słowa.
Uzupełnianie minibiblioteki domowych książek
Zapoznanie dzieci i rodziców z wynikami projektu na lekcjach indywidualnych

9. Projekt logopedyczny „ABVGDEYKA”
Zadania:
Opanowanie obrazu litery;
Angażowanie każdego dziecka w aktywne zajęcia poznawcze kreatywny projekt o tworzeniu „Zabawnego ABC”
Szkolenie z doboru narzędzi i materiałów do realizacji Twoich pomysłów twórczych, przedstawienie efektów swojej pracy w formie prezentacji.
Rozwijanie zainteresowania dzieci twórczą interakcją podczas wspólnej pracy.
Zwrócenie uwagi rodziców i nauczycieli na wspólną pracę nad rozwojem sylabicznej struktury słów u dzieci.

Rodzaj projektu: Badawczo-twórczy, długoterminowy, zbiorowy
Okres realizacji: W ciągu roku akademickiego

Treść pracy:
Praca z dziećmi
Praca wstępna: Gry i ćwiczenia doskonalące obraz liter.
Analiza istniejących ABC.
Ilustrując każdą literę podczas jej uczenia się,
Prezentacja (opowieść o liście, oględziny kolażu), umieszczenie strony z listem na wystawie „Zabawny Alfabet”
Przygotowanie i udział w wakacjach „ABVGDEYKA”
Praca z rodziną
Pomoc w wykonaniu kartki z listem (rysowanie, wykonanie z różnych materiałów odpadowych...),
Tworzenie kolażu dla danej litery (wybór słów na podstawie dźwięków, które oznacza dana litera, określenie miejsca głoski w słowie)
Praca z nauczycielami
Prowadzenie gier i ćwiczeń doskonalących obraz liter.
Koordynacja procesu twórczego działalność badawcza,
Pomoc dzieciom w znalezieniu źródeł informacji,
Wspieranie i zachęcanie dzieci do aktywności
Praktyczny wynik projektu
Wystawa finałowa-prezentacja „Zabawne ABC”
Święto mowy „ABVGDEYKA”

III. Ostatni etap projektu:

Zadania:
1. Analiza działań projektowych i ocena wyników efektywności wykorzystania projektów logopedycznych w procesie korekcyjnym.
2. Końcowa prezentacja wyników działań projektowych dzieci i rodziców poprzez wystawy, prezentacja minibiblioteki domowych książek, wspólnie stworzonych albumów, organizacja święta ABVGDEYKA.
3. Prezentacja projektu „Ścieżki logopedyczne” dla logopedów i nauczycieli Moskiewskiej Akademii Przygotowawczych Instytucji Edukacyjnych i miasta.

Produktem końcowym projektu będzie:
Ukształtowała się stabilna motywacja dzieci do samorealizacji mowy.
Podnoszenie kompetencji rodziców w zakresie wychowania i edukacji dzieci z zaburzeniami mowy, zapewnienie im wsparcia i pomocy w procesie korekcji
Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli Moskiewskiego Przedszkolnego Zakładu Wychowawczego w zakresie wsparcia dzieci z zaburzeniami mowy

Prognoza możliwych negatywnych konsekwencji.
Zakłada się następujące możliwe trudności i sposoby ich przezwyciężenia:
1. Słaba motywacja uczestników projektu.
Sposoby korekty: wdrożenie dodatkowe formularze stymulacja i zachęta, korzystanie z nowych, ciekawszych form pracy.
2. Wysoka zachorowalność dzieci, niska frekwencja w przedszkolach.
Sposoby korekty: okresowy powrót do przerobionego materiału.
3. Brak warunków do przeprowadzenia zaplanowanej imprezy.
Sposoby korekty: przeprowadzenie kolejnego zdarzenia, które przyczyni się do osiągnięcia zamierzonych celów i realizacji postawionych zadań.

W perspektywie: poszukiwanie i rozwój nowych innowacyjne formy praca korekcyjna z dziećmi z zaburzeniami mowy w interakcji ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Podsumowując, chciałbym zauważyć, że wykorzystanie działań projektowych jest całkiem możliwe, a nawet konieczne w procesie korekcji i logopedii, aby dzieci mocniej i pełniej opanowały nowe umiejętności i zdolności.
Ale to działanie powinno mieć charakter korekcyjny, to znaczy rozwiązując różne problemy poznawcze i praktyczne podczas procesu projektowania wspólnie z dorosłymi i rówieśnikami, dzieci z niedorozwojem mowy powinny ćwiczyć swoje umiejętności mowy, trenować umiejętności i zdolności językowe.

Lista wykorzystanej literatury:

1. Babina E.S. Partnerstwo Przedszkoli instytucja edukacyjna i rodziny w pracy logopedycznej – Magazyn Logoped – nr 5, 2005.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Zajęcia projektowe dla przedszkolaków. M., 2010
3. Evdokimova E.S. Technologia projektowania w placówkach oświaty przedszkolnej. Kula. M.2005
4. Kiseleva L.S. metoda projektu w działalności placówki przedszkolnej. Artie. M., 2005
5. Mironova S.A. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym na zajęciach logopedycznych. -M. 2007.
6. Fadeeva Yu.A., Zhilina I.I. Projekty edukacyjne w grupie dla dzieci ze specjalnymi potrzebami. M., 2012

Popowa Irina Władimirowna,
nauczyciel-logopeda MADOU „Kopciuszek”
Noyabrsk, Jamalsko-Nieniecki Okręg Autonomiczny, Rosja

Ścieżki logopedyczne

Projekt o charakterze praktycznym, mający na celu zwiększenie potencjału pełnego rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Powiedz mi - a zapomnę, pokaż mi - a zapamiętam,
pozwól mi spróbować, a zrozumiem.
(Wschodnia mądrość)

Znaczenie projektu.
We współczesnych warunkach, gdy tempo starzenia się informacji jest bardzo duże, reorientacja procesu edukacyjnego z metod ułatwiających przyswojenie dużej ilości informacji na metody mające na celu rozwijanie umiejętności myślenia, analizowania, samodzielnego wyszukiwania i uogólniania informacji, i wyciąganie wniosków staje się coraz ważniejsze.
Takie podejście do procesu uczenia się jest procesem edukacyjnym, gdy dziecko staje się podmiotem działania, a aktywna aktywność kształtuje w nim poczucie osobistego zaangażowania, zaangażowania i zwiększa zainteresowanie zdobywaniem nowej wiedzy.
Według amerykańskich pedagogów W.H. Kilpatrick, John Dewey, dziecko powinno zdobywać doświadczenie i wiedzę poprzez „działanie”, podczas badania problematycznego środowiska uczenia się, wykonując różne projekty, diagramy, przeprowadzając eksperymenty, znajdując odpowiedzi na kontrowersyjne pytania. Ich zdaniem projekt zakłada „energiczne, serdeczne działanie”.

Metoda działania projektowego pozwala na wprowadzenie do edukacji nowych treści, rozwój aktywności umysłowej i poznawczej dziecka w wieku przedszkolnym, zmianę motywacji, zdobywanie wiedzy poprzez samodzielne poszukiwania, planowanie i prowadzenie konsekwentnej, systematycznej pracy. Dziecko uczy się argumentować swoje stanowisko, stawiać problem lub zadanie, znajdować rozwiązania, planować, przewidywać, samodzielnie pracować z informacjami i być odpowiedzialnym partnerem, co stwarza niepowtarzalną atmosferę twórczych poszukiwań i sprzyjające warunki optymalnemu rozwojowi dzieci w wieku przedszkolnym .

Metoda projektu w przedszkolu stała się jednym z najważniejszych elementów organizacji bezpośrednich działań edukacyjnych. Jej najważniejszą zaletą jest samodzielne „przyswajanie” wiedzy przez dzieci. „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi spróbować, a zrozumiem” – mówi mądrość Wschodu. Rzeczywiście, tylko działając niezależnie, metodą prób i błędów, dziecko zdobywa „właściwą” wiedzę i doświadczenie.

Projektowanie jest ważnym obszarem aktywności poznawczej dzieci, którego nie rekompensuje rozwój innych form aktywności u przedszkolaków. Działania projektowe posiadają szereg cech, które pozytywnie wpływają na rozwój dziecka w wieku przedszkolnym.
Przede wszystkim podczas zajęć projektowych poszerza się wiedza dzieci na temat otaczającego ich świata. Dzieje się tak przede wszystkim dzięki realizacji projektów badawczych i kreatywnych.
Ponadto rozwijają się u dzieci ogólne zdolności – poznawcze, komunikacyjne i regulacyjne. Już w wieku przedszkolnym dziecko nabywa umiejętność publicznego wyrażania swoich myśli.
Podczas zajęć projektowych przedszkolaki nabywają niezbędne umiejętności społeczne – stają się bardziej uważne wobec siebie i zaczynają kierować się nie tyle własnymi motywami, ile ustalonymi normami.
Działalność projektu wpływa także na treść zabaw dzieci – staje się ona bardziej zróżnicowana, bardziej złożona, a same przedszkolaki stają się dla siebie interesujące.
Nie sposób nie wspomnieć o wpływie działań projektowych na nauczyciela. Design zmusza nauczyciela do ciągłego przebywania w przestrzeni możliwości, co zmienia jego światopogląd, nie pozwala na stosowanie standardowych, szablonowych działań i wymaga codziennego twórczego, osobistego rozwoju.
Podczas zajęć projektowych rozwijają się także relacje rodzic-dziecko. Dziecko okazuje się interesujące dla rodziców, ponieważ przedstawia różne pomysły, odkrywając nowe rzeczy w znanych już sytuacjach. Życie dziecka i rodziców jest wypełnione bogatą treścią. Wzrasta potencjał dzieci do pełnego rozwoju, w tym mowy.

Warto jednak zastanowić się, czy nauczyciel logopeda może zastosować metodę projektu w swojej pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi? Czy warto rozpoczynać tak kompleksową pracę z osobami, które mają problemy z rozwojem mowy? Własne doświadczenie pozwala mi odpowiedzieć jednoznacznie – tak! Wręcz przeciwnie, takie dzieci, być może nawet bardziej niż inne, muszą stosować metodę projektu, ponieważ pozwala ona im zwiększyć zainteresowanie, motywację i aktywność poznawczą, które z reguły są zmniejszone u dzieci z zaburzeniami mowy. Po szczegółowym zrozumieniu tematu łatwiej takim dzieciom zrozumieć, „zaakceptować” nowe informacje i opanować nową umiejętność.

Jedyna różnica polega na tym, że logopeda musi z wyprzedzeniem przestudiować możliwości dzieci z problemami z mową, określić dla siebie główne cele, kierunki pracy, rozdzielić obowiązki w pracy nad projektem, uważnie monitorować wszystkie działania dzieci, ale z drugiej strony, dać im możliwość samodzielnej oceny swoich działań, stosowania technik samokontroli.

Współczesna logopedia nieustannie aktywnie poszukuje sposobów usprawnienia i optymalizacji procesu uczenia się i rozwoju dzieci w różnym wieku i w różnych warunkach edukacyjnych, charakterystycznych dla dzieci z zaburzeniami mowy.

Doświadczenie i współczesne badania pokazują, że proces pedagogiczny może zwiększyć możliwości i jakość rozwoju dziecka z niedorozwojem mowy tylko w takim stopniu, w jakim nauczyciel będzie umiał kompetentnie nim kierować. O sukcesie decydują metody i techniki edukacji ucznia.
Zastosowanie, obok tradycyjnych, innowacyjnych technologii pedagogicznych otwiera nowe możliwości w edukacji i szkoleniu przedszkolaków z wadami mowy, a metoda projektów stała się dziś jedną z najskuteczniejszych.

Ta metoda jest istotna i skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntezy zdobytej wiedzy, rozwijania kreatywności i umiejętności komunikacyjnych, przygotowując go tym samym do pomyślnej nauki w szkole. Wiedza i umiejętności, które dziecko nabywa w procesie zajęć praktycznych, zdobywają szybciej, łatwiej i dają lepsze efekty; Skomplikowane i czasami nieciekawe ćwiczenia logopedyczne stają się dla dziecka ekscytującą aktywnością.

„W działaniach produkcyjnych rozwój percepcji i świadomości mowy u dzieci następuje znacznie szybciej, ponieważ mowa nabiera prawdziwie praktycznego charakteru i ma ogromne znaczenie dla wykonania określonej czynności”, pisze S.A. Mironova o znaczeniu praktycznego doświadczenia dla przedszkolaki z zaburzeniami mowy.

Rozwiązując różne problemy poznawcze i praktyczne podczas procesu projektowania wspólnie z dorosłymi i rówieśnikami, dzieci z niedorozwojem mowy motywacyjnie wzbogacają i aktywizują swoje słownictwo, uczą się mówić publicznie i adekwatnie komunikować się z innymi.

Oczywiście metody projektu nie można uważać w logopedii za samodzielną; staje się ona częścią ogólnie przyjętych, sprawdzonych technologii i wnosi do nich ducha nowoczesności, nowe sposoby interakcji logopedy z dzieckiem, nowe zachęty, służy do stworzenia sprzyjającego tła emocjonalnego, sprzyja włączeniu nienaruszonych i aktywacji upośledzonych funkcji umysłowych.

Wieloletnie doświadczenie w pracy logopedycznej pozwoliło zidentyfikować pewne trudności i sprzeczności, które mogą pojawić się w procesie realizacji tego zagadnienia.
Po pierwsze, obserwuje się stałą tendencję wzrostową liczby dzieci z zaburzeniami mowy. Rozwiązywanie problemów z korekcją mowy to gorący temat w wieku przedszkolnym.

Po drugie, zagęszczenie informacji na etapie przedszkolnym edukacji dzieci i przygotowania ich do nauki w szkole wymaga od logopedy rozwiązywania złożonych problemów znalezienia efektywnych form i metod pracy. Aby zwiększyć zainteresowanie dzieci zajęciami logopedycznymi, potrzebujemy różnorodnych kreatywnych zadań i nowego podejścia do pracy korekcyjnej.

Po trzecie, z jednej strony słaba motywacja dziecka do aktywności poznawczej, brak pełnej aktywności mowy, a z drugiej strony niski poziom zainteresowania i kompetencji rodziców sprawami rozwoju mowy dziecka.

Po czwarte, stopień rozwoju problemu. We współczesnej literaturze pojawia się coraz więcej artykułów i publikacji, które w taki czy inny sposób poruszają temat stosowania metody projektów w pracy z przedszkolakami. Jednak obszar zastosowania tej metody w praktyce logopedycznej pozostaje słabo rozwinięty.

Stanęłam przed problemem zorganizowania systemu pracy metodami projektowymi przy rozwiązywaniu problemów profilaktyki i korygowania zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.
Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu było opracowanie projektu Ścieżki Terapii Logopedycznej. Celem projektu jest stworzenie warunków do pełnego rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Ścieżki logopedyczne to różne kierunki pracy korekcyjnej z dzieckiem z wadami wymowy, „ścieżki” prowadzące dziecko do w pełni rozwiniętej mowy: kształtowanie motoryki artykulacyjnej, rozwój prawidłowego oddychania mowy, procesy fonemiczne, nabywanie prawidłowej wymowy dźwięków , rozwój leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy, spójne wypowiedzi. A każdą taką drogę dziecko musi „przejść” świadomie, rozumiejąc i akceptując, maksymalizując wiedzę i doświadczenie tej aktywności, i zgodnie z oczekiwaniami, jedną z najskuteczniejszych metod rozwiązania tego problemu jest metoda projektu w praktyce logopedycznej. Ta metoda projektów logopedycznych została przedstawiona jako sposób organizacji procesu korekcyjnego, oparty na interakcji nauczyciela logopedy, dziecka, rodziców i wychowawców.

Projekt przeznaczony jest dla dzieci w wieku 5 – 7 lat

Uczestnicy projektu: dzieci z zaburzeniami mowy, logopeda, pedagodzy, rodzice.

Cel: zwiększenie potencjału pełnego rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Hipotezą projektu było założenie, że zastosowanie metody projektu w pracy logopedycznej z dziećmi w wieku przedszkolnym pozwoli uczniom szybko, łatwo i pewniej „przyswoić” sobie wiedzę i umiejętności, które dziecko nabywa w procesie zajęć praktycznych, zwiększy motywację dziecka i zainteresowanie rodziców rozwojem mowy ich dzieci.

Cele projektu
1. Obudź w dziecku chęć aktywnego uczestniczenia w procesie korekty mowy.
2. Rozwijaj mowę i zdolności twórcze dzieci.
3. Aktywuj procesy percepcji, uwagi, pamięci.
4. Zwiększaj skalę działań korygujących,
5. Zwiększaj motywację i zainteresowanie zajęciami logopedycznymi oraz włączaj dzieci w proces aktywnej nauki.
6. Zachęcaj dzieci do współpracy.
7. Łączyć wysiłki nauczycieli i rodziców we wspólnych działaniach na rzecz korygowania wad mowy i szeroko wykorzystywać potencjał rodzicielski.
8. Stymuluj wspólne produktywne działania dzieci i rodziców.

Spodziewany wynik:
1. Stosowanie metody projektu w pracy korekcyjnej przyczyni się do pomyślnego rozwoju zdolności komunikacyjnych i twórczych dzieci.
2. Podnoszenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych nauczycieli i rodziców w zakresie rozwoju mowy dzieci.
3. Zwiększanie zainteresowania rodziców nie tylko wynikami, ale także samym procesem pracy korekcyjno-wychowawczej.

Skuteczność tych wyników
Dla dzieci:
- pozytywna dynamika rozwoju mowy;
- pomyślna adaptacja społeczna w placówkach wychowania przedszkolnego i rodzinie;
- rozwój trwałej motywacji do samorealizacji mowy.

Dla rodziców:
- pozytywna ocena działalności przedszkolnej placówki oświatowej;
- gotowość i chęć pomocy;
- aktywizacja potencjału pedagogicznego rodziców,
- zdobywanie i wykorzystywanie wiedzy na temat zagadnień rozwoju mowy dzieci;
- rodzice opanowali regularne odzwierciedlanie osiągnięć dziecka;
- poczucie satysfakcji ze wspólnej twórczości.

Dla nauczycieli
- pozytywny klimat psychologiczny pomiędzy logopedą a nauczycielami;
- zainteresowanie nauczycieli kreatywnością i innowacjami;
- zadowolenie z własnej działalności;
- doskonalenie umiejętności zawodowych nauczycieli w zakresie zagadnień rozwoju mowy i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym
różne formy i metody pracy;

Dla przedszkolnych placówek oświatowych
- korzystne warunki rozwoju zawodowego nauczycieli;

Praktyczne znaczenie projektu
Praktyczne znaczenie projektu polega na tym, że zaproponowany system zastosowania metody projektu w procesie korekcji i logopedii może znaleźć zastosowanie w rozwoju mowy dzieci bez zaburzeń mowy, jako profilaktyka zaburzeń rozwoju mowy w wieku przedszkolnym, a także dysgrafię i dysleksję w wieku szkolnym.

Typ projektu: praktyczny, długoterminowy.

Okres realizacji projektu – 1 rok

Etapy i strategia realizacji projektu

I. Etap przygotowawczy (informacyjny i analityczny):
Ujawnienie znaczenia i treści nadchodzącej pracy, opracowanie niezbędnych warunków pedagogicznych do realizacji projektu, z uwzględnieniem współczesnych wymagań i możliwości mowy dzieci.

Zadania:
1. Zbadaj stan badanego problemu w teorii i praktyce, uzasadnij aparat pojęciowy badania.
2. Identyfikacja problemu - diagnoza aktualnego poziomu rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym (badanie logopedyczne dzieci).
3. Określenie systemu projektów logopedycznych, warunków ich realizacji.

II. Główny etap realizacji projektu (praktyczny):

1. Projekt logopedyczny „Posłuszny Bryza”
Zadania:
Kształtowanie u dzieci koncepcji zdrowego stylu życia i prawidłowego oddychania; nauka dzieci techniki przeponowego oddychania relaksacyjnego
Nabycie przez dzieci umiejętności różnicowania oddychania przez nos i usta oraz efektywności wykorzystania oddychania mowy
Kształtowanie siły, gładkości i kierunku strumienia wydychanego powietrza;
Zwrócenie uwagi rodziców na wspólną pracę nad rozwojem prawidłowego oddychania mowy u dzieci.

Typ projektu: Praktyczny, krótkoterminowy, zbiorowy
Okres realizacji: wrzesień-październik

Treść pracy:
Praca z dziećmi
Rozwój siły i skupienia strumienia powietrza w
dzieci na zajęciach logopedycznych, podczas wykonywania gimnastyki
ćwiczenia i zabawy podczas porannych ćwiczeń i zajęć wychowania fizycznego.
Ćwiczenia zabawowe rozwijające oddychanie fizjologiczne (dolnoprzeponowe) i mowy z wykorzystaniem prezentacji multimedialnych, kolorowych ilustracji i specjalnych pomocy;
Lekcja z dziećmi na temat „Zdrowie”
Wymyślenie i wykonanie podręcznika ćwiczeń oddechowych
Praca z rodziną
Konsultacje dla rodziców na tematy „Kształcenie prawidłowego oddychania mowy”, „Oddychanie i jedność mowy”, „Ćwiczenia oddechowe”
Notatki dla rodziców „Posłuszny powiew”, „Oddychajmy prawidłowo. Ćwiczenia gry rozwijające oddychanie”
Wspólnie z dziećmi wymyślamy i produkujemy podręczniki do ćwiczeń oddechowych
Praca z nauczycielami
Konsultacja z warsztatem „Gry rozwijające oddychanie mowy u dzieci”;
Produkcja specjalnych pomocy do prowadzenia ćwiczeń oddechowych z dziećmi;

Projekt wystawy „Posłuszny Bryza”

2. Projekt logopedyczny „Opowieść o wesołym języku”
Zadania:
Kształtowanie wyobrażeń o narządach mowy, ich znaczeniu dla prawidłowej wymowy dźwiękowej,
Rozwój subtelnych zróżnicowanych ruchów aparatu artykulacyjnego przy użyciu nietradycyjnych kompleksów
Podnoszenie kompetencji pedagogów w tym zakresie.

Typ projektu: Informacyjno-praktyczny, krótkoterminowy, zbiorowy
Okres realizacji: październik

Treść pracy:
Praca z dziećmi
Wprowadzenie do budowy narządów mowy poprzez bajkę logopedyczną
Podgrupowa/indywidualna nauka kompleksów ćwiczeń artykulacyjnych z wykorzystaniem kolorowych ilustracji, prezentacji multimedialnych „Opowieści Wesołego Języka”, lalek dydaktycznych
Zbiorowy wynalazek bajki o Wesołym Języku
Ilustracje rysunkowe do bajki o Wesołym Języku
Praca z rodziną
Przypomnienia „Budowa aparatu artykulacyjnego”
Lekcja praktyczna „Wykonywanie podstawowych ćwiczeń artykulacyjnych”
Indywidualny pokaz wykonywania ćwiczeń mających na celu rozwój struktury artykulacyjnej określonej grupy dźwięków.
Wykonanie wspólnie z dzieckiem kartki lub kostki artykulacyjnej „Opowieść o wesołym języku”.
Praca z nauczycielami
Warsztaty „Miejsce gimnastyki artykulacyjnej w trybie grupowym. Metodyka wykonywania ćwiczeń artykulacyjnych”
Praktyczne zastosowanie wyników kreatywności dziecka i rodzica u porannych gimnastyczek korekcyjnych
Praktyczny wynik projektu
Lekcja końcowa – „Prezentacja kostek artykulacyjnych, zbiorowa, własnoręcznie wykonana książka „Opowieści Wesołego Języka”
Praktyczne zastosowanie produktów projektu w porannej gimnastyce korekcyjnej

3. Projekt logopedyczny „Rymowanki”
Zadania:
Przyciągnięcie zainteresowania i uwagi dziecka do brzmiącego słowa
Rozwój słuchu i percepcji fonemicznej u dzieci.
Rozwój umiejętności dobierania sparowanego słowa do słowa różniącego się od podanego wyrazu jednym dźwiękiem.
Zwrócenie uwagi rodziców na wspólną pracę nad rozwojem procesów fonemicznych u dzieci.

Typ projektu: Praktyczny, krótkoterminowy, indywidualny
Termin realizacji: listopad

Treść pracy:
Praca z dziećmi
Rozwój słuchu i percepcji fonemicznej dzieci na zajęciach logopedycznych.
Dzieci nabywają umiejętność wyszukiwania słów o podobnej treści dźwiękowej, ustalania, czym się różnią, wybierania słów paronimicznych, zastępowania jednego dźwięku słowem i podkreślania dźwięku, który zmienia słowo.
Projektowanie okładki własnej książeczki „Rymy”, wymyślanie par paronimów i rysowanie odpowiednich ilustracji
Praca z rodziną
Konsultacje-warsztaty dla rodziców „Pierwsze kroki w umiejętności czytania i pisania. Tworzenie procesów fonemicznych u dzieci”
Przesłuchanie rodziców na temat „Procesy fonemiczne u dzieci” w celu zidentyfikowania pomysłów na temat procesów fonemicznych i potrzeby ich rozwoju, aby zwrócić uwagę rodziców na ten problem.
Notatka dla rodziców „Magiczny świat dźwięków” (gry rozwijające świadomość fonemiczną)
Wspólne tworzenie książeczki dla dzieci „Rymowanki”.
Praca z nauczycielami
Konsultacje-warsztaty dla nauczycieli „Zalecenia dla nauczycieli dotyczące rozwoju procesów fonemicznych u dzieci”
Konsultacje dla nauczycieli „Kształcenie umiejętności analizy dźwięku u dzieci z zaburzeniami mowy”
Konsultacje-warsztaty dla reżyserów muzycznych „Zalecenia dotyczące rozwoju procesów fonemicznych w procesie korekcji muzycznej z przedszkolakami”
Praktyczny wynik projektu
Prezentacja i wystawa książeczek dziecięcych „Rymowanki” wykonanych dziecięcymi rączkami,
Tworzenie minibiblioteki domowych książek

4. Projekt logopedyczny „Trudne dźwięki”
Zadania:
Identyfikacja narządów biorących udział w powstawaniu dźwięków mowy ludzkiej
Badanie i zrozumienie przez dziecko położenia narządów artykulacji podczas wymawiania ćwiczonych dźwięków
Świadome zrozumienie budowy artykulacyjnej konkretnego dźwięku i wysokiej jakości korekcja wad wymowy.
Zwiększanie zainteresowania rodziców procesem korekcyjnym
Podnoszenie kompetencji pedagogów w tym zakresie

Rodzaj projektu: badawczy, praktyczny, długoterminowy, indywidualny
Okres realizacji: Przez cały okres korekty wymowy dźwiękowej

Treść pracy:
Praca z dziećmi
Poznanie narządów artykulacji poprzez „Opowieść o wesołym języku”
Stosowanie na lekcjach indywidualnych technik gry polegającej na analizie artykulacji w celu korekty wymowy dźwięków: „Naucz kosmitę poprawnie wymawiać dźwięk”, „Wyjaśnij przyjacielowi prawidłowe umiejscowienie narządów artykulacji...” itp.
Korzystanie z podręcznika „Wzory artykulacyjne dźwięków” podczas analizy artykulacji badanego dźwięku
Badanie cech wymowy każdego badanego dźwięku, stopniowe (ponieważ każdy zaburzony dźwięk jest inscenizowany i zautomatyzowany) projektowanie książeczki „Trudne dźwięki”
Praca z rodziną
Konsultacje dla rodziców „Zaburzenia wymowy głosek i ich przyczyny”;
Prowadzenie wraz z dzieckiem indywidualnej książeczki „Trudne dźwięki”.
Wykorzystanie książeczki w procesie utrwalania prawidłowej wymowy dźwięków w domu według wskazówek logopedy.
Praca z nauczycielami
Konsultacja „Zaburzenia wymowy dźwięków. Powoduje. Rodzaje”
Opracowanie wspólnie z dziećmi ogólnej książeczki „Trudne dźwięki” (dla wszystkich dźwięków)
Wykorzystanie książeczki w procesie utrwalania prawidłowej wymowy głosek zgodnie z zaleceniami logopedy.
Praktyczny wynik projektu
Prezentacja poszczególnych książeczek „Trudne dźwięki”, ich praktyczne zastosowanie podczas wykonywania ćwiczeń domowych.
Opracowanie wspólnie z dziećmi ogólnej książeczki „Trudne dźwięki” (dla wszystkich dźwięków) i wykorzystanie jej w procesie wzmacniania prawidłowej wymowy głosek zgodnie z zaleceniami logopedy.

5. Projekt logopedyczny „Wszystko w porządku”
Zadania:
Kształtowanie u dzieci umiejętności konstruowania spójnej i całościowej opowieści opisowej;
Rozwój logicznego i figuratywnego myślenia oraz obserwacji u dzieci;
Kształtowanie u przedszkolaków umiejętności operowania pojęciami ogólnymi („zwierzęta”, „owady”, „naczynia” itp.);
Pogłębianie wiedzy dzieci na temat środowiska;
Doskonalenie umiejętności komunikacyjnych dzieci
Zwiększanie zainteresowania rodziców procesem korekcyjnym
Podnoszenie kompetencji pedagogów w tym zakresie

Treść pracy:
Praca z dziećmi
Używanie diagramów wsparcia wizualnego do tworzenia opisowych historii na różne tematy leksykalne;
Stworzenie albumu opowiadań opisowych opracowanych samodzielnie przez dzieci i opracowanych wspólnie z nauczycielem;
Praca z rodziną
Wykład dla rodziców „A mowa płynie jak rzeka” (rozwój holistycznej, spójnej, spójnej wypowiedzi dzieci)
Praca z nauczycielami
Skarbonka pedagogiczna „Opracowanie pełnoprawnej, spójnej wypowiedzi starszego przedszkolaka”.
Pomaganie dzieciom w tworzeniu własnych opisowych planów historii, aby stworzyć zbiorowy album „Wszystko w porządku”
Jego praktyczne zastosowanie;
Praktyczny wynik projektu
Projekt albumu zbiorowego „Wszystko w porządku”, jego prezentacja na zajęciach,
Praktyczne użycie
Uzupełnianie minibiblioteki domowych książek

6. Projekt logopedyczny „Bardzo ważne słowa”
Zadania:
Rozwój struktury gramatycznej mowy
Tworzenie u dzieci idei przyimków jako oddzielnych niezależnych słów;
Rozwijanie zainteresowań dzieci językiem ojczystym
Zwiększanie zainteresowania rodziców procesem korekcyjnym
Podnoszenie kompetencji pedagogów w tym zakresie

Typ projektu: Informacyjno-praktyczny, długoterminowy, zbiorowy
Okres realizacji: W ciągu roku akademickiego

Treść pracy:
Praca z dziećmi
zapoznawanie dzieci z przyimkami na zajęciach i w specjalnie organizowanych zabawach,
Używanie wzorców przyimków
Tworzenie zdań z podanym przyimkiem
Obserwacja przyimków w języku rosyjskim
Udział w tworzeniu stron dla skarbonki „Bardzo Ważne Słowa”.
Praca z rodziną
Wykład dla rodziców „Kształcenie piśmiennej mowy przedszkolaka”
Okresowe wypełnianie strony „Bardzo ważne słowa” w indywidualnym folderze dziecka rysunkami modeli badanych przyimków.
Praca z nauczycielami
Organizacja specjalnych gier i ćwiczeń rozwijających umiejętność używania przyimków w mowie;
Uzupełniajcie wspólnie z dziećmi skarbonkę „Bardzo ważne słowa” na każdy pretekst, który logopeda praktykuje na zajęciach specjalnych.
Praktyczne wykorzystanie tej instrukcji.
Praktyczny wynik projektu
Tworzenie skarbonki „Bardzo ważne słowa”
Praktyczne użycie

7. Projekt logopedyczny „Takie różne słowa”
Zadania:
Obserwacja rzeczywistości językowej, słowa różnych kategorii;
Kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat różnorodności słów w języku rosyjskim;
Rozwój zmysłu językowego.
Zaangażowanie rodziców w działania związane z poszukiwaniem dzieci
Kształtowanie zainteresowania dzieci językiem ojczystym.

Rodzaj projektu: Informacyjno-praktyczny, długoterminowy, zbiorowy/indywidualny
Okres realizacji: W ciągu roku akademickiego

Treść pracy:
Praca z dziećmi
Zapoznanie dzieci z niektórymi synonimami, antonimami, paronimami, wyrazami niezmienialnymi na zajęciach i w grach dydaktycznych;
Dobór materiału i ilustracja stron do zbioru słowników.
Praca z rodziną
Tworzenie stron do kolekcji słowników wspólnie z dziećmi
Wykład dla rodziców „Rozwój i wzbogacanie słownictwa przedszkolaka”
Notatka dla rodziców „Daj mi słowo” (gry wzbogacające słownictwo dziecka)
Praca z nauczycielami
Skarbonka Pedagogiczna „Gry i ćwiczenia wzbogacające słownictwo dzieci w wieku przedszkolnym”;
Praktyczne korzystanie ze zbiorowo opracowanego zasobu słowników, pomoc w jego okresowym uzupełnianiu
Praktyczny wynik projektu
Tworzenie zbiorczego zbioru słowników:
- „Uporczywe słowa” (niezmienione)
- „Przyjaciele słów” (synonimy)
- „Słowa na odwrót” (antonimy)
- „Bliźniacze słowa” (paronimy)
Uzupełnianie minibiblioteki domowych książek
Zapoznanie dzieci i rodziców z wynikami projektu podczas prezentacji końcowej

8. Projekt logopedyczny „Skarbiec „trudnych” słów”
Zadania:
Tworzenie sylabicznej struktury słów
Rozwój procesów fonemicznych

Typ projektu: Praktyczny, długoterminowy, indywidualny
Okres realizacji: Przez cały okres prac korekcyjnych

Treść pracy:
Praca z dziećmi
Gry i ćwiczenia zapobiegające naruszeniom struktury sylabicznej słów;
Bezpośrednia korekta defektów w strukturze sylabicznej słów u konkretnego dziecka. (staranny i konsekwentny rozwój każdego typu budowy sylab, najpierw na materiale słów, potem na materiale mowy frazowej)
Projekt okładki skarbonki zawierającej „trudne” słowa, stopniowe gromadzenie się obrazków z odpowiednimi wzorami sylab pod nimi w miarę ćwiczenia trudnych słów i wyrażeń
Praca z rodziną
Wykład dla rodziców „Och, te „trudne” słowa” (zapobieganie naruszeniom i rozwój prawidłowej struktury sylabicznej słowa)
Notatka dla rodziców „Och, te trudne słowa”
Pomaganie dziecku w projektowaniu książeczki-skarbonki zawierającej „trudne” słowa, stopniowe gromadzenie obrazków z odpowiadającymi im wzorami sylab pod nimi w miarę ćwiczenia trudnych słów i wyrażeń.
Korzystanie z tego podręcznika w celu wzmocnienia mowy podczas odrabiania zadań domowych.
Praca z nauczycielami
Narzędzia diagnostyczne pomagające nauczycielom różnych grup wiekowych w przedszkolu monitorować poziom rozwoju struktury sylabicznej słów u dzieci
Skarbonka pedagogiczna „Kształtowanie struktury sylabicznej wyrazów w ontogenezie. Zalecenia dotyczące zapobiegania zaburzeniom i rozwoju struktury sylab u dzieci w wieku przedszkolnym”
Praktyczny wynik projektu
Projekt książeczki-skarbonki na „trudne” słowa.
Uzupełnianie minibiblioteki domowych książek
Zapoznanie dzieci i rodziców z wynikami projektu na lekcjach indywidualnych

9. Projekt logopedyczny „ABVGDEYKA”
Zadania:
Opanowanie obrazu litery;
Zaangażowanie każdego dziecka w aktywny edukacyjny projekt kreatywny w celu stworzenia „Zabawnego ABC”
Szkolenie z doboru narzędzi i materiałów do realizacji Twoich pomysłów twórczych, przedstawienie efektów swojej pracy w formie prezentacji.
Rozwijanie zainteresowania dzieci twórczą interakcją podczas wspólnej pracy.
Zwrócenie uwagi rodziców i nauczycieli na wspólną pracę nad rozwojem sylabicznej struktury słów u dzieci.

Rodzaj projektu: Badawczo-twórczy, długoterminowy, zbiorowy
Okres realizacji: W ciągu roku akademickiego

Treść pracy:
Praca z dziećmi
Praca wstępna: Gry i ćwiczenia doskonalące obraz liter.
Analiza istniejących ABC.
Ilustrując każdą literę podczas jej uczenia się,
Prezentacja (opowieść o liście, oględziny kolażu), umieszczenie strony z listem na wystawie „Zabawny Alfabet”
Przygotowanie i udział w wakacjach „ABVGDEYKA”
Praca z rodziną
Pomoc w wykonaniu kartki z listem (rysowanie, wykonanie z różnych materiałów odpadowych...),
Tworzenie kolażu dla danej litery (wybór słów na podstawie dźwięków, które oznacza dana litera, określenie miejsca głoski w słowie)
Praca z nauczycielami
Prowadzenie gier i ćwiczeń doskonalących obraz liter.
Koordynacja twórczego procesu badawczego,
Pomoc dzieciom w znalezieniu źródeł informacji,
Wspieranie i zachęcanie dzieci do aktywności
Praktyczny wynik projektu
Wystawa finałowa-prezentacja „Zabawne ABC”
Święto mowy „ABVGDEYKA”

III. Ostatni etap projektu:

Zadania:
1. Analiza działań projektowych i ocena wyników efektywności wykorzystania projektów logopedycznych w procesie korekcyjnym.
2. Końcowa prezentacja wyników działań projektowych dzieci i rodziców poprzez wystawy, prezentacja minibiblioteki domowych książek, wspólnie stworzonych albumów, organizacja święta ABVGDEYKA.
3. Prezentacja projektu „Ścieżki logopedyczne” dla logopedów i nauczycieli Moskiewskiej Akademii Przygotowawczych Instytucji Edukacyjnych i miasta.

Produktem końcowym projektu będzie:
Ukształtowała się stabilna motywacja dzieci do samorealizacji mowy.
Podnoszenie kompetencji rodziców w zakresie wychowania i edukacji dzieci z zaburzeniami mowy, zapewnienie im wsparcia i pomocy w procesie korekcji
Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli Moskiewskiego Przedszkolnego Zakładu Wychowawczego w zakresie wsparcia dzieci z zaburzeniami mowy

Prognoza możliwych negatywnych konsekwencji.
Zakłada się następujące możliwe trudności i sposoby ich przezwyciężenia:
1. Słaba motywacja uczestników projektu.
Sposoby korekty: wprowadzanie dodatkowych form stymulacji i zachęty, stosowanie nowych, ciekawszych form pracy.
2. Wysoka zachorowalność dzieci, niska frekwencja w przedszkolach.
Sposoby korekty: okresowy powrót do przerobionego materiału.
3. Brak warunków do przeprowadzenia zaplanowanej imprezy.
Sposoby korekty: przeprowadzenie kolejnego zdarzenia, które przyczyni się do osiągnięcia zamierzonych celów i realizacji postawionych zadań.

W przyszłości: poszukiwanie i rozwój nowych innowacyjnych form pracy korekcyjnej z dziećmi z zaburzeniami mowy w interakcji ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Podsumowując, chciałbym zauważyć, że wykorzystanie działań projektowych jest całkiem możliwe, a nawet konieczne w procesie korekcji i logopedii, aby dzieci mocniej i pełniej opanowały nowe umiejętności i zdolności.
Ale to działanie powinno mieć charakter korekcyjny, to znaczy rozwiązując różne problemy poznawcze i praktyczne podczas procesu projektowania wspólnie z dorosłymi i rówieśnikami, dzieci z niedorozwojem mowy powinny ćwiczyć swoje umiejętności mowy, trenować umiejętności i zdolności językowe.

Lista wykorzystanej literatury:

1. Babina E.S. Partnerstwo przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną w pracy logopedycznej – Magazyn Logoped – nr 5, 2005.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Zajęcia projektowe dla przedszkolaków. M., 2010
3. Evdokimova E.S. Technologia projektowania w placówkach oświaty przedszkolnej. Kula. M.2005
4. Kiseleva L.S. metoda projektu w działalności placówki przedszkolnej. Artie. M., 2005
5. Mironova S.A. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym na zajęciach logopedycznych. -M. 2007.
6. Fadeeva Yu.A., Zhilina I.I. Projekty edukacyjne w grupie dla dzieci ze specjalnymi potrzebami. M., 2012

główny cel projektmetoda- rozwój darmowej twórczościosobowość dziecka, która jest zdeterminowana celami rozwojowymi i zadaniamibadaniazajęcia dla dzieci.metodaprojektowanie można z powodzeniem zastosować i Vterapia logopedyczna praca.

Pobierać:

Zapowiedź:

We współczesnych warunkach, gdy tempo starzenia się informacji jest bardzo duże, reorientacja procesu edukacyjnego z metod ułatwiających przyswojenie większej ilości informacji na metody mające na celu rozwijanie umiejętności myślenia, analizowania, samodzielnego wyszukiwania i uogólniania informacji, i wyciąganie wniosków staje się coraz ważniejsze.

Wzornictwo zajmuje dziś szczególne miejsce w edukacji przedszkolnej.

Metoda projektu to technologia pedagogiczna, której rdzeniem jest wspólna aktywność dzieci z dorosłymi, podczas której dziecko poznaje otaczający go świat i ucieleśnia nową wiedzę w realne produkty.

Jej najważniejszą zaletą jest samodzielne „przyswajanie” wiedzy przez dzieci.

„Wszystko, czego się uczę, wiem, po co mi to potrzebne i jak mogę tę wiedzę zastosować” – to główna teza współczesnego rozumienia metody projektowej. Jest to także jedna z metod nauczania rozwojowego.

Klasyfikacja projektu(slajd)

Podczas działań projektowychPoszerza się wiedza dzieci na temat otaczającego ich świata.

Ponadto rozwijają się u dzieci ogólne zdolności – poznawcze, komunikacyjne i regulacyjne.

Podczas zajęć projektowych uczniowie nabywają niezbędne umiejętności społeczne.

Warto zastanowić się, czy nauczyciel logopeda może zastosować metodę projektu w swojej pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi? Czy warto rozpoczynać tak kompleksową pracę z osobami, które mają problemy z rozwojem mowy?

Dzieci w naszej kategorii, być może nawet bardziej niż inne, muszą stosować metodę projektu, ponieważ pozwala im ona zwiększyć zainteresowanie, motywację i aktywność poznawczą, które z reguły są zmniejszone u dzieci z zaburzeniami mowy. Po szczegółowym zrozumieniu tematu łatwiej takim dzieciom przyjąć nowe informacje i opanować nową umiejętność.

Co jest specjalnego w projektach logopedycznych?Przede wszystkim projekt powinien mieć oczywiście charakter korekcyjny, czyli biorąc w nim udział, dzieci powinny ćwiczyć swoje umiejętności mowy, doskonalić umiejętności i zdolności językowe. Projekt powinien mieć również na celu kształtowanie i rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci oraz umiejętności przygotowania do zajęć edukacyjnych.

Prezentuje projekt „Ścieżki logopedyczne”. Celem projektu jest stworzenie warunków do rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Ścieżki logopedyczne to różne kierunki pracy korekcyjnej z dzieckiem z zaburzeniami mowy:

• Kształtowanie umiejętności motorycznych artykulacji;
• Rozwój motoryki ogólnej i małej;
• Rozwój prawidłowego oddychania mowy;
• Opanowanie poprawnej wymowy dźwiękowej;
• Rozwój leksykalnej i gramatycznej strony mowy;
• Rozwój spójnej mowy.
• Itp.

W ramach tego projektu zostało ono zorganizowane i zrealizowane

podprojekt „Posłuszny Wiatr”

Zadania:

• Kształtowanie u dzieci koncepcji zdrowego stylu życia i prawidłowego oddychania; szkolenie z techniki przeponowego oddychania relaksacyjnego;
• Nabycie przez dzieci umiejętności różnicowania oddychania przez nos i usta; skuteczność wykorzystania oddychania mową;
• Kształtowanie siły, gładkości i kierunku strumienia wydychanego powietrza;
• Zwrócenie uwagi rodziców na wspólną pracę nad rozwojem prawidłowego oddychania mowy u dzieci.

Praca z dziećmi.

Rozwiązanie tych problemów następowało w różnych rutynowych momentach, podczas zajęć logopedycznych.

Do zajęć wychowania fizycznego i gimnastyki rekreacyjnej włączono ćwiczenia oddechowe; podczas zajęć, podczas wychowania fizycznego. Lepiej jest prowadzić ćwiczenia w formie zabawy, aby dzieci wykonywały je z zainteresowaniem i przyjemnością.

Oddychanie mową (przeponowe) jest podstawą brzmiącej mowy, źródłem powstawania dźwięków i głosów.

Rozpoczynając rozwój oddychania mowy u dziecka, należy przede wszystkim wytworzyć mocny, płynny wydech ustny. Jednocześnie należy uczyć dziecko kontrolowania czasu wydechu i oszczędnego korzystania z powietrza. Dodatkowo dziecko rozwija umiejętność kierowania strumienia powietrza w pożądanym kierunku.

Dzieci bawiły się w gry rozwijające fizjologiczne oddychanie:

"Kwiaciarnia"

(Jesteśmy w kwiaciarni. Powietrze wypełnione jest różnymi aromatami. Przeważa zapach jakiegoś kwiatu. Poszukaj zapachu, nazwij ten kwiat) Powoli, spokojnie, wziąłem głęboki oddech. Jak bezszelestnie powietrze napływa przez rozwarte nozdrza! Klatka piersiowa jest rozszerzona (nie uniesiona). Ramiona „zwisają”. Wdychać. Opóźnienie (szukamy, znaleźliśmy zapach). Wydychanie.

„Zawody narciarzy”

Figurki narciarzy (wycięte z cienkiego kartonu) stoją na krawędzi stołu. Dzieci są wywoływane w parach. Każde dziecko siedzi naprzeciwko narciarza. Nauczyciel ostrzega, że ​​narciarza można wprawić w ruch tylko jednym wydechem, nie da się dmuchać kilka razy z rzędu. Na sygnał „Chodźmy” dzieci dmuchają w postacie. Reszta dzieci patrzy, czyj narciarz pojedzie dalej (prześlizgnie się po stole).

„Czyj statek jest lepszy? »

Każde dziecko otrzymuje czystą butelkę. Nauczyciel mówi: „Dzieci, spójrzcie, jak moja bańka brzęczy, gdy w nią dmucham (pikanie). Brzmiało to jak statek parowy. Jak będzie szumiał parowiec Miszy? „Nauczyciel przywołuje po kolei wszystkie dzieci, a następnie zaprasza wszystkich do wspólnego trąbienia. Należy pamiętać: aby bańka zabrzęczała, dolna warga musi lekko dotykać krawędzi jej szyi. Strumień powietrza musi być silny. Każde dziecko może dmuchać tylko przez kilka sekund, aby uniknąć zawrotów głowy.

Grano z dziećmi w gry rozwijające oddychanie mowy:

"Drwal"

Dzieci stoją. Stopy są rozstawione na szerokość barków, ramiona opuszczone, a palce splecione. Szybko podnieś ręce - zrób wdech, pochyl się do przodu, powoli opuść „ciężki topór”, powiedz - wow! - na długim wydechu.

"Burza śnieżna"

Wiosna nadeszła. Ale zima nie chce odejść. Złości się, wysyła zamieci i zamieci. Zamieć wyje: ooh-ooh. Wiatr gwiżdże: s-s-s-s. Wiatr ugina drzewa: sh-sh-sh-sh. Ale potem zamieć zaczęła słabnąć. (Powtórz to samo, tylko ciszej). I ucichła.

"Echo"

Nauczyciel głośno wymawia dźwięk podczas wydechu: a-a-a-a. A dziecko cicho odpowiada: a-a-a-a. Możesz grać za pomocą dźwięków samogłosek, a także kombinacji: ay, ua, io. itp. oraz pojedyncze słowa: „Ay, Olya! Hej Petya! "

"Bańka"

Kilkoro dzieci stoi ze spuszczonymi głowami, trzymając się za ręce. Następnie powoli podnosząc głowy i ręce, mówią: „Nadmuchaj, zrób bańkę, puchnij mocno, zostań tak, ale nie pękaj. „Na sygnał nauczyciela: „Bańka pękła! „Dzieci powoli opuszczają głowy i ręce, wymawiając przez długi czas ssss. lub shhhh, naśladując uciekające powietrze. Zwróć uwagę, aby wymawiając dźwięk, dzieci nie nadymały policzków (bańka wypuszcza powietrze i nie nadmuchuje się).

"Wrona"

Dzieci siedzą. Ramiona opuszczone wzdłuż ciała. Szybko unieś ręce do góry po bokach – wdech, powoli opuść ramiona – wydech. Powiedz „ka-a-ar!”

"Świeca".

Kup duże kolorowe świece i baw się nimi. Zapalasz świeczki i prosisz dziecko, aby dmuchnęło w niebieską, potem w żółtą itd. Dmuchaj powoli, wdech nie powinien być głośny, a policzków nie można wydęć. Najpierw możesz przybliżyć świecę do dziecka, a następnie stopniowo ją usuwać.

Przeprowadzono także ćwiczenia w grze, mające na celu rozwój płynnego wydechu ustnego przy użyciu specjalnych pomocy.

Wymyśliliśmy i wyprodukowaliśmy podręczniki do ćwiczeń oddechowych.

Praca z rodziną

Przeprowadzono konsultacje dla rodziców, przygotowano ulotki dla rodziców, a oni wspólnie z dziećmi opracowali i opracowali podręczniki.

Praktyczny wynik projektu

• Projekt wystawy „Posłuszny Bryza”
• Praktyczne zastosowanie produktów projektu.

(działania projektowe z doświadczenia zawodowego)

Jednym z głównych kierunków pracy logopedy jest korekcja zaburzeń mowy u dzieci, a także ich profilaktyka. Celem logopedii jest edukacja dzieci w zakresie jasnej, jasnej i wyrazistej mowy, która jest głównym środkiem komunikacji. Dlatego też poziom rozwoju mowy dziecka w dużej mierze determinuje jego gotowość lub nieprzygotowanie do nauki w szkole. Skuteczność tej pracy zależy od współpracy i interakcji logopedy z rodziną. Głównymi osobami w życiu dziecka są jego rodzice i bliscy ludzie. Od nich zależy rozwój dziecka w pierwszych latach życia i ustanawia się tak zwany „intymny krąg komunikacji” (według A.N. Leontiewa), który ma największy wpływ na kształtowanie się wszystkich procesów psychicznych w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. W naszym projekcie decydujące stało się znaczenie środowiska rodzinnego. Naszym celem było aktywizowanie rodziców w pracy korekcyjnej. W trakcie realizacji projektu rodzice muszą zrozumieć wagę edukacji rodzinnej i zaangażować się w pracę korekcyjną.

CHARAKTERYSTYKA PROJEKTU

Projekt zorientowany na praktykę: zawiera jasno określony oczekiwany rezultat działań uczestników projektu, zorientowany na interesy społeczne.

Projekt otwarty - wzięły w nim udział dzieci z różnych grup, a także rodziny uczniów, gdyż właśnie takie projekty dają wysoki wynik w rozwoju dziecka, poszerzając przestrzeń jego życia.

Projekt zbiorowy – dzieci w głębi serca są kolektywistami, chcą mieć kontakt z rówieśnikami i dorosłymi.

Podczas projektu, rozwiązując przy udziale rodziców różnorodne problemy korekcyjne i praktyczne, dzieci nabywają umiejętności niezbędne do prawidłowej wymowy dźwięków w różnego rodzaju zajęciach. Przeżywane jednocześnie pozytywne emocje – zaskoczenie, radość z sukcesu, duma z aprobaty dorosłych – budzą wiarę w możliwości dziecka.

Realizując projekt, należało pomóc rodzicom zrozumieć, jakie rodzaje zaburzeń mowy istnieją i jak wpływają na rozwój dziecka; wyjaśnij i pokaż, na czym polega praca logopedy placówka przedszkolna; podniesienie kompetencji rodziców w zakresie pedagogiki przedszkolnej i psychologii.

NA etap przygotowawczy Wykonano następujące rodzaje prac:

Ankieta, której celem było zbadanie stosunku rodziców do wad w rozwoju mowy ich dziecka, stylu komunikowania się w rodzinie, poziomu wiedzy rodziców z zakresu pedagogiki i metod wychowania dziecka.

Spotkanie logopedy z rodzicami, podczas którego rodzice zapoznali się z treścią pracy korekcyjnej i rozwojowej w warunkach ośrodka logopedycznego, z wynikami szczegółowego badania logopedycznego mowy dzieci.

Poradnictwo indywidualne, podczas którego członkowie rodziny dowiadywali się o zaburzeniach mowy dziecka i specyfikach pracy korekcyjnej z nim.

Zawarcie umowy pomiędzy rodzicami a centrum logo placówki przedszkolnej, wyjaśniającej rodzicom prawa i obowiązki centrum logo a rodzicami.

Część praktyczna zaliczona

Ostatni etap analityczny zrealizowany został w maju roku akademickiego i obejmował następujące rodzaje prac:

Końcowe badanie rozwoju mowy dzieci;

Przesłuchanie rodziców w celu ustalenia efektywności pracy korekcyjnej;

Nagradzanie rodziców, którzy aktywnie uczestniczyli w korygowaniu wad wymowy;

Wspieranie uczniów, których rozwój mowy uległ zauważalnej poprawie.

Wyniki pracy:

W pracę korekcyjną wspólnie z logopedą włączają się rodzice uczniów. Stają się pełnoprawnymi członkami oddziaływania pedagogicznego, niezastąpionymi pomocnikami w procesie automatyzacji dostarczanych dźwięków. Nauczyciel logopeda i rodzice rozpoczynają ścisłą współpracę i ustalają jednolite wymagania dotyczące jakości mowy dziecka, co korzystnie wpływa na rozwój mowy przedszkolaka. Współpraca rodziców z nauczycielem logopedą znacząco zwiększa skuteczność korekcji wad wymowy.

Metoda projektowania w pracy

nauczyciel-logopeda, przedszkolna placówka oświatowa

Ogólne niedorozwój mowy(ONR) u dzieci z prawidłowym słuchem i nienaruszoną inteligencją jest to zaburzenie obejmujące zarówno system fonetyczno-fonemiczny, jak i leksykalno-gramatyczny języka.

Celem pracy korekcyjnej logopedy jest pełne przygotowanie dzieci do nauki w szkole i do ich socjalizacji.

Biorąc pod uwagę wyniki badań dzieci, badanie portretu społecznego rodzin uczniów w grupie, stosujemy różne formy pracy z dziećmi, ich rodzicami i społeczeństwem.

Naszym zdaniem praca jest aktualna, interesująca i skuteczna według projektów.

To właśnie w trakcie realizacji projektów można aktywnie zaangażować dziecko Różne rodzaje aktywność (jak wiadomo, dziecko najlepiej rozwija się w aktywności).

1. Aktywność mowypozwala na poszerzenie i aktywizację słownictwa dziecka, doskonalenie pojęć leksykalnych i gramatycznych oraz rozwijanie spójnej, wyrazistej mowy.
2. Działania wizualnewspomaga rozwój małej motoryki, kreatywnej wyobraźni, koordynacji ręka-oko.

Aktywne włączenie wdziałalność muzycznarozwija u dziecka poczucie rytmu, sprzyja rozwojowi słuchu fonemicznego i kształtowaniu sylabicznej struktury mowy.

W naszej działalności opracowaliśmy i wdrożyliśmy kilka projektów: „Kto jest najsłodszy na świecie?”, „Świat bez wojny”, „Moje miasto”, „Domy są takie inne”, „Bogactwo naszej planety”, kierując się ideą wzmacniania wychowania patriotycznego dzieci.

Eliminując zaburzenia mowy występujące u dzieci i rozwijając wszystkie elementy systemu językowego, jednocześnie stawiamy sobie następujące zadania:

1. Kształcić podstawy sfery społecznej i moralnej uczuć, idei, relacji;
2. Budzić w dzieciach miłość do rodziców, do ojczyzny, szacunek do sąsiadów i cech charakteru narodowego;

Stosując metodę projektową doszliśmy do wniosku, że realizacja projektów:

1. pozwala rozwijać ogólne zdolności dzieci: poznawcze, komunikacyjne, regulacyjne.
2. pozwala szczególnie skutecznie rozwiązywać problemy logopedyczne korekcyjne, ponieważ materiał o treści moralnej i patriotycznej budzi szczególne zainteresowanie i aktywność u dzieci.
3. dzieci nabywają niezbędne umiejętności społeczne: kształtuje się odpowiednia samoocena, pełna szacunku postawa wobec rodziców i bliskich, dzieci stają się bardziej uważne wobec siebie, przychodzi zrozumienie wartości rodziny, rodzi się poczucie dumy ze swojego kraju i chęć działania dla dobra.
4. Rozwijają się relacje dziecko-rodzic.

Przedstawiamy Państwu kilka zrealizowanych przez nas projektów:

1. Projekt „Kto jest najsłodszy na świecie”

Koordynacja specjalistów MDOU” Przedszkole 145.”Grupa przygotowawcza dla dzieci ze specjalnymi potrzebami.

Cel: kształtowanie wartości moralnych u przedszkolaków - „Miłość i życzliwość są podstawą silnej rodziny”

Zadania:

1. Kontynuuj zaszczepianie poczucia miłości i szacunku do swojej matki
2. Ucz doceniać pracę matki, ucz pomagać matce
3. Przedstaw prace plastyczne o matkach
4. Rozwiń pomysły na temat zawodów, pracy matki
5. Promuj rozwój aktywności poznawczej i procesów umysłowych u dzieci
6. Aktywuj i wzbogacaj słownictwo dzieci, rozwijaj kompetentną, spójną mowę
7. Zwiększenie kompetencji pedagogicznych rodziców, stworzenie potrzeby uczestniczenia w życiu przedszkolnych placówek oświatowych

Etap przygotowawczy:

1. Przygotowywanie materiałów do zajęć dla dzieci
2. Wybór literatury dziecięcej i pedagogicznej, malarstwa, zabaw dydaktycznych itp.

1. Praca z rodzicami
2. Współpraca z pracownikami MDOU nr 145
3. Przeprowadzenie kompleksowego GCD
4. Rozmowy rodziców z dziećmi na temat ich zawodów „Potrzebne są wszelkiego rodzaju matki, wszystkie rodzaje matek są ważne”

Wdrożenie projektu:

Wynik:

1. Koncert poświęcony Dniu Mamy w przedszkolu nr 145 MDOU
2. Konkurs na najlepszą kołysankę „Słychać pieśń mamy”
3. Album „Zawody naszych matek”

1. Projekt „Dzień Zwycięstwa”

Koordynacja specjalistów z przedszkolnej placówki oświatowej „Przedszkole nr 145”. Grupa przygotowawcza dla dzieci ze specjalnymi potrzebami.

Cel: Kształtowanie wartości moralnych u przedszkolaków

Zadania:

1. Rozwijaj poczucie patriotyzmu. Naucz doceniać wyczyn naszych dziadków, którzy bronili Ojczyzny przed wrogami.
2. Zapoznanie z dziełami sztuki, poszerzenie wiedzy dzieci na temat historii Ojczyzny i II wojny światowej.
3. Promuj rozwój aktywności poznawczej i procesów umysłowych
4. Wzbogacaj i aktywuj słownictwo dzieci
5. Kontynuuj rozwój leksykalnej i gramatycznej struktury mowy oraz poprawiaj spójną mowę

Etap przygotowawczy:

1. Przygotowanie materiałów do zajęć dla dzieci
2. Wybór literatury dziecięcej i pedagogicznej, obrazów, przezroczy
3. Opracowanie notatek GCD dla cyklu poznawczego

1. Praca z pracownikami
2. Praca z rodzicami
3. Współpraca z pracownikami Liceum nr 21
4. Przeprowadzenie kompleksowego GCD

Wdrożenie projektu:

Wynik:

1. Wakacyjny „Dzień Zwycięstwa”
2. Koncert charytatywny w Liceum nr 21
3. Wystawa gazetki dziecięcej „Jakiego koloru jest świat”