Sadovnikova i kršenje pisanog govora kod mlađe školske djece. I sadovnikova - kršenja pisanog govora i njihovo prevladavanje kod mlađih učenika. A) Stanje prostorne orijentacije

15.03.2020 Mali posao

Problem kršenja pisanje kod učenika mlađih razreda.

Problem poremećaja pisanja kod školske djece jedan je od najhitnijih budući da pisanje i čitanje postaju osnova i sredstvo daljnjeg obrazovanja.

Problem proučavanja, dijagnosticiranja i ispravljanja specifičnih poremećaja pisanog govora u djece trenutno je jedan od najhitnijih zadataka logopedije.

Svake godine u osnovna škola sve je veći broj djece s poteškoćama u svladavanju pisanog jezika.

Poremećaj pisanja jedan je od najčešćih oblika govorne patologije kod učenika u dobi od 7-9 godina.

Pogreške u pisanju su kod mlađih učenika uporne, ne odgovaraju trajanju njihova obrazovanja i naporima uloženim u njihovo otklanjanje, kako od strane nastavnika tako i od strane samih učenika. Ove pogreške zahtijevaju njihovu analizu u svakom konkretnom slučaju i individualan pristup temeljen na toj analizi.Za diferencijalnu dijagnozu poremećaja pisanja potrebno je prije svega dati definicije i razjasniti pojmove o simptomima disleksije i disgrafije.

Definicija disgrafije, njeni simptomi .

Sadržaj pojma "disgrafija" u suvremena književnost drugačije definirana. Ovdje su neke od najpoznatijih definicija. R. I. Lalaeva (1997) daje sljedeću definiciju: disgrafija je djelomično kršenje procesa pisanja, koje se očituje u trajnim, ponavljajućim pogreškama zbog nedostatka formiranja viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja. I. N. Sadovnikova (1997) definira disgrafiju kao djelomični poremećaj pisanja (u mlađih učenika - poteškoće u svladavanju pisanog govora), čiji je glavni simptom prisutnost trajnih specifičnih pogrešaka. Pojava takvih pogrešaka među učenicima općeobrazovne škole nije povezana ni sa smanjenim intelektualnim razvojem, ni s teškim oštećenjima sluha i vida, ni s nepravilnošću. školovanje.

A. N. Kornev (1997, 2003) naziva disgrafijom trajnu nesposobnost ovladavanja vještinama pisanja prema pravilima grafike (to jest, vođena fonetskim načelom pisanja) unatoč dovoljnoj razini intelektualnog i govornog razvoja i odsutnosti grubog smetnje vida i sluha.

Stoga razdvajanje pojmova "teškoće u savladavanju pisanja" i "disgrafije", shvaćene kaotrajno kršenje u djetetu procesa implementacije pisanja u fazi školovanja, kada se ovladavanje "tehnikom" pisanja smatra završenim, po našem mišljenju, to je ispravnije kako sa stajališta razumijevanja suštine disgrafije, tako iu smislu organiziranja pedagoških mjera za sprječavanje ili prevladavanje ove povrede.

Proces pisanja je složeno organizirana i u početku vrlo teška aktivnost za dijete, a njegova uspješnost uvelike ovisi o punoj koncentraciji pažnje, sposobnosti samokontrole tijekom procesa snimanja, sposobnosti održavanja produktivnosti u radu zbog izdržljivosti i stabilnost pažnje.

Trenutno disgrafske pogreške uključuju: zamjene, pomake, umetanje slova, slogova, neprekidno pisanje riječi, odvojeno pisanje elemenata jedne riječi, kontaminaciju, pogreške povezane s nemogućnošću razlikovanja granica rečenice, agramatičke pogreške, pogreške u strukturnom dizajnu rečenica, izostavljanje riječi u rečenici, optičke pogreške (I.N. Sadovnikova).

Pri analizi radova niza autora uočene su razlike u tumačenju nastanka disgrafskih grešaka. Srž zamjena i mješavina slova pri pisanju R.E. Levin, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova, A.N. Kornev vidi nedovoljnu formiranost fonemskog sluha (bilo primarnog ili sekundarnog), I.N. Sadovnikov - netočna oznaka zvuka slovom.

Izostavljanje slova temelji se na kršenju zvučne analize.

I. N. Sadovnikova permutacije slova povezuje samo s nedostatkom glasovne analize. A.N. Kornev istodobno ukazuje na kršenje fonemske analize s nedostatkom slušne memorije, pažnje.

Razlog umetanja slova I.N. Sadovnikova vidi u pojavi prizvuka kada se riječ sporo izgovara tijekom pisanja. Drugi ih autori objašnjavaju nedostatkom formiranja fonemskog sluha i percepcije.

Pogreške koje se očituju u kršenju strukture rečenice, dodjele rečeničnih granica objašnjavaju se ne samo siromaštvom rječnika, ograničenim razumijevanjem riječi (R.E. Levina), već i stanjem intelektualnih sposobnosti i preduvjeta za inteligencija: proizvoljna koncentracija i prebacivanje pažnje, dinamična praksa

(A.N. Kornev).

Agramatizme koji izražavaju kršenja koordinacije i kontrole većina autora objašnjava na isti način: siromaštvom rječnika, nedostatkom jezične komunikacije, neuobličenom morfološkom analizom i sintaksom.

Optičke pogreške pri pisanju R.I. Lalaeva objašnjava nedostatak diferencijacije ideja o sličnim oblicima nerazvijenosti optičko-prostorne percepcije vizualne analize i sinteze.

U. Sadovnikova, A.N. Kornev se razlikuje od skupine optičkih pogrešaka miješanja slova kinetičkom sličnošću, objašnjavajući ih neformiranošću kinestetičke i dinamičke strane motoričkog čina, sporim stvaranjem kinema.

Svi istraživači primjećuju da učenici osnovnih škola s poremećajima pisanja rade velik broj pravopisnih pogrešaka.

Najrazumnija je klasifikacija disgrafije, koja se temelji na neformiranosti određenih operacija procesa pisanja (razvilo je osoblje Odjela za logopediju Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta nazvanog po M.

A. I. Herzen). Razlikuju se sljedeće vrste disgrafija:

- artikulacijsko-akustički , na temelju kršenja fonemskog prepoznavanja (diferencijacije fonema), na temelju kršenja jezične analize i sinteze, agrammatske i optičke disgrafije.

Artikulacijsko-akustična disgrafija je u mnogočemu slična disgrafiji koju je identificirao M. E. Khvattsev na temelju poremećaja govora.

Mlađi učenik piše kako se izgovara. Temelji se na odrazu nepravilnog izgovora u pisanju, oslanjanju na nepravilan izgovor.

Artikularno-akustična disgrafija očituje se u zamjenama, izostavljanju slova koja odgovaraju zamjenama i izostavljanju glasova u usmenom govoru. Ali zamjene i izostavljanja zvukova ne odražavaju se uvijek u slovu. To je zbog činjenice da u nekim slučajevima dolazi do kompenzacije zbog očuvanih funkcija (npr. zbog jasne slušne diferencijacije, zbog formiranja fonemskih funkcija).

Disgrafija koja se temelji na poremećajima fonemskog prepoznavanja (diferencijacije fonema) jeakustična disgrafija.

Očituje se u zamjenama slova koja odgovaraju fonetski bliskim glasovima. U isto vrijeme, u usmenom govoru, zvukovi se izgovaraju ispravno, najčešće se slova zamjenjuju, označavajući sljedeće zvukove: zviždanje i siktanje, glasovno i gluho, afrikate i komponente uključene u njihov sastav (h - t; h -sh ; c - t; c - s ). Mekoća suglasnika u pisanju je netočno naznačena zbog kršenja razlikovanja tvrdih i mekih suglasnika. Samoglasnici se mogu zamijeniti čak iu naglašenom položaju, na primjer, o - u.

Sve gore navedene pogreške u pisanju nastaju kod učenika ne zbog lijenosti, nepažnje ili nedovoljnog učenja pravopisnih pravila. Takve pogreške nastaju kao posljedica nepravilnog ili nedovoljnog razvoja moždanih područja koja kontroliraju govorne i negovorne procese tijekom čitanja i pisanja. Pažljiv i dobronamjeran učitelj znat će na vrijeme uočiti ove specifične probleme, pružiti psihološku podršku svom učeniku i dati savjet roditeljima kako se ponašati s djetetom u teškoj situaciji. To će pomoći učeniku da izbjegne psihičku nelagodu zbog neuspjeha s kojima se sam ne može nositi.

Disgrafija se obično javlja u kombinaciji s disleksijom.

Definicija disleksije i njezini simptomi .

Postoje mnoge definicije disleksije. Evo nekih od njih.

R. I. Lalaeva (1997) daje sljedeću definiciju:disleksija - djelomično specifično kršenje procesa čitanja, zbog nedostatka formiranja (kršenja) viših mentalnih funkcija i očituje se u ponavljanim pogreškama uporne prirode.

Disleksija je uzrokovana nedostatkom formiranosti mentalnih funkcija koje provode normalan proces čitanja (vizualna analiza i sinteza, prostorne reprezentacije, fonemska percepcija, fonemska analiza i sinteza, nerazvijenost leksičke i gramatičke strukture govora).

Ova definicija naglašava glavne značajke disleksičkih pogrešaka, što omogućuje razlikovanje disleksije od drugih poremećaja čitanja.

A. N. Kornev (1997, 2003), govoreći o disleksiji, podrazumijevaju stanja čija je glavna manifestacija trajna selektivna nesposobnost ovladavanja vještinom čitanja, unatoč dovoljnoj razini intelektualnog i govornog razvoja za to, nepostojanje oštećenja sluha i vida. analizatore, te optimalne uvjete učenja. U ovom slučaju, aksijalno kršenje je trajna nesposobnost svladavanja spajanja slogova i automatskog čitanja cijelih riječi, što je često popraćeno nedovoljnim razumijevanjem pročitanog. Poremećaj se temelji na kršenjima specifičnih cerebralnih procesa, koji općenito čine glavnu funkcionalnu osnovu vještine čitanja. Sindrom disleksije, prema Kornevu, uključuje, osim gore navedenog glavnog simptoma, fenomene emocionalne i voljne nezrelosti, kompleks simptoma sukcesivne insuficijencije, cerebrostenične poremećaje, specifične poremećaje pažnje i pamćenja itd. Legitimno je uključiti ga u široku kliničku kategoriju "mentalne retardacije" i smatrati to stanje specifičnom, djelomičnom mentalnom retardacijom.

Klasifikacija disleksije .

U logopediji postoji nekoliko klasifikacija oblika disleksije. Temelje se na različitim kriterijima: manifestacijama, stupnju ozbiljnosti poremećaja čitanja (R. Becker), poremećajima aktivnosti analizatora uključenih u čin čitanja (O. A. Tokareva), kršenju određenih mentalnih funkcija (M. E. Khvattsev, R. E. Levina i drugi), računovodstvo za operacije procesa čitanja (R. I. Lalaeva).

Najčešća i po našem mišljenju uvjerljivija je klasifikacija R.I. Lalayeva. S obzirom na poremećeno odvijanje procesa čitanja, ona razlikuje sljedeće vrste disleksije:fonemski, semantički, agramatički, mnestički, optički, taktilni.

Fonemska disleksija povezana s nerazvijenošću funkcija fonemskog sustava. Prvi oblik je poremećaj čitanja povezan s nerazvijenošću fonemske percepcije (diferencijacija fonema), što se očituje u poteškoćama u učenju slova, kao i u zamjeni glasova sličnih akustički i artikulacijski.(b - p, d - t, s - w, w - w, itd.) Drugi oblik je kršenje čitanja, zbog nerazvijenosti funkcije fonemske analize. U ovom obliku uočavaju se sljedeće skupine pogrešaka u čitanju: čitanje slovo po slovo, izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi. Izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi očituju se u izostavljanju suglasnika tijekom stjecanja(marka - "mara"); u umetanjima samoglasnika između suglasnika prilikom njihova slivanja(pasla - "pašala"); u permutacijama glasova(patka - "masno"); u izostavljanju i umetanju glasova u nedostatku stjecanja suglasnika u riječi; u prazninama, permutacijama slogova(lopata - “lata”, “lotapa”).

semantička disleksija (mehaničko čitanje) očituje se u kršenju razumijevanja riječi, rečenica, teksta koji se čita tehnički ispravnim čitanjem, tj. riječ, rečenica, tekst nisu iskrivljeni u procesu čitanja. Ova se kršenja mogu primijetiti tijekom čitanja slogova. Nakon čitanja riječi po slogovima, djeca ne mogu pokazati odgovarajuću sliku, odgovoriti na pitanje vezano za značenje poznate riječi. Poremećaji razumijevanja čitljivih rečenica mogu se uočiti i tijekom sintetičkog čitanja, tj. čitanja cijelim riječima.

Agramatička disleksija zbog nerazvijenosti gramatičke strukture govora, morfoloških i sintaktičkih generalizacija. Kod ovog oblika disleksije uočava se: promjena u padežnim nastavcima i broju imenica ("ispod lišća", "kod drugova", "mačka" - "mačke"); pogrešno slaganje u rodu, broju i padežu imenice i pridjeva (“zanimljiva bajka”, “zabava za djecu”); promjena broja zamjenice ("svi" - "svi"); ne ispravna uporaba generički završeci zamjenica ("takav grad", "naša raketa"); mijenjanje završetaka glagola 3. lica prošlog vremena ("bila je to zemlja", "vjetar je jurio"), kao i oblika vremena i vida ("uletio" - "uletio", " vidi” - “pila”).

Agramatička disleksija najčešće se opaža kod djece sa sustavnom nerazvijenošću govora različite patogeneze u sintetičkoj fazi formiranja vještina čitanja.

mnestička disleksija očituje se u teškoćama asimilacije slova, u njihovim nediferenciranim zamjenama. To je uzrokovano kršenjem procesa uspostavljanja veza između zvuka i slova i kršenjem govorne memorije. Djeca ne mogu u određenom nizu reproducirati niz od 3-5 glasova ili riječi, a ako to učine, krše redoslijed njihovog niza, smanjuju broj, preskaču glasove, riječi. Kršenje asocijacije između vizualne slike slova i slušno-izgovorne slike zvuka posebno je izraženo u fazi svladavanja zvučno-slovnih oznaka.

Optička disleksija očituje se u teškoćama asimilacije te u miješanju sličnih grafičkih slova i njihovoj međusobnoj zamjeni. Slova se miješaju i izmjenjuju, oba se razlikuju dodatnim elementima (L - D, 3 - B) i sastoje se od istih elemenata, ali različito smještenih u prostoru (T - G, L - P, N - P - I). Ova disleksija povezana je s nerazdvojnošću vizualne percepcije oblika, s nediferencijacijom ideja o sličnim oblicima, s nerazvijenošću optičko-prostorne percepcije i optičko-prostornih predstava, kao i s kršenjem vizualne gnoze, vizualnog analiza i sinteza. S doslovnim optička disleksija kršenja se uočavaju u izoliranom prepoznavanju i diskriminaciji pisma. Naverbalna disleksija kršenja se pojavljuju prilikom čitanja riječi.

Uz organsko oštećenje mozga, može se promatrati očitavanje zrcala.

Taktilna disleksija uočeno kod slijepe djece. Temelji se na teškoćama razlikovanja taktilno percipiranih slova Brailleove abecede.

Simptomi disleksije

Poremećaji čitanja često su popraćeni negovornim poremećajima koji nisu uključeni u simptome disleksije, a predstavljaju patološke mehanizme (primjerice, poremećaji prostornih predodžbi). Disleksiju karakterizira sljedećegrupe grešaka :

1 Neuspjeh u asimilaciji slova, netočna korelacija zvuka i slova, koja se očituje u zamjenama i mješavinama zvukova tijekom čitanja. To mogu biti zamjene i mješavine fonetski bliskih glasova (zvučni i gluhi, afrikati i glasovi uključeni u njihov sastav, itd.), Kao i zamjene grafički sličnih slova (X - F, P - N, 3 - B, itd.). ) .

2. Čitanje slovo po slovo - kršenje spajanja zvukova u slogove i riječi, slova se nazivaju naizmjenično, "naslagana"(p, a, m, a).

3. Izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi, koja se očituju u izostavljanju suglasnika u slučaju slivanja, suglasnika i samoglasnika u nedostatku stjecanja, dodavanja, permutacije glasova, izostavljanja, permutacije slogova itd.

4. Smetnje u razumijevanju pročitanog, koje se očituju na razini pojedine riječi, rečenice i teksta, kada nema tehničkih poremećaja u procesu čitanja.

5. Agramatizmi pri čitanju. One se očituju na analitičko-sintetskom i sintetičkom stupnju ovladavanja vještinom čitanja. Postoje kršenja padežnih nastavaka, slaganja imenica i pridjeva, glagolskih nastavaka itd.

6. Zamjene riječi (swept-slammed).

Simptomatologija i tijek disleksije uvelike ovisi o njezinoj vrsti, težini i ovladanosti čitanjem.

U analitičkoj fazi svladavanja čitanja (u fazi svladavanja zvučno-slovnih oznaka i čitanja po slogovima), poremećaji se najčešće očituju u zamjenama zvukova, poremećenom spajanju glasova u slogove (čitanje po slovu), iskrivljenje zvučno-slogovne strukture riječi, te poremećeno razumijevanje pročitanog. U ovoj fazi najčešća je fonemska disleksija, zbog nerazvijenosti funkcija fonemskog sustava. U fazi prijelaza na sintetičke tehnike čitanja, simptomi disleksije očituju se u iskrivljenju strukture, zamjenama riječi, agramatizmima, oštećenom razumijevanju pročitane rečenice, teksta. U sintetičkom čitanju također postoje zamjene riječi, agramatizmi, otežano razumijevanje pročitanog teksta, najčešće je prisutna agramatska disleksija, zbog nerazvijenosti leksičke i gramatičke strane govora. Dinamika disleksije je regresivne naravi s postupnim smanjenjem vrste i broja pogrešaka u čitanju, kao i težine.

Sažimajući Naglasila bih da logopedska pomoć učenicima s poremećajima pisanja podrazumijeva, osim dobro organiziranog dijagnostičkog rada, pravilnu kvalifikaciju govornih mana u djece i razgraničenje specifičnih poteškoća od drugih.

U tom smislu, učitelj se mora osloniti na temeljitu analizu pogrešaka koje djeca čine u pisanom govoru. Jer prisutnost grešaka sama po sebi ne ukazuje na disleksiju i disgrafiju. Zapravo, njihovi glavni dijagnostički kriteriji suspecifične greške .

Oni. greške koje imaju

uporan prirode, a bez posebnog korektivnog rada mogu ostati u djetetu više mjeseci i godina.

mnoštvo : 4 do 30 ili više. Susreću se u svim vrstama pisanih radova (diktat, prepisivanje, pisanje napamet, sastavljanje) dulje vrijeme.

kondicioniranje neformirane više mentalne funkcije koje osiguravaju procese čitanja i pisanja.

Jedan od uvjeta za korektivni rad je razvoj jedinstva zahtjeva za djecu s poremećajima pisanja od strane logopeda i učitelja, roditelja.

Zadatak logopeda je, prvo, skrenuti pozornost učitelja na činjenicu da se specifične pogreške ne smiju računati prilikom ocjenjivanja rada učenika, i drugo, naučiti učitelje i roditelje da razlikuju logopatske pogreške od gramatičkih.

Po našem mišljenju, preporučljivo je pripremiti i podijeliti nastavnicima dopis s popisom konkretnih pogrešaka u pisanom govoru učenika.

Uzorak dopisa .

Specifične greške u pisanju.

Pogreške zbog nedostatka formiranja fonemskih procesa i slušne percepcije:

izostavljanje slova i slogova;

osiguranje slova i slogova;

građenje riječi s dodatnim slovima i slogovima;

iskrivljenje riječi;

konfluentno pisanje riječi;

proizvoljna podjela riječi;

kršenje ili nedostatak granica opskrbe;

zamjena slova prema akustičkim i artikulacijskim značajkama;

greške u označavanju mekoće suglasnika.

Pogreške zbog nedostatka formiranja leksičke i gramatičke strane govora:

agramatizmi;

kontinuirano pisanje prijedloga i odvojeno pisanje prefiksa.

3. Pogreške uzrokovane kršenjem optičko-prostorne gnoze i konstruktivnog mišljenja:

zamjena i miješanje optički sličnih slova (s-o, s-e);

zamjene i miješanja kinetički sličnih slova (o-a, l-m, x-zh itd.).

Specifične pogreške u čitanju.

1 . Neasimilacija slova , netočna korelacija zvuka i slova, koja se očituje uzamjene i smjese fonetski, artikulacijski bliski glasovi i grafički slična slova pri čitanju (žica, lobata, maslačak).

2. Čitanje slovo po slovo - kršenje fuzije zvukova u slogove i riječi.

3. Izobličenje zvučno-slogovnog strukture riječi.

izostavljanje suglasnika prilikom slivanja (bench-camey);

izostavljanje suglasnika i samoglasnika (parvoz,);

dodavanje zvukova (pod digitalnim);

permutacija glasova (lotapa);

izostavljanja permutacija slogova (kavana).

Zamjena riječi (zalupao-pljesnuo).

Poremećaj čitanja s razumijevanjem.

Agramatizmi tijekom čitanja.

Spori tempo lektira (ne odgovara uvjetima studija).

Belokholunitsky okrug

Kirovska regija

Poremećaji pisanja

te njihovo prevladavanje kod učenika mlađih razreda

u uvjetima diferencijacije razina

Plan

2) Prevladavanje povreda slov.

3) Zaključci.

4) Književnost.

UVOD.

Problem poremećaja pisanja kod školske djece jedan je od najrelevantnijih za školsko obrazovanje, budući da se pisanje i čitanje iz cilja osnovnog obrazovanja pretvara u sredstva daljnje stjecanje znanja učenika.

Odabirom teme: „Povrede pisanog govora i njihovo prevladavanje kod učenika osnovne škole u uvjetima diferencijacije razina“, postavio sam zadatak ne samo identificirati tipične poremećaje pisanog govora kod djece mog razreda, već i pravilno provesti korektivni rad na ispravi ih. Zadatak mi je bio i da zapažam i donesem jasne zaključke o promjenama koje su se dogodile nakon nastave prema određenom sustavu korektivnih vježbi. Osim toga, cilj rada je proširiti i produbiti znanja o ovoj temi.

Povreda pisanja.

1. Pisani govor i preduvjeti za njegovo formiranje .

Pisani govor je jedan od oblika postojanja jezika, za razliku od usmenog govora. Ovo je sekundarni kasniji oblik postojanja jezika. Ako je usmeni govor izdvojio čovjeka iz životinjskog svijeta, onda bi pismo trebalo smatrati najvećim od svih izuma koje je stvorio čovječanstvo. U konceptu pisani govorČitanje i pisanje uključeni su kao ravnopravne komponente.

„Pisanje je znakovni sustav fiksiranja govora, koji omogućuje korištenje grafičkih elemenata za prijenos informacija na daljinu i njihovo fiksiranje u vremenu. Svaki sustav pisanja karakterizira stalni sastav znakova.

Rusko pismo odnosi se na abecedne sustave pisanja. I usmeni i pisani oblici govora svojevrsne su privremene veze drugog signalnog sustava. No, za razliku od usmenog, pisani govor nastaje samo u uvjetima svrhovitog učenja, na početku, tijekom opismenjavanja i usavršava se tijekom cjelokupnog daljnjeg učenja. Ovladavanje pisanim govorom je uspostavljanje novih veza između riječi slušane i izgovorene, riječi vidljive i napisane, dogovorene četiri analizatori:

1) motorički govor

2) govorno-auditivni

3) vizualni

4) motor.

Pismo uključuje niz posebnih operacija:

Analiza zvučnog sastava predmeta koji se snima.

Prvi uvjet pisma- određivanje redoslijeda glasova u riječi.

Drugo usavršavanje zvukova, tj. pretvaranje zvučnih varijanti koje se trenutno čuju u govorne zvukove - foneme. Analiza i sinteza odvijaju se uz sudjelovanje artikulacije.

Prijevod fonema (čujnih zvukova) u grafeme (tj. u vizualne sheme grafičkih znakova, uzimajući u obzir prostorni raspored njihovi elementi.

"Prekodiranje" vizualnih shema slova u kinetički sustav sukcesivnih pokreta potrebnih za snimanje (grafemi se prevode u kineme).

2. Kršenje pisanog govora.

Djelomični poremećaj procesa čitanja i pisanja označava se pojmovima DISLEKSIJA i DISGRAFIJA. Što se tiče učenika mlađih razreda, bilo bi ispravnije govoriti ne o poremećaju, već o poteškoćama u svladavanju pisanog jezika. Njihov glavni simptom je prisutnost trajnih specifičnih grešaka, čija pojava kod učenika nije povezana ni sa smanjenjem intelektualnog razvoja, ni s teškim oštećenjima sluha i vida, ni s neredovitim školovanjem. Disleksija i disgrafija obično se javljaju zajedno.

DISGRAFIJA je ozbiljna prepreka u opismenjavanju učenika. rani stadiji učenje, a kasnije - u asimilaciji gramatike materinskog jezika. Ponekad su, naravno, disgrafske pogreške uzrokovane nesposobnošću slušanja objašnjenja, nepažnjom pri pisanju ili nemarnim odnosom prema poslu. Ipak, češće se takve pogreške temelje na ozbiljnijim razlozima, naime nedostatku formiranja fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih aspekata govora.

Na primjer:

izostavljanje samoglasnika i suglasnika: "trva", "tava", (trava)

permutacije i ispadanje slogova: "kokrodil", "krodil" (krokodil)

pojavljivanje dodatnih slova ili slogova u riječi: "tarawa", "motocikl".

izostavljanje slova ili slogova u riječi - "o" umjesto "on", "crveno" umjesto "crveno", "mnogo" umjesto "mnogo";

zbog neformiranosti fonemske percepcije i s njom povezane analize i sinteze riječi.

Nedostatak formiranja fonemskog sluha dovodi do činjenice da učenici ne razlikuju foneme svog materinjeg jezika. U pisanju se to izražava u obliku miješanja i zamjene slova: na primjer, "svinja" umjesto jež, "crusty" umjesto gorko, "leš" umjesto cijev, "shushki" umjesto sušenje, "sablja" ” umjesto čaplje, kao i nemogućnost pravilne primjene pri pisanju nekih gramatičkih pravila.

Tako, na primjer, jedna od mojih učenica - Snezhana ne osjeća naglašeni samoglasnik i stoga joj je teško odrediti nenaglašeni i u odabiru ispitne riječi griješi u odabiru ispitne riječi za omamljivanje suglasnika.

Ruski jezik. Enciklopedija. M. 1979. str. 205.

Granovskaya R. M. Elementi praktične psihologije. Od 182.

Čak i nakon odabira ispravne ispitne riječi, neki još uvijek uspiju pogriješiti: "stupovi" umjesto stupovi, jer. provjerili su samo nenaglašeni samoglasnik, “suknja” umjesto suknja. NA ovaj slučajČudno je da poznavanje pravila ne pomaže. Postoje pogreške u pisanju prijedloga, prefiksa i veznika.

Zaostajanje u razvoju leksičko-gramatičke strane govora dovodi do agrammatizma. Pisano se to izražava u obliku netočne koordinacije ili upravljanja različitim dijelovima govora. Na primjer, kod slaganja pridjeva s imenicama u rodu, broju i padežu (Nemam crvenu haljinu) ili imenice s brojevima u broju (pet bijelih gljiva). Djeca ne osjećaju intonacijsku i semantičku cjelovitost rečenice, stoga ne mogu pravilno pisati granicu rečenice, zbog čega ne primjenjuju pravilo stavljanja točke na kraju rečenice i pisanja veliko slovo na početku.

Disleksija se javlja kod organskih poremećaja govora. Neki psiholozi primjećuju nasljednu predispoziciju za disleksiju, kada se prenosi kvalitativna nezrelost pojedinih moždanih struktura uključenih u organizaciju pisanog govora.

Da, pismo desna ruka kod ljevorukog djeteta može patiti zbog smanjenja analitičkih i sintetičkih sposobnosti podređene hemosfere. Pogreške čitanja i pisanja nisu stalne niti identične za određenu riječ. Ovakva varijabilnost poremećaja pokazuje da niti jedan od patogenetskih čimbenika nije presudan, već je svaki važan zajedno s drugim.

Glavne specifične pogreške disgrafije su:

greške na razini slova i sloga

pogreške na razini riječi

pogreške na razini rečenice (fraze)

Prisutnost nekih grešaka kao što su:

nedostatak naznake granica opskrbe

nažvrljane riječi

nestabilno poznavanje (zaboravljanje) slova, posebno velikih slova

nekarakteristično miješanje

zrcalna slika slova

ako su pojedinačni i nestabilni, to ne dokazuje postojanje disgrafije (Eura - Yura, yolka - božićno drvce, idemo kući)

2 . Istraživanje djece s poremećajima pisanja

Ciljevi učenja.

IZ U svrhu promatranja i ispravljanja, uzeo sam dvoje učenika: Shirshlina Snezhana i Leushina Dima. Iz prvog zapažanja možemo reći sljedeće:

Snežana- kršenje slova u kombinaciji s fonetskim poremećajima,

kršenje pisanja na pozadini mentalne retardacije,

kršenje na pozadini neravnoteže i nezrelosti.

Dima- kršenje slova u pozadini kršenja zvučnog izgovora, nepažnje, odsutnosti, netočnosti.

Za utvrđivanje točnih uzroka, kao i za utvrđivanje odstupanja, provedena su sljedeća ispitivanja:

A) Stanje prostorne orijentacije

Snezhana Sh. - 8 godina, 2. razred.

Zadatak se izvodio jednolično: desnom rukom; lijevo stopalo; lijevo oko. Pravilno, ali nesigurno percipira shemu vlastitog tijela. Desni i lijevi smjer u početnom položaju točno označavaju, pri okretanju lijevi smjer pokazuje lijeva ispružena naprijed, desni - slično - desna ruka, zbog čega se oba ova smjera podudaraju u značenju " naprijed". Brka dijagram tijela osobe koja sjedi nasuprot.

Dima L. - 8 godina, 2. razred.

Vodeća desna ruka i oko se podudaraju, vodeća noga je desna. Ispravno percipira shemu vlastitog tijela. Ispravno izvršava zadatke, ali ponekad zbuni zbog odsutnosti. Dobro definira shemu tijela koje stoji nasuprot. Ostatak tijela (uho, obraz, rame) korelira s rukom i točno određuje.

B) Stanje motoričkih funkcija šake.

Snežana- "Preračunavanje" prstiju izvodi koordinirano, samouvjereno, izgovarajući.

Nisam mogao izvesti istovremenu izmjenu šake i dlana (pokazuje 2 šake, 2 dlana istovremeno). Uz glasno izgovaranje računa, izmjena otkucaja uglavnom se prenosi (ponavlja), ali su pauze neujednačene, ne stvara se ritam. Istodobno mu je na licu grimasa ravnodušnosti. Povremene pogreške: jedan udarac umjesto dva ili tri umjesto jednog.

Dima- "Ponovni izračun" prstiju jasno, pouzdano izvodi ispravno. Izmjena "šaka - dlan", "šaka - prsten", "šaka - rebro - dlan" izvodi se dosljedno, samouvjereno. Uspješan prijenos ritma tapkanjem. Promatra stanke / - // - / ; / - /// - / - /// - . Simbolični pokreti „mani prstom“, „pokaži“, „promiješaj čaj“ izvode se ispravno i pouzdano, iako je prst pomalo napet.

NA)Stanje orijentacije u vremenu.

Snježana - naziva, ali nesigurno, glavne vremenske cjeline (godišnja doba, mjesece, dane u tjednu u njihovom slijedu). Ponekad se pogrešno naziva vrijeme kućanstva (jutro, navečer, jučer, sutra, uskoro, nedavno, kasnije). Prilikom izvođenja matematičkog zadatka u obnavljanju niza brojeva često griješi, prijedlog "prije" doživljava kao "poslije", a prijedlog "poslije" kao "prije".

Dima– Test iz vremenske orijentacije bio je odličan.

D) Stanje slušno-motoričke koordinacije

Snežana.- napravili brojne pogreške u zadacima svih vrsta. Prema slušnom uzorku (ritam je otkucavan izvan vidokruga) reproducirala je predložene ritmove s pogreškama. Prema usmenom naputku “Udri 2 puta” je tek iz trećeg pokušaja uhvatio ritam, tek nakon primjera.

Dima– točno riješio sve zadatke, napravio samo pojedinačne pogreške. Ritam dva jaka, 3 slaba izvedena u drugom pokušaju.

E) Stanje govorne pozornosti fonemske percepcije.

Snežana- Nakon što je pročitala tekst sa zadatkom da pronađe nepravilnost, rekla je da je ovdje sve suprotno.

Dima"Ovce nemaju krila."

Tekst za zadatak (E).

Kad krave ne bi imale rogove,

Kad miševi ne bi imali uši,

Kad mačke ne bi imale repove,

Grebeškov - kod pijetlova,

Pyatachkov s prasadima,

Crvene šape - guske,

Lagana krila – u ovnova

I brkovi - u žoharima ...

Ako ste pažljivo slušali

To je sigurno popravilo.

E) Stanje zvučne analize i sinteze riječi.

Snežana– pri analizi riječi po broju glasova (za značajnu skupinu riječi) pojavila se želja za brojanjem glasova na prste. Nakon slušanja zvukova, teško ih je spojiti u riječi. Prilikom pisanja riječi često se gube samoglasnici. Prilikom izdvajanja glasa iz riječi čini sljedeće pogreške: b i b se odnose na glasove; iskrivljuje slijed zvukova; zaboravlja zvukove, dugo razmišlja.

Dima - zadatak je izvršen s jednom greškom. Općenito dobro orijentiran u zadatku. Pronalazi dodatni zvuk. Diktirani glasovi K, T, O sugeriraju preuređivanje i dobivanje riječi MAČKA. Dakle, pokazujući sposobnost jasnog sagledavanja i promišljanja zadatka. Također ukazuje na kreativnost.

G) Značajke rječnika.

Snježana -često miješa po značenju riječi koje imaju sličan zvučni sastav. U govoru koristi samo uobičajene riječi i izraze. Usmeni odgovori su isti. Ne mogu sastaviti ispravne rečenice.

H) Osobine gramatičke strukture govora.

Snježana - izražene poteškoće u sintaktičkom građenju rečenica. Također griješi u koordinaciji i upravljanju riječima u rečenici.

Dima– gradi rečenice s agramatizmima (greške u koordinaciji i kontroli. Često je teško odrediti granice rečenice. Prevladavaju jednostavne fraze iste vrste kao što su: “Dječak ide u školu.” Govoreći jednostavnim banalnim frazama. koristi loše sintaktičke konstrukcije u pisanom radu.

Zaključci ispitivanja.

Nakon provedenih ispitivanja može se zaključiti da se poremećaji pisanog govora javljaju sa značajnom originalnošću kako u govornom razvoju djece, tako iu formiranju niza funkcija negovorne prirode (proces prostorne i vremenske orijentacije, motoričke funkcije šake, slušno-motorička koordinacija). Te funkcije ili kasne u razvoju ili imaju iskrivljen razvoj.

U ovom slučaju, od dvoje djece uzetih na testiranje, za jedno se može reći da je skladno razvijeno s normalnim mentalnim razvojem (Dima), a za drugo (Snezhana) s razvijenim poremećajima, mentalnom i mentalnom retardacijom. Ali oboje djece često griješe u čitanju i pisanju.

I) Značajke obrazovnih aktivnosti.

Pri polasku u školu dijete mora imati ne samo određeni stupanj razvoja kognitivnih procesa, već i motorički razvoj primjeren dobi. glavni razlog Poteškoće u akademskom radu svakako su zaostajanje kognitivnih i motoričkih funkcija. O postojanju disleksije i disgrafije kod školskog djeteta možemo govoriti ako su njegovo ponašanje i zaključivanje u područjima koja ne zahtijevaju korištenje pisanog jezika na razini približno usporedivoj s razinom djece njegove dobi. Ponekad kompenzacijski mehanizmi pomažu u prevladavanju poteškoća bez uzroka zamjetnog zaostajanja, na primjer, s dobrim vizualnim procesom i iskustvom ispravnog varanja.

K) „Školska zrelost“ i spremnost za opismenjavanje.

Pojam školske zrelosti uključuje pokazatelje i tjelesnog i psihičkog razvoja djeteta. Formiranje djeteta počinje u vrtiću, a zatim se nastavlja u školi. Spremnost za učenje uključuje ne samo zalihe znanja i ideja, već i razinu razvoja mišljenja, sposobnost generaliziranja i razlikovanja predmeta i pojava okolnog svijeta. Za razvoj spremnosti za učenje u prvom razredu postoji predpismeno razdoblje (2-3 tjedna). Zadatak ovog razdoblja: naučiti analizu zvuka i sintezu riječi, ojačati pozornost, naviknuti se na slušanje. Za ovladavanje pisanim govorom potrebna su dva uvjeta: svijest o vlastitom govoru i proizvoljno posjedovanje istog. Formiranje pisanog govora odvija se tijekom cijelog procesa učenja.

Provjera vještina pisanja.

Glavne zadaće: utvrditi stupanj pismenosti, uzimajući u obzir stupanj obrazovanja i zahtjeve školskog programa u vrijeme anketiranja; utvrđivanje kršenja pisma (priroda specifičnih pogrešaka, stupanj ozbiljnosti).

Zadaci:

Prepiši riječi i rečenice iz rukom pisanog teksta.

Ptice.

Došao je prosinac. Padao je pahuljasti snijeg. Pokrio je cijelu zemlju bijelim tepihom. Rijeka je zaleđena. Ptice su gladne. Traže hranu. Djeca stavljaju kruh i žitarice u hranilicu. Ljeti je usjevima potrebna zaštita. Ptice će spasiti žetvu.

Prepiši riječi i rečenice iz tiskanog teksta.

Proljeće dolazi.

Sunce jače sja. Snijeg je potamnio. Posvuda okolo velike lokve. Pupoljci na granama. Zelena trava na travnjacima. Žubore brzi potoci. Proljeće dolazi.

Zapiši mala i velika slova.

A) mala slova: p, r, i, w, m, u, s, c, e, h, l, d, y, b, e, f, d, c, b, x, b.

B) velika slova: R, I, M, C, B, Z, K, A, H, B, U, C, X, Yu, T, I, G.

Diktat slogova.

As, mo, osa, ly, ri, ale, yar, me, zhu, sa, sho, chi, ats, balo, dozhu, leri, shazi, zhne, ashu, znu, goof, cor, pla, kro, ast, duboko, kro, sm, kr., gro, astka, glor, izhbo, schats, vzdro, chit, shchus, hvy, aika, shos, kret, vach.

Diktat riječi različitih struktura.

Ski bush peephole zaspi

ključni štuka priroda rook

Krugovi ulica jaka patka

Lived bow spring brushing

Stara roda skinula je šal

Zaspati lažno čitajući trijem

Snimite nakon jednog slušanja.

Drvo ima pahuljastog zeku.

Auditivni diktat.

Zmaj.

Krugovi zmaja u zraku postajali su sve manji, bliži tlu. Ovdje je ptica jurnula dolje, zgrabila glodavca svojim pandžama. Mnogi grabežljivci hrane se miševima, vjevericama. Kad glodavci primijete zmaja, odmah se sakriju. Tada će zmaj sjediti blizu rupe i čekati plijen. Zmaja treba smatrati korisnom pticom.

2) Prevladavanje povreda pisanog govora.

U prvim godinama studija učenici prakticiraju različite vrste pisanja, od kojih svaka ima određeno značenje za formiranje cjelovitih vještina pisanja, ispunjavanje ciljeva nastave, učvršćivanje i provjeru relevantnih znanja i vještina.

A) Prepisivanje iz rukom pisanog teksta

Iz tiskanog teksta

Komplicirano zadacima logičke i gramatičke prirode.

B) Auditivni diktat.

C) Grafički diktat: označavanje glasova kucanjem. (……)

broj slogova (šljiva -i, -a)

bilježenje prijedloga

(Na ulazu u kuću stajao je starac sa fenjerom.)

. * - * - - - * -

a) Prostorne reprezentacije.

U prvom kvadratu (završetku) odaberite olovkom prvu gornju točku, zatim prvu donju, a zatim ih povežite strelicom u smjeru odozgo prema dolje. Na sličan način odaberite drugu donju točku i povežite je strelicom s drugom gornjom točkom u smjeru odozdo prema gore.

b) Rad s digitalnom serijom. Imenujte prvi broj s lijeve strane; prvi broj desno. Koji je više? U kojem smjeru rastu brojevi u nizu?

(s lijeva na desno.)

c) "Vrati broj na mjesto" 1, 2, 4, 5, 8, 9.

d) Imenuj sljedeće slovo. - a B C D E F…

U, p, r, s, t ...

2) Privremena zastupanja.

a) Otkrijte djetetovo razumijevanje pojmova: godišnja doba, godina, mjesec, tjedan, dan, jutro, večer, danas, jučer, sutra.

Dan i noć.

Kako se zoveš danas, Night? upitao je Day.

Ime od? Uopće ne zovu, Noć i Noć.

Kako će se sutra zvati?

Što znači nazvati sutra? Sutrašnji dan također će se zvati Noć.

Kako si se jučer zvao?

Također Noć.

I danas se zovem utorak, sutra će zvati ..., a ... zvali su me ponedjeljak, rekao je Dan.

b) Razjasniti dječje ideje o ljudskoj dobi, uspoređujući pojmove: djed - otac - sin - brat; baka - majka - kći - sestra.

c) Uspostavite slijed događaja prikazanih u nizu slika zapleta.

d) Napišite niz od 2-5 brojeva, slova, slogova pod diktatom.

3) Diferencijacija vježbi za ispravljanje nekih od utvrđenih povreda.

a) Fonetika.

Čovjek je stalno okružen mnoštvom buke i zvukova: buka ulice, šuštanje papira, lupkanje pokazivača, zvukovi životinja. Ti su zvukovi različitog porijekla, različite kvalitete. Učeći svijet, dijete se prije svega upoznaje sa zvukovima. Stoga je pri planiranju vježbi korekcije na fonetskoj razini prikladnije koristiti se životnim iskustvom djeteta.

Koristim sljedeće zadatke.

Ojačati prepoznavanje tiskanih slova pomoću stihova:

Stojeći u areni A

počinje abeceda.

2. Pronađite slovo koje "reži", "zuji", "zvoni", "šmrcne", "muče", "zviždi" itd.

3. Izdvojite suglasnik na sluh u početnom položaju pa - na - to. Ili. Eto koliko "K" mogu reći: lonac, džezva, kutija, krevet, krava, stan, slika, tepih, smočnica, kapija, komoda, hodnik.

4. Iz donjih riječi dohvatite druge zamjenom početnog suglasnika točka, bačva, greda, luk, lak, završni suglasnik sir, san, mačka.

6. Čitajte jezičnu zavrzlamu, pravilno izgovarajući glasove S, Š.

Sasha je hodao autocestom,

Nosio je sušilice u torbi.

Tu su sušenje Proshe,

Vasjuša i Antoša.

b) Rječnik.

Glavni zadaci leksičkog rada:

1) kvantitativni rast rječnika (zbog asimilacije novih riječi i njihovih značenja)

2) kvalitativno obogaćivanje rječnika (savladavanjem semantičkih i emocionalnih nijansi značenja riječi, figurativnog značenja riječi i izraza)

3) pročišćavanje rječnika od iskrivljenih, čvrsto tečnih i žargonskih riječi.

Prilikom odabira zadataka pri radu na leksičkoj razini biram sljedeće zadatke:

a) Navedite radnje (mećava) (što radi?) mete; grmljavina, vjetar, snijeg, sunce, pljusak, munja, mraz.

b) Imenuj drugi predmet s istom značajkom.

Kreda je bijela (a snijeg je bijel).

c) Usporedite okus – limun i med

Po boji - različak i karanfil

Visina - kuća i koliba

d) Pogodite predmet prema njegovim znakovima ili radnjama (mama maše, paša ore, Valja ruši, Katja se kotrlja.

e) Riječi korov (Da, nekako, vau, mmm).

f) Označite četvrtu "višku" riječ:

tužno, žalosno, malodušno, duboko

misli, idi, misli, misli.

g) označi riječi bliske po značenju: svježa hrana, zaliha hrane, ukusna hrana.

h) Upiši riječi koje nedostaju.

i) pogađanje zagonetki:

I sissy - sandale

Samouvjereno rekao:

Bojimo se škakljanja

Veliki postolar...

(četke.)

j) Od sljedećih riječi oblikujte prezimena prema modelu: voljeni - Ljubimov.

Svijetlo - ..., brzo - ..., sivo - ..., malo - ..., crno -.

L) Dopuni rečenicu.

Zec ima kosi .... Vezan za ogradu...

c) Sintaksa.

Vrlo je važno dovesti djecu do razumijevanja veze riječi u rečenici, koja se otkriva uz pomoć pitanja od glavne riječi u frazi do zavisne riječi. Glavni zadatak je prevladavanje i sprječavanje pogrešnih fraza u govoru učenika, njihova asimilacija kompatibilnosti riječi, svjesna konstrukcija rečenica.

1. Kompilacija prijedloga za referentne slike.

3. Spoji riječi u broju: “Dvije majke kupile su svojoj djeci četiri paname. Prva majka je kupila bijeli panama šešir, druga - plave panama. Koliko je svaka majka imala djece?

Prva je imala jedno dijete (jedna bijela panama), a druga troje (plava panama, dakle tri).

4) Slaganje u spolu.

Svaki mjesec ima svoju boju. Siječanj je bijel, lipanj je zelen, ali ožujak je plav... Nebo je plavo, snijeg je plav. Na snjegovima su sjene poput plavetnila munje. Plava daljina, plavi led, plavi tragovi u snijegu. Prva su plave lokve, a posljednja su plave ledenice. A na plavom horizontu traka daleke šume.

Cijeli svijet je plav!

(Prema N. Sladkovu.)

5) Sporazum u slučaju.

Masha je došla k sebi (Shura, Shura, Shura). Zhenya je čekala (Misha, Misha, Misha). Sasha živi u istoj kući sa (Zhora, Zhory, Zhora).

6) Sastavite riječi od ovih slogova.

Za, cha, yes, ka, schu, drhtaj, cha, sve.

Zaključci:

Dakle, disgrafija je jedna od manifestacija sustavnog poremećaja koji u nekim slučajevima zahtijeva govorni razvoj djeteta, u drugima formiranje niza važnih negovornih procesa i funkcija u tijeku općeg razvoja ili uključuje kombinaciju oba faktora.

Formiranje pisanog govora odvija se tijekom cijelog procesa učenja. Razvoj mentalnih procesa odvija se u jednakom smjeru i dugo vremena. Stoga varijabilnost, višeslojnost i mogućnost ponovne uporabe materijala omogućuje prepoznavanje i ispravljanje osobito uobičajenih pogrešaka.

Diferencirane vježbe su složene. Stoga pri sastavljanju zadataka vodim računa da u svakom zadatku treba riješiti dvije skupine međusobno povezanih zadataka: središnji (za ispravljanje određenih pogrešaka) i pomoćni (opći razvoj pisanog i usmenog koherentnog govora).

Rad u nastavi sa različite vrste vježbe, primjećujem interes i entuzijazam djece, koji se očituje u njihovim opći razvoj i postignuće.

Književnost:

1) Laylo V.V. Razvoj i poboljšanje pamćenja

pismenost.

Izdavačka kuća M. Bustard's house. 1999. godine

2) Lilo V V Pismenost i razvoj

razmišljanje.

M. Izdavačka kuća. Kućna droplja 1999

3) ruski jezik. M. Enciklopedija. 1973. godine

4) Granovskaya R.M. Elementi praktične psihologije.

5) Sukach L.M. Didaktički materijal za ispravljanje nedostataka u izgovoru, čitanju i pisanju.

Poremećaji pisanja

te specifičnosti njihova ispoljavanja kod učenika mlađih razreda

Kostenko Galina Evgenievna

Logoped najviše kategorije

Problem proučavanja, dijagnosticiranja i ispravljanja specifičnih poremećaja pisanog govora u djece trenutno je jedan od najhitnijih zadataka logopedije.

Svake godine u osnovnoj školi raste broj djece s poteškoćama u svladavanju pisanog govora.

Glavni zadatak logopeda u školi je pravovremeno identificirati i spriječiti povrede pisanog govora, a ako propedeutski rad nije moguć, odmah otkloniti nastale poteškoće kako bi se spriječio njihov prelazak na daljnje obrazovanje.

Ponekad mladi stručnjaci imaju poteškoća u dijagnosticiranju poremećaja pisanja kod mlađih učenika. To je zbog prisutnosti vrlo sličnih stanja u djece ove kategorije.

Za diferencijalnu dijagnozu poremećaja pisanja potrebno je prije svega dati definicije i razjasniti pojmove o simptomima disleksije i disgrafije.

Definicija disgrafije, njeni simptomi.

Sadržaj pojma "disgrafija" u suvremenoj se literaturi definira na različite načine. Ovdje su neke od najpoznatijih definicija. R. I. Lalaeva (1997) daje sljedeću definiciju: disgrafija je djelomično kršenje procesa pisanja, koje se očituje u trajnim, ponavljajućim pogreškama zbog nedostatka formiranja viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja. I. N. Sadovnikova (1995) definira disgrafiju kao djelomični poremećaj pisanja (u mlađih učenika - poteškoće u svladavanju pisanog govora), čiji je glavni simptom prisutnost trajnih specifičnih pogrešaka. Pojava takvih grešaka među učenicima općeobrazovne škole nije povezana ni sa smanjenim intelektualnim razvojem, ni s teškim oštećenjima sluha i vida, ni s neredovitošću školovanja.

A. L. Sirotyuk (2003) definira disgrafiju kao djelomično oštećenje vještine pisanja zbog žarišnih lezija, nerazvijenosti ili disfunkcije cerebralnog korteksa.

Do sada ne postoji jedinstveno shvaćanje u kojoj je dobi ili u kojoj fazi školovanja, kao iu kojem stupnju izraženosti poremećaja, moguće dijagnosticirati prisutnost disgrafije kod djeteta. Stoga razdvajanje pojmova "teškoće u savladavanju pisanja" i "disgrafije", shvaćene kaotrajno kršenje u djetetu procesa implementacije pisanja u fazi školovanja, kada se ovladavanje "tehnikom" pisanja smatra završenim,po našem mišljenju, to je ispravnije kako sa stajališta razumijevanja suštine disgrafije, tako iu smislu organiziranja pedagoških mjera za sprječavanje ili prevladavanje ove povrede.

Bitno za dijagnostiku i organizaciju psihološko-pedagoške korekcije disgrafije je njezino razlikovanje iz perspektive razvoja mane, predlaže S. F. Ivanenko (1984). Autor je identificirao sljedećečetiri skupine poremećaja pisanja(i čitanje) uzimajući u obzir dob djece, stupanj pismenosti, težinu kršenja i specifičnosti njihovih manifestacija.

1 . Poteškoće u svladavanju pisanja. Indikatori: nejasno poznavanje svih slova abecede; poteškoće u prevođenju glasa u slovo i obrnuto, pri prevođenju tiskanog grafema u pisani; poteškoće glasovno-slovne analize i sinteze; čitanje pojedinih slogova s jasno naučenim tiskanim znakovima; pisanje pod diktatom pojedinih slova. Dijagnosticiraju se u prvoj polovici prve godine studija.

2 . Povreda formiranja procesa pisanja. Pokazatelji: miješanje pisanih i tiskanih slova po razne znakove(optički, motorni); poteškoće u zadržavanju i reprodukciji semantičkog abecednog reda; poteškoće u spajanju slova u slogove i spajanju slogova u riječ; čitanje slova po slova; otpisivanje pisanih slova iz tiskanog teksta već se provodi, ali je samostalni zapis u procesu formiranja. Tipične pogreške u pisanju: pisanje riječi bez samoglasnika, spajanje više riječi ili njihovo razdvajanje. Dijagnosticira se u drugoj polovici prve i na početku druge godine studija.

3 . Disgrafija. Indikatori: stalne pogreške jednog ili različiti tipovi. Dijagnosticira se u drugoj polovici druge godine studija.

četiri . Dizorfografija . Pokazatelji: nesposobnost primjene pravopisnih pravila u pisanju prema školski plan i program za odgovarajuće razdoblje studija; veliki broj pravopisnih grešaka u pisanim radovima. Dijagnosticiran na trećoj godini studija.

Simptomi disgrafije smatraju upornim pogreškama u pisanim radovima djece školske dobi koji nisu povezani s nepoznavanjem ili nesposobnošću primjene pravopisnih pravila.

R. I. Lalaeva (1997), karakterizirajući pogreške u disgrafiji u skladu sa suvremenom logopedskom teorijom, definira sljedeće: njihove osobine.

1. Greške kod disgrafije suuporan i specifičan, što ih omogućuje izdvajanje među pogreškama koje su tipične za većinu djece osnovnoškolske dobi u razdoblju kada počinju savladavati pisanje. Disgrafske pogreške su brojne, ponavljaju se i traju dugo.

2. Disgrafske pogreške povezane su s nedostatkom formiranja leksičke i gramatičke strukture govora, nerazvijenošću optičko-prostornih funkcija, inferiornom sposobnošću djece da razlikuju foneme na uho i u izgovoru, analiziraju rečenice, provode slogovnu i fonemsku analizu i sinteza.

Poremećaji pisanja uzrokovani poremećajem elementarnih funkcija (analizator) ne smatraju se disgrafijom. U suvremenoj logopedskoj teoriji također nije uobičajeno govoriti o disgrafskim pogreškama koje su varijabilne prirode i koje su posljedica pedagoške zapuštenosti, poremećaja pažnje i kontrole, dezorganizirajući pisanje kao složenu govornu aktivnost.

3. Pogreške u disgrafiji karakteriziraju kršenje fonetskog načela pisanja, tj. pogreške se uočavaju u jakoj poziciji, za razliku od pravopisnih pogrešaka.

Istraživači karakterizirajuvrste disgrafskih grešaka.

Na primjer, R. I. Lalaeva ističe sljedeće grupe grešaka u disgrafiji:

Iskrivljeno pisanje slova;

Zamjena rukom pisanih slova koja imaju grafičku sličnost, kao i označavanje fonetski sličnih zvukova;

Izobličenje zvučno-slovne strukture riječi (permutacije, izostavljanja, dodavanja, perseveracije slova, slogova);

Izobličenja u strukturi rečenice (odvojeno pisanje riječi, kontinuirano pisanje riječi, kontaminacija riječi);

Agramatizmi u pisanju.

Pogreške u pismu su u korelaciji s jednim ili drugim vrsta disgrafije.

Tako, artikulacijsko-akustična disgrafijaočituje se u zamjenama, izostavljanju slova koja odgovaraju zamjenama i izostavljanju glasova u usmenom govoru.

Za disgrafija koja se temelji na poremećajima fonemskog prepoznavanjatipične su pogreške u obliku zamjene slova koja odgovaraju fonetski bliskim glasovima, zamjene samoglasnika, pogreške u označavanju mekoće suglasnika u pisanju.

Disgrafija zbog kršenja jezične analize i sintezeizražava se u izostavljanju suglasnika pri njihovom spajanju, izostavljanju samoglasnika, mijenjanju i dodavanju slova; izostavljanja, permutacije i dodavanja slogova; kontinuirano pisanje riječi i njihovih prekida.Agrammatska disgrafijaočituje se u izobličenjima morfološke strukture riječi (netočno pisanje prefiksa, sufiksa, završetaka padeža; kršenje prijedložnih konstrukcija, promjena u slučaju zamjenica, broj imenica; kršenje dogovora) i kršenja sintaktičkog dizajna govora ( poteškoće u konstruiranju složenih rečenica, izostavljanje članova rečenice, kršenje slijeda riječi u rečenici).

Za optička disgrafijatipične su pogreške u obliku zamjena grafički sličnih slova, zrcalnog pisanja slova, izostavljanja elemenata slova i njihovog netočnog položaja.

I. N. Sadovnikova(1995) identificira trigrupe specifičnih grešaka, ne povezujući ih s bilo kojom vrstom disgrafije, već karakterizirajući moguće mehanizme i uvjete za njihovu pojavu u dječjem pisanju. Da, greške na razini slova i slogovi mogu biti posljedica:

Nedostatak formiranja radnji zvučne analize riječi
(izostavljanje, preuređivanje, umetanje slova ili slogova);

Poteškoće u razlikovanju fonema koji imaju akustičko-artikulacijsku sličnost (miješanje parnih zvučnih i bezvučnih suglasnika; labijalizirani samoglasnici; sonorni, zviždući i pištavi glasovi, afrikate);

Kinestetička sličnost u pisanju slova (zamjena slova koja imaju identične grafomotoričke pokrete);

Fenomeni progresivne i regresivne asimilacije u usmenom i pisanom govoru povezani sa slabošću diferencijalne inhibicije (iskrivljenje fonetskog sadržaja riječi: perseveracija – zaglavljivanje na bilo kojem slovu, slogu ili ponavljanje u riječi; anticipacija – anticipacija slova ili slog).

Pogreške na razini riječi može biti zbog:

Poteškoće u izdvajanju govornih jedinica i njihovih elemenata iz govornog toka (povreda individualizacije riječi, očituje seu odvojenom pisanju dijelova riječi:prefiksi ili početna slova, slogovi nalik na prijedlog, sindikat, zamjenicu; u prekidima riječi sa stjecanjem suglasnika zbog slabe artikulacijske stopljenosti;u slobodnom pravopisuslužbene riječi sa sljedećom ili prethodnom riječju, neprekidno pisanje samostalnih riječi);

Gruba kršenja analize zvuka (kontaminacija - veza dijelova različitih riječi);

Poteškoće u analizi i sintezi dijelova riječi (morfemski agramatizam u obliku pogrešaka u tvorbi riječi: netočna uporaba prefiksa ili sufiksa; asimilacija različitih morfema; pogrešan izbor oblika glagola).

Pogreške na razina ponudemože biti zbog:

Nedostatak jezičnih generalizacija, što ne dopušta učenicima da "uhvate" kategoričke razlike u dijelovima govora;

Povrede veze riječi: koordinacija i kontrola (agramatizam, koji se očituje u pogreškama u mijenjanju riječi prema kategorijama broja, roda, slučaja, vremena).

I. N. Sadovnikova također identificira pogreške karakterizirajućievolucijski, odnlažno, disgrafija, što je manifestacija prirodnih teškoća djece u tijeku primarnog učenja pisanja. Pogreške koje su znakovi nezrelog pisanja mogu se objasniti teškoćom raspodjele pažnje između tehničkih, pravopisnih i mentalnih operacija pisanja. Autor upućuje na takve pogreške: nedostatak označavanja granica rečenice; konfluentno pisanje riječi; nedosljedno poznavanje slova (osobito velikih); nekarakteristične mješavine; zrcalna inverzija slova; pogreške u doslovnom označavanju jotovanih samoglasnika, u označavanju mekoće suglasnika u pisanju. U pravilu, s lažnom disgrafijom (nezrelo pisanje), ove pogreške su pojedinačne i nemaju trajni karakter.

Disgrafija se obično javlja u kombinaciji s disleksijom.

Definicija disleksije i njezini simptomi.

Postoje mnoge definicije disleksije. Evo nekih od njih.

R. I. Lalaeva (1997) daje sljedeću definiciju: disleksija - djelomično specifično kršenje procesa čitanja, zbog nedostatka formiranja (kršenja) viših mentalnih funkcija i očituje se u ponavljanim pogreškama uporne prirode.

Ova definicija naglašava glavne značajke disleksičkih pogrešaka, što omogućuje razlikovanje disleksije od drugih poremećaja čitanja.

A. N. Kornev (1997, 2003), govoreći o disleksiji, podrazumijevaju stanja čija je glavna manifestacija trajna selektivna nesposobnost ovladavanja vještinom čitanja, unatoč dovoljnoj razini intelektualnog i govornog razvoja za to, nepostojanje oštećenja sluha i vida. analizatore, te optimalne uvjete učenja. U ovom slučaju, aksijalno kršenje je trajna nesposobnost svladavanja spajanja slogova i automatskog čitanja cijelih riječi, što je često popraćeno nedovoljnim razumijevanjem pročitanog. Poremećaj se temelji na kršenjima specifičnih cerebralnih procesa, koji općenito čine glavnu funkcionalnu osnovu vještine čitanja. Sindrom disleksije, prema Kornevu, uključuje, osim gore navedenog glavnog simptoma, fenomene emocionalne i voljne nezrelosti, kompleks simptoma sukcesivne insuficijencije, cerebrostenične poremećaje, specifične poremećaje pažnje i pamćenja itd. Legitimno je uključiti ga u široku kliničku kategoriju "mentalne retardacije" i smatrati to stanje specifičnom, djelomičnom mentalnom retardacijom.

Klasifikacija disleksije.

Najčešća i po našem mišljenju uvjerljivija je klasifikacija R.I. Lalayeva. S obzirom na poremećeno odvijanje procesa čitanja, ona razlikuje sljedeće vrste disleksije:fonemski, semantički, agramatički, mnestički, optički, taktilni.

Fonemska disleksijapovezana s nerazvijenošću funkcija fonemskog sustava. Prvi oblik je poremećaj čitanja povezan s nerazvijenošću fonemske percepcije (diferencijacija fonema), što se očituje u poteškoćama u učenju slova, kao i u zamjeni glasova sličnih akustički i artikulacijski.(b - p, e - t, s - š, f - w, itd.) Drugi oblik je kršenje čitanja, zbog nerazvijenosti funkcije fonemske analize. U ovom obliku uočavaju se sljedeće skupine pogrešaka u čitanju: čitanje slovo po slovo, izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi. Izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi očituju se u izostavljanju suglasnika tijekom stjecanja(marka - "mara"); u umetanjima samoglasnika između suglasnika prilikom njihova slivanja(pasla - "pašala"); u permutacijama glasova(patka - "masno"); u izostavljanju i umetanju glasova u nedostatku stjecanja suglasnika u riječi; u prazninama, permutacijama slogova(lopata - “lata”, “lotapa”).

semantička disleksija(mehaničko čitanje) očituje se u kršenju razumijevanja riječi, rečenica, teksta koji se čita tehnički ispravnim čitanjem, tj. riječ, rečenica, tekst nisu iskrivljeni u procesu čitanja. Ova se kršenja mogu primijetiti tijekom čitanja slogova. Nakon čitanja riječi po slogovima, djeca ne mogu pokazati odgovarajuću sliku, odgovoriti na pitanje vezano za značenje poznate riječi. Poremećaji razumijevanja čitljivih rečenica mogu se uočiti i tijekom sintetičkog čitanja, tj. čitanja cijelim riječima.

Agramatička disleksijazbog nerazvijenosti gramatičke strukture govora, morfoloških i sintaktičkih generalizacija. Kod ovog oblika disleksije uočava se: promjena u padežnim nastavcima i broju imenica ("ispod lišća", "kod drugova", "mačka" - "mačke"); pogrešno slaganje u rodu, broju i padežu imenice i pridjeva (“zanimljiva bajka”, “zabava za djecu”); promjena broja zamjenice ("svi" - "svi"); netočna uporaba generičkih završetaka zamjenica ("takav grad", "naša raketa"); mijenjanje završetaka glagola 3. lica prošlog vremena ("bila je to zemlja", "vjetar je jurio"), kao i oblika vremena i vida ("uletio" - "uletio", " vidi” - “pila”).

Agramatička disleksija najčešće se opaža kod djece sa sustavnom nerazvijenošću govora različite patogeneze u sintetičkoj fazi formiranja vještina čitanja.

mnestička disleksijaočituje se u teškoćama asimilacije slova, u njihovim nediferenciranim zamjenama. To je uzrokovano kršenjem procesa uspostavljanja veza između zvuka i slova i kršenjem govorne memorije. Djeca ne mogu u određenom nizu reproducirati niz od 3-5 glasova ili riječi, a ako to učine, krše redoslijed njihovog niza, smanjuju broj, preskaču glasove, riječi. Kršenje asocijacije između vizualne slike slova i slušno-izgovorne slike zvuka posebno je izraženo u fazi svladavanja zvučno-slovnih oznaka.

Optička disleksijaočituje se u teškoćama asimilacije te u miješanju sličnih grafičkih slova i njihovoj međusobnoj zamjeni. Slova se miješaju i izmjenjuju, oba se razlikuju dodatnim elementima (L - D, 3 - B) i sastoje se od istih elemenata, ali različito smještenih u prostoru (T - G, L - P, N - P - I). Ova disleksija povezana je s nerazdvojnošću vizualne percepcije oblika, s nediferencijacijom ideja o sličnim oblicima, s nerazvijenošću optičko-prostorne percepcije i optičko-prostornih predstava, kao i s kršenjem vizualne gnoze, vizualnog analiza i sinteza. S doslovnimoptička disleksijakršenja se uočavaju u izoliranom prepoznavanju i diskriminaciji pisma. Naverbalna disleksijakršenja se pojavljuju prilikom čitanja riječi.

Uz organsko oštećenje mozga, može se promatrati očitavanje zrcala.

Taktilna disleksijauočeno kod slijepe djece. Temelji se na teškoćama razlikovanja taktilno percipiranih slova Brailleove abecede.

Simptomi disleksije

2. Čitanje slovo po slovo - kršenje spajanja zvukova u slogove i riječi, slova se nazivaju naizmjenično, "naslagana"(p, a, m, a).

4. Smetnje u razumijevanju pročitanog, koje se očituju na razini pojedine riječi, rečenice i teksta, kada nema tehničkih poremećaja u procesu čitanja.

6. Zamjene riječi (swept-slammed).

Simptomatologija i tijek disleksije uvelike ovisi o njezinoj vrsti, težini i ovladanosti čitanjem.

Sažimajući Uz sve navedeno, ističem da logopedska pomoć učenicima s poremećajima pisanja podrazumijeva, osim dobro organiziranog dijagnostičkog rada, pravilnu kvalifikaciju govornih mana u djece i razgraničenje specifičnih poteškoća od drugih.

U tom smislu, učitelj logopeda trebao bi se osloniti na temeljitu analizu pogrešaka koje su djeca napravila u pisanom govoru. Jer prisutnost grešaka sama po sebi ne ukazuje na disleksiju i disgrafiju. Zapravo, njihovi glavni dijagnostički kriteriji suspecifične greške.

Oni. greške koje imaju

uporan prirode, a bez posebnog korektivnog rada mogu ostati u djetetu više mjeseci i godina.
mnoštvo: 4 do 30 ili više. Susreću se u svim vrstama pisanih radova (diktat, prepisivanje, pisanje napamet, sastavljanje) dulje vrijeme.
kondicioniranjeneformirane više mentalne funkcije koje osiguravaju procese čitanja i pisanja.

Jedan od uvjeta za korektivni rad je razvoj jedinstva zahtjeva za djecu s poremećajima pisanja od strane logopeda i učitelja, roditelja.

Po našem mišljenju, preporučljivo je pripremiti i podijeliti nastavnicima dopis s popisom konkretnih pogrešaka u pisanom govoru učenika.

Uzorak podsjetnika.

Specifične greške u pisanju.

Pogreške zbog nedostatka formiranja fonemskih procesa i slušne percepcije:

izostavljanje slova i slogova;
osiguranje slova i slogova;
građenje riječi s dodatnim slovima i slogovima;
iskrivljenje riječi;
konfluentno pisanje riječi;
proizvoljna podjela riječi;
kršenje ili nedostatak granica opskrbe;
zamjena slova prema akustičkim i artikulacijskim značajkama;
greške u označavanju mekoće suglasnika.

Pogreške zbog nedostatka formiranja leksičke i gramatičke strane govora:

agramatizmi;
kontinuirano pisanje prijedloga i odvojeno pisanje prefiksa.

3. Pogreške uzrokovane kršenjem optičko-prostorne gnoze i konstruktivnog mišljenja:

zamjena i miješanje optički sličnih slova (s-o, s-e);
zamjene i miješanja kinetički sličnih slova (o-a, l-m, x-zh itd.).

Specifične pogreške u čitanju.

1 . Neasimilacija slova, netočna korelacija zvuka i slova, koja se očituje uzamjene i smjesefonetski, artikulacijski bliski glasovi i grafički slična slova pri čitanju (žica, lobata, maslačak).

2. Čitanje slovo po slovo- kršenje fuzije zvukova u slogove i riječi.

3. Izobličenje zvučno-slogovnogstrukture riječi.

izostavljanje suglasnika prilikom slivanja (bench-camey);
izostavljanje suglasnika i samoglasnika (parvoz,);
dodavanje zvukova (pod digitalnim);
permutacija glasova (lotapa);
izostavljanja permutacija slogova (kavana).

Zamjena riječi (zalupao-pljesnuo).
Poremećaj čitanja s razumijevanjem.
Agramatizmi u čitanju.
Spori tempo lektira (ne odgovara uvjetima studija).

Sadovnikova I.N.

Poremećaji pisanog govora i njihovo prevladavanje kod učenika osnovne škole

Predgovor

Problem poremećaja pisanja kod školske djece jedan je od najvažnijih za školsko obrazovanje, budući da pisanje i čitanje iz cilja osnovnog obrazovanja postaje sredstvo daljnjeg stjecanja znanja učenika.

Knjiga odražava rezultate dugogodišnjeg znanstvenog i praktične aktivnosti autorica koja problematiku poremećaja pisanja i čitanja razvija u odnosu na kontingent učenika općeobrazovne škole i, prvenstveno, osnovna škola, jer je glavni zadatak školskog logopeda pravodobno identificirati i prevladati poremećaje pisanja, sprječavajući njihov prijelaz, što otežava obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika, u sljedeće stupnjeve obrazovanja.

Prvi dio knjige ističe preduvjete za formiranje pisanja i čitanja u normi i mehanizme kršenja koji dovode do trajnih specifičnih pogrešaka u pisanom govoru; prikazana tipologija takvih pogrešaka ilustrirana je primjerima iz studentskih radova. Prikazan je originalni sustav za prepoznavanje i obračun specifičnih pogrešaka u pisanju od strane logopeda. Opisuju se kriteriji za razlikovanje disgrafije od nezrelosti vještina pisanja, karakterističnih za stupanj opismenjavanja. Predlažu se dijagnostički zadaci za prepoznavanje disgrafije kod učenika od 1. do 3. razreda. Dati su materijali za sveobuhvatno istraživanje školske djece s disgrafijom, koja karakterizira stanje niza njihovih senzorno-motornih i gnostičkih funkcija važnih za formiranje pisanog govora.

Drugi dio otkriva sustav dopunskog obrazovanja za prevladavanje povreda pisanog govora - u četiri glavna područja. Svakom poglavlju prethodi potreban metodološki komentar koji definira zadaće i načine organiziranja predloženih vrsta rada. Raspon tema, sadržaja i oblika rada određeni su specifičnostima logopedskih zadataka, ali su istodobno u korelaciji s ključnim pitanjima programa ruskog jezika u osnovnoj školi.

Sesije disgrafije ne bi trebale postati beskonačan proces pisanja ili prepisivanja. Učenicima je potrebno omogućiti raznovrsnu govornu praksu – za razvoj jezične sposobnosti i zapažanja, za formiranje govornih komunikacijskih vještina. U tu svrhu nudi se dovoljan broj različitih vježbi, od kojih se većina izvodi usmeno s jasno organiziranim sustavom signala. Povratne informacije(karte, simboli, red brojeva, akcije s loptom i pljeskom, itd.), tj. donekle možemo reći da radnju pisanja formiramo bez bilježnice i olovke. Zabavni govorni materijal također bi trebao pomoći u oslobađanju napetosti i straha od pisanja kod djece koja osjećaju vlastitu nedostatnost u grafičko-leksičkoj aktivnosti, te stvoriti pozitivno emocionalno raspoloženje kod djece tijekom grupne nastave.

Knjiga je namijenjena širokom krugu ljudi:

§ logopedi općeobrazovnih i specijalnih škola raznih vrsta;

§ Učitelji razredne nastave i profesori ruskog jezika;

§ studenti defektoloških fakulteta;

§ logopedi predškolske ustanove(za ostvarivanje kontinuiteta u odgojnom radu);

§ praktični psiholozi školskih ustanova;

§ roditeljima djece koja teško svladavaju pisanje i čitanje organizirati sustavnu domaću zadaću.

ODJELJAK I. POREMEĆAJI PISANOG GOVORA

Poglavlje I. PISANI GOVOR I PREDUVJETI ZA NJEGOVO OBLIKOVANJE

§jedan. PISANI GOVOR

Pisani govor je jedan od oblika postojanja jezika, za razliku od usmenog govora. Ovo je sekundarni, kasniji oblik postojanja jezika. Za različite oblike jezične djelatnosti primarni mogu biti i usmeni i pisani govor (usporedi folklor i beletristiku). Ako je usmeni govor izdvojio čovjeka iz životinjskog svijeta, onda bi pismo trebalo smatrati najvećim od svih izuma koje je stvorio čovječanstvo. Pisani govor ne samo da je revolucionirao metode prikupljanja, prijenosa i obrade informacija, već je promijenio i samu osobu, posebice njezinu sposobnost apstraktnog razmišljanja.

Pojam pisanog govora uključuje čitanje i pisanje kao ravnopravne komponente. „Pisanje je znakovni sustav fiksiranja govora, koji omogućuje korištenje grafičkih elemenata za prijenos informacija na daljinu i njihovo fiksiranje u vremenu. Svaki sustav pisanja karakterizira stalni sastav znakova "( FUSNA NAPOMENA Ruski jezik: Enciklopedija. M., 1979. S.205)

Rusko pismo odnosi se na abecedne sustave pisanja. Abeceda je označila prijelaz na simbole višeg reda i odredila napredak u razvoju apstraktnog mišljenja, omogućivši da govor i mišljenje postanu objekti znanja. “Samo pisanje omogućuje izlazak iz ograničenog prostornog i vremenskog okvira govorne komunikacije, kao i očuvanje utjecaja govora i u odsutnosti jednog od partnera. Tako nastaje povijesna dimenzija društvene samosvijesti" ( FUSNO: Granovskaya R. M. Elementi praktične psihologije L., 1984. S. 182)

I oralno i pisani oblik govori su svojevrsne privremene veze drugog signalnog sustava, ali se, za razliku od usmenog, pisani govor formira samo u uvjetima svrhovitog učenja, tj. njegovi se mehanizmi formiraju tijekom opismenjavanja i usavršavaju tijekom daljnjeg obrazovanja. Kao rezultat refleksnog ponavljanja nastaje dinamički stereotip riječi u jedinstvu akustičkih, optičkih i kinestetičkih podražaja (L. S. Vigotski, B. G. Ananijev). Ovladavanje pisanim govorom je uspostavljanje novih veza između riječi slušane i izgovorene, riječi vidljive i napisane, jer. proces pisanja osiguran je usklađenim radom četiriju analizatora: govorno-motoričkog, govorno-slušnog, vizualnog i motoričkog.

Najkraća govorna jedinica, u skladu s tim, može se uvjetno prikazati tragom. put:

Motor A. R. Luria definirao je čitanje kao poseban oblik dojmljivog govora, a pisanje kao poseban oblik izražajnog govora, napominjući da pisanje (u bilo kojem obliku) počinje određenom idejom, čije očuvanje doprinosi inhibiciji svih stranih tendencija ( trčanje unaprijed, ponavljanja itd.). Samo pismo uključuje niz posebnih operacija:

§ analiza zvučnog sastava riječi koja se bilježi.

Prvi uvjet za pisanje je određivanje redoslijeda glasova u riječi.

Drugo je profinjenje zvukova, tj. pretvaranje zvučnih inačica koje se čuju u ljetnom razdoblju u jasne generalizirane glasove govora - foneme. U početku se oba ova procesa odvijaju potpuno svjesno, au budućnosti su automatizirana. Akustička analiza i sinteza odvijaju se uz najbliže sudjelovanje artikulacije;

§ prevođenje fonema (čujnih zvukova) u grafeme, tj. u vizualne sheme grafičkih znakova, vodeći računa o prostornom rasporedu njihovih elemenata;

§ “prekodiranje” vizualnih shema slova u kinetički sustav uzastopnih pokreta potrebni za bilježenje (grafemi se pretvaraju u kineme).

Rekodiranje se provodi u tercijarnim zonama cerebralnog korteksa (parijetalno-temporalno-okcipitalna regija). Morfološki se tercijarne zone konačno formiraju u 10-11. godini života. Motivacijsku razinu pisanja osiguravaju frontalni režnjevi moždane kore. Njihovo uključivanje u funkcionalni sustav pisanja osigurava stvaranje ideje koja se održava kroz unutarnji govor.

Zadržavanje informacija u pamćenju osigurava cjelovita aktivnost mozga. Kao što A. R. Luria primjećuje, “ specifična gravitacija svaka od operacija pisanja ne ostaje konstantna u različitim fazama razvoja motoričkih vještina. U prvim je fazama glavna pažnja pisca usmjerena na zvučnu analizu riječi, a ponekad i na traženje željenog grafema. U razvijenoj vještini pisanja ti se momenti povlače u drugi plan. Kada pišete dobro automatizirane riječi, pisanje se pretvara u glatke kinetičke stereotipe. (BILJEŠKA: Luria A.R. Više kortikalne funkcije osobe i njihovi poremećaji u lokalnim lezijama mozga. M., 1962., str. 64)

Ukratko razmotrimo krug pitanja koja omogućuju praćenje utjecaja niza ontogenetskih čimbenika na formiranje pisanog govora, a to su: formiranje mehanizama usmenog govora i evolucija prostorne diskriminacije kod djeteta koje se normalno razvija. .

Prvi niz pitanja odnosi se na činjenicu da pisani govor koristi gotove mehanizme usmenog govora.

Marina Prishchepova
Kršenje pisanog govora kod mlađih učenika

Govor je jedna od važnijih viših mentalnih funkcija osobe, koju osigurava aktivnost mozga.

Napisano govor je jedan od govorima, ima kasniji i složeniji razvoj i obrazovanje od oralnog; formirana pisani jezik temeljen na usmenom, a ujedno predstavlja i viši stupanj razvoja govora.

Čovjek samostalno, nesvjesno, uglavnom oponašanjem, svladava usmeni govor.

Napisano govor se usvaja svjesno u procesu posebnog treninga.

Problem poremećaji pisanja kod školske djece- jedan od najrelevantnijih školovanje, jer pismo a čitanje se od SVRHE osnovnoškolskog obrazovanja pretvara u SREDSTVO za daljnje stjecanje znanja učenika.

Čitanje je specifičan oblik komunikacije među ljudima putem tiskanih ili rukom pisanih tekstova, jedan od glavnih oblika posredovane komunikacije. (Najnoviji filozofski rječnik)

U logopediji "čitanje" definira se kao složeni psihofiziološki proces u kojem sudjeluju vizualni, govorno-motorni, govorno-slušni analizatori. Očitavanje se temelji na složenom mehanizmu interakcije između analizatora.

Pismo je simbolički sustav fiksacije govorima, što omogućuje korištenje deskriptivnih (grafički) elementi za fiksiranje govora u vremenu, njegovo prenošenje na daljinu. (Ožegovljev rječnik)

U logopediji « pismo» definira se kao složeni oblik govorne djelatnosti u kojoj se razni analizatori: govorno-auditivni, govorno-motorički, vizualni, opći motorički.

Pismo je proces na više razina u kojem se analizatori postupno uključuju i međusobno djeluju.

Za uspješno čitanje, pisanje djetetu već u predškolskoj dobi

dobi, sljedeće potrebno za

ovu premisu:

1. Razlikovanje svih zvukova na sluh govorima.

2. Ispravan izgovor svih govornih glasova.

3. Posjedovanje najjednostavnijih vrsta analize (izbor zvuka prema pozadini

riječi, određivanje mjesta glasa u riječi, naglašavanje naglaska

samoglasnik s početka i kraja riječi, definicija niza

zvukovi, broj zvukova).

4. Dovoljna razina formiranja vizualne percepcije,

vizualno-prostorne reprezentacije (gore - dolje, desno - lijevo, usko - široko, itd., itd.).

5. Tvorba u skladu sa starošću gramatičkih sustava, pravilno slaganje riječi u usmenom govoru govorima, pravilna uporaba prijedloga, posjedovanje vještina fleksije i tvorbe riječi itd.

6. Svladati pismom – dobar razvoj fine i grube motorike.

Poremećaji pisanje.

Disgrafija (od grč. "dis"- poremećaj, "grafo"- pisanje)

djelomično je kršenje procesa pisanja, očituje se u upornom,

ponavljajuće pogreške zbog nedostatka formacije

više mentalne funkcije uključene u proces slova.

Disleksija (od grč. "dis"- poremećaj, lat. "lego"- čitati)

djelomično je poremećaj čitanja, očituje se u upornim i ponavljajućim pogreškama u čitanju zbog nedostatka formiranja viših mentalnih funkcija.

Vrste disgrafije

Na temelju neuobličene jezične analize i sinteze (analiza i sinteza jezičnog toka)

Artikulacijsko-akustički optički agramatički

Pogreške na pismo

Akustične (nastaju zbog poteškoća u razlikovanju zvukova govor i

pojavljuju se u čestim zamjenama za slova odgovarajućih slova)

šuma - lisica yule - yola

močvara - platno klizaljke - klizaljke

galeb - tyayka pero - pero

torba - somka

2. Artikulacijsko - akustičko (povezano sa zamjenama zvukova u usmenom govorima, koji se ogledaju u pismo)

šal - šal

projektil - laketa

jež – jež

3. Na temelju nedostatka formiranja jezične analize i sinteze (analiza i

sinteza govornog toka (povezana s poteškoćama u kontinuiranom usmenom toku govorima izdvojiti pojedinačne riječi i zatim podijeliti te riječi na njihove sastavne slogove i slova)

škola -"kola" pas - "sbaka"

kod kuće - "dma" soba - "mačka"

u kući - "u kući" na prozoru - "na" pada kiša - "Idi"

Jež zimi spava u rupi - jež zimi spava vani

4. Agramatički (povezan s nedostatkom formiranja djetetovih gramatičkih sustava fleksije i tvorbe riječi, koji

prvenstveno ogleda u njegovoj usmenoj govorima pojavljujući se u pogrešnom slaganju riječi).

U određenoj fazi učenja čitanja dijete počinje koristiti semantičko pogađanje i više ne čita riječ do kraja. A ako ste već navikli razgovor: "mnogo ogledala" ili "krdo jelena", onda se te riječi čitaju agramatički.

4. Semantičke (nastaju zbog nedovoljne formiranosti sposobnosti za slogovnu sintezu, koja se očituje u nemogućnosti spajanja slogova u jedinstvenu cjelinu i prepoznavanja pročitane riječi, tj. u nerazumijevanju pročitanog.

Također, razlog tome može biti siromaštvo vokabulara i nerazumijevanje gramatičkih odnosa među riječima).

Specifične pogreške trebale bi biti ograničene na takozvanu evolucijsku ili lažnu disgrafiju i disleksiju.

Greške početničkog treninga Školska djeca može se objasniti teškoćom raspodjele pažnje između tehničkih, pravopisnih i mentalnih operacija slova te tehničke i mentalne operacije čitanja.

Znakovi nezrele vještine slova tijekom prve godine učenje:

Nedostatak označavanja granice rečenice;

Učvršćeno pisanje riječi;

Zaboravljanje slova, posebno velikih (određenu ulogu igra faktor učestalosti upotrebe pojedinih slova u jeziku);

Nekarakteristična zbrka slova;

Zrcalna slika slova.

Znakovi nezrele vještine čitanja tijekom prve godine učenje:

Niska brzina čitanja;

Zaboravljanje slova, krivo imenovanje (tu ulogu igra i učestalost upotrebe slova u jeziku);

Očitavanje zrcala;

Netočna uporaba završetaka riječi (netočno

Slaganje riječi, netočno čitanje cijelih riječi pri pokušaju čitanja na temelju semantičke pretpostavke).

Ako podaci čitaju pogreške i slova su jednostruka, nestabilan, onda se ne može govoriti o pravoj disgrafiji ili disleksiji.

Uz stalne specifične pogreške u čitanju i slova do kraja prve godine škola treninga, potrebno je obratiti se logopedu, jer će ih biti vrlo teško, a ponekad i nemoguće, sami prevladati bez posebnog korektivnog rada.

Beskrajno prepisivanje, diktiranje, čitanje tekstova pokažu se besmislenim bez posebnih logopedskih vježbi, a ponekad uzrokuju da dijete negativan stav na lekcije slova(Ruski jezik) i čitanje, jer se dijete navikava smatrati se nepismenim, prestaje vjerovati u sebe i u svoju snagu.

Sadovnikova i kršenje pisanog govora kod mlađe školske djece. I sadovnikova - kršenja pisanog govora i njihovo prevladavanje kod mlađih učenika. A) Stanje prostorne orijentacije

Belokholunitsky okrug

Ciljevi učenja.

A) Stanje prostorne orijentacije

D) Stanje slušno-motoričke koordinacije

Najpopularniji povezani članci