ปัญหาการละเมิด การเขียนในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ปัญหาการเขียนผิดปกติในเด็กนักเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่ง เนื่องจากการเขียนและการอ่านกลายเป็นพื้นฐานและวิธีการในการศึกษาต่อ

ปัญหาในการศึกษา วินิจฉัย และแก้ไขความผิดปกติเฉพาะของการเขียนคำพูดในเด็กยังคงเป็นงานเร่งด่วนที่สุดงานหนึ่งของการบำบัดด้วยการพูด

ทุกปีใน โรงเรียนประถมจำนวนเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ภาษาเขียนเพิ่มขึ้น

ความบกพร่องในการเขียนเป็นรูปแบบหนึ่งของพยาธิวิทยาการพูดที่พบบ่อยที่สุดในหมู่นักเรียนอายุ 7-9 ปี

ข้อผิดพลาดในการเขียนมักเกิดขึ้นกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ไม่สอดคล้องกับระยะเวลาการศึกษาและความพยายามที่ใช้ในการกำจัดทั้งในส่วนของครูและนักเรียนเอง ข้อผิดพลาดเหล่านี้ต้องการการวิเคราะห์ในแต่ละกรณีและแต่ละแนวทางตามการวิเคราะห์นี้สำหรับการวินิจฉัยแยกโรคในการเขียน จำเป็นต้องให้คำจำกัดความและชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับอาการ dyslexia และ dysgraphia ก่อนเป็นอันดับแรก

ความหมายของ dysgraphia อาการของมัน .

เนื้อหาของคำว่า "dysgraphia" ใน วรรณกรรมร่วมสมัยกำหนดไว้แตกต่างกัน นี่คือคำจำกัดความที่รู้จักกันดีที่สุดบางส่วน R. I. Lalaeva (1997) ให้คำจำกัดความต่อไปนี้: dysgraphia เป็นการละเมิดกระบวนการเขียนบางส่วนซึ่งแสดงออกในข้อผิดพลาดซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่องเนื่องจากขาดการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการเขียน I. N. Sadovnikova (1997) กำหนด dysgraphia ว่าเป็นความผิดปกติของการเขียนบางส่วน (ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ความยากลำบากในการเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร) อาการหลักคือการมีข้อผิดพลาดเฉพาะอย่างต่อเนื่อง การเกิดข้อผิดพลาดดังกล่าวในนักเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปไม่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางปัญญาที่ลดลง หรือความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็นอย่างรุนแรง หรือความผิดปกติ การเรียน.

A. N. Kornev (1997, 2003) เรียก dysgraphia ว่าไม่สามารถควบคุมทักษะการเขียนตามกฎของกราฟิกได้อย่างต่อเนื่อง (นั่นคือตามหลักสัทศาสตร์ของการเขียน) แม้จะมีระดับการพัฒนาทางปัญญาและคำพูดที่เพียงพอและไม่มีขั้นต้น ความบกพร่องทางสายตาและการได้ยิน

ดังนั้นการแยกแนวคิดของ "ความยากในการเขียนให้เชี่ยวชาญ" และ "dysgraphia" จึงเป็นที่เข้าใจกันว่าการละเมิดอย่างต่อเนื่องในลูกของกระบวนการดำเนินการเขียนในขั้นตอนของการศึกษาเมื่อการเรียนรู้ "เทคนิค" ของการเขียนถือว่าสมบูรณ์ ในความเห็นของเรา มันถูกต้องกว่าทั้งในแง่ของการทำความเข้าใจสาระสำคัญของ dysgraphia และในแง่ของการจัดมาตรการการสอนเพื่อป้องกันหรือเอาชนะการละเมิดนี้

กระบวนการเขียนเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนและซับซ้อนมากในขั้นต้นสำหรับเด็ก และความสำเร็จส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสมาธิอย่างเต็มที่ ความสามารถในการควบคุมตนเองในระหว่างกระบวนการบันทึก ความสามารถในการรักษาประสิทธิภาพการทำงานเนื่องจากความอดทนและ ความมั่นคงของความสนใจ

ปัจจุบัน ข้อผิดพลาดทาง dysgraphic ได้แก่: การแทนที่ การแทนที่ การแทรกตัวอักษร พยางค์ การสะกดคำอย่างต่อเนื่อง การเขียนแยกองค์ประกอบของคำหนึ่งคำ การปนเปื้อน ข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการไม่สามารถแยกแยะขอบเขตของประโยค ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ ข้อผิดพลาดในการออกแบบโครงสร้างของ ประโยค, การละเว้นคำในประโยค, ข้อผิดพลาดทางแสง (I.N. Sadovnikova)

เมื่อวิเคราะห์ผลงานของผู้เขียนหลายคน การตีความที่มาของข้อผิดพลาดทาง dysgraphic นั้นมีความแตกต่างกัน หัวใจของการแทนที่และการผสมตัวอักษรเมื่อเขียน พ.ศ. เลวิน, แอล.เอฟ. สปิโรวา, A.V. ยาสเตรโบวา A.N. Kornev เห็นว่าการได้ยินสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ (ทั้งในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา) I.N. Sadovnikov - การกำหนดเสียงที่ไม่ถูกต้องด้วยตัวอักษร

การละเว้นตัวอักษรขึ้นอยู่กับการละเมิดการวิเคราะห์เสียง

I. N. Sadovnikova เชื่อมต่อการเรียงสับเปลี่ยนของตัวอักษรเฉพาะกับการวิเคราะห์เสียงไม่เพียงพอ A.N. Kornev ในเวลาเดียวกันบ่งชี้ว่ามีการละเมิดการวิเคราะห์สัทศาสตร์โดยขาดความจำการได้ยินความสนใจ

เหตุผลในการแทรกตัวอักษร I.N. Sadovnikova เห็นในลักษณะของเสียงหวือหวาเมื่อคำนั้นออกเสียงอย่างช้าๆในระหว่างการเขียน ผู้เขียนคนอื่นอธิบายโดยขาดการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์

ข้อผิดพลาดที่แสดงออกในการละเมิดโครงสร้างของประโยค การจัดสรรขอบเขตของประโยคไม่เพียงอธิบายโดยความยากจนของพจนานุกรมเท่านั้น ความเข้าใจที่จำกัดของคำ (R.E. Levina) แต่ยังรวมถึงสถานะของความสามารถทางปัญญาและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ สติปัญญา: สมาธิโดยพลการและการเปลี่ยนความสนใจ, การปฏิบัติแบบไดนามิก

(A.N. Kornev).

ผู้เขียนส่วนใหญ่อธิบายไวยากรณ์ที่แสดงถึงการละเมิดการประสานงานและการควบคุมในลักษณะเดียวกัน: ความยากจนของพจนานุกรม การขาดการสื่อสารทางภาษา การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาและไวยากรณ์ที่ไม่เป็นรูปแบบ

ข้อผิดพลาดทางแสงเมื่อเขียน R.I. Lalaeva อธิบายถึงการขาดความแตกต่างของความคิดเกี่ยวกับรูปแบบที่คล้ายคลึงกันของการพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่เชิงแสงของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ

ใน. Sadovnikova, A.N. Kornev แตกต่างจากกลุ่มข้อผิดพลาดทางแสงของตัวอักษรผสมโดยความคล้ายคลึงกันทางจลนศาสตร์โดยอธิบายโดยความไม่เป็นรูปแบบของการเคลื่อนไหวทางจลนศาสตร์และด้านไดนามิกของการกระทำของมอเตอร์ การก่อตัวช้าของ kinema

นักวิจัยทุกคนทราบว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีความผิดปกติด้านการเขียนมักมีข้อผิดพลาดในการสะกดคำเป็นจำนวนมาก

ที่เหมาะสมที่สุดคือการจำแนกประเภทของ dysgraphia ซึ่งขึ้นอยู่กับความไม่เป็นรูปแบบของการดำเนินการบางอย่างของกระบวนการเขียน (พัฒนาโดยเจ้าหน้าที่ของ Department of Speech Therapy ของ Leningrad State Pedagogical Institute ที่ตั้งชื่อตาม M.

A.I. เฮิร์เซน). dysgraphies ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

- เสียงก้อง-อะคูสติก บนพื้นฐานของการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์ (ความแตกต่างของหน่วยเสียง) บนพื้นฐานของการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา dysgraphia ทางไวยากรณ์และทางแสง

Articulatory-acoustic dysgraphia มีหลายวิธีคล้ายกับ dysgraphia ที่ระบุโดย M. E. Khvattsev บนพื้นฐานของความผิดปกติของคำพูด

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเขียนตามการออกเสียง มันขึ้นอยู่กับการสะท้อนของการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องในการเขียนการพึ่งพาการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง

dysgraphia ข้อ - อะคูสติกเป็นที่ประจักษ์ในการทดแทนการละเว้นตัวอักษรที่สอดคล้องกับการแทนที่และการละเว้นเสียงในการพูดด้วยวาจา แต่การแทนที่และการละเว้นเสียงไม่ได้สะท้อนให้เห็นในจดหมายเสมอไป เนื่องจากในบางกรณีการชดเชยเกิดขึ้นเนื่องจากหน้าที่ที่สงวนไว้ (เช่น เนื่องจากความแตกต่างของการได้ยินที่ชัดเจน เนื่องจากการก่อตัวของฟังก์ชันสัทศาสตร์)

Dysgraphia ขึ้นอยู่กับการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์ (ความแตกต่างของหน่วยเสียง) คือdysgraphia อะคูสติก

มันปรากฏตัวในการแทนที่ตัวอักษรที่สอดคล้องกับเสียงที่ออกเสียงใกล้เคียงกัน ในเวลาเดียวกันในการพูดด้วยวาจาเสียงจะออกเสียงอย่างถูกต้องโดยส่วนใหญ่มักจะแทนที่ตัวอักษรซึ่งหมายถึงเสียงต่อไปนี้: ผิวปากและเปล่งเสียงดังกล่าวเปล่งออกมาและหูหนวก affricates และส่วนประกอบที่รวมอยู่ในองค์ประกอบของพวกเขา (h - t; h -sh ; c - t; c - s ). ความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียนถูกระบุอย่างไม่ถูกต้องเนื่องจากการละเมิดความแตกต่างของพยัญชนะแข็งและอ่อน สามารถแทนที่สระได้แม้ในตำแหน่งที่เน้นหนัก เช่น o - u

ข้อผิดพลาดในการเขียนทั้งหมดข้างต้นเกิดขึ้นในนักเรียน ไม่ได้เกิดจากความเกียจคร้าน ไม่ใส่ใจ หรือขาดการเรียนรู้กฎการสะกดคำ ข้อผิดพลาดดังกล่าวเกิดขึ้นจากการพัฒนาพื้นที่สมองที่ไม่ถูกต้องหรือไม่เพียงพอที่ควบคุมกระบวนการพูดและการไม่พูดในระหว่างการอ่านและเขียน ครูที่เอาใจใส่และใจดีจะสามารถแยกแยะปัญหาเหล่านี้ได้ทันเวลา ให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่นักเรียน และให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติตนกับเด็กในสถานการณ์ที่ยากลำบาก สิ่งนี้จะช่วยให้นักเรียนหลีกเลี่ยงความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจจากความล้มเหลวที่ตัวเขาเองไม่สามารถรับมือได้

Dysgraphia มักเกิดขึ้นร่วมกับ dyslexia

ความหมายของ dyslexia และอาการของมัน .

มีหลายคำจำกัดความของดิสเล็กเซีย นี่คือบางส่วนของพวกเขา

R.I. Lalaeva (1997) ให้คำจำกัดความต่อไปนี้:dyslexia - การละเมิดเฉพาะบางส่วนของกระบวนการอ่านเนื่องจากขาดการก่อตัว (การละเมิด) ของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นและปรากฏในข้อผิดพลาดซ้ำ ๆ ของธรรมชาติถาวร

Dyslexia เกิดจากการขาดการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตที่ดำเนินกระบวนการอ่านตามปกติ (การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ, การแสดงเชิงพื้นที่, การรับรู้สัทศาสตร์, การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์, การพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด)

คำจำกัดความนี้เน้นย้ำถึงลักษณะสำคัญของข้อผิดพลาดเกี่ยวกับ dyslexic ซึ่งทำให้สามารถแยกความแตกต่างของ dyslexia ออกจากความผิดปกติของการอ่านอื่นๆ

A.N. Kornev (1997, 2003) การพูดเกี่ยวกับดิสเล็กเซียหมายถึงสภาวะที่อาการหลักคือความสามารถในการคัดเลือกอย่างต่อเนื่องในการเรียนรู้ทักษะการอ่าน แม้จะมีระดับการพัฒนาทางปัญญาและคำพูดที่เพียงพอสำหรับเรื่องนี้ การไม่มีความบกพร่องในการได้ยินและการวิเคราะห์ภาพ และ เงื่อนไขการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุด ในกรณีนี้ การละเมิดตามแนวแกนจะทำให้ไม่สามารถควบคุมการผสมพยางค์และการอ่านทั้งคำโดยอัตโนมัติได้อย่างต่อเนื่อง ซึ่งมักมาพร้อมกับความเข้าใจในการอ่านที่ไม่เพียงพอ ความผิดปกตินี้ขึ้นอยู่กับการละเมิดกระบวนการในสมองโดยเฉพาะซึ่งโดยทั่วไปแล้วจะเป็นพื้นฐานการทำงานหลักของทักษะการอ่าน กลุ่มอาการของโรคดิสเล็กเซียตาม Kornev รวมถึงนอกเหนือจากอาการหลักข้างต้นปรากฏการณ์ของการยังไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์และ volitional อาการที่ซับซ้อนของความไม่เพียงพอต่อเนื่องความผิดปกติของสมองความผิดปกติของความสนใจและความจำที่เฉพาะเจาะจง ฯลฯ ถูกต้องตามกฎหมาย รวมไว้ในหมวดหมู่ทางคลินิกกว้าง ๆ ของ "ปัญญาอ่อน" และถือว่าภาวะดังกล่าวเป็นภาวะปัญญาอ่อนเฉพาะส่วน

การจำแนกประเภทของดิส .

ในการบำบัดด้วยการพูด มีรูปแบบของดิสเล็กเซียหลายประเภท พวกเขาขึ้นอยู่กับเกณฑ์ต่างๆ: อาการ, ระดับความรุนแรงของความผิดปกติของการอ่าน (R. Becker), การรบกวนในกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน (O. A. Tokareva), การละเมิดหน้าที่ทางจิตบางอย่าง (M. E. Khvattsev, R. E. Levina และอื่น ๆ ) การบัญชีสำหรับการดำเนินการของกระบวนการอ่าน (R. I. Lalaeva)

ความเห็นของเราที่พบบ่อยและน่าเชื่อถือที่สุดคือการจัดประเภทของ R.I. ลาเลวา. โดยคำนึงถึงการทำงานที่ถูกรบกวนของกระบวนการอ่าน เธอแยกแยะประเภทของดิสเล็กเซียดังต่อไปนี้:สัทศาสตร์, ความหมาย, ไวยากรณ์, ความจำ, เชิงแสง, สัมผัส

สัทศาสตร์ dyslexia เกี่ยวข้องกับความล้าหลังของการทำงานของระบบสัทศาสตร์ รูปแบบแรกคือความผิดปกติของการอ่านที่เกี่ยวข้องกับความล้าหลังของการรับรู้สัทศาสตร์ (ความแตกต่างของหน่วยเสียง) ซึ่งแสดงออกในความยากลำบากในการเรียนรู้ตัวอักษรตลอดจนการแทนที่เสียงที่คล้ายคลึงกันทางเสียงและข้อต่อ(b - p, d - t, s - w, w - w ฯลฯ ) รูปแบบที่สองเป็นการละเมิดการอ่านเนื่องจากความล้าหลังของฟังก์ชันการวิเคราะห์สัทศาสตร์ ด้วยแบบฟอร์มนี้ จะสังเกตเห็นกลุ่มของข้อผิดพลาดในการอ่านต่อไปนี้: การอ่านทีละตัวอักษร การบิดเบือนโครงสร้างพยางค์เสียงของคำ การบิดเบือนของโครงสร้างพยางค์เสียงของคำนั้นปรากฏให้เห็นในการละเว้นพยัญชนะระหว่างการบรรจบกัน(ยี่ห้อ - "มาร"); ในการแทรกสระระหว่างพยัญชนะระหว่างการบรรจบกัน(ปัสลา - "ปาซาลา"); ในการเรียงสับเปลี่ยนของเสียง(เป็ด - "อ้วน"); ในการละเว้นและการแทรกเสียงในกรณีที่ไม่มีการบรรจบกันของพยัญชนะในคำ ในช่องว่าง การเรียงสับเปลี่ยนของพยางค์(พลั่ว - "ลาตา", "โลตปะ")

ความหมาย dyslexia (การอ่านเชิงกลไก) ปรากฏเป็นการละเมิดความเข้าใจในคำศัพท์ ประโยค ข้อความที่อ่านด้วยการอ่านที่ถูกต้องทางเทคนิค เช่น คำว่า ประโยค ข้อความ ไม่บิดเบือนในกระบวนการอ่าน การละเมิดเหล่านี้สามารถสังเกตได้ในระหว่างการอ่านพยางค์ หลังจากอ่านคำตามพยางค์แล้ว เด็ก ๆ ไม่สามารถแสดงภาพที่เกี่ยวข้อง ตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับความหมายของคำที่รู้จักกันดี การละเมิดความเข้าใจในประโยคที่อ่านได้สามารถสังเกตได้ในการอ่านแบบสังเคราะห์เช่น การอ่านทั้งคำ

ความผิดปกติทางไวยากรณ์ เนื่องจากความล้าหลังของโครงสร้างไวยากรณ์ของการพูดลักษณะทั่วไปทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ ด้วยรูปแบบของ dyslexia นี้จะสังเกตเห็นสิ่งต่อไปนี้: การเปลี่ยนแปลงในตอนจบของกรณีและจำนวนคำนาม ("จากใต้ใบไม้", "ที่สหาย", "แมว" - "แมว"); ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องในเรื่องเพศ จำนวน และกรณีของคำนามและคำคุณศัพท์ (“นิทานที่น่าสนใจ”, “ความสนุกสำหรับเด็ก”); เปลี่ยนจำนวนสรรพนาม ("ทั้งหมด" - "ทั้งหมด"); ไม่ การใช้งานที่ถูกต้องคำสรรพนามสิ้นสุดทั่วไป ("เช่นเมือง", "จรวดของเรา"); เปลี่ยนตอนจบของกริยาของบุคคลที่ 3 ของอดีตกาล (“มันเป็นประเทศ”, “ลมพัด”) เช่นเดียวกับรูปแบบของความตึงเครียดและลักษณะ (“บินเข้า” - “บินเข้า”, “ เห็น” -“ เห็น”)

ความผิดปกติทางไวยากรณ์มักพบในเด็กที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดของการเกิดโรคต่าง ๆ อย่างเป็นระบบในระยะสังเคราะห์ของการพัฒนาทักษะการอ่าน

ความจำเสื่อม แสดงออกในความยากลำบากของการดูดซึมของตัวอักษรในการแทนที่ที่ไม่แตกต่างกัน เกิดจากการละเมิดกระบวนการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างเสียงและตัวอักษรและการละเมิดหน่วยความจำคำพูด เด็กไม่สามารถทำซ้ำชุดเสียงหรือคำ 3-5 ชุดในลำดับที่แน่นอนได้ และหากทำเช่นนั้น พวกเขาจะละเมิดลำดับของลำดับ ลดจำนวน ข้ามเสียง ข้ามคำ การละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างภาพที่มองเห็นของตัวอักษรและภาพการออกเสียงการได้ยินของเสียงนั้นเด่นชัดเป็นพิเศษในขั้นตอนของการเรียนรู้การกำหนดตัวอักษรเสียง

ความผิดปกติทางสายตา แสดงออกในความยากลำบากของการดูดซึมและในการผสมผสานของตัวอักษรกราฟิกที่คล้ายกันและการแทนที่ร่วมกันของพวกเขา ตัวอักษรถูกผสมและสับเปลี่ยนกัน โดยทั้งสององค์ประกอบต่างกันในองค์ประกอบเพิ่มเติม (L - D, 3 - B) และประกอบด้วยองค์ประกอบเดียวกัน แต่ต่างกันในช่องว่าง (T - G, L - P, N - P - I) dyslexia นี้สัมพันธ์กับความไม่สามารถแยกออกได้ของการรับรู้ด้วยสายตาของรูปแบบ โดยที่ความคิดที่ไม่แตกต่างกันเกี่ยวกับรูปแบบที่คล้ายคลึงกัน กับความล้าหลังของการรับรู้เชิงพื้นที่เชิงแสงและการแสดงแทนเชิงพื้นที่เชิงแสง เช่นเดียวกับการละเมิดของการมองเห็น gnosis การวิเคราะห์และการสังเคราะห์. ด้วยตัวอักษร สายตาผิดปกติ มีการสังเกตการละเมิดในการรับรู้แยกและการเลือกปฏิบัติของจดหมาย ที่วาจาดิสเล็กเซีย การละเมิดปรากฏขึ้นเมื่ออ่านคำ

ด้วยความเสียหายทางอินทรีย์ต่อสมอง การอ่านในกระจกสามารถสังเกตได้

สัมผัสดิสเล็กเซีย สังเกตได้ในเด็กตาบอด มันขึ้นอยู่กับความยากลำบากในการแยกแยะตัวอักษรที่สัมผัสได้ของอักษรเบรลล์

อาการของโรคดิสเล็กเซีย

ความผิดปกติของการอ่านมักมาพร้อมกับความผิดปกติของการพูดที่ไม่รวมอยู่ในอาการของ dyslexia ซึ่งแสดงถึงกลไกทางพยาธิวิทยา (เช่น การรบกวนในการแสดงข้อมูลเชิงพื้นที่) Dyslexia มีลักษณะดังต่อไปนี้กลุ่มข้อผิดพลาด :

1 ล้มเหลวในการดูดซึมตัวอักษร ความสัมพันธ์ที่ไม่ถูกต้องของเสียงและตัวอักษรซึ่งแสดงออกในการแทนที่และการผสมของเสียงเมื่ออ่าน สิ่งเหล่านี้สามารถทดแทนและผสมกันของเสียงที่ใกล้เคียงตามสัทศาสตร์ (เปล่งออกมาและหูหนวก แอฟฟริเคตและเสียงที่รวมอยู่ในองค์ประกอบ ฯลฯ ) รวมถึงการแทนที่ของตัวอักษรที่คล้ายคลึงกันแบบกราฟิก (X - F, P - N, 3 - B เป็นต้น ) .

2. การอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษร - การละเมิดการรวมเสียงเป็นพยางค์และคำโดยเรียกตัวอักษรสลับกัน "ซ้อนกัน"(p, ก, ม, ก).

3. การบิดเบือนของโครงสร้างพยางค์เสียงของคำซึ่งแสดงออกในการละเว้นพยัญชนะในกรณีของการบรรจบกันพยัญชนะและสระในกรณีที่ไม่มีการบรรจบกันการเพิ่มการเรียงสับเปลี่ยนเสียงการละเว้นการเรียงสับเปลี่ยนของพยางค์ ฯลฯ

4. การรบกวนในการทำความเข้าใจในการอ่านซึ่งแสดงออกถึงระดับของคำ ประโยค และข้อความเดียว เมื่อไม่มีความผิดปกติทางเทคนิคในกระบวนการอ่าน

5. Agrammatisms เมื่ออ่าน พวกเขาแสดงตัวเองในขั้นตอนการวิเคราะห์สังเคราะห์และสังเคราะห์ของการเรียนรู้ทักษะการอ่าน มีการละเมิดการลงท้ายกรณี, ข้อตกลงคำนามและคำคุณศัพท์, การสิ้นสุดกริยา ฯลฯ

6. การแทนที่คำ (กวาดกระแทก)

อาการและวิถีการอ่านหนังสือดิสส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประเภท ความรุนแรง และความชำนาญในการอ่าน

ในขั้นตอนการวิเคราะห์ของการเรียนรู้การอ่าน (ในขั้นตอนของการเรียนรู้การกำหนดตัวอักษรเสียงและการอ่านพยางค์ต่อพยางค์) ความผิดปกติส่วนใหญ่มักปรากฏในการแทนที่เสียง การรวมเสียงเป็นพยางค์บกพร่อง (การอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษร) ความผิดเพี้ยนของโครงสร้างพยางค์เสียงของคำ และความไม่เข้าใจในสิ่งที่อ่าน ในขั้นตอนนี้ พบมากที่สุดคือ dyslexia เกี่ยวกับสัทศาสตร์เนื่องจากความล้าหลังของฟังก์ชันของระบบสัทศาสตร์ ในขั้นตอนการเปลี่ยนไปใช้เทคนิคการอ่านแบบสังเคราะห์ อาการของดิสเล็กเซียจะแสดงออกมาในความบิดเบี้ยวของโครงสร้าง การแทนที่คำ ไวยากรณ์ ความเข้าใจในประโยคที่อ่านบกพร่อง ข้อความ ในการอ่านแบบสังเคราะห์ยังมีการแทนที่คำ, agrammatisms, ความเข้าใจที่บกพร่องของข้อความที่อ่าน, ส่วนใหญ่มักจะมี dyslexia ทางไวยากรณ์เนื่องจากความล้าหลังของด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด พลวัตของดิสเล็กเซียมีลักษณะถดถอยโดยค่อยๆ ลดลงในประเภทและจำนวนข้อผิดพลาดในการอ่าน รวมถึงความรุนแรง

สรุป ข้าพเจ้าขอเน้นย้ำว่าการช่วยบำบัดด้วยการพูดสำหรับนักเรียนที่มีความผิดปกติทางการเขียนนั้น นอกเหนือไปจากงานวินิจฉัยที่ได้รับการจัดระเบียบอย่างดี คุณสมบัติที่ถูกต้องของข้อบกพร่องในการพูดในเด็ก และการขจัดปัญหาเฉพาะจากผู้อื่น

ในเรื่องนี้ครูต้องอาศัยการวิเคราะห์ความผิดพลาดที่เกิดขึ้นโดยเด็กในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร เพราะ การมีข้อผิดพลาดในตัวเองไม่ได้บ่งชี้ว่าเป็นโรค dyslexia และ dysgraphia อันที่จริง เกณฑ์การวินิจฉัยหลักคือข้อผิดพลาดเฉพาะ .

เหล่านั้น. ข้อผิดพลาดที่มี

ดื้อดึง ธรรมชาติและหากไม่มีงานแก้ไขพิเศษพวกเขาสามารถคงอยู่ในเด็กได้นานหลายเดือนและหลายปี

หลายหลาก : 4 ถึง 30 หรือมากกว่า พบได้ในงานเขียนทุกประเภท (การเขียนตามคำบอก การคัดลอก การเขียนจากความทรงจำ การเรียบเรียง) มาอย่างยาวนาน

ปรับอากาศ หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างที่ให้กระบวนการอ่านและเขียน

หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับงานแก้ไขคือการพัฒนาความสามัคคีของข้อกำหนดสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการเขียนในส่วนของนักบำบัดการพูดและครูผู้ปกครอง

งานของนักบำบัดการพูดในประการแรกคือการดึงความสนใจของครูไปยังข้อเท็จจริงที่ว่าไม่ควรนับข้อผิดพลาดเฉพาะเมื่อประเมินงานของนักเรียนและประการที่สองเพื่อสอนครูและผู้ปกครองให้แยกแยะข้อผิดพลาด logopathic จากไวยากรณ์

ในความเห็นของเรา ขอแนะนำให้เตรียมและแจกจ่ายบันทึกช่วยจำพร้อมรายการข้อผิดพลาดเฉพาะในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียนให้กับครู

บันทึกตัวอย่าง .

ข้อผิดพลาดเฉพาะในการเขียน

ข้อผิดพลาดเนื่องจากขาดการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์และการรับรู้การได้ยิน:

การละเว้นตัวอักษรและพยางค์

การรับประกันภัยจดหมายและพยางค์;

การสร้างคำด้วยตัวอักษรและพยางค์พิเศษ

การบิดเบือนคำ

การสะกดคำที่บรรจบกัน

การแบ่งคำตามอำเภอใจ

การละเมิดหรือขาดขอบเขตการจัดหา

การเปลี่ยนตัวอักษรตามคุณสมบัติเสียงและข้อต่อ

ข้อผิดพลาดในการกำหนดความนุ่มนวลของพยัญชนะ

ข้อผิดพลาดเนื่องจากขาดการก่อตัวของด้านคำศัพท์และไวยากรณ์:

ไวยากรณ์;

การสะกดคำบุพบทอย่างต่อเนื่องและการสะกดคำนำหน้าแยกจากกัน

3. ข้อผิดพลาดที่เกิดจากการละเมิด gnosis เชิงพื้นที่เชิงแสงและการคิดเชิงสร้างสรรค์:

การแทนที่และการผสมตัวอักษรที่คล้ายคลึงกัน (s-o, s-e);

การแทนที่และการผสมตัวอักษรที่คล้ายกันทางจลนศาสตร์ (o-a, l-m, x-zh เป็นต้น)

ข้อผิดพลาดในการอ่านเฉพาะ

1 . ไม่ใช่การดูดซึมของตัวอักษร , ความสัมพันธ์ที่ไม่ถูกต้องของเสียงและตัวอักษรซึ่งแสดงออกในการทดแทนและการผสม การออกเสียงที่ใกล้เคียงกันและตัวอักษรที่คล้ายคลึงกันแบบกราฟิกเมื่ออ่าน (สตริง, lobata, dandelion)

2. การอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษร - การละเมิดการผสมเสียงเป็นพยางค์และคำ

3. การบิดเบือนของพยางค์เสียง โครงสร้างคำ

การละเว้นพยัญชนะระหว่างการบรรจบกัน (bench-camey);

การละเว้นพยัญชนะและสระ (parvoz,);

เพิ่มเสียง (ภายใต้ดิจิตอล);

การเปลี่ยนแปลงของเสียง (lotapa);

ละเว้น การเรียงสับเปลี่ยนของพยางค์ (kavana)

การแทนที่คำ (ตบมือตบ).

ความผิดปกติของความเข้าใจในการอ่าน

ไวยากรณ์ ในขณะที่อ่าน.

ก้าวช้าๆ การอ่าน (ไม่สอดคล้องกับเงื่อนไขการศึกษา)

เขต Belokholunitsky

ภูมิภาคคิรอฟ

ความผิดปกติในการเขียน

และการเอาชนะในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ภายใต้เงื่อนไขของความแตกต่างระดับ

วางแผน

1. ความผิดปกติของการเขียน

1. คำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัว

   ความผิดปกติของการเขียน (dysgraphia, dyslexia)

   การศึกษาเด็กที่มีความผิดปกติทางการเขียน

   • ก) วัตถุประสงค์การเรียนรู้

     B) สถานะของการวางแนวเชิงพื้นที่

     C) สถานะของการปฐมนิเทศในเวลา

     D) สถานะของการทำงานของมอเตอร์ของมือ

     E) สถานะของการประสานงานการได้ยินและมอเตอร์

     จ) สถานะของการพูด ความสนใจและการรับรู้สัทศาสตร์

     G) คุณสมบัติคำศัพท์

     K) การทดสอบทักษะการเขียน

2) การเอาชนะการละเมิดจดหมาย

1. ประเภทของการเขียนในงานราชทัณฑ์

   ความแตกต่างของแบบฝึกหัดเพื่อแก้ไขการละเมิดที่ระบุบางส่วน

   • ก) สัทศาสตร์

     ข) คำศัพท์

     ค) ไวยากรณ์

3) บทสรุป

4) วรรณคดี

การแนะนำ.

ปัญหาการเขียนผิดปกติในเด็กนักเรียนเป็นปัญหาหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาในโรงเรียนมากที่สุดเนื่องจากการเขียนและการอ่านจากเป้าหมายของการศึกษาระดับประถมศึกษากลายเป็น วิธีการเรียนรู้เพิ่มเติมของนักเรียน

การเลือกหัวข้อ: “ การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการเอาชนะในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาในเงื่อนไขของความแตกต่างของระดับ” ฉันตั้งค่างานนี้ไม่เพียง แต่จะระบุการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยทั่วไปในเด็กในชั้นเรียนของฉัน แต่ยังต้องดำเนินการแก้ไขอย่างถูกต้อง แก้ไขให้ถูกต้อง. งานของฉันคือทำการสังเกตและหาข้อสรุปเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นหลังเลิกเรียนในระบบแบบฝึกหัดการแก้ไขบางระบบ นอกจากนี้ เป้าหมายของงานคือการขยายและเพิ่มพูนความรู้ในหัวข้อนี้

การละเมิดการเขียน

1. คำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัว .

คำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของภาษาซึ่งตรงกันข้ามกับคำพูดด้วยวาจา นี่เป็นรูปแบบรองของการดำรงอยู่ของภาษาในภายหลัง หากการพูดด้วยวาจาแยกมนุษย์ออกจากสัตว์โลก การเขียนก็ถือเป็นสิ่งประดิษฐ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่มนุษย์สร้างขึ้น ในแนวคิด คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรการอ่านและการเขียนรวมอยู่ในองค์ประกอบที่เท่าเทียมกัน

“การเขียนเป็นระบบสัญญาณของการแก้ไขคำพูด ซึ่งช่วยให้สามารถใช้องค์ประกอบกราฟิกในการส่งข้อมูลในระยะไกลและแก้ไขได้ทันเวลา ระบบการเขียนใด ๆ มีลักษณะเป็นองค์ประกอบคงที่ของตัวอักษร

การเขียนภาษารัสเซียหมายถึงระบบการเขียนตัวอักษร ทั้งรูปแบบการพูดและการเขียนเป็นการเชื่อมต่อชั่วคราวของระบบสัญญาณที่สอง แต่แตกต่างจากการพูดด้วยวาจา คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะเกิดขึ้นในเงื่อนไขของการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายเท่านั้น ในตอนเริ่มต้น ระหว่างช่วงเวลาของการรู้หนังสือ และปรับปรุงในหลักสูตรของการเรียนรู้เพิ่มเติมทั้งหมด การเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรคือการสร้างความเชื่อมโยงใหม่ระหว่างคำที่ได้ยินและพูดคำที่มองเห็นและเขียนตกลง สี่เครื่องวิเคราะห์:

1) คำพูดของมอเตอร์

2) การพูด-การฟัง

3) ภาพ

4) มอเตอร์

จดหมายประกอบด้วยการดำเนินการพิเศษจำนวนหนึ่ง:

การวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของวัตถุที่จะบันทึก

เงื่อนไขแรกของจดหมาย- กำหนดลำดับของเสียงในคำ

การปรับแต่งเสียงครั้งที่สอง, เช่น. การเปลี่ยนรูปแบบเสียงที่ได้ยินในขณะนี้เป็นเสียงพูด - หน่วยเสียง การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ดำเนินการด้วยการมีส่วนร่วมของข้อต่อ

การแปลหน่วยเสียง (เสียงที่ได้ยินได้) เป็นกราฟ (เช่น ในรูปแบบภาพสัญลักษณ์กราฟิก โดยคำนึงถึง การจัดพื้นที่องค์ประกอบของพวกเขา

"การถอดรหัส" ของแผนภาพแสดงตัวอักษรในระบบจลนศาสตร์ของการเคลื่อนไหวต่อเนื่องที่จำเป็นสำหรับการบันทึก (กราฟแปลเป็น kinems)

2. การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ความผิดปกติบางส่วนของกระบวนการอ่านและเขียนแสดงโดยคำว่า DYSLEXIA และ DYSGRAPHY สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ไม่ควรพูดเกี่ยวกับความผิดปกติ แต่เกี่ยวกับความยากลำบากในการเรียนรู้ภาษาเขียนจะถูกต้องกว่า อาการหลักของพวกเขาคือการมีข้อผิดพลาดเฉพาะที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องซึ่งเกิดขึ้นในนักเรียนไม่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางปัญญาที่ลดลงหรือมีความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็นอย่างรุนแรงหรือกับโรงเรียนที่ผิดปกติ Dyslexia และ dysgraphia มักเกิดขึ้นพร้อมกัน

DYSGRAPHY เป็นอุปสรรคสำคัญในการได้มาซึ่งการรู้หนังสือของนักเรียน ระยะแรกการเรียนรู้และต่อมา - ในการดูดซึมของไวยากรณ์ของภาษาแม่ แน่นอนว่าในบางครั้ง ข้อผิดพลาดด้าน dysgraphic เกิดจากการไม่สามารถฟังคำอธิบาย ไม่ใส่ใจในการเขียน หรือทัศนคติที่ไม่ใส่ใจในการทำงาน แต่บ่อยครั้งที่ข้อผิดพลาดดังกล่าวขึ้นอยู่กับเหตุผลที่ร้ายแรงกว่า กล่าวคือ ขาดการก่อตัวของลักษณะการพูดสัทศาสตร์-สัทศาสตร์และศัพท์-ไวยากรณ์

ตัวอย่างเช่น:

การละเว้นสระและพยัญชนะ: "trva", "tava", (หญ้า)

พีชคณิตและหลุดออกจากพยางค์: "kokrodil", "krodil" (จระเข้)

การปรากฏตัวของตัวอักษรหรือพยางค์พิเศษในคำว่า "tarawa", "motorcycle"

การละเว้นตัวอักษรหรือพยางค์ในคำ - "o" แทนที่จะเป็น "he", "red" แทนที่จะเป็น "red", "many" แทนที่จะเป็น "many";

เนื่องจากขาดการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์และการสังเคราะห์คำที่เกี่ยวข้อง

การขาดการได้ยินแบบสัทศาสตร์นำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนไม่แยกแยะระหว่างหน่วยเสียงของภาษาแม่ของพวกเขา ในการเขียนสิ่งนี้แสดงในรูปแบบของตัวอักษรผสมและแทนที่: ตัวอย่างเช่น "หมู" แทนที่จะเป็นเม่น "กรอบ" แทนที่จะเป็นรสขม "ศพ" แทนที่จะเป็นหลอด "shushki" แทนการทำให้แห้ง " กระบี่” แทนนกกระสารวมทั้งไม่สามารถนำไปใช้อย่างถูกต้องเมื่อเขียนกฎไวยากรณ์บางอย่าง

ตัวอย่างเช่น นักเรียนคนหนึ่งของฉัน - Snezhana ไม่รู้สึกถึงเสียงสระที่เน้นเสียง ดังนั้นจึงพบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดเสียงที่ไม่หนักแน่นและในการเลือกคำทดสอบ ทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการเลือกคำทดสอบสำหรับพยัญชนะที่น่าทึ่ง

ภาษารัสเซีย. สารานุกรม. ม. 2522 น. 205.

Granovskaya R. M. องค์ประกอบของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ตั้งแต่ 182

แม้จะเลือกคำทดสอบที่ถูกต้องแล้ว บางคนก็ยังทำผิดพลาดได้: "เสาหลัก" แทนที่จะเป็นเสาหลักเพราะ พวกเขาตรวจสอบเฉพาะสระที่ไม่มีเสียง "กระโปรง" แทนที่จะเป็นกระโปรง ที่ กรณีนี้การรู้กฎที่แปลกพอไม่ได้ช่วยอะไร มีข้อผิดพลาดในการเขียนคำบุพบท คำนำหน้า และคำสันธาน

ความล่าช้าในการพัฒนาด้านคำศัพท์ - ไวยากรณ์ทำให้เกิด agrammatism ในการเขียนสิ่งนี้แสดงในรูปแบบของการประสานงานที่ไม่ถูกต้องหรือการจัดการส่วนต่าง ๆ ของคำพูด ตัวอย่างเช่น เมื่อตกลงคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ จำนวนและกรณี (ฉันไม่มีชุดสีแดง) หรือคำนามที่มีตัวเลขเป็นตัวเลข (เห็ดขาวห้าดอก) เด็กไม่รู้สึกน้ำเสียงและความสมบูรณ์ของความหมายของประโยค ดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถทำเครื่องหมายขอบเขตของประโยคเป็นลายลักษณ์อักษรได้อย่างถูกต้อง ส่งผลให้พวกเขาไม่ใช้กฎของการหยุดเต็มที่ที่ส่วนท้ายของประโยคและเขียน a ตัวพิมพ์ใหญ่ที่จุดเริ่มต้น

Dyslexia เกิดขึ้นกับความผิดปกติของคำพูดอินทรีย์ นักจิตวิทยาบางคนสังเกตเห็นความโน้มเอียงทางพันธุกรรมต่อ dyslexia เมื่อมีการถ่ายทอดความไม่สมบูรณ์เชิงคุณภาพของโครงสร้างสมองแต่ละส่วนที่เกี่ยวข้องกับการจัดคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

ใช่จดหมาย มือขวาในเด็กที่ถนัดซ้ายอาจต้องทนทุกข์ทรมานเนื่องจากความสามารถในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ของซีกโลกใต้รองลดลง ข้อผิดพลาดในการอ่านและเขียนไม่คงที่หรือเหมือนกันสำหรับคำบางคำ ความแปรปรวนของความผิดปกติดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าไม่มีปัจจัยที่ทำให้เกิดโรคใดที่ชี้ขาดได้ แต่ปัจจัยแต่ละอย่างมีความสำคัญร่วมกับปัจจัยอื่นๆ

ข้อผิดพลาดเฉพาะหลักของ dysgraphia คือ:

ข้อผิดพลาดในระดับตัวอักษรและพยางค์

ข้อผิดพลาดระดับคำ

ข้อผิดพลาดในระดับประโยค (วลี)

มีข้อผิดพลาดบางอย่างเช่น:

ขาดการบ่งชี้ขอบเขตอุปทาน

คำที่ขีดข่วน

ความรู้ไม่คงที่ (ลืม) ของตัวอักษรโดยเฉพาะตัวพิมพ์ใหญ่

การผสมที่ไม่เคยมีมาก่อน

ภาพสะท้อนของตัวอักษร

หากพวกเขาเป็นโสดและไม่มั่นคงก็ไม่พิสูจน์การมีอยู่ของ dysgraphia (Eura - Yura, yolka - ต้นคริสต์มาสกลับบ้านกันเถอะ)

2 . การศึกษาเด็กพิการทางการเขียน

วัตถุประสงค์การเรียนรู้.

จากเพื่อการสังเกตและแก้ไข ฉันได้นำนักเรียนสองคน: Shirshlina Snezhana และ Leushina Dima จากการสังเกตครั้งแรก เราสามารถพูดได้ดังนี้:

Snezhana- การละเมิดจดหมายร่วมกับความผิดปกติของการออกเสียง

การละเมิดการเขียนกับภูมิหลังของปัญญาอ่อน

การละเมิดพื้นหลังของความไม่สมดุลและยังไม่บรรลุนิติภาวะ

Dima- การละเมิดตัวอักษรกับพื้นหลังของการละเมิดการออกเสียงเสียง, ไม่ใส่ใจ, ขาดสติ, ความไม่ถูกต้อง

เพื่อระบุสาเหตุที่แท้จริง รวมทั้งเพื่อสร้างความเบี่ยงเบน ได้ทำการทดสอบต่อไปนี้:

ก) สถานะของการวางแนวเชิงพื้นที่

Snezhana Sh. - อายุ 8 ขวบชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

งานได้ดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ: ด้วยมือขวา; เท้าซ้าย; ตาซ้าย. เขาเข้าใจแผนการของร่างกายของเขาอย่างถูกต้อง แต่ไม่แน่นอน ทิศทางขวาและซ้ายในตำแหน่งเริ่มต้นระบุอย่างถูกต้องในขณะที่เลี้ยวทิศทางซ้ายจะแสดงโดยมือซ้ายยื่นไปข้างหน้าขวา - ในทำนองเดียวกัน - ด้วยมือขวาเนื่องจากทิศทางทั้งสองนี้ตรงกันในความหมายของ " ซึ่งไปข้างหน้า". เขาสับสนกับแผนภาพร่างกายของคนที่นั่งตรงข้าม

Dima L. - 8 ปีชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

มือขวานำหน้าและตาตรงกัน ขานำอยู่ด้านขวา เขาเข้าใจโครงร่างของร่างกายของเขาอย่างถูกต้อง เขาทำงานอย่างถูกต้อง แต่บางครั้งเขาก็สับสนเนื่องจากขาดสติ ดีกำหนดโครงร่างของร่างกายที่ยืนอยู่ตรงข้าม ส่วนที่เหลือของร่างกาย (หู แก้ม ไหล่) มีความสัมพันธ์กับมือและกำหนดได้อย่างถูกต้อง

B) สถานะของการทำงานของมอเตอร์ของมือ

Snezhana- "การคำนวณใหม่" ของนิ้วดำเนินการในลักษณะที่ประสานกันอย่างมั่นใจและออกเสียง

ฉันไม่สามารถสลับกำปั้นและฝ่ามือพร้อมกันได้ (แสดง 2 หมัด 2 ฝ่ามือพร้อมกัน) ด้วยการออกเสียงที่ดังของบัญชี การสลับของจังหวะมักจะส่งผ่าน (ซ้ำ) แต่การหยุดชั่วคราวไม่สม่ำเสมอ ไม่มีการสร้างจังหวะใดๆ ในเวลาเดียวกัน ใบหน้าของเขามีสีหน้าบูดบึ้ง ความผิดพลาดในบางครั้ง: หนึ่งครั้งแทนที่จะเป็นสองหรือสามครั้งแทนที่จะเป็นหนึ่งครั้ง

Dima- "คำนวณใหม่" ของนิ้วชัด มั่นใจ ทำงานถูกต้อง การสลับ "กำปั้น - ฝ่ามือ", "กำปั้น - แหวน", "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ" ดำเนินการอย่างสม่ำเสมอและมั่นใจ โอนจังหวะสำเร็จด้วยการแตะ สังเกตการหยุดชั่วคราว / - // - / ; / - /// - / - /// - . การเคลื่อนไหวเชิงสัญลักษณ์ "กวักมือเรียก" "ชี้ให้เห็น" "คนชา" ทำได้ถูกต้องและมั่นใจ แม้ว่านิ้วจะค่อนข้างตึง

ที่)สถานะของการปฐมนิเทศในเวลา

สเนชานา -ชื่อหน่วยเวลาหลัก แต่ไม่แน่นอน (ฤดูกาล เดือน วันในสัปดาห์ตามลำดับ) เวลาที่ใช้ในครัวเรือน (เช้า เย็น เมื่อวาน พรุ่งนี้ เร็วๆ นี้ ภายหลัง) บางครั้งเรียกผิดพลาด เมื่อทำการมอบหมายคณิตศาสตร์ในการคืนค่าอนุกรมตัวเลข เขามักจะทำผิดพลาด โดยเข้าใจคำบุพบท "ก่อน" เป็น "หลัง" และคำบุพบท "หลัง" เป็น "ก่อน"

Dima– การทดสอบในการวางแนวเวลานั้นยอดเยี่ยม

ง) สถานะของการประสานงานการได้ยินและมอเตอร์

สเนชานา.- ทำผิดพลาดมากมายในงานทุกประเภท ตามรูปแบบการได้ยิน (จังหวะถูกเคาะออกไปให้พ้นสายตา) เธอทำซ้ำจังหวะที่เสนอโดยมีข้อผิดพลาด ตามคำสั่งด้วยวาจา "ตี 2 ครั้ง" จับจังหวะเฉพาะในการพยายามครั้งที่สามหลังจากตัวอย่างเท่านั้น

Dima- ทำงานทั้งหมดให้ถูกต้อง ทำผิดพลาดเพียงครั้งเดียว จังหวะที่สองแข็งแกร่ง 3 อ่อนแอในความพยายามครั้งที่สอง

จ) สถานะของคำพูด ความสนใจของการรับรู้สัทศาสตร์

Snezhana- หลังจากอ่านข้อความกับงานเพื่อค้นหาสิ่งผิดปกติ เธอบอกว่าทุกอย่างตรงข้ามที่นี่

Dima"แกะไม่มีปีก"

ข้อความสำหรับงาน (E)

ถ้าวัวไม่มีเขา

ถ้าหนูไม่มีหู

ถ้าแมวไม่มีหาง

Grebeshkov - ที่กระทง

Pyatachkov กับลูกหมู

อุ้งเท้าแดง - goslings

ปีกแสง - ในแรมส์

และหนวด - ในแมลงสาบ ...

หากตั้งใจฟัง

ที่แก้ไขได้อย่างแน่นอน

E) สถานะของการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์คำ

Snezhana– เมื่อวิเคราะห์คำตามจำนวนเสียง (สำหรับกลุ่มคำที่มีนัยสำคัญ) มีแนวโน้มที่จะนับเสียงบนนิ้ว ฟังเสียงแล้วยากที่จะรวมเป็นคำพูด เมื่อเขียนคำ มักจะสูญเสียเสียงสระ เมื่อแยกเสียงออกจากคำ เขาทำผิดพลาดดังต่อไปนี้: b และ b หมายถึงเสียง; บิดเบือนลำดับของเสียง ลืมเสียง คิดอยู่นาน

ดิมา -งานจะดำเนินการโดยมีข้อผิดพลาดเพียงครั้งเดียว มีความมุ่งมั่นในการทำงานโดยทั่วไป พบเสียงพิเศษ คำสั่งเสียง K, T, O แนะนำให้จัดเรียงใหม่และรับคำว่า CAT ดังนั้น เป็นการแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการรับรู้และคิดใหม่เกี่ยวกับงานอย่างชัดเจน ยังบ่งบอกถึงความคิดสร้างสรรค์

G) คุณสมบัติคำศัพท์

สเนชานา -มักผสมคำที่มีความหมายซึ่งมีองค์ประกอบเสียงคล้ายคลึงกัน ในการพูด เขาใช้เฉพาะคำและสำนวนที่ใช้กันทั่วไปเท่านั้น การตอบสนองด้วยปากเปล่าเหมือนกัน ไม่สามารถสร้างประโยคที่ถูกต้องได้

H) คุณสมบัติของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

สเนชานา -ความยากลำบากที่เด่นชัดในการสร้างประโยค เขายังทำผิดพลาดในการประสานงานและจัดการคำในประโยค

Dima- สร้างประโยคด้วย agrammatisms (ข้อผิดพลาดในการประสานงานและการควบคุม มักจะเป็นการยากที่จะกำหนดขอบเขตของประโยค วลีง่าย ๆ ประเภทเดียวกันมีอิทธิพลเหนือเช่น: "เด็กชายไปโรงเรียน" การพูดในวลีธรรมดา ๆ ง่ายๆ เขา ยังใช้โครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ไม่ดีในงานเขียน

ข้อสรุปการทดสอบ

หลังจากการทดสอบสรุปได้ว่าการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเกิดขึ้นพร้อมกับความคิดริเริ่มที่สำคัญทั้งในการพัฒนาคำพูดของเด็กและในการก่อตัวของหน้าที่หลายประการของธรรมชาติที่ไม่ใช่คำพูด (กระบวนการของการวางแนวเชิงพื้นที่และเวลา, การทำงานของมอเตอร์ ของมือ การประสานเสียงและการเคลื่อนไหว) หน้าที่เหล่านี้อาจล่าช้าในการพัฒนาหรือมีการพัฒนาที่ผิดเพี้ยน

ในกรณีนี้ เด็กสองคนที่เข้ารับการทดสอบ อาจกล่าวได้ว่าเด็กคนหนึ่งได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืนกับพัฒนาการทางจิตตามปกติ (ไดมา) อีกคนหนึ่ง (สเนชานา) ที่มีความผิดปกติ สติปัญญาและปัญญาอ่อน แต่เด็กทั้งสองมักทำผิดพลาดในการอ่านและเขียนบ่อยๆ

I) คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษา

เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องไม่เพียงแค่มีการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในระดับหนึ่งเท่านั้น แต่ยังมีพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมกับวัยด้วย เหตุผลหลักความยากลำบากในงานวิชาการย่อมเป็นความล่าช้าในการทำงานขององค์ความรู้และการเคลื่อนไหว เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการมีอยู่ของ dyslexia และ dysgraphia ในเด็กนักเรียนหากพฤติกรรมและการใช้เหตุผลของเขาในด้านที่ไม่ต้องการการใช้ภาษาเขียนนั้นอยู่ในระดับที่ใกล้เคียงกับระดับเด็กในวัยของเขา บางครั้งกลไกการชดเชยช่วยในการเอาชนะปัญหาโดยไม่ทำให้เกิดความล่าช้าที่สังเกตได้ เช่น กระบวนการทางสายตาที่ดีและประสบการณ์การโกงที่ถูกต้อง

K) "วุฒิภาวะของโรงเรียน" และความพร้อมในการรู้หนังสือ

แนวคิดเรื่องวุฒิภาวะในโรงเรียนรวมถึงข้อบ่งชี้ทั้งพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก การก่อตัวของเด็กเริ่มต้นในโรงเรียนอนุบาลแล้วไปต่อที่โรงเรียน ความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ไม่เพียงแต่รวมถึงคลังความรู้และความคิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับของการพัฒนาความคิด ความสามารถในการสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างด้วย สำหรับการพัฒนาความพร้อมในการเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีช่วงก่อนจดหมาย (2-3 สัปดาห์) งานของช่วงนี้: สอนการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์คำ เสริมสร้างความสนใจ คุ้นเคยกับการฟัง ในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรจำเป็นต้องมีสองเงื่อนไข: ความตระหนักในคำพูดและการครอบครองโดยพลการ การก่อตัวของคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเกิดขึ้นตลอดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด

ทดสอบทักษะการเขียน

งานหลัก: กำหนดระดับการรู้หนังสือ โดยคำนึงถึงขั้นตอนของการศึกษาและข้อกำหนดของหลักสูตรของโรงเรียนในขณะที่ทำการสำรวจ การระบุการละเมิดจดหมาย (ลักษณะของข้อผิดพลาดเฉพาะระดับความรุนแรง)

งาน:

คัดลอกคำและประโยคจากข้อความที่เขียนด้วยลายมือ

นก.

เดือนธันวาคมมาถึงแล้ว หิมะปุยตกลงมา พระองค์ทรงคลุมโลกทั้งใบด้วยพรมสีขาว แม่น้ำถูกแช่แข็ง นกกำลังหิว พวกเขากำลังมองหาอาหาร เด็ก ๆ ใส่ขนมปังและธัญพืชลงในถาดป้อน ในฤดูร้อน พืชผลต้องการการปกป้อง นกจะช่วยเก็บเกี่ยว

คัดลอกคำและประโยคจากข้อความที่พิมพ์

ฤดูใบไม้ผลิกำลังจะมา

พระอาทิตย์ส่องแสงจ้า. หิมะก็มืดลงแล้ว แอ่งน้ำขนาดใหญ่ทั่ว ตาบนกิ่งก้าน หญ้าสีเขียวบนสนามหญ้า กระแสน้ำไหลเชี่ยวอย่างรวดเร็ว ฤดูใบไม้ผลิกำลังจะมา

เขียนอักษรตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่

A) ตัวพิมพ์เล็ก: p, r, i, w, m, u, s, c, e, h, l, d, y, b, e, f, d, c, b, x, b.

B) ตัวพิมพ์ใหญ่: R, I, M, C, B, Z, K, A, H, B, U, C, X, Yu, T, I, G.

การเขียนตามคำบอกของพยางค์

เช่น mo, wasp, ly, ri, ale, yar, me, zhu, sa, sho, chi, ats, balo, dozhu, leri, shazi, zhne, ashu, znu, goof, cor, pla, kro, ast, ลึก, โคร, sm, kr., gro, astka, glor, izhbo, schats, vzdro, chit, shchus, hvy, aika, shos, kret, vach

การเขียนตามคำบอกของโครงสร้างต่างๆ

ช่องมองของพุ่มไม้สกีผล็อยหลับไป

คีย์ไพค์ เนเจอร์ rook

Circles street เป็ดที่แข็งแกร่ง

แปรงสปริงโบว์สด

นกกระสาเฒ่าถอดผ้าพันคอ

ระเบียงอ่านหนังสือเยาะเย้ยหลับไป

บันทึกหลังจากฟังครั้งเดียว

ต้นไม้มีกระต่ายขนปุย

คำสั่งการได้ยิน

ว่าว.

วงกลมของว่าวในอากาศมีขนาดเล็กลงและใกล้กับพื้นดินมากขึ้น ที่นี่นกวิ่งลงมาจับหนูด้วยกรงเล็บของมัน นักล่าหลายคนกินหนูกระรอกดิน เมื่อหนูสังเกตเห็นว่าวจะซ่อนตัวทันที แล้วว่าวจะนั่งใกล้รูและรอเหยื่อ ว่าวควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นนกที่มีประโยชน์

2) การเอาชนะการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

1. ประเภทของการเขียนในงานแก้ไข .

ในช่วงปีแรกของการศึกษา นักเรียนได้ฝึกฝนการเขียนประเภทต่างๆ ซึ่งแต่ละประเภทมีความสำคัญบางประการสำหรับการพัฒนาทักษะการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรอย่างเต็มรูปแบบ บรรลุวัตถุประสงค์ของการสอน การรวบรวม และการทดสอบความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้อง

A) การคัดลอกจากข้อความที่เขียนด้วยลายมือ

จากข้อความที่พิมพ์

ซับซ้อนโดยงานที่มีลักษณะตรรกะและไวยากรณ์

B) คำสั่งการได้ยิน

C) การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก: การกำหนดเสียงโดยการเคาะ (……)

จำนวนพยางค์ (พลัม -i, -a)

สัญกรณ์ของคำบุพบท

(ที่ทางเข้าบ้านมีชายชราถือตะเกียงยืนอยู่)

. * - * - - - * -

1. การพัฒนาและปรับแต่งการแสดงภาพเชิงพื้นที่และเวลา

ก) การเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่

ในช่องแรก (ตอนจบ) ให้เลือกจุดบนจุดแรกด้วยดินสอ ตามด้วยจุดล่างอันแรก จากนั้นเชื่อมต่อด้วยลูกศรในทิศทางจากบนลงล่าง ในทำนองเดียวกัน เลือกจุดล่างที่สองและเชื่อมต่อกับลูกศรไปยังจุดบนที่สองในทิศทางจากล่างขึ้นบน

b) ทำงานกับซีรีส์ดิจิทัล ตั้งชื่อหมายเลขแรกทางด้านซ้าย ตัวเลขแรกทางด้านขวา อันไหนมากกว่ากัน? ตัวเลขในชุดเพิ่มขึ้นในทิศทางใด?

(จากซ้ายไปขวา.)

c) "ส่งคืนหมายเลข" 1, 2, 4, 5, 8, 9

d) ตั้งชื่อตัวอักษรถัดไป - a B C D E F…

U, p, r, s, t ...

2) การเป็นตัวแทนชั่วคราว.

ก) เปิดเผยความเข้าใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับแนวคิด: ฤดูกาล ปี เดือน สัปดาห์ วัน เช้า เย็น วันนี้ เมื่อวาน พรุ่งนี้

กลางวันและกลางคืน.

วันนี้คุณชื่ออะไร ไนท์? เดย์ถามขึ้น

ชื่อของ? พวกเขาไม่โทรเลย ทั้งกลางคืนและกลางคืน

พรุ่งนี้พวกเขาจะเรียกว่าอะไร?

พรุ่งนี้โทรไปหมายความว่าไง? พรุ่งนี้ก็จะเรียกว่ากลางคืน

เมื่อวานคุณชื่ออะไร

ไนท์อีกด้วย

และวันนี้ฉันชื่อวันอังคาร พรุ่งนี้พวกเขาจะโทรหา ... และ ... พวกเขาเรียกฉันว่าวันจันทร์ วันดังกล่าว

ข) ชี้แจงความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับอายุมนุษย์เปรียบเทียบแนวคิด: ปู่ - พ่อ - ลูกชาย - พี่ชาย; ยาย-แม่-ลูกสาว-น้องสาว.

ค) กำหนดลำดับเหตุการณ์ที่ปรากฎในชุดภาพพล็อต

ง) เขียนชุดตัวเลข 2-5 ตัวอักษร พยางค์ภายใต้การเขียนตามคำบอก

3) ความแตกต่างของแบบฝึกหัดเพื่อแก้ไขการละเมิดที่ระบุบางส่วน

ก) สัทศาสตร์

บุคคลรายล้อมไปด้วยเสียงและเสียงมากมายอย่างต่อเนื่อง: เสียงของถนน, เสียงกรอบแกรบของกระดาษ, การแตะที่ตัวชี้, เสียงของสัตว์ เสียงเหล่านี้มาจากแหล่งกำเนิดต่างกัน คุณภาพต่างกัน เรียนรู้โลกก่อนอื่นเด็กจะทำความคุ้นเคยกับเสียง ดังนั้นเมื่อวางแผนแบบฝึกหัดการแก้ไขในระดับสัทศาสตร์จะสะดวกกว่าที่จะใช้ประสบการณ์ชีวิตของเด็ก

ฉันใช้งานต่อไปนี้

เสริมสร้างการจดจำตัวอักษรบล็อกโดยใช้ข้อ:

ยืนอยู่ในอารีน่า A

เริ่มตัวอักษร

2. ค้นหาจดหมายที่ "คำราม" "หึ่ง" "แหวน" "คำราม" "หมู่" "นกหวีด" ฯลฯ

3. แยกเสียงพยัญชนะด้วยหูในตำแหน่งเริ่มต้น แล้ว - บน - นั้น หรือ. นั่นคือจำนวน "K" ที่ฉันสามารถพูดได้: หม้อ หม้อกาแฟ กล่อง เตียง วัว อพาร์ตเมนต์ รูปภาพ พรม ตู้เสื้อผ้า ประตู ตู้ลิ้นชัก ทางเดิน

4. จากคำด้านล่าง หาคำอื่น ๆ โดยแทนที่พยัญชนะต้น ลำกล้อง คาน โบว์ วานิช พยัญชนะท้าย ชีส ดรีม แมว

6. อ่านทวิสเตอร์ลิ้น ออกเสียง С, Ш ให้ถูกต้อง

Sasha เดินไปตามทางหลวง

เขาถือเครื่องอบผ้าไว้ในถุง

มีการอบแห้ง Proshe,

Vasyusha และ Antosha

ข) คำศัพท์

งานหลักของงานคำศัพท์:

1) การเติบโตเชิงปริมาณของพจนานุกรม (เนื่องจากการกลืนคำศัพท์ใหม่และความหมาย)

2) การเพิ่มคุณค่าเชิงคุณภาพของพจนานุกรม (โดยการเรียนรู้เฉดสีความหมายและอารมณ์ของความหมายของคำ ความหมายเชิงเปรียบเทียบของคำและวลี)

3) การล้างพจนานุกรมของคำที่บิดเบี้ยว คล่อง และศัพท์แสง

เมื่อเลือกงานเมื่อทำงานในระดับคำศัพท์ ฉันเลือกงานต่อไปนี้:

ก) ตั้งชื่อการกระทำ (พายุหิมะ) (มันทำอะไร?) กวาด; ฟ้าร้อง, ลม, หิมะ, ดวงอาทิตย์, ฝนที่ตกลงมา, ฟ้าผ่า, น้ำค้างแข็ง

b) ตั้งชื่อวัตถุอื่นที่มีคุณสมบัติเดียวกัน

ชอล์กเป็นสีขาว (และหิมะเป็นสีขาว)

c) เปรียบเทียบรสชาติ - มะนาวและน้ำผึ้ง

ตามสี - ดอกไม้ชนิดหนึ่งและดอกคาร์เนชั่น

ความสูง - บ้านและกระท่อม

d) เดาวัตถุด้วยสัญญาณหรือการกระทำของมัน (แม่โบกมือ, ไถมหาอำมาตย์, วัลยาล้มลง, คัทย่าม้วนตัว

e) คำพูดของวัชพืช (ใช่แล้ว ว้าว mmm)

f) ระบุคำว่า "พิเศษ" ที่สี่:

เศร้า เศร้า ซึมลึก

คิด ไป คิด คิด

ช) ระบุคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน: อาหารสด เสบียงอาหาร ของอร่อย

h) กรอกคำที่หายไป

i) เดาปริศนา:

ฉันน้องสาว - รองเท้าแตะ

กล่าวอย่างมั่นใจ:

เรากลัวจั๊กจี้

ช่างทำรองเท้ารายใหญ่...

(แปรง.)

j) สร้างนามสกุลจากคำต่อไปนี้ตามแบบ: อันเป็นที่รัก - Lyubimov

เบา - ..., เร็ว - ..., เทา - ..., เล็ก - ..., ดำ -.

L) เติมประโยคให้สมบูรณ์

กระต่ายมีความเอียง .... ผูกติดกับรั้ว...

ค) ไวยากรณ์

มันสำคัญมากที่จะต้องทำให้เด็กๆ เข้าใจถึงความเชื่อมโยงของคำในประโยค ซึ่งเปิดเผยโดยใช้คำถามจากคำหลักในวลีไปจนถึงคำที่ขึ้นต่อกัน งานหลักคือการเอาชนะและป้องกันวลีที่ผิดพลาดในคำพูดของนักเรียนการดูดซึมความเข้ากันได้ของคำการสร้างประโยคอย่างมีสติ

1. การรวบรวมข้อเสนอสำหรับรูปภาพอ้างอิง

3. จับคู่คำในตัวเลข: “แม่สองคนซื้อปานามาสี่ตัวให้ลูก คุณแม่คนแรกซื้อหมวกปานามาสีขาว อันที่สองคือหมวกปานามาสีน้ำเงิน แม่แต่ละคนมีลูกกี่คน?

คนแรกมีลูกหนึ่งคน (ปานามาสีขาวหนึ่งคน) และคนที่สองมีลูกสามคน (ปานามาสีน้ำเงินสามคนดังนั้น)

4) ข้อตกลงเรื่องเพศ

แต่ละเดือนมีสีของตัวเอง มกราคมเป็นสีขาว มิถุนายนเป็นสีเขียว แต่เดือนมีนาคมเป็นสีน้ำเงิน…. ท้องฟ้าเป็นสีฟ้าหิมะเป็นสีฟ้า บนหิมะ เงาเหมือนฟ้าแลบ ระยะทางสีน้ำเงิน น้ำแข็งสีฟ้า รอยเท้าสีน้ำเงินในหิมะ อันแรกเป็นแอ่งน้ำสีฟ้า และอันสุดท้ายคือหยาดสีน้ำเงิน และบนขอบฟ้าสีฟ้ามีแถบป่าที่ห่างไกล

โลกทั้งใบเป็นสีฟ้า!

(ตาม N. Sladkov.)

5) ข้อตกลงในคดี

Masha มาถึง (ชูรา, ชูรา, ชูรา) Zhenya กำลังรออยู่ (Misha, Misha, Misha) Sasha อาศัยอยู่ในบ้านหลังเดียวกันกับ (Zhora, Zhory, Zhora)

6) สร้างคำจากพยางค์เหล่านี้

สำหรับ cha, yes, ka, schu, tremble, cha, sve

สรุป:

ดังนั้น dysgraphia เป็นหนึ่งในอาการของความผิดปกติของระบบที่ในบางกรณีต้องมีการพัฒนาคำพูดของเด็กในคนอื่น ๆ การก่อตัวของกระบวนการและการทำงานที่ไม่ใช่คำพูดที่สำคัญจำนวนหนึ่งในระหว่างการพัฒนาทั่วไปหรือรวมถึงการรวมกัน ของทั้งสองปัจจัย

การก่อตัวของคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด การพัฒนากระบวนการทางจิตเกิดขึ้นในทิศทางที่เท่าเทียมกันและเป็นเวลานาน ดังนั้น ความแปรปรวน หลายระดับ และความเป็นไปได้ของการใช้วัสดุซ้ำๆ ทำให้สามารถระบุและแก้ไขข้อผิดพลาดทั่วไปโดยเฉพาะได้

แบบฝึกหัดที่แตกต่างนั้นซับซ้อน ดังนั้น เมื่อรวบรวมงาน ฉันคำนึงว่าในแต่ละงานจะต้องแก้ไขงานที่มีความสัมพันธ์กันสองกลุ่ม: ส่วนกลาง (สำหรับการแก้ไขข้อผิดพลาดเฉพาะ) และส่วนเสริม (การพัฒนาทั่วไปของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและวาจาที่สอดคล้องกัน)

ทำงานในชั้นเรียนกับ หลากหลายชนิดการออกกำลังกายฉันสังเกตเห็นความสนใจและความกระตือรือร้นของเด็ก ๆ ซึ่งปรากฏอยู่ในพวกเขา การพัฒนาทั่วไปและความสำเร็จ

วรรณกรรม:

1) เลย์โล วี.วี. การพัฒนาและเพิ่มประสิทธิภาพหน่วยความจำ

การรู้หนังสือ

สำนักพิมพ์บ้านม. 1999

2) Lilo V V การรู้หนังสือและการพัฒนา

กำลังคิด

ม.สำนักพิมพ์. House Bustard 1999

3) ภาษารัสเซีย ม. สารานุกรม. พ.ศ. 2516

4) Granovskaya R.M. องค์ประกอบของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

5) สุกัญญา ล.ม. สื่อการสอนแก้ไขข้อบกพร่องด้านการออกเสียง การอ่าน และการเขียน

ความผิดปกติในการเขียน

และลักษณะเฉพาะของการแสดงตนในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

Kostenko Galina Evgenievna

นักบำบัดด้วยการพูดของหมวดหมู่สูงสุด

ปัญหาในการศึกษา วินิจฉัย และแก้ไขความผิดปกติเฉพาะของการเขียนคำพูดในเด็กยังคงเป็นงานเร่งด่วนที่สุดงานหนึ่งของการบำบัดด้วยการพูด

ทุกปีในโรงเรียนประถมศึกษาจำนวนเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้การพูดเพิ่มขึ้น

งานหลักของนักบำบัดด้วยการพูดที่โรงเรียนคือการระบุและป้องกันการละเมิดคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรในเวลาที่เหมาะสม และหากไม่สามารถดำเนินการเผยแพร่ได้ ให้ขจัดปัญหาที่เกิดขึ้นทันทีเพื่อป้องกันการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาต่อ

บางครั้งผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ประสบปัญหาในการวินิจฉัยความผิดปกติในการเขียนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า นี่เป็นเพราะการปรากฏตัวของเงื่อนไขที่คล้ายกันมากในเด็กในหมวดนี้

สำหรับการวินิจฉัยแยกโรคในการเขียน จำเป็นต้องให้คำจำกัดความและชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับอาการ dyslexia และ dysgraphia ก่อนเป็นอันดับแรก

ความหมายของ dysgraphia อาการของมัน.

เนื้อหาของคำว่า "dysgraphia" ในวรรณคดีสมัยใหม่มีการกำหนดไว้ในรูปแบบต่างๆ นี่คือคำจำกัดความที่รู้จักกันดีที่สุดบางส่วน R. I. Lalaeva (1997) ให้คำจำกัดความต่อไปนี้: dysgraphia เป็นการละเมิดกระบวนการเขียนบางส่วนซึ่งแสดงออกในข้อผิดพลาดซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่องเนื่องจากขาดการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการเขียน I. N. Sadovnikova (1995) กำหนด dysgraphia ว่าเป็นความผิดปกติของการเขียนบางส่วน (ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ความยากลำบากในการเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร) อาการหลักคือการมีข้อผิดพลาดเฉพาะอย่างต่อเนื่อง การเกิดข้อผิดพลาดดังกล่าวในนักเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปนั้นไม่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางปัญญาที่ลดลง หรือความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็นอย่างรุนแรง หรือกับความผิดปกติในการเรียน

A. N. Kornev (1997, 2003) เรียก dysgraphia ว่าไม่สามารถควบคุมทักษะการเขียนตามกฎของกราฟิกได้อย่างต่อเนื่อง (นั่นคือตามหลักสัทศาสตร์ของการเขียน) แม้จะมีระดับการพัฒนาทางปัญญาและคำพูดที่เพียงพอและไม่มีขั้นต้น ความบกพร่องทางสายตาและการได้ยิน

A. L. Sirotyuk (2003) ให้คำจำกัดความว่า dysgraphia เป็นการด้อยค่าบางส่วนของทักษะการเขียนอันเนื่องมาจากความบกพร่องของโฟกัส การด้อยพัฒนาหรือความผิดปกติของเปลือกสมอง

จนถึงขณะนี้ยังไม่มีความเข้าใจร่วมกันในวัยใดหรือในวัยใดของการศึกษารวมถึงระดับของความผิดปกติที่สามารถวินิจฉัยว่ามี dysgraphia ในเด็กได้ ดังนั้นการแยกแนวคิดของ "ความยากในการเขียนให้เชี่ยวชาญ" และ "dysgraphia" จึงเป็นที่เข้าใจกันว่าการละเมิดอย่างต่อเนื่องในลูกของกระบวนการดำเนินการเขียนในขั้นตอนของการศึกษาเมื่อการเรียนรู้ "เทคนิค" ของการเขียนถือว่าสมบูรณ์ในความเห็นของเรา มันถูกต้องกว่าทั้งในแง่ของการทำความเข้าใจสาระสำคัญของ dysgraphia และในแง่ของการจัดมาตรการการสอนเพื่อป้องกันหรือเอาชนะการละเมิดนี้

สิ่งสำคัญสำหรับการวินิจฉัยและการจัดระเบียบของการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนของ dysgraphia คือความแตกต่างจากมุมมองของการพัฒนาข้อบกพร่องที่เสนอ S.F. Ivanenko (1984). ผู้เขียนได้ระบุดังต่อไปนี้ความผิดปกติของการเขียนสี่กลุ่ม(และการอ่าน) โดยคำนึงถึงอายุของเด็ก ระยะการรู้หนังสือ ความรุนแรงของการละเมิด และลักษณะเฉพาะของการแสดงออก

1 . ความยากลำบากในการเรียนรู้การเขียน. ตัวชี้วัด: ความรู้คลุมเครือของตัวอักษรทั้งหมด; ความยากลำบากในการแปลเสียงเป็นตัวอักษรและในทางกลับกันเมื่อแปลกราฟที่พิมพ์ออกมาเป็นลายลักษณ์อักษร ความยากลำบากในการวิเคราะห์และสังเคราะห์อักษรเสียง การอ่านแต่ละพยางค์ด้วยตัวอักษรที่เรียนรู้อย่างชัดเจน การเขียนตามคำบอกของจดหมายแต่ละฉบับ พวกเขาได้รับการวินิจฉัยในช่วงครึ่งแรกของปีแรกของการศึกษา

2 . การละเมิดการก่อตัวของกระบวนการเขียน. ตัวชี้วัด: การผสมอักษรเขียนและพิมพ์โดย คุณสมบัติต่างๆ(ออปติคัล, มอเตอร์); ความยากลำบากในการรักษาและทำซ้ำชุดตัวอักษรเชิงความหมาย ความยากลำบากในการรวมตัวอักษรเป็นพยางค์และรวมพยางค์เป็นคำ อ่านจดหมายทีละตัวอักษร การเขียนจดหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษรจากข้อความที่พิมพ์ได้ดำเนินการไปแล้ว แต่การเขียนอิสระอยู่ในขั้นตอนของการก่อตัว ข้อผิดพลาดทั่วไปในการเขียน: การเขียนคำโดยไม่มีเสียงสระ การรวมคำหลายคำหรือการแยกคำ มีการวินิจฉัยในช่วงครึ่งหลังของปีแรกและต้นปีที่สองของการศึกษา

3. ดิสกราฟี ตัวชี้วัด: ข้อผิดพลาดถาวรของหนึ่งหรือ ประเภทต่างๆ. มีการวินิจฉัยในช่วงครึ่งหลังของปีการศึกษาที่สอง

สี่. Dysorphography . ตัวชี้วัด: ไม่สามารถนำกฎการสะกดคำเป็นลายลักษณ์อักษรตาม หลักสูตรโรงเรียนสำหรับระยะเวลาการศึกษาที่สอดคล้องกัน ข้อผิดพลาดในการสะกดคำจำนวนมากในงานเขียน ได้รับการวินิจฉัยในปีที่สามของการศึกษา

อาการ dysgraphiaถือเป็นข้อผิดพลาดต่อเนื่อง ในงานเขียนของเด็กวัยเรียนที่ไม่เกี่ยวข้องกับความไม่รู้หรือไม่สามารถใช้กฎการสะกดคำได้

R. I. Lalaeva (1997) ระบุลักษณะข้อผิดพลาดใน dysgraphia ตามทฤษฎีการบำบัดด้วยคำพูดสมัยใหม่กำหนดดังต่อไปนี้คุณสมบัติของพวกเขา

1. ข้อผิดพลาดใน dysgraphia คือถาวรและเฉพาะเจาะจงซึ่งทำให้สามารถแยกแยะข้อผิดพลาดที่เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กวัยประถมศึกษาส่วนใหญ่ในช่วงเวลาที่พวกเขาเริ่มเขียน ข้อผิดพลาด Dysgraphic มีมากมาย ซ้ำซาก และคงอยู่เป็นเวลานาน

2. ข้อผิดพลาด Dysgraphic นั้นสัมพันธ์กับโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ไม่มีรูปแบบ, ความล้าหลังของฟังก์ชั่นเชิงพื้นที่เชิงแสง, ความสามารถที่ด้อยกว่าของเด็กในการแยกแยะหน่วยเสียงด้วยหูและในการออกเสียง, วิเคราะห์ประโยค, ดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์และสัทศาสตร์

ความผิดปกติในการเขียนที่เกิดจากความผิดปกติของฟังก์ชันพื้นฐาน (ตัววิเคราะห์) ไม่ถือเป็น dysgraphia ในทฤษฎีการบำบัดด้วยคำพูดสมัยใหม่ ไม่ใช่เรื่องปกติที่จะอ้างถึงข้อผิดพลาดทาง dysgraphic ที่มีลักษณะผันแปรและเกิดจากการละเลยการสอน การเอาใจใส่และการควบคุมบกพร่อง การเขียนไม่เป็นระเบียบเป็นกิจกรรมการพูดที่ซับซ้อน

3. ข้อผิดพลาดใน dysgraphia มีลักษณะเป็นการละเมิดหลักการออกเสียงในการเขียนเช่น พบข้อผิดพลาดในตำแหน่งที่ชัดเจน ตรงกันข้ามกับการสะกดผิด

นักวิจัยระบุลักษณะประเภทของข้อผิดพลาด dysgraphic.

ตัวอย่างเช่น R.I. Lalaeva ไฮไลท์ดังต่อไปนี้กลุ่มของข้อผิดพลาดใน dysgraphia:

การสะกดตัวอักษรผิดเพี้ยน

การแทนที่ตัวอักษรที่เขียนด้วยลายมือที่มีความคล้ายคลึงกันของภาพรวมทั้งแสดงถึงเสียงที่คล้ายคลึงกันตามหลักสัทศาสตร์

การบิดเบือนของโครงสร้างตัวอักษรเสียงของคำ (การเรียงสับเปลี่ยน, การละเว้น, การเพิ่มเติม, ความอุตสาหะของตัวอักษร, พยางค์);

การบิดเบือนในโครงสร้างของประโยค (การสะกดคำแยกต่างหาก, การสะกดคำอย่างต่อเนื่อง, การปนเปื้อนของคำ);

Agrammatisms ในการเขียน

ข้อผิดพลาดในจดหมายมีความสัมพันธ์อย่างใดอย่างหนึ่งประเภทของ dysgraphia

ดังนั้น, dysgraphia แบบข้อต่อเสียงแสดงออกในการแทนที่การละเว้นตัวอักษรที่สอดคล้องกับการแทนที่และการละเว้นเสียงในการพูดด้วยวาจา

สำหรับ dysgraphia ขึ้นอยู่กับความผิดปกติของการรับรู้สัทศาสตร์ข้อผิดพลาดเป็นเรื่องปกติในรูปแบบของการแทนที่ของตัวอักษรที่สอดคล้องกับเสียงที่ปิดตามสัทอักษร การแทนที่ของสระ ข้อผิดพลาดในการกำหนดความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียน

Dysgraphia เนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาแสดงออกด้วยการละเว้นพยัญชนะระหว่างการบรรจบกัน การละเว้นสระ การเรียงสับเปลี่ยนและการเติมตัวอักษร การละเว้น การเรียงสับเปลี่ยน และการเติมพยางค์ การสะกดคำอย่างต่อเนื่องและการหยุดพักไวยากรณ์ dysgraphiaปรากฏตัวในการบิดเบือนโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำ (การสะกดคำนำหน้าคำต่อท้ายคำต่อท้ายกรณีสิ้นสุดการสะกดผิด การละเมิดโครงสร้างบุพบทการเปลี่ยนแปลงในกรณีของคำสรรพนามจำนวนคำนามการละเมิดข้อตกลง) และการละเมิดการออกแบบวากยสัมพันธ์ของคำพูด ( ความยากลำบากในการสร้างประโยคที่ซับซ้อน การละเว้นของสมาชิกประโยค การละเมิดลำดับของคำในประโยค )

สำหรับ แสง dysgraphiaข้อผิดพลาดเป็นเรื่องปกติในรูปแบบของการแทนที่ตัวอักษรที่คล้ายกันแบบกราฟิก, การสะกดแบบสะท้อนของตัวอักษร, การละเว้นองค์ประกอบของตัวอักษรและตำแหน่งที่ไม่ถูกต้อง

I.N. Sadovnikova(1995) ระบุสามกลุ่มของข้อผิดพลาดเฉพาะไม่สัมพันธ์กับ dysgraphia ประเภทใด ๆ แต่แสดงลักษณะกลไกและเงื่อนไขที่เป็นไปได้สำหรับการปรากฏตัวของพวกเขาในการเขียนของเด็ก ใช่ ผิดพลาดในระดับตัวอักษร และพยางค์อาจเกิดจาก:

ขาดการก่อตัวของการกระทำของการวิเคราะห์เสียงของคำ
(ละเว้น การจัดเรียงใหม่ การแทรกตัวอักษรหรือพยางค์)

ความยากลำบากในการแยกแยะหน่วยเสียงที่มีความคล้ายคลึงกันทางเสียง (การผสมพยัญชนะที่เปล่งเสียงและพยัญชนะไม่มีเสียง สระที่มีเสียงต่ำ เสียงที่ดัง ผิวปาก และเปล่งเสียงดังกล่าว แอฟฟริเคต)

ความคล้ายคลึงทางจลนศาสตร์ในการเขียนจดหมาย (การแทนที่ตัวอักษรที่มีการเคลื่อนที่ของกราฟโมเตอร์เหมือนกัน);

ปรากฏการณ์ของการดูดซึมก้าวหน้าและถอยหลังในวาจาและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่เกี่ยวข้องกับจุดอ่อนของการยับยั้งความแตกต่าง (การบิดเบือนของเนื้อหาการออกเสียงของคำ: ความเพียร - ติดอยู่กับตัวอักษรพยางค์หรือการทำซ้ำในคำ; ความคาดหมาย - ความคาดหมายของจดหมายหรือ พยางค์).

ข้อผิดพลาดระดับคำ อาจเกิดจาก:

ความยากลำบากในการแยกหน่วยคำพูดและองค์ประกอบออกจากการไหลของคำพูด (การละเมิดความเป็นปัจเจกของคำประจักษ์ในการสะกดแยกส่วนของคำ:คำนำหน้าหรือตัวอักษรเริ่มต้น พยางค์ที่คล้ายกับคำบุพบท สหภาพ คำสรรพนาม;ในการแบ่งคำ ด้วยการบรรจบกันของพยัญชนะเนื่องจากการหลอมรวมที่อ่อนแอในการสะกดคำหลวมคำบริการที่มีคำที่ตามมาหรือก่อนหน้า การสะกดคำอิสระอย่างต่อเนื่อง);

การละเมิดการวิเคราะห์เสียงโดยรวม (การปนเปื้อน - การเชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ของคำต่าง ๆ );

ความยากลำบากในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ส่วนต่างๆ ของคำ (morphemic agrammatism ในรูปแบบของข้อผิดพลาดในการสร้างคำ: การใช้คำนำหน้าหรือคำต่อท้ายอย่างไม่ถูกต้อง การดูดซึมของหน่วยคำต่างๆ การเลือกรูปแบบของคำกริยาที่ไม่ถูกต้อง)

ข้อผิดพลาดใน ระดับอุปทานอาจเกิดจาก:

ความไม่เพียงพอของการวางนัยทั่วไปของภาษาซึ่งไม่อนุญาตให้เด็กนักเรียน "จับ" ความแตกต่างอย่างเด็ดขาดในส่วนของคำพูด

การละเมิดการเชื่อมต่อของคำ: การประสานงานและการควบคุม (agrammatism, ข้อผิดพลาดในการเปลี่ยนคำตามหมวดหมู่ของจำนวน, เพศ, กรณี, เวลา)

I. N. Sadovnikova ยังระบุข้อผิดพลาดในการอธิบายลักษณะวิวัฒนาการหรือเท็จ dysgraphia, ซึ่งเป็นการสำแดงความลำบากตามธรรมชาติของเด็กในการเรียนรู้เบื้องต้นในการเขียน ข้อผิดพลาดที่เป็นสัญญาณของการเขียนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะสามารถอธิบายได้ด้วยความยากลำบากในการแบ่งความสนใจระหว่างการดำเนินการทางเทคนิค การสะกดคำ และจิตใจในการเขียน ผู้เขียนอ้างถึงข้อผิดพลาดดังกล่าว: การขาดการกำหนดขอบเขตของประโยค การสะกดคำที่บรรจบกัน ความรู้ตัวอักษรที่ไม่สอดคล้องกัน (โดยเฉพาะตัวพิมพ์ใหญ่); สารผสมที่ไม่เคยมีมาก่อน มิเรอร์ผกผันของตัวอักษร; ข้อผิดพลาดในการกำหนดตัวอักษรของสระ iotated ในการกำหนดความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียน ตามกฎแล้วด้วย dysgraphia ที่ผิดพลาด (การเขียนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ) ข้อผิดพลาดเหล่านี้เป็นข้อผิดพลาดเดียวและไม่มีอักขระถาวร

Dysgraphia มักเกิดขึ้นร่วมกับ dyslexia

ความหมายของ dyslexia และอาการของมัน.

มีหลายคำจำกัดความของดิสเล็กเซีย นี่คือบางส่วนของพวกเขา

R.I. Lalaeva (1997) ให้คำจำกัดความต่อไปนี้: dyslexia - การละเมิดเฉพาะบางส่วนของกระบวนการอ่านเนื่องจากขาดการก่อตัว (การละเมิด) ของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นและปรากฏในข้อผิดพลาดซ้ำ ๆ ของธรรมชาติถาวร

Dyslexia เกิดจากการขาดการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตที่ดำเนินกระบวนการอ่านตามปกติ (การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ, การแสดงเชิงพื้นที่, การรับรู้สัทศาสตร์, การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์, การพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด)

คำจำกัดความนี้เน้นย้ำถึงลักษณะสำคัญของข้อผิดพลาดเกี่ยวกับ dyslexic ซึ่งทำให้สามารถแยกความแตกต่างของ dyslexia ออกจากความผิดปกติของการอ่านอื่นๆ

A.N. Kornev (1997, 2003) การพูดเกี่ยวกับดิสเล็กเซียหมายถึงสภาวะที่อาการหลักคือความสามารถในการคัดเลือกอย่างต่อเนื่องในการเรียนรู้ทักษะการอ่าน แม้จะมีระดับการพัฒนาทางปัญญาและคำพูดที่เพียงพอสำหรับเรื่องนี้ การไม่มีความบกพร่องในการได้ยินและการวิเคราะห์ภาพ และ เงื่อนไขการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุด ในกรณีนี้ การละเมิดตามแนวแกนจะทำให้ไม่สามารถควบคุมการผสมพยางค์และการอ่านทั้งคำโดยอัตโนมัติได้อย่างต่อเนื่อง ซึ่งมักมาพร้อมกับความเข้าใจในการอ่านที่ไม่เพียงพอ ความผิดปกตินี้ขึ้นอยู่กับการละเมิดกระบวนการในสมองโดยเฉพาะซึ่งโดยทั่วไปแล้วจะเป็นพื้นฐานการทำงานหลักของทักษะการอ่าน กลุ่มอาการของโรคดิสเล็กเซียตาม Kornev รวมถึงนอกเหนือจากอาการหลักข้างต้นปรากฏการณ์ของการยังไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์และ volitional อาการที่ซับซ้อนของความไม่เพียงพอต่อเนื่องความผิดปกติของสมองความผิดปกติของความสนใจและความจำที่เฉพาะเจาะจง ฯลฯ ถูกต้องตามกฎหมาย รวมไว้ในหมวดหมู่ทางคลินิกกว้าง ๆ ของ "ปัญญาอ่อน" และถือว่าภาวะดังกล่าวเป็นภาวะปัญญาอ่อนเฉพาะส่วน

การจำแนกประเภทของดิส.

ในการบำบัดด้วยการพูด มีรูปแบบของดิสเล็กเซียหลายประเภท พวกเขาขึ้นอยู่กับเกณฑ์ต่างๆ: อาการ, ระดับความรุนแรงของความผิดปกติของการอ่าน (R. Becker), การรบกวนในกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน (O. A. Tokareva), การละเมิดหน้าที่ทางจิตบางอย่าง (M. E. Khvattsev, R. E. Levina และอื่น ๆ ) การบัญชีสำหรับการดำเนินการของกระบวนการอ่าน (R. I. Lalaeva)

ความเห็นของเราที่พบบ่อยและน่าเชื่อถือที่สุดคือการจัดประเภทของ R.I. ลาเลวา. โดยคำนึงถึงการทำงานที่ถูกรบกวนของกระบวนการอ่าน เธอแยกแยะประเภทของดิสเล็กเซียดังต่อไปนี้:สัทศาสตร์, ความหมาย, ไวยากรณ์, ความจำ, เชิงแสง, สัมผัส

สัทศาสตร์ dyslexiaเกี่ยวข้องกับความล้าหลังของการทำงานของระบบสัทศาสตร์ รูปแบบแรกคือความผิดปกติของการอ่านที่เกี่ยวข้องกับความล้าหลังของการรับรู้สัทศาสตร์ (ความแตกต่างของหน่วยเสียง) ซึ่งแสดงออกในความยากลำบากในการเรียนรู้ตัวอักษรตลอดจนการแทนที่เสียงที่คล้ายคลึงกันทางเสียงและข้อต่อ(b - p, e - t, s - w, f - w ฯลฯ ) รูปแบบที่สองเป็นการละเมิดการอ่านเนื่องจากความล้าหลังของฟังก์ชันการวิเคราะห์สัทศาสตร์ ด้วยแบบฟอร์มนี้ จะสังเกตเห็นกลุ่มของข้อผิดพลาดในการอ่านต่อไปนี้: การอ่านทีละตัวอักษร การบิดเบือนโครงสร้างพยางค์เสียงของคำ การบิดเบือนของโครงสร้างพยางค์เสียงของคำนั้นปรากฏให้เห็นในการละเว้นพยัญชนะระหว่างการบรรจบกัน(ยี่ห้อ - "มาร"); ในการแทรกสระระหว่างพยัญชนะระหว่างการบรรจบกัน(ปัสลา - "ปาซาลา"); ในการเรียงสับเปลี่ยนของเสียง(เป็ด - "อ้วน"); ในการละเว้นและการแทรกเสียงในกรณีที่ไม่มีการบรรจบกันของพยัญชนะในคำ ในช่องว่าง การเรียงสับเปลี่ยนของพยางค์(พลั่ว - "ลาตา", "โลตปะ")

ความหมาย dyslexia(การอ่านเชิงกลไก) ปรากฏเป็นการละเมิดความเข้าใจในคำศัพท์ ประโยค ข้อความที่อ่านด้วยการอ่านที่ถูกต้องทางเทคนิค เช่น คำว่า ประโยค ข้อความ ไม่บิดเบือนในกระบวนการอ่าน การละเมิดเหล่านี้สามารถสังเกตได้ในระหว่างการอ่านพยางค์ หลังจากอ่านคำตามพยางค์แล้ว เด็ก ๆ ไม่สามารถแสดงภาพที่เกี่ยวข้อง ตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับความหมายของคำที่รู้จักกันดี การละเมิดความเข้าใจในประโยคที่อ่านได้สามารถสังเกตได้ในการอ่านแบบสังเคราะห์เช่น การอ่านทั้งคำ

ความผิดปกติทางไวยากรณ์เนื่องจากความล้าหลังของโครงสร้างไวยากรณ์ของการพูดลักษณะทั่วไปทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ ด้วยรูปแบบของ dyslexia นี้จะสังเกตเห็นสิ่งต่อไปนี้: การเปลี่ยนแปลงในตอนจบของกรณีและจำนวนคำนาม ("จากใต้ใบไม้", "ที่สหาย", "แมว" - "แมว"); ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องในเรื่องเพศ จำนวน และกรณีของคำนามและคำคุณศัพท์ (“นิทานที่น่าสนใจ”, “ความสนุกสำหรับเด็ก”); เปลี่ยนจำนวนสรรพนาม ("ทั้งหมด" - "ทั้งหมด"); การใช้คำสรรพนามสิ้นสุดทั่วไปอย่างไม่ถูกต้อง ("เช่นเมือง", "จรวดของเรา"); เปลี่ยนตอนจบของกริยาของบุคคลที่ 3 ของอดีตกาล (“มันเป็นประเทศ”, “ลมพัด”) เช่นเดียวกับรูปแบบของความตึงเครียดและลักษณะ (“บินเข้า” - “บินเข้า”, “ เห็น” -“ เห็น”)

ความผิดปกติทางไวยากรณ์มักพบในเด็กที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดของการเกิดโรคต่าง ๆ อย่างเป็นระบบในระยะสังเคราะห์ของการพัฒนาทักษะการอ่าน

ความจำเสื่อมแสดงออกในความยากลำบากของการดูดซึมของตัวอักษรในการแทนที่ที่ไม่แตกต่างกัน เกิดจากการละเมิดกระบวนการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างเสียงและตัวอักษรและการละเมิดหน่วยความจำคำพูด เด็กไม่สามารถทำซ้ำชุดเสียงหรือคำ 3-5 ชุดในลำดับที่แน่นอนได้ และหากทำเช่นนั้น พวกเขาจะละเมิดลำดับของลำดับ ลดจำนวน ข้ามเสียง ข้ามคำ การละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างภาพที่มองเห็นของตัวอักษรและภาพการออกเสียงการได้ยินของเสียงนั้นเด่นชัดเป็นพิเศษในขั้นตอนของการเรียนรู้การกำหนดตัวอักษรเสียง

ความผิดปกติทางสายตาแสดงออกในความยากลำบากของการดูดซึมและในการผสมผสานของตัวอักษรกราฟิกที่คล้ายกันและการแทนที่ร่วมกันของพวกเขา ตัวอักษรถูกผสมและสับเปลี่ยนกัน โดยทั้งสององค์ประกอบต่างกันในองค์ประกอบเพิ่มเติม (L - D, 3 - B) และประกอบด้วยองค์ประกอบเดียวกัน แต่ต่างกันในช่องว่าง (T - G, L - P, N - P - I) dyslexia นี้สัมพันธ์กับความไม่สามารถแยกออกได้ของการรับรู้ด้วยสายตาของรูปแบบ โดยที่ความคิดที่ไม่แตกต่างกันเกี่ยวกับรูปแบบที่คล้ายคลึงกัน กับความล้าหลังของการรับรู้เชิงพื้นที่เชิงแสงและการแสดงแทนเชิงพื้นที่เชิงแสง เช่นเดียวกับการละเมิดของการมองเห็น gnosis การวิเคราะห์และการสังเคราะห์. ด้วยตัวอักษรสายตาผิดปกติมีการสังเกตการละเมิดในการรับรู้แยกและการเลือกปฏิบัติของจดหมาย ที่วาจาดิสเล็กเซียการละเมิดปรากฏขึ้นเมื่ออ่านคำ

ด้วยความเสียหายทางอินทรีย์ต่อสมอง การอ่านในกระจกสามารถสังเกตได้

สัมผัสดิสเล็กเซียสังเกตได้ในเด็กตาบอด มันขึ้นอยู่กับความยากลำบากในการแยกแยะตัวอักษรที่สัมผัสได้ของอักษรเบรลล์

อาการของโรคดิสเล็กเซีย

ความผิดปกติของการอ่านมักมาพร้อมกับความผิดปกติของการพูดที่ไม่รวมอยู่ในอาการของ dyslexia ซึ่งแสดงถึงกลไกทางพยาธิวิทยา (เช่น การรบกวนในการแสดงข้อมูลเชิงพื้นที่) Dyslexia มีลักษณะดังต่อไปนี้กลุ่มข้อผิดพลาด:

1 ล้มเหลวในการดูดซึมตัวอักษร ความสัมพันธ์ที่ไม่ถูกต้องของเสียงและตัวอักษรซึ่งแสดงออกในการแทนที่และการผสมของเสียงเมื่ออ่าน สิ่งเหล่านี้สามารถทดแทนและผสมกันของเสียงที่ใกล้เคียงตามสัทศาสตร์ (เปล่งออกมาและหูหนวก แอฟฟริเคตและเสียงที่รวมอยู่ในองค์ประกอบ ฯลฯ ) รวมถึงการแทนที่ของตัวอักษรที่คล้ายคลึงกันแบบกราฟิก (X - F, P - N, 3 - B เป็นต้น ) .

2. การอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษร - การละเมิดการรวมเสียงเป็นพยางค์และคำโดยเรียกตัวอักษรสลับกัน "ซ้อนกัน"(p, ก, ม, ก).

3. การบิดเบือนของโครงสร้างพยางค์เสียงของคำซึ่งแสดงออกในการละเว้นพยัญชนะในกรณีของการบรรจบกันพยัญชนะและสระในกรณีที่ไม่มีการบรรจบกันการเพิ่มการเรียงสับเปลี่ยนเสียงการละเว้นการเรียงสับเปลี่ยนของพยางค์ ฯลฯ

4. การรบกวนในการทำความเข้าใจในการอ่านซึ่งแสดงออกถึงระดับของคำ ประโยค และข้อความเดียว เมื่อไม่มีความผิดปกติทางเทคนิคในกระบวนการอ่าน

5. Agrammatisms เมื่ออ่าน พวกเขาแสดงตัวเองในขั้นตอนการวิเคราะห์สังเคราะห์และสังเคราะห์ของการเรียนรู้ทักษะการอ่าน มีการละเมิดการลงท้ายกรณี, ข้อตกลงคำนามและคำคุณศัพท์, การสิ้นสุดกริยา ฯลฯ

6. การแทนที่คำ (กวาดกระแทก)

อาการและวิถีการอ่านหนังสือดิสส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประเภท ความรุนแรง และความชำนาญในการอ่าน

ในขั้นตอนการวิเคราะห์ของการเรียนรู้การอ่าน (ในขั้นตอนของการเรียนรู้การกำหนดตัวอักษรเสียงและการอ่านพยางค์ต่อพยางค์) ความผิดปกติส่วนใหญ่มักปรากฏในการแทนที่เสียง การรวมเสียงเป็นพยางค์บกพร่อง (การอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษร) ความผิดเพี้ยนของโครงสร้างพยางค์เสียงของคำ และความไม่เข้าใจในสิ่งที่อ่าน ในขั้นตอนนี้ พบมากที่สุดคือ dyslexia เกี่ยวกับสัทศาสตร์เนื่องจากความล้าหลังของฟังก์ชันของระบบสัทศาสตร์ ในขั้นตอนการเปลี่ยนไปใช้เทคนิคการอ่านแบบสังเคราะห์ อาการของดิสเล็กเซียจะแสดงออกมาในความบิดเบี้ยวของโครงสร้าง การแทนที่คำ ไวยากรณ์ ความเข้าใจในประโยคที่อ่านบกพร่อง ข้อความ ในการอ่านแบบสังเคราะห์ยังมีการแทนที่คำ, agrammatisms, ความเข้าใจที่บกพร่องของข้อความที่อ่าน, ส่วนใหญ่มักจะมี dyslexia ทางไวยากรณ์เนื่องจากความล้าหลังของด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด พลวัตของดิสเล็กเซียมีลักษณะถดถอยโดยค่อยๆ ลดลงในประเภทและจำนวนข้อผิดพลาดในการอ่าน รวมถึงความรุนแรง

สรุป จากทั้งหมดที่กล่าวมา ข้าพเจ้าขอเน้นว่าความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยการพูดสำหรับนักเรียนที่มีความผิดปกติในการเขียนหมายถึง นอกเหนือจากงานวินิจฉัยที่จัดเป็นอย่างดี คุณสมบัติที่ถูกต้องของข้อบกพร่องในการพูดในเด็ก และการแยกแยะปัญหาเฉพาะออกจากผู้อื่น

ในเรื่องนี้ ครูนักบำบัดการพูดควรอาศัยการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดที่เด็กทำในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรอย่างละเอียด เพราะ การมีข้อผิดพลาดในตัวเองไม่ได้บ่งชี้ว่าเป็นโรค dyslexia และ dysgraphia อันที่จริง เกณฑ์การวินิจฉัยหลักคือข้อผิดพลาดเฉพาะ.

เหล่านั้น. ข้อผิดพลาดที่มี

1. ดื้อดึง ธรรมชาติและหากไม่มีงานแก้ไขพิเศษพวกเขาสามารถคงอยู่ในเด็กได้นานหลายเดือนและหลายปี
2. หลายหลาก: 4 ถึง 30 หรือมากกว่า พบได้ในงานเขียนทุกประเภท (การเขียนตามคำบอก การคัดลอก การเขียนจากความทรงจำ การเรียบเรียง) มาอย่างยาวนาน
3. ปรับอากาศหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างที่ให้กระบวนการอ่านและเขียน

หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับงานแก้ไขคือการพัฒนาความสามัคคีของข้อกำหนดสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการเขียนในส่วนของนักบำบัดการพูดและครูผู้ปกครอง

งานของนักบำบัดการพูดในประการแรกคือการดึงความสนใจของครูไปยังข้อเท็จจริงที่ว่าไม่ควรนับข้อผิดพลาดเฉพาะเมื่อประเมินงานของนักเรียนและประการที่สองเพื่อสอนครูและผู้ปกครองให้แยกแยะข้อผิดพลาด logopathic จากไวยากรณ์

ในความเห็นของเรา ขอแนะนำให้เตรียมและแจกจ่ายบันทึกช่วยจำพร้อมรายการข้อผิดพลาดเฉพาะในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียนให้กับครู

ตัวอย่างการแจ้งเตือน

ข้อผิดพลาดเฉพาะในการเขียน

1. ข้อผิดพลาดเนื่องจากขาดการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์และการรับรู้การได้ยิน:

1. การละเว้นตัวอักษรและพยางค์
2. การรับประกันภัยจดหมายและพยางค์;
3. การสร้างคำด้วยตัวอักษรและพยางค์พิเศษ
4. การบิดเบือนคำ
5. การสะกดคำที่บรรจบกัน
6. การแบ่งคำตามอำเภอใจ
7. การละเมิดหรือขาดขอบเขตการจัดหา
8. การเปลี่ยนตัวอักษรตามคุณสมบัติเสียงและข้อต่อ
9. ข้อผิดพลาดในการกำหนดความนุ่มนวลของพยัญชนะ

1. ข้อผิดพลาดเนื่องจากขาดการก่อตัวของด้านคำศัพท์และไวยากรณ์:

1. ไวยากรณ์;
2. การสะกดคำบุพบทอย่างต่อเนื่องและการสะกดคำนำหน้าแยกจากกัน

3. ข้อผิดพลาดที่เกิดจากการละเมิด gnosis เชิงพื้นที่เชิงแสงและการคิดเชิงสร้างสรรค์:

1. การแทนที่และการผสมตัวอักษรที่คล้ายคลึงกัน (s-o, s-e);
2. การแทนที่และการผสมตัวอักษรที่คล้ายกันทางจลนศาสตร์ (o-a, l-m, x-zh เป็นต้น)

ข้อผิดพลาดในการอ่านเฉพาะ

1 . ไม่ใช่การดูดซึมของตัวอักษร, ความสัมพันธ์ที่ไม่ถูกต้องของเสียงและตัวอักษรซึ่งแสดงออกในการทดแทนและการผสมการออกเสียงที่ใกล้เคียงกันและตัวอักษรที่คล้ายคลึงกันแบบกราฟิกเมื่ออ่าน (สตริง, lobata, dandelion)

2. การอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษร- การละเมิดการผสมเสียงเป็นพยางค์และคำ

3. การบิดเบือนของพยางค์เสียงโครงสร้างคำ

1. การละเว้นพยัญชนะระหว่างการบรรจบกัน (bench-camey);
2. การละเว้นพยัญชนะและสระ (parvoz,);
3. เพิ่มเสียง (ภายใต้ดิจิตอล);
4. การเปลี่ยนแปลงของเสียง (lotapa);
5. ละเว้น การเรียงสับเปลี่ยนของพยางค์ (kavana)

1. การแทนที่คำ (ตบมือตบ).
2. ความผิดปกติของความเข้าใจในการอ่าน
3. หลักไวยากรณ์ในการอ่าน
4. ก้าวช้าๆ การอ่าน (ไม่สอดคล้องกับเงื่อนไขการศึกษา)

Sadovnikova I.N.

ความผิดปกติของคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรและการเอาชนะในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

คำนำ

ปัญหาการเขียนผิดปกติในเด็กนักเรียนเป็นปัญหาหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาในโรงเรียนมากที่สุด เนื่องจากการเขียนและการอ่านจากเป้าหมายของการศึกษาระดับประถมศึกษากลายเป็นวิธีการในการแสวงหาความรู้เพิ่มเติมจากนักเรียน

หนังสือเล่มนี้สะท้อนถึงผลลัพธ์ของวิทยาศาสตร์เป็นเวลาหลายปีและ กิจกรรมภาคปฏิบัติผู้เขียนที่พัฒนาปัญหาความผิดปกติในการเขียนและการอ่านที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและโดยหลักแล้ว โรงเรียนประถมเนื่องจากงานหลักของนักบำบัดด้วยการพูดของโรงเรียนคือการระบุและเอาชนะความผิดปกติในการเขียนอย่างทันท่วงที ป้องกันไม่ให้เกิดการเปลี่ยนแปลง ซึ่งทำให้กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนซับซ้อน ไปสู่ขั้นต่อไปของการศึกษา

ส่วนแรกของหนังสือเน้นถึงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของการเขียนและการอ่านในบรรทัดฐานและกลไกของการละเมิดที่นำไปสู่ข้อผิดพลาดเฉพาะอย่างต่อเนื่องในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ประเภทที่เปิดเผยของข้อผิดพลาดดังกล่าวแสดงโดยตัวอย่างจากงานของนักเรียน ระบบดั้งเดิมสำหรับการระบุและการบัญชีสำหรับข้อผิดพลาดในการเขียนเฉพาะโดยนักบำบัดการพูดจะถูกนำเสนอ มีการอธิบายเกณฑ์ในการแยกแยะ dysgraphia จากทักษะการเขียนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะซึ่งเป็นลักษณะของขั้นตอนการรู้หนังสือ มีการเสนองานวินิจฉัยเพื่อระบุ dysgraphia ในนักเรียนเกรด 1-3 มีเนื้อหาสำหรับการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กนักเรียนที่มี dysgraphia ซึ่งแสดงถึงสถานะของฟังก์ชั่นประสาทสัมผัสและมอเตอร์จำนวนหนึ่งซึ่งมีความสำคัญต่อการก่อตัวของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ส่วนที่สองเผยให้เห็นระบบการศึกษาแก้ไขเพื่อเอาชนะการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร - ในสี่ด้านหลัก แต่ละบทนำหน้าด้วยคำอธิบายเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่จำเป็นซึ่งกำหนดงานและวิธีการจัดระเบียบประเภทงานที่เสนอ ช่วงของหัวข้อ เนื้อหา และรูปแบบการทำงานจะพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของงานบำบัดด้วยการพูด แต่ในขณะเดียวกันก็สัมพันธ์กับประเด็นสำคัญของโปรแกรมภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา

เซสชั่น Dysgraphia ไม่ควรกลายเป็นกระบวนการเขียนหรือเขียนใหม่ไม่รู้จบ จำเป็นต้องจัดให้มีการฝึกพูดที่หลากหลายสำหรับนักเรียน - เพื่อการพัฒนาความสามารถทางภาษาและการสังเกต เพื่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยเสียงพูด เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ มีแบบฝึกหัดต่างๆ ให้เพียงพอ ซึ่งส่วนใหญ่ดำเนินการด้วยวาจาด้วยระบบสัญญาณที่จัดไว้อย่างชัดเจน ข้อเสนอแนะ(ไพ่ สัญลักษณ์ แถวตัวเลข บอลและปรบมือ เป็นต้น) เช่น ในระดับหนึ่ง เราสามารถพูดได้ว่าเราดำเนินการเขียนโดยไม่มีสมุดบันทึกและปากกา เนื้อหาคำพูดที่สนุกสนานควรช่วยบรรเทาความตึงเครียดและความกลัวในการเขียนในเด็กที่รู้สึกว่าตนเองล้มเหลวในกิจกรรมคำศัพท์แบบกราฟ และสร้างอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวกในเด็กระหว่างชั้นเรียนกลุ่ม

หนังสือเล่มนี้ส่งถึงผู้คนจำนวนมาก:

§ นักบำบัดการพูดของการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนพิเศษประเภทต่างๆ

§ครูประถมและครูสอนภาษารัสเซีย

§ นักศึกษาคณะที่บกพร่อง

§ นักบำบัดการพูด สถาบันก่อนวัยเรียน(สำหรับการดำเนินการต่อเนื่องในงานราชทัณฑ์);

§ นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติของสถาบันในโรงเรียน

§ ผู้ปกครองของเด็กที่พบว่ามันยากที่จะเชี่ยวชาญการเขียนและการอ่าน จัดระเบียบการบ้านอย่างเป็นระบบ

ส่วน I. ความผิดปกติของการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

บทที่ I. คำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการจัดรูปแบบ

§หนึ่ง. คำพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

คำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของภาษาซึ่งตรงกันข้ามกับคำพูดด้วยวาจา นี่เป็นเรื่องรองในภายหลังในรูปแบบของการดำรงอยู่ของภาษา สำหรับกิจกรรมทางภาษารูปแบบต่างๆ ทั้งการพูดด้วยวาจาและการเขียนสามารถเป็นหลักได้ (เปรียบเทียบนิทานพื้นบ้านและนิยาย) หากการพูดด้วยวาจาแยกมนุษย์ออกจากสัตว์โลก การเขียนก็ถือเป็นสิ่งประดิษฐ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่มนุษย์สร้างขึ้น คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรไม่เพียงปฏิวัติวิธีการสะสม การส่งผ่าน และการประมวลผลข้อมูลเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนตัวบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการคิดเชิงนามธรรม

แนวคิดของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรรวมถึงการอ่านและการเขียนเป็นองค์ประกอบที่เท่าเทียมกัน “การเขียนเป็นระบบสัญญาณของการแก้ไขคำพูด ซึ่งช่วยให้สามารถใช้องค์ประกอบกราฟิกในการส่งข้อมูลในระยะไกลและแก้ไขได้ทันเวลา ระบบการเขียนใด ๆ มีลักษณะเป็นองค์ประกอบคงที่ "( เชิงอรรถ ภาษารัสเซีย: สารานุกรม. ม., 2522. ส.205)

การเขียนภาษารัสเซียหมายถึงระบบการเขียนตัวอักษร ตัวอักษรทำเครื่องหมายการเปลี่ยนไปใช้สัญลักษณ์ของคำสั่งที่สูงขึ้นและกำหนดความก้าวหน้าในการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมทำให้คำพูดและการคิดกลายเป็นวัตถุแห่งความรู้ “การเขียนเพียงอย่างเดียวเท่านั้นที่ทำให้คุณก้าวไปไกลกว่ากรอบความคิดเชิงพื้นที่และเวลาจำกัดของการสื่อสารด้วยคำพูด ตลอดจนรักษาผลกระทบของคำพูดแม้ในกรณีที่ไม่มีหุ้นส่วนคนใดคนหนึ่ง นี่คือมิติทางประวัติศาสตร์ของการมีสติสัมปชัญญะทางสังคมที่เกิดขึ้น" ( เชิงอรรถ: Granovskaya R. M. องค์ประกอบของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ L. , 1984 ส. 182)

ทั้งทางปากและ แบบเขียนสุนทรพจน์เป็นการเชื่อมต่อชั่วคราวของระบบสัญญาณที่สอง แต่คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นแตกต่างจากการพูดด้วยวาจาเท่านั้นในเงื่อนไขของการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายเท่านั้นเช่น กลไกของมันเกิดขึ้นในช่วงเวลาของการรู้หนังสือและได้รับการปรับปรุงในการศึกษาต่อทั้งหมด อันเป็นผลมาจากการสะท้อนซ้ำ ๆ แบบแผนแบบไดนามิกของคำถูกสร้างขึ้นในความสามัคคีของสิ่งเร้าทางเสียงออปติคัลและการเคลื่อนไหว (L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev) การเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นการสร้างความเชื่อมโยงใหม่ระหว่างคำที่ได้ยินและพูด คำที่มองเห็นและเขียนได้ เพราะ กระบวนการเขียนมั่นใจได้ด้วยการทำงานร่วมกันของตัววิเคราะห์สี่ตัว: เสียงพูด, เสียงพูด, การได้ยิน, ภาพและมอเตอร์

หน่วยคำพูดที่สั้นที่สุดตามนี้สามารถแสดงตามเงื่อนไขด้วยการติดตาม ทาง:

Motor A. R. Luria กำหนดการอ่านเป็นรูปแบบพิเศษของคำพูดที่น่าประทับใจและการเขียนเป็นรูปแบบพิเศษของคำพูดที่แสดงออกโดยสังเกตว่าการเขียน (ในรูปแบบใด ๆ ) เริ่มต้นด้วยแนวคิดบางอย่างการเก็บรักษาซึ่งก่อให้เกิดการยับยั้งแนวโน้มภายนอกทั้งหมด ( วิ่งไปข้างหน้าซ้ำ ฯลฯ ) จดหมายนี้มีการดำเนินการพิเศษจำนวนหนึ่ง:

§ การวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำที่จะบันทึก

เงื่อนไขแรกสำหรับการเขียนคือการกำหนดลำดับของเสียงในคำ

ประการที่สองคือการปรับแต่งเสียงเช่น การเปลี่ยนรูปแบบเสียงที่ได้ยินในช่วงฤดูร้อนเป็นเสียงพูดทั่วไปที่ชัดเจน - หน่วยเสียง ในตอนแรก กระบวนการทั้งสองนี้ดำเนินไปอย่างมีสติโดยสมบูรณ์ ในอนาคตจะเป็นกระบวนการอัตโนมัติ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงดำเนินการด้วยการมีส่วนร่วมที่ใกล้เคียงที่สุดของข้อต่อ

§ การแปลหน่วยเสียง (เสียงที่ได้ยิน) เป็นกราฟ, เช่น. ในรูปแบบการมองเห็นของสัญญาณกราฟิกโดยคำนึงถึงการจัดเรียงเชิงพื้นที่ขององค์ประกอบ

§ “การถอดรหัส” แผนภาพแสดงตัวอักษรในระบบจลนศาสตร์ของการเคลื่อนไหวที่ต่อเนื่องกันที่จำเป็นสำหรับการบันทึก (กราฟจะถูกแปลงเป็น kinemes)

การบันทึกจะดำเนินการในเขตตติยภูมิของเปลือกสมอง (บริเวณขม่อม - ขมับ - ท้ายทอย) สัณฐานวิทยา โซนตติยภูมิในที่สุดจะเกิดขึ้นในปีที่ 10-11 ของชีวิต ระดับการเขียนที่สร้างแรงบันดาลใจนั้นมาจากสมองส่วนหน้าของเปลือกสมอง การรวมไว้ในระบบการเขียนที่ใช้งานได้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการสร้างความคิดที่ถือผ่านคำพูดภายใน

การเก็บรักษาข้อมูลในหน่วยความจำทำได้โดยกิจกรรมแบบองค์รวมของสมอง ดังที่ A. R. Luria ตั้งข้อสังเกตว่า “ แรงดึงดูดเฉพาะการเขียนแต่ละครั้งจะไม่คงที่ในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาทักษะยนต์ ในขั้นตอนแรก ความสนใจหลักของผู้เขียนจะมุ่งไปที่การวิเคราะห์เสียงของคำนั้น และบางครั้งก็เป็นการค้นหากราฟที่ต้องการ ในทักษะการเขียนที่พัฒนาแล้ว ช่วงเวลาเหล่านี้ค่อยๆ หายไปในเบื้องหลัง เมื่อเขียนคำที่มีระบบอัตโนมัติที่ดี การเขียนจะกลายเป็นแบบแผนจลนศาสตร์ที่ราบรื่น (หมายเหตุ: Luria A.R. การทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้นของบุคคลและความผิดปกติในรอยโรคในสมองในท้องถิ่น M. , 1962. P. 64)

ให้เราพิจารณาสั้น ๆ เกี่ยวกับวงกลมของคำถามที่ทำให้สามารถติดตามอิทธิพลของปัจจัยการสร้างพันธุกรรมจำนวนหนึ่งต่อการก่อตัวของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร กล่าวคือ การก่อตัวของกลไกการพูดด้วยวาจาและวิวัฒนาการของการเลือกปฏิบัติเชิงพื้นที่ในเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ .

คำถามชุดแรกเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรใช้กลไกการพูดด้วยวาจาแบบสำเร็จรูป

Marina Prishchepova
การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

คำพูดเป็นหน้าที่ทางจิตที่สำคัญอย่างหนึ่งของบุคคลซึ่งมาจากการทำงานของสมอง

เขียนไว้สุนทรพจน์เป็นหนึ่งใน สุนทรพจน์มีการพัฒนาและการศึกษาที่ช้ากว่าและซับซ้อนกว่าการพูด ก่อตัวขึ้น ภาษาเขียนขึ้นอยู่กับ oralและยังแสดงถึงขั้นตอนการพัฒนาคำพูดที่สูงขึ้น

บุคคลที่เชี่ยวชาญในการพูดด้วยวาจาอย่างอิสระโดยไม่รู้ตัว ส่วนใหญ่เกิดจากการเลียนแบบ

เขียนไว้คำพูดได้มาอย่างมีสติในกระบวนการฝึกอบรมพิเศษ

ปัญหา ความผิดปกติในการเขียนในเด็กนักเรียน- หนึ่งในที่เกี่ยวข้องมากที่สุด การเรียน, เพราะว่า จดหมายและการอ่านถูกเปลี่ยนจากวัตถุประสงค์ของการศึกษาระดับประถมศึกษาเป็นวิธีการเพื่อการเรียนรู้เพิ่มเติมของนักเรียน

การอ่านเป็นรูปแบบเฉพาะของการสื่อสารระหว่างผู้คนผ่านข้อความที่พิมพ์หรือเขียนด้วยลายมือ ซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบหลักของการสื่อสารผ่านสื่อกลาง (พจนานุกรมปรัชญาล่าสุด)

ในการบำบัดการพูด "การอ่าน"ถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งเครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพ เสียงพูด และเสียงพูด การอ่านขึ้นอยู่กับกลไกที่ซับซ้อนของการโต้ตอบระหว่างเครื่องวิเคราะห์

จดหมายเป็นระบบตรึงสัญลักษณ์ สุนทรพจน์ซึ่งอนุญาตให้ใช้คำอธิบาย (กราฟิก)องค์ประกอบที่จะแก้ไขคำพูดในเวลาที่จะส่งมันในระยะไกล (พจนานุกรมของ Ozhegov)

ในการบำบัดการพูด « จดหมาย» ถูกกำหนดให้เป็นรูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมการพูดที่ต่างๆ เครื่องวิเคราะห์: การพูด-การได้ยิน, การพูด-มอเตอร์, การมองเห็น, ยานยนต์ทั่วไป.

จดหมายเป็นกระบวนการหลายระดับที่เครื่องวิเคราะห์เปิดทีละน้อยและโต้ตอบกัน

เพื่อความสำเร็จในการอ่าน เขียนถึงเด็กที่อยู่ในวัยอนุบาลแล้ว

อายุสิ่งต่อไปนี้จำเป็นสำหรับ

หลักฐานนี้:

1. แยกแยะเสียงทั้งหมดด้วยหู สุนทรพจน์.

2. การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงพูดทั้งหมด

3. ครอบครองประเภทการวิเคราะห์ที่ง่ายที่สุด (การเลือกเสียงกับพื้นหลัง

คำ, การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ, เน้นความเครียด

สระจากจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของคำ, ความหมายของลำดับ

เสียง จำนวนเสียง)

4. ระดับการรับรู้ทางสายตาที่เพียงพอ

การแสดงภาพเชิงพื้นที่ (บน-ล่าง ขวา-ซ้าย แคบ-กว้าง ฯลฯ).

5. การสร้างตามอายุของระบบไวยกรณ์, ข้อตกลงที่ถูกต้องของคำในช่องปาก สุนทรพจน์, การใช้คำบุพบทอย่างถูกต้อง, การผันคำกริยาและทักษะการสร้างคำ เป็นต้น

6. ที่จะเชี่ยวชาญ โดยจดหมาย – พัฒนาการที่ดีทักษะยนต์ปรับและขั้นต้น

ความผิดปกติ การเขียน.

Dysgraphia (จากภาษากรีก. "ดิส"- ความผิดปกติ "กราฟ"- การเขียน)

มันบางส่วน ละเมิดขั้นตอนการเขียน, แสดงออกอย่างไม่หยุดยั้ง,

ผิดพลาดซ้ำซากเพราะขาดการซ้อม

หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นที่เกี่ยวข้องในกระบวนการ ตัวอักษร.

ดิสเล็กเซีย (จากภาษากรีก. "ดิส"- ความผิดปกติ lat. "เลโก้"- อ่าน)

มันบางส่วน ความผิดปกติของการอ่านปรากฏในข้อผิดพลาดในการอ่านซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่องเนื่องจากขาดการทำงานของจิตที่สูงขึ้น

ประเภทของ dysgraphia

บนพื้นฐานของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาที่ไม่มีรูปแบบ (วิเคราะห์และสังเคราะห์กระแสภาษา)

ออปติคัลออปติคัลแบบ Articulatory-Acoustic

ข้อผิดพลาดใน จดหมาย

อะคูสติก (เกิดขึ้นเนื่องจากความยากลำบากในการแยกแยะเสียง คำพูดและ

ปรากฏในการแทนที่บ่อยครั้งสำหรับ ตัวอักษรของตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง)

ป่า - จิ้งจอก yula - yola

บึง - รองเท้าสเก็ตผ้าใบ - รองเท้าสเก็ต

นกนางนวล - ปากกา tyayka - ปากกา

กระเป๋า - สมกะ

2. Articulatory - อะคูสติก (เกี่ยวข้องกับการแทนที่เสียงในช่องปาก สุนทรพจน์ซึ่งสะท้อนอยู่ใน จดหมาย)

ผ้าพันคอ - sarf

ขีปนาวุธ - laketa

เม่น - เม่น

3. บนพื้นฐานของการขาดการก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา (การวิเคราะห์และ

การสังเคราะห์กระแสคำพูด (เกี่ยวข้องกับปัญหาในกระแสปากอย่างต่อเนื่อง สุนทรพจน์แยกคำแต่ละคำแล้วแบ่งคำเหล่านี้เป็นพยางค์และตัวอักษรที่เป็นส่วนประกอบ)

โรงเรียน -"โคล่า"หมา - "สบาก้า"

ที่บ้าน - "ดีมา"ห้อง - "แมว"

ในบ้าน - "ในบ้าน"บนหน้าต่าง - "เมื่อ"ฝนตก - "คุณไป"

เม่นนอนในหลุมในฤดูหนาว - เม่นนอนข้างนอกในฤดูหนาว

4. Agrammatical (เกี่ยวข้องกับการขาดการสร้างระบบไวยากรณ์ของเด็กในการผันคำและการสร้างคำซึ่ง

สะท้อนให้เห็นเป็นหลักในช่องปากของเขา สุนทรพจน์ปรากฏในข้อตกลงที่ผิดของคำ)

ในช่วงหนึ่งของการเรียนรู้ที่จะอ่าน เด็กเริ่มใช้การเดาเชิงความหมายและไม่อ่านคำนั้นจนจบอีกต่อไป และถ้าคุณเคยชินกับ พูดคุย: "กระจกหลายบาน"หรือ "ฝูงกวาง"จากนั้นคำเหล่านี้จะถูกอ่านตามหลักไวยากรณ์

4. ความหมาย (เกิดขึ้นเนื่องจากการสร้างความสามารถในการสังเคราะห์พยางค์ไม่เพียงพอซึ่งแสดงออกในการไม่สามารถรวมพยางค์เป็นพยางค์เดียวและจดจำคำที่อ่านได้เช่นในความเข้าใจผิดในสิ่งที่อ่าน

นอกจากนี้ สาเหตุของเรื่องนี้อาจเป็นเพราะความยากจนของคำศัพท์และความเข้าใจผิดของความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ระหว่างคำ)

ข้อผิดพลาดเฉพาะควรจำกัดเฉพาะสิ่งที่เรียกว่า dysgraphia เชิงวิวัฒนาการหรือเท็จและ dyslexia

ข้อผิดพลาดการฝึกอบรมเริ่มต้น เด็กนักเรียนอธิบายได้ด้วยความยากลำบากในการแบ่งความสนใจระหว่างการปฏิบัติงานด้านเทคนิค การสะกดคำ และจิตใจ ตัวอักษรและการดำเนินงานด้านเทคนิคและจิตใจในการอ่าน

สัญญาณของทักษะที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ตัวอักษรในช่วงปีแรก การเรียนรู้:

ขาดการกำหนดขอบเขตประโยค

การสะกดคำแบบรวม;

การลืมตัวอักษรโดยเฉพาะตัวพิมพ์ใหญ่ (ปัจจัยความถี่ของการใช้ตัวอักษรเฉพาะในภาษามีบทบาทบางอย่าง);

ความสับสนที่ไม่เคยมีมาก่อนของตัวอักษร

ภาพสะท้อนของตัวอักษร

สัญญาณของทักษะการอ่านที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะในช่วงปีแรก การเรียนรู้:

ความเร็วในการอ่านต่ำ

ลืมตัวอักษร ตั้งชื่อผิด (ความถี่ของการใช้ตัวอักษรในภาษาก็มีบทบาทเช่นกัน);

อ่านกระจก;

การใช้คำลงท้ายอย่างไม่ถูกต้อง (incorrect

ข้อตกลงของคำ การอ่านทั้งคำไม่ถูกต้องเมื่อพยายามอ่านโดยเดาความหมาย)

หากข้อมูลอ่านผิดพลาดและ ตัวอักษรเป็นโสดไม่เสถียรแล้วเราไม่สามารถพูดถึง dysgraphia หรือ dyslexia ที่แท้จริงได้

ด้วยข้อผิดพลาดในการอ่านที่เฉพาะเจาะจงอย่างต่อเนื่องและ ตัวอักษรภายในสิ้นปีแรก โรงเรียนการฝึกอบรมจำเป็นต้องติดต่อนักบำบัดด้วยการพูดเพราะจะยากมากและบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเอาชนะพวกเขาด้วยตัวเองโดยไม่ต้องมีงานแก้ไขพิเศษ

การคัดลอก การเขียนตามคำบอก การอ่านข้อความอย่างไม่มีที่สิ้นสุดกลายเป็นเรื่องไร้ความหมายหากไม่มีการฝึกการพูดแบบพิเศษ และบางครั้งทำให้เด็ก ทัศนคติเชิงลบสู่บทเรียน ตัวอักษร(ภาษารัสเซีย)และการอ่าน เพราะเด็กเคยคิดว่าตัวเองไม่รู้หนังสือ เลิกเชื่อในตัวเองและในความแข็งแกร่งของตัวเอง