ออกแบบ เหมือนทรงกลม มืออาชีพ กิจกรรม

ประเภทโครงการ

การทำอาหาร

อาหารเช้า

สถานที่

เพื่อชัยชนะ

ของสะสมเพื่อการเดินทางไกล

การป้องกัน งานวิทยาศาสตร์

ออกแบบ

มืออาชีพ

เป้าหมายและเป้าหมาย

การฝึกอบรม

ขึ้นอยู่กับสาขาของกิจกรรมและมุ่งเป้าไปที่การผลิตวัตถุที่ออกแบบ

ผลงาน

เรียนรู้วิธีการดำเนินโครงการ พัฒนาคุณภาพที่จำเป็นสำหรับมืออาชีพในทุกสาขา

วัตถุที่ออกแบบ

ได้รับความรู้และทักษะลักษณะบุคลิกภาพที่พัฒนาในกระบวนการทำงานในโครงการ:

• วิริยะ,
• ความรับผิดชอบ
• ความขยันหมั่นเพียร
• ความสามารถในการทำงานเป็นทีม

ที่ตามมา การออกแบบ (ขั้นตอน):

• ขั้นตอนการค้นหา:

• คำจำกัดความของปัญหา
• หัวข้อของโครงการในอนาคต
• ค้นหาและศึกษาข้อมูลที่มีอยู่ทั้งหมดเกี่ยวกับปัญหา
• หาวิธีแก้ไขปัญหา

วัตถุประสงค์ของการออกแบบ - ผลิตภัณฑ์, งานสังคมหรือบริการที่สามารถปรับปรุงเสนอสู่ตลาดด้วยความช่วยเหลือที่จะสามารถสนองความต้องการของใครบางคนได้

2. ขั้นตอนการออกแบบ:

• การพัฒนาภาพร่างหลายแบบ
• การเปรียบเทียบ
• เลือกตัวเลือกที่ดีที่สุด
• การเตรียมเอกสารการออกแบบที่จำเป็น

ลำดับการออกแบบ (ขั้นตอน):

3. เวทีเทคโนโลยี:

• การพัฒนาเทคโนโลยีการผลิตของวัตถุ
• จัดทำแผนที่เทคโนโลยี
• การผลิตวัตถุที่ออกแบบ

ลำดับการออกแบบ (ขั้นตอน):

4. ขั้นตอนการวิเคราะห์:

• การวิเคราะห์ผลงาน
• สรุป;
• ร่างบันทึกอธิบายและเตรียมการ เอกสารโครงการสำหรับการนำเสนอ;
• การเตรียมและการนำเสนอโครงการ

1. ขั้นตอนการค้นหา:

• ข้อกำหนดสำหรับการเลือกหัวข้อ:

• คุณต้องเลือกหัวข้อที่คุ้นเคย เข้าใจง่าย และน่าสนใจ
• หัวข้อควรมุ่งตอบสนองความต้องการที่ระบุ
• โครงการต้องเกี่ยวข้องกับส่วนของวิชาที่กำลังศึกษา
• ต้องใช้เทคโนโลยีที่ปลอดภัยในการออกแบบโครงการ

1. ขั้นตอนการค้นหา:

2. การเตรียมเงื่อนไขการอ้างอิง (การกำหนดข้อกำหนดสำหรับวัตถุ):

• ไม่มีเหตุผลที่จะเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดจากตัวเลือกที่มี หากไม่มีข้อกำหนดเฉพาะ
• ข้อกำหนดต้องมีความเฉพาะเจาะจง
• การกำหนดหน้าที่หลักของวัตถุ (คุณสมบัติทางกายภาพ)

2. ขั้นตอนการออกแบบ:

• การสร้างภาพ (แบบจำลอง) ของวัตถุในอนาคต การพัฒนาธนาคารแห่งความคิด:

• การสร้างตัวเลือกต่างๆ สำหรับการสเก็ตช์ของวัตถุในอนาคต (การวาด ไดอะแกรม การวาด การสเก็ตช์)

คลอซูร่า- รูปภาพของผลิตภัณฑ์ในอนาคตโดยรวมรวมถึงรายละเอียดที่ทำในรูปแบบของภาพวาด

2. ขั้นตอนการออกแบบ:

2. ทางเลือก โครงการที่ดีที่สุดจากที่มีอยู่ในพารามิเตอร์ต่างๆ กำหนดโดยเงื่อนไขอ้างอิงรวมถึงลักษณะทางเศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อม

3. จัดทำเอกสารการออกแบบ

3. เวทีเทคโนโลยี:

• จัดทำแผนที่เทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการตามวัตถุโครงการ ตัวอย่าง

• สร้างวัตถุ

ลำดับของการดำเนินการ

เลือกชิ้นงาน ทำเครื่องหมาย ตัดชิ้นงาน

ภาพกราฟิก

เครื่องมือติดตั้ง

ไม้บรรทัด ดินสอ เลื่อยวงเดือน

การกำหนดเส้นทาง - เอกสารที่มีข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดและคำแนะนำสำหรับการดำเนินการเฉพาะ กระบวนการทางเทคโนโลยีหรือ การซ่อมบำรุงวัตถุ.

4. ขั้นตอนการวิเคราะห์:

• การวิเคราะห์ผลงานที่ทำ
• การกรอกคำอธิบายและเอกสารประกอบโครงการให้เสร็จสิ้น
• การสร้างและการนำเสนอ

4. ขั้นตอนการวิเคราะห์:

การนำเสนอผลงานประกอบด้วย

1. หมายเหตุอธิบาย(A4):

หน้าชื่อเรื่อง

บรรณานุกรม

2. ผลิตภัณฑ์ ต้นแบบ เค้าโครง ข้อความ ภาพวาด ภาพถ่ายและวิดีโอ ฯลฯ)

การนำเสนอ - การสาธิตโอกาสและความสำเร็จในการแก้ปัญหาเฉพาะ

เกณฑ์การประเมินโครงการ

• เหตุผลในการเลือกโครงการมูลค่าในทางปฏิบัติ
• ความสมบูรณ์ของการพัฒนา ความเป็นอิสระ ความสมบูรณ์ ความเข้าใจ
• ความสมบูรณ์ของแนวทาง การตัดสินใจ และข้อสรุปที่เสนอ
• การสร้าง: ความคิดริเริ่มของหัวข้อ การปฏิบัติงาน และการนำเสนอผลงาน
• คุณภาพของประสิทธิภาพและการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านเอกสารมาตรฐาน

ศึกษาเนื้อหาเชิงทฤษฎีอย่างรอบคอบ เพื่อเปิดเผยแก่นแท้และเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ" กำหนดสาระสำคัญและเนื้อหาของแนวคิด "การวินิจฉัยอย่างมืออาชีพ" เพื่อกำหนดลักษณะสำคัญและเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพ" เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญและเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "การปรับตัวอย่างมืออาชีพ" ทำความคุ้นเคยกับพจนานุกรมคำศัพท์ทางจิตวิทยา แยกแนวคิดหลักในหัวข้อนี้ ในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนภาคปฏิบัติ ทำความคุ้นเคยกับงานของนักจิตวิทยาซึ่งจะกล่าวถึงความคิดเห็น วิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมและให้ความสนใจกับธรรมชาติของอัตนัย

วรรณกรรม

อิลลิน อี.พี. จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ กิจกรรมระดับมืออาชีพ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ - ส. 200-234.

Klimov E.A. วิธีสู่ความเป็นมืออาชีพ มุมมองทางจิตวิทยา: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัยการศึกษา ในทิศทาง และพิเศษ จิตวิทยา. - ม.: มอสโก. จิตวิทยาและสังคม สถาบัน: ฟลินตา, 2546.

Klimov E.A. . งานสอน: องค์ประกอบทางจิตวิทยา: ตำราเรียน. เงินช่วยเหลือสำหรับนักศึกษา นักศึกษาระดับปริญญาตรี และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของมหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็มวี โลโมโนซอฟ - เอ็ม อะคาเดมี่, 2547.

Lapina O.A. , Pyadushkina N.N. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมการสอน: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัยการศึกษา ตามความพิเศษ "การสอนและจิตวิทยา". - ม.: อะคาเดมี่, 2551.

Nemov R.S. จิตวิทยา. ใน 3 เล่ม หนังสือ. 3. - ครั้งที่ 6 ปรับปรุง และเพิ่มเติม - ม.: ยุเรศ, 2554.

Rogov E. I. คู่มือของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในการศึกษา ม., 2539 - ส. 237-244.

หัวข้อ: การเรียนและออกแบบกิจกรรมทางวิชาชีพ

งาน 1. เขียน สรุปสั้นๆตอบคำถาม:

สาระสำคัญของแนวคิดของ "กิจกรรมระดับมืออาชีพ"

โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางวิชาชีพ

เงื่อนไขที่กำหนดอย่างมืออาชีพสำหรับบุคลิกภาพของครู

การศึกษาและออกแบบกิจกรรมระดับมืออาชีพ

ภารกิจที่ 2

เตรียมสื่อกระตุ้น กุญแจ ลำดับการตีความการทดสอบ:

แบบสอบถามเพื่อศึกษาแรงจูงใจชั้นนำของกิจกรรมทางวิชาชีพ

วิธีการ "แรงจูงใจในการเลือกกิจกรรมของครู" (ผู้เขียน E. P. Ilyin)

วิธีการ "การประเมินการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของบุคลิกภาพของครู"

ศึกษาเนื้อหาเชิงทฤษฎีอย่างรอบคอบ เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิด "กิจกรรมระดับมืออาชีพ" กำหนดโครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางวิชาชีพ เพื่อกำหนดลักษณะข้อกำหนดระดับมืออาชีพสำหรับบุคลิกภาพของครู เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญและเนื้อหาของการออกแบบกิจกรรมระดับมืออาชีพ ทำความคุ้นเคยกับพจนานุกรมคำศัพท์ทางจิตวิทยา แยกแนวคิดหลักในหัวข้อนี้ ในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนภาคปฏิบัติ ทำความคุ้นเคยกับงานของนักจิตวิทยาซึ่งจะกล่าวถึงความคิดเห็น วิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมและให้ความสนใจกับธรรมชาติของอัตนัย

วรรณกรรม

Dmitrieva M.A. ศึกษาการนำเสนอเรื่องแรงงานเกี่ยวกับคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่จำเป็นสำหรับกิจกรรม // การประชุมเชิงปฏิบัติการด้านจิตวิทยาวิศวกรรมและจิตวิทยาแรงงาน / ศ. เอเอ ครีลอฟ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2010. - S. 110-116.

Nemov R.S. จิตวิทยา. ใน 3 เล่ม หนังสือ. 2. - ครั้งที่ 6, แก้ไข. และเพิ่มเติม - ม.: ยุเรศ, 2554.

Sedova N.E. พื้นฐานของการสอนภาคปฏิบัติ: ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัยการศึกษา ตามความพิเศษ 050501.65 "อาชีวศึกษา (แยกตามอุตสาหกรรม)" - ม.: TC Sphere, 2008.

Khozyainov G.I. ทักษะของครูในกระบวนการศึกษาและฝึกอบรม: เอกสาร - ม.: วัฒนธรรมทางกายภาพ, 2549.

Shchurkova N.E. เทคโนโลยีการสอน: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัยการศึกษา ตามความพิเศษ 050711 - โซเชียล การสอน, 050701 - การสอน. - เอ็ด 2 เพิ่ม. - ม.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2548.

พวกเราส่วนใหญ่เลือกอาชีพช่วยเหลือเพราะพวกเราชอบเข้าสังคมหรือเพราะว่ามันสำคัญมากสำหรับเราที่จะรู้สึกเชื่อมโยงกับคนอื่น ส่วนใหญ่แล้วเมื่อเลือกอาชีพนี้ คนๆ หนึ่งจะถูกขับเคลื่อนโดยการพิจารณาทางการเงินไม่มากเท่ากับคนที่มีอุดมการณ์

วิธีที่ผู้คนเข้าสู่อาชีพมักจะกำหนดกระบวนการของการเป็นอาชีพ จุดเริ่มต้น วิธีที่บุคคลจะปรับตัวในอาชีพ ไม่ว่าจะผ่านวิกฤตหรือราบรื่น อย่างไรก็ตาม ในการพัฒนาวิชาชีพ แต่ละคนต้องผ่านขั้นตอนต่างๆ มาจำพวกเขากันเถอะ

ขั้นตอนของการพัฒนาวิชาชีพ

บุคคลแสดงออกและก่อตัวขึ้นผ่านกิจกรรมรวมถึงกิจกรรมทางวิชาชีพ ความเป็นไปได้ของวิกฤตความล้มเหลวในการพัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพซึ่งตรงบริเวณสถานที่สำคัญหรือเป็นผู้นำในชีวิตของบุคคลนั้นเป็นรูปแบบทางจิตวิทยา วิกฤตและกระดูกหักเป็นเพื่อนที่ขาดไม่ได้ของการพัฒนาชีวิต ช่วงเวลาเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้หลายวิธี - ราบรื่นหรือกะทันหัน ไม่รุนแรงหรือรุนแรงขึ้น ระยะสั้นหรือระยะยาว ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ และสุดท้ายอาจนำไปสู่การพัฒนาทางวิชาชีพหรือการทำลายทางวิชาชีพได้

การพัฒนาทางวิชาชีพเป็นกระบวนการหลายระดับแบบไดนามิกซึ่งประกอบด้วยสี่ขั้นตอนหลัก:

1) การก่อตัวของเจตจำนงทางวิชาชีพ การพัฒนาในช่วง "การเลือกอาชีพ" การออกแบบ "การเริ่มต้น" แบบมืออาชีพ และเส้นทางชีวิตถูกกำหนดให้เป็นขั้นตอนการเลือก นี่คือขั้นตอนของการเตรียมตัวอย่างมีสติสำหรับ "ชีวิต" สำหรับการทำงาน ขั้นตอนของการวางแผน การออกแบบเส้นทางชีวิตแบบมืออาชีพ

ระยะ optant จบลงด้วยการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตที่เฉพาะเจาะจงในความประหม่าในเรื่องกิจกรรม แนวคิดที่เป็นจริงเกิดขึ้นเกี่ยวกับชุมชนมืออาชีพ "ข้อมูลอ้างอิง" ซึ่งตัวเลือกรวมถึงตัวเขาเองในอนาคต ก่อตัวขึ้น แผนอาชีพมีการตัดสินใจอย่างมีสติ เป็นอิสระ เฉพาะเจาะจงและเป็นธรรมอย่างเหมาะสม

2) การฝึกอาชีพ ขั้นตอนของการพัฒนาในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมสายอาชีพและการพัฒนาวิชาชีพต่อไป - ในกรณีต่าง ๆ อยู่ที่อายุ 15 - 18 หรือ 16 - 23 ปี ชายหนุ่มกลายเป็นสาวกของชุมชนมืออาชีพที่เด่นชัดไม่มากก็น้อย ระยะนี้อาจเรียกได้ว่าเป็นช่วงหรือระยะของนักปราชญ์ ผู้เชี่ยวชาญรวมถึงนักเรียน (นักเรียน) ระดับและประเภทต่าง ๆ การศึกษาระดับมืออาชีพ.

แน่นอนว่าถ้าเราพิจารณาการฝึกอบรมระยะยาวของมืออาชีพ ก็จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างผู้ที่อยู่ในที่หนึ่ง ที่สอง ฯลฯ ปีการศึกษา ในช่วงอาชีวศึกษามีมาก การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญการตระหนักรู้ในตนเอง การปฐมนิเทศบุคลิกภาพ การตระหนักรู้ ทักษะ และแง่มุมอื่น ๆ ของปัจเจกบุคคล มี "วิกฤตการณ์ทางการพัฒนา" ที่เฉพาะเจาะจง และความจำเป็นในการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับการเป็นมืออาชีพ

โดยทั่วไป ในเวลานี้มีการพัฒนาระบบแนวคิดค่านิยมพื้นฐานที่บ่งบอกถึงลักษณะของชุมชนมืออาชีพนี้และได้รับการปลูกฝัง การเรียนรู้ความรู้พิเศษ ทักษะ และทักษะที่จำเป็นและสำคัญทั้งสำหรับการเริ่มต้นอาชีพที่ประสบความสำเร็จ กิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตและใน ชีวิตประจำวัน. พัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างมืออาชีพ ระบบของคุณสมบัติเหล่านี้มีโครงสร้าง เกิดความเหมาะสมในวิชาชีพ เข้าใจว่าเป็นองค์กรที่เป็นระบบของวิชาและวัตถุ (เรื่องในสภาพแวดล้อมเฉพาะทางวิชาชีพ) และแสดงออกด้วยการผสมผสานระหว่างความสำเร็จของการศึกษาและวิชาชีพ กิจกรรมแรงงานด้วยความพึงพอใจในเส้นทางที่เลือก

• 3) เวที การปรับตัวอย่างมืออาชีพแสดงโดยขั้นตอนต่อไปนี้:
  • - ขั้นตอนของการปรับตัว "การเสพติด" ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ไปทำงาน. มืออาชีพในขั้นตอนนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นผู้ปรับตัว ในขั้นตอนนี้ ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์จะชินกับการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมแบบมืออาชีพ ผู้เชี่ยวชาญต้องเผชิญกับความจำเป็นในการเข้าสู่รายละเอียดปลีกย่อยของกิจกรรมทางวิชาชีพหลายอย่าง ซึ่งผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์อาจรู้ได้จากคำพูดของอาจารย์เท่านั้น มีการก่อตัวของกลยุทธ์การเผชิญปัญหาที่ช่วยให้มืออาชีพสามารถรับมือกับปัญหาที่หลีกเลี่ยงไม่ได้และสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจของกิจกรรมทางวิชาชีพ ตามกฎแล้วขั้นตอนของการปรับตัวจะใช้เวลาหนึ่งถึงสามปี ขั้นตอนการเข้าสู่อาชีพเป็นสิ่งที่อันตรายอย่างยิ่งสำหรับมืออาชีพในแง่ของการก่อตัวของการทำลายล้างอย่างมืออาชีพ ในขั้นตอนนี้ ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ต้องมีที่ปรึกษาเป็นสิ่งสำคัญ นี่อาจเป็นหัวหน้างานหรือเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์ในทีม
  • - ขั้นตอนภายใน มืออาชีพในขั้นตอนนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์ซึ่งมั่นใจในความถูกต้องของเส้นทางอาชีพที่เขาเลือกรักงานของเขา เขามีประสบการณ์เพียงพอที่จะแก้ไขงานหลักอย่างมืออาชีพอย่างอิสระและมีประสิทธิภาพเพียงพอ เพื่อนร่วมงานของผู้เชี่ยวชาญประเมินเขาว่าเป็นมืออาชีพที่มีความสำเร็จของตัวเองและได้พบตำแหน่งของเขาในอาชีพนี้
• 4) การรับรู้บุคลิกภาพบางส่วนหรือทั้งหมดใน งานมืออาชีพแสดงโดยขั้นตอนต่อไปนี้:
  • - ขั้นของปรมาจารย์ ความเชี่ยวชาญ ซึ่งจะดำเนินต่อไป และลักษณะของขั้นตอนที่เหลือ อย่างที่มันเป็น ถูกรวมเข้ากับลักษณะของมัน มืออาชีพสามารถแก้ไขงานมืออาชีพทั้งที่ง่ายและยากที่สุดได้แล้ว เขาได้พบกับกิจกรรมระดับมืออาชีพที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัวของเขาเองผลงานของเขามีเสถียรภาพ เขามีประสบการณ์ในการแก้ปัญหาหลายอย่างที่ไม่เหมือนใคร ในขั้นตอนนี้ ตามปกติแล้ว มืออาชีพจะมีตัวบ่งชี้อย่างเป็นทางการว่ามีคุณสมบัติสูงและมีอำนาจที่สำคัญในหมู่เพื่อนร่วมงาน
  • - ขั้นตอนของอำนาจเช่นเดียวกับขั้นตอนของความเชี่ยวชาญจะรวมเข้ากับขั้นตอนถัดไป มืออาชีพในขั้นตอนนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมือของเขาได้อย่างปลอดภัย นี่คือผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในแวดวงอาชีพ บางทีชื่อเสียงของเขาอาจมากกว่ากิจกรรมทางอาชีพของเขา เขามีผลงานที่เป็นทางการสูง บางทีเขาอาจเป็นผู้นำ เขาได้รางวัล ความแตกต่าง มีกลุ่มเพื่อนร่วมงานที่หันมาขอคำแนะนำ การสนับสนุน หรือคำแนะนำจากเขา ตามกฎแล้วระยะนี้เกิดขึ้นเมื่ออายุที่ความสามารถในการทำงานลดลงซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตามอายุโรคทางร่างกายต่างๆอย่างไรก็ตามประสบการณ์ในวิชาชีพพัฒนากลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพและการปรากฏตัวของผู้ช่วยสามารถ ชดเชยการเปลี่ยนแปลงที่ไม่พึงประสงค์เหล่านี้ได้สำเร็จ
  • - ขั้นตอนของพี่เลี้ยง, การให้คำปรึกษาในความหมายกว้าง, เกิดขึ้นเมื่อกลุ่มคนที่มีความคิดเหมือนกันมารวมตัวกันรอบ ๆ อาจารย์ผู้มีอำนาจ, แบ่งปันวิธีการแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพโดยอาจารย์, เป็นไปได้ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางอื่น ๆ , เป็นตัวแทนของหน่วยงานอื่น ๆ หรือความเชี่ยวชาญพิเศษอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง พวกเขาเริ่มเลียนแบบอาจารย์ผู้มีอำนาจซึ่งบางครั้งก็มี "ตำนาน" เกร็ดเล็กเกร็ดน้อยเกี่ยวกับอาจารย์โดยไม่รู้ตัวซึ่งบ่งชี้ว่ามืออาชีพในใจของเพื่อนร่วมงานส่วนใหญ่แยกออกไม่ได้จากแนวคิดเกี่ยวกับชุมชนมืออาชีพและบางครั้งก็กำหนดแนวคิดเหล่านี้ เพื่อนร่วมงานพยายามที่จะทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของอาจารย์เพื่อนำประสบการณ์นี้มาใช้เขามีนักเรียน บางทีอาจารย์อาจเป็นหัวหน้าทิศทางและองค์กรทางวิทยาศาสตร์ นี่คือช่วงเวลาที่มืออาชีพที่ก้าวไปไกลกว่าอาชีพของเขา มาสู่ภาพรวมเชิงปรัชญา ซึ่งช่วยให้เขาขยายบริบทของกิจกรรมระดับมืออาชีพ เพื่อค้นหาโซลูชันที่เป็นนวัตกรรมใหม่สำหรับงานมืออาชีพที่ยากที่สุด

การพัฒนาอย่างมืออาชีพไม่ได้เป็นเพียงการปรับปรุงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำลาย การทำลาย การเสียรูปด้วย แปลว่า การพัฒนาวิชาชีพ- และกำไรและขาดทุน การพัฒนาผู้เชี่ยวชาญต้องผ่านชุดวิกฤตการณ์การพัฒนาที่เกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้น การแก้ปัญหาวิกฤตการณ์ที่ประสบความสำเร็จมาพร้อมกับการค้นหาความหมายใหม่ของกิจกรรมทางวิชาชีพ แม้ว่าผู้เชี่ยวชาญจะตระหนักถึงความจำเป็นในการพัฒนาวิกฤตการณ์ ช่วงเวลาดังกล่าวจะมาพร้อมกับประสบการณ์ของความตึงเครียด ความวิตกกังวล ความไม่พอใจ และสภาวะเชิงลบอื่นๆ แน่นอนว่าช่วงเวลาเหล่านี้อธิบายโดยผู้เชี่ยวชาญว่ายาก ยาก บางครั้งประสิทธิภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพก็ลดลง

1

ความสำเร็จสมัยใหม่ในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติในการออกแบบใน กิจกรรมการศึกษาทำหน้าที่เป็นเครื่องมือระดับมืออาชีพซึ่งแสดงออกในการกระจายตัวของความรู้และเครื่องมือระเบียบวิธี การออกแบบสร้างสรรค์เป็นวิธีจัดระเบียบการศึกษาอย่างชาญฉลาด กิจกรรมโครงการซึ่งช่วยรักษาความสมบูรณ์ของจิตสำนึกในวิชาชีพ เนื่องจากเป็นแนวทางปฏิบัติและเสรีภาพในการสำแดงที่สร้างสรรค์อย่างมีสติ งานหลักของการออกแบบเชิงสร้างสรรค์คือการเปิดเผยสาระสำคัญของกระบวนการกิจกรรมระดับมืออาชีพของนักออกแบบและระบุขั้นตอนหลัก โครงร่างการออกแบบที่สร้างสรรค์ที่เสนอเป็นโครงสร้างสากล ยืดหยุ่นและเป็นไดนามิกในเวลาเดียวกัน ส่วนประกอบโครงสร้างมีเสถียรภาพและสามารถทำซ้ำได้มากที่สุดของกระบวนการสร้างสรรค์ เนื้อหา ลำดับ และเวลาดำเนินการของส่วนประกอบจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมการออกแบบและสถานการณ์เฉพาะ

การพัฒนาวิชาชีพ

การสร้างภาพ

การออกแบบสร้างสรรค์

1. Verbitskaya N. O. ความสามารถ: ปัญหาการสอนของการรับรู้ // อาชีวศึกษา เมืองหลวง. - 2555. - ลำดับที่ 5 - ส. 19-22.

2. การออกแบบ พจนานุกรมอ้างอิงภาพประกอบ / G. B. Minervin, V. T. Shimko, A. V. Efimov และอื่น ๆ : ภายใต้ ฉบับทั่วไป G. B. Minervina และ V. T. Shimko - M.: Architecture-S, 2004. - 288 p.

3. Kagan M. S. สุนทรียศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์เชิงปรัชญา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: LLP TK "Petropolis", 1997. - 544 p.

4. Melodinsky D.A. โรงเรียนสถาปัตยกรรมและการออกแบบ: Uchebn เบี้ยเลี้ยง. - M.: Architecture - S, 2004. - 312 p.

5. จิตวิทยา ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ: รีดเดอร์ / คอมพ์ เค.วี.เซลเชนอก. - มินสค์: Hervest, 1999. - 752 น.

6. Stepanov A. V. สถาปัตยกรรมและจิตวิทยา: กวดวิชาสำหรับมหาวิทยาลัย / A. V. Stepanov, G. I. Ivanova, N. N. Nechaev – M.: Stroyizdat, 1993. – 290 p.

7. คุณค่าความงามของสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง / A. V. Ikonnikov, M. S. Kagan, V. R. Pilipenko และอื่น ๆ : ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ A. V. Ikonnikov, VNIITE – M.: Stroyizdat, 1990. – 335 p.

ปลายศตวรรษที่ 20 นำนวัตกรรมมากมายมาสู่เราในหลาย ๆ ด้านของชีวิต รวมถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการกำเนิดของภาษาภาพใหม่ ซึ่งจะช่วยเสริมความแข็งแกร่งให้กับการออกแบบ การเริ่มต้นพยากรณ์ และการมองการณ์ไกลในการพัฒนาการออกแบบของความเป็นจริง ความสำคัญสูงสุด ผู้เชี่ยวชาญที่ทันสมัยแบบฟอร์มเรื่องเป็นวิธีแก้ปัญหาไม่เพียงเท่านั้น ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงแต่ยังคาดการณ์ความต้องการทางวัตถุและจิตวิญญาณของบุคคลในอนาคตด้วย ในการทำงานนี้ให้สำเร็จ นักออกแบบแต่ละคนต้องตั้งใจฟังโลกรอบตัวเขา ตอบสนองต่อการแสดงภาพต่างๆ และการรับรู้ข้อความที่ละเอียดอ่อน แต่เป็นการยากมากที่จะได้ข้อมูลใหม่ เนื่องจากในกระแสของสิ่งเร้าภายนอก ผู้เชี่ยวชาญมักจะรับรู้สิ่งที่เข้ากับกรอบความรู้และแนวคิดที่มีอยู่ คำถามเชิงตรรกะเกิดขึ้น: ความรู้ทักษะและความสามารถใดที่ควรสร้างขึ้นในอาชีพในอนาคตเพื่อให้สามารถรับมือกับการออกแบบสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวัตถุแห่งอนาคต ท้ายที่สุดแล้วการปะทะกันกับงานที่ตามมาแต่ละครั้งจะต้องได้รับการปรับโครงสร้างประสบการณ์ระดับมืออาชีพของเขาจากนักออกแบบ วิธีการทำงานที่ใช้ก่อนหน้านี้จะไม่เป็นที่ยอมรับเนื่องจากมีการสร้างเทคนิคใหม่ที่สอดคล้องกับความเข้าใจของแต่ละบุคคลในสถานการณ์โครงการต่อไป

วันนี้ที่เฉียบคมที่สุดคือ "คำถามเกี่ยวกับการปรับโครงสร้างเชิงคุณภาพของกิจกรรมการออกแบบ" และการปรับปรุงการศึกษาด้านการออกแบบ ปัญหาของทุกคน อุดมศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการออกแบบนี้เป็นปัญหาหลักในการ "เอาชนะการพัฒนาด้านอาชีพด้านเดียวของเธอ การเตรียมผู้เชี่ยวชาญในอนาคตมากกว่าสำหรับบางหน้าที่เฉพาะที่ได้รับมอบหมายจากสังคม ไม่ใช่เพื่อการพัฒนาชีวิตที่กำหนดชีวิตจิตใจ เปลี่ยนแปลงไปในระหว่างการพัฒนา เพิ่มคุณค่าด้วยเนื้อหาใหม่และโอกาสใหม่ ๆ

หากเราเข้าใจการพัฒนาวิชาชีพในฐานะความสามารถในการเปลี่ยนแปลงตัวเองในสิ่งที่จำเป็นต้องเปลี่ยนเพื่อตอบสนองต่อความท้าทายของสถานการณ์บางอย่างในขณะที่ยังคงรักษาแกนกลางบางอย่างไว้ ความรู้ทางวิชาชีพทักษะและความสามารถ (ความสามารถระดับมืออาชีพ) จากนั้น "ที่ทางออก" เรามีโอกาสได้รับผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถซึ่งสามารถ "ระดมความรู้ทักษะประสบการณ์และพฤติกรรมในสถานการณ์เฉพาะกิจกรรมเฉพาะ" .

สิ่งที่ควรเป็นความสามารถระดับมืออาชีพเพื่อที่ความสามารถในการออกแบบหลักจะเกิดขึ้นพร้อมกับความสามารถส่วนบุคคล - ความพร้อมสำหรับ การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในชีวิตเพื่อพัฒนาความรู้และสนุกกับการแก้ปัญหาทางปัญญาที่เกิดขึ้นใหม่

ปัญหาด้านความสามารถเป็นปัญหาที่กล่าวถึงมากที่สุดในระบบการศึกษา ในเวลาเดียวกัน เมื่อพิจารณาถึงปัญหาของความสามารถระดับมืออาชีพของนักออกแบบและกระบวนการของการพัฒนา เราอาศัยมุมมองของ N. O. Verbitskaya ผู้ซึ่งแบ่งปันแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถทางการศึกษา วิชาชีพ และวิชาชีพ เราเชื่อว่าเป็นกระบวนการของกิจกรรมการออกแบบที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมที่ "รวม" ความสามารถด้านการศึกษาและวิชาชีพของนักออกแบบ สิ่งนี้ทำให้นักออกแบบที่เรียนทำเป็นไปได้ งานสร้างสรรค์ไม่เพียงแค่ไม่ด้อยกว่าเท่านั้น แต่ในบางกรณีก็เหนือกว่าในด้านคุณภาพสำหรับมืออาชีพอีกด้วย

พิจารณากระบวนการของกิจกรรมการออกแบบ - การออกแบบ การออกแบบทุกประเภท: ด้านเทคนิค, มนุษยธรรม, ศิลปะ ฯลฯ มีความแตกต่างมากมายในขณะที่สังเกตหลักการรวมกันเป็นหนึ่งเดียวขององค์กรคือ "องค์กรสองชั้น": ชั้นของวิสัยทัศน์และความเข้าใจ ชั้นขององค์กรและการดำเนินการ การเปลี่ยนแปลงในการออกแบบทุกประเภทเริ่มต้นด้วยความจำเป็นในการแก้ปัญหา อันดับแรกในความคิดของนักออกแบบ และจากนั้นในการกระทำของเขา กระบวนการสร้างแผนและเทคโนโลยีในการบรรลุจุดของแผนนี้เป็นขั้นตอนรองในกระบวนการสร้างแนวคิด ในกรณีของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ใส่ใจของนักออกแบบ จุดเริ่มต้นของกระบวนการออกแบบคือช่วงเวลาที่เขาพบความขัดแย้งในความเป็นจริงโดยรอบ เขาจะสามารถ “มองเห็น” ได้ก็ต่อเมื่อเขาพร้อมสำหรับการกระทำนี้ เพราะเขาไม่ได้มาจากสิ่งที่เห็นมากนัก แต่มาจากสิ่งที่เขารู้ อันที่จริงเขายังเห็นสิ่งที่เขารู้

วัฒนธรรมภาพ ผู้ชายสมัยใหม่ประกอบด้วยความสามารถในการโอบรับความสมบูรณ์ของโลก สร้างแนวคิดเกี่ยวกับมัน ประเมินภาพต่างๆ พวกเขาเช่นเดียวกับแนวคิดเชิงนามธรรมมีเนื้อหาทางจิตวิญญาณขนาดใหญ่ที่สะท้อนถึงจิตวิญญาณของเวลา "ภาพ" ของโลกของแต่ละบุคคลเป็นข้อมูลจำนวนมากที่มีรูปแบบเป็นระบบรวมถึงแผนที่ส่วนตัวของพื้นที่และเวลาแผนความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุชุดของกฎที่ควบคุมโลกที่บุคคลหนึ่งอาศัยอยู่ . “โดยการสร้างโลกสำหรับตัวเองในรูปแบบของ "ภาพ" ที่สมบูรณ์เท่านั้น บุคคลสามารถทำงานในนั้นได้ . โลกวัตถุประสงค์เสริม "ภาพ" ของโลกมนุษย์อย่างมีนัยสำคัญ โครงสร้างเชิงพื้นที่ ปริมาณสถาปัตยกรรมและรายละเอียด - ชี้แจง ปรับปรุง และแม้กระทั่งกำหนดอารมณ์และจิตใจของพื้นที่สิ่งแวดล้อม เครื่องใช้ในครัวและเสื้อผ้าที่เป็นพลาสติกทำให้สถานะนี้มีเฉดสีต่างกัน ทั้งหมดนี้รวมกันเป็นอิทธิพลมากมายต่อโลกภายในของบุคคล ทำให้ "ภาพ" ของโลกสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ทำให้มันซับซ้อนและมีสีสันมากขึ้น เมื่ออยู่ในโครงสร้างสิ่งแวดล้อมที่อิ่มตัวด้วยรูปแบบวิชาดั้งเดิม บุคคลจะได้รับโอกาสในการทำให้จิตใจสมบูรณ์และปรับปรุงมุมมองของตนเองเกี่ยวกับโลก ยิ่งซับซ้อนมากเท่าไร ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับความเป็นจริงก็ยิ่งน่าสนใจมากขึ้นเท่านั้น บทบาทและความรับผิดชอบของนักออกแบบ โลกวัตถุประสงค์เพิ่มขึ้นทุกวันเนื่องจากเป็นความเป็นมืออาชีพของพวกเขาที่การรักษา "ในรูปแบบพิเศษของวัฒนธรรมศิลปะที่สัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางวัตถุที่พัฒนาขึ้นในอดีต" และการพัฒนาความสามารถของแต่ละคนในการรับรู้ชีวิตที่ซับซ้อนมากขึ้นขึ้นอยู่กับ

วัฒนธรรมการมองเห็นแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของ "ภาพ" แบบองค์รวมของโลก และสำหรับนักออกแบบในอนาคต จำเป็นต้องมีกิจกรรมการออกแบบเชิงสร้างสรรค์ ความต้องการด้านสุนทรียภาพในการรับรู้และสัมผัสถึงความกลมกลืน (ความไม่ลงรอยกัน) ของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวัตถุประสงค์ที่สร้างความพร้อมอย่างมืออาชีพของนักออกแบบในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง การออกแบบภาพลักษณ์แห่งอนาคตซึ่งเป็นรากฐานของวัสดุที่มีอยู่แล้วในปัจจุบันนี้ นักออกแบบยังแสดงตนว่าเป็นตัวควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและธรรมชาติ ท้ายที่สุด นักออกแบบเป็นผู้กำหนดสภาพแวดล้อมที่เราทุกคนอาศัยอยู่และเครื่องมือที่เราใช้ เพื่อเชื่อมโยงสภาพแวดล้อมของมนุษย์และความซื่อสัตย์ส่วนตัวของเขา ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตจำเป็นต้อง ทักษะระดับมืออาชีพวิสัยทัศน์เชิงโครงสร้างของความเป็นจริง

โครงสร้าง “ภาพ” ของโลกในจิตสำนึกของผู้ออกแบบเป็นอย่างไร?

ประการแรก สภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นอย่างกลมกลืนสำหรับบุคคล เครื่องมือของเขา และตัวบุคคล ธรรมชาติเป็นสิ่งที่ดำรงอยู่โดยอิสระจากกิจกรรมของมนุษย์ และ "สถาปัตยกรรมสีเขียว" เป็นผลมาจากจินตนาการของเขาและการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง อาคารรอบๆ ที่ซึ่งชีวิตประจำวันของเราเกิดขึ้น สร้างพื้นที่ที่มีการจัดทางสถาปัตยกรรมของเมือง จัตุรัส ถนน และถนน "สถาปัตยกรรมของยานพาหนะที่หมุนเวียนในพื้นที่ที่กำหนด" และสถาปัตยกรรมของรูปแบบขนาดเล็ก อุตสาหกรรมสินค้าอุปโภคบริโภคและอุตสาหกรรมตอบสนองเช่น คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล, โทรทัศน์, อุปกรณ์ไฮไฟ, กล้องถ่ายภาพยนตร์ และอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์อื่นๆ สภาพแวดล้อมที่อยู่กับที่ของโรงงานอุตสาหกรรม สาธารณะ และที่พักอาศัยพร้อมเครื่องใช้ในครัวเรือนและอุปกรณ์การผลิตที่จำเป็น ท้ายที่สุด ตัวเขาเองและองค์ประกอบต่างๆ ของภาพลักษณ์: เสื้อผ้า ทรงผม เครื่องประดับ

องค์ประกอบข้างต้นทั้งหมดของระบบเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิดและ "ไม่ได้พิจารณาด้วยตัวเอง แต่เป็นการเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม" . ท้ายที่สุด การรับรู้ขึ้นอยู่กับความสามารถของบุคคลในการเชื่อมโยงภาพ/ภาพ สัมผัส จิตวิทยา/ จากสภาพแวดล้อมทางสายตากับ "ประสบการณ์การรับรู้" ตลอดชีวิตของเขา ด้วยความชอบและการปฏิบัติของการติดต่อส่วนตัวกับความเป็นจริง ในงานของ Kagan M. S. , Shchedrovitsky L. P. , Dubrovsky V. Ya. เปิดเผยวิธีการและทฤษฎีของกิจกรรม เราพบว่าการออกแบบปรากฏเป็นกิจกรรมในกระบวนการสร้างภาพของความเป็นจริงใหม่บนพื้นฐานของประสบการณ์ครั้งก่อน และความประทับใจในอดีต

ทุกวันนี้ไม่มีปรากฏการณ์ วัตถุ โครงสร้าง อุปกรณ์ใดๆ ในจักรวาลที่ไม่สามารถพิจารณาได้ว่าเป็นเครื่องกำเนิดเนื้อหาทางอารมณ์และศิลปะทั้งในตัวเองและเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการก่อตัวของประสบการณ์สุนทรียภาพดั้งเดิม ดังนั้นงานออกแบบจึงต้องเผชิญกับด้านใหม่ของเทคโนโลยีโดยเปลี่ยนจุดเน้นของงานของนักออกแบบจากการค้นหาองค์ประกอบของรูปแบบใหม่ไปสู่การค้นหาวิธีการสังเคราะห์ จากสิ่งนี้ เราถือว่าเหมาะสมที่จะเน้นกระบวนการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีในการออกแบบเชิงสร้างสรรค์ตามวิธีการดังต่อไปนี้:

สิ่งที่เป็นนามธรรม /ความฟุ้งซ่านจากทุกสิ่งที่ไม่มีนัยสำคัญ/;

ลักษณะทั่วไป / แก้ไขการเชื่อมต่อที่จำเป็นของโครงสร้างของวัตถุแห่งการรับรู้ /.

การเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดข้างต้นแก่นักเรียนเราจึงสร้างกรอบสำหรับความรู้ทางวิชาชีพในอนาคตเนื่องจากเป็น "หมวดหมู่ที่มีตรรกะของจิตสำนึกในวิชาชีพของนักออกแบบซึ่งกำหนดพลวัตของกระบวนการโครงการการเชื่อมต่อของ แนวคิดกับการกระทำ” . นอกเหนือจากความจริงที่ว่าหมวดหมู่ตั้งแต่เริ่มต้นการเรียนรู้เผยให้เห็นอัลกอริธึมและกลไกของกระบวนการออกแบบสร้างสรรค์ "พวกเขาสร้างภาพสำหรับความคิด" และยิ่งไปกว่านั้น "ความคิดสร้างรูปแบบที่เพียงพอสำหรับตัวมันเอง"

โปรดทราบว่าภาพเป็นหน่วยปฏิบัติการของการคิดเชิงภาพนั้นแตกต่างจากภาพอื่นๆ ที่สะท้อนถึงคุณสมบัติที่แท้จริงของวัตถุ “การสร้างไม่ใช่การไตร่ตรองอย่างง่าย ๆ ต่อวัตถุต่อหน้าต่อตาหรือภาพลักษณ์ แต่เป็นผลมาจากกิจกรรมทางปัญญาพิเศษที่ต้องใช้ทักษะและความสามารถพิเศษ การมีอยู่ของการตั้งค่าความสนใจที่พัฒนาแล้ว วัฒนธรรมการมองเห็นบางอย่าง ” นักเรียนที่เริ่มออกแบบสร้างสรรค์เป็นครั้งแรกไม่สามารถรับมือได้ เนื่องจากคลังภาพในหน่วยความจำไม่เพียงพอสำหรับจินตนาการอิสระและได้ภาพใหม่ ดังนั้น บน เวทีนี้งานหลักคือการสร้าง "อุทยานภาพ" ส่วนตัวสำหรับนักเรียนแต่ละคน

นอกจากนี้งานของผู้เชี่ยวชาญคือเพื่อให้แน่ใจว่าวิสัยทัศน์ส่วนบุคคลของเขาในการแก้ปัญหาความขัดแย้งนั้นแสดงออกมาอย่างเพียงพอในสถานการณ์กิจกรรมนั่นคือพบว่ามีการใช้งานจริงในวิธีการแก้ปัญหาการออกแบบ ด้วยลำดับงานการศึกษาที่กำหนด กิจกรรมของนักเรียนจึงไม่เพียงแต่เป็นการค้นหาเงื่อนไขและวิธีการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการแก้ปัญหาด้วย กระบวนการสร้างสรรค์ไม่ได้หยุดลง เนื่องจากผู้ออกแบบในอนาคตจะปรับปรุงวิธีการของผู้เขียนในทิศทางที่เป็นมืออาชีพ: จากการสร้างงานเฉพาะภายในระบบที่กำหนด เขาดำเนินการเขียนโปรแกรมกระบวนการทั้งหมดโดยรวม การมีส่วนร่วมในกระบวนการออกแบบสร้างสรรค์ขององค์ประกอบที่เพิ่มขึ้นของกิจกรรมแปลเป็นกิจกรรมการออกแบบเชิงสร้างสรรค์อันดับใหม่ ในโครงสร้างของกิจกรรมโครงการสร้างสรรค์ เราแยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้ (ส่วนประกอบ):

องค์ประกอบวัฒนธรรมภาพ - ส่วนประกอบการค้นหา - องค์ประกอบการออกแบบ - องค์ประกอบการสร้างแบบจำลองโครงการ - องค์ประกอบการนำเสนอ - องค์ประกอบการวิจัย

ไดอะแกรมการออกแบบสร้างสรรค์เป็นกระบวนการ

เราอธิบายองค์ประกอบที่นำเสนอของกระบวนการออกแบบสร้างสรรค์ดังนี้:

องค์ประกอบของวัฒนธรรมการมองเห็น - จุดเริ่มต้นกระบวนการออกแบบสร้างสรรค์:

ค้นหาแนวคิด การเลือกแนวคิดหลัก

สร้างบนพื้นฐานของแนวคิดของผลิตภัณฑ์การออกแบบในอนาคต

องค์ประกอบถัดไป - องค์ประกอบการค้นหา - คือขั้นตอนของการพัฒนาอัลกอริทึมสำหรับกระบวนการออกแบบสร้างสรรค์ทั้งหมด โดยเริ่มจากการศึกษาสถานการณ์เบื้องต้นด้วยความตั้งใจ:

อธิบายผลิตภัณฑ์การออกแบบในอนาคตที่เสนอและคุณสมบัติของผลิตภัณฑ์

ร่างขั้นตอนการออกแบบสร้างสรรค์และงานป้อนข้อมูลที่คาดการณ์ไว้

องค์ประกอบภาพ - การสร้างภาพข้อมูลที่มาพร้อมกับกระบวนการทั้งหมดของการออกแบบสร้างสรรค์ (ขั้นตอนหลัก):

การแสดงภาพเป็นองค์ประกอบเสริมของกระบวนการวิเคราะห์

การแสดงภาพเป็นองค์ประกอบเสริมของกระบวนการสร้างภาพ

การแสดงภาพเป็นองค์ประกอบเสริมของกระบวนการนำเสนอ

การมองเห็นหมายถึงตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับกระบวนการออกแบบสร้างสรรค์

องค์ประกอบการสร้างแบบจำลองการออกแบบเป็นกระบวนการของการขึ้นรูป:

ความมีชีวิตของเครื่องมือในการออกแบบผลิตภัณฑ์

ความหมายทางสังคมและวัฒนธรรมของผลิตภัณฑ์การออกแบบ

โซลูชันปริมาตรเชิงพื้นที่ของผลิตภัณฑ์ออกแบบ

องค์ประกอบการนำเสนอคือการจัดกระบวนการสาธิตโดยใช้สื่อโสตทัศน์และการสื่อสาร:

คุณสมบัติเชิงเครื่องมือ สังคม วัฒนธรรม และปริมาตรของการออกแบบผลิตภัณฑ์

องค์ประกอบการวิจัยเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการวิเคราะห์และการคิดใหม่:

แนวคิดการออกแบบผลิตภัณฑ์

ลักษณะและคุณสมบัติของผลิตภัณฑ์ออกแบบ

กระบวนการออกแบบสร้างสรรค์ของผลิตภัณฑ์ออกแบบ

การสื่อสารในการทำงานทำให้เกิดกิจกรรมในชีวิตจริงขององค์ประกอบของการออกแบบที่สร้างสรรค์ในฐานะระบบ ดังนั้นนักออกแบบในอนาคตในกระบวนการออกแบบสร้างสรรค์ยังคงเชื่อมโยงทุกขั้นตอนกับสถานการณ์เริ่มต้น การตั้งค่างานเพิ่มเติม (ที่เข้ามา) ไม่เพียงแต่กระตุ้นการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ แต่ยังระบุกลยุทธ์ของกระบวนการโครงการทั้งหมดด้วย องค์ประกอบ / องค์ประกอบของวัฒนธรรมการมองเห็น การค้นหาและการมองเห็น การสร้างแบบจำลองโครงการ การนำเสนอและการวิจัย/ รวมกันโดยการเชื่อมต่อของการทำงาน ร่วมกันดำเนินการตามหน้าที่ของความรู้ทักษะและความสามารถระดับมืออาชีพ

ผู้วิจารณ์:

Verbitskaya Natalya Olegovna, Doctor of Pedagogical Sciences, ศาสตราจารย์ภาควิชา การขนส่งทางถนนมหาวิทยาลัยวิศวกรรมป่าอูราล เยคาเตรินเบิร์ก

โพโนมาเรฟ อเล็กซานเดอร์ วลาดีมีโรวิช ดุษฎีบัณฑิต สาขาวิทยาศาสตร์การสอน ผู้สมควรได้รับรางวัล สหพันธรัฐรัสเซียในสาขาการศึกษาหัวหน้าภาควิชา "องค์กรการทำงานร่วมกับเยาวชน" ของ Ural Federal University, Yekaterinburg

ลิงค์บรรณานุกรม

Bayrachnaya Zh.E. กระบวนการออกแบบสร้างสรรค์ในกิจกรรมระดับมืออาชีพของนักออกแบบ // ประเด็นร่วมสมัยวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2556. - ครั้งที่ 2;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8738 (วันที่เข้าถึง: 21.08.2019) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ

บุคคลแสดงออกและก่อตัวขึ้นผ่านกิจกรรมรวมถึงกิจกรรมทางวิชาชีพ ความเป็นไปได้ของวิกฤตความล้มเหลวในการพัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพซึ่งตรงบริเวณสถานที่สำคัญหรือเป็นผู้นำในชีวิตของบุคคลนั้นเป็นรูปแบบทางจิตวิทยา วิกฤตและกระดูกหักเป็นเพื่อนที่ขาดไม่ได้ของการพัฒนาชีวิต ช่วงเวลาเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้หลายวิธี - ราบรื่นหรือกะทันหัน ไม่รุนแรงหรือรุนแรงขึ้น ระยะสั้นหรือระยะยาว ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ และสุดท้ายอาจนำไปสู่การพัฒนาทางวิชาชีพหรือการทำลายทางวิชาชีพได้

การพัฒนาทางวิชาชีพเป็นกระบวนการหลายระดับแบบไดนามิกซึ่งประกอบด้วยสี่ขั้นตอนหลัก:

1) การก่อตัวของเจตจำนงทางวิชาชีพการพัฒนาในช่วงระยะเวลาของ "การเลือกอาชีพ" การออกแบบ "การเริ่มต้น" แบบมืออาชีพ และเส้นทางชีวิตถูกกำหนดให้เป็นขั้นตอนการเลือก นี่คือขั้นตอนของการเตรียมตัวอย่างมีสติสำหรับ "ชีวิต" สำหรับการทำงาน ขั้นตอนของการวางแผน การออกแบบเส้นทางชีวิตแบบมืออาชีพ

ระยะ optant จบลงด้วยการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตที่เฉพาะเจาะจงในความประหม่าในเรื่องกิจกรรม แนวคิดที่เป็นจริงเกิดขึ้นเกี่ยวกับชุมชนมืออาชีพ "ข้อมูลอ้างอิง" ซึ่งตัวเลือกรวมถึงตัวเขาเองในอนาคต มีการจัดทำแผนแบบมืออาชีพ การตัดสินใจอย่างมีสติ เป็นอิสระ เฉพาะเจาะจงและเป็นธรรม

2) การฝึกอาชีพขั้นตอนของการพัฒนาในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมสายอาชีพและการพัฒนาวิชาชีพต่อไป - ในกรณีต่าง ๆ อยู่ที่อายุ 15 - 18 ถึง 16 - 23 ปี ชายหนุ่มกลายเป็นสาวกของชุมชนมืออาชีพที่เด่นชัดไม่มากก็น้อย ระยะนี้เรียกได้ว่าเป็นช่วงหรือระยะของนักปราชญ์ก็ได้ เหล่านักปราชญ์ ได้แก่ นักศึกษาระดับต่าง ๆ และประเภทของการศึกษาวิชาชีพ

แน่นอนว่าถ้าเราพิจารณาการฝึกอบรมระยะยาวของมืออาชีพ ก็จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างผู้ที่อยู่ในที่หนึ่ง ที่สอง ฯลฯ ปีการศึกษา ในช่วงอาชีวศึกษา มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญมากในการตระหนักรู้ในตนเอง การวางแนวบุคลิกภาพ ความตระหนัก ทักษะ และแง่มุมอื่น ๆ ของบุคลิกลักษณะเฉพาะ มี "วิกฤตการณ์การพัฒนา" ที่เฉพาะเจาะจง และความต้องการการสนับสนุนทางจิตวิทยาในการเป็นมืออาชีพ

โดยทั่วไป ในเวลานี้ ระบบของแนวคิดค่านิยมพื้นฐานที่กำหนดลักษณะของชุมชนมืออาชีพนี้และได้รับการปลูกฝังให้เป็นผู้เชี่ยวชาญ ได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถพิเศษ ซึ่งจำเป็นและสำคัญสำหรับการเริ่มต้นอาชีพที่ประสบความสำเร็จในอนาคต กิจกรรมทางวิชาชีพและในชีวิตประจำวัน พัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างมืออาชีพ ระบบของคุณสมบัติเหล่านี้มีโครงสร้าง ความเหมาะสมในวิชาชีพเกิดขึ้น เข้าใจว่าเป็นองค์กรที่เป็นระบบของเรื่องและวัตถุ (เรื่องในสภาพแวดล้อมเฉพาะทางวิชาชีพ) และแสดงออกด้วยการผสมผสานของความสำเร็จของการศึกษา วิชาชีพ กิจกรรมด้านแรงงานพร้อมความพึงพอใจในเส้นทางที่เลือก

3) เวที การปรับตัวอย่างมืออาชีพแสดงโดยขั้นตอนต่อไปนี้:

ขั้นตอนของการปรับตัว "การเสพติด" ของผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ในการทำงาน มืออาชีพในขั้นตอนนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นผู้ปรับตัว ในขั้นตอนนี้ ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์จะชินกับการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมแบบมืออาชีพ ผู้เชี่ยวชาญต้องเผชิญกับความจำเป็นในการเข้าสู่รายละเอียดปลีกย่อยของกิจกรรมทางวิชาชีพหลายอย่าง ซึ่งผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์อาจรู้ได้จากคำพูดของอาจารย์เท่านั้น มีการก่อตัวของกลยุทธ์การเผชิญปัญหาที่ช่วยให้มืออาชีพสามารถรับมือกับปัญหาที่หลีกเลี่ยงไม่ได้และสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจของกิจกรรมทางวิชาชีพ ตามกฎแล้วขั้นตอนของการปรับตัวจะใช้เวลาหนึ่งถึงสามปี ขั้นตอนการเข้าสู่อาชีพเป็นสิ่งที่อันตรายอย่างยิ่งสำหรับมืออาชีพในแง่ของการก่อตัวของการทำลายล้างอย่างมืออาชีพ ในขั้นตอนนี้ ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ต้องมีที่ปรึกษาเป็นสิ่งสำคัญ นี่อาจเป็นหัวหน้างานหรือเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์ในทีม

เวทีภายใน. มืออาชีพในขั้นตอนนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์ซึ่งมั่นใจในความถูกต้องของเส้นทางอาชีพที่เขาเลือกรักงานของเขา เขามีประสบการณ์เพียงพอที่จะแก้ไขงานหลักอย่างมืออาชีพอย่างอิสระและมีประสิทธิภาพเพียงพอ เพื่อนร่วมงานของผู้เชี่ยวชาญประเมินเขาว่าเป็นมืออาชีพที่มีความสำเร็จของตัวเองและได้พบตำแหน่งของเขาในอาชีพนี้

4) การรับรู้บุคลิกภาพบางส่วนหรือทั้งหมดในการทำงานอย่างมืออาชีพแสดงโดยขั้นตอนต่อไปนี้:

ขั้นของปรมาจารย์ ความชำนาญที่จะดำเนินต่อไป และลักษณะของขั้นอื่นๆ อย่างที่มันเป็น ถูกรวมเข้ากับคุณลักษณะของมัน มืออาชีพสามารถแก้ไขงานมืออาชีพทั้งที่ง่ายและยากที่สุดได้แล้ว เขาได้พบกับกิจกรรมระดับมืออาชีพที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัวของเขาเองผลงานของเขามีเสถียรภาพ เขามีประสบการณ์ในการแก้ปัญหาหลายอย่างที่ไม่เหมือนใคร ในขั้นตอนนี้ ตามปกติแล้ว ผู้เชี่ยวชาญจะมีตัวบ่งชี้ที่เป็นทางการว่ามีคุณสมบัติสูงและมีอำนาจที่สำคัญในหมู่เพื่อนร่วมงาน

ขั้นตอนของอำนาจเช่นขั้นตอนของความเชี่ยวชาญ
สรุปกับตอนต่อไป มืออาชีพในขั้นตอนนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมือของเขาได้อย่างปลอดภัย นี่คือผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในแวดวงอาชีพ บางทีชื่อเสียงของเขาอาจมากกว่ากิจกรรมทางอาชีพของเขา เขามีผลงานที่เป็นทางการสูง บางทีเขาอาจเป็นผู้นำ เขาได้รางวัล ความแตกต่าง มีกลุ่มเพื่อนร่วมงานที่หันมาขอคำแนะนำ การสนับสนุน หรือคำแนะนำจากเขา ตามกฎแล้วระยะนี้เกิดขึ้นเมื่ออายุที่ความสามารถในการทำงานลดลงซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตามอายุโรคทางร่างกายต่างๆอย่างไรก็ตามประสบการณ์ในวิชาชีพพัฒนากลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพและการปรากฏตัวของผู้ช่วยสามารถ ชดเชยการเปลี่ยนแปลงที่ไม่พึงประสงค์เหล่านี้ได้สำเร็จ

ขั้นตอนของที่ปรึกษาการให้คำปรึกษาในความหมายกว้าง ๆ เกิดขึ้นเมื่อกลุ่มคนที่มีความคิดเหมือนกันมารวมตัวกันรอบ ๆ อาจารย์ผู้มีอำนาจแบ่งปันแนวทางในการแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพโดยอาจารย์อย่างมีสติ เป็นไปได้ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นผู้เชี่ยวชาญของความเชี่ยวชาญพิเศษอื่น ๆ เป็นตัวแทนของหน่วยงานอื่นหรือสาขาเฉพาะทางที่เกี่ยวข้อง พวกเขาเริ่มเลียนแบบอาจารย์ผู้มีอำนาจซึ่งบางครั้งก็มี "ตำนาน" เกร็ดเล็กเกร็ดน้อยเกี่ยวกับอาจารย์โดยไม่รู้ตัวซึ่งบ่งชี้ว่ามืออาชีพในใจของเพื่อนร่วมงานส่วนใหญ่แยกออกไม่ได้จากแนวคิดเกี่ยวกับชุมชนมืออาชีพและบางครั้งก็กำหนดแนวคิดเหล่านี้ เพื่อนร่วมงานพยายามที่จะทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของอาจารย์เพื่อนำประสบการณ์นี้มาใช้เขามีนักเรียน บางทีอาจารย์อาจเป็นหัวหน้าทิศทางและองค์กรทางวิทยาศาสตร์ นี่คือช่วงเวลาที่มืออาชีพที่ก้าวไปไกลกว่าอาชีพของเขา มาสู่ภาพรวมเชิงปรัชญา ซึ่งช่วยให้เขาขยายบริบทของกิจกรรมระดับมืออาชีพ เพื่อค้นหาโซลูชันที่เป็นนวัตกรรมใหม่สำหรับงานมืออาชีพที่ยากที่สุด

การพัฒนาอย่างมืออาชีพไม่ได้เป็นเพียงการปรับปรุงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำลาย การทำลาย การเสียรูปด้วย ซึ่งหมายความว่าการพัฒนาวิชาชีพมีทั้งกำไรและขาดทุน การพัฒนาผู้เชี่ยวชาญต้องผ่านชุดวิกฤตการณ์การพัฒนาที่เกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้น การแก้ปัญหาวิกฤตการณ์ที่ประสบความสำเร็จมาพร้อมกับการค้นหาความหมายใหม่ของกิจกรรมทางวิชาชีพ แม้ว่าผู้เชี่ยวชาญจะตระหนักถึงความจำเป็นในการพัฒนาวิกฤตการณ์ ช่วงเวลาดังกล่าวจะมาพร้อมกับประสบการณ์ของความตึงเครียด ความวิตกกังวล ความไม่พอใจ และสภาวะเชิงลบอื่นๆ แน่นอนว่าช่วงเวลาเหล่านี้อธิบายโดยผู้เชี่ยวชาญว่ายาก ยาก บางครั้งประสิทธิภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพก็ลดลง

การอภิปราย:

· เชื่อมโยงเหตุการณ์สำคัญเหล่านี้กับเส้นทางอาชีพของคุณ

มีเหตุการณ์สำคัญบนเส้นทางของคุณหรือไม่?

สะท้อนอยู่ในภาพวาดของคุณหรือไม่?

· ถ้าไม่ เหตุการณ์ที่คุณสังเกตเห็นเกี่ยวข้องโดยตรงหรือโดยอ้อมกับเหตุการณ์สำคัญเหล่านี้หรือไม่

บันทึกของครู

สิ่งนี้ทำขึ้นเพื่อให้เจ้าหน้าที่กู้ชีพนึกถึงความหมายของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับพวกเขา บางทีเหตุการณ์ที่พวกเขาคิดว่าเป็นลบหรือเหตุการณ์อื่นๆ กลับกลายเป็นขั้นตอนหนึ่งของการก่อตัว

การเปลี่ยนแปลงใดที่เกี่ยวข้องกับแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาวิชาชีพของคุณ?

· คุณได้อะไรและเสียอะไรกับพวกเขาบ้าง?

ใน "Professional ." ของคุณ เส้นทางชีวิต»ค้นหาด้วยตาของคุณถึงขั้นตอนของการพัฒนาวิชาชีพที่คุณเป็นอยู่ในขณะนี้ ลงชื่อในขั้นตอนนี้ด้วยชื่อที่เหมาะสม (อาจารย์ ผู้มีอำนาจ ผู้ให้คำปรึกษา)

การอภิปราย:

· เหตุการณ์ใดบ้างที่สอดคล้องกับขั้นตอนนี้?

· คุณเสียอะไรไปบ้างในการเปลี่ยนผ่านสู่เวทีอาชีพใหม่นี้ (มีเวลาว่างน้อยลง)?

· เป็นผลให้คุณได้รับมากกว่าที่คุณได้รับหรือน้อยกว่า?

บันทึกของครู

หากเจ้าหน้าที่กู้ภัยเห็นว่าพวกเขามีกำไรมากกว่าขาดทุนในขั้นนี้ แสดงว่าทุกอย่างเรียบร้อยดี คุณสามารถก้าวไปสู่ขั้นต่อไปของมืออาชีพได้ หากปรากฎว่าการสูญเสียมีชัยเหนือการได้มา จำเป็นต้องดึงความสนใจของผู้ช่วยชีวิตว่าเหตุใดจึงเกิดขึ้น หันไป ประสบการณ์ส่วนตัวค้นหาว่าเกิดอะไรขึ้นที่นั่นในเวลานั้น เพื่อชี้แจงว่าสถานการณ์ส่วนบุคคลมีอิทธิพลต่ออาชีพการงานอย่างไร หากในช่วงนี้ ชีวิตส่วนตัวเหตุการณ์สำคัญที่ร้ายแรงเกิดขึ้น (ไม่ว่าจะร้ายหรือดี) จากนั้นให้ดึงความสนใจของผู้ช่วยเหลือให้รู้ว่าพวกเขาสามารถ "ดึงความสนใจส่วนใหญ่มาที่ตัวเอง" แล้วการพัฒนาทางวิชาชีพก็ค่อยๆ หายไปในเบื้องหลัง สิ่งสำคัญคือต้องจัดลำดับความสำคัญของสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคคลในขณะนั้น: ส่วนตัวหรือในอาชีพ และในท้ายที่สุดก็ได้ข้อสรุปว่าเขามีการซื้อกิจการมากกว่าการสูญเสียเป็นการส่วนตัว

โอเค ย้ายกลับลงมาตามเส้นทางมืออาชีพไปยังขั้นตอนต่อไป ลงชื่อว่าเวทีอะไร (ดัดแปลงแบบมืออาชีพ)

การอภิปราย:

อะไรเกี่ยวข้องกับคุณเป็นการส่วนตัว (อาจมีบางเหตุการณ์)?

การสูญเสียที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนนี้คืออะไร?

· คุณได้อะไรมาในขั้นตอนนี้?

เขียนไว้ใต้ขั้นตอนนี้

บันทึกของครู

ขั้นต่อไปของการพัฒนาวิชาชีพจนถึงขั้นของการฝึกอาชีพกำลังดำเนินการอยู่

ดังนั้นหลังจากเวลาผ่านไปนาน เส้นทางอาชีพเต็มไปด้วยการสูญเสียและกำไร วิกฤตและการเปลี่ยนแปลงต่างๆ ตอนนี้ความคิดของคุณเกี่ยวกับอาชีพและเกี่ยวกับค่านิยมในอาชีพ (สำคัญสำหรับอาชีพ) นั้นแตกต่างอย่างไม่ต้องสงสัยจากความคิดและค่านิยมที่คุณมีเมื่อคุณเข้าสู่ วิชาชีพ. ให้จำไว้ว่าพวกเขาคืออะไร

หน่วยกู้ภัยบนแผ่นกระดาษในคอลัมน์เขียนค่า 5-10 ค่าที่สำคัญสำหรับพวกเขาในช่วงเริ่มต้นของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ตอนนี้จัดอันดับพวกเขา อันดับแรกจะได้ค่าที่สำคัญที่สุด ตามลำดับ อันดับสุดท้ายมีความสำคัญน้อยที่สุดสำหรับคุณ มาลองติดตามกันว่าค่านิยมเปลี่ยนไปอย่างไรตั้งแต่เริ่มต้นการเดินทางจนถึงปัจจุบัน

การอภิปราย:

ค่านิยมของคุณเปลี่ยนไปจากเวทีหนึ่งไปอีกขั้นอย่างไร?

· สิ่งที่เปลี่ยนแปลงไปในขั้นตอนการฝึกอาชีพ ในขั้นตอนของการปรับตัว?

· สิ่งที่เปลี่ยนแปลงไปในค่านิยมอาชีพของคุณในปัจจุบัน: บางทีค่านิยมในตัวเองอาจเปลี่ยนไป บางทีค่านิยมยังคงเหมือนเดิม แต่ลำดับความสำคัญเปลี่ยนไปแล้ว - ค่าอื่นๆ มาแทนที่แล้วในตอนนี้

เขียนค่าของคุณลงบน ช่วงเวลานี้และจัดเรียง

ผู้ช่วยชีวิตเขียนค่าของพวกเขาในคอลัมน์ที่อยู่ติดกันและจัดอันดับในลักษณะเดียวกับครั้งก่อน ทีนี้ลองเปรียบเทียบสองคอลัมน์นี้

การอภิปราย:

· อะไรเปลี่ยนไป?

คุณค่าในตัวเองเปลี่ยนไปหรือไม่?

สิ่งที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้?

บันทึกของครู

หัวข้อหลักของการอภิปรายคือแนวคิดที่ว่าไม่ว่าอดีตของเราจะเป็นอย่างไร หากปราศจากสิ่งนั้น เราก็จะไม่เป็นอย่างที่เราเป็นอยู่ทุกวันนี้

แต่ในขั้นตอนนี้ ชีวิตการงานของคุณยังไม่จบ ยังมีเวลาอีกมากและสามารถเกิดขึ้นได้อีกมากมาย ทั้งที่ตอนนี้คุณอยู่ในจุดนั้นในเส้นทางอาชีพของคุณซึ่งดูเหมือนว่าไม่เหลืออะไรเลย เพื่อให้คุณได้เรียนรู้ การฝึกอบรมปัจจุบันของคุณเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการฝึกอาชีพ "ผู้ช่วยชีวิต" คุณและเพื่อนร่วมงานของคุณเก่งที่สุดในธุรกิจ และแต่ละคนก็มีสไตล์เป็นของตัวเอง ลักษณะส่วนบุคคลนี้ประจักษ์ในความจริงที่ว่าคุณ อย่างมีประสิทธิภาพรับมือกับ ซับซ้อนบางครั้ง ใหม่งานที่เกี่ยวข้องกับชีวิตมนุษย์ เมื่อต้องเผชิญกับงานใหม่ในที่ทำงาน คุณจะทำอย่างไรเพื่อแก้ปัญหาอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ?

บันทึกของครู

ในกรณีที่มีปัญหา เรายกตัวอย่าง: คุณทำงานฉุกเฉินประเภทหนึ่งมาเป็นเวลานาน เช่น การพังทลายของอาคารและโครงสร้าง ในกะใดกะหนึ่ง มีการเรียก และมักจะเกิดขึ้นเนื่องจากขาดข้อมูล ข้อเท็จจริงที่ว่าคุณจะต้องดำเนินการดำน้ำนั้นชัดเจนเฉพาะที่จุดนั้นเท่านั้น ไม่มีนักดำน้ำ และคุณเข้าใจว่างานนี้จะต้องทำโดยคุณ นี่เป็นกิจกรรมใหม่สำหรับคุณ เป็นที่ชัดเจนว่าเมื่อคุณได้รับการสอนสิ่งนี้ แต่เมื่อเร็ว ๆ นี้คุณยังไม่ได้ทำ คุณจะทำอย่างไรในสถานการณ์นี้? เรียกนักประดาน้ำที่คุ้นเคย? คุณจะปรึกษากับเพื่อนร่วมงานที่อยู่ใกล้คุณหรือไม่? หรือดำดิ่งลงไปในน้ำ?

การอภิปราย:

คุณเคยอยู่ในสถานการณ์ที่คล้ายกันหรือไม่?

ปกติคุณรับมือกับความท้าทายใหม่ๆ อย่างไร?

ตอนนี้ดูที่ "เส้นทางอาชีพ" ของคุณและทำเครื่องหมายบนมัน ขั้นตอนต่อไปการพัฒนาของคุณ

การอภิปราย:

คุณเห็นเขาอย่างไร

· คุณมีแนวโน้มที่จะสูญเสียและรับอะไรในด่านใหม่?

ค่านิยมของคุณจะเปลี่ยนไปในทางใด?