ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติม ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายเป็นปัจจัยกระตุ้นสำหรับการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายเทคโนโลยีนวัตกรรมที่มีประสิทธิภาพสูง

การสร้างเครือข่ายเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา การศึกษาเพิ่มเติม

โรมาโนวา ทัตยานา มิคาอิลอฟนา

หัวหน้าภาควิชาศิลปหัตถกรรม

และความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค MBOU DOD

"ศูนย์สร้างสรรค์เด็ก" อบากัน

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของนโยบายการศึกษาของรัฐในปัจจุบันคือองค์กรห้างหุ้นส่วนที่ครบวงจร . ซึ่งหมายความว่า เหนือสิ่งอื่นใดการพัฒนาปฏิสัมพันธ์เครือข่ายในระดับต่างๆ ของระบบการศึกษา .

ในแนวคิดการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ได้รับการยอมรับคำสั่งทางราชการ สหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 4 กันยายน 2557 ฉบับที่ 1726-r) ว่ากันว่า “สำคัญ จุดเด่นการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กก็เช่นกันการเปิดกว้าง ซึ่งแสดงออกในด้านต่อไปนี้:

มุ่งเน้นไปที่การมีปฏิสัมพันธ์กับชุมชนทางสังคม - อาชีพและวัฒนธรรม - พักผ่อนของผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทเดียวกันหรือคล้ายคลึงกัน

โอกาสสำหรับครูและนักเรียนที่จะรวมปรากฏการณ์ที่แท้จริงของความเป็นจริงทางสังคมวัฒนธรรม ประสบการณ์การใช้ชีวิตและการสะท้อนกลับในกระบวนการการศึกษา

ในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก การใช้ new รูปแบบการศึกษา (เครือข่าย อีเลิร์นนิง เป็นต้น) และเทคโนโลยี (มานุษยวิทยา วิศวกรรม ทัศนศิลป์เครือข่าย , คอมพิวเตอร์แอนิเมชั่น เป็นต้น)

นอกจากนี้,การออกแบบและการใช้งาน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมควรยึดตามความแน่นอนบริเวณ ซึ่งที่สำคัญที่สุดคือลักษณะการเปิดกว้างและเครือข่ายของการนำไปปฏิบัติ

หลักกลไก การพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กคือ:

การก่อตัวในหมายถึง สื่อมวลชนภาพลักษณ์ใหม่ของการศึกษาเพิ่มเติมที่สอดคล้องกับสถานะคุณค่าของการศึกษาเพิ่มเติมในข้อมูลที่ทันสมัย ภาคประชาสังคม;

ความร่วมมือระหว่างแผนกและระดับต่าง ๆการรวมทรัพยากรรวมถึงการจัดเครือข่ายปฏิสัมพันธ์ขององค์กรประเภทต่าง ๆ สังกัดแผนก

วันนี้ภายใต้เครือข่าย เข้าใจระบบสร้างความมั่นใจว่ามีการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับพลเมืองทุกประเภท ความผันแปรของการศึกษา การเปิดกว้าง องค์กรการศึกษาการเพิ่มความสามารถระดับมืออาชีพของครูและการใช้เทคโนโลยีอินฟราเรดที่ทันสมัย

เป้า ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - การสร้างพื้นที่การศึกษาเดียวเพื่อให้มั่นใจในคุณภาพและการเข้าถึงการศึกษาการปฏิบัติตามคำสั่งของสังคมสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ

งาน , แก้ไขในกระบวนการโต้ตอบเครือข่าย:

การวิเคราะห์สเปกตรัมของคำขอจากพันธมิตรทางสังคมสำหรับองค์กรเครือข่าย

การปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ความพร้อมของบริการการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับชั้นทางสังคมทั่วไปของประชากร

แลกเปลี่ยนประสบการณ์,การดำเนินโครงการด้านการศึกษาร่วมกัน และการริเริ่มทางสังคม การปรับปรุง สภาพแวดล้อมทางการศึกษาสถาบัน;

ขยายขอบเขตการสื่อสารของนักเรียน ทำให้พวกเขาได้รับประสบการณ์ทางสังคมที่เอื้อต่อการก่อตัวของโลกทัศน์

การขยายโอกาสสำหรับการสนทนาอย่างมืออาชีพของครูที่ใช้โปรแกรมก่อนวัยเรียน

การรวมทรัพยากรการศึกษาของโรงเรียนและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม, การสร้างโปรแกรมทั่วไปและพื้นที่ระเบียบวิธีการสำหรับการดำเนินการของ GEF LLC;

การปรับปรุงการจัดการของสถาบันการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีและจิตวิทยา กระบวนการศึกษา.

กิจกรรมหลักของ DOD ดำเนินการในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย: การศึกษา, ระเบียบวิธี, ข้อมูล, องค์กร, นวัตกรรม, สังคม - การสอน, การวิจัย

ระยะแรก การสื่อสารดังกล่าว - ที่เรียกว่า "รูปแบบธรรมชาติ" เข้าสู่กิจกรรมการศึกษาที่ยาวนานและมั่นคง: สัมมนา โต๊ะกลม , การประชุม,หารือและหารือแลกเปลี่ยนประสบการณ์และประเด็นปัญหา วันหุ้นส่วน

งานดังกล่าวดำเนินการอย่างแข็งขันภายใต้กรอบการทำงานของไซต์ฐาน HakIROiPK ในศูนย์เด็กกลางแห่ง Abakan การดำเนินโครงการ "องค์กรของการสนับสนุนระเบียบวิธีส่วนบุคคลสำหรับครูในกระบวนการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของ การเปลี่ยนผ่านไปสู่เนื้อหาใหม่ของการศึกษา" ครูของเราได้นำเสนอประสบการณ์ ระบุปัญหา และพบวิธีแก้ปัญหาด้วยความร่วมมือกับครูจากสถาบันการศึกษาอื่นๆ เป็นผลให้โปรแกรมผู้เขียนของครูของเราดำเนินการโดยครูของสถาบันอื่น ๆ ของแผนกเด็กและทางใต้ของดินแดนครัสโนยาสค์ นี่คือโปรแกรม "จากมาตรฐานสู่ความเป็นตัวของตัวเอง" ในการออกแบบและสร้างแบบจำลองเสื้อผ้า - ครู Ivanova L.I. , "มือสร้างคน" - ครู Cherchinsky Yu.A., "ลานตาของการเย็บปักถักร้อย" - อาจารย์ Yaglo S.G. และอื่น ๆ.

ขั้นตอนที่สอง การพัฒนาปฏิสัมพันธ์เครือข่าย OU - องค์กรของการโต้ตอบและการเผยแพร่แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดบนพื้นฐานของเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ต ปฏิสัมพันธ์นี้มีความเกี่ยวข้องและเป็นที่ต้องการในความเป็นจริงสมัยใหม่ มีข้อได้เปรียบเหนือวิธีการอื่นๆ เนื่องจากใน กรณีนี้ ประสบการณ์นวัตกรรม OU มีให้สำหรับผู้ใช้อินเทอร์เน็ตที่หลากหลาย(การจัดวางโปรแกรมระเบียบวิธีและวัสดุอื่น ๆ ข้อบังคับการจัดการแข่งขันนิทรรศการการแข่งขันบนเว็บไซต์ของสถาบันการตีพิมพ์พร้อมการนำเสนอประสบการณ์บนเว็บไซต์อินเทอร์เน็ตต่างๆการเข้าร่วมการสัมมนาทางเว็บการประชุมทางอินเทอร์เน็ต)

เครือข่ายในปัจจุบันกำลังกลายเป็นเทคโนโลยีล้ำสมัยที่มีประสิทธิภาพสูงที่ช่วยให้สถาบันการศึกษาไม่เพียงแค่อยู่รอดเท่านั้น แต่ยังสามารถพัฒนาแบบไดนามิกได้อีกด้วย สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าด้วยการปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย ไม่เพียงแต่มีการเผยแพร่การพัฒนานวัตกรรมเท่านั้น แต่ยังมีกระบวนการของการเจรจาระหว่างสถาบันการศึกษาและกระบวนการสะท้อนประสบการณ์ของกันและกันในพวกเขา ซึ่งสะท้อนถึงกระบวนการที่เกิดขึ้นในการศึกษา ระบบโดยรวม.นวัตกรรมในเงื่อนไขของเครือข่ายการศึกษาได้รับลักษณะวิวัฒนาการrakter ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนข้อมูลและประสบการณ์อย่างต่อเนื่อง , ขาดการบังคับใช้ เนีย . ประสบการณ์ของสมาชิกเครือข่ายคือที่ต้องการไม่เพียงแต่เป็นตัวอย่างที่จะปฏิบัติตามเช่นกันตัวบ่งชี้หรือกระจก ซึ่งช่วยให้คุณเห็นระดับประสบการณ์ของตัวเองและเสริมด้วยบางสิ่งบางอย่างแต่vym ที่เอื้อต่อประสิทธิผลของเพิ่มเติมงาน. สมาชิกเครือข่ายมีความจำเป็นซึ่งกันและกันในการสื่อสารของผู้เชี่ยวชาญและสถาบันที่มีสถานะเท่าเทียมกัน

คุณลักษณะที่สำคัญของเครือข่ายคือไม่มีองค์กรในเครือข่ายตามความหมายดั้งเดิม องค์ประกอบหลักของเครือข่ายคือปฏิสัมพันธ์แบบอย่าง , งานเครือข่าย (โครงการ สัมมนา ประชุม แลกเปลี่ยนข้อมูล ฯลฯ) แต่ละคนสามารถเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์บางอย่างกับเครือข่ายได้และการโต้ตอบนี้เป็นเนื้อหาของแต่ละบุคคล การพัฒนาการศึกษาแต่ละคน สถานศึกษา สิ่งแวดล้อมทางการศึกษา

เครือข่ายถูกสร้างขึ้นบนบนพื้นฐานความสมัครใจ สนับสนุนโดยประเด็นและผลประโยชน์ร่วมกันของสมาชิกทุกคนในเครือข่าย . นี่เป็นระบบการเชื่อมต่อบางอย่าง ฉันอนุญาตผู้ที่พัฒนา ทดสอบ และเสนอโปรสู่ชุมชนมืออาชีพและสังคมโดยรวม รูปแบบนวัตกรรมของเนื้อหาการศึกษาดังนั้น เครือข่ายจึงเป็นผลลัพธ์ของแนวคิดการออกแบบเสมอ เนื่องจากผู้เข้าร่วมต้องมีส่วนร่วมในการกำหนดเป้าหมายเดียว เห็นด้วยกับกลไกและแผนของการมีปฏิสัมพันธ์ และตกลงในผลลัพธ์กิจกรรม.

โหมดกิจกรรมการแบ่งปันข้อมูล นวัตกรรม วิธีการical(แนวทางการพัฒนาโปรแกรมการทำงานสำหรับองค์กรและการจัดการแข่งขันนิทรรศการของ DPI) , บุคลากรทรัพยากร.ทรัพยากรเหล่านี้อาจมีการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรของการมีปฏิสัมพันธ์

การโต้ตอบกับเครือข่ายมีผลหากสมาชิกของเครือข่ายแต่ละคนมีทรัพยากรบางอย่าง แม้ว่าจะมีจำกัด แต่มีคุณภาพสูง(โปรแกรมการศึกษาของผู้เขียน, โปรแกรมสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์, IOM, โครงการเพื่อการพัฒนาหุ่นยนต์ "ก้าวสู่อนาคต" - ผู้ชนะการแข่งขันมอบทุนของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐคาร์คิฟ ฯลฯ ) ; การกระจายทิศทางโดยสมัครใจ (ส่วน บล็อก ฯลฯ) ระหว่างสมาชิกเครือข่ายเพื่อการศึกษาเชิงลึกและการสร้างทรัพยากรที่มีคุณภาพ การเพิ่มคุณภาพที่จำเป็นเมื่อใช้ทรัพยากรเครือข่าย การก่อตัวของทรัพยากรเครือข่าย

เอ็มโมเดลเครือข่ายการศึกษาถือว่าสมาชิกแต่ละคนปรากฏในหลาย ๆด้าน: ความสนใจ โอกาส ความคิด ตัวเลขการมีปฏิสัมพันธ์ - และสูญเสียโอกาสไปการกระทำที่เป็นไปได้ทำให้การตัดสินใจ เครือข่ายปฏิสัมพันธ์จะมีผลเมื่อไม่ใช่ทุกเหตุการณ์เครือข่ายมีการวางแผนล่วงหน้าและสร้างขึ้นเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของตนเองโดยผู้เข้าร่วมตามความต้องการและด้วยเหตุนี้จึงกลายเป็นน่าสนใจสำหรับสมาชิกเครือข่ายท่านอื่นๆ

เงื่อนไข การจัดเครือข่ายปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม:

การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์และเทคโนโลยี - อุปกรณ์ในห้องเรียนที่เพียงพอพร้อมอุปกรณ์ที่จำเป็น ความเร็วสูงอินเทอร์เน็ต ฯลฯ ;

ความพร้อมทางจิตใจให้ครูทำงานในเครือข่าย พัฒนา ICT ให้เพียงพอ

กลไกทางเศรษฐกิจอย่างละเอียดและกรอบการกำกับดูแลความสัมพันธ์ในเครือข่าย

การใช้ความสามารถที่เป็นไปได้ของอินเทอร์เน็ตและเครื่องมือ ICT โดยชุมชนการสอน

ดึงดูดพันธมิตรรายใหม่ให้เข้าร่วมในการดำเนินโครงการเครือข่าย

ขาดทัศนคติของผู้บริโภคต่อ UDOD จากภายนอก ทั่วไป สถาบันการศึกษา;

ความเต็มใจของโรงเรียนที่จะรับการศึกษาเพิ่มเติมในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน

ความพร้อมของบุคลากรที่มีประสบการณ์

การพัฒนาเป้าหมายร่วมกันสำหรับพันธมิตร

กิจกรรมของฝ่ายปฏิสัมพันธ์เครือข่าย

ความคล่องตัวขาดการต่อต้านการเปลี่ยนแปลง

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างเครือข่ายเป็นแนวทางทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายเพื่อปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมของสถาบันและการดำเนินโครงการเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก:

การเพิ่มประสิทธิภาพของพื้นที่การศึกษาของภูมิภาค (เมือง เทศบาล);

การได้รับทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับองค์กร (บุคลากร โลจิสติกส์, ข้อมูล) โดยไม่ต้องดึงดูดแหล่งเงินทุนเพิ่มเติม(ครูของเทคโนโลยี, ฟิสิกส์ - ครูของสมาคมสร้างสรรค์เด็ก, การนำโปรแกรมการพัฒนาทั่วไปด้านการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมสำหรับการปฐมนิเทศทางเทคนิคและศิลปะบนพื้นฐานของโรงเรียน) ;

การขยายวงการสื่อสารของผู้เข้าร่วม กระบวนการศึกษา;

การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางต่างๆ ในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

การขยายความร่วมมือทางวิชาชีพและการเสวนา การกระตุ้นกระบวนการศึกษาด้วยตนเองของครู

การเพิ่มความเร็วของการดูดซึมและการประมวลผลข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย การพัฒนาใหม่ เทคโนโลยีสารสนเทศ;

ยกระดับสถานภาพสถาบันโดยใช้ความสามารถของสถาบันพันธมิตร เพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขัน

ความสามารถในการนำเสนอผลงาน กิจกรรมการศึกษาในระดับต่างๆ

สร้างวิถี การพัฒนาบุคคลนักศึกษา การจัดแนวปฏิบัติทางสังคม

ความเป็นไปได้ในการจัดงานสำหรับวัยรุ่น

ดึงดูดเงินเพิ่มเติมไปยังงบประมาณของสถาบัน (เป้าหมาย, ทุน, จ่ายเพิ่มเติม บริการการศึกษา);

เพิ่มความมั่นใจของผู้ปกครองในสถาบัน

การเจริญเติบโต ความเป็นเลิศอย่างมืออาชีพพนักงานสอนและผู้บริหารของสถาบัน

การก่อตัวของระบบตรวจสอบประสิทธิภาพของเครือข่ายการศึกษา

ดังนั้น ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายทำให้สามารถเอาชนะความใกล้ชิดของสถาบัน ให้ความร่วมมือบนพื้นฐานการเป็นหุ้นส่วน เพื่อสร้างการเชื่อมโยงที่แข็งแกร่งและมีประสิทธิภาพไม่เพียงแต่ระหว่างสถาบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทีมงานมืออาชีพและนักการศึกษาที่ทำงานเกี่ยวกับปัญหาทั่วไปด้วย

กระบวนการให้ข้อมูลการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารอย่างแพร่หลายเป็นเงื่อนไขสำหรับการปฏิบัติตามคำสั่งของรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษา

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สอง, การริเริ่มของประธานาธิบดี, กลยุทธ์ในการสร้างสังคมข้อมูลในรัสเซียก่อให้เกิดความต้องการไม่เพียง แต่สำหรับการปรับปรุงข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (IEE) ของสถาบันการศึกษา แต่ยังรวมถึงการใช้ทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งเป็นไปไม่ได้โดยไม่ต่อเนื่อง การพัฒนาอาชีพครูผู้สอน.

IEE ในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นทรงกลมและวิธีการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของตน

พื้นฐานของ IEE คือโครงสร้างเครือข่ายและความสัมพันธ์ ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมการเข้าใจบทบาทและสถานที่ของปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของครูในพื้นที่การศึกษาข้อมูลจึงเป็นสิ่งสำคัญ

การพัฒนาโครงสร้างเครือข่าย IEE ช่วยให้ครูมีความพร้อมและความสามารถของครูในการใช้ ICT อย่างอิสระและมีความรับผิดชอบเพื่อการเติบโตทางวิชาชีพ

ปฏิสัมพันธ์เครือข่าย ต้องขอบคุณเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ให้โอกาสเพียงพอสำหรับการสื่อสาร การเชื่อมโยงในชุมชนอินเทอร์เน็ตมืออาชีพ สมาคมดังกล่าวจะกลายเป็นตัวกลางระหว่างครูและหน่วยงานด้านการศึกษา การใช้การสื่อสารทางคอมพิวเตอร์ช่วยให้ได้รับการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีอย่างครบถ้วนและนำไปสู่การสื่อสารระหว่างครูที่เพิ่มขึ้น ขยายประสบการณ์ในการทำงานร่วมกัน

เครือข่าย -เทคโนโลยีที่ทำให้ตระหนักถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของครูผ่านการกระตุ้นคุณลักษณะ ความสนใจ และความสามารถส่วนบุคคลของเขา

ความพร้อมสำหรับการโต้ตอบกับเครือข่ายใน IEE เกิดขึ้นเป็นขั้นๆ และเป็นหนึ่งในระดับของการพัฒนาความสามารถ ICT ของครู:

การพัฒนาบริการเครือข่าย (การพัฒนาเครื่องมือซอฟต์แวร์ที่อนุญาตให้ประมวลผล ประเภทต่างๆข้อมูล).

การฝังเทคโนโลยีเครือข่ายในกระบวนการศึกษา (แทนที่การสอนแบบเดิมด้วยแบบใหม่โดยใช้ ICT - แบบโต้ตอบ มัลติมีเดีย การสร้างแบบจำลอง การสื่อสาร)

การใช้บริการเครือข่ายอย่างแข็งขันเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลทางวิชาชีพ (การแปลงเทคโนโลยีการศึกษาผ่านการใช้ ICT)

การก่อตัวของพื้นที่ข้อมูลส่วนบุคคล (ความเชี่ยวชาญ การวิเคราะห์ และการออกแบบแหล่งข้อมูลดิจิทัลเพื่อการศึกษาของตนเอง)

การใช้พื้นที่ข้อมูลส่วนบุคคลเป็นวิธีการพัฒนา (การถ่ายทอดประสบการณ์ในกลุ่มเครือข่าย)

เครือข่ายที่มีประสิทธิภาพให้:

องค์กร กิจกรรมร่วมกันสมาชิกกลุ่มเครือข่าย

การพัฒนากลุ่มเครือข่ายให้เป็นหน่วยโครงสร้างของ IOS

การจัดกิจกรรมร่วมของสมาชิกกลุ่มเครือข่ายเป็นไปไม่ได้หากไม่มี:

การสำแดงความคิดริเริ่มของสมาชิกกลุ่มในขั้นตอนการร้องขอความรู้ใหม่

องค์กรของการสนับสนุนร่วมกันของความคิดริเริ่มในกลุ่มท้องถิ่น

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการอภิปรายความคิดริเริ่มของสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่ม

ยอมรับเป้าหมายร่วมกัน ระบบทั่วไปค่านิยมทางวิชาชีพ

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาเกณฑ์การปฏิบัติงาน

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการนำเสนอและการจัดการโครงการเครือข่าย

การพัฒนากลุ่มเครือข่ายเป็นหน่วยโครงสร้างของ ITS เกิดขึ้นผ่าน:

การนำเสนอผลงานอย่างเปิดเผยต่อผู้เข้าร่วมเครือข่ายคนอื่นๆ

การอภิปรายอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับกิจกรรมของสมาชิกเครือข่าย

การสร้างพื้นที่ข้อมูลส่วนบุคคลของครูในเครือข่าย

รวมอยู่ในชุมชนเครือข่ายมืออาชีพด้วยเหตุผลต่างๆ

ตัวอย่างรูปแบบปฏิสัมพันธ์เครือข่ายระหว่างครู

ดังนั้น ชุมชนเครือข่ายหรือสมาคมครูจึงเป็นองค์กรรูปแบบใหม่ กิจกรรมระดับมืออาชีพออนไลน์

การมีส่วนร่วมในสมาคมเครือข่ายวิชาชีพช่วยให้ครูที่อาศัยอยู่ในส่วนต่างๆ ของประเทศเดียวกันและต่างประเทศสามารถสื่อสารกันได้ แก้ปัญหาทางวิชาชีพ ตระหนักในตนเอง และปรับปรุงระดับวิชาชีพของตน

กิจกรรมระดับมืออาชีพของครูบนอินเทอร์เน็ตคือ กิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่นักเรียน พัฒนาความสนใจในเรื่องนี้ พัฒนาความคิด ความคิดสร้างสรรค์ และการรวมกลุ่ม

ครูจัดนักเรียนให้เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกทางไกล แบบทดสอบ การแข่งขัน และชี้นำกิจกรรมของนักเรียนในโครงการโทรคมนาคม

บทบาทของครูในการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนในเครือข่ายมีมาก ทิศทางที่สองของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูในเครือข่ายคือกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ตัวครูเองเพื่อการศึกษาด้วยตนเองกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมขั้นสูง

เราแสดงรายการชุมชนเครือข่ายบางส่วน - สมาคมเสมือนของครูในประเทศและต่างประเทศของเรา:

All-Russian August Internet Pedagogical Council - Pedsovet.org (pedsovet.org);

สถานะอินเทอร์เน็ตของครู - InterGU.ru (intergu.ru);

คลาสเปิด (openclass.ru);

เครือข่ายครูสร้างสรรค์ (it-n.ru)

สมาคมเครือข่ายครู “สภาการสอนองค์กร. สภาการสอนอินเทอร์เน็ตรัสเซียทั้งหมด"(pedsovet.org) ก่อตั้งขึ้นจากการถือครองสิบปีของสภาการสอนอินเทอร์เน็ต All-Russian August Internet

Pedsovet.org เป็นแหล่งข้อมูลที่มีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องตลอดทั้งปี ทุ่มเทให้กับการอภิปรายในประเด็นต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับสาขาการศึกษา

สภาการสอนอินเทอร์เน็ตคือ:

พื้นที่ไม่จำกัดให้ครูสื่อสารทางไกล

หนึ่งในรูปแบบของกิจกรรมทางไกลและความเป็นไปได้ของการพัฒนาทางวิชาชีพ

เครือข่ายชุมชนนักการศึกษา

ทุกปี จำนวนผู้เข้าร่วมเพิ่มขึ้น ครูจากเมืองและหมู่บ้านต่างๆ จะแบ่งปันประสบการณ์ อภิปรายข้อกังวล มีโอกาสสื่อสารโดยตรงกับผู้เขียนตำรา นักวิทยาศาสตร์ และผู้เชี่ยวชาญในระบบการศึกษา

อีกตัวอย่างหนึ่งของชุมชนเครือข่ายครูชาวรัสเซียคือโครงการของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย สหพันธ์การศึกษาทางอินเทอร์เน็ต สำนักพิมพ์ Prosveshchenie ซึ่งเรียกว่า "สถานะอินเทอร์เน็ตของครู"(http://interqu.ru/)

เป้าหมายหลักของโครงการนี้คือการสร้างชุมชนเครือข่ายของครูที่มีความคิดสร้างสรรค์

วัตถุประสงค์ของชุมชนนี้:

ให้การสนับสนุนกิจกรรมวิชาชีพของครู

ให้โอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองผ่านกิจกรรมการปฏิบัติที่เป็นเครือข่ายร่วมกัน

การสร้างและสนับสนุนโครงการริเริ่มด้านการศึกษาใหม่ๆ

การสร้างแหล่งข้อมูลการสอนข้อมูลเดียว

องค์กร กิจกรรมภาคปฏิบัติครูออนไลน์

การพัฒนาและการนำไปใช้ ความคิดสร้างสรรค์ผู้เข้าร่วมโครงการ

การสร้างพื้นที่เพื่อความสะดวกสบายทางจิตใจของครู

InterGU.ru เป็นระบบเปิดของโครงการเครือข่ายอิสระที่เชื่อมต่อถึงกันโดยโครงการเศรษฐกิจเกม (การสะสมโบนัส การให้คะแนนการมีส่วนร่วม การมอบรางวัล ความสามารถในการซื้อ DSC ใหม่และซีดีจริงสำหรับ "สกุลเงิน" ของรัฐ)

กิจกรรมหลักของ "สถานะอินเทอร์เน็ตของครู":

การทำความคุ้นเคยของผู้เข้าร่วมด้วยทรัพยากรทางการศึกษา

อภิปรายปัญหาการศึกษา

การมีส่วนร่วมในเกมธุรกิจ

การแลกเปลี่ยนประสบการณ์การทำงาน

การปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญ

การทดสอบความรู้ด้านต่างๆ

การสร้างแบบทดสอบของตนเองและความช่วยเหลือเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยแก่ครู

ตัวอย่าง:ในอาณาเขตของอินโฟเทค ทรัพยากรถูกแจกจ่ายตามหัวข้อ ประเภท (ข้อความ การนำเสนอ ฯลฯ) ตามการประเมินของผู้เชี่ยวชาญ เมื่อดูแหล่งข้อมูล คุณสามารถอ่านไม่เพียงแต่บทคัดย่อ แต่ยังรวมถึงความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญด้วย

โครงการ "เปิดชั้นเรียน"ถูกสร้างขึ้นภายในกรอบของสัญญาของรัฐ "การสร้างและพัฒนาชุมชนทางสังคมและการสอนบนอินเทอร์เน็ต (ครู, นักการศึกษาทางสังคม, นักจิตวิทยา, นักสังคมสงเคราะห์, นักสังคมสงเคราะห์, ระเบียบวิธี, ครูของระบบการศึกษาเพิ่มเติมและผู้ปกครอง) เน้นการสอนและการศึกษา นักศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายทั่วไป" สรุปหลังจากผลการแข่งขันระหว่างสำนักงานเพื่อการศึกษาแห่งสหพันธรัฐกับกองทุนแห่งชาติเพื่อการฝึกอบรมบุคลากร (มอสโก) ตั้งแต่ปี 2551

โครงการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อมอบคุณภาพการศึกษาใหม่ในรัสเซียผ่านการสร้างชุมชนทางสังคมและการสอนบนอินเทอร์เน็ต ซึ่งกิจกรรมจะมุ่งแก้ปัญหาต่อไปนี้:

สนับสนุนกระบวนการให้ข้อมูลของโรงเรียนและการพัฒนาวิชาชีพครู

การใช้ทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์อย่างกว้างขวาง

การแนะนำวิธีการสำหรับการใช้งานจำนวนมาก

ความทันสมัยของระบบการสนับสนุนวิธีการให้ข้อมูลการศึกษา

ดำเนินโครงการ Open Class มูลนิธิฝึกอบรมแห่งชาติได้สร้างเว็บไซต์เฉพาะทาง http://www.openclass.ru/ เพื่อ:

จัดให้มีสถานที่ที่สะดวกในการสื่อสารและความร่วมมือระหว่างครู นักเรียน และผู้ปกครอง

อภิปราย สร้าง ดู ประเมินทรัพยากรอินเทอร์เน็ตต่างๆ บนเว็บไซต์

ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมในชุมชน จัดโครงการสำหรับเด็กนักเรียน

ปรึกษาปัญหาเร่งด่วนในบล็อก ช่วยเหลือกัน

การเข้าร่วมรายวันของเว็บไซต์ Open Class คือ 25-35,000 ผู้เข้าชมในวันธรรมดา และจำนวนหน้าที่ดูอย่างต่อเนื่องเกิน 100,000 ต่อวัน

พอร์ทัล "เครือข่ายครูสร้างสรรค์" Innovative Teachers Network (http://www.it-n.ru/) ถูกสร้างขึ้นโดยได้รับการสนับสนุนจาก Microsoft Corporation เพื่อให้ครูในประเทศของตน (และต่างประเทศ) สามารถสื่อสารและแลกเปลี่ยนข้อมูลและสื่อเกี่ยวกับการใช้ข้อมูลได้ และเทคโนโลยีการสื่อสารในการศึกษา เครือข่ายนี้รวบรวมนักการศึกษาทั่วโลกที่มีความสนใจในความเป็นไปได้ของการใช้ ICT เพื่อเพิ่มพูนกระบวนการทางการศึกษาด้วยความช่วยเหลือจากผู้เข้าร่วมทั้งหมด

พอร์ทัลนี้เปิดตัวในต้นปี 2549 โดยเป็นส่วนหนึ่งของโครงการ Microsoft Teacher Academy

Creative Teachers Network เป็นพอร์ทัลที่มีการสร้างและดำเนินการระบบอินเทอร์เน็ตเพื่อการศึกษาของรัสเซียเป็นครั้งแรกในอินเทอร์เน็ตเพื่อการศึกษาของรัสเซียซึ่งเป็นรูปแบบการสนทนาที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในปัจจุบัน

อันเป็นผลมาจากการทำงานของพอร์ทัล Creative Teachers Network ระบบทั้งหมดของการสนับสนุนระเบียบวิธีแบบมืออาชีพระยะไกลและการศึกษาด้วยตนเองของผู้เข้าร่วมได้ถูกสร้างขึ้น เหล่านี้เป็นชุมชนที่ทำงานอย่างแข็งขัน, ชั้นเรียนปริญญาโท, เทศกาล ICT สำหรับอาจารย์ประจำวิชา, การแข่งขันระดับมืออาชีพ มาราธอนตามระเบียบและอีกมากมาย

คุณสามารถใช้สื่อระเบียบวิธีที่เผยแพร่ในห้องสมุด ค้นหาความคิดเห็นของเพื่อนร่วมงาน แลกเปลี่ยนประสบการณ์ในการทำงานของ Workshop เรียนปริญญาโท เข้าร่วมการแข่งขัน รับประกาศนียบัตร ประกาศนียบัตร หรือประกาศนียบัตรบนพอร์ทัลฟรีเท่านั้น .

เรามาตั้งชื่อชุมชนการสอนอีกสองสามแห่งที่สร้างขึ้นภายใต้กรอบของโครงการรัสเซียและโครงการระหว่างประเทศ

ชุมชน "ภาพทางสังคม"(http://wiki.iot.ru) เป็นเครือข่ายชุมชนทางสังคมและการสอนที่สร้างขึ้นภายใต้กรอบของโครงการ "การสร้างและพัฒนาชุมชนทางสังคมและการสอนทางอินเทอร์เน็ตที่เน้นการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียนในระดับอาวุโสทั่วไป การศึกษา." โครงการนี้ดำเนินการร่วมกันโดยมูลนิธิแห่งชาติเพื่อการฝึกอบรมบุคลากร (NFTC) และ FGU GNII ITT "Informika" SotsObraz เป็นแพลตฟอร์มแบบโต้ตอบสำหรับการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ของครู นักระเบียบวิธี นักการศึกษาสังคม ครูประจำชั้น ครูการศึกษาเพิ่มเติม นักจิตวิทยาในโรงเรียน และชุมชนออนไลน์ที่ผู้ปกครองสามารถรับคำแนะนำและคำแนะนำที่จำเป็นเกี่ยวกับการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาเด็กนักเรียน

Intel Education สำหรับชุมชนนักการศึกษาในอนาคต

(http://www.ieach.ru) – โปรแกรมนานาชาติการพัฒนาวิชาชีพครูจาก Intel โปรแกรมนี้ดำเนินการในรัสเซียมาตั้งแต่ปี 2545 โปรแกรมในรัสเซียครอบคลุมครูในโรงเรียนและนักเรียนของมหาวิทยาลัยการสอนมากกว่า 600,000 คน ในปี 2009 โปรแกรมได้ร่วมมือกับศูนย์ฝึกอบรม 125 แห่ง (มหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอน IPKRO ศูนย์การศึกษา) ใน 80 ภูมิภาคของรัสเซีย

เปิดสมาคมสอน "อินเตอร์นิกา"(http:// อินเตอร์นิกา. orq) ถูกสร้างขึ้นภายในพอร์ทัล "School University" (itdrom.com) โดยสององค์กรจากเมือง Tomsk - ศูนย์การศึกษา "School University" และสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ "Open Youth University" ไซต์นี้สร้างขึ้นในฐานะสมาคมเครือข่ายมืออาชีพของครูที่ใช้หลักสูตรการศึกษาที่ครอบคลุม "School University" ในการทำงานและแนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยอย่างแข็งขัน

Olga Vyunova
ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายเป็นปัจจัยกระตุ้นการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู

« ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายเป็นปัจจัยกระตุ้นการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู»

รอง ศีรษะ ตาม VMR O.V. Vyunova

เมือง Tisul ภูมิภาค Kemerovo

ความคิด เครือข่ายไม่ใช่เรื่องใหม่. และในพื้นที่ของเราและสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของรุ่นปัจจุบัน เครือข่ายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษาไม่ได้เกิดขึ้น มันเป็นเรื่องของเกี่ยวกับ ปฏิสัมพันธ์สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เปิดโอกาสให้สมาชิกแต่ละคนในเครือข่ายเข้าถึงโอกาสต่างๆ การพัฒนาออฟไลน์ไม่สามารถเข้าถึงได้ นี่คือสิ่งที่โรงเรียนอนุบาลของเราประกอบด้วย 14 แผนกโครงสร้าง. โรงเรียนอนุบาลขนาดเล็กรวมกันภายใต้การบริหารเดียวและให้โอกาส อาจารย์มาแบ่งปันประสบการณ์, ปรับปรุงความสามารถ, ทักษะในแวดวงเพื่อนร่วมงานซึ่งพวกเขาไม่มี, ทำงานทีละอย่าง, สูงสุดสองคน อาจารย์ในสถาบัน.

ผู้จัดการเครือข่าย (ในกรณีของเราผู้จัดการ)จัดการการดำเนินงานและ การพัฒนาเครือข่าย, ตรวจสอบสภาพ, ระบุปัญหาที่เกิดขึ้น, แนะนำวิธีแก้ไข ในเรื่องนี้เธอได้รับความช่วยเหลือจากหัวหน้าแผนกโครงสร้าง สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าเป็นเครือข่ายที่มีการจัดการในระดับนี้ไม่ใช่ การพัฒนาสถาบันเฉพาะ แก้ปัญหาการวางตำแหน่งเครือข่าย ดึงดูดแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม และแสวงหาโอกาสสำหรับโรงเรียนอนุบาลทั้งกลุ่มที่รวมอยู่ในเครือข่าย เราดำเนินการในประเด็นทั้งหมดเป็นองค์กรเดียว ทีมเดียวที่แน่นแฟ้น ซึ่งปัญหาได้รับการแก้ไขร่วมกัน และการเฉลิมฉลองชัยชนะร่วมกัน แม้จะอยู่ห่างไกลกันของหน่วยต่างๆ

เครือข่ายรวมถึง สถาบันก่อนวัยเรียนผู้สนใจเข้าร่วม เครือข่ายวิธีพัฒนาทักษะ ครูผู้สอน, การศึกษาของเด็ก และในด้านกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจ การเข้าสู่เครือข่ายเกี่ยวข้องกับการยอมรับและการนำบรรทัดฐานบางอย่างไปใช้ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วม การยอมรับค่านิยมที่ประกาศโดยเครือข่าย เน้นการแก้ปัญหา งานทั่วทั้งเครือข่ายมีส่วนร่วม การพัฒนาและแต่ละสถาบันเฉพาะ การเข้าร่วมเครือข่ายไม่เพียงหมายถึงการเข้าถึงความสามารถและทรัพยากรทั้งหมดเท่านั้น แต่ยังช่วยให้คุณมีส่วนร่วมด้วย เช่น ปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกโครงสร้างจะดำเนินการผ่านกลไก เครือข่าย: โครงการเครือข่าย, การแข่งขันออนไลน์, การฝึกอบรมเครือข่ายและสัญญาเครือข่าย.

เครือข่ายโครงการส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของศูนย์ประสานงาน (การบริหาร: หัวหน้าโรงเรียนอนุบาลและรอง VMR). สาเหตุของการปรากฏตัวของข้อมูลอาจเป็นได้ทั้งการตรวจสอบข้อมูล (เช่น หากพบว่าผู้เข้าร่วมเครือข่ายส่วนใหญ่ประสบปัญหาประเภทเดียวกัน และวิธีแก้ไขจะทำให้ผู้เข้าร่วมเครือข่ายทุกคนก้าวหน้าไปพร้อม ๆ กัน หรือมีการตัดสินใจว่า เครือข่ายมีความสนใจในการพัฒนาแนวทางใดทิศทางหนึ่ง การพัฒนา. ในขั้นตอนการกำหนดและการเปิดตัวโครงการ จะมอบหมายบทบาทนำให้กับศูนย์ประสานงาน

เครือข่ายโครงการดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันที่เป็นสมาชิกของเครือข่ายซึ่งการแก้ปัญหาที่ระบุในโครงการมีความสำคัญ ในบางกรณี จุดโฟกัสอาจตัดสินจากผู้เชี่ยวชาญว่าการดำเนินการบางอย่างจะช่วยแก้ปัญหาได้ แม้ว่าจะไม่ชัดเจนสำหรับผู้เข้าร่วมเครือข่าย และแนะนำให้มีการดำเนินการโครงการเป็นจำนวนมาก ตัวอย่างเช่น, โครงการการศึกษาเกี่ยวกับการก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของนักเรียน "สุขภาพมีค่ามากกว่าทองคำ"ได้รับการพัฒนาและดำเนินการในช่วงปีการศึกษาในทุกแผนกของโรงเรียนอนุบาลของเราในเวลาเดียวกัน ผลลัพธ์ของโครงการนี้และผลิตภัณฑ์ที่ใช้งานได้จริง (เช่น การพัฒนาระเบียบวิธีและการสอน)ถูกนำเสนอที่ น้ำท่วมทุ่งสภาและสมาคมระเบียบ กล่าวถึงความสำเร็จและข้อบกพร่อง นักการศึกษาหลายคนได้เพิ่มโครงการนี้ ขอให้นักการศึกษารับทราบ ความคิดที่น่าสนใจเพื่อนร่วมงานของพวกเขาเช่น "ทรัพยากร"สำหรับการใช้งาน ผลิตภัณฑ์นี้ในการทำงานต่อไป

ภายในเครือข่าย หลายราย โครงการเครือข่ายอย่างไรก็ตามเนื่องจากความหลากหลาย (การจัดการ การศึกษา สังคม ฯลฯ)นักการศึกษา หัวหน้าแผนกโครงสร้าง และเจ้าหน้าที่มีหน้าที่รับผิดชอบในการดำเนินโครงการต่างๆ ในหน่วยงานของเรา หัวหน้า VMR สิ่งนี้ช่วยให้คุณลดปริมาณงานโดยรวมและแยกแยะผู้เข้าร่วมโครงการตามความเชี่ยวชาญของพวกเขา

เครือข่ายการแข่งขันเป็นกลไกย้อนกลับ โครงการเครือข่าย เนื่องจากในกรณีนี้ความคิดริเริ่มมาจากสมาชิกเครือข่ายที่เฉพาะเจาะจง (สถาบันหรือลูกจ้างของสถาบัน). สมาชิกคนใดในเครือข่ายสามารถแจ้งปัญหาที่เขาพบและส่งผลเสียต่อการบรรลุเป้าหมายของเขา ปัญหานี้ถูกจัดรูปแบบใหม่เป็นลำดับไปยังเครือข่าย และประกาศ การแข่งขันออนไลน์. การพัฒนาที่มีอยู่แล้วเพื่อแก้ปัญหานี้หรือการพัฒนาที่มีแนวโน้มสามารถนำมาแข่งขันได้ (ข้อเสนอแนะ).

ผู้ชนะ เครือข่ายการแข่งขันคือข้อเสนอที่ช่วยให้แนวทางที่มีประสิทธิผลในการแก้ปัญหา การพัฒนาเหล่านี้มีไว้สำหรับสมาชิกเครือข่ายทุกคน (รวมทั้งผู้ริเริ่มการแข่งขันครั้งนี้ด้วย).

องค์กรของเราเป็นอย่างไรบ้าง? เครือข่าย? ประการแรกคือการพัฒนาวิชาชีพ ครูผู้สอนผ่านรูปแบบการทำงานต่างๆ กับ ครูผู้สอน. การจัดและดำเนินการตามระเบียบวิธี, จัดกิจกรรมเปิด, ชั้นเรียนปริญญาโท, โต๊ะกลม, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, โดยที่ ครูผู้สอนไม่เพียงแต่แบ่งปันประสบการณ์การทำงาน แต่ยังเรียนรู้อีกด้วย

เรารู้ว่า ครูครองตำแหน่งสำคัญในกระบวนการศึกษา จากคุณสมบัติของเขา คุณสมบัติส่วนบุคคลและความเป็นมืออาชีพขึ้นอยู่กับการแก้ปัญหาทางการศึกษามากมาย มักเกิดจากการประเมินสิ่งนี้ต่ำเกินไป ปัจจัยขัดขวางกระบวนการพัฒนาสถาบันดังนั้นเราจึงต้องเผชิญกับงานในการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวซึ่ง ครูผู้สอนสามารถใช้ .ของพวกเขาได้ ศักยภาพสร้างสรรค์และยก ทักษะการสอน.

บริการระเบียบวิธีของเครือข่ายมีความเป็นไปได้จริงในการแก้ปัญหานี้ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

สรุปผลการทำงานสามปีในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งประกอบด้วยหน่วยโครงสร้าง 14 หน่วยฉันต้องการทราบว่าในกรณีของเรา เครือข่ายนำมาซึ่งข้อดีมากกว่าข้อเสียสำหรับสมาชิกเครือข่าย หน่วยงานโครงสร้างของเรามีหนึ่ง ครูกลัวการพัฒนาไม่ได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมระเบียบวิธีของอำเภอ ตอนนี้ของเรา ครูผู้สอนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมระเบียบวิธีที่จัดขึ้นใน .ของเรา โรงเรียนอนุบาลโดยมีนักการศึกษา 14-16 คนเข้าร่วม นำเสนอประสบการณ์การทำงาน เปิดเรียนเตรียมความพร้อมและดำเนินการเรียนปริญญาโทไม่ต้องกลัวที่จะพูดในระดับอำเภอ พวกเขามักจะนำเสนอประสบการณ์ของพวกเขาในการประชุมระดับภูมิภาค MO การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ การแข่งขันของการพัฒนาระเบียบวิธี ทุก ๆ ปีนักการศึกษาของเราหนึ่งหรือสองคนมีส่วนร่วมในการแข่งขันระดับเขต “บันไดแห่งความสำเร็จ”. มีผู้ชนะด้วย มีส่วนร่วมอย่างสม่ำเสมอใน การแข่งขันรัสเซียทั้งหมดเช่นเดียวกับ การพัฒนาระเบียบวิธีดังนั้นกับ ผลงานสร้างสรรค์ของตัวเองและลูกศิษย์ พวกเขาได้รับรางวัล รับประกาศนียบัตรและประกาศนียบัตร สำหรับสอง ปีที่ผ่านมานักการศึกษาของเรา 5 คนได้รับรางวัลสูงสุด หมวดวุฒิการศึกษาส่วนที่เหลือทั้งหมดได้รับการรับรองสำหรับประเภทแรก เมื่อรวมสวนเข้าด้วยกันส่วนใหญ่ ครูผู้สอนมีเพียงประเภทที่สองและหลายคนทำงานโดยไม่มีหมวดหมู่เลย

พูดได้อย่างมั่นใจว่าในเรื่องของการเพิ่มขึ้น น้ำท่วมทุ่งทักษะและคุณสมบัติ ปฏิสัมพันธ์ของครูในเครือข่าย, นี่คือตัวเลือกที่ทำกำไรได้มากที่สุด การวางแผนงานอย่างเหมาะสมในเครือข่ายจะส่งผลดีอย่างมากต่อทั้งนักการศึกษาและนักเรียน ไม่เป็นความลับที่เด็กในหมู่บ้านเล็ก ๆ จะไม่ได้รับการปลดปล่อยและไม่ถูกยับยั้งเหมือนเด็กในเมืองหรือแม้แต่การตั้งถิ่นฐานในเขต เครือข่ายของเราเปิดโอกาสให้พวกเขารู้สึกว่าเป็นทีมใหญ่ ชินกับมัน เรียนรู้ที่จะนำเสนอตัวเองอย่างสวยงาม อิสระ ถูกต้อง เด็กและผู้ปกครองก็สนุกกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับเด็กและผู้ใหญ่จากหลายแผนก ตอนนี้พวกเขากำลังมีส่วนร่วมในการแข่งขันระดับภูมิภาคโดยไม่ต้องกลัว "เจ้าชายน้อย", การแข่งขัน การอ่านที่แสดงออก, ประกวดร้องเพลงรักชาติ "ละครฤดูใบไม้ผลิ"เป็นต้น พวกเขามีชีวิต เติบโต และ พัฒนาเสมอภาคกับเด็กที่เหลือ และในอนาคตชีวิตในโรงเรียนจะเป็นประโยชน์ต่อพวกเขาเท่านั้น

เครือข่ายของเราให้ความคุ้มครองที่กว้างขวาง น้ำท่วมทุ่งบุคลากรของแผนกโครงสร้างของแอคทีฟ งานระเบียบ, ช่วยให้ กระตุ้นการศึกษาด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง ครูผู้สอน.

เครือข่ายของเราเป็นประโยชน์อย่างมากสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

เรื่องย่อนักเรียนรุ่นแรก จูเนียร์กรุ๊ป“ไปเที่ยวกับหนูน้อยหมวกแดง” วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับหูข้าวสาลี การนำเสนอแบบฟอร์ม

ให้คำปรึกษาครู "สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่เป็นปัจจัยในการพัฒนากิจกรรมของเด็ก"การให้คำปรึกษาสำหรับครู: "สภาพแวดล้อมของการพัฒนารายวิชาเป็นปัจจัยในการพัฒนากิจกรรมของเด็ก" จัดทำโดย: Kuznetsova E.V. (หมวด 1 ไตรมาส)

การกระทำ "ลูกของฉันพาฉันไปที่ห้องสมุด" พันธมิตร: ห้องสมุดหมู่บ้าน Zykovskaya ผู้เข้าร่วม: เด็กผู้ปกครองปู่ย่าตายายและถูกต้องตามกฎหมาย

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในองค์กรที่มาพร้อมกับเด็กในเงื่อนไขของการวางแนวชาติพันธุ์ของ doshas การศึกษาสรุป GCD สำหรับ เกษตรกรรมเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามโครงการนวัตกรรม "ความอดทนและการทำงาน" ในกลุ่มกลาง วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำเด็ก

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในองค์กรที่มากับเด็กในบริบทของการปฐมนิเทศทางชาติพันธุ์ของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินโครงการนวัตกรรม ทิศทาง "เบเกอรี่" เรื่องย่อของนักเรียนกลุ่มกลาง "นี่คือเบเกิล - kalachi ... " วัตถุประสงค์: เพื่อทำความคุ้นเคย

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในองค์กรที่มากับเด็กในบริบทของการปฐมนิเทศทางชาติพันธุ์ของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินโครงการนวัตกรรม ทิศทาง "เบเกอรี่" เรื่องย่อของนักเรียนกลุ่มกลาง "กุบาน นิทานพื้นบ้าน". เป้า:.

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในองค์กรที่มากับเด็กในบริบทของการปฐมนิเทศทางชาติพันธุ์ของการศึกษาก่อนวัยเรียนปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในองค์กรที่ติดตามเด็กในเงื่อนไขการปฐมนิเทศทางชาติพันธุ์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน ภายในกรอบการดำเนินงาน

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในองค์กรที่มากับเด็กในบริบทของการปฐมนิเทศทางชาติพันธุ์ของการศึกษาก่อนวัยเรียนเรื่องย่อของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเกี่ยวกับการทำฟาร์มซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินโครงการนวัตกรรม "เครือข่าย

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในองค์กรที่มากับเด็กในบริบทของการปฐมนิเทศทางชาติพันธุ์ของการศึกษาก่อนวัยเรียนสรุป GCD เกี่ยวกับช่างตีเหล็กในหัวข้อ: "ผลงานชิ้นเอกของช่างตีเหล็ก" ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงการนวัตกรรม วัตถุประสงค์: เพื่อขยายความรู้และแนวคิด

อบรมครู “การป้องกันภาวะหมดไฟในการทำงานครู”"ความเหนื่อยหน่าย" แบบมืออาชีพเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างร้ายกาจและเกิดขึ้นจากการสะสมอารมณ์เชิงลบภายในโดยไม่มีอารมณ์ที่สอดคล้องกัน

ไลบรารีรูปภาพ:

ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายจริงและระบุชื่อ

เพื่อให้เข้าใจว่ารูปแบบต่างๆ ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนพัฒนาขึ้นอย่างไร เราควรถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของโรงเรียน:

- สาระสำคัญของสิ่งมีชีวิตในโรงเรียนคืออะไร

- เหตุใดและในรูปแบบใดจึงจำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียน

- รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนเป็นไปได้โดยหลักการ;

- ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนแบบพิเศษเกิดขึ้นที่ขั้นตอนใดและในการเชื่อมต่อใดซึ่งสามารถเรียกได้ว่าเป็นเครือข่าย

นี่เป็นคำถามที่มีข้อผิดพลาดค่อนข้างน้อย ในเวลาเดียวกัน ประสิทธิภาพของการวิเคราะห์นั้นซับซ้อนอย่างมากจากข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา วลี "ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของสถาบันการศึกษา" ("ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของโรงเรียน") ได้กลายเป็นหนึ่งในคำอธิบายเกี่ยวกับการสอนที่ธรรมดาที่สุด ความเป็นจริง และนี่เป็นเพราะไม่เพียงแต่ปรากฏการณ์ของปฏิสัมพันธ์เครือข่ายที่แท้จริงระหว่างโรงเรียนได้เกิดขึ้นหรือกำลังเกิดขึ้น

เราสามารถพูดได้ว่าแฟชั่นแบบหนึ่งเกิดขึ้นเพื่อเรียกปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายโรงเรียน

สิ่งนี้เกิดขึ้นในสภาวะที่โรงเรียนเริ่มเรียนรู้แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตอย่างแข็งขัน โรงเรียนจึงจะเข้าสู่พื้นที่อินเทอร์เน็ตและนำเสนอตัวเองในทางเทคนิคในทางเทคนิค ในเวลาเดียวกัน ในความคิดของส่วนสำคัญของชุมชนการสอนและแม้แต่ชุมชนวิทยาศาสตร์ วลี "ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย" มีความเกี่ยวข้องอย่างแน่นหนากับปรากฏการณ์ของอินเทอร์เน็ต: พวกเขากล่าวว่าปฏิสัมพันธ์ใด ๆ ผ่านทางอินเทอร์เน็ตคือการโต้ตอบของเครือข่าย .

เมื่อวลี "เครือข่าย" กลายเป็นหัวข้อสำหรับการรายงานการจัดการ สถาบันการศึกษาหลายแห่งเริ่มใช้คำนี้เพื่ออ้างถึงรูปแบบการโต้ตอบระหว่างโรงเรียนทุกรูปแบบโดยไม่มีข้อยกเว้น อันเป็นผลมาจากการที่เนื้อหาถูกเบลอและลดค่าโดยสมบูรณ์

มันเป็นเด็กผู้ชาย?

งานสำคัญประการหนึ่งที่เกิดขึ้นในบริบทของสิ่งที่กล่าวข้างต้นคือพยายามแยกสาระสำคัญออกจากแฟชั่นและพยายามทำความเข้าใจว่าความหมายของความเป็นจริงเฉพาะที่คำนั้นพยายามสะท้อนคืออะไร

จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างการโต้ตอบของเครือข่ายจริงและเล็กน้อย

หากการโต้ตอบเรียกตัวเองว่าเชื่อมต่อเครือข่าย ไม่ได้รับประกันว่าจะเป็นเช่นนั้น การใช้คำนี้อย่างถูกต้องสะท้อนให้เห็นถึงการเกิดขึ้นของความเป็นจริงใหม่ในชีวิตในโรงเรียนซึ่งต้องระบุขอบเขต

ความแปลกใหม่ของประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนที่คำว่า "เครือข่าย" พยายามจะจับคืออะไร?

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายจะเกิดขึ้นที่ไหนและเมื่อใดที่มีการประชุมของแรงกระตุ้นที่แตกต่างกัน ความคิดที่แตกต่างกัน และวิถีที่แตกต่างกัน

กล่าวอีกนัยหนึ่งนี่คือการประชุมของสิ่งต่าง ๆ ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของประสิทธิภาพซึ่งคือการเกิดขึ้นของคุณภาพใหม่ซึ่งไม่มีผู้เข้าร่วมในก่อนหน้านี้ นี่คือคุณภาพที่แทบจะคาดเดาไม่ได้ นับประสาการวางแผนล่วงหน้า ดังนั้น การสร้างเครือข่ายที่แท้จริงจึงเป็นกระบวนการที่เปิดกว้าง สร้างสรรค์ และมีหลายวิชาที่ไม่สามารถมีได้ การควบคุมเชิงเส้นและการกระจายบทบาทตามลำดับชั้น

คำพูดของเราจะตอบสนองอย่างไร?

เรามีอะไรบ้างในการใช้คำ? ต่อไปนี้คือตัวอย่างคำจำกัดความและความเข้าใจเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างเครือข่ายและเครือข่ายที่พบได้ทั่วไปในชุมชนการสอน

“เครือข่ายคือกลุ่มของสถาบันที่มีเป้าหมายร่วมกัน ทรัพยากรที่จะบรรลุเป้าหมาย และศูนย์เดียวที่จะจัดการได้ เครือข่ายถูกสร้างขึ้นเมื่อจำเป็นต้องแลกเปลี่ยนทรัพยากรเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้”

“ภายใต้เครือข่าย หมายถึง กิจกรรมร่วมกันของสถาบันการศึกษาหลายแห่ง ที่จัดขึ้นเพื่อการฝึกอบรม การเรียนรู้ร่วมกัน ศึกษาร่วมกัน แลกเปลี่ยนประสบการณ์ การออกแบบ การพัฒนา การทดสอบ หรือการนำความซับซ้อนของการศึกษาและวิธีการ วิธีการและเทคโนโลยีการฝึกอบรม การศึกษา ใหม่ กลไกการจัดการในระบบการศึกษา เป็นต้น”

อย่างไรก็ตาม การตีความดังกล่าวถือว่าเพียงพอในระดับใด ท้ายที่สุด บนพื้นฐานของคำจำกัดความดังกล่าว ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนแทบทุกรูปแบบสามารถเรียกได้ว่าเป็นเครือข่าย สิ่งนี้ถูกต้องแค่ไหน?

และจะแยกความแตกต่างระหว่าง "เครือข่าย" กับ "การโต้ตอบ" ได้อย่างไร ในขอบเขตที่ปัญหานี้ยังไม่กระจ่าง แนวคิดของการโต้ตอบกับเครือข่ายคือและจะถูกบดบังอย่างแม่นยำเมื่อใช้คำว่า "มวลชน" และเปลี่ยนเป็นหมวดหมู่การสอนที่ทันสมัย

โดยทั่วไป เราสามารถแยกแยะชุดแนวคิดต่อไปนี้เกี่ยวกับสิ่งที่เรียกว่าปฏิสัมพันธ์เครือข่ายได้ไม่มากก็น้อย

1. ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายระหว่างสถาบันการศึกษาหมายถึงปฏิสัมพันธ์ใดๆ ที่เกิดขึ้นระหว่างกัน (เช่น การประชุม การประชุมด้านการสอน และกิจกรรมร่วมกันใดๆ) ด้วยการตีความนี้ ความคิดที่ว่ามีการโต้ตอบกับเครือข่ายทำให้เกิดความพร่ามัวได้มากที่สุด อย่างไรก็ตาม การใช้คำนี้ (เห็นได้ชัดว่าไม่ถูกต้อง) เป็นเรื่องปกติ และส่วนใหญ่เป็นเพราะรูปแบบที่กำหนดไว้สำหรับคำว่า "เครือข่าย" และทัศนคติในการบริหารจัดการที่จะให้โรงเรียนหลายแห่งมีส่วนร่วมใน "การรายงานเครือข่าย" ให้ได้มากที่สุด

2. ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายระหว่างสถาบันการศึกษา หมายถึง ปฏิสัมพันธ์ใดๆ ระหว่างสถาบันการศึกษาที่ใช้อินเทอร์เน็ต มีการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตระหว่างระบบปฏิบัติการ ซึ่งหมายความว่ามีการโต้ตอบกับเครือข่าย จากมุมมองนี้ ความเป็นจริงของโรงเรียนที่สร้างเว็บไซต์ของตนเองและเข้าสู่พื้นที่อินเทอร์เน็ตสามารถตีความได้ว่าเป็นการเข้าสู่เครือข่ายทั่วโลกของโรงเรียน และด้วยเหตุนี้การเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนเป็นองค์กรเครือข่าย มีเหตุผลบางประการสำหรับแนวทางนี้ เนื่องจากมีความเป็นไปได้ที่โรงเรียนจะนำเสนอกิจกรรมการศึกษาใน เครือข่ายอินเทอร์เน็ตทั่วโลกผ่านองค์กรของไซต์ของตนเองจะสร้างโอกาสในการสร้างเครือข่ายที่มีศักยภาพกับโรงเรียนอื่น ๆ แต่มีความเป็นไปได้เท่านั้น เพราะสำหรับเครือข่ายที่แท้จริง ไซต์ของโรงเรียนจะต้องนำเสนอเอกลักษณ์ของโรงเรียน และนี่ไม่ใช่กรณีเสมอไป

3. ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายเป็นการโต้ตอบที่สถาบันการศึกษาแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างกันด้วยแหล่งข้อมูลบางอย่าง (ค้นหา แนวคิด วิธีการทำกิจกรรม) นั่นคือพวกเขาแลกเปลี่ยนสิ่งที่สร้างเอกลักษณ์ของโรงเรียน และนี่อาจเป็นเรื่องที่น่าสนใจ แต่ถ้าผู้เข้าร่วมในปฏิสัมพันธ์นี้พบว่าตัวเองเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน เมื่อไม่มีกระบวนการเรียนรู้ด้านเดียวโดยบางคน แต่เป็นบทสนทนาเมื่อผู้เข้าร่วมที่แตกต่างกันต้องการกันและกันอย่างเท่าเทียมกัน

4. ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายเป็นปฏิสัมพันธ์ที่โรงเรียนดำเนินกิจกรรมร่วมกันบางประเภท สร้างและดำเนินโครงการร่วมบางโครงการ กล่าวคือ เมื่อไม่มีการติดต่อที่ให้ข้อมูลล้วนๆ แต่เป็นการติดต่อกันตามกิจกรรมระหว่างโรงเรียน อันเป็นผลมาจากการที่ระบบใหม่บางระบบ คุณภาพ.

นี่คือการติดต่อที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการโต้ตอบนำเสนอทรัพยากรส่วนตัวบางอย่างและจากการทำงานร่วมกันของทรัพยากรเหล่านี้คุณภาพเชิงระบบใหม่เกิดขึ้นซึ่งโดยหลักการแล้วไม่มีอยู่ก่อนช่วงเวลาของการโต้ตอบนี้ และดูเหมือนกับเราว่า มันเป็นการโต้ตอบประเภทนี้ที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นเครือข่ายในความหมายที่แม่นยำและเข้มงวดที่สุดของคำ.

กระบวนทัศน์การจัดการเครือข่ายและไม่ใช่เครือข่ายของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียน

โดยทั่วไปแล้ว การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาในรูปแบบต่างๆ เป็นไปได้หลากหลายรูปแบบ และรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่แตกต่างกันระหว่างโรงเรียนและแนวทางการสอนที่แตกต่างกันก็มีอยู่เสมอ มี "การแลกเปลี่ยนประสบการณ์" การติดต่อตามระเบียบวิธีแบบมืออาชีพ "การศึกษาการสอน" ประเภทต่างๆภายในกรอบที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนต่างๆ

แล้วอะไรคือแก่นแท้ของ "ความเป็นจริงของเครือข่ายของการโต้ตอบ" พิเศษที่คำนี้พยายามรวบรวมและกำหนดแนวความคิด? แล้วเราก็พบกับคำถามพื้นฐานอื่น ๆ อีกมาก: โรงเรียนมีอัตวิสัยการสอนพิเศษที่สามารถทำได้และพร้อมที่จะนำเสนอในรูปแบบเครือข่ายหรือไม่?

และคำถามนี้ก็ไม่ได้เกียจคร้านมากนัก เนื่องจากระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตไม่ได้วางตำแหน่งตัวเองให้เป็นโรงเรียนจำนวนมากมาเป็นเวลานาน อุดมการณ์การบริหารของระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตเป็นโรงเรียนเดียวและโดยขนาดใหญ่: ด้วยรูปแบบการศึกษาที่เหมือนกันและโปรแกรมการศึกษาที่เหมือนกัน

ภายในกรอบของกระบวนทัศน์ดังกล่าว ปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนมักเป็นการโต้ตอบในการค้นหา "ตัวอย่างที่ดีที่สุด" ที่ควร "แปลและนำไปปฏิบัติ" ในแนวทางนี้ ทั้งหมดนี้ควรนำไปสู่ ​​"การปรับระดับ" พื้นฐานของแนวทางการสอนที่แตกต่างกัน เพื่อค้นหา "ตัวหารร่วม" บางส่วน และท้ายที่สุด การลดระดับของการปรับเปลี่ยนโรงเรียนในแบบของคุณ ทำให้ความหลากหลายของเนื้อหาลดลง

ควรเข้าใจว่ากระบวนทัศน์การจัดการเครือข่ายและที่ไม่ใช่เครือข่ายนั้นเป็นกระบวนทัศน์ที่เข้ากันไม่ได้โดยเนื้อแท้

กระบวนทัศน์การจัดการที่ไม่ใช่เครือข่ายมุ่งเน้นไปที่การกำหนดเป้าหมายและความรู้ที่ชัดเจนล่วงหน้าว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนควรเป็นอย่างไร ดังนั้น ภายในกรอบของการจัดการที่ไม่ใช่เครือข่าย ลำดับความสำคัญที่สำคัญที่สุดคือการวางแผนผลลัพธ์ของการโต้ตอบที่ชัดเจน ในกระบวนทัศน์นี้ ความไม่แน่นอน ความเปิดกว้างของผลลัพธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ควรลดลงให้เหลือน้อยที่สุด

ในท้ายที่สุด โรงเรียนที่ร่วมมือกันต้องมีความชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาร่วมมือกันและสิ่งที่พวกเขาต้องการบรรลุผลจากสิ่งนี้ ผลลัพธ์ของการโต้ตอบควรคำนวณล่วงหน้าด้วยความมั่นใจสูงสุด โมเดลการจัดการที่ไม่ใช่เครือข่ายมุ่งเน้นไปที่ความเป็นเส้นตรงและแน่นอน

สำหรับรูปแบบเครือข่ายของการจัดการ นี่เป็นแบบจำลองที่แตกต่างกันในเชิงกระบวนทัศน์ เนื่องจากเน้นที่ความไม่แน่นอนพื้นฐานของผลลัพธ์ของการปฏิสัมพันธ์ในฐานะค่านิยมที่จำเป็น และการจัดการภายใต้เงื่อนไขของความไม่แน่นอนเชิงสร้างสรรค์

ผลลัพธ์ของการโต้ตอบกับเครือข่ายคือสิ่งที่ไม่สามารถคำนวณและคำนวณล่วงหน้าได้ สิ่งที่เกิด "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" ในกระบวนการติดต่อของอัตวิสัยต่างๆ ดังนั้นจึงไม่สามารถวางแผนในหลักการในลักษณะที่เป็นเป้าหมายได้ และสิ่งนี้เชื่อมโยงกับแก่นแท้ของเครือข่าย

สาระสำคัญของเครือข่าย

ปฏิสัมพันธ์ทางเครือข่ายของสถาบันการศึกษาเป็นเพียงปฏิสัมพันธ์ที่มีการค้นพบ การใช้งาน และการสนทนาของ "เอกลักษณ์" ของโรงเรียนสองแห่ง (หรือมากกว่า) เกิดขึ้น

ถ้าฉันกลายเป็นหัวข้อของการโต้ตอบกับเครือข่าย นั่นหมายความว่าฉันอยู่ในตำแหน่งที่ฉันไม่สามารถถูกแทนที่โดยพื้นฐานได้ ฉันรับตำแหน่งที่เป็นของฉันและเป็นของฉันเท่านั้น

ตัวอย่างง่ายๆ: หากเรากำลังพูดถึงการทำงานร่วมกันของเครือข่ายระหว่างโรงเรียน A และโรงเรียน B ถ้าแทนที่โรงเรียน B (หรือ A) เราสามารถใส่อย่างอื่นและไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงโดยพื้นฐานแล้วการโต้ตอบนี้แทบจะไม่สามารถถือเป็นเครือข่ายได้

ในการโต้ตอบกับเครือข่าย วัตถุดำเนินกิจกรรม การออกแบบและการจัดการที่กระจุกตัวอยู่ในมือของเขาเอง ไม่มีใครกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับเขา - เขากำหนดไว้เอง และเฉพาะเมื่อมีการทำให้เป็นจริงของอัตวิสัยเท่านั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายได้ แต่แล้วพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์เครือข่ายคือ "การงอก" ของวัฒนธรรมการสอนส่วนบุคคลขององค์กรการศึกษา และยิ่งระดับของความคิดริเริ่มส่วนบุคคล (หรือความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นนวัตกรรมใหม่) ขององค์กรการศึกษาสูงขึ้น ความสามารถในการกลายเป็นหัวข้อของการโต้ตอบกับเครือข่ายก็จะสูงขึ้น

คุณสมบัติเชิงกลยุทธ์ของการโต้ตอบกับเครือข่ายและการจัดการ

สาระสำคัญของเครือข่ายกำหนดมัน คุณสมบัติเชิงกลยุทธ์ที่แยกความแตกต่างจากวิธีการโต้ตอบอื่นที่ไม่ใช่เครือข่าย คุณลักษณะเหล่านี้เป็นคุณลักษณะที่ทำให้สามารถวาดเส้นแบ่งเขตที่ชัดเจนระหว่างโหมดการโต้ตอบแบบเครือข่ายและแบบไม่ใช้เครือข่าย

1. ข้อกำหนดเฉพาะของขนาดและปริมาณของการโต้ตอบเครือข่าย

จำนวนผู้เข้าร่วม ความกว้างของเครือข่าย ปริมาณและขนาดของเครือข่าย นี่คือสิ่งที่เป็นไปไม่ได้โดยพื้นฐานที่จะวางแผนล่วงหน้า

เครือข่ายเติบโตขึ้นพร้อมกับหัวข้อใหม่ๆ ที่ไม่เป็นไปตามแผนที่วางไว้ แต่ส่วนใหญ่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ

เครือข่ายเปิดโดยพื้นฐาน ซึ่งหมายความว่าโรงเรียนใดๆ เข้าหรือออกจากเครือข่ายด้วยความคิดริเริ่มของตนเองเท่านั้น และไม่เห็นด้วยกับใครเป็นพิเศษในการเข้า อยู่ หรือออกจากเครือข่าย

เครือข่ายไม่ได้ "สร้าง" ไว้ล่วงหน้า - เฉพาะเงื่อนไขขององค์กรสำหรับการมีอยู่ของเครือข่ายเท่านั้นที่ได้รับการออกแบบล่วงหน้า สำหรับเครือข่ายนั้นมันเป็นสิ่งมีชีวิตชนิดหนึ่งและอาศัยอยู่ตามกฎของสิ่งมีชีวิต

2. ความจำเพาะของเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์เครือข่าย

เนื้อหาที่เกิดขึ้นใหม่ของการโต้ตอบกับเครือข่ายเป็นสิ่งที่คาดเดาไม่ได้เช่นกันและไม่ได้ให้ความสำคัญกับการวางแผนเชิงเส้นที่ชัดเจนและชัดเจน ในระดับหนึ่ง มันถูกสร้างขึ้นเอง "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" อย่างแม่นยำในกระบวนการติดต่อเครือข่าย เนื้อหาใหม่คือการผูกโหนดเครือข่ายใหม่ ดังนั้นจึงเป็นจุดที่มีศักยภาพในการเติบโตของเนื้อหา นั่นคือเหตุผลที่เครือข่ายเปิดกว้างสำหรับการพัฒนาโดยพื้นฐาน - ต่อการเกิดขึ้นของปรากฏการณ์และผลกระทบซึ่งไม่มีอะไรสามารถพูดได้ล่วงหน้า

ผลกระทบของเครือข่ายไม่สอดคล้องกับการคาดการณ์ที่ชัดเจนและชัดเจน และนี่เป็นลักษณะพิเศษที่สำคัญและจำเป็นของเครือข่าย นั่นคือเหตุผลที่ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายสามารถกำหนดได้ว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์อย่างลึกซึ้งในสาระสำคัญ

ความหมายของการติดต่อเครือข่ายคือการปรับปรุงทรัพยากรสร้างสรรค์ของโรงเรียน ดังนั้นเนื้อหาของการโต้ตอบเครือข่ายจึงพัฒนาตามหลักการของแผนผังการแตกแขนง

ในเครือข่ายมีปัญหาเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องและการเคลื่อนไหวอย่างสร้างสรรค์ที่พยายามแก้ปัญหานี้

เครือข่ายเป็นพื้นที่และกระบวนการสร้างผลกระทบที่ไม่คาดคิดอย่างต่อเนื่อง

ดังนั้น เครือข่ายจึงจำเป็น งานคุณภาพเกี่ยวกับ "สินค้าคงคลัง" ของเอฟเฟกต์สร้างสรรค์เครือข่ายและการสร้างระบบนำทางคุณภาพสูง

3. ความเฉพาะเจาะจงของความเป็นผู้นำเครือข่าย

การครอบงำ ความเป็นผู้นำในเครือข่ายนั้นเป็นพื้นฐานของอุปกรณ์เคลื่อนที่ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดว่าเครือข่ายมีคุณภาพสูงคือการไม่มีผู้นำที่ไม่มีเงื่อนไขและชัดเจน หากปฏิสัมพันธ์นั้นเป็นเครือข่ายอย่างแท้จริง ก็ไม่สามารถระบุล่วงหน้าได้ว่าใครจะเป็นผู้นำในสถานการณ์ใดและด้วยเหตุผลใด

"ความจุของทรัพยากร" ของผู้เข้าร่วมไม่ได้ถูกกำหนดโดยแผนที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและตำแหน่งที่แจกจ่ายล่วงหน้า แต่โดยมากตามสถานการณ์ ขึ้นอยู่กับเขตข้อมูลปัญหาที่พัฒนาในเครือข่ายและการกำหนดตนเองของผู้เข้าร่วมแต่ละคนที่เกี่ยวข้องกับเขตข้อมูลปัญหานี้ .

ในแนวทางเครือข่าย ไม่มีผู้เข้าร่วมเครือข่ายคนใดที่สามารถจัดกำหนดการล่วงหน้าเป็นผู้เข้าร่วม "นำ" "ศูนย์ทรัพยากร" ฯลฯ ป.การจัดการที่นี่ไม่ได้เกิดขึ้นจากการให้สถานะกับใครซักคน แต่โดยการสร้างปัญหาและจัดทำรายการทรัพยากรที่มีให้ผู้เข้าร่วม

4. ความจำเพาะของประสิทธิผลของการโต้ตอบกับเครือข่าย

ประสิทธิภาพของเครือข่ายไม่สามารถวางแผนได้ตามปกติ กล่าวคือ ตามเป้าหมายและเนื้อหาที่กำหนดไว้ล่วงหน้า อันที่จริงแล้ว ผลลัพธ์ของการทำงานของเครือข่ายคือ กระบวนการของการขยายการทำงาน กระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์และการสร้างความสัมพันธ์และปมใหม่ กระบวนการของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของปัญหาใหม่และประเด็นใหม่ กล่าวคือ e. กระบวนการตั้งค่าเองแตกแขนงซ้ายทั้งในเชิงกว้างและลึก

ทางนี้, ผลลัพธ์หลักของการสร้างเครือข่ายคือการสร้างเครือข่ายเองความกว้างใหญ่และความลึกของเนื้อหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการโต้ตอบนี้ จำนวนโหนดที่มีความหมายใหม่ที่เชื่อมโยง (เกิด) ในกระบวนการของการโต้ตอบนี้เป็นจุดใหม่ของการพัฒนาที่มีความหมายและการขยายตัวของเครือข่าย ประเด็นสำคัญจากมุมมองของผู้บริหารคือการตรวจสอบเครือข่าย

5. ข้อกำหนดเฉพาะของรูปแบบการจัดการเครือข่าย

และอีกครั้งที่เรากำลังพูดถึงความจริงที่ว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย "ตามแผน" (ตามคำสั่ง) การโต้ตอบใดๆ ที่จัดตามแผนที่พัฒนาขึ้นก่อนหน้านี้จากด้านบนจะเป็นการโต้ตอบแบบลำดับชั้น ดังนั้นจึงไม่ใช่แบบเครือข่าย

การจัดการปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายนั้นเป็นไปไม่ได้โดยพื้นฐานจากมุมมองของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ล่วงหน้า อย่างแม่นยำยิ่งขึ้น การเกิดขึ้นของผลกระทบที่ไม่ได้วางแผนไว้ของเครือข่ายควรเป็นผลตามแผนที่สำคัญที่สุด และต้องมีความพร้อมด้านการจัดการทางจิตวิทยาและองค์กรสำหรับผลลัพธ์ดังกล่าว

ดังนั้น ฝ่ายบริหารควรสร้างเงื่อนไของค์กรเพื่อให้เกิดผลลัพธ์ที่ไม่สอดคล้องกับการวางแผนเฉพาะ ผลลัพธ์หลักของการจัดการเครือข่ายที่ดี (และการวัดคุณภาพของการจัดการเครือข่ายนี้) คือจำนวนและความหลากหลายของโหนดและออบเจ็กต์เครือข่ายใหม่ที่ไม่ได้วางแผนไว้ล่วงหน้า

กล่าวคือ การจัดการเครือข่ายคุณภาพสูงไม่ได้มุ่งเน้นที่การบรรลุเป้าหมายที่สำคัญบางอย่างที่วางแผนไว้ล่วงหน้า แต่มุ่งสร้างเงื่อนไของค์กรสำหรับวิธีธรรมชาติ (เครือข่าย) ในการขยายความหลากหลายของเนื้อหาที่สำคัญของกิจกรรมภายในเครือข่ายและการโต้ตอบภายในเครือข่าย

งานของการจัดการไม่ใช่การกำหนดล่วงหน้าเนื้อหาของการโต้ตอบกับเครือข่าย และจากนั้นเพื่อควบคุมการใช้งานเนื้อหาที่กำหนดไว้ล่วงหน้านี้ ภารกิจคือการสร้างเงื่อนไขขององค์กรเพื่อให้เกิดโหนดและความสัมพันธ์ที่มีความหมายจำนวนสูงสุดซึ่งเป็นไปไม่ได้โดยพื้นฐานที่จะวางแผนล่วงหน้า

สิ่งนี้และเพียงอย่างเดียวคือประสิทธิภาพของเครือข่าย - ในการเกิดขึ้นของเอฟเฟกต์เครือข่ายที่มีความหมายดังกล่าว และยิ่งเกิดผลกระทบที่มีความหมายมากขึ้นเท่าใด เครือข่ายก็จะเกิดประสิทธิผลและประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้น โมเดลการจัดการที่เป็นรากฐานของเครือข่ายก็ยิ่งมีประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้น จำนวนผู้เข้าร่วมเครือข่ายและระดับของกิจกรรมส่วนตัว - ตัวชี้วัดที่สำคัญประสิทธิผล และด้วยเหตุนี้จึงเป็นตัวบ่งชี้ที่ไม่สามารถวางแผนหรือ "จัด" ได้

การสร้างเครือข่ายในการศึกษาเป็นกลไกที่ซับซ้อนซึ่งหลายองค์กรเข้ามามีส่วนร่วมในกระบวนการทางการศึกษาหรือนอกหลักสูตรในคราวเดียว

บูรณาการ

นี่คือความพยายามของทรัพยากรต่างๆ เพื่อรวมศูนย์ อัลกอริธึมนี้ได้แสดงให้เห็นถึงความเกี่ยวข้องและความอยู่รอดของมันแล้ว ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของสถาบันการศึกษามีความหมายพิเศษ หุ้นส่วนทางสังคมซึ่งหมายถึง "ประโยชน์สองทาง" มีการติดต่ออย่างไม่เป็นทางการและเป็นทางการระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดของการมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในระบบการศึกษาได้รับการพัฒนาเป็นพิเศษในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและตอนปลาย

เครือข่ายคืออะไร?

ในทางปฏิบัติ แนวความคิด เช่น การเป็นหุ้นส่วน เครือข่าย มักพบบ่อย เครือข่ายคือกลุ่มของสถาบัน สังเกตลักษณะระหว่างเครือข่ายของระบบที่กำลังก่อตัว

ลักษณะเฉพาะ

การสร้างเครือข่ายในการศึกษาเป็นกลไกที่มีพารามิเตอร์บางอย่าง เช่น:

• ความสามัคคีของวัตถุประสงค์
• ทรัพยากรบางอย่างเพื่อให้บรรลุ;
• ศูนย์ควบคุมสรุป

คุณสมบัติการสร้าง

รูปแบบของเครือข่ายในการศึกษาขึ้นอยู่กับทรัพยากรที่จะแลกเปลี่ยน งานหลักของระบบที่เต็มเปี่ยมคือการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้เดิม ขึ้นอยู่กับปัญหาของปฏิสัมพันธ์เครือข่ายในการศึกษาที่เลือกเป็นปัญหาหลัก สถาบันการศึกษาบางประเภทเชื่อมต่อกับระบบที่ถูกสร้างขึ้น หน่วยงานปกครองหลักคือการบริหารงานของอำเภอหรือเมืองเป็นหลัก

ตัวเลือกการโต้ตอบ

ปัญหาหลักของปฏิสัมพันธ์เครือข่ายในการศึกษาเกี่ยวข้องกับความห่างไกลในอาณาเขตที่สำคัญขององค์กรการศึกษาต่างๆ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ถูกนำมาใช้เพื่อเอาชนะปัญหาดังกล่าว

การศึกษาแบบรวม

ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการทำงานกับเด็กที่มีปัญหาสุขภาพร้ายแรง เด็กนักเรียนคนนั้น ข้อบ่งชี้ทางการแพทย์ไม่สามารถไปโรงเรียนได้ ดังนั้นกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียจึงได้จัดทำโครงการพิเศษขึ้นสำหรับพวกเขา หมายถึงการสร้างเครือข่ายในครูที่สื่อสารกับผู้ป่วยผ่านเทคโนโลยีและโปรแกรมคอมพิวเตอร์ล่าสุด ก่อนที่ครูจะได้รับอนุญาตให้ทำงานกับเด็กที่ป่วย เขาต้องผ่านการฝึกอบรมหลักสูตรพิเศษ หลักสูตรเหล่านี้มุ่งที่จะเอาชนะ ปัญหาทางจิตใจเกี่ยวกับการติดต่อกับเด็กนักเรียนที่ป่วย

การประสานงานความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน ผู้ปกครอง ครู สถาบันการศึกษาดำเนินการโดยแผนกพิเศษเพื่อการศึกษาแบบเรียนรวม (ทางไกล) อัลกอริทึมสำหรับการโต้ตอบดังกล่าวคืออะไร? ประการแรก โรงเรียนให้ข้อมูลเกี่ยวกับจำนวนเด็กที่ต้องการการศึกษาทางไกลแก่ผู้เชี่ยวชาญของแผนก ระบุคำแนะนำของกุมารแพทย์เกี่ยวกับการจัดกระบวนการศึกษา ข้อมูลที่ได้รับได้รับการศึกษาในศูนย์ประสานงานข้อมูลที่ได้รับจะถูกป้อนลงในฐานข้อมูลพิเศษ ในขั้นตอนต่อไป จะมีการเลือกพี่เลี้ยงสำหรับเด็กแต่ละคน

มีข้อกำหนดพิเศษสำหรับครูที่จะทำงานกับเด็กป่วย นอกจากนี้เขาจะต้องเป็นนักจิตวิทยาที่ดีเพื่อช่วยเด็กในกระบวนการสื่อสารกับวอร์ดของเขาเพื่อช่วยเขาให้พ้นจากความสงสัยในตนเองและความซับซ้อนต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นเนื่องจากการสื่อสารที่ จำกัด กับเพื่อน

ขั้นตอนที่สามคือการคัดเลือก โปรแกรมการศึกษา, ได้รับการอนุมัติจากจุดโฟกัส.

เครือข่ายการศึกษาดังกล่าวเป็นชุดของมาตรการที่มุ่งดำเนินการบทเรียนทางไกลกับนักเรียนที่มีความพิการ ศูนย์ประสานงานสร้างตารางเครือข่ายซึ่งสำหรับเด็กแต่ละคนจะระบุเวลาของบทเรียนครูผู้สอนที่ทำงานอยู่ อาจารย์เป็นลูกจ้างที่ สถาบันการศึกษาที่เด็กติดอยู่

อัลกอริทึมสำหรับการจ้างครูทางไกลนั้นคล้ายกับการจ้างพนักงานตามปกติในสถาบันการศึกษา ครูใหญ่ของโรงเรียนจะได้รับสแกนต้นฉบับใบสมัคร สำเนาเอกสารรางวัล ใบรับรองไม่มีประวัติอาชญากรรม การยืนยันการผ่านหลักสูตรพิเศษ และใบภาษี หัวหน้าโรงเรียนเตรียมคำสั่งจ้างงานพาร์ทไทม์แนะนำให้เขารู้จักครูทางไกล หลังจากเสร็จสิ้นพิธีการทั้งหมดแล้ว กระบวนการศึกษาโดยตรงก็เริ่มต้นขึ้น

งานดังกล่าวยังเกี่ยวข้องกับการรายงานเป็นระยะที่จริงจังอีกด้วย ทุกสิ้นเดือน ครูจะส่งรายงานเกี่ยวกับบทเรียนให้ผู้ประสานงาน แบบฟอร์มพิเศษได้รับการพัฒนาสำหรับการทำเครื่องหมายสำหรับไตรมาสครึ่งปีซึ่งครูกรอก เอกสารการรายงานทั้งหมดจะถูกส่งไปยังศูนย์ประสานงาน จากนั้นจึงทำซ้ำไปยังสถาบันการศึกษาที่เด็กลงทะเบียนเรียน กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในระบบเครือข่ายกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างครูสอนพิเศษทางไกล ผู้ปกครองของนักเรียน และผู้แทนกระทรวงศึกษาธิการ

การศึกษาเพิ่มเติม

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในการศึกษาเพิ่มเติมมีพารามิเตอร์บางอย่าง:

• มันขึ้นอยู่กับกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่
• มีผลกระทบทางอ้อมหรือโดยตรงของวิชา กระบวนการนี้ซึ่งกันและกันซึ่งช่วยให้คุณสร้างความสัมพันธ์ที่เต็มเปี่ยมระหว่างพวกเขา
• มีความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงในด้านอารมณ์, ความคิด, ความรู้ความเข้าใจ, ส่วนตัว;
• คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมทั้งหมดการพัฒนาทักษะทางสังคมของพวกเขา
• ใช้หลักการสร้างสรรค์และความไว้วางใจ ความร่วมมือ และความเท่าเทียมกัน
• ปฏิสัมพันธ์จะดำเนินการบนพื้นฐานของความไว้วางใจ การสนับสนุน ความเป็นหุ้นส่วนซึ่งกันและกัน

ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมช่วยให้สามารถรวมความพยายามของสโมสรโรงเรียนส่วนต่าง ๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การให้ความรู้บุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนของเด็ก ระบบดังกล่าวถูกสร้างขึ้นอย่างไร? เป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของมันคืออะไร? เมื่อพิจารณาว่าปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในการศึกษาเพิ่มเติมมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ของเด็ก ศูนย์การศึกษาเพิ่มเติมได้เปิดขึ้นในศูนย์ภูมิภาคและเมืองใหญ่ ในองค์กรดังกล่าว เด็กจะได้รับหลากหลาย ส่วนกีฬา, วงการเพลง, สตูดิโอเต้นรำ. เมื่อเข้าศูนย์ดังกล่าว เจ้าหน้าที่ของลูกและผู้ปกครอง” เมืองเด็ก» ให้ทัวร์ คุยคนละทิศ ให้เข้าคลาสเรียนได้ หลังจากที่เด็กทำการเลือกอย่างมีสติของ 2-3 ส่วนหรือวงกลม ตารางของเขาจะถูกจัดเพื่อให้เขามีเวลาเข้าโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและศึกษาในส่วนที่เลือก ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมหมายถึงการปรับตารางกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยคำนึงถึงตารางบทเรียนในโรงเรียนปกติ (โรงเรียนครบวงจร)

กลยุทธ์การโต้ตอบ

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่เสนอระบบปฏิสัมพันธ์หลักสองระบบ: การแข่งขันและความร่วมมือ พิจารณาคุณสมบัติและความเป็นไปได้ในการใช้งาน

ปฏิสัมพันธ์แบบมีส่วนร่วมหมายถึงการมีส่วนร่วมบางอย่างของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการตัดสินใจ งานทั่วไป. ในการรวมเป็นหนึ่งในสถานการณ์เช่นนี้ จะพิจารณาความสัมพันธ์ที่ปรากฏในกระบวนการโดยตรงของการสื่อสารระหว่างกัน ตัวบ่งชี้หลักของความหนาแน่นของการมีปฏิสัมพันธ์แบบมีส่วนร่วมคือระดับการมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไปของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในระบบการศึกษา

การแข่งขันหมายถึงการต่อสู้เพื่อลำดับความสำคัญ รูปแบบที่ชัดเจนซึ่งเป็นสถานการณ์ความขัดแย้ง ไม่จำเป็นเลยที่ความขัดแย้งจะมีเพียงพารามิเตอร์เชิงลบ บ่อยครั้งในสถานการณ์เช่นนี้จะพบทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก ความสัมพันธ์ที่เต็มเปี่ยมและมีเมตตาถูกสร้างขึ้นระหว่างผู้เข้าร่วมที่แตกต่างกันในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู เครือข่ายใน การศึกษาทั่วไปที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกลยุทธ์ดังกล่าว พวกเขากำหนดแบบจำลองและการพัฒนาที่ตามมา

สร้างขึ้นในขณะนี้ ตัวเลือกต่างๆเครือข่ายการศึกษาเทศบาล ในบรรดาตัวเลือกเหล่านี้ มีสองตัวเลือกที่พบบ่อยที่สุด เราจะวิเคราะห์รายละเอียดเพิ่มเติม

เครือข่ายเทศบาล

เครือข่ายในการศึกษาคืออะไร? นี่เป็นโอกาสในการรวมองค์กรการศึกษาที่แยกจากกันหลายแห่งรอบๆ โรงเรียนที่เข้มแข็งด้วยวัสดุและทรัพยากรที่เพียงพอ สถาบันการศึกษาดังกล่าวทำหน้าที่เป็น "ศูนย์ทรัพยากร" ในสถานการณ์เช่นนี้ สถาบันการศึกษาทั่วไปแต่ละแห่งในกลุ่มนี้ยังคงมีสิทธิที่จะจัดให้มีการสอนสาขาวิชาพื้นฐานอย่างครบถ้วน นอกจากนี้ โรงเรียนยังมีโอกาสสร้างชั้นเรียนโปรไฟล์ เสนอหลักสูตรวิชาเลือกและทางเลือกต่างๆ ให้กับเด็กๆ ในแต่ละวิชา โดยคำนึงถึงโอกาสด้านทรัพยากรที่มีอยู่ด้วย การฝึกอบรมในพื้นที่โปรไฟล์อื่นๆ ทั้งหมดจัดทำโดย "ศูนย์ทรัพยากร"

มีการโต้ตอบกับเครือข่ายอื่น (การศึกษาเพิ่มเติม) โรงเรียน, วังแห่งความคิดสร้างสรรค์, โรงเรียนกีฬา, สตูดิโอ, ส่วนต่างๆ, ในกรณีนี้เป็นระบบการศึกษาและการศึกษาเดียว ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กมีสิทธิที่จะเลือกรับทักษะเพิ่มเติม ไม่เพียงแต่บนพื้นฐานของโรงเรียนของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสถาบันการศึกษาอื่นๆ ด้วย ตัวอย่างเช่น นักเรียนสามารถเรียนทางไกล เรียนในโรงเรียนโต้ตอบสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ และในสถาบันอาชีวศึกษา

ศักยภาพทางการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในการศึกษาระดับอาชีวศึกษาถือเป็นทรัพยากรทางการศึกษา ประการแรก ระบบดังกล่าวถูกสร้างขึ้นเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและการศึกษา เพื่อเพิ่มความสนใจทางปัญญาของเด็กนักเรียน มีลักษณะบางอย่างของด้านการศึกษาของเครือข่ายการศึกษาใด ๆ :

• การมีความสนใจร่วมกันและความต้องการของผู้เข้าร่วมเครือข่ายสำหรับเป้าหมายทางสังคมร่วมกัน การใช้เทคนิคและวิธีการทั่วไป
• วัสดุและเทคนิค บุคลากร โอกาสทางการเงินเพื่อการศึกษาและฝึกอบรมร่วมกัน การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น
• การพัฒนาการสื่อสารระหว่างสมาชิกเครือข่ายแต่ละราย
• ผลประโยชน์และความรับผิดชอบร่วมกัน รับประกันไดนามิกเชิงบวกของการมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว

เหตุผลหลักสำหรับการพัฒนาเครือข่ายชุมชนที่หลากหลายนั้นสัมพันธ์กับการที่สถาบันการศึกษาขนาดเล็กหลายแห่งไม่สามารถจัดหาผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาด้วยเงื่อนไขที่ครบถ้วนสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาและการศึกษา ประการแรก เป็นเรื่องเกี่ยวกับวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคไม่เพียงพอของโรงเรียนในชนบทหลายแห่ง ซึ่งส่งผลกระทบในทางลบต่อธรรมชาติของการสอนทางวิทยาศาสตร์ หลังจากแนะนำโมเดลเครือข่ายแล้ว ก็สามารถจัดการกับปัญหาที่สามารถแก้ไขได้แยกกัน สถาบันของรัฐไม่สามารถ นอกจากนี้ ระหว่างแต่ละองค์กรที่รวมอยู่ใน ระบบเดียวการแข่งขันที่ดีต่อสุขภาพได้ทวีความรุนแรงขึ้น มีการสร้างความสัมพันธ์ทางธุรกิจตามปกติ ความเข้าใจในปัญหาที่เกิดขึ้นกับโรงเรียนของกระทรวงศึกษาธิการมีมากขึ้น ขอบเขตของการดำเนินการร่วมกันได้ขยายออกไป เนื่องจากความสามารถของสถาบันการศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างมาก ปัจจุบัน โรงเรียนที่รวมตัวกันเป็นเครือข่ายเดียวกำลังพยายามทำงานเป็นทีม ช่วยเหลือซึ่งกันและกันด้วยคำแนะนำ บุคลากร และอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค การเกิดขึ้นของเครือข่ายการศึกษาจำนวนมากมีส่วนทำให้เกิดการขจัดความซ้ำซ้อนที่ไม่จำเป็น การสูญเสีย ทรัพยากรวัสดุ. ในกระบวนการทำงาน ครูแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ความคิด นวัตกรรมและเทคโนโลยีระหว่างกัน ภายใต้สถานการณ์บางอย่าง มีการรวมตัวกันของทรัพยากรทางการเงิน การบริหาร และทรัพยากรมนุษย์ ต้องขอบคุณการวิเคราะห์การฝึกปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย หลักการพื้นฐานของการสร้างกับพันธมิตรเชิงกลยุทธ์ทางสังคมได้รับการแก้ไข:

• ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับโอกาสที่เท่าเทียมกันในการแสดงความคิดเห็น
• ไม่ส่งต่อความรับผิดชอบไปยังสถาบันการศึกษาอื่น
• ในความร่วมมือนั้น อำนาจทั้งหมดจะถูกกระจายอย่างเท่าเทียมกัน มุ่งเป้าไปที่การทำงานอย่างเต็มที่ของทุกสถาบันและองค์กรของรัฐ
• มีเงื่อนไขสำหรับการโต้ตอบ การเฝ้าติดตาม และการควบคุมอย่างเต็มรูปแบบและสร้างสรรค์
• ความร่วมมือขึ้นอยู่กับความสามารถในการ "รับ" และ "ให้"

เพื่อให้เครือข่ายที่สร้างขึ้นทำงานได้สำเร็จ จำเป็นต้องสนับสนุนกระแสการสื่อสารทั้งหมด ดำเนินการสัมมนา การประชุมร่วมกัน และการประชุมอย่างต่อเนื่องเป็นสิ่งสำคัญ

บทสรุป

ด้วยการทำงานร่วมกันของเครือข่ายของสถาบันการศึกษาต่างๆ และระบบการศึกษาเพิ่มเติม จึงมีการพัฒนาเทคนิควิธีการที่เหมาะสมที่สุดที่ช่วยให้มีอิทธิพลต่อกระบวนการศึกษาและการศึกษา เพิ่มประสิทธิภาพและประสิทธิผล ด้วยกิจกรรมดังกล่าวทำให้สามารถออกแบบเนื้อหาการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูอย่างเต็มที่ซึ่งมีส่วนช่วยในการเสริมสร้างชีวิตของเด็ก ๆ ทำให้พวกเขาได้รับประสบการณ์ทางสังคมที่หลากหลาย

การฝึกปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมต่าง ๆ ในกระบวนการศึกษายืนยันการเกิดขึ้นของช่วงเวลาแห่งนวัตกรรมมากมาย ประการแรก เราทราบถึงความจำเป็นในการถ่ายโอนกิจกรรมประเภทการแข่งขันของโรงเรียนไปสู่เงื่อนไขใหม่ของกิจกรรม

การเปลี่ยนผ่านดังกล่าวต้องใช้ระยะเวลาที่สำคัญ การทบทวนกิจกรรมของพวกเขาโดยครู ผลการศึกษาทางสถิติยืนยันว่าการโต้ตอบของเครือข่ายมีประสิทธิภาพสูง เฉพาะความพยายามร่วมกันที่มุ่งปรับปรุงเงื่อนไขของการศึกษา ปรับปรุงคุณภาพของวัสดุและฐานทางเทคนิค และปรับปรุงกิจกรรมนอกหลักสูตรเท่านั้นที่สามารถให้ผลลัพธ์ที่ต้องการได้ ระบบดังกล่าวควรกลายเป็นสิ่งเร้าที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาตนเองของชาวรัสเซียรุ่นใหม่