ด้านเนื้อหา องค์กร และวิธีการดำเนินการกลุ่มฝึกอบรม

แนะนำโดย UMO Psychology Council for Classical University Education เป็น คู่มือการศึกษาสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษาที่ศึกษาในแนวและสาขาวิชาเฉพาะทางด้านจิตวิทยา

มอสโก, เอคสโม, 2550
ผู้วิจารณ์:
Dubrovina IV — นักวิชาการของ Russian Academy of Education, Doctor of Psychology, ศาสตราจารย์, หัวหน้า ห้องปฏิบัติการพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับเด็กของสถาบันจิตวิทยาแห่งสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย

ผู้นำ A.G. — ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, รองศาสตราจารย์, ภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการ, Lomonosov Moscow State University เอ็ม.วี. โลโมโนซอฟ

สิ่งพิมพ์นี้จะช่วยได้จริงๆ นักศึกษามหาวิทยาลัย,นักเรียนในทิศทางและ "จิตวิทยา" พิเศษ: ในการเรียนรู้ทักษะวิชาชีพของการฝึกอบรมทางจิตวิทยารวมถึงการเตรียมตัวสอบการเขียนเรียงความภาคนิพนธ์และวิทยานิพนธ์

หนังสือจะเป็นประโยชน์อย่างมาก นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติเนื่องจากพิจารณาแนวทางทั่วไป เนื้อหา วิธีการ และคุณสมบัติของการฝึกอบรมในบริบทกว้างๆ (การฝึกอบรมทางธุรกิจ การฝึกอบรมด้านจิตบำบัด การฝึกอบรมกับผู้ใหญ่ วัยรุ่น เด็ก ฯลฯ)

- แนวคิดทั่วไปของการฝึกอบรม

— กระบวนทัศน์อัตนัยของการฝึกอบรมทางจิตวิทยา

- วิธีการฝึกอบรม

- การเปรียบเปรยใน การฝึกอบรมทางจิตวิทยา;

— แบบแผนของกลุ่มฝึกอบรม

– ด้านองค์กรและระเบียบวิธีของการฝึกอบรม

— คำอธิบายโดยละเอียดมากกว่า 100 เกมการฝึกอบรม แบบฝึกหัด ไซโคเทคนิค

การแนะนำ

ก่อนที่คุณจะเป็นตำราที่อุทิศให้กับปัญหาที่ยากลำบากของจิตวิทยาการฝึกอบรม ในปัจจุบันการฝึกอบรมทางจิตวิทยาได้รับการยอมรับอย่างมั่นคงในคลังแสงของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติซึ่งแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยสำหรับเขาหากไม่มีพวกเขาถ้าแน่นอนว่าเขาต้องการที่จะมีประสิทธิภาพมากที่สุด มีแนวโน้มว่าคุณมีอยู่แล้ว ประสบการณ์ส่วนตัวไม่เพียงแต่เข้าร่วมกลุ่มฝึกอบรมเท่านั้น แต่ยังดำเนินการฝึกอบรมของตนเองอีกด้วย จากนั้นคุณจะเข้าใจความซับซ้อนทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีในการจัดการและดำเนินการฝึกอบรมได้ง่ายขึ้น อย่างไรก็ตาม หากคุณไม่มีประสบการณ์ดังกล่าว คู่มือที่นำเสนออย่างน้อยในระดับหนึ่งจะชดเชยการขาดความรู้ในด้านนี้ ในเวลาเดียวกันคุณจะต้องพัฒนาทักษะและความสามารถในการฝึกอบรมด้วยตัวคุณเอง

ก่อนอื่น เรามาใส่ใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าด้านล่างนี้เราจะพูดถึงการฝึกอบรมทางจิตวิทยาในบริบทที่กว้างที่สุด ตั้งแต่การฝึกกับเด็กและวัยรุ่นไปจนถึงการฝึกอบรมทางธุรกิจและการฝึกอบรมในลักษณะจิตบำบัด แน่นอนสำหรับแต่ละประเภทอายุและสำหรับการแก้ปัญหาที่แตกต่างกันมีคุณสมบัติเฉพาะของการใช้วิธีการฝึกอบรม แต่เนื่องจากตามสถิติแล้วการฝึกอบรมทางจิตวิทยาส่วนใหญ่ในประเทศของเราดำเนินการกับวัยรุ่นและคนหนุ่มสาว ตัวอย่างของการใช้วิธีการฝึกอบรมในคู่มือการฝึกอบรมส่วนใหญ่จะเกี่ยวข้องกับประเภทอายุเหล่านี้

เราจะพูดถึงวิธีการเหล่านี้ที่พบบ่อยที่สุด เมื่ออธิบาย เราจะระบุวิธีเฉพาะในการนำไปใช้เมื่อทำงานกับกลุ่มต่างๆ ในเวลาเดียวกัน การทำความเข้าใจการฝึกอบรมค่อนข้างกว้างและพิจารณาว่านักเรียนต้องมีแนวคิดเกี่ยวกับงานฝึกอบรมโดยรวม เราจะอธิบายวิธีการเหล่านั้นที่สามารถใช้ได้ในขอบเขตที่จำกัดภายในกรอบของสถาบันใดสถาบันหนึ่งเท่านั้น ซึ่งนักจิตวิทยาทำงาน

ควรสังเกตว่าเนื้อหา วิธีการ และคุณลักษณะของการฝึกอบรม ประเภทของกลุ่มการฝึกอบรมได้รับการพิจารณาในคู่มือนี้ผ่านปริซึมของจิตวิทยาของอัตวิสัย ซึ่งเป็นหนึ่งในสาขาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ที่มีแนวโน้มมากที่สุด ในขณะเดียวกัน เราจงใจหลีกเลี่ยงรูปแบบการนำเสนอทางวิชาการที่แห้งแล้ง เนื่องจากหลักการอุปมาอุปไมยตามความเห็นของเรา เป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการฝึกอบรมทางจิตวิทยา ข้อความในคู่มือเกี่ยวกับจิตวิทยาการฝึกจึงเต็มไปด้วยเรื่องราวเชิงเปรียบเทียบ คำอุปมา และกรณีจริงจากการปฏิบัติ

ส่วนที่สองของบทช่วยสอนประกอบด้วยเกมการฝึกอบรมและแบบฝึกหัดที่มีรายละเอียดประมาณร้อยรายการ ส่วนใหญ่เป็นการพัฒนาดั้งเดิมของผู้เขียน บางส่วนเป็นการดัดแปลงเทคนิคทางจิตวิทยาที่รู้จักกันดี นอกจากนี้ยังมีแบบฝึกหัดที่สร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาที่ผ่านการฝึกอบรมมาแล้ว เวลาที่แตกต่างกันการฝึกอบรมผู้ฝึกสอนของผู้เขียน

คู่มือนี้จะช่วยให้นักเรียนไม่เพียง แต่ศึกษาด้านทฤษฎีและระเบียบวิธีของการฝึกอบรมทางจิตวิทยาและทำความคุ้นเคยกับจิตวิทยาสำเร็จรูป แต่ยังเรียนรู้วิธีพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมอย่างอิสระตลอดจนสร้างเกมและแบบฝึกหัดดั้งเดิมของตนเอง

ส่วนที่ 1 จิตวิทยาการฝึกอบรม: วิธีการ หลักการ เนื้อหา

บทที่ 1 การฝึกอบรมในระบบของวิธีการทางจิตวิทยาการปฏิบัติ

แนวคิดทั่วไปของการฝึกอบรม

เมื่อถึงทศวรรษที่ 50 เป็นที่ชัดเจนว่าการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเป็นหนึ่งในรูปแบบที่สะดวก สร้างสรรค์ และรวดเร็วที่สุด งานทางจิตวิทยากับกลุ่ม ในเวลาเดียวกัน การฝึกอบรมควรรวมถึงนอกเหนือไปจากเทคนิคการรักษาทางจิตเวชและการแก้ไขทางจิตแบบพิเศษ ธุรกิจและเกมเล่นตามบทบาท วิธีการอภิปรายสำหรับการตัดสินใจกลุ่ม ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือเทคนิคทั้งหมดที่มุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาทักษะที่จำเป็น มันคือการฝึกของคนอื่นๆ วิธีการทางจิตวิทยาช่วยให้คุณตระหนักถึงเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความเป็นมืออาชีพและการรับรู้ตนเองของบุคคลและการทำให้ทรัพยากรของพวกเขาเป็นจริงเปลี่ยนพฤติกรรมและทัศนคติที่มีต่อโลกและผู้อื่น

ในขณะเดียวกันก็ยังไม่ชัดเจนว่าการฝึกอบรมคืออะไร ขอยกเรื่องราวต่อไปนี้เป็นอุทาหรณ์

ถามนักจิตวิทยาที่มีประสบการณ์และเป็นที่รู้จัก:
เมื่อคุณเป็นผู้นำกลุ่ม คุณ คุณรักษาคน?
“ใช่ แน่นอน” เขาตอบ
- หรือบางทีคุณยังช่วยพวกเขา การพัฒนาตนเอง?
“แน่นอน” เขายืนยัน
- แต่คนที่อยู่ในกลุ่มของคุณบอกว่าคุณแทบไม่ทำอะไรเลยและเงียบเกือบตลอดเวลา!
- และมันก็เป็นความจริง!
— แล้วความลับของประสิทธิภาพการทำงานของคุณคืออะไร!?
- ฉันสนใจผู้คน และฉันเชื่อในความสามารถของพวกเขาที่จะเปลี่ยนแปลง

ในและ Slobodchikov และ E.I. Isaev จัดสรร สอง ความเข้าใจเกี่ยวกับ "จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ": 1) จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในฐานะ "ระเบียบวินัยประยุกต์" ซึ่งเป็นคุณลักษณะของ "การปฐมนิเทศทางจิตวิทยาการวิจัยเชิงวิชาการประเภทวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ"; 2) จิตวิทยาเชิงปฏิบัติเป็น "การปฏิบัติทางจิตวิทยาพิเศษ" ซึ่งจุดสนใจหลักไม่ได้อยู่ที่การศึกษาจิตใจ แต่เป็น "การทำงานกับจิตใจ" (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, 1995, หน้า 113-115)

อบรมให้เข้าใจได้ทั้งสองทาง ในกรณีแรก การฝึกอบรมถูกตีความว่าเป็นวิธีการวิจัยประเภทหนึ่งซึ่งมีการสร้างและศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหรือปรากฏการณ์ทางสังคม (สิ่งสำคัญคือศูนย์ฝึกอบรมแห่งแรกในสหรัฐอเมริกาเรียกว่าห้องปฏิบัติการฝึกอบรม) ในกรณีที่สอง การฝึกอบรมถือเป็นวิธีหนึ่ง งานจริงด้วยลักษณะทางจิตเฉพาะบุคคล จากความแตกต่างในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของการฝึกอบรมทำให้เกิดความคาดหวังที่แตกต่างจากนักจิตวิทยา - ผู้ฝึกสอน เป็นปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อโค้ชเองและลูกค้ามีมุมมองที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานเกี่ยวกับสาระสำคัญของการฝึกอบรมและไม่สังเกตเห็นสิ่งนี้

เพื่อให้ตอบคำถามได้ชัดเจนว่าอะไรคือสิ่งสำคัญที่สุดในการฝึกอบรม บางทีการหันไปใช้คำว่า "การฝึกอบรม" เองก็คงไม่เสียหาย เห็นได้ชัดว่าคำว่า "การฝึกอบรม" ซึ่งยืมมาจากภาษาอังกฤษมีรากศัพท์เดียวกับ "การฝึกอบรม" ซึ่งเรารู้จักกันดี แก่นแท้การออกกำลังกายใด ๆ ? ระหว่างออกกำลังกาย มนุษย์ทำในสิ่งที่เขาฝึกให้ทำและไม่จำเป็นต้องตำหนิในการซ้ำซากจำเจ! ท้ายที่สุดมันค่อนข้างชัดเจน: ในการเรียนรู้วิธีการว่ายน้ำคุณต้องว่ายน้ำ และน้ำไหลลงสระหลังจากทุกคนที่ต้องการเรียนรู้วิธีว่ายน้ำในหลุมแห้งก่อนเท่านั้นที่ไม่มีจุดหมาย

แต่บนพื้นฐานนี้ เราต้องคัดค้านผู้ที่อ้างว่า (และความคิดเห็นนี้ค่อนข้างธรรมดา) ว่าการฝึกอบรมเป็น "แบบอย่างของชีวิต" "วิธีการสร้างความเป็นจริงที่คล้ายกับของจริง" นี่ไม่ใช่แบบจำลองของชีวิต! เพื่อเรียนรู้การใช้ชีวิต เริ่มมีชีวิต!ซึ่งหมายความว่าการฝึกอบรมควรกลายเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตของผู้เข้าร่วม

การฝึกอบรมและวิธีการเมตาอื่น ๆ ของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมคืออะไร? ก่อนที่จะตอบคำถามนี้ คุณควรคิดถึงจุดประสงค์ทั่วไปของงานของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ แน่นอนว่าในการโต้เถียงเกี่ยวกับเรื่องนี้ สำเนาจำนวนมากได้ถูกทำลายไปแล้ว เราได้ยินความคิดเห็นว่าจุดประสงค์ของงานของนักจิตวิทยาการศึกษาคือ: เพื่อจัดหา ความช่วยเหลือด้านจิตใจ, ให้การสนับสนุนด้านจิตใจ, การสนับสนุน, การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดของเด็ก, การรักษาสุขภาพจิต ฯลฯ บางทีมันอาจจะไม่ใช่เรื่องเกินจริงที่จะกล่าวว่าตำแหน่งทั้งหมดนี้มีบางอย่างที่เหมือนกัน: เป้าหมายระดับโลก (= เป้าหมายเมตา) งานจิตวิทยาใด ๆ คือการพัฒนาเด็กและการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในชีวิตของเขา ในเวลาเดียวกันนักจิตวิทยามักจะแยกตัวออกจากเด็กช่วยเขาทางอ้อมโดยไม่ต้องรอคำขอโดยตรงจากเขา แต่ไม่บ่อยนักที่ลูกค้าของนักจิตวิทยา - เด็กและผู้ใหญ่ - มาหาเขาพร้อมกับคำขอที่ชัดเจน พวกเขาคาดหวังความช่วยเหลือแบบใดในการแก้ปัญหา การเอาชนะความยากลำบากที่พบ พวกเขาคาดหวังจากนักจิตวิทยาหรือไม่?

ประการแรกลูกค้าสามารถขอข้อมูลทางจิตวิทยาบางอย่างซึ่งเขาไม่มีเพียงพอสำหรับการดำเนินการตามการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการอย่างอิสระ ความคาดหวังพื้นฐานที่สามารถมีได้ทั้งในตัวนักเรียนมัธยมปลายและครู "บอกฉันว่านักจิตวิทยาคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้" เช่น พนักงานบริษัทถามนักจิตวิทยา “ช่วงนี้ฉันมีเรื่องขัดแย้งกับเพื่อนร่วมงานอยู่ตลอด คุณต้องสื่อสารอย่างไรเพื่อไม่ให้เกิดความขัดแย้ง? ในกรณีนี้วิธีการของนักจิตวิทยาจะเป็น แจ้งลูกค้า.

ประการที่สองลูกค้าอาจต้องการนักจิตวิทยาไม่เพียงแต่ให้ข้อมูลเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะหน้าของลูกค้า ทำการวินิจฉัยทางจิตวิทยาจริง ๆ และทำงานร่วมกับลูกค้าเพื่อพัฒนาโครงการของการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นซึ่งลูกค้าจะบรรลุผลโดย ดำเนินการตามที่ต้องการ ความคาดหวังพื้นฐาน: “อธิบายว่าฉันจะจัดการกับสถานการณ์นี้ได้ดีที่สุดได้อย่างไร” ตัวอย่างเช่น ลูกค้าของเราอาจสนใจไม่ใช่แค่ใน “วิธีสื่อสารกับผู้คนอย่างมีประสิทธิภาพ” ใน กรณีนี้วิธีการหลักของกิจกรรมของนักจิตวิทยาจะเป็น การให้คำปรึกษาลูกค้า.

ที่สาม,ลูกค้าอาจไม่ต้องการนักจิตวิทยามากนักในการให้ข้อมูลหรือช่วยในการพัฒนาร่างการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น แต่เพื่อรับและทำการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ - ความคาดหวังพื้นฐาน: "ทำให้ฉันรู้สึกดี ช่วยฉันด้วย!" ตัวอย่างเช่น นักจิตวิทยาถูกบังคับให้เป็นผู้อำนวยความสะดวก (ตัวกลาง) ในการแก้ไขความขัดแย้งระหว่างพ่อกับลูกชายตัวน้อย หรือแม้กระทั่งเริ่มให้หน่วยงานคุ้มครองทางสังคมและโครงสร้างอำนาจเข้ามามีส่วนร่วมในปัญหา เช่น หากมีการเปิดเผยข้อเท็จจริงเกี่ยวกับความรุนแรงต่อเด็กในครอบครัวอย่างเป็นระบบ ในกรณีนี้วิธีการของนักจิตวิทยาจะเป็นโดยตรง การแทรกแซง(การแทรกแซง) ในชีวิตของลูกค้า (สำหรับตอนนี้ เราทิ้งคำถามว่าควรใช้วิธีนี้บ่อยแค่ไหนและในสถานการณ์ใด)

ในที่สุด, ประการที่สี่ลูกค้าอาจไม่ต้องการมากนักในการกำจัดปัญหานี้หรือปัญหานั้น แต่เพื่อเรียนรู้วิธีแก้ปัญหาด้วยตัวเองในอนาคต ความคาดหวังพื้นฐาน: “สอนฉันถึงวิธีการทำสิ่งต่าง ๆ ที่ฉันไม่สามารถทำได้ในตอนนี้” สมมติว่าลูกค้าของเราพูดตรงๆ ว่า “คุณบอกฉันเกี่ยวกับวิธีการสื่อสารอย่างถูกต้อง แต่ฉันยังทำไม่ได้ สอน!" ในกรณีนี้วิธีการของนักจิตวิทยาจะเป็น การฝึกอบรมความสามารถของลูกค้าในการดำเนินกิจกรรมเฉพาะ

ดังนั้น จากมุมมองของคำขอของลูกค้า (เด็กหรือผู้ใหญ่) เป้าหมายหลักสี่ประการของการปฏิบัติ กิจกรรมทางจิตวิทยาและสี่วิธีในการบรรลุเป้าหมายซึ่งสามารถแสดงเป็น เมตาเมธอดของกิจกรรมนักจิตวิทยา : 1) การแจ้ง 2) การให้คำปรึกษา 3) การแทรกแซง และ 4) การฝึกอบรม

เมตาเมธอดสามวิธีแรกของการทำงานทางจิตวิทยาคือวิธีแก้ปัญหา ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงลูกค้าและ - โดยปกติ - อย่าแสร้งทำเป็นมากกว่านั้น สำหรับเมตาเมธอดที่สี่ การฝึกอบรม ความแตกต่างพื้นฐานจากส่วนที่เหลืออยู่ที่ความจริงที่ว่ามันไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาปัจจุบันของผู้เข้าร่วมเท่านั้น แต่ยังป้องกันการเกิดขึ้นในอนาคตโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจาก โอกาสที่มอบให้พวกเขา เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหา

ประเด็นที่สำคัญมาก อาจกล่าวได้ว่าเป็นกุญแจสำคัญก็คือ ภายในการฝึกอบรม นักจิตวิทยาสามารถนำข้อมูล การให้คำปรึกษา และการแทรกแซงไปใช้ได้ จำเป็นเท่านั้นที่วิธีการเหล่านี้จะไม่เป็นผู้นำ หากสิ่งนี้เกิดขึ้น การฝึกเป็นวิธีการหนึ่งจะสูญเสียความเฉพาะเจาะจงและเปลี่ยนเป็นอย่างอื่น

ข้อผิดพลาดที่เป็นไปได้ของนักจิตวิทยาเมื่อใช้วิธีเมตาในการฝึกอบรม

1. ความหลงใหลในข้อมูลลูกค้าของนักจิตวิทยา - ทั้งวัยรุ่นและผู้ใหญ่ - เข้าร่วมการฝึกอบรมเพื่อรับความรู้ใหม่เหนือสิ่งอื่นใด อย่างไรก็ตามความปรารถนาที่จะนำเสนอผู้เข้าร่วมด้วยข้อมูลมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สามารถเล่นตลกกับผู้นำเสนอได้ มีประโยชน์สำหรับผู้ฝึกที่จะจำอุปมาที่โดดเด่นเรื่องหนึ่งบ่อยขึ้น

นักบวชหนุ่มคนหนึ่งตัดสินใจอ่านคำเทศนาให้ชาวหมู่บ้านห่างไกลฟัง เขาเตรียมการมาเป็นเวลานาน คิดทบทวนทุกความคิด ขัดเกลาทุกถ้อยคำอย่างระมัดระวัง แต่เมื่อเขามาถึงหมู่บ้านปรากฎว่าชาวเมืองทุกคนอยู่ในทุ่งนารีบเก็บเกี่ยวก่อนฝนจะตก มีเพียงเด็กชายคนเดียวที่ยังคงอยู่ในหมู่บ้าน - ผู้ช่วยเจ้าบ่าว
- ฉันควรทำอย่างไรดี? นักบวชถามอย่างเศร้าใจ
“คุณรู้ไหม ฉันเป็นแค่ผู้ช่วยเจ้าบ่าว และคุณเป็นคนมีการศึกษา แต่ถ้าฉันมาที่คอกม้าและเห็นว่าม้าของฉันหนีไปหมด ยกเว้นตัวเดียว ฉันจะเลี้ยงมัน
โดยได้รับแรงบันดาลใจจากคำพูดของเขา ปุโรหิตให้เด็กชายนั่งตรงกลางแถวแรกในอาคารประชุมและเริ่มเทศนา เขาพูดอย่างฉะฉานและเร่าร้อนด้วยความกระตือรือร้นและสนุกสนาน เขาพูด พูด พูด... ตลอดสามชั่วโมงเต็ม และเมื่อเขาพูดจบ เขาตัดสินใจที่จะได้รับการยืนยันทักษะการปราศรัยของเขา
- คุณชอบคำพูดของฉันอย่างไร ปุโรหิตถาม
“อย่างที่ฉันบอกคุณ ฉันแค่ช่วยงานที่คอกม้า” เด็กชายพูดพร้อมกับถูขาที่แข็งทื่อของเขา - คุณเป็นคนมีการศึกษา แต่ถ้าม้าทุกตัวของฉันวิ่งหนี ยกเว้นตัวเดียว ฉันจะเลี้ยงม้าตัวนี้แน่นอน แต่ฉันจะไม่ให้อาหารทั้งหมดที่ฉันมีกับเธอ

การเปลี่ยนแปลงของการฝึกอบรมเป็นการพูดคนเดียวของผู้นำนั่นคือในการบรรยายซ้ำ ๆ มากที่สุดทำให้การฝึกอบรมไม่มีคุณสมบัติหลักประการหนึ่งนั่นคือกิจกรรมของผู้เข้าร่วมเองซึ่งเชี่ยวชาญในกิจกรรมที่สำคัญสำหรับพวกเขา นี่ไม่ได้หมายความว่าโค้ชควรจะเงียบตลอดเวลาราวกับว่าซ่อนความลับทางทหารที่น่ากลัว แต่คำพูดของเขาควรสั้นและกระชับ ในกรณีของการขอข้อมูลที่ชัดเจน (“บอกเราว่าจิตวิทยาคิดอย่างไรเกี่ยวกับ…”) ผู้ฝึกสอนสามารถเปลี่ยนคำถามไปยังกลุ่มได้อย่างง่ายดาย: “ผู้เข้าร่วมคนอื่นคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้” การอภิปรายในกรณีนี้เกือบจะได้ผลและเป็นประโยชน์สำหรับกลุ่มมากกว่าการเผยแพร่แถลงการณ์ทางวิทยาศาสตร์โดยผู้นำ (อย่างไรก็ตาม เขาจะมีโอกาสดังกล่าวหากต้องการสรุปการอภิปราย)

2. ความหลงใหลในการให้คำปรึกษาและการตีความบ่อยครั้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของกลุ่ม คำถามของลูกค้าเกี่ยวกับตนเองและปัญหาของพวกเขาจะถูกส่งไปยังผู้ฝึกสอนเท่านั้น สำหรับผู้เข้าร่วมดูเหมือนว่าจะไปโดยไม่บอกว่าตั้งแต่โค้ชเริ่มต้นทั้งหมดนี้เขาจะต้องอธิบายอย่างชัดเจนและชาญฉลาด: เพื่ออะไร ทำไม มันหมายถึงอะไรและที่สำคัญที่สุด - ฉันทำถูกหรือผิด: ฉันกำลังรอ สำหรับคำแนะนำและคำแนะนำของคุณ สิ่งล่อใจนั้นยอดเยี่ยม ยิ่งกว่านั้น โค้ชเองบางครั้งก็แน่ใจอย่างยิ่งว่าเขารู้ วิธีที่ดีที่สุดการตีความและพร้อมที่จะ "วิเคราะห์" ผู้เข้าร่วมในระดับลึกที่สุดที่สงวนไว้ แต่นี่เป็นกับดักที่สามารถตกลงไปได้อย่างง่ายดาย!

จะเกิดอะไรขึ้นในกรณีของ "การโจมตีที่แม่นยำ" เมื่อจุดปัญหาของลูกค้า (และความเจ็บปวด) ถูกเน้นด้วยการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาที่โหดเหี้ยม บ่อยครั้งที่คน ๆ หนึ่งรู้สึกว่าเขาเปิดเผยต่อสาธารณะและเมื่อมันเกิดขึ้นเขากำลังรอคำแนะนำที่เฉพาะเจาะจงซึ่งนักจิตวิทยา - จะไปไหนดี! - บังคับให้ต้องให้ และการฝึกอบรมกลายเป็นการปรึกษาหารือสาธารณะทันที: สมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่มต่างเข้าคิวอย่างเป็นเอกฉันท์สำหรับสิ่งที่พวกเขาให้

3. ความสนใจในการแทรกแซงการแทรกแซง (คำอะไรมันมีกลิ่นของความก้าวร้าวและการกระทำทางทหาร!) จริง ๆ แล้วในทางจิตวิทยาหมายถึงอิทธิพลการแทรกแซงซึ่งบางครั้งกลายเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ซึ่งจำเป็นสำหรับนักจิตวิทยา เลโอนาร์โด ดา วินชี ผู้ยิ่งใหญ่เคยแต่งคำอุปมาที่ดูเหมือนจะอธิบายประเด็นนี้ได้ดี

เมื่อได้รับแรงระเบิดจากหินเหล็กไฟ หินเหล็กไฟก็ถามผู้กระทำความผิดอย่างขุ่นเคือง:
“ทำไมคุณถึงโกรธฉันจัง” ฉันไม่รู้จักคุณ คุณดูเหมือนจะทำให้ฉันสับสนกับคนอื่น ได้โปรดทิ้งฉันไว้เพียงลำพัง ฉันไม่ทำร้ายใคร
“อย่าโกรธโดยไม่มีเหตุผล เพื่อนบ้าน” หินเหล็กไฟและหินเหล็กไฟตอบด้วยรอยยิ้ม “หากเจ้ามีความอดทนสักหน่อย ในไม่ช้าเจ้าก็จะเห็นว่าเราจะสกัดสิ่งอัศจรรย์อะไรจากเจ้า
เมื่อได้ยินคำพูดเหล่านี้ หินเหล็กไฟก็สงบลงและเริ่มอดทนต่อแรงระเบิดของกล่องเชื้อไฟอย่างอดทน และในที่สุด ไฟก็ถูกสกัดออกมาจากมัน ซึ่งสามารถแสดงปาฏิหาริย์ที่แท้จริงได้ ดังนั้นความอดทนของหินเหล็กไฟจึงได้รับการตอบแทนอย่างยุติธรรม

อย่างไรก็ตามอิทธิพลด้านเดียวกีดกันผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมสิทธิตามธรรมชาติในกิจกรรมของตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง ดังนั้นการแทรกแซงควรดำเนินการเฉพาะเมื่อจำเป็นจริง ๆ โดยปราศจากการแทรกแซง ผู้นำต้องจำไว้เสมอว่าความต้องการแทรกแซงอย่างต่อเนื่องบ่งบอกถึงความถือดีและอัตตาธิปไตยที่มากเกินไป อย่างไรก็ตาม มีเทรนเนอร์บางคนที่เริ่มฝึกเพียงเพื่อดื่มด่ำกับความรู้สึกที่ได้รับเลือกและสถานการณ์ของการบูชาและความชื่นชม ยิ่งไปกว่านั้น ดูเหมือนว่าสิ่งนี้จะเกิดขึ้นบ่อยที่สุดกับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่หลงใหลในการเขียนโปรแกรมภาษาประสาท (NLP) อาจเป็นเพราะมีข่าวลือเกี่ยวกับทิศทางนี้ว่ามีการบิดเบือนมากที่สุด

เหตุการณ์หนึ่งเกิดขึ้นในใจ อยู่มาวันหนึ่ง ครูฝึกอายุน้อยมาก (ซึ่งเชี่ยวชาญความรู้พื้นฐานของ NLP) ได้รับเงินจำนวนหนึ่งจากผู้สนับสนุน ซึ่งเขาตัดสินใจซื้อเฟอร์นิเจอร์สำหรับห้องฝึกอบรม ฉันบังเอิญเป็นพยานโดยบังเอิญว่าเขากำลังมองหาตัวเลือกในแค็ตตาล็อกอย่างไร ผู้เข้าร่วมได้รับเก้าอี้นั่งสบาย แน่นอนว่าตัวเลือกดังกล่าวไม่สามารถทำให้เกิดการคัดค้านได้ แต่! เขาตัดสินใจที่จะหาเก้าอี้สำหรับบาร์ด้วยตัวเอง - เก้าอี้ที่คุณต้องปีนขึ้นไปเหมือนคิลิมันจาโร เขาไม่ได้ซ่อนความสุขของเขาจากความจริงที่ว่าเขาจะนั่งสูงกว่าที่เหลือหลายสิบเซนติเมตร

งานของการฝึกอบรมทางจิตวิทยา

ดังนั้นการฝึกอบรมเป็นวิธีการที่มุ่งช่วยให้ผู้เข้าร่วมเชี่ยวชาญในกิจกรรมใด ๆ แต่เงื่อนไขใดที่รับประกันการดูดซึมของกิจกรรมใหม่ แน่นอน บุคคลต้อง: 1) ต้องการทำมัน; 2) ทราบ,ทำอย่างไร และ 3) สามารถทำมัน. ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการฝึกทางจิตวิทยา หมายถึงการแก้ปัญหางานต่อไปนี้:

1. งานคือการกระตุ้นและสร้างทัศนคติที่ดีต่อกิจกรรมใหม่แต่ทัศนคติคืออะไร? ทัศนคติส่วนตัวมีอยู่ในรูปแบบที่แตกต่างกัน ความสัมพันธ์สามารถเป็นได้เท่านั้น วัตถุที่มีนัยสำคัญ, ในขอบเขตอารมณ์มีประสบการณ์เป็นความรู้สึก, ความปรารถนา, เมื่อเข้าใจวัตถุ, มันแสดงออกเป็นความหมาย, ในแง่มุมของการปฐมนิเทศบุคลิกภาพ - เป็นค่านิยม, เมื่อควบคุมพฤติกรรม - เป็นทัศนคติ (ในระดับจิตไร้สำนึก) หรือ เป็นทัศนคติ (ในระดับจิตสำนึก) และเมื่อตัดสินใจด้วยตนเองเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคม - เป็นนิสัย พูดง่ายๆ ก็คือ งานที่ตั้งชื่อนั้นเกี่ยวข้องกับความต้องการที่จะสร้างความปรารถนาในหมู่ผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมให้เชี่ยวชาญ กิจกรรมใหม่มองเห็นความหมายในตัวเองเห็นคุณค่าในตัวมันเอง ตัวอย่างเช่นในการฝึกอบรมการตระหนักรู้ในตนเองของการสอนแบบมืออาชีพงานของนักจิตวิทยาควรช่วยผู้เข้าร่วม - ครูต้องการเรียนรู้วิธีสะท้อนกิจกรรมของพวกเขาอย่างลึกซึ้งเห็นประโยชน์ที่ไม่อาจปฏิเสธได้สำหรับตนเองในการทำความเข้าใจลักษณะบุคลิกภาพของพวกเขา ความสัมพันธ์กับนักเรียนและวิธีการสอน

ศูนย์เทคโนโลยี NLP ร่วมสมัยเป็นหนึ่งในสถาบันการศึกษาที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดในสาขานี้ เป็นเวลากว่า 20 ปีที่ NLP Center ประสบความสำเร็จในการดำเนินงานและนำเสนอบริการในด้านการเขียนโปรแกรมภาษาประสาทและการสะกดจิตแบบ Ericksonian ในศูนย์กลางของเทคโนโลยี NLP ที่ทันสมัย ​​หลักสูตรการรับรองกำลังรอคุณอยู่ในสาขาวิชา NLP ที่เป็นไปได้ทั้งหมด: "NLP Practitioner", "NLP Master" และ "เทรนเนอร์ NLP".ศูนย์ยังจัดหลักสูตร "การสะกดจิตของ Erickson" เป็นประจำหลังจากนั้นนักเรียนจะได้รับใบรับรองระดับนานาชาติ ใบรับรองดังกล่าวจะออกให้กับผู้สำเร็จการศึกษาจากศูนย์ทุกคนที่สำเร็จหลักสูตรที่เลือก

• ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ของเรา ศูนย์เอ็นแอลพีใช้เทคโนโลยี NLP ใหม่ที่ทันสมัยที่สุดอย่างสม่ำเสมอ
• โฮสต์ของหลักสูตรของเราเป็นมืออาชีพ ผู้เขียนหนังสือเกี่ยวกับการเขียนโปรแกรมภาษาประสาทและแบบจำลองที่ไม่เหมือนใคร เอ็นแอลพี;
• ประสบการณ์มากมายของผู้ฝึกสอนของเราช่วยให้เราสร้างกระบวนการเรียนรู้ได้ ไม่เพียงแต่มีประสิทธิภาพที่น่าอัศจรรย์เท่านั้น แต่ยังน่าสนใจอย่างเหลือเชื่ออีกด้วย
• การฝึกอบรมครอบคลุมข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดเสมอ ซึ่งจัดทำโดยโปรแกรมเต็มรูปแบบของสมาคมศูนย์ระหว่างภูมิภาค เอ็นแอลพี;
• ชั้นเรียนคำนึงถึงความคาดหวังและคำขอของผู้เข้าร่วมแต่ละคน
• การปฏิบัติจริงของการใช้เทคนิคการเขียนโปรแกรมภาษาประสาทนั้นอยู่ในระดับแนวหน้าของหลักสูตรของศูนย์ NLP ของเรา ง่ายต่อการใช้ NLP ในชีวิตประจำวันเป็นเป้าหมายหลักของการฝึกอบรม

อื่น ศูนย์ NLPแตกต่างจากศูนย์ของเรามากตรงที่โปรแกรมต่างๆ เอ็นแอลพีและการสะกดจิตแบบ Ericksonian มีลักษณะประยุกต์ที่เด่นชัด เพื่อให้แม่นยำยิ่งขึ้น โปรแกรม NLP ของเรามุ่งเน้นไปที่การใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในทางปฏิบัติจริง เช่นเดียวกับการแก้ปัญหาในด้านต่างๆ ของชีวิต: ปัญหาทางธุรกิจ ความสัมพันธ์ส่วนตัว ปัญหาการเติบโตส่วนบุคคล ไม่ใช่ศูนย์ NLP ทุกแห่งที่พร้อมเปิดสอนหลักสูตรที่เน้นการประยุกต์ใช้ดังกล่าว

ศูนย์ NLP ของเราให้การรับประกันอย่างแน่นอนว่าหลักสูตรมีองค์ประกอบที่จำเป็นและเพิ่มเติมทั้งหมดที่มีให้โดยโปรแกรมของสมาคม NLP ระหว่างภูมิภาค เนื่องจากในศูนย์ฝึกอบรมของเรานั้น เอ็นแอลพีเกิดขึ้นเสมอโดยใช้เทคโนโลยี NLP ล่าสุดตาม การจำลองการกักขัง,ประสิทธิผลของการฝึกอบรมในศูนย์ของเรามีลำดับความสำคัญสูงกว่าที่อื่น ๆ สามารถนำเสนอได้ ศูนย์ NLPซึ่งช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาจำนวนมากขึ้นมาก โดยใช้เวลาในการเรียนรู้น้อยลงมาก

ภาษาประสาทการเขียนโปรแกรม ( เอ็นแอลพี) ในลักษณะเดียวกับพื้นที่อื่น ๆ จำนวนมาก เริ่มต้นเส้นทางสู่การพัฒนาโดยมองหาโอกาสที่จะค้นหาว่าบุคคลที่ประสบความสำเร็จบรรลุความสำเร็จนี้ได้อย่างไร เอ็นแอลพีภารกิจหลักคือการระบุโครงสร้างแห่งความสำเร็จ โครงสร้างการมองเห็นของความเชี่ยวชาญ เอ็นแอลพีมีเหตุผลทุกประการที่จะเชื่อได้ว่าหากมีคนอย่างน้อยหนึ่งคนที่รู้วิธีการทำบางอย่าง คนอื่นก็สามารถเรียนรู้สิ่งนั้นได้ นี่คือโครงสร้างของประสบการณ์ที่เราพยายามเน้นย้ำ เอ็นแอลพีเพื่อให้บุคคลมีโอกาสสอนทักษะที่ต้องการให้กับตนเองและผู้อื่น นั่นคือสิ่งที่มันเป็น งานหลัก เอ็นแอลพี. และ เอ็นแอลพีมุ่งมั่นที่จะทำให้มั่นใจว่าการฝึกอบรมนั้นเชี่ยวชาญอย่างแท้จริง ดังนั้นแม้แต่ผู้เชี่ยวชาญก็ไม่สามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างสิ่งที่นักเรียนฝึกใหม่ทำกับผู้เชี่ยวชาญมืออาชีพได้

Interregional Association of NLP Centers นำโดยประธาน - Timur Vladimirovich Gagin ซึ่งเป็นผู้ฝึกสอน เอ็นแอลพีระดับสากล นักพัฒนาโดยพื้นฐาน เทคโนโลยีใหม่การสร้างแบบจำลองระบบผู้เขียนหนังสือมากมายเกี่ยวกับ เอ็นแอลพี, จิตวิทยาดุษฎีบัณฑิต, อาจารย์.

หลักสูตร NLP ชั้นนำทั้งหมดของศูนย์ของเรามีอย่างแน่นอน อุดมศึกษา(และมักจะมากกว่าหนึ่ง) ประสบการณ์มหาศาล ทั้งการให้คำปรึกษาแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่ม อีกทั้งทุกคนมีประสบการณ์ที่สำคัญ ธุรกิจเชิงปฏิบัติและมัคคุเทศก์ การวางแนวทางที่ประยุกต์ใช้ของโปรแกรม NLP และโปรแกรมการสะกดจิตแบบ Ericksonian ของศูนย์ของเราทำให้แตกต่างจากบริการที่ผู้อื่นสามารถเสนอได้ ศูนย์ NLP. โปรแกรมเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ปัญหาจริงเฉพาะที่เสนอโดยผู้เข้าร่วมหลักสูตรและการแก้ปัญหาเหล่านี้โดยใช้เทคนิค เอ็นแอลพีและการสะกดจิตแบบ Ericksonian งานสามารถเกี่ยวข้องกับด้านใด ๆ ของชีวิต - การเติบโตส่วนบุคคล งานทางธุรกิจ การพัฒนาตนเอง

สำหรับผู้ที่ต้องการสำรวจพื้นที่ เอ็นแอลพีในรายละเอียดที่มากขึ้นและจากมุมที่ไม่ธรรมดา ศูนย์ NLP ของเรานำเสนอการฝึกอบรมพิเศษมากมายสำหรับผู้เขียน การฝึกอบรมดังกล่าวแนะนำสำหรับการเยี่ยมชมทั้งผู้ที่ประสบความสำเร็จในการฝึก NLP หรือการสะกดจิตมาเป็นเวลานาน และผู้ที่อยู่ห่างไกลจากหัวข้อนี้ แต่ยินดีที่จะเข้าใจขอบเขตใหม่สำหรับตนเอง

วลี "ประสาท-ภาษาศาสตร์การเขียนโปรแกรม" (บางครั้งใช้โดยไม่มียัติภังค์ซึ่งไม่ใช่ข้อผิดพลาด) หรือใช้ตัวย่อ เอ็นแอลพีมาจากภาษาอังกฤษว่า "Neuro-linguistic Programming" และเป็นชุดของเทคนิค แบบจำลอง และหลักการปฏิบัติงานที่สามารถนำมาประยุกต์ใช้เป็นแนวทางการพัฒนาบุคลิกภาพโดยใช้แบบจำลองกลยุทธ์ทางจิตและพฤติกรรมที่มีประสิทธิผล

เราให้คุณ หลากหลายขนาดใหญ่หนังสือ บทความ และ เรื่องจริงเกี่ยวกับเทคนิค ประสาทภาษาการเขียนโปรแกรมและการใช้งานในชีวิตประจำวัน

สำหรับการสะกดจิตของ Erickson มันขึ้นอยู่กับการใช้ธรรมชาติที่มีอยู่ในทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้นความสามารถในการกระโดดเข้าสู่ภวังค์โดยไม่สมัครใจ สถานะนี้มีผลประโยชน์ต่อบุคคลเพราะมันเป็นความมึนงงที่ช่วยให้มนุษย์หมดสติมีส่วนร่วมในงานอย่างแข็งขันและช่วยให้เจ้าของบรรลุเป้าหมาย ทรัพยากรซีกขวาถูกเปิดเผยอย่างชัดเจนที่สุดในภาวะมึนงง สัญชาตญาณ ความสามารถในการสร้างสรรค์และแก้ปัญหาชีวิตต่างๆ และงานทางธุรกิจจะถูกเปิดใช้งาน

ใน โลกสมัยใหม่การสะกดจิตแบบ Ericksonian เป็นที่นิยมในหลาย ๆ ด้านของกิจกรรมของมนุษย์พร้อมกัน การสะกดจิตแบบ Ericksonian เป็นเครื่องมือสากลที่ทุกคนสามารถใช้ได้เนื่องจากความต้องการของพวกเขา วิธีที่นิยมมากที่สุดในการใช้การสะกดจิตแบบ Ericksonian คือการสะกดจิตตัวเอง - กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการฟื้นฟูจิตใจและร่างกายให้แข็งแรง กำจัดความเจ็บปวดและประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ นำตนเองไปสู่ ทำเลดีวิญญาณ ฯลฯ นักสะกดจิตที่มีความสามารถมากที่สุดและมีประสบการณ์จะเชี่ยวชาญปรากฏการณ์สะกดจิตต่างๆ เช่น การเปลี่ยนเส้นทางของเวลา การค้นพบส่วนสำรองของร่างกายที่ไม่รู้จักมาก่อน ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งการสะกดจิตแบบ Ericksonian ช่วยให้บุคคลเรียนรู้วิธีใช้ความสามารถที่ซ่อนอยู่ซึ่งก่อนหน้านี้มีอยู่ในจินตนาการของเขาเท่านั้น

คนที่มีทักษะบางอย่างอย่างเชี่ยวชาญ (การพูดต่อหน้าผู้ฟัง, ขับรถ, สร้าง ชีวิตส่วนตัวเขียนบทความหรือเรื่องราว หาเงิน รักษาคน วาดภาพ แต่งเพลง หรืออย่างอื่น) ก็สามารถสอนสิ่งนี้ให้กับคนอื่นๆ ได้เช่นกัน ท้ายที่สุดหากมีใครบางคนทำอะไรบางอย่างคนอื่น ๆ ไม่เพียง แต่สามารถทำซ้ำได้ แต่ยังทำสิ่งนั้นได้อย่างเชี่ยวชาญเหมือนเจ้านายด้วย

สำหรับผู้ที่สนใจมากที่สุด รายละเอียดข้อมูลเกี่ยวกับเทคนิคและเทคนิค NLP เราขอแนะนำบทความ NLP ในเว็บไซต์ของเรา เราดึงความสนใจของคุณไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าบทความอนุญาตให้คุณทำความคุ้นเคยกับข้อมูลทางทฤษฎีบางอย่างเท่านั้น แต่ไม่สามารถปลูกฝังทักษะที่มั่นคงได้ คุณจะไม่สามารถเป็นยูโดที่ดีได้หากไม่มีผู้ฝึกสอนตัวจริง และคุณจะไม่สามารถเล่นสโนว์บอร์ดได้อย่างมั่นใจเพียงแค่อ่านหนังสือที่มีคำแนะนำสำหรับกีฬาชนิดนี้ เฉพาะชั้นเรียนภาคปฏิบัติของศูนย์ NLP ของเราเท่านั้นที่จะช่วยให้คุณเรียนรู้ทักษะ NLP ที่แท้จริงและทำได้ ด้วยวิธีที่น่าสนใจ ได้ผล และง่าย

มหาวิทยาลัยครู "วันที่หนึ่ง"

อิกอร์ วัชคอฟ
จิตวิทยาดุษฎีบัณฑิต

วิธีการทางจิตวิทยา
การฝึกอบรมที่โรงเรียน

หลักสูตร

การบรรยายครั้งที่สี่
วิธีการฝึกอบรมการทำงาน

กับเหตุการณ์ที่ผ่านมา
ถึงตามที่แสดงในการบรรยายครั้งที่สาม วิธีการฝึกอบรมสามารถจัดประเภทได้อย่างแม่นยำตามประเภทของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในความเป็นจริงการฝึกอบรม ในกรณีนี้ การจำแนกประเภทของวิธีการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมกลายเป็นประโยชน์เพียงเล็กน้อย อย่างไรก็ตาม ในการพิจารณาในภายหลัง เราจะเชื่อมโยงการจัดประเภทที่เราเสนอกับประเภทที่มีอยู่
เริ่มจากการวิเคราะห์วิธีการทำงานของเทรนเนอร์กับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น ก่อนการฝึกอบรม จากนั้นเราจะขึ้นไทม์ไลน์ ดังนั้นการบรรยายจะเน้นวิธีการฝึกที่เกี่ยวข้องกับการทำงานกับเหตุการณ์ในอดีต วิธีการกลุ่มนี้รวมถึงต่อไปนี้:
วิธีการถดถอย(การเปิดใช้งานเหตุการณ์ในพื้นที่ทางจิตวิทยา);
วิธีการแลกเปลี่ยนประสบการณ์(กระตุ้นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในพื้นที่ของวาทกรรม);
วิธีการจำลอง(การเปิดใช้งานของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในพื้นที่ของความเป็นจริงทางกายภาพ)

วิธีการถดถอย
นี่คือวิธีการ (ดำเนินการเช่นเดียวกับวิธีอื่น ๆ ทั้งหมดโดยใช้เทคนิคและเทคนิคที่หลากหลาย) ด้วยความช่วยเหลือซึ่งโค้ชช่วยให้ลูกค้าดื่มด่ำกับสถานการณ์ที่ต้องศึกษาทางจิตวิทยาและสัมผัสกับเหตุการณ์อีกครั้ง ในระนาบด้านใน วิธีนี้มีหลายพันธุ์ ในการเขียนโปรแกรมภาษาประสาทเรียกว่าวิธีการถดถอยเชิงโครงสร้าง (หรือวิธีการเปลี่ยนประวัติส่วนตัว) นักบำบัดโรคเกสตัลท์เรียกเทคนิคนี้ว่า "การเดินทางสู่อดีต" ในการวิเคราะห์ธุรกรรมและสาขาอื่นๆ อีกจำนวนมาก - วิธีการแก้ปัญหา
บางครั้งการมีชีวิตอยู่ของเหตุการณ์ในพื้นที่ทางจิตวิทยาเกิดขึ้นในสภาวะของภวังค์ที่ถูกชักนำหรือเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ซึ่งถูกรับรู้โดยอัตวิสัยว่าเป็นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นจริงทางกายภาพ (อย่างไรก็ตาม โปรดทราบว่าการใช้เทคนิคภวังค์ในการฝึก โดยเฉพาะใน สถาบันการศึกษา, เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ มักจะท้อใจ) เป็นสิ่งสำคัญที่ประสบการณ์ซ้ำของเหตุการณ์ที่เคยเกิดขึ้นจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในตัวลูกค้า (ในความคิดของเขา ความสัมพันธ์เชิงอัตวิสัย ความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ - แม้แต่ทางจิตใจ) มิฉะนั้นเราจะต้องพูดถึงวัฏจักรที่ไม่มีความหมายของ กระบวนการประสบกับเหตุการณ์ - ประเภทของ "วันกราวด์ฮอก" ในการฝึกอบรม (ข้อสังเกตสุดท้ายเกี่ยวข้องกับวิธีการทำงานทั้งสามวิธีกับเหตุการณ์ที่ผ่านมา)
สำหรับผู้ที่ลืมไปว่า "วันกราวด์ฮอก" คืออะไร ขอเตือนคุณว่านี่คือชื่อหนึ่งในคอเมดี้ที่โด่งดังที่สุดเรื่องหนึ่งโดยแฮโรลด์ รามิส ภาพยนตร์เรื่องนี้เล่าเกี่ยวกับนักจัดรายการวิทยุ ฟิล ซึ่งครั้งหนึ่งต้องไปเมืองพังส์วาตาอูนีในต่างจังหวัดเพื่อรายงานเกี่ยวกับวันหยุดตลกๆ ที่เรียกว่าวันกราวด์ฮอก ซึ่งมีการเฉลิมฉลองในเมืองนี้ทุกวันที่ 2 กุมภาพันธ์ อย่างไรก็ตาม มีบางสิ่งที่แปลกประหลาดเกิดขึ้นกับฟิล "วันกราวด์ฮอก" ผ่านไป แต่เช้าวันรุ่งขึ้น ฟิลพบว่าเขายังอยู่ในช่วงวันที่ 2 กุมภาพันธ์ - "วันกราวด์ฮอก" ซึ่งหวนนึกถึงวันนี้ตั้งแต่เริ่มต้น
มันเกิดขึ้นกับเขาซ้ำแล้วซ้ำเล่า Phil ตื่นขึ้นในวันที่ 2 กุมภาพันธ์ ใช้เวลาทั้งวัน และตอนหกโมงเช้าของวันที่ 3 กุมภาพันธ์ เขากระโดดกลับไปที่วันที่ 2 กุมภาพันธ์ โดยไม่คำนึงว่าเมื่อวานจะเกิดอะไรขึ้นกับเขา ในตอนแรก Phil ที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลางค่อนข้างขบขัน แน่นอน คุณสามารถเมา ปล้นคนสะสม ซื้อของแพงๆ และอื่นๆ และคุณจะไม่ได้อะไรจากมันเลย พวกเขาสามารถจับคุณเข้าคุก ฆ่าคุณ หรือทำอย่างอื่นกับคุณ แต่คุณยังคงพบว่าตัวเองนอนอยู่บนเตียงตอนหกโมงเช้าที่ Pankswatauni บำนาญส่วนตัว และวันที่ 2 กุมภาพันธ์จะยืนอยู่ในสนาม - "วันกราวด์ฮอก " ...
ในทางจิตบำบัด วิธีการถดถอยหลายรูปแบบเรียกว่าการแช่ ซึ่งเข้าใจว่าเป็นการปะทะกันอย่างแท้จริงของผู้ป่วยกับสถานการณ์หรือวัตถุที่ก่อให้เกิด ประสบการณ์เชิงลบส่วนใหญ่มักจะกลัว หัวใจของเทคนิคการแช่ต่างๆ ตามผู้เชี่ยวชาญ (ดูตัวอย่าง "สารานุกรมจิตอายุรเวท" ที่แก้ไขโดย B.D. Karvasarsky, 1999) มีกลไกในการดับความกลัวโดยการทดสอบสถานการณ์จริง ประเมินความสำคัญและความสามารถของมันอีกครั้ง และแก้ไข ความคาดหวังที่ไม่เพียงพอ
วิธีการต่างๆ เช่น การทำให้ไวต่อความรู้สึกอย่างเป็นระบบในการบำบัดพฤติกรรมหรือความตั้งใจที่ขัดแย้งกันในการบำบัดด้วยโลโก้ของ Viktor Frankl และวิธีการอื่นๆ อีกมากมายในทิศทางต่างๆ ก็เกี่ยวข้องกับการแช่ตัวเช่นกัน
นอกจากนี้ การทำงานกับเหตุการณ์ในอดีตเพื่อเปลี่ยนแปลงเหตุการณ์เหล่านั้นในพื้นที่ทางจิตวิทยานั้นสะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนในเทคนิคการสร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ที่พัฒนาโดย Albert Bandura ภายใต้กรอบของเทคนิคนี้ ภารกิจคือการปรับเปลี่ยนแบบแผนของพฤติกรรมแบบถาวรโดยค่อยๆ แทนที่ด้วยแบบอื่นในจินตนาการ
ในการฝึกอบรมทางจิตวิทยาที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาโรงเรียนกับวัยรุ่น วิธีการถดถอยเป็นสิ่งจำเป็นหากจำเป็นต้องเปลี่ยนทัศนคติของผู้เข้าร่วมต่อเหตุการณ์ใด ๆ ในอดีต และผู้นำมีคุณสมบัติเพียงพอ ด้วยวิธีนี้ การทำงานสามารถดำเนินการได้ เช่น กับเหตุการณ์ที่ครั้งหนึ่งเคยทำให้เกิดความกลัวอย่างต่อเนื่อง ในขณะเดียวกัน วิธีนี้ก็มีประสิทธิผลในการสร้างสถานะความมั่นใจในตนเองก่อนการสอบ
จากนั้นใช้วิธีการถดถอยดังต่อไปนี้: วัยรุ่นถูกขอให้หลับตาและจินตนาการให้ชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในสถานการณ์ที่พวกเขาประสบความสำเร็จในบางสิ่ง การจมดิ่งลึกลงไปในสถานการณ์แห่งความสำเร็จและการจดจำสถานะของคุณในนั้นทำให้คุณสามารถเรียกสถานะนี้ในตัวคุณในเวลาที่เหมาะสม (โดยเฉพาะในเวลาของการสอบ) และใช้เป็นแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

วิธีการแบ่งปันประสบการณ์
วิธีการทำงานในฐานะผู้ฝึกสอนนี้สามารถเรียกอีกอย่างว่าวิธีการอัปเดตชีวประวัติ ส่วนใหญ่มักจะดำเนินการในรูปแบบของการสนทนากลุ่มเมื่อผู้เข้าร่วมแบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขาเกี่ยวกับเหตุการณ์บางอย่างที่มีความสำคัญเป็นพิเศษ (และยังคงมี) สำหรับพวกเขา ผู้เข้าร่วมจะนำเสนอประสบการณ์ในการสร้างโลกส่วนตัวของตนเอง และในขณะเดียวกันประสบการณ์นี้ก็ขยายขอบเขตของตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับสมาชิกคนอื่นๆ ในกลุ่ม
ข้อดีหลักอย่างหนึ่งของวิธีการทำงานทางจิตวิทยาในกลุ่มนี้คือประสบการณ์ของกลุ่มจะต่อต้านความแปลกแยกที่อาจเกิดขึ้นในการทำงานแต่ละบุคคลกับนักจิตวิทยา ลูกค้า (เช่น วัยรุ่น) ที่มีปฏิสัมพันธ์กับที่ปรึกษาเท่านั้น มักไม่สามารถกำจัดความรู้สึกที่ว่าปัญหาของเขาเป็นเรื่องเฉพาะ ที่นั่นหลังกำแพงสำนักงานมีคนที่มีความสุขและไร้กังวลซึ่งไม่รู้ว่ามันยากแค่ไหนสำหรับเขา สำหรับเขาดูเหมือนว่าเหตุการณ์ที่เขาประสบไม่มีใครเคยมีประสบการณ์มาก่อน
เมื่ออยู่ในกลุ่มฝึกอบรม คนๆ หนึ่งจะค้นพบว่าปัญหาของเขานั้นไม่เหมือนกัน คนอื่นๆ มีความรู้สึกคล้ายๆ กัน และเหตุการณ์คล้ายๆ กันก็เกิดขึ้นกับพวกเขา เกือบทุกครั้งเขาพบผู้คนในกลุ่มที่มีปัญหาดังกล่าวโดยเปรียบเทียบกับที่เขาเป็นเพียงดอกไม้ และพวกเขา - สมาชิกคนอื่น ๆ ของกลุ่ม - ใช้ชีวิต ลงมือทำ และไม่สูญเสียการมองโลกในแง่ดี สำหรับหลาย ๆ คน การค้นพบนี้เป็นปัจจัยทางจิตบำบัดที่ทรงพลัง
ในบางกลุ่มวิธีการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ (อัปเดตชีวประวัติ) เกือบจะเป็นวิธีหลัก (เช่นในกลุ่ม "ผู้ติดสุรานิรนาม" หรือ "ผู้ติดยานิรนาม": "ตอนแรกฉันดื่มเบียร์วันละหลายขวด เปลี่ยนมาดื่มวอดก้า ... แต่วันหนึ่งเมื่อแฟนทิ้งฉันไป ฉันรู้ว่าถ้าฉันไม่หยุด...") อย่างไรก็ตาม หากความยากลำบากในชีวิตที่บุคคลประสบนั้นร้ายแรงกว่าของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ และเหตุการณ์ที่เขาประสบนั้นเป็นเรื่องที่กระทบกระเทือนจิตใจมาก การทำงานในกลุ่มฝึกอบรมโดยใช้วิธีนี้เพียงอย่างเดียวอาจมีประโยชน์น้อยกว่าการปรึกษาหารือเป็นรายบุคคล
ในจิตวิญญาณของวิธีการนี้คล้ายกับแนวโน้มที่มุ่งเน้นไปที่งานจิตอายุรเวทในอดีตโดยเฉพาะอย่างยิ่งการวิเคราะห์กลุ่มดังนั้นในการฝึกอบรมที่มีพื้นฐานแนวคิดดังกล่าวก็สามารถกลายเป็นวิธีหลักได้เช่นกัน
ฉันยังจำตอนตลกๆ ของการสัมมนาการวิเคราะห์กลุ่มที่จัดขึ้นในมอสโกวได้ ผู้เชี่ยวชาญภาษาอังกฤษในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 สมาชิกกลุ่ม - นักจิตวิทยาและนักจิตอายุรเวทชาวรัสเซีย - นั่งเป็นวงกลมรอคอยที่จะเริ่มงาน โฮสต์เป็นผู้หญิงวัยกลางคนซึ่งเป็นนักวิเคราะห์กลุ่มที่มีประสบการณ์มาก หลังจากกล่าวสวัสดีแล้วมองมาที่เราอย่างเงียบ ๆ เราเงียบ เธอเงียบ 5 นาทีผ่านไป เรากำลังรอการบอกว่าจะทำอย่างไร เธอเงียบ 15 นาทีผ่านไป เรามองหน้ากันด้วยความประหลาดใจ แต่ก็อดทนรอ ครึ่งชั่วโมงผ่านไป ความตึงเครียดเพิ่มขึ้น แต่พวกเราไม่มีใครกล้าทำลายความเงียบ ชั่วโมงผ่านไป ความตึงเครียดดูเหมือนจะส่งเสียงดังในหอประชุม หนึ่งชั่วโมงครึ่งผ่านไป! ผู้นำเสนอเปิดปากของเธอแล้วพูดว่า: "แตก" (?!)
ในช่วงพัก เราตัดสินใจว่า “เงียบทำไม? เงินจำนวนมากถูกจ่ายสำหรับการสัมมนา เรามาคุยกันเอง” และกระบวนการก็เริ่มขึ้น เจ้าภาพเข้ามาแทรกแซงการสนทนาของเราไม่บ่อยนัก ชี้นำการสนทนาด้วยคำพูดสั้นๆ แต่ได้ใจความ
ในเวลานั้นเราไม่มีความคิดเกี่ยวกับวิธีการเริ่มต้นกลุ่มที่คล้ายกันซึ่งโดยวิธีการนี้ไม่เพียง แต่ใช้ในการวิเคราะห์กลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในโรงเรียนอื่นด้วย
วิธีการแลกเปลี่ยนประสบการณ์รูปแบบหนึ่งที่พบมากที่สุดคือการสนทนากลุ่มเกี่ยวกับชีวประวัติ การอภิปรายดังกล่าวมักจะแยกออกจากกันในหมู่วิธีการพื้นฐานของจิตบำบัดแบบกลุ่ม ควบคู่ไปกับการอภิปรายเกี่ยวกับการวางแนวเฉพาะเรื่องและการโต้ตอบ
การอภิปรายชีวประวัติเกี่ยวข้องกับการอภิปรายเรื่องราว แต่ละตอนและสถานการณ์จากชีวิตของสมาชิกในกลุ่ม ปัญหา ความขัดแย้ง ความสัมพันธ์ ทัศนคติ พฤติกรรมในจุดต่างๆ ในชีวประวัติของเขา เป็นที่เชื่อกันว่ามีประโยชน์มากกว่าไม่ใช่การอภิปรายอย่างโดดเดี่ยวเกี่ยวกับชีวประวัติของผู้เข้าร่วมแต่ละคน (ในทางกลับกัน) แต่เป็นการอ้างอิงถึงเนื้อหาเกี่ยวกับชีวประวัติโดยธรรมชาติในกระบวนการโต้ตอบและการสื่อสารของผู้เข้าร่วม แน่นอน การสนทนานี้ไม่จำเป็นเลยเพื่อที่จะ "เปิดแผลที่แทบจะหายเป็นปกติ" แต่เพื่อช่วยคนๆ หนึ่ง โดยผ่านการดื่มด่ำในวาทกรรมของเหตุการณ์ พิจารณาความคิดของเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นใหม่ เปลี่ยนทัศนคติของเขาที่มีต่อ เหตุการณ์และสร้าง - อย่างน้อยก็ในแผนวาจา - กลยุทธ์สำหรับการเปลี่ยนแปลงชีวิตของคุณในอนาคต
ผู้คนเกี่ยวข้องกับอดีตและประสบการณ์ของพวกเขาในรูปแบบต่างๆ ดังนั้น - และความเข้าใจที่แตกต่างกันเกี่ยวกับความหมายของเวลา ท่านคงจำอุทาหรณ์วิเศษของนักปราชญ์ทั้งสามได้
นักปราชญ์สามคนโต้เถียงกันเกี่ยวกับสิ่งที่สำคัญกว่าสำหรับบุคคล - อดีต ปัจจุบัน หรืออนาคต หนึ่งในนั้นกล่าวว่า:
- อดีตของฉันทำให้ฉันเป็นตัวฉันเอง ฉันรู้ว่าฉันได้เรียนรู้อะไรในอดีต ฉันชอบคนที่ฉันเคยรู้สึกดีด้วยหรือคล้ายกับพวกเขา
“ฉันไม่เห็นด้วยกับเรื่องนั้น” อีกคนพูด - มนุษย์สร้างอนาคตของเขา ไม่ว่าฉันจะรู้อะไรและทำอะไรได้บ้างในตอนนี้ ฉันจะเรียนรู้สิ่งที่ฉันต้องการในอนาคต การกระทำของฉันตอนนี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับสิ่งที่ฉันเคยเป็น แต่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่ฉันกำลังจะเป็น ฉันชอบคนที่ไม่เหมือนคนที่ฉันรู้จักมาก่อน
- คุณสูญเสียการมองเห็นไปอย่างสิ้นเชิง - คนที่สามเข้ามาแทรกแซง - อดีตและอนาคตมีอยู่ในความคิดของเราเท่านั้น อดีตไม่มีอีกแล้ว ยังไม่มีอนาคต และไม่ว่าคุณจะจำอดีตหรือฝันถึงอนาคต คุณก็ทำหน้าที่ในปัจจุบันเท่านั้น
และนักปราชญ์โต้เถียงกันเป็นเวลานานโดยเพลิดเพลินกับการสนทนาอย่างสบาย ๆ

วิธีการจำลอง
การจำลองสถานการณ์ของพฤติกรรมเป็นองค์ประกอบหลักของเกมสวมบทบาททั้งหมดที่ใช้ตามแนวทางทฤษฎีต่างๆ ทั้งในโรงเรียนจิตวิเคราะห์ของ A. Adler และ K. G. Jung และในแนวทางจิตพลศาสตร์ และในแนวคิดของจิตบำบัดที่เน้นบุคลิกภาพ โดย K. Rogers และในการบำบัดแบบเกสตัลท์ และในทิศทางของธรรมชาติพฤติกรรม ในขณะเดียวกัน ควรสังเกตว่าในประวัติศาสตร์ของความคิดทางจิตวิทยา ความเป็นอันดับหนึ่งในความพยายามที่จะอธิบายกลไกของอิทธิพลของเกมสวมบทบาทและการพัฒนากลยุทธ์และกลวิธีสำหรับการใช้งานที่มีความหมายนั้นเป็นของแนวจิตวิทยาที่สร้างขึ้นมากกว่า เมื่อ 70 ปีที่แล้ว โดยจิตแพทย์ชาวออสเตรีย เจ. โมเรโน
Jacob Moreno เป็นบุคคลที่ค่อนข้างลึกลับ เขาชอบรัศมีแห่งความลึกลับและดูเหมือนจะตั้งใจสร้างมันขึ้นมารอบๆ ตัวเขาเอง เริ่มต้นด้วย เขาไม่ใช่ทั้งยาโคบและโมเรโน ชื่อจริงของเขาคือยาโคบ โมเรโน เลวี (โมเรโนคือชื่อบิดาของเขา
เขาเกิดในบูคาเรสต์หรือบนเรือที่ข้ามทะเลเมดิเตอร์เรเนียน หรือในปี 1889 หรือในปี 1890 หรือในปี 1892 และไม่มีข้อมูลที่น่าเชื่อถือเกี่ยวกับชีวประวัติตอนอื่น ๆ ของเขา จำเป็นต้องพูด: ปรมาจารย์แห่งไซโคดรามารักการหลอกลวง!
ในชีวิตของเขา: ศึกษาปรัชญาและร่วมมือกับ Kafka, Scheler, Buber (ผ่านวารสารวรรณกรรมและปรัชญา "Daimon"); เขียนบทกวี (เผยแพร่สองชุด - และไม่ระบุตัวตน); พัฒนาศาสนาของเขาเอง (เขาเรียกคัมภีร์ไบเบิลว่า "ไซโคดรามาของพระเจ้า" และกำหนดจุดยืนของเขาเองว่า "ศาสนาเชิงบวก"); สร้าง "โรงละครด้นสด"; ในที่สุดเขาก็กลายเป็นผู้ก่อตั้งสาขาต่าง ๆ เช่น Psychodrama, Sociodrama, จิตเวชสังคมและอื่น ๆ.
ตามแนวคิดของ Psychodramatic (และต้องเห็นด้วยกับสิ่งนี้) วิธีการเลียนแบบจะดำเนินการภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้:
ประการแรก สันนิษฐานว่าลูกค้านำเสนอความขัดแย้งของพวกเขาในการแสดงบนเวทีบางประเภท และห้ามพูดถึงพวกเขา การทำให้เป็นรูปเป็นร่างยังทำได้เนื่องจากความจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือจากผู้ช่วย (สมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่ม) และปัจจัยที่จำเป็นซึ่งมักเป็นสัญลักษณ์ สิ่งแวดล้อม;
ประการที่สอง พฤติกรรมที่ตราขึ้นต้องเป็นของจริง กล่าวคือ คำอธิบายที่สร้างขึ้นใหม่โดยผู้ป่วยจะต้องสะท้อนถึงสภาวะทางจิตใจได้อย่างน่าเชื่อถือ ณ เวลาที่เกิดเหตุการณ์
ประการที่สาม วิธีการเลียนแบบในไซโคดรามาใช้การขยายแบบเลือก (โฟกัส) เช่น การยึดติดกับบางอย่าง เฉพาะเจาะจง มากที่สุด ด้านที่สำคัญเหตุการณ์;
ประการที่สี่ ตรงกันข้ามกับสถานการณ์จริงที่ปัจจัยต่างๆ ยับยั้งการแสดงออกของปฏิกิริยาทางอารมณ์แบบเปิดและรูปแบบใหม่ของพฤติกรรม เหตุการณ์จำลองได้รับการคุ้มครองและปลอดภัยสำหรับบุคคล ซึ่งเป็นโอกาสใหม่สำหรับการกลับคืนสู่สภาพจิตใจและสังคมวัฒนธรรม
ประการที่ห้า กระบวนการสร้างแบบจำลอง (ในรูปแบบของเกมจิตวิทยา) รวมถึงลำดับของตอนที่สัมพันธ์กันที่เล่นออกมา และความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนไปสู่เหตุการณ์ในอดีตอื่น ๆ ซึ่งเชื่อมโยงกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นจริงในตอนต้น
แม้ว่าวิธีการเลียนแบบจะถูกนำมาใช้ในการฝึกอบรมตามพื้นฐานแนวคิดที่แตกต่างกัน แต่กลไกของมันได้รับการพัฒนาอย่างลึกซึ้งที่สุดโดย J. Moreno
ซึ่งแตกต่างจากแนวทางดั้งเดิม (จิตวิเคราะห์เป็นหลัก) เนื่องจากปัญหาทางจิตวิทยามีรากฐานมาจากกระบวนการภายในจิต ดังนั้นการจำลองบริบทจริงในจิตบำบัดจึงถือเป็นทางเลือก แนวคิดของ G. Moreno ตั้งอยู่บนสมมติฐานที่แตกต่างกัน: การปรับตัวทางจิตพลศาสตร์และวัฒนธรรมทางสังคมเพื่อ สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่ไม่พึงประสงค์ชี้ให้เห็นถึง " การประยุกต์ใช้แบบจำลองพฤติกรรมของความเป็นจริงที่มีอยู่ด้วยความช่วยเหลือของเกมสวมบทบาทในสำนักงานของนักบำบัด" (D. Kipper, 1993, p. 29)
อาจกล่าวได้ว่าการเน้นที่จิตภายในในแนวทางจิตไดนามิกถูกกำหนดโดยการทำงานกับเหตุการณ์ในอดีตในพื้นที่ของวาทกรรม แต่ไม่ได้ย้ายเข้าไปในพื้นที่ของความเป็นจริงทางกายภาพ และเจ. โมเรโนชอบที่จะทำงานกับเหตุการณ์ในอดีตใน พื้นที่ทางกายภาพ
"คำอุปมาเรื่องภาระหนัก" ซึ่งเป็นที่นิยมในหมู่นักจิตวิทยา (นี่คือคำอุปมาในการเล่าเรื่องของ Peter Kellerman ซึ่งดัดแปลงเล็กน้อยโดยฉัน)

คนพเนจรคนหนึ่งมีนิสัยชอบเก็บของที่ระลึกในสถานที่ซึ่งเกิดขึ้นกับเขา โชคร้าย การเดินทางของเขายาวนาน และกระเป๋าที่เขาถือของที่ระลึกเหล่านี้ก็หนักขึ้น และความเจ็บปวดที่ไหล่ของเขาก็ทนไม่ได้มากขึ้นเรื่อยๆ วันหนึ่งที่ทางแยกเขาได้พบกับนักแสดงพเนจร พวกเขาถามคนพเนจรว่าทำไมเขาถึงมีกระเป๋าหนักเช่นนี้ เขาหยิบของที่ระลึกชิ้นหนึ่งออกมาจากกระเป๋าและเล่าเรื่องที่เกี่ยวข้องกับมัน นักแสดงได้รับแรงบันดาลใจและพวกเขาก็นำเสนอเรื่องราวนี้ในลักษณะที่น่าทึ่งในทันที ในไม่ช้าคนพเนจรก็เข้าร่วมการแสดงโดยเล่นเป็นละครแห่งชีวิตของเขา
เมื่อการแสดงทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับของที่ระลึกแต่ละชิ้นเล่นจบ นักแสดงนักเดินทางเสนอให้สร้างอนุสาวรีย์สำหรับความยากลำบากที่ผู้พเนจรพบเจอระหว่างทาง ในไม่ช้าอนุสาวรีย์ก็พร้อมและนักเดินทางก็ตระหนักว่าเขาสามารถทิ้งมันไว้ที่นี่เพื่อเป็นสัญลักษณ์ของอิสรภาพของเขา
ขอบคุณนักแสดง คนพเนจรเดินทางต่อไป รู้สึกได้ถึงแสงสว่างพิเศษในตัวเขา เพราะเขาสลัดภาระก้อนใหญ่ออกจากบ่าของเขาแล้ว

อย่างไรก็ตาม เราไม่ควรคิดว่าวิธีการจำลองควรรวมถึงเกมสวมบทบาททั้งหมดที่มีอยู่ในคลังแสงของนักจิตวิทยาภาคปฏิบัติ ในความหมายกว้าง ๆ เกมเล่นตามบทบาทสามารถกำหนดเป็นวิธีการสร้างแบบจำลองทางจิตวิทยาของระบบต่าง ๆ ของความสัมพันธ์ของมนุษย์ในกระบวนการเปิดเผยเหตุการณ์บางอย่างโดยมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงผู้เข้าร่วมผ่านการจัดระเบียบสถานการณ์ต่าง ๆ ของการโต้ตอบ เกมสวมบทบาทประกอบด้วย: 1) เกมสวมบทบาทตามสถานการณ์จริง; 2) นั่งเล่นเกม; 3) เกมละคร; 4) เกมสร้างสรรค์;
5) เกมด้นสดที่เกิดขึ้นเอง
วิธีการเลียนแบบที่ใช้อย่างแข็งขันในการฝึกอบรม นอกเหนือไปจากส่วนสำคัญของเทคนิคไซโคดรามาติก ส่วนใหญ่จะรวมเฉพาะเกมสวมบทบาทตามสถานการณ์จากรายการนี้เท่านั้น
เกมสวมบทบาทตามสถานการณ์หมายถึงการพึ่งพาเหตุการณ์จริงที่เกิดขึ้นกับสมาชิกกลุ่มคนใดคนหนึ่งในอดีต การมีอยู่ของคำแนะนำที่ค่อนข้างชัดเจน บทบาทที่วางแผนไว้ล่วงหน้า และโครงเรื่อง (อย่างน้อยโดยประมาณ) ที่แน่นอน บทบาทมักจะได้รับการแจกจ่ายอย่างมีสติไม่ว่าจะโดยข้อตกลงร่วมกันหรือตามความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมซึ่งเหตุการณ์ได้กลายเป็นเรื่องของประสบการณ์ร่วมกัน ในระหว่างการแฉของเหตุการณ์ โค้ชสามารถแทรกแซงได้ เช่น ถามคำถามบางอย่างกับนักแสดง ในระหว่างเกมดังกล่าว การเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์เริ่มต้นเป็นไปได้: นั่นคือเหตุการณ์นั้นเกิดขึ้นอีกครั้งในพื้นที่ทางกายภาพของความเป็นจริงในการฝึกอบรม แต่ในรูปแบบที่แตกต่างออกไป
ในการฝึกอบรม เกมเล่นตามสถานการณ์เป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ที่ช่วยให้คุณส่งเสริมการเข้าสังคมและการปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ในชีวิตได้อย่างมีประสิทธิภาพ ขจัดความเครียด และดังนั้นจึงสามารถทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการฟื้นฟู ฟังก์ชั่นที่จำเป็นเกมเล่นตามสถานการณ์ประกอบด้วยความสามารถในการเล่นสถานการณ์ที่เจ็บปวดสำหรับบุคคลในสถานการณ์ที่ปลอดภัยทางจิตใจและไม่เพียง เคยผ่าน(และดังนั้น - เพื่อมีชีวิตอยู่) มันได้รับประสบการณ์ที่ไม่เหมือนใครในการเอาชนะผลกระทบเชิงลบทั้งหมด แต่ยังค้นหาและวิเคราะห์เพื่อหารูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสมที่สุด (ไม่ว่าในกรณีใด ๆ ที่ยอมรับได้) ที่ช่วยให้คุณรับมือกับสถานการณ์เชิงลบทั้งใน เงื่อนไขของเกมจำลองและในชีวิตจริงสภาพความเป็นอยู่
เกมเล่นตามบทบาทแต่เดิมมีพื้นฐานมาจากทฤษฎีบทบาท ซึ่งแต่ละรูปแบบได้รับการพัฒนาโดย J. Mead, J.L. โมเรโนและอาร์. ลินตัน ตอนนี้เกมเล่นตามบทบาทใช้กันอย่างแพร่หลาย - ทั้งในด้านจิตบำบัดที่รู้จักการท้อง (สังคมวิทยาและจิตวิเคราะห์, การบำบัดด้วยเกสตัลท์, การประชุมกลุ่ม, การบำบัดเบื้องต้นของยานอฟ ฯลฯ ) และในจิตบำบัดพฤติกรรม ในแง่หนึ่ง การทำงานกับเกมทำลายล้างในการสื่อสาร ซึ่งดำเนินการในการวิเคราะห์ธุรกรรมของ E. Bern สามารถนำมาประกอบกับวิธีการเล่นเกมได้เช่นกัน
ในกลุ่มฝึกอบรมเน้น การเติบโตส่วนบุคคล, การพัฒนาตนเองและความรู้ในตนเอง, เกมเล่นตามบทบาทยังใช้อย่างแข็งขันแม้ว่าพวกเขาจะไม่หมดเนื้อหาเกมทั้งหมดของชั้นเรียน
คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของเกมเล่นตามบทบาทที่แสดงลักษณะเป็นแนวคิดสากล ได้แก่ บริบทของเกม รวมถึงเวลาและพื้นที่ (โซนเกม - จิตวิทยา วาทกรรม หรือกายภาพ) ภายในขอบเขตที่ดำเนินเกมแอคชั่น ; การมีบทบาทและการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ความแปรปรวนในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งในการพัฒนาโครงเรื่อง ความพร้อมใช้งานของเป้าหมายและเกณฑ์สำหรับความสำเร็จของการดำเนินการ

วรรณกรรม

1. Vachkov I.V., Deryabo S.D.หน้าต่างสู่โลกแห่งการฝึกอบรม รากฐานของระเบียบวิธีของแนวทางอัตนัยในการทำงานกลุ่ม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2547
2. กรินเดอร์ ดี., แบนด์เลอร์ อาร์.จากกบสู่เจ้าชาย - โวโรเนซ: NPO "MODEK", 1993
3. เคลเลอร์แมน พี.เอฟ.ไซโคดราม่าระยะใกล้ - ม.: บริษัท อิสระ "คลาส", 2541
4.คิปเปอร์ ดี.การแสดงบทบาททางคลินิกและละครจิตเวช - ม.: บริษัท อิสระ "คลาส", 2536
5.โมเรโน I.ไซโคดราม่า. - อ.: April Press, EKSMO-Press, 2544
6 สารานุกรมจิตอายุรเวท / เอ็ด พ.บ. คาร์วาซาร์สกี้.- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter Kom, 1999

คำถามและงานสำหรับการควบคุมตนเอง
1. ขยายเนื้อหาแนวคิดของ "วิธีการถดถอย" ในการฝึกอบรม ยกตัวอย่างการนำวิธีนี้ไปใช้โดยเฉพาะ
2. ขยายเนื้อหาของแนวคิดของ "วิธีการแลกเปลี่ยนประสบการณ์" ในการฝึกอบรม ยกตัวอย่างการนำวิธีนี้ไปใช้โดยเฉพาะ
3. ขยายเนื้อหาแนวคิดของ "วิธีการเลียนแบบ" ในการฝึกอบรม ยกตัวอย่างการนำวิธีนี้ไปใช้โดยเฉพาะ