Metode povećanja motivacije za samostalne aktivnosti djece. Stvaranje motivacije za igru ​​u različitim dobnim razdobljima. Izvještaj o temi

Antonina Žukova
Stvaranje motivacije za igru ​​u različitim dobnim razdobljima

MDOU "Dječji vrtić "Prijateljstvo"

Izvješće o tema:

« Stvaranje motivacije za igru ​​na

različite dobne faze»

njegovatelj: Žukova A. A.

Teme OOD-a, njegova svrha i tijek predviđaju kreativnost. Pokušavam koristiti što više resursa za obrazovne aktivnosti bilo zanimljivo, imalo je edukativni i edukativni karakter! Djeca su vrlo privržena, povjerljiva, radoznala. Svaka im aktivnost otvara nešto novo, što im onda postaje njihovo, poznato, razumljivo, blisko. Ne vole monotoniju, ne mogu dugo slušati, mirno sjediti. Jako se vole igrati. Stoga u proces učenja uključujem i igre. Tijekom OOD-a igramo ozbiljne i pametne igre. Ali ne igramo se zbog igre, već zbog buđenja iskre radoznale znatiželje u svoj djeci. Dolaze nam ljudi i pozivamo u goste poznate junake dječjih bajki, crtića, smiješne i smiješne ljude. Pitaju djecu "lukav" pitanja, donosi pisma sa zahtjevima, zadacima, zagonetkama i sl.

Netko je otišao u posjet djeci, onima koji su točno objasnili put kretanja od vrtića do kuće.

Zašto je mali uvijek dolazio s teškim pitanjima. Vrlo je obrazovan i zna puno. Uzrujan je ako malo djece zna odgovoriti na njegova pitanja. Uostalom, zanimljive, misteriozne stvari dugo se pamte.

Djeci se jako svidjelo kada bi se Pinokio pojavio u učionici, voljela su ispravljati njegove greške. I njima je Dunno bio zanimljiv.

Tako sam, koristeći elemente igre, puno toga naučio svoju djecu. Njihov mentalni stres i umor su nestali. Sve su zadatke obavili brzo i s velikom voljom.

Dakle, ozbiljna, svrsishodna igra pomogla je učvrstiti znanje djece, sažeti lekciju i osloboditi mentalnog stresa.

Igranje u predškoli dob je jedna od mojih omiljenih aktivnosti.

Zato igra metoda zauzima važno mjesto u nastavi predškolske djece. Stvaranje igara situacijama omogućuje privlačenje nevoljne pozornosti djece. U uvjetima igre odgajatelju je lakše aktivirati pozornost djece, zadržati ga na predloženom sadržaju i formirati interes za rad u timskom okruženju.

Prilika za razvoj u predškolskoj dobi Kreativne vještine u igri i skreće pozornost odgajatelja – učitelja na ovu vrstu aktivnosti djece, omogućuje mu korištenje igre u učionici.

Prilikom provođenja igara, znanje djece, interes, znati i uzeti u obzir iskustvo dječje igre, predstavljaju koji se specifični zadaci rješavaju tijekom OOD-a korištenjem jednog ili drugog tehnika igre.

Igru nudi učitelj i po tome se razlikuje od besplatne igre. Igra bi trebala izgledati kao prava igra. Jedan od znakova prijem igre je igra zadatak je odrediti svrhu nadolazećeg igrica radnje učitelja ili djece.

Igra podudaranja dob, pruža djeci neusporedivu radost i omogućuje odraslima da učinkovito upravljaju svojim postupcima.

Kako bi se kod djece pobudilo i održalo zanimanje za aktivnosti usmjerene na svladavanje elementarnih znanja i vještina, na razvoj kognitivne aktivnosti, široko se koriste tehnike igre. Često se cijeli sat provodi u obliku igre.

1. Recite djeci da neki igrica likovi nešto se dogodilo. Zbog toga su im hitno potrebni oni predmeti koji se mogu oblikovati, bojati, graditi itd.

Sami likovi to ne mogu, ali su čuli da u ovoj skupini ima vrlo ljubazne i vješte djece koja će im pomoći.

2. Pitajte djecu jesu li voljna pomoći (čekajte odgovor - pristanak).

3. Pozovite djecu da ih nauče da to rade jako dobro (također pričekajte odgovor - suglasnost).

4. Tijekom rada svako dijete treba imati svog štićenog lika igračke, koji je u blizini i raduje se putem, izražava svoje želje itd.

5. Ove igračke odgajatelj koristi i za ocjenu rada djece, koju daje u ime igračaka, kao sa svoje pozicije.

6. Na kraju rada, djeci se mora dati prilika da se igraju sa svojim štićenicima, koristeći dobiveni proizvod po želji.

sredstvo tako da u pričama odgajatelja uglavnom djeluju isti likovi. Tada će ih djeca voljeti, steći stalni interes za njihov život i događaje koji im se događaju.

Djeci je najdraže bilo medvjedić Miša, lik lutkarskog kazališta. Zna progovoriti, pogladiti najuglednije po glavi, odmahnuti glavom i požaliti ako nekome nešto nije uspjelo ili je netko zbog nečega ljut. Misha je djeci čestitao rođendan. Pogledao je dječji rad i "šapnuo" riječi odobravanja. Ponekad se na nekoga naljuti i vrati u šumu. Šuma je tiha, nitko ne galami, ne smeta mu. Djeca su bila zainteresirana za njega, pokušavala su ga ne uvrijediti kako ne bi otišao. Vjeruju da Misha, poput njih, može razmišljati, ljutiti se, radovati se. Uostalom, djeca nemaju granice između stvarnog i imaginarnog.

Trebam unutra stvaranje motivacije za igru ustraje u višoj skupini predškole dob.

Igre koriste se tehnike kako bi se kod predškolaca pobudilo zanimanje za predložene zadatke.

Već na novom programskom sadržaju, rješavajući nove odgojno-obrazovne zadatke, odgajatelj djeci nastavlja postavljati zadatke koji su im teški u oblik igre, predstavlja motivima poticanje djece predškolske dobi na kvalitetan rad.

Pripremna grupa također koristi tehnike učenja igre, ali oni specifična gravitacija značajno se reducira, ustupajući mjesto drugim metodama koje omogućuju djeci da oblikuju svjestan stav prema obrazovnom zadatku.

U starijoj, pripremnoj skupini prikladno nije lako uključiti didaktičke igre, već da ih ujedinimo jednom temom, zapletom. Na primjer: putovanje (u šumu, cirkus, svemir itd.).

Igra oblici OOD: predstava, bajka, susret i dr.

Svaki put kad se pripremamo za OOD, opetovano nam je teško. Kako započeti? Zašto? Zainteresirati djecu. Naša djeca jako vole putovanja, pa OOD provodim u obliku putovanja.

Najviše putujem razne:

"U zemlju bajki".

"U zemlju znatiželjnih".

"Na otok fantazije".

„Putovanje na trg "Umjetnost" gdje ćemo se upoznati s arhitektonskim spomenicima”.

"Svemirski let na raketi". itd.

Dat ću primjer (gradnja).

Ljudi, jeste li spremni za naše sljedeće putovanje?

Provjerite imate li sve sa sobom. I niste zaboravili sa sobom na put ponijeti fantaziju, fikciju, dobro raspoloženje?

Prije nego što zacrtamo itinerar današnjeg putovanja, poslušajte jednu priču.

Jednom u muzeju slučajno je otkrivena stara omotnica koja je pala iza stalka. Rubovi su mu bili jako izlizani. Izgled misteriozne omotnice svjedočio je da je mnogo toga doživio u životu. Kuverta je privukla pozornost muzejskih djelatnika i odmah je otvorena. Tamo je ležao komadić pisma požutjelog od vremena. Po svoj prilici pripadao je nekom putniku. Ova kuverta je sada kod mene. Hajdemo to pročitati.

“Na karti sam prikazao položaj otoka, ali vam, nažalost, ne mogu dočarati ljepotu njegovih dvoraca, palača, kula, o čemu mi je pričala osoba koja je posjetila ovaj otok i sudjelovala u njegovom razvoju. . Napomenuo je i da su sve građevine građene od blokova pravokutnog, kvadratnog i trokutastog oblika različitih veličina.

Šteta što više nema ove bajne ljepote otoka.

Dečki, što mislite što je sljedeće napisano, o čemu je putnik sanjao? (Putnik je sanjao o obnovi ovih građevina čudesne ljepote).

Pa ćemo izaći na ulicu "Graditelji" gdje se moramo pripremiti građevinski detalji, planirati objekte.

Dat ću vam primjer matematičkog putovanja vlakom.

Sada ćemo krenuti na matematičko putovanje, gdje ćemo rješavati zadatke, primjere i računati. Učimo sami i učimo druge.

Naš je vlak neobičan – matematički. (Izlažem lokomotivu i nekoliko vagona.)

I naš poznati vlak donio nam je zanimljive zadatke.

OOD može započeti trenutkom iznenađenja (netko je poslao telegram, susret s književnim junakom, pozivno pismo, sastanak s različite male životinje, lutke).

OOD se može započeti slušanjem glazbenog ulomka, pogađanjem zagonetki, izmišljanjem bajke, razgovorom, čitanjem ulomka iz pjesme, pozivnicom, gledanjem slike itd.

Kod provođenja OD prema FEMP-u, prilikom upoznavanja s pojmom "narudžba" možete koristiti ovu metodu.

Pri proučavanju pojma "narudžba" korisno je poredati djecu u skladu s nekim u redu: po visini, po dob, po redoslijedu brojeva, itd. Možete brojati razne objekte naprijed i nazad. Na primjer: predložiti pitanja sa slika i zadaci: (Slike: dječak, riba, mačka, zec, leptir, vuk, kokoš, ptica, moljac, pčela).

Nabroji sve redom (prvi je dječak, drugi je riba itd.).

Kolika je vrijednost zečića? Vuk?

Tko se nalazi pored leptira? Prije nje? Nakon nje?

Kolika je vrijednost mačića s kraja?

Djeca vole razvojne igre pažnja: zatvaraju oči, a učitelj mijenja redoslijed predmeta ili uklanja neki predmet. Moramo uspostaviti red.

Autor: FEMP. "Proučavanje broja 7 i sastava 7".

Broj je prikazan na numeričkom segmentu kao rezultat dodavanja 1 broju 6. Prikazan je sastav broja 7.

Broj 7 igrao je veliku ulogu u drevnoj mitologiji. (7 rimskih bogova, sedam svjetskih čuda u Drevna grčka itd.) i zadržao tu ulogu u književnosti. Prisjetite se 7 gnomova iz priče o "Snjeguljica i 7 patuljaka", možete pročitati ulomak iz bajke A. S. Puškina "O mrtvoj princezi i 7 heroja". Svatko zna poslovice i izreke u kojima se ta riječ pojavljuje "sedam": "Sedam ne čekaju jednog", "Sedam puta mjeri jednom reži", "Sedam nevolja - jedan odgovor", "Jedan sa dvonošcem - sedam sa žlicom" itd. U ovim poslovicama i izrekama riječ "sedam" djeluje kao riječ "Puno". Možemo zapamtiti da koristimo sedmodnevni tjedan, govorimo o sedam duginih boja.

motivacija Smatram ga obaveznim i jednim od glavnih elemenata u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi. U protivnom riskiramo da svojoj djeci uništimo djetinjstvo. Što god predškolci radili unutar zidova našeg vrtića, moraju to raditi sa zanimanjem, da im oči sjaje, da djeca uživaju u komunikaciji s nama. Inače će to biti težak posao. Djetetu ćemo razviti glavu, ali njegova duša je patila.

Motivacijska sfera u predškolskoj dobi posebno je zanimljiva roditeljima i učiteljima. Ponašanje djece u razdoblju formiranja ličnosti karakterizira određena naivnost i jednostavnost. Međutim, sve radnje koje izvode imaju skriveno i svjesno značenje, što je posljedica dobivenog odgoja.

S obzirom na to da je vrtićki period pripremna faza posebnu pozornost treba posvetiti daljnjem obrazovanju, formiranju kognitivne motivacije. Model ponašanja izgrađen u ranoj dobi dalje će odrediti ne samo uspješno učenje, već i socijalne odnose u društvu.

Vrste predškolske motivacije

Razvoj unutarnjih pokretačkih snaga kod djeteta zahtijeva posebno proučavanje i pažnju. Uostalom, prisutnost snažne kognitivne motivacije među predškolcima bit će ključ uspješnog razvoja određenih područja života.

U ranoj dobi djetetovo ponašanje je odraz određenih emocionalnih iskustava. Međutim, kada izvodi određene radnje, predškolsko dijete ne daje uvijek račun o tome što ga je točno potaknulo na takvo ponašanje. Motivacija, koja je potaknuta unutarnjim pokretačkim snagama, uvijek ima određeni smjer i usmjerena je na postizanje cilja. Kako bi se osigurala pojava potrebne motivacije, u pedagogiji je uobičajeno razlikovati četiri vrste:

• Motivacija za igru;
• Pomoć za odraslu osobu
• Žudnja za obrazovanjem;
• Izrada stvari vlastitim rukama.

Motivacijska sfera djeteta vrlo je raznolika. Zanimanje za svijet odraslih potiče djecu da kopiraju ponašanje svojih roditelja i voljenih osoba. Ovo svojstvo često koriste odgojitelji u radu s djecom. Najznačajniji dječji motiv je interes za sve novo, a posebno za igru. Upravo taj proces pobuđivanja unutarnjih pokretačkih snaga pomaže uspostaviti pravi odnos s odraslima.

Želja da dobiju pozitivnu ocjenu obavljenih radnji čini djecu osjetljivom na mišljenje odrasle osobe. Motivirano dijete rado izvršava razne zadatke i slijedi utvrđena pravila. Za bebu od 3-5 godina od velike je važnosti okruženje u kojem provodi većinu vremena. Emocionalna mikroklima dječjeg vrtića određuje norme ponašanja djeteta koje raste do kraja života.

Kako se rađa želja za obrazovanjem

Obitelj ima vodeću ulogu u formiranju kognitivne motivacije, budući da se u ranoj dobi postavljaju društvene i kućne potrebe osobe. U uvjetima obiteljskog odgoja predškolsko dijete razvija interes za sve novo. Dijete uči primati informacije iz knjiga i drugih izvora, uviđa potrebu za obrazovanjem. S vremenom, beba svoje "želim" počinje zamjenjivati ​​ozbiljnijim konceptom "moram". Kreativne aktivnosti pomažu djetetu usaditi ideju da sve treba dovesti do logičnog kraja.

Roditelji koji su ozbiljno uključeni u odgoj svoje djece svakako će naučiti dijete da prizna svoje pogreške i adekvatno procijeni rezultat obavljenog posla. Želja za izvjesnim uspjehom u najranijoj dobi pouzdan je temelj obrazovne motivacije.

U potrazi za određenim ishodom, starija predškolska djeca vrlo često obavljaju razne kućanske poslove u zamjenu za to da im je dopušteno, na primjer, gledati TV ili šetati. Takva motivacija djece predškolske dobi ukazuje na to da dijete pojam “potrebno” stavlja iznad vlastitog “želim”. Jačanje inicijative djeteta može se poticati ili pohvaliti. U isto vrijeme, kazna ima suprotan učinak.

Zbog nestabilnosti motivacijske postavke, obećanje djeteta smatra se slabim poticajem. U tom smislu, praktički je beskorisno zahtijevati od bebe obavezno ispunjavanje jednog ili drugog uvjeta. Osim toga, obećanja koja nisu ispunjena iz različitih razloga formiraju negativne osobne kvalitete u predškolskoj dobi u obliku neobveznosti i nepažnje.

Poticaj na akciju

Mnoga djeca prosjeka predškolska dob potreban je vanjski pedagoški utjecaj na motivacijsku sferu. Kako bi proces motivacije na djelovanje bio svrhovit, potrebno je s djetetom provoditi određene treninge:

• Proces učenja treba se odvijati u bliskoj suradnji s nastavnikom. Učitelji ili roditelji trebaju vjerovati u sposobnosti djeteta i time ga potaknuti na djelovanje. U radu s djetetom predškolske dobi ne biste trebali forsirati događaje i žuriti s zaključcima. Svaka je beba individualna i jedinstvena na svoj način.
• Vrlo je važno kod osobe koja sazrijeva pobuditi interes za bilo koju aktivnost. Da biste to učinili, možete koristiti znatiželju bebe. U procesu rada s djetetom predškolske dobi potrebno je stvarati situacije koje zahtijevaju rješavanje novih problema.
• Djetetu je potrebno detaljno objasniti razlog njegovog neuspjeha ili uspjeha. Ocjena njegovih aktivnosti od strane nastavnika je jaka motivacija. Morate usporediti rezultate bebe ne s drugom djecom, već s njegovom ranom izvedbom.

Formiranje kognitivne aktivnosti olakšava komunikacija s odraslima na razigran način. U procesu takve interakcije roditelji i odgajatelji potiču ne samo želju za obrazovanjem, već i prenose svoj stav prema ovoj aktivnosti. Odrasla osoba daje smisao kognitivnoj aktivnosti bebe i pomaže usmjeriti dječju motivaciju prema određenom cilju.

Motivacija za razvoj motoričkih sposobnosti

Različite tjelesne aktivnosti formiraju se u čovjeku tijekom života. Stjecanje vještina od predškolskog djeteta rezultat je niza razni faktori i uvjetima. Stupanj vladanja određenom vještinom procjenjuje se sposobnošću osobe da kontrolira svoju svijest.

Razvoj novih motoričkih sposobnosti odvija se prema sljedećim preduvjetima:

• Dijete treba imati minimalno znanje o tehnici djelovanja;
• Mora imati motoričko iskustvo i određenu fizičku pripremu.

Motorička vještina zahtijeva stalno usavršavanje i smislen pristup. Stoga je pri svladavanju određene radnje od velike važnosti dob djeteta predškolske dobi. Trajanje prijelaza s vještine na vještinu i učinkovitost treninga mogu ovisiti o sljedećim čimbenicima:

• darovitost djeteta za razvoj određene discipline;
• složenost zadatka;
• dob;
• profesionalnost nastavnika;
• razina obrazovne motivacije.

Dakle, poboljšanje motoričkih vještina malog djeteta potiče ne mehaničkim ponavljanjem određenih radnji, već spremnošću svijesti da samostalno ovlada vještinom.

Psihologija svladavanja motivacije igre

Značajke motivacije predškolske djece na razigran način su da u procesu učenja učitelj mora prebaciti svijest malog djeteta s nesvjesnog izvođenja radnji na svjesno. Također, učitelj treba aktivno razvijati kreativnu maštu djece.

Buđenje motivacije uz pomoć radnji igre treba se odvijati prema određenom programu iu skladu sa strogim pravilima:

• Zadaci koje treba izvršiti moraju imati određenu razinu težine;
• Nastava bi trebala biti zanimljiva i raznolika;
• U procesu motivacije igre dijete mora samostalno tražiti potrebno rješenje;
• Forma nastave treba se stalno mijenjati kako bi se isključilo stvaranje napete radne atmosfere;
• Novi materijal treba biti zanimljiv djetetu i što je više moguće povezan s njegovim životnim iskustvom.

Učitelji su dužni emocionalno poticati interes predškolskog djeteta za izvršavanje zadatka. Održavanje prave prijateljske atmosfere tijekom cijelog ciklusa obuke ključ je uspješnog rješenja zadatka.

Zanimanje malog djeteta može se probuditi uz pomoć likova iz bajke. Poznati likovi uvijek izazivaju osjećaj povjerenja. Klinac rado ide s njima u improviziranu bajku kako bi postao izravni sudionik raznih događaja. Učinkovitost motivacije igre povećava se zahvaljujući pozitivnim emocijama i marljivim naporima predškolskog djeteta.

Posebnu ulogu u razvoju motivacije za djelovanje igra metoda zamjene, koja se temelji na usporedbi određenih znakova, simbola, pojmova s ​​poznatim slikama. Ova taktika pomaže da se beba što je više moguće oslobodi i natjera je da pokaže svoju maštu.

Kod izvođenja učenja temeljenog na igri vrlo je važna komunikacija između nastavnika i učenika. Na primjer, mnoga djeca imaju poteškoća u prepričavanju određenog teksta. Uz dugo pripovijedanje, djeca brzo gube interes za takvu aktivnost. Da se to ne bi dogodilo, učitelj može odigrati situaciju u obliku igre sa predmetnim slikama. Djeci će biti puno zanimljivije naizmjence slikati šarenu sliku i ispričati što je na njoj prikazano.

U razvoju vještina crtanja u predškolskoj dobi možete koristiti i metodu igre, jer što je beba manja, to bi se više trebala igrati. Pomoću sljedećih vježbi možete privući pozornost mlađeg predškolskog djeteta na likovnu umjetnost. Učitelj najprije nacrta određeni predmet u zraku ili prstom na papiru i istovremeno prati svoje radnje verbalni opis. Zatim djeca ponavljaju pokret učitelja i time bude motivaciju za oponašanjem. S djecom starije predškolske dobi takvu igru ​​treba igrati u šetnji. Oni mogu promatrati okolne predmete i prirodu kroz tražilo zamišljene kamere. Takve aktivnosti dobro razvijaju pamćenje, mišljenje i kreativnost.

Pripremila: Sergeeva Natalya Vladimirovana - učiteljica 1. tromjesečja. kategorija MBDOU "DSOV br. 47", Bratsk

U vezi sa stupanjem na snagu Saveznog državnog obrazovnog standarda, postignuća djece određena su ne ukupnošću specifičnih znanja, vještina i sposobnosti, već formiranjem osobne kvalitete, koji pružaju psihološka spremnost dijete u školu, a glavna vrsta obrazovanja treba biti zajednička organizirana obrazovna aktivnost djece s odraslim, odnosno razvoj djeteta treba se odvijati u igri. Igra je ta koja vam omogućuje razvijanje sposobnosti , mentalne i umjetničke sposobnosti, pomaže bebi da nauči svijet. U igri promatra, pamti, razvija maštu, gradi sustave odnosa. Igra omogućuje, kao neprimjetno, rješavanje raznih problema, ponekad vrlo složenih, i kretanje naprijed na putu formiranja i razvoja dječje inteligencije. Uz pomoć igre možete pomoći djetetu da se ostvari, da stekne povjerenje u svoje sposobnosti. Komunikacija tijekom igre je važan element obrazovanje pojedinca, izvor međusobnog bogaćenja.

Svaka aktivnost treba biti zanimljiva djeci, ali posebno organizirana od strane odgajatelja, podrazumijeva aktivnost, interakciju i komunikaciju, prikupljanje određenih informacija od strane djece o svijetu oko njih, formiranje određenih znanja, vještina i sposobnosti. Unatoč tome, učitelji se i dalje “bave” djecom, ali na način da sama djeca za to ne znaju, ali to razdoblje traje. obrazovni proces tijekom cijelog dana, baveći se raznim režimskim trenucima.

I ovdje dolazi u pomoć motivacijska orijentacija aktivnosti djece.

Motivacija je skup unutarnjih i vanjskih pokretačkih snaga koje potiču osobu na aktivnost, daju toj aktivnosti orijentaciju usmjerenu na postizanje cilja.

Svrha motivacije- pobuditi kod djece interes za zanimanje, zabavni posao ili bilo koju aktivnost, stvoriti uvjete za entuzijazam, psihički stres, usmjeriti napore djece na svjestan razvoj i stjecanje znanja i vještina.

Motivacija vam omogućuje da riješite nekoliko problema odjednom:

• Proširite i obogatite raspon vještina i sposobnosti igranja.
• Povećajte kognitivnu aktivnost i izvedbu djece.
• Aktivirajte procese percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja.
• Glatko regulirajte poteškoće u ponašanju djece, postupno ih navikavajući na poštivanje pravila igre.

Svaka interakcija između djeteta i odrasle osobe počinje motivacijom. Bez motivacije odrasle osobe predškolsko dijete neće biti aktivno, neće se pojaviti motivi, dijete neće biti spremno postavljati ciljeve.

U prvom planu su emocije. To vrijedi za djecu predškolske dobi.

U svojoj praksi koristim takve tehnike koje će osigurati pojavu potrebne motivacije kod većine djece.

Identificirao sam osam vrsta motivacije:

Prva vrsta je motivacija igre - "Pomozi igrački", dijete postiže cilj učenja rješavajući probleme igračaka Koristim svijetle, estetske igračke, po mogućnosti nove.

U učionici s djecom ne možete bez likova iz igre. Korištenje likova u igri i motivacija za igru ​​međusobno su povezani. Likovi iz igara i bajki mogu "doći u posjet", "upoznati se", "davati zadatke", "pričati fascinantne priče", a također ocjenjivati ​​rezultate rada djece. Svaki lik bi trebao biti zanimljiv i nezaboravan, "imati svoj karakter". Želja djeteta da komunicira i pomaže mu značajno povećava aktivnost i interes.Tijekom rada svako dijete ima svoj lik (rezbaren, igračka, nacrtan, kome pomaže). Na kraju rada pozivam djecu da se igraju igračkama.

Ovom motivacijom dijete djeluje kao pomoćnik i zaštitnik, te je prikladno koristiti je za poučavanje raznih praktičnih vještina.Ovu motivaciju koristim u GCD aplikacijama, dizajnu, crtanju.

Na primjer: (za mlađe i srednje skupine).

Aplikacija: Ljudi, pogledajte tko sjedi na panju? (Zec sa zecom) Nešto tužno zeko, što misliš zašto je tako tužna? Dečki, rekla je da su njeni zečevi trčali u šumu šetati u ljetnim kaputima, a vani je zima. Ali stariji zec ju je poslušao i obukao zimski kaput. Pomozimo joj pronaći zečeve i presvući se.

Crtež: Dečki, došao nam je jež. I došao je s prijateljima. Igraju se skrivača i ne znaju gdje bi se sakrili. Sakrijmo ih ispod lišća.

Manekenstvo: Matrjoška je trebala prošetati, a vani je padala kiša, bile su lokve. Napravimo stazu od kamenčića za matrjošku.

Ovaj primjer je prikladan za starije, pripremne grupe.

Medvjed je uništio kuću životinja. Ostali su bez doma. Kako možemo pomoći životinjama? (Možemo im sami graditi kuće od kockica, aplikacija, od Kuizenerovih štapića, bojati bojama).

Druga vrsta motivacije je pomaganje odrasloj osobi - "Pomozi mi." Ovdje je motiv za djecu komunikacija s odraslom osobom, mogućnost dobivanja odobrenja, kao i interes za zajednički poslovi to se može učiniti zajedno.

Obavještavam djecu da ću napraviti i molim djecu da pomognu. Pitam se kako mogu pomoći. Svakom djetetu dajem izvediv zadatak, na kraju ističem da je rezultat postignut zajedničkim snagama, da su svi zajedno došli do njega.

Tu motivaciju koristim u GCD senzorici, likovnoj umjetnosti, u svom radu.

Na primjer:

Senzorika i kiparstvo: Ljudi, želim počastiti naše patuljke kolačićima. Ali sam sam, a gnomova je mnogo. Vjerojatno neću uspjeti. Želiš li mi pomoći? Možete napraviti šarene kolačiće.

Radna aktivnost: Dečki nam dolaze u posjet. Molim te pomozi mi pospremiti igračke.

Kolektivni radovi, kolaži "Vaza s cvijećem", " Podmorski svijet”,“ Magic TV ”i drugi. Često se koristi u završnim događajima na temu tjedna.

Ova vrsta motivacije može se koristiti od 2. juniorske skupine.

Treća vrsta motivacije "Nauči me" - na temelju djetetove želje da se osjeća upućenim i sposobnim.

Obavještavam djecu da ću raditi neku aktivnost i zamolim djecu da me uče. Na kraju igre svakom djetetu dajem procjenu njegovih postupaka i dijelim zvjezdice.

Na primjer:

Aktivnost igre: Dečki, naša lutka Tanya ide u šetnju, moram je obući za šetnju. Ne znam kako to napraviti. Možeš li me naučiti?

Crtanje ruke: Dečki, želim napraviti neobičnu izložbu, ali ne mogu smisliti kako otisak ruke pretvoriti u crtež. Nauči me.

Ovu vrstu motivacije možete koristiti u igraća aktivnost, u GCD u starijim skupinama.

Četvrta vrsta motivacije je "stvaranje predmeta vlastitim rukama za sebe" - na temelju unutarnjeg interesa djeteta. Takva motivacija potiče djecu da stvaraju predmete i rukotvorine za sebe ili svoje voljene.

Na primjer: Ljudi, pogledajte što imam lijepa karta! Ovu karticu možete dati mami 8. ožujka. Želiš li svojoj mami pokloniti isti? I pokazat ću vam kako ga napraviti.

Koristim ga u umjetničkom dizajnu, orijentaciji, logici, ručni rad, umjetničko stvaralaštvo.

Peti tip motivacije je „Umjetnička riječ“. Koristim pjesmice, pjesmice, pjesmice, zagonetke itd. Ova vrsta motivacije može se koristiti u svim dobnim skupinama.

Šesta vrsta motivacije je "verbalna". Provodi se samo usmenim uputama. To su problemske situacije, recepcija konkurencije, zahtjev.

Na primjer:

• Dunno i prijatelji se svađaju gdje ima zraka, čemu služi i kako ga pronaći.
• Palčica želi napisati pismo svojoj majci, ali se brine da ga majka neće moći pročitati zbog vrlo malog slova.

Verbalne motivacije koristim u GCD-u, kao iu završnim događanjima. (u starijim i pripremnim skupinama).

Sedma vrsta motivacije je “predmetno učinkovita”. To su pisma, čarobna košara, kutije, čarobna kutija, prekrasna torba, plakati.

Osmi tip motivacije „Korištenje IKT-a“.

Korištenje računala omogućuje vam aktiviranje nevoljne pažnje, povećanje interesa za učenje, proširenje mogućnosti rada s vizualnim materijalom, što pridonosi postizanju ciljeva.

Na primjer: Igra - kviz "Čarobna škrinja", igra "Nauči bajku", igra - asocijacija "Kome što treba za posao", kao i prezentacije na temu.

Ovu vrstu motivacije možete koristiti u bilo kojoj dobi u GCD-u, kao i na završnim događanjima.

Svaka aktivnost treba sadržavati nešto što će izazvati iznenađenje, čuđenje, oduševljenje koje će djeca dugo pamtiti. Moramo zapamtiti izreku "Znanje počinje čuđenjem." Pritom je važno uzeti u obzir dob djece, tehnike koje su prikladne za svaku dob.Ovaj sustav izgradnje, provođenja i analize GCD-a pomaže mi, a djeca dobivaju potrebno znanje te se sa zanimanjem i lakoćom priprema za školu, ne primjećujući da ga se podučava.

Dakle, rezimirajući, možemo reći da je motivacija u organiziranju zajedničkih i samostalnih aktivnosti za predškolce izravan poticaj, bez kojeg se dijete jednostavno ne može uključiti u pedagošku situaciju koju nude odrasli. A učitelj, zauzvrat, mora biti sposoban podrediti i kombinirati različite motive za postizanje svojih obrazovnih ciljeva, uzimajući u obzir individualne karakterne osobine i interese svakog od djece u skupini.

Za vas sam pripremio kartoteku motivacije. Nadam se da će vam koristiti u radu.

Književnost:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Odgoj, obrazovanje i razvoj djece 3-4 godine u dječjem vrtiću: Metoda. Vodič za odgojitelje koji rade na programu "Duga" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Prosvjeta, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Odgoj, obrazovanje i razvoj djece 6-7 godina u dječjem vrtiću: Metoda. Vodič za odgojitelje koji rade u programu Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Prosvjeta, 1997.

3. Bozhovich L.I. Problemi motivacijska sfera dijete // Studija motivacije ponašanja djece i adolescenata. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Je li vaše dijete spremno za školu. - M.: Znanje, 1994.

Khanina Irina Nikolaevna

Mjesto rada, pozicija:

Jedan od ključeva uspjeha je motivacija. A motivacija doprinosi aktiviranju djece u obrazovnim aktivnostima.

Američki fizioterapeut Glenn Doman, radeći dugi niz godina s djecom predškolske dobi, kao rezultat promatranja, primijetio je da je „proizvod uspjeha visoka motivacija a niska motivacija je proizvod neuspjeha. Uspjeh stvara motivaciju, a neuspjeh je uništava. Ljubav i poštovanje su ono što vodi do uspjeha. Neuspjeh dovodi do razočaranja, razočaranje vodi do nedostatka motivacije, a nedostatak motivacije vodi do neuspjeha da pokušate ponovno. Uspjeh vodi do pobjede, pobjeda vodi do motivacije, a ona vodi do želje za pobjedom i novim uspjesima. Ljubav i pohvala je ono što svako dijete najviše želi.”

Kvaliteta obrazovanja izgrađena je na "3 stupa":

1. kvaliteta informacija
2. kvaliteta nastave,
3. kvaliteta upijanja.

Sva djeca trebaju motivaciju koja im pomaže postići željene rezultate. Odrasli su uzor svojoj djeci i izvor motivacije da postignu ono što žele. Ako djeca imaju motivaciju, onda razvijaju svoje sposobnosti vlastitim trudom. Takva djeca imaju žudnju za informacijama koje će im pomoći na putu do cilja. Osim toga, motivacija će pomoći djeci da se usredotoče na stjecanje novih znanja i vještina.

Motivacija je skup unutarnjih i vanjskih pokretačkih sila koje potiču osobu na aktivnost, daju toj aktivnosti usmjerenost usmjerenu na postizanje cilja.

Istraživači su identificirali šest mehanizama motivacije - ovo su načini na koje možete povećati motivaciju djeteta da postigne cilj kod kuće.

Evo 6 mehanizama:

• Potaknite istraživanje okoliša
• Usaditi početne istraživačke sposobnosti, kao što su: prepoznavanje predmeta, sređivanje, sortiranje, uspoređivanje
• Pohvalite svoje dijete za postignuća
• Pomozite u razvoju i vježbanju vještina
• Suzdržavati se od kažnjavanja i kritika za pogreške i loše rezultate kad god je to moguće
• Poticati jezičnu i simboličku komunikaciju

Ispunjavanje svih 6 uvjeta pomoći će djeci da budu motivirana za postizanje uspjeha od najranije dobi.

Sada razmotrite t Vrste motivacije djece predškolske dobi u vrtiću u organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Pedagoška aktivnost treba pridonijeti razvoju djece (kroz dječje aktivnosti svojstvene ovoj dobi: igra, rad, crtanje, obrazovne, produktivne aktivnosti). Stoga je potrebno da djeca ne samo rade sve što se od njih traži, već to i pretoče u svoje samostalne aktivnosti. A to će se dogoditi samo ako nova znanja i vještine koje nastojimo prenijeti djeci budu potrebna i zanimljiva.

Istodobno, potrebne su takve tehnike koje će osigurati pojavu potrebne motivacije kod velike većine djece.

U pedagoškoj literaturi postoje četiri vrste motivacije.:

Prva vrsta je motivacija igre - "Pomozi igrački", dijete postiže cilj učenja rješavajući probleme igračaka. Stvaranje ove motivacije izgrađeno je prema shemi:

1. Kažete da je igrački potrebna pomoć, a samo im djeca mogu pomoći.

2. Pitate djecu jesu li voljna pomoći igrački.

3. Nudite da podučavate djecu da rade ono što igračka zahtijeva, tada će objašnjenje i demonstracija zainteresirati djecu.

4. Tijekom rada svako dijete treba imati svoj lik – štićenika (rezbareni, igračka, nacrtani lik, kojemu pruža pomoć.

5. Ista igračka - štićenik ocjenjuje rad djeteta, svakako pohvalite dijete.

6. Na kraju rada poželjno je da se djeca igraju sa svojim štićenicima.

Ovom motivacijom dijete djeluje kao pomoćnik i zaštitnik, te ju je primjereno koristiti za podučavanje raznih praktičnih vještina.

Druga vrsta motivacije je pomaganje odrasloj osobi - "Pomozi mi".

Ovdje je motiv za djecu komunikacija s odraslom osobom, mogućnost dobivanja odobrenja, kao i interes za zajedničke aktivnosti koje se mogu raditi zajedno. Stvaranje motivacije gradi se prema shemi:

Kažete djeci da ćete nešto napraviti i zamolite djecu da vam pomognu. Zanima me kako vam mogu pomoći.

Svako dijete dobiva izazovan zadatak.

Na kraju ističete da je rezultat postignut zajedničkim snagama, da su svi zajedno došli do njega.

Treća vrsta motivacije "Nauči me"

Na temelju djetetove želje da se osjeća upućenim i sposobnim.

1. Dajte djeci do znanja da ćete raditi neku aktivnost i zamolite djecu da vas o tome pouče.

2. Pitate jesu li vam voljni pomoći.

3. Svako dijete ima priliku naučiti vas nekom poslu.

4. Na kraju igre svako dijete dobije procjenu svojih postupaka i svakako ga pohvalite.

Na primjer:

Ljudi, naša lutka Tanya ide u šetnju, moram je obući za šetnju. Ne znam kako to napraviti. Možeš li me naučiti?

Četvrta vrsta motivacije je "stvaranje predmeta vlastitim rukama za sebe"-

Na temelju unutarnjeg interesa djeteta. Takva motivacija potiče djecu da stvaraju predmete i rukotvorine za vlastitu upotrebu ili za svoje najmilije. Djeca su iskreno ponosna na svoje rukotvorine i rado ih koriste.

Stvaranje ove motivacije provodi se prema shemi:

1. Pokažete djeci neku vrstu zanata, otkrijete njegove prednosti i pitate žele li imati isti za sebe ili za svoju rodbinu.

3. Izrađeni zanat naručuje dijete. Ponos na djelo vlastitih ruku najvažniji je temelj kreativnog odnosa prema poslu.

Ako je dijete već zauzeto nekim zanimljivim poslom, što znači da već ima potrebnu motivaciju, možete ga upoznati s novim načinima rješavanja zadataka.

Na primjer:

Ljudi, pogledajte kakvu lijepu razglednicu imam! Ovu karticu možete dati mami 8. ožujka. Želiš li svojoj mami pokloniti isti? I pokazujete kako to možete učiniti.

Pri motiviranju djece treba se pridržavati sljedećih načela:

Ne možete djetetu nametnuti svoju viziju rješavanja problema (možda će dijete imati svoj način rješavanja problema)

Svakako pitajte dijete za dopuštenje da se s njim uključite u zajedničku aktivnost.

Obavezno pohvalite djetetove postupke za rezultat.

Djelujući zajedno s djetetom, upoznajete ga sa svojim planovima, načinima kako ih ostvariti.

Slijedeći ova pravila, djeci dajete nova znanja, podučavate ih određenim vještinama i formirate potrebne vještine.

Korištenje likova u igri.

U učionici s djecom ne možete bez likova iz igre. Korištenje likova u igri i motivacija za igru ​​međusobno su povezani. Likovi iz igara i bajki mogu "doći u posjet", "upoznati se", "davati zadatke", "pričati fascinantne priče", također mogu ocjenjivati ​​rezultate rada djece. Postoji niz zahtjeva za ove igračke i likove.

Igračke ili glumački likovi:

Mora odgovarati dobi djece;

Mora biti estetski

Mora biti siguran za zdravlje djeteta,

Mora imati obrazovnu vrijednost

Mora biti realan;

Ne bi trebali izazivati ​​dijete na agresiju, uzrokovati manifestacije okrutnosti.

Ne bi trebalo biti previše likova koji se mogu igrati.

Svaki lik bi trebao biti zanimljiv i nezaboravan, "imati svoj karakter". Na primjer, Dunno, Duck Quack i Mishutka Tish mogu doći na nastavu. Duck Quack voli prirodu i putovanja, zna puno o tome i priča djeci. Neznalica ne zna puno i ne zna kako, često mu treba "pomoć" djece. Mišutka je sportaš, pokazuje vježbe zagrijavanja, bavi se sportom. Aktivno izražavaju svoje mišljenje, pitaju nerazumljive stvari, griješe, zbunjuju se, ne razumiju. Želja djeteta da komunicira i pomaže mu značajno povećava aktivnost i interes.

Korištenje ICT-a kao sredstva povećanja motivacije za obrazovne aktivnosti

Kako bi se optimizirao proces mentalnog razvoja djece predškolske dobi, moguće je koristiti obrazovne računalne programe koji bi poboljšali obrazovanje djece, značajno povećali motivaciju i interes djece za nastavu. Korištenje računala omogućuje vam aktiviranje nevoljne pažnje, povećanje interesa za učenje, proširenje mogućnosti rada s vizualnim materijalom, što pridonosi postizanju ciljeva.

Pitanje za slušatelje: Što vidite kao prednosti IKT-a u odgojno-obrazovnom radu s predškolcima?

Algoritam pripreme GCD

Definicija teme i vodećih pojmova

Jasno definirati i artikulirati temu GCD-a

Odredite mjesto teme u nastavni plan i program prema FGT.

Definicija ciljeva i zadataka

Odredite svrhu lekcije – za sebe i za djecu. Označite trojedinu zadaću GCD-a: podučavanje, razvijanje i obrazovanje.

Planiranje nastavnog materijala

1. Odaberite literaturu na temu. Razmislite o materijalu koji služi za rješavanje kognitivnih problema na jednostavan način.

2. Odaberite zadatke za prepoznavanje gradiva i stvaralački pristup.

3. Rasporedite zadatke igre u skladu s načelom "od jednostavnog do složenog".

Razmišljanje o "zaletu" lekcije

Svaka aktivnost treba sadržavati nešto što će izazvati iznenađenje, čuđenje, oduševljenje koje će djeca dugo pamtiti. Moramo zapamtiti izreku "Znanje počinje čuđenjem." Važno je voditi računa o dobi djece, tehnikama koje su primjerene za mlađu – srednju dob, ali nisu primjerene za starije i pripremne skupine.

Tijekom GCD-a koriste se sljedeće metode:

1. Objašnjavajuće ilustrativne, koje uključuju priče, pokazivanje slika, načine obavljanja određenih zadataka.

2. Reproduktivni

3. tražilice koje zahtijevaju mentalni rad

3. Istraživanja, eksperimenti

4. Pripremljenost učitelja za nastavu.

5. Ciljna postavka GCD.

6. Usklađenost sa zahtjevima SanPin-a.

7. Individualni pristup.

8. Prisutnost povratne informacije.

9. Racionalno korištenje vremena.

10. Organizacija radnog mjesta.

11. Praktične vještine i sposobnosti.

12. Samostalan rad.

13 Razvoj govora, kvaliteta dječjih odgovora.

Ovaj sustav izgradnje, provođenja i analize GCD-a pomaže vama, mladim učiteljima da radite, a našoj djeci da steknete potrebna znanja i da se sa zanimanjem i lakoćom pripremite za školu, a da ne primijetite da vas podučavaju.

U drugom, praktičnom dijelu seminara, mladim edukatorima je ponuđena igra simulacije praktičnih situacija. Povećava interes, izaziva aktivnost, poboljšava vještine u rješavanju stvarnih pedagoških problema.

Aktivacija mentalne aktivnosti

GCD u sljedećim dijelovima programa "Razvoj +" kao što su "Razvoj elementarnih logičkih predodžbi", "Orijentacija u prostoru", "Osnove početnog opismenjavanja", "Razvoj elementarnih matematičkih predodžbi" uključuje rješavanje kognitivnih problema i razvoj mentalne aktivnosti. Da bi to učinio, potrebno je da učitelj stvori problematične situacije u razredu, što od predškolaca zahtijeva mentalne napore da se izvuku iz teških situacija, da potaknu dijete na aktivne aktivnosti pretraživanja.

Ponekad će odgajatelj možda trebati pronaći izlaz iz takve situacije kada trebate napraviti izbor. Predstavljam vam pedagoške situacije koje zahtijevaju izbor

Moj izbor

1 situacija: Sasha ne može dovršiti zadatak igre “3rd Extra”:

1. Ponudite lakšu opciju.

2. Tražite da jednom riječju imenujete sve predmete.

3. Pokažite odgovor i objasnite rješenje pa ponovite zadatak.

2 situacija: Djeci od 6 godina čitate zadatak: „8 leptira je letjelo, sjedilo na cvijeću. Na svakom cvijetu sjedila su dva leptira. Koliko je cvjetova bilo? Dečki ne mogu riješiti problem, onda ti:

1. Ponovno pročitajte problem.

2. Pojednostavite zadatak.

3. Zamolite djecu da nacrtaju stanje problema pomoću znakova i simbola.

3 situacija Kada se djeca pripremaju za školu, često se postavljaju pitanja: "Gdje je bolje voziti bicikl: na asfaltu ili na travi? Kako saznati u kojem smjeru puše vjetar?", itd. Koju osobinu razmišljanja čine takva pitanja oblik kod djece:

1. Usporedba.

2. Usporedba.

3. Fleksibilnost.

4 situacija. U razredu mnoga djeca viču bez podizanja ruku:

1. Potaknite dijalog s vama.

3. Stanite za poduzimanje daljnjih radnji

5 situacija: Pripremili ste se za lekciju obogativši je igrama zagonetke sa štapićima za brojanje, ali ste na početku aktivnosti ustanovili da nema dovoljno štapića za svu djecu:

1. Odradite još jedan sat.

2. Ponudi dečkima šibice umjesto palica.

3. Napravite istu lekciju, ali bez zagonetki sa štapićima za brojanje

6 situacija. Dijete iz vaše grupe izjavilo je da ne želi ići u školu. Kako biste reagirali:

1. Moramo ići u školu. Sva djeca kreću u školu sa 7 godina.

2. Pitajte ga o razlogu nevoljkosti, objasnite da nije u pravu.

3. Odgovor: "Pa ne, ne!" Ne žuri, gledaj ga. U narednim razgovorima razgovarajte o pozitivnoj strani učenja u školi

Igra vježba "Priče o sebi"

Pozovite djecu da se stave na mjesto neke geometrijske figure, poznatog predmeta i svima ispričaju bajku o sebi.

Na primjer: Ja sam olovka. Tako sam zgodan, bistar. Imam drvenu košulju. Mogu pisati, crtati, mazati. Dolazim u raznim bojama. Ne volim kad me dečki maltretiraju, lome ili grizu. Prijatelj sam s papirom i kistom.

Igra "Teremok"

Cilj:

Konsolidirati koncepte djece o predmetima svijeta oko njih, analizirajući poznate predmete i ističući njihova svojstva i funkcije.

Kravčenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sfera, 2009.

5. Kravčenko, I. V. Dolgova, T. L. Šetnje u vrtiću. Juniorske i srednje skupine. Alati/ I. V. Kravčenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sfera, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Igre igranja uloga za djecu predškolske dobi / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov na Donu "Feniks", 2008.

7. Praktični seminari i edukacije za nastavnike. Odgojitelj i dijete: učinkovita interakcija. Praktični vodič za psihologe u obrazovanju. / Aut. - komp. E. V. Shitova: Volgograd: Učitelj, 2009.

Pa što je onda motiv? A ono što, odražavajući se u čovjekovoj glavi, potiče aktivnost, usmjerava je na zadovoljenje određene potrebe, naziva se motiv ovu aktivnost.

Motivi ponašanja djeteta značajno se mijenjaju tijekom predškolskog djetinjstva. Dijete mlađe predškolske dobi uglavnom djeluje, poput djeteta u ranom djetinjstvu, pod utjecajem trenutno nastalih situacijskih osjećaja i želja, izazvanih različitim razlozima, a pritom ne shvaća jasno što ga tjera da to ili taj čin. Postupci starijeg predškolskog djeteta postaju mnogo svjesniji. U mnogim slučajevima, on može sasvim razumno objasniti zašto je ušao u ovaj slučaj tako, a nikako drugačije.

Isto djelo koje počine djeca različite dobi često ima potpuno različite motive.

Moguće je istaknuti neke vrste motiva

ponos;

Samopotvrđivanje;

kognitivni;

Natjecateljski;

Moral;

Javnost.

Istražimo svaki od motiva:

Motivi iinteresAdjece u svijet odraslih- To je želja da se ponašamo kao odrasli. Želja da bude poput odrasle osobe vodi dijete u igri uloga. Često se takva želja može koristiti i kao način da se dijete natjera da ispuni jedan ili drugi zahtjev u svakodnevnom ponašanju. “Ti si velik, a veliki se sami oblače”, govore djetetu potičući ga na osamostaljivanje. “Veliki ne plaču” jak je argument koji tjera dijete da suspregne suze.

Igremotivima - Ti se motivi javljaju u tijeku svladavanja igrovne aktivnosti i u njoj se isprepliću sa željom da se ponašamo kao odrasli. Nadilazeći igru, one daju boju cjelokupnom djetetovom ponašanju i stvaraju jedinstvenu specifičnost predškolskog djetinjstva. Dijete može svaki posao pretvoriti u igru. Vrlo često, u vrijeme kada se odraslima čini da je dijete zauzeto ozbiljnim poslom ili marljivo nešto uči, ono se zapravo igra, stvarajući sebi zamišljenu situaciju.

Motiviizgradnju i održavanje pozitivnih odnosacoodrasli i djeca Ovi motivi su od velike važnosti u ponašanju djeteta predškolske dobi. Djetetu je neophodan dobar stav drugih. Mnogi postupci djece objašnjavaju se ovom željom. Težnja za pozitivnim odnosimaco odrasli prisiljavaju dijete da računa s njihovim mišljenjima i procjenama, da se pridržava utvrđenih pravila ponašanja.

Tijekom predškolskog djetinjstva razvijaju se . Njihovo polazište nastaje na prijelazu iz ranog djetinjstva u predškolsku dob.

Znakovito je da djeca u pravilu ne vole preuzimati dječje uloge. Uloga odrasle osobe s poštovanjem i autoritetom uvijek je mnogo privlačnija. Kod mlađih i srednjih predškolaca samopotvrđivanje se također nalazi u činjenici da si pripisuju sve pozitivne osobine koje su im poznate, ne mareći za njihovu korespondenciju sa stvarnošću, preuveličavaju svoju hrabrost, snagu itd.

U razdoblju predškolskog djetinjstva formiraju se novi motivi povezani s kompliciranjem dječjih aktivnosti. To uključuje .

Već u dobi od tri ili četiri godine dijete može doslovno bombardirati okolinu pitanjima: “Što je ovo?”, “Kako?”, “Zašto?” i tako dalje. kasnije postaje dominantno pitanje “Zašto?”. Djeca često ne samo da pitaju, već i sama pokušavaju pronaći odgovor, koriste svoje malo iskustvo kako bi objasnila nerazumljivo, a ponekad čak i izvedu "eksperiment". Poznato je kako djeca vole "gutati" igračke, pokušavajući otkriti što je u njima.

Dijete od tri do četiri godine ne uspoređuje svoja postignuća s postignućima svojih vršnjaka. Želja za samopotvrđivanjem i želja za dobivanjem odobravanja odraslih izražava se u njegovim pokušajima da učini nešto bolje od drugih, već u jednostavnom pripisivanju pozitivnih osobina sebi ili u obavljanju radnji koje dobivaju pozitivnu ocjenu odrasle osobe. Dakle, mlađi predškolci kojima je ponuđeno da igraju didaktičku igru ​​i objašnjeno da će pobjednik dobiti zvjezdicu kao nagradu radije su izvodili sve radnje zajedno, a ne redom (kao što uvjeti igre zahtijevaju), i nisu mogli odoljeti poticaju vršnjak ako su znali točan odgovor. Što se tiče zvjezdice, tražilo ju je svako dijete, bez obzira na rezultat koji je postiglo.

Gotovo sve društvene igre koje se nude djeci srednje i posebno starije predškolske dobi, a većina sportskih igara povezana je s natjecanjem. Neke igre se zovu upravo tako: “Tko je spretniji?”, “Tko je brži?”, “Tko je prvi?” i tako dalje. stariji predškolci uvode motive natjecanja u takve aktivnosti koje sama natjecanja ne uključuju.

Poseban značaj u razvoju motiva ponašanja imaju moralni motivi izražavanje odnosa djeteta prema drugim ljudima. Ti se motivi mijenjaju i razvijaju tijekom predškolskog djetinjstva u vezi s asimilacijom i osvještavanjem moralni standardi i pravila ponašanja, razumijevanje značenja svojih postupaka za druge ljude. U početku, provedba općeprihvaćenih pravila ponašanja za dijete djeluje samo kao sredstvo za održavanje pozitivnih odnosa s odraslima koji to zahtijevaju. No budući da odobravanje, naklonost, pohvala koju dijete dobiva za dobro ponašanje donosi mu ugodna iskustva, postupno i samo provođenje pravila ono počinje doživljavati kao nešto pozitivno i obvezno. Mlađi predškolci postupaju u skladu s moralnim standardima samo u odnosu na one odrasle osobe ili djecu prema kojima osjećaju simpatije. Dakle, dijete dijeli igračke, slatkiše s vršnjakom kojeg simpatizira. U starijoj predškolskoj dobi moralno ponašanje djece počinje se širiti na široki krug ljudi koji nemaju izravnu vezu s djetetom. To je zbog svijesti djece o moralnim normama i pravilima, njihovog razumijevanja njihove opće valjanosti, njihovog stvarnog značaja. Ako četverogodišnji dječak na pitanje zašto se ne treba boriti sa svojim drugovima odgovori: "Ne smiješ se boriti, inače ćeš dobiti pravo u oko" (tj. dijete uzima u obzir povratni udarac iz čina, a ne samog čina), tada se do kraja predškolskog razdoblja pojavljuju odgovori drugačijeg reda: "Nemoguće je boriti se s drugovima, jer ih je sramota uvrijediti."

Među moralnim motivima ponašanja sve veće mjesto počinju zauzimati javnih motiva- Ovo

Kod starijih predškolaca može se uočiti potpuno svjesno ispunjavanje moralnih normi povezano s pomoći drugih ljudi. Promjene u motivima ponašanja tijekom predškolskog djetinjstva sastoje se ne samo u tome što se mijenja njihov sadržaj, već se pojavljuju i nove vrste motiva. Razvijaju se između različitih vrsta motiva podređenost, hijerarhija

. Pojavljujuća hijerarhija motiva daje određeni smjer svakom ponašanju. Kako se razvija, postaje moguće procijeniti ne samo pojedinačne postupke djeteta, već i njegovo ponašanje u cjelini kao dobro ili loše. Ako glavnimotivi ponašanja su društveni motivi,

Formiranje motivacijske sfere djeteta temeljni je problem razvojne psihologije. Problem motivacije za poučavanje pojavio se kada je osoba uvidjela potrebu za ciljanim osposobljavanjem mlađe generacije i započela takvo osposobljavanje kao namjensko. organizirane aktivnosti

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Formiranje motivacijske sfere djeteta temeljni je problem razvojne psihologije. Problem nastavne motivacije pojavio se kada je osoba uvidjela potrebu za ciljanim osposobljavanjem mlađe generacije i započela takvo osposobljavanje kao posebno organiziranu aktivnost. Nakon što se pojavio, ovaj problem je još uvijek, ako ne i glavni, onda jedan od najvažnijih u psihologiji i pedagogiji obrazovanja, tome je posvećen ogroman broj radova.

Suvremena teorija poučavanja i odgoja u analizi pedagoških pojava sve se više okreće osobnosti djeteta, onim unutarnjim procesima koji se u njemu formiraju pod utjecajem aktivnosti i komunikacije.

Predškolska dob je razdoblje najintenzivnijeg formiranja motivacijske sfere. U društvenih procesa Svaka osoba je napaljena od ranog djetinjstva.

Pa što je onda motiv? A ono što, odraženo u čovjekovoj glavi, potiče aktivnost, usmjerava je na zadovoljenje određene potrebe, zove se motiv. ovu aktivnost.

Motivi ponašanja djeteta značajno se mijenjaju tijekom predškolskog djetinjstva. Dijete mlađe predškolske dobi uglavnom djeluje, poput djeteta u ranom djetinjstvu, pod utjecajem trenutno nastalih situacijskih osjećaja i želja, izazvanih različitim razlozima, a pritom ne shvaća jasno što ga tjera da to ili taj čin. Postupci starijeg predškolskog djeteta postaju mnogo svjesniji. U mnogim slučajevima on može sasvim razumno objasniti zašto je u ovom slučaju postupio na ovaj način, a ne drugačije.

Isto djelo počinila su djeca različite dobičesto ima sasvim druge motive.

Postoji više vrsta motiva tipične za predškolsku dob općenito, koje imaju najveći utjecaj na ponašanje djece.

Zainteresiranost djece za svijet odraslih;

Uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa s odraslima i djecom;

ponos;

Samopotvrđivanje;

kognitivni;

Natjecateljski;

Moral;

Javnost.

Istražimo svaki od motiva:

Motivi dječjeg interesa za svijet odraslih - To je želja da se ponašamo kao odrasli. Želja da bude poput odrasle osobe vodi dijete u igri uloga.Često se takva želja može koristiti i kao način da se dijete natjera da ispuni jedan ili drugi zahtjev u svakodnevnom ponašanju. “Ti si velik, a veliki se sami oblače”, govore djetetu potičući ga na osamostaljivanje. “Veliki ne plaču” jak je argument koji tjera dijete da suspregne suze.

Motivi igre - Ti se motivi javljaju u tijeku svladavanja igrovne aktivnosti i u njoj se isprepliću sa željom da se ponašamo kao odrasli.Nadilazeći igru, one daju boju cjelokupnom djetetovom ponašanju i stvaraju jedinstvenu specifičnost predškolskog djetinjstva. Dijete može svaki posao pretvoriti u igru. Vrlo često, u vrijeme kada se odraslima čini da je dijete zauzeto ozbiljnim poslom ili marljivo nešto uči, ono se zapravo igra, stvarajući sebi zamišljenu situaciju.

Motivi za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa s odraslima i djecom Ovi motivi su od velike važnosti u ponašanju djeteta predškolske dobi. Dobar stav od drugih je potrebno djetetu.Želja da stekne naklonost, odobravanje, pohvalu odraslih jedna je od glavnih poluga njegovog ponašanja.Mnogi postupci djece objašnjavaju se ovom željom.Želja za pozitivnim odnosima s odraslima prisiljava dijete da računa s njihovim mišljenjima i procjenama, da se pridržava utvrđenih pravila ponašanja.

Kako se kontakti s vršnjacima razvijaju, njihov odnos prema njemu postaje sve važniji za dijete. Kad dijete od tri godine dođe na prvu Dječji vrtić, možda ne primjećuje drugu djecu tijekom prvih mjeseci, ponaša se kao da uopće ne postoje. Može, primjerice, izvući stolicu ispod drugog djeteta ako samo želi sjesti. Ali u budućnosti se situacija mijenja. Razvoj zajedničke aktivnosti i formiranje dječjeg društva dovode do toga da osvajanje pozitivne ocjene vršnjaka i njihove simpatije postaje jedan od učinkovitih motiva ponašanja. Djeca posebno nastoje osvojiti simpatije onih vršnjaka koji im se sviđaju i koji su popularni u grupi.

Tijekom predškolskog djetinjstva razvijaju se motivi samoljublja i samopotvrđivanja. Njihovo polazište nastaje na prijelazu iz ranog djetinjstva u predškolsku dob.odvajanje od drugih ljudi, tretiranje odrasle osobe kao modela ponašanja.Odrasli ne samo da rade, već se bave poslovima koji su časni u očima djeteta, stupaju u različite međusobne odnose. Oni također obrazuju njega, dijete, postavljaju zahtjeve i postižu njihovo ispunjenje, a dijete počinje tvrditi da su ga drugi poštovali i slušali, obraćali pažnju na njega, ispunjavali njegove želje.

Jedna od manifestacija želje za samopotvrđivanjem je tvrdnja djece da igraju glavne uloge u igrama. Znakovito je da djeca u pravilu ne vole preuzimati dječje uloge. Uloga odrasle osobe s poštovanjem i autoritetom uvijek je mnogo privlačnija. U mlađoj i srednjoj predškolskoj dobi samopotvrđivanje se nalazi i u tome što onipripisuju sebi sve pozitivne osobine koje su im poznate, ne mareći za korespondenciju svoje stvarnosti, preuveličavaju svoju hrabrost, snagu itd.

Na pitanje je li jako, dijete odgovara da je, naravno, jako, jer može podići sve “pa i slona”. Želja za samopotvrđivanjem pod određenim uvjetima može dovesti do negativnih manifestacija u obliku hirova i tvrdoglavosti.

U razdoblju predškolskog djetinjstva formiraju se novi motivi povezani s kompliciranjem dječjih aktivnosti. To uključuje kognitivni i natjecateljski motivi.

Već u dobi od tri ili četiri godine dijete može doslovno bombardirati okolinu pitanjima: “Što je ovo?”, “Kako?”, “Zašto?” i tako dalje. kasnije postaje dominantno pitanje “Zašto?”. Često djeca ne samo da pitaju, već i sama pokušavaju pronaći odgovor, svojim malim iskustvom objašnjavaju neshvatljivo, a ponekad čak i izvedu "eksperiment".Poznato je kako djeca vole "gutati" igračke, pokušavajući otkriti što je u njima.

Dijete od tri do četiri godine ne uspoređuje svoja postignuća s postignućima svojih vršnjaka. Želja za samopotvrđivanjem i želja za dobivanjem odobravanja odraslih izražava se u njegovim pokušajima da učini nešto bolje od drugih, već u jednostavnom pripisivanju pozitivnih osobina sebi ili u obavljanju radnji koje dobivaju pozitivnu ocjenu odrasle osobe. Dakle, mlađi predškolci kojima je ponuđeno da igraju didaktičku igru ​​i objašnjeno da će pobjednik dobiti zvjezdicu kao nagradu radije su izvodili sve radnje zajedno, a ne redom (kao što uvjeti igre zahtijevaju), i nisu mogli odoljeti poticaju vršnjak ako su znali točan odgovor. Što se tiče zvjezdice, tražilo ju je svako dijete, bez obzira na rezultat koji je postiglo.

Tome pridonosi i razvoj zajedničkih aktivnosti s vršnjacima, posebice igara s pravilima na temelju želje za samopotvrđivanjem nastaje novi oblik motiva – želja za pobjedom, za prvim.Gotovo sve društvene igre koje se nude djeci srednje i posebno starije predškolske dobi, a većina sportske igre povezan s konkurencijom. Neke igre se zovu upravo tako: “Tko je spretniji?”, “Tko je brži?”, “Tko je prvi?” i tako dalje. stariji predškolci uvode motive natjecanja u takve aktivnosti koje sama natjecanja ne uključuju.Djeca stalno uspoređuju svoje uspjehe, vole se hvaliti, oštro doživljavaju pogreške i neuspjehe.

Poseban značaj u razvoju motiva ponašanja imaju moralni motivi, izražavanje odnosa djeteta prema drugim ljudima. Ti se motivi mijenjaju i razvijaju tijekom predškolskog djetinjstva u vezi s usvajanjem i osvještavanjem moralnih normi i pravila ponašanja, razumijevanjem značaja svojih postupaka za druge ljude.U početku, provedba općeprihvaćenih pravila ponašanja za dijete djeluje samo kao sredstvo za održavanje pozitivnih odnosa s odraslima koji to zahtijevaju. No budući da odobravanje, naklonost, pohvala koju dijete dobiva za dobro ponašanje donosi mu ugodna iskustva, postupno i samo provođenje pravila ono počinje doživljavati kao nešto pozitivno i obvezno. Mlađi predškolci postupaju u skladu s moralnim standardima samo u odnosu na one odrasle osobe ili djecu prema kojima osjećaju simpatije. Dakle, dijete dijeli igračke, slatkiše s vršnjakom kojeg simpatizira. U starijoj predškolskoj dobi moralno ponašanje djece počinje se širiti na široki krug ljudi koji nemaju izravnu vezu s djetetom. To je zbog svijesti djece o moralnim normama i pravilima, razumijevanja njihove univerzalne važnosti, njihovog stvarnog značaja. Ako četverogodišnji dječak na pitanje zašto se ne treba boriti sa svojim drugovima odgovori: "Ne smiješ se boriti, inače ćeš dobiti pravo u oko" (tj. dijete uzima u obzir neugodne posljedice čin, a ne sam čin), tada do kraja predškolskog razdoblja postoje odgovori različitog reda: "Nemoguće je boriti se s drugovima, jer ih je sramota uvrijediti."

Do kraja predškolskog djetinjstva dijete shvaća važnost ispunjavanja moralnih normi kako u vlastitom ponašanju, tako i u procjeni postupaka književnih likova.

Među moralnim motivima ponašanja sve veće mjesto počinju zauzimati javnih motiva- Ovo želja da se učini nešto za druge ljude, da im dobrobit.Već mnogi mlađi predškolci mogu izvršiti zadatak kako bi zadovoljili druge ljude: pod vodstvom učitelja, napravite zastavu za bebe ili salvetu kao dar za mamu. Ali za to je potrebno da djeca živo zamišljaju ljude za koje to rade, osjećaju simpatiju i sućut prema njima. Kako bi mlađi predškolci dovršili rad na zastavama, učitelj im mora reći u živopisnom, figurativnom obliku o maloj djeci koja odrastaju u jaslicama, o njihovoj bespomoćnosti, o zadovoljstvu koje im može pružiti zastava.

Djeca samoinicijativno počinju obavljati poslove za druge mnogo kasnije – od četvrte ili pete godine. U tom razdoblju djeca već shvaćaju da njihova djela mogu koristiti drugima. Kada mlađu predškolsku djecu pitaju zašto izvršavaju upute odraslih, obično odgovaraju: „Sviđa mi se“, „Mama je naručila“. Za starije predškolce odgovori na isto pitanje drugačije su prirode: „Pomažem, jer je samo baki i mami teško“, „Volim mamu, zato pomažem“, „Pomoći mami i biti sposobni učiniti sve”. Djeca različitih dobnih skupina predškolske dobi različito se ponašaju u igrama, pri čemu uspjeh tima kojem pripada ovisi o postupcima svakog djeteta. Mlađi i dio srednje predškolske djece brinu samo o vlastitom uspjehu, dok drugi dio srednje i sve starije djece djeluju kako bi osigurali uspjeh cijelog tima.

Kod starijih predškolaca može se uočiti potpuno svjesno ispunjavanje moralnih normi povezano s pomoći drugih ljudi. Promjene u motivima ponašanja tijekom predškolskog djetinjstva sastoje se ne samo u tome što se mijenja njihov sadržaj, već se pojavljuju i nove vrste motiva. Između različiti tipovi motivi razvijaju podređenost, hijerarhiju , motivi: neki od njih postaju važniji za dijete od drugih.

Ponašanje mlađeg predškolskog djeteta je nesigurno, nema glavnu liniju, jezgru. Dijete je upravo podijelilo poklon vršnjaku, a sada mu već uzima igračku. S drugom ljubomorom pomaže majci pospremiti sobu, a nakon pet minuta već je zločesta, ne želi nositi hlače. To se događa jer se različiti motivi međusobno zamjenjuju, a ovisno o promjeni situacije, ponašanjem upravlja jedan ili drugi motiv.

Podređenost motiva najvažnija je neoplazma u razvoju osobnosti djeteta predškolske dobi. . Pojavljujuća hijerarhija motiva daje određeni smjer svakom ponašanju. Kako se razvija, postaje moguće procijeniti ne samo pojedinačne postupke djeteta, već i njegovo ponašanje u cjelini kao dobro ili loše. Akoglavni motivi ponašanja su socijalni motivi,poštivanje moralnih standarda, dijete će u većini slučajeva djelovati pod njihovim utjecajem, ne podliježući suprotnim impulsima, gurajući ga da, na primjer, uvrijedi drugoga ili laže.

Naprotiv, prevlast motiva u djetetu koji ga prisiljavaju da primi osobno zadovoljstvo, da pokaže svoju stvarnu ili imaginarnu superiornost nad drugima, može dovesti do ozbiljnih kršenja pravila ponašanja. To će zahtijevati posebne odgojne mjere usmjerene na restrukturiranje temelja osobnosti koji se nepovoljno razvijaju. Naravno, nakon što je nastala podređenost motiva, dijete nije nužno u svim slučajevima vođeno istim motivima. To se ne događa kod odraslih. U ponašanju svake osobe nalazi se mnogo različitih motiva. Ali podređenost dovodi do činjenice da ti različiti motivi gube ravnotežu, slažu se u sustav. Dijete se može odreći atraktivne igre radi važnije, iako možda dosadnije aktivnosti koju odobrava odrasla osoba. Ako dijete nije uspjelo u nekoj za njega važnoj stvari, onda se to ne može nadoknaditi zadovoljstvom dobivenim iz "druge linije". Na primjer, djetetu koje se nije snašlo sa zadatkom rečeno je da je ipak dobro, te je, kao i druga djeca, dobilo slatkiš. No, on je bez ikakvog zadovoljstva uzeo slatkiš i odlučno ga odbio pojesti, a njegova tuga nije se nimalo smanjila: zbog neuspjeha primljeni slatkiš postao mu je "gorak".

Motivacija igre mlađeg predškolskog djeteta izraz je potrebe za snažnom aktivnošću. Igra je glavno zanimanje djeteta osnovnoškolske dobi. Ima ogroman utjecaj na razvoj maštovitog mišljenja, formira sposobnost razmišljanja kroz plan vlastitih postupaka i odabir linije ponašanja. Motivacija igre određuje glavnu psihološki mehanizmi dijete 2-4 god.

Razvoj motivacije za igru ​​u predškolskoj dobi

Najviše važni aspekti u igri se razvija psiha osobe. Upravo je zahvaljujući njoj glavna etička načela, kao i formiranje kognitivne aktivnosti u predškolskoj dobi. Glavna težnja svakog djeteta je postati poput odrasle osobe. U ranom djetinjstvu dijete još nije u stanju u potpunosti upravljati svojim željama. Vode ga njegove želje. Ova značajka daje roditeljima i učiteljima razne mogućnosti da motiviraju, usmjere njegove hobije i težnje.

Razvoj motivacije kod djece predškolske dobi ne smije biti faza koja prethodi učenju. Ova dva procesa moraju se odvijati paralelno. Obrazovne aktivnosti u ranoj dobi moraju biti organizirane na takav način da budu raznolike, uzbudljive i da pružaju priliku za maštanje.

Obilježja formiranja motivacije

Razvoj motivacijske sfere predškolskog djeteta nije samo zadatak zaposlenika obrazovnih ustanova. Roditelji moraju obaviti puno posla. Djetetu u krugu obitelji treba omogućiti pozitivno rano iskustvo učenja – razvojne aktivnosti koje doprinose pripremi za školu.

Domaći učitelji i psiholozi didaktičke igre smatraju vodećim načinom oblikovanja motivacije i sposobnosti u procesu učenja. Sadržaj igara predškolske djece razlikuje se od igara starije djece. Oni su povezani s nekim ograničenim životnim iskustvom, značajkama razvoja mašte, razmišljanja, govora. Djeca nisu u stanju zamisliti cijeli tijek igre prije njenog početka, ne razumiju logičan slijed radnji. Njihovo ponašanje izgleda pomalo nepredvidljivo, brzo prebacuju pozornost, zanose se stranim predmetima.

Potrebni su problemski i kreativni zadaci. Mala djeca često ponavljaju u igri radnje koje su im odrasli pokazali. Zadaci bi trebali pomoći u rješavanju životnih problema, naučiti se natjecati i obavljati svakodnevne funkcije. Preporučljivo je za svako dijete posebno odabrati razinu težine.

Motivacija igre u samostalnoj aktivnosti predškolaca temelji se na skupu pravila. Akcija mora biti organizirana, nužan je dogovor sudionika oko pravila. Ako je aktivnost natjecateljskog karaktera, kriteriji za odabir pobjednika moraju biti unaprijed određeni. Pravila ne postavljaju granice, naprotiv, daju okvir koji omogućuje djetetu predškolske dobi da nauči samoregulaciju, da kontrolira svoje ponašanje. Pravila pokazuju djeci kako je pravda utjelovljena.

Priprema mlađih predškolaca za školu

Predškolsko djetinjstvo glavno je razdoblje formiranja djeteta, razvoja njegovih vještina i sposobnosti. U ovom trenutku trebate naučiti bebu da voli sebe, svoje prijatelje i rođake, da bude prijateljski raspoložen i ljubazan, da se prema drugima odnosi s poštovanjem. Osim toga, dijete mora zadržati urođenu žeđ za znanjem. Ako u prve 3-4 godine života nauči usvajati nove informacije, koncentrirati se, analizirati i donositi zaključke, tada se njegova spremnost za školu može smatrati zadovoljavajućom.

Igra nije samo zabava i zabava. Uz njegovu pomoć možete razviti pamćenje, razmišljanje, pažnju, maštu i druge kvalitete potrebne za učenje u školi. Igrajući se, djeca stječu nova znanja, a da toga i ne znaju. Psiholozi igre nazivaju školom života. Oni olakšavaju proces formiranja ideja o svijetu i asimilacije informacija.

Glavni aspekti pripreme djeteta za uspješno školovanje su psihološka, ​​emocionalna i intelektualna spremnost. Igra je aktivan oblik učenja. Istovremeno djeluje u 2 smjera: kognitivni i zabavni. Kognitivnu motivaciju djece predškolske dobi izvrsno razvijaju igre uloga. Nezaobilazan je alat za puni razvoj djeteta.

Tijekom igara sa zabavnim materijalom, predškolci svladavaju sposobnost samostalnog traženja rješenja problema. Nastavnik upoznaje djecu samo sa shemom i osnovama analize problema. Takve igre aktivno pridonose razvoju domišljatosti, sposobnosti dizajna, logike i prostorne mašte. Motivacijska sfera predškolskog djeteta izuzetno je fleksibilna, lako se prilagođava uz pomoć zanimljive vježbe. Pohvala starijih za uspjeh je nagrada za koju će djeca rado pristati isprobati nove aktivnosti.

Igre bi trebale pokrivati ​​sva područja. Poticanje motoričke aktivnosti djece predškolske dobi nije manje važno od rada na njihovom emocionalnom ili intelektualnom razvoju. U posljednje vrijeme povećani su zahtjevi koje škole postavljaju pred učenike osnovnih škola. Bez snažne motivacije dijete se neće moći nositi ni s jednom standardni program obukom, niti s alternativom. Stoga samo sveobuhvatna obuka može budućeg studenta učiniti konkurentnim.

Sustavnost nastave ima veliki utjecaj na razvoj motivacijske sfere predškolskog djeteta. Ako roditelji i učitelji iz jednog ili drugog razloga ne mogu redovito održavati nastavu s djetetom, on gubi sposobnost rješavanja složenih problema, jer su njegove analitičke vještine lišene stalne prakse.

Formiranje motivacije kroz aktivnosti igre

Uz pomoć igre može se visoko razviti motivacijska spremnost za školu kod djece predškolske dobi. Motivacija je pokretačka snaga koja akciji daje smisao i smjer. Velika većina djece dobro reagira na 4 glavne vrste motivacije za igru:

1. Igračka treba pomoć. Učiteljica govori o igrački kojoj treba prijatelj. Djeca su obično spremna požuriti pomoći liku iz bajke koji je u nevolji. Ova ih situacija uključuje u rješavanje intelektualnog problema: traže izlaz iz situacije. Ako je lutkina kuća slomljena, dijete gradi nova kuća. Ako medvjeda boli trbuh, beba ga pokušava izliječiti. Takva igra uči pomoći, brinuti se, zaštititi.
2. Odrasla osoba treba pomoć. Učitelj kaže da će nešto učiniti, ali će mu biti teško sam s tim izaći na kraj. Djeca vole nešto raditi sa starijima, rado im pomažu i dobivaju odobravanje. moralni odgoj u takvim zadacima treba biti primjeren dobi, ne biste ga trebali prisiljavati da pomaže odrasloj osobi.
3. Podučavati odraslu osobu. Učiteljica traži od djeteta da ga nauči nešto raditi. Mala djeca se vole osjećati sposobna i obrazovana, pa motivacija dolazi sama po sebi.
4. Napravite predmet za sebe. Želja za radom razvija se već u dobi od 1-2 godine, a u dobi od 3-4 godine djeca izravno povezuju odnos odraslih prema njima sa svojim postignućima. Vole demonstrirati rezultat vlastitog rada. Ako predmet koji učitelj nudi zanima dijete, dijete će rado početi tražiti načine za rješavanje problema.

Motivacija kod djece predškolske dobi mora biti kompleksna, inače neće biti učinkovita. Svako dijete treba poticajno okruženje i samopouzdanje. Rezultati dijagnostičkih testova koje je provela svaka škola pokazuju da u posljednjih godina kod većine djece smanjen je interes za učenje. Neadekvatna motivacija djece predškolske dobi za učenje dovodi do niza problema. Djeca gube samopoštovanje, ne mogu graditi međuljudske odnose s vršnjacima, ne nose se sa zadacima učitelja.