Prikaz razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi kroz dizajn. Prezentacija "razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u umjetničkim i kreativnim aktivnostima" prezentacija za lekciju na tu temu. Algoritam za rad s modelom, dijagramom

IPM 1. Podaci o autoru. IPM 2. Uvjeti za nastanak iskustva. IPM 3. Teorijska osnova iskustva. IPM 4. Relevantnost i perspektivnost iskustva. IPM 5. Novost iskustva. IPM 6. Ciljanje iskustva. IPM 7. Intenzitet rada iskustva. IPM 8. Tehnologija iskustva. IPM 9. Učinkovitost iskustva. IPM 10. Evaluacijski list IPM 1. Podaci o autoru – Piskunova Veronika Vladimirovna Obrazovanje: srednje specijalno Naslov obrazovna ustanova, godina diplomiranja: Aktobe Pedagogic College, 1993. Diploma: Učiteljica razredne nastave. Mjesto rada: općinska proračunska predškolska ustanova obrazovna ustanova “Dječji vrtić općeg razvojnog tipa s prioritetnom provedbom aktivnosti za umjetnički i estetski razvoj djece br. 109”, Orenburg Pozicija: odgojitelj. Nastavno iskustvo: 14 godina. Radno iskustvo na sadašnjoj poziciji: 14 godina. Osposobljenost: I kvalifikacijska kategorija. KIPM 2. Uvjeti za formiranje iskustva “Izvori dječjih sposobnosti i talenata su nadohvat ruke. Slikovito govoreći, najtanje niti dolaze iz prstiju - Potočići koji napajaju izvor Kreativne misli. Drugim riječima, što je djetetova ruka vještija, to je dijete pametnije." VA Sukhomlinsky Crtanje je jedno od najvažnijih sredstava za razumijevanje svijeta i razvoj estetske percepcije, jer je povezano sa neovisnim, praktičnim i kreativnim aktivnostima djeteta. V.A. Sukhomlinsky je napisao: "Komunikacija s umjetnošću jedna je od najvećih radosti života." Predškolska dob je razdoblje kada vizualna aktivnost može postati i najčešće jest održivi hobi ne samo za “posebno” nadarenu, već za svu djecu. IPM 3. Teorijska osnova iskustva „Crtanje doprinosi svestranom razvoju djetetove osobnosti“. Aristotel Problem vizualne aktivnosti uvijek je bio relevantan, smatrao ga je L.S. Vygotsky, V.S. Mukhina, E.I. Ignatiev. Značajan doprinos razvoju vizualne aktivnosti djece dao je G.V. Labunskaja, E.N. Flerina, N.P. Sakulina, T.S. Komarov, koji je tvrdio da je dječja vizualna aktivnost predškolaca, uza svu svoju originalnost, slična sličnoj aktivnosti odraslih i postupno stječe strukturu i životni smisao koji joj je isti; da je dječje stvaralaštvo svojevrsna izvorna sfera duhovnog života. Značajan doprinos razvoju problematike nastave netradicionalnih tehnika crtanja dao je T.S. Komarova, I.A. Lykova, K.K. Utrobina, D.N. Koldin. Posebno mjesto danas zauzimaju djela K.K. Utrobina i D.N. Koldina. U njihovim radovima utvrđuje se uloga netradicionalnih tehnika crtanja u razvoju vizualnih vještina djece predškolske dobi, prikazuje se sustav znanja o podučavanju djece netradicionalnim tehnikama crtanja. Glavni pristup u radu s djecom je orijentiran na osobnost, koji određuje stupanj interakcije između učitelja i učenika sa značajkama njihova osobnog razvoja. Vodeća metodička načela načelo kreativnosti načelo aktivnosti načelo kontinuiteta načelo cjelovitosti slike svijeta načelo varijabilnosti načelo humanosti Netradicionalne tehnike snimanja zahtijevaju usklađenost s redoslijedom izvedenih radnji. Dakle, djeca uče planirati proces crtanja. Rad s netradicionalnim tehnikama slikanja potiče pozitivnu motivaciju kod djeteta, izaziva radosno raspoloženje, uklanja strah od procesa crtanja. puno vrsta netradicionalni crtež pomaže povećati razinu razvoja koordinacije oko-ruka (na primjer, crtanje po staklu, slikanje po tkanini, crtanje po baršunastom papiru itd.). Ispravljanje finih motoričkih sposobnosti prstiju olakšava, na primjer, takva nekonvencionalna tehnika slike kao što je crtanje na ljepilu rukama. Ova i druge tehnike zahtijevaju točnost i brzinu pokreta (morate izvesti druga akcija dok se boja ne osuši), sposobnost pravilnog određivanja sile pritiska na materijal ili alat (tako da se papir ne pokida, bojica se ne slomi), strpljenje, točnost pažnje. IPM 4. Relevantnost i izgledi iskustva Relevantnost projekta. Relevantnost iskustva leži u činjenici da suvremeno društvo ima potrebu za kreativnom osobom. Mnoge sposobnosti i osjećaji kojima nas je priroda obdarila, nažalost, ostaju nedovoljno razvijeni i neotkriveni, a samim time i neostvareni u budućem životu. Prisutnost razvijene mašte u zrelim godinama određuje uspjeh bilo koje vrste profesionalna djelatnost osoba. Stoga je razvoj kreativnih sposobnosti jedan od glavnih zadataka predškolskog odgoja. Perspektiva. 1. Poticati djecu na samostalne kreativne manifestacije u samostalnim aktivnostima. 2. Razviti materijal za razvoj dječje kreativnosti pomoću netradicionalnih tehnika u modeliranju, aplikaciji. 3 . Pozovite roditelje da sudjeluju u izložbama zajedničke kreativnosti koristeći netradicionalne tehnike. IPM 5. Novost iskustva Iskustvo koje nudimo utjelovljuje novi pristup likovno-kreativnom razvoju djece predškolske dobi, koji se sastoji u postavljanju i provedbi bitno novih zadataka likovne pedagogije. Temelj pedagoško iskustvo- ovo je postupno poniranje u svijet umjetnosti, posebice njezine veze sa životom. Svaka odgojno-obrazovna djelatnost je novi korak u spoznaji, a ta se spoznaja odvija kako kroz percepciju umjetnosti (stručne i narodne), tako i kroz praktičnu kreativnu aktivnost djeteta. Njihovo jedinstvo u svakoj lekciji je bitno. Sve obrazovne aktivnosti izgrađene su u obliku igre - putovanje kroz nevjerojatne zemlje (posjet bojama, kistovima, štapićima itd.). Glavni cilj ovih transformacija u zabavnu igru ​​je naučiti osobu koja raste razmišljati, maštati, razmišljati hrabro i slobodno, u potpunosti pokazujući svoje sposobnosti. IPM 6. Podaci o iskustvu ciljanja smjernice namijenjen odgajateljima s različitim razinama pedagoških vještina. Predloženo radno iskustvo može se realizirati kao zasebno obrazovne aktivnosti te u slobodnim aktivnostima djece. IPM 7. Intenzitet rada iskustva Poteškoće u primjeni ovog iskustva netradicionalnih tehnika crtanja mogu ležati u: planiranju i izgradnji sustava nastave, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, odabiru opreme i materijala, primjeni metoda i tehnika rada s djecom, na temelju njihovih individualnih karakteristika, razvijanje kriterija za praćenje stupnja razvoja znanja, vještina i sposobnosti djece. IPM 8. Tehnologija iskustva Bit iskustva: proces umjetničkog i estetskog odgoja djece predškolske dobi temelji se na formiranju znanja djece o raznolikosti tehnika za odražavanje stvarnog svijeta na listu papira korištenjem netradicionalnih tehnika crtanja u kombinacija s drugim metodama i tehnikama poučavanja i odgoja. Sudjelujući u kreativnom procesu, djeca pokazuju interes za svijet prirode, sklad boja i oblika. To vam omogućuje da na poseban način pogledate svu njihovu okolinu, da usadite ljubav prema svim živim bićima. Nedavno je razvijena nova klasifikacija metoda. Autori nove klasifikacije su I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin. Obuhvaća sljedeće nastavne metode: informativno-receptivnu, reproduktivnu, istraživačku, heurističku, metodu problemskog izlaganja gradiva. Učenje uz pomoć netradicionalnih tehnika crtanja odvija se u sljedećim smjerovima: od crtanja pojedinačnih predmeta do crtanja sižejnih epizoda i zatim do sižea, od korištenja gotove opreme, materijala do korištenja onih koje trebate sami izraditi, od od najjednostavnijih tipova netradicionalnih slikovnih tehnika do složenijih.. od metode oponašanja do samostalnog ostvarenja zamisli od uporabe jedne vrste tehnike u crtežu do uporabe mješovitih slikovnih tehnika od individualnog rada do kolektivnog. slika predmeta, parcele netradicionalnih tehnika crtanja Netradicionalne tehnike crtanja Bockanje tvrdim polusuhim kistom Voštane bojice + akvarel Otisak od pjenaste gume s koncem Tiskanje otiscima krumpira Blotografija tubom Monotipija tema Blotografija obična Otisci lišća Bockanje Monotipija pejzaža Tisak na šablonu Otisak plutenom svijećom + a akvarel Crtanje prstima Otisak zgužvanim papirom Crtanje dlanom Otisak pečatima s gumice IPM 9. Učinkovitost doživljaja U procesu kreativnosti djeca su naučila kako stvarati stvari vlastitim rukama, upoznala su misterije, radosti i razočaranja stvaranja - sve su to važne komponente procesa učenja i razvoja. Kreativni proces naučio je djecu istraživati, otkrivati ​​i vješto upravljati svojim svijetom. Većina nas već je zaboravila na radost koju nam je crtanje donosilo u djetinjstvu, ali bilo je – bez sumnje. Rezultatom svog rada smatram ne samo proces razvoja predškolskog djeteta u svim vrstama njegove kreativne aktivnosti, već i očuvanje vještina koje će im pomoći da poboljšaju svoje potencijale u budućnosti. Tako sam na temelju obavljenog rada vidio da su djeca povećala interes za netradicionalne tehnike crtanja. Djeca su počela kreativno promatrati svijet oko sebe, pronalaziti različite nijanse, stjecala su iskustvo u estetskoj percepciji. Stvaraju nešto novo, originalno, pokazuju kreativnost, maštovitost, ostvaruju svoj plan i samostalno pronalaze sredstva za realizaciju. Dječji crteži postali su zanimljiviji, sadržajniji, ideja bogatija. Remek-djela žive, dišu, smiješe se, i što je najvažnije, svaki crtež se čini umjetničkim djelom. Djeca su stekla samopouzdanje, plašljivi pobjeđuju strah čisti list papira, počeli su se osjećati kao mali umjetnici.

Umjetnost pjevanja je sposobnost otvaranja duše,
natjerati druge da je slušaju.

“Važnost glazbe u školama daleko je veća

umjetnost. Kao i književnost i likovna umjetnost

umjetnost, glazba prodire u sva područja odgoja i obrazovanja naših školaraca, kao snažno i nezamjenjivo sredstvo oblikovanja njihova duhovnog svijeta.

D.B.Kabalevsky.

Čovjek je od prirode obdaren posebnim darom – glasom. Ovaj glas pomaže osobi da komunicira s vanjskim svijetom, da izrazi svoj stav prema različitim pojavama života.

Pjevački glasovni aparat izvanredan je instrument, prepun izuzetnog bogatstva boja i raznih nijansi. Osoba počinje koristiti pjevački glas od djetinjstva kako se razvija glazbeno uho i vokalni aparat. Od rane dobi djeca osjećaju potrebu za emocionalnom komunikacijom, osjećaju žudnju za kreativnošću.
Upoznavanje djece s umjetnošću pjevanja doprinosi razvoju njihove kreativne mašte, uranja ih u svijet klasične poezije i dramske umjetnosti.

Glazbeno obrazovanje ne bi trebalo biti ograničeno na jedan sat tjedno. Dobar dodatak je izvannastavni i izvanškolski rad, sudjelovanjem u kojem učenicima otvaramo priliku da se dublje bave onim što ih privlači.

Izvannastavni glazbeno-obrazovni rad prirodno nadopunjuje glazbenu nastavu i ima za cilj proširivanje glazbenog obzora djece, produbljivanje znanja i usavršavanje izvođačkih vještina i sposobnosti.

Organizacija izvannastavnih glazbenih događanja podrazumijeva pridržavanje određenih metodoloških preporuka:

1. Poštivati ​​osnovna načela organiziranja izvannastavnih glazbenih aktivnosti djece: kontinuitet, redovitost, dosljednost, sustavnost i predanost.

2. Diverzificirati sadržaj izvannastavnih aktivnosti kako bi se akumuliralo glazbeno iskustvo djece i obogatilo novim glazbenim iskustvima.

3. Odaberite visokokvalitetni umjetnički ilustrativni materijal i pokažite njegovu izvrsnu izvedbu i kod učitelja i kod učenika.

4. Učinite sadržaj privlačnijim izvannastavne aktivnosti, novost njegovih elemenata.

5. Uzmite u obzir dobne karakteristike djece i glazbena razina njihov razvoj, odabrati primjerene oblike izvannastavnih aktivnosti, pristupačnu glazbenu i literarnu građu.

6. Izvannastavni glazbeni rad usmjeriti na razvijanje aktivnosti djece, njihove mašte i inicijative.

7. Pridržavajte se određenog trajanja sata ovisno o dobi djece.

Uspjeh cjelokupnog raznovrsnog rada na glazbenom odgoju uvelike je određen time u kojoj mjeri učenici vladaju različitim vrstama glazbene djelatnosti i osjećaju potrebu za njima.

Organizacijski oblici izvannastavnog glazbeno-obrazovnog rada mogu biti:

• mise - školski zbor, orkestar narodnih instrumenata, praznici, karnevali, smotre, natjecanja, kolektivni posjeti opernim predstavama, koncertne dvorane, muzeji glazbene kulture, glazbene predavaonice i dr.
• krug - solistički, instrumentalni, zborski, ansambl, ples, glazbeni izborni predmeti.
• Različite vrste glazbena zabava- praznici, matineje, igre, plesovi, tematske večeri, diskoteke, kazališne predstave itd.

PAGE_BREAK--S psihološkog gledišta, predškolsko djetinjstvo je povoljno razdoblje za razvoj kreativnih sposobnosti jer su u ovoj dobi djeca izrazito radoznala, imaju veliku želju za učenjem o svijetu oko sebe. I roditelji, potičući znatiželju, informirajući djecu o znanju, uključujući ih u različite aktivnosti, pridonose širenju dječjeg iskustva. A skupljanje iskustva i znanja neophodan je preduvjet za buduće kreativno djelovanje. Osim toga, razmišljanje djece predškolske dobi slobodnije je od razmišljanja starije djece. Još nije shrvan dogmama i stereotipima, samostalniji je. I ovu kvalitetu treba razvijati na svaki mogući način. Predškolsko djetinjstvo također je osjetljivo razdoblje za razvoj kreativne mašte. Iz svega navedenog možemo zaključiti da predškolska dob pruža izvrsne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su te mogućnosti iskorištene.

2. Poglavlje predškolska dob.
2.1 Uvjeti za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti.
Jedan od najvažnijih čimbenika u kreativnom razvoju djece je stvaranje uvjeta koji pogoduju formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Na temelju analize radova više autora, posebice J. Smitha /7, 123/, B.N. Nikitin /18, 15, 16/, i L. Carrol /9, 38-39/, identificirali smo šest glavnih uvjeta za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti djece.
Prvi korak ka uspješnom razvoju kreativnih sposobnosti je rani fizički razvoj bebe: rano plivanje, gimnastika, rano puzanje i hodanje. Zatim rano čitanje, brojanje, rano izlaganje raznim alatima i materijalima.
Drugi važan uvjet za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti je stvaranje okruženja koje prednjači u razvoju djece. Potrebno je, koliko je to moguće, unaprijed okružiti dijete takvom okolinom i takvim sustavom odnosa koji bi poticali njegovu najraznovrsniju kreativnu aktivnost i postupno razvijali u njemu upravo ono što je u odgovarajućem trenutku sposobno razviti. najučinkovitije. Na primjer, puno prije nego što nauči čitati, jednogodišnje dijete može kupiti blokove sa slovima, objesiti abecedu na zid i zvati slova djetetu tijekom igara. Ovo promiče rano usvajanje čitanja.
Treći, izuzetno važan, uvjet za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti proizlazi iz same prirode kreativni procesšto zahtijeva maksimalan napor. Činjenica je da je sposobnost razvoja to uspješnija što osoba češće u svojoj aktivnosti dolazi "do stropa" svojih mogućnosti i postupno podiže taj strop sve više i više. Ovaj uvjet maksimalnog naprezanja snaga najlakše se postiže kada dijete već puže, ali još ne može govoriti. Proces upoznavanja svijeta u ovom trenutku je vrlo intenzivan, ali beba ne može koristiti iskustvo odraslih, jer se tako malom ne može ništa objasniti. Stoga je dijete u tom razdoblju više nego ikad prisiljeno biti kreativno, rješavati mnoge za njega potpuno nove zadatke samo i bez prethodne obuke (ako mu, naravno, odrasli to dopuste, oni ih rješavaju umjesto njega ). Dijete se otkotrljalo daleko ispod lopte na sofi. Roditelji ne bi trebali žuriti da mu uzmu ovu igračku ispod sofe ako dijete može samo riješiti ovaj problem.
Četvrti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti je pružiti djetetu veliku slobodu u izboru aktivnosti, u izmjeni zadataka, u trajanju bavljenja jednom stvari, u izboru metoda i sl. Tada će želja djeteta, njegov interes, emocionalni uzlet poslužiti kao pouzdano jamstvo da čak i veći stres uma neće dovesti do prekomjernog rada i da će koristiti djetetu.
Ali davanje takve slobode djetetu ne isključuje, već, naprotiv, podrazumijeva nenametljivu, inteligentnu, dobronamjernu pomoć odraslih - to je peti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Ovdje je najvažnije ne pretvoriti slobodu u popustljivost, već pomoć u nagovještaj. Nažalost, poticanje je uobičajen način na koji roditelji mogu "pomoći" djeci, ali samo šteti cilju. Ne možete učiniti ništa za dijete ako ono može samo. Ne možeš misliti umjesto njega kad on to može sam smisliti.
Odavno je poznato da kreativnost zahtijeva ugodno psihološko okruženje i dostupnost slobodnog vremena, pa je šesti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla, prijateljska atmosfera u obitelji i dječjem timu. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu za povratak djeteta iz kreativnog traženja i vlastitih otkrića. Važno je stalno poticati dijete na kreativnost, suosjećati s njegovim neuspjesima, biti strpljiv čak i s čudnim idejama neobičnim u stvaran život. Iz svakodnevnog života potrebno je isključiti komentare i osude.
Ali stvaranje povoljnih uvjeta nije dovoljno za odgoj djeteta s visokim kreativnim potencijalom, iako neki zapadni psiholozi još uvijek vjeruju da je kreativnost svojstvena djetetu i da ga je potrebno samo ne sprječavati da se slobodno izražava. Ali praksa pokazuje da takva neintervencija nije dovoljna: ne mogu sva djeca otvoriti put stvaralaštvu i održati kreativnu aktivnost dugo vremena. Ispada (i pedagoška praksa to dokazuje), ako odaberete odgovarajuće metode poučavanja, tada čak i predškolci, bez gubitka originalnosti kreativnosti, stvaraju djela više visoka razina nego njihovi neobučeni samoizražajni vršnjaci. Nije slučajnost da su dječji krugovi i studiji sada toliko popularni, glazbene škole i umjetničke škole. Naravno, još uvijek se puno raspravlja o tome što i kako učiti djecu, ali činjenica da je potrebno učiti je nesumnjiva.
Odgoj kreativnih sposobnosti djece bit će učinkovit samo ako je to svrhovit proces, tijekom kojeg se rješava niz posebnih pedagoških zadataka, usmjerenih na postizanje krajnjeg cilja. I u ovome seminarski rad mi smo, na temelju proučavanja literature o ovoj temi, pokušali odrediti glavne pravce i pedagoške zadatke za razvoj tako važnih komponenti kreativnih sposobnosti kao što su kreativno mišljenje i mašta u predškolskoj dobi.
2.2 Razvijanje kvaliteta kreativnog mišljenja.
Glavni pedagoški zadatak za razvoj kreativnog mišljenja u predškolskoj dobi je formiranje asocijativnosti, dijalektike i sustavnog mišljenja. Budući da razvoj ovih kvaliteta čini mišljenje fleksibilnim, originalnim i produktivnim.
Asocijativnost je sposobnost uočavanja povezanosti i sličnosti u predmetima i pojavama koji na prvi pogled nisu usporedivi.
Zahvaljujući razvoju asocijativnosti, mišljenje postaje fleksibilno i originalno.
Osim toga, veliki broj asocijativnih veza omogućuje vam brzo dohvaćanje potrebnih informacija iz memorije. Asocijativnost djeca predškolske dobi vrlo lako usvajaju u igri uloga. Postoje i posebne igre koje doprinose razvoju ove kvalitete.
Često se otkrića rađaju kada se spoje naizgled nespojive stvari. Na primjer, dugo se činilo nemogućim letjeti na zrakoplovima koji su teži od zraka. Formulirati proturječja i pronaći način za njihovo rješavanje omogućuje dijalektičko razmišljanje.
Dijalektičnost je sposobnost uočavanja proturječja u bilo kojem sustavu koji koče njihov razvoj, sposobnost uklanjanja tih proturječja, rješavanja problema.
Dijalektičnost je potrebna kvaliteta talentirano razmišljanje. Psiholozi su proveli niz istraživanja i otkrili da mehanizam dijalektičkog mišljenja funkcionira u narodnom i znanstvenom stvaralaštvu. Konkretno, analiza radova Vygodskog pokazala je da je izvrsni ruski psiholog stalno koristio ovaj mehanizam u svojim istraživanjima.
Pedagoški zadaci za formiranje dijalektičkog mišljenja u predškolskoj dobi su:
1. Razvijanje sposobnosti prepoznavanja proturječnosti u bilo kojem predmetu i pojavi;
2. Razvijanje sposobnosti jasnog artikuliranja identificiranih proturječja;
3. Formiranje sposobnosti rješavanja proturječja;
I još jedna kvaliteta koja oblikuje kreativno razmišljanje je dosljednost.
Dosljednost je sposobnost sagledavanja predmeta ili pojave kao cjelovitog sustava, sagledavanja bilo kojeg predmeta, bilo kojeg problema sveobuhvatno, u svoj raznolikosti veza; sposobnost uočavanja jedinstva međusobnih veza u pojavama i zakonitostima razvoja.
Sistemsko razmišljanje omogućuje vam da vidite ogroman broj svojstava objekata, da uhvatite odnose na razini dijelova sustava i odnose s drugim sustavima. Sistemsko razmišljanje uči obrasce u razvoju sustava od prošlosti do sadašnjosti i primjenjuje ih u odnosu na budućnost.
Sustavno mišljenje se razvija pravilnom analizom sustava i posebnim vježbama. Pedagoški zadaci za razvoj sustavnog mišljenja u predškolskoj dobi:
1. Formiranje sposobnosti razmatranja bilo kojeg objekta ili pojave kao sustava koji se razvija u vremenu;
2. Razvijanje sposobnosti određivanja funkcija predmeta, uzimajući u obzir činjenicu da je svaki predmet višenamjenski.
2.3 Razvoj kreativne mašte.
Drugi smjer u formiranju kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi je razvoj mašte.
Imaginacija je sposobnost da se od elemenata životnog iskustva (dojmovi, ideje, znanja, iskustva) preko njihovih novih kombinacija do odnosa u umu konstruira nešto novo što nadilazi prethodno percipirano.
Mašta je osnova svih kreativnih aktivnosti. Pomaže osobi da se oslobodi inercije razmišljanja, transformira prikaz sjećanja, osiguravajući, u konačnici, stvaranje namjerno novog. U tom smislu, sve što nas okružuje i što je stvoreno ljudskom rukom, cijeli svijet kulture, za razliku od svijeta prirode - sve je to proizvod stvaralačke mašte.
Predškolsko djetinjstvo je osjetljivo razdoblje za razvoj mašte. Na prvi pogled, potreba za razvojem mašte predškolske djece može se činiti razumnom. Uostalom, uvriježeno je mišljenje da je dječja mašta bogatija, originalnija od mašte odrasle osobe. Takva ideja o živoj mašti svojstvenoj djetetu predškolske dobi postojala je u prošlosti i među psiholozima.
Međutim, već tridesetih godina prošlog stoljeća, izvrsni ruski psiholog L. S. Vigotski dokazao je da se djetetova mašta razvija postupno, kako ono stječe određena iskustva. S. Vygotsky je tvrdio da se sve slike mašte, koliko god bizarne bile, temelje na idejama i dojmovima koje primamo u stvarnom životu. On je napisao: "Prvi oblik veze između mašte i stvarnosti je da je svaka kreacija mašte uvijek izgrađena od elemenata preuzetih iz aktivnosti i sadržanih u prethodnom iskustvu čovjeka." /5, 8/
Iz ovoga proizlazi da je kreativna aktivnost mašte izravno ovisna o bogatstvu i raznolikosti čovjekova prethodnog iskustva. Pedagoški zaključak koji se može izvući iz svega navedenog je potreba proširivanja iskustva djeteta ako se želi stvoriti dovoljno čvrsta podloga za njegovo stvaralačko djelovanje. Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što više zna i naučilo, što više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, to će, uz ostale jednake uvjete, biti značajnija i produktivnija aktivnost njegove mašte. Sva mašta počinje skupljanjem iskustva. Ali kako to iskustvo prenijeti djetetu unaprijed? Često se događa da roditelji razgovaraju s djetetom, nešto mu govore, a onda se žale da im je, kako kažu, na jedno uho uletjelo, a na drugo izletjelo. To se događa ako beba nema interesa za ono o čemu joj se priča, nema interesa za znanje općenito, odnosno kada nema kognitivnih interesa.
Općenito, kognitivni interesi djeteta predškolske dobi počinju se deklarirati vrlo rano. To se prvo manifestira u obliku dječjih pitanja, kojima beba opsjeda roditelje od 3-4 godine. No, hoće li takva dječja znatiželja postati stabilan spoznajni interes ili će zauvijek nestati ovisi o odraslima oko djeteta, prvenstveno o njegovim roditeljima. Odrasli trebaju na svaki mogući način poticati radoznalost djece, odgajati ljubav i potrebu za znanjem.
U predškolskoj dobi razvoj kognitivnih interesa djeteta treba ići u dva glavna smjera:
1. Postupno obogaćivanje djetetova iskustva, zasićenje tog iskustva novim spoznajama o raznim područjima stvarnosti. To uzrokuje kognitivnu aktivnost predškolskog djeteta. Što se više aspekata okolne stvarnosti otkriva djeci, šire su mogućnosti za pojavu i konsolidaciju stabilnih kognitivnih interesa kod njih.
2. Postupno širenje i produbljivanje spoznajnih interesa unutar iste sfere stvarnosti.
Kako bi uspješno razvijali spoznajne interese djeteta, roditelji moraju znati što njihovo dijete zanima, a tek onda utjecati na formiranje njegovih interesa. Treba napomenuti da za nastanak održivih interesa nije dovoljno samo upoznati dijete s novo područje stvarnost. Trebao bi imati pozitivan emocionalni stav prema novom. To je olakšano uključivanjem predškolskog djeteta u zajedničke aktivnosti s odraslima. Odrasla osoba može zamoliti dijete da mu pomogne učiniti nešto ili, recimo, poslušati njegovu omiljenu ploču s njim. Osjećaj pripadnosti svijetu odraslih koji se javlja u djetetu u takvim situacijama stvara pozitivnu boju njegove aktivnosti i doprinosi nastanku njegova interesa za tu aktivnost. Ali u tim situacijama treba probuditi i vlastitu stvaralačku aktivnost djeteta, tek tada se može postići željeni rezultat u razvoju njegovih kognitivnih interesa i u usvajanju novih znanja. Djetetu morate postavljati pitanja koja potiču aktivno razmišljanje.
Stjecanje znanja i iskustva samo je preduvjet za razvoj kreativne mašte. Svako znanje može biti beskoristan teret ako se čovjek ne zna nositi s njim, odabrati ono što je potrebno, što dovodi do kreativnog rješenja problema. A to zahtijeva praksu takvih odluka, sposobnost korištenja prikupljenih informacija u svojim aktivnostima.
Produktivnu kreativnu maštu karakteriziraju ne samo značajke kao što su originalnost i bogatstvo proizvedenih slika. Jedan od najvažnija svojstva Takva mašta je sposobnost usmjeravanja ideja u pravom smjeru, podređivanja ih određenim ciljevima. Nemogućnost upravljanja idejama, njihovo podređivanje vlastitom cilju dovodi do činjenice da najbolji planovi i namjere propadaju bez pronalaska utjelovljenja. Stoga je najvažnija crta u razvoju mašte predškolskog djeteta razvoj orijentacije mašte.
Na mlađi predškolac mašta prati objekt, a sve što stvara je fragmentarno, nedovršeno. Odrasli trebaju pomoći djetetu da nauči ne samo fragmentarno maštati, već i ostvariti svoje ideje, stvarati mala, ali cjelovita djela. U tu svrhu roditelji mogu organizirati igru ​​uloga i tijekom te igre utjecati na djetetovo izvođenje cijelog niza radnji u igri. Također možete organizirati kolektivnu kompoziciju bajke: svaki od igrača kaže nekoliko rečenica, a odrasla osoba koja sudjeluje u igri može usmjeriti razvoj radnje, pomoći djeci da dovrše svoje planove. Dobro je imati posebnu mapu ili album u koji bi se smjestili najuspješniji crteži, bajke koje je dijete sastavilo. Ovaj oblik fiksiranja kreativnih proizvoda pomoći će djetetu da usmjeri svoju maštu na stvaranje cjelovitih i originalnih djela.
Kako bismo utvrdili stupanj razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi, 10. i 15. travnja 2001. proveli smo njihovu dijagnostiku među djecom predškolske dobi Bukvarenok e/c Dječjeg doma kulture u grad Togliatti. Za istraživanje smo koristili ekspresne metode kandidata psihološke znanosti V. Kudryavtsev i V. Sinelnikov (vidi Dodatak 1). Uz pomoć ovih metoda sastavili smo operativni konstatacijski mikropresjek kreativnog razvoja svakog djeteta po svim njegovim razlozima. Kriterij za isticanje temelja su univerzalne kreativne sposobnosti koje autori izdvajaju: realističnost mašte, sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova, nadsituacijsko-transformativna priroda kreativnih rješenja, dječje eksperimentiranje. Svaka od metoda omogućuje vam da zabilježite značajne manifestacije ovih sposobnosti i stvarne razine njihove formiranosti kod djeteta.
nastavak
--PAGE_BREAK--Nakon pokretanja dijagnostike dobili smo sljedeće rezultate (pogledajte Dodatak 2). Razvoj realizma mašte kod 61,5% djece je na niskoj razini, a kod 38,5% djece - u prosjeku. Razvoj takve sposobnosti kao što je nadsituacijsko-transformativna priroda kreativnih rješenja na niskoj je razini kod 54% djece, na prosječnoj razini kod 8%, a na visokoj razini kod 38% djece. Sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova u 30% djece razvijena je na prosječnoj razini, au 70% djece na visokoj razini. Analizirajući dobivene rezultate, možemo izvući sljedeće zaključke i prijedloge.
Djeca u ovoj skupini imaju slabo razvijenu kreativnu maštu. Odmah treba reći da je ova grupa uključena u razvojni program „Duga“, ali nema posebnog rada na razvoju mašte kod djece. Međutim, psiholozi i odgajatelji koji se bave analizom programa predškolskog odgoja već odavno tvrde da oni zapravo ne sadrže posebne mjere usmjerene na dosljedan i sustavan razvoj dječje mašte. Pod tim uvjetima razvija se uglavnom samo spontano i zbog toga često ne dostiže ni prosječnu razinu svog razvoja. To je potvrdila i naša dijagnostika. Iz svega navedenog proizlazi da je u postojećim uvjetima u dječjim vrtićima potrebno provoditi poseban rad usmjeren na razvoj kreativne mašte djece, tim više što je predškolska dob osjetljivo razdoblje za razvoj tog procesa. U kakvom obliku ovaj rad može biti?
Naravno, najbolja opcija- ovo je uvođenje posebnog programa nastave za razvoj dječje mašte. Nedavno ih je veliki broj metodološki razvoj takve aktivnosti. Konkretno, kod nas je Javni laboratorij za izumiteljske metode razvio poseban kolegij "Razvoj kreativne mašte" (RTI). Temelji se na TRIZ-u, ARIZ-u i G.S. Altshuller. Ovaj tečaj je već testiran u raznim kreativnim studijima, školama i predškolskim ustanovama, gdje je dokazao svoju učinkovitost. RTV razvija ne samo kreativnu maštu, već i kreativno mišljenje djece. Osim toga, možemo ponuditi metodiku za razvoj dječje mašte O.M. Djačenko ni N.E. Verakses, kao i posebni treninzi igre mašte, koje je razvio psiholog E.V. mucavac.
Ukoliko nije moguće uvesti dopunsku nastavu, tada se odgajatelju može ponuditi, na temelju programa po kojem radi, bez drastičnih promjena u obliku nastave, korištenje elemenata TRIZ-a za razvoj. kreativnost djece. Također, u posebnim razredima glazbe, crtanja, dizajna, razvoja govora djeci treba dati zadatke kreativne prirode.
Moguće je razviti kreativnu maštu ne samo u posebnim razredima. Od velikog značaja za razvoj dječje mašte je igra, koja je glavna aktivnost djece predškolske dobi. U igri dijete čini prve korake kreativne aktivnosti. Odrasli ne bi trebali samo promatrati dječju igru, već upravljati njezinim razvojem, obogaćivati ​​je uključivanjem kreativnih elemenata u igru. U ranoj fazi, dječje igre su objektivne prirode, to jest, to je radnja s različitim predmetima. U ovoj fazi, vrlo je važno naučiti dijete da pobijedi isti predmet na različite načine. Na primjer, kocka može biti stol, stolica, komad mesa itd. Odrasli trebaju pokazati djeci mogućnost razne načine korištenje istih predmeta. U dobi od 4-5 godina počinje se oblikovati igra uloga koja pruža najšire mogućnosti za razvoj mašte i kreativnosti. Odrasli trebaju znati kako i što njihova djeca igraju, koliko su raznoliki zapleti igara koje igraju. A ako djeca svaki dan igraju iste "kćeri - majke" ili rat, učitelj bi im trebao pomoći da nauče diverzificirati zaplete igara. Možete se igrati s njima, nudeći im da igraju različite priče, preuzimaju različite uloge. Dijete prvo mora pokazati svoju kreativnu inicijativu u igri, planirati i usmjeravati igru.
Osim toga, za razvijanje mašte i kreativnosti postoje posebne igre koje se mogu igrati s djecom u slobodno vrijeme. Zanimljive edukativne igre koje je razvio B.N. Nikitin /18, 25/, O.M.Djačenko i N.E. Veraksa /7, 135/.
Najbogatiji izvor razvoja djetetove fantazije je bajka. Mnogo je tehnika bajke kojima odgajatelji mogu razvijati dječju maštu. Među njima: "prepisivanje" bajke, izmišljanje bajke unazad, izmišljanje nastavka bajke, mijenjanje kraja bajke. Možete pisati priče sa svojom djecom. U tome će neprocjenjivo pomoći Proppove karte /9, 56/. Govoreći o razvoju dječje mašte uz pomoć bajke, ne možemo se prisjetiti prekrasne knjige J. Rodarija "Gramatika fantazije".
Rezultati dijagnostike također pokazuju da mnoga djeca trebaju razviti takvu kreativnu sposobnost kao što je nadsituacijsko-transformativna priroda kreativnih odluka. Da bi se razvila ova sposobnost, djeci se moraju postavljati različite problemske situacije, pri čijem rješavanju moraju ne samo odabrati optimalnu od ponuđenih alternativa, već kreirati vlastitu alternativu na temelju transformacije početnog sredstva. Odrasli bi trebali poticati kreativnost djece za rješavanje bilo kakvog problema. Razvoj sposobnosti koja se razmatra usko je povezan s formiranjem dijalektičkog mišljenja. Stoga se igre i vježbe za formiranje dijalektičkog mišljenja mogu koristiti za razvijanje sposobnosti analize. Neke vježbe za razvoj dijalektičkog mišljenja dane su u Dodatku 4.
Rezultati dijagnosticiranja kreativnog potencijala djece pokazali su dobar razvoj sposobnosti sagledavanja cjeline prije dijelova. I ovaj rezultat je prirodan, jer Jedna od značajki dječjeg svjetonazora je njegova cjelovitost, dijete uvijek vidi cjelinu prije dijelova. Međutim, vrlo brzo djeca gube tu sposobnost, jer tradicionalna metoda predškolskog odgoja dolazi u sukob s tim objektivnim zakonom znanja. Budući da se pri proučavanju predmeta ili pojave odgajatelj upućuje da prvo skrene pozornost djece na njegove pojedinačne vanjske značajke, a tek onda otkrije njegovu cjelovitu sliku. Međutim, forsiranje analitičkog trenda u kognitivnom razvoju djece predškolske dobi može dovesti do značajnog smanjenja njihovih kreativnih sposobnosti. Postoje dokazi da strahovi i drugo negativna iskustva kod afektivne djece izravno su povezani s njihovom nesposobnošću da vide cjelinu prije dijelova, tj. uhvatiti u pojedinim događajima značenje koje daje kontekst cijele situacije. Otuda i potreba za razvojem sustavnog mišljenja predškolske djece. Ova se kvaliteta razvija ispravnom analizom sustava i posebnih igara, od kojih su neke dane u Dodatku 5.
Govoreći o problemu kreativnih sposobnosti djece, želimo naglasiti da je njihov učinkovit razvoj moguć samo zajedničkim naporima odgajatelja i obitelji. Nažalost, učitelji se žale na nedostatak odgovarajuće podrške roditelja, posebno kada je u pitanju pedagogija kreativnosti. Stoga je preporučljivo održavati posebne razgovore i predavanja za roditelje, koji bi objasnili zašto je tako važno razvijati kreativne sposobnosti od djetinjstva, koji uvjeti moraju biti stvoreni u obitelji za njihov uspješan razvoj, koje tehnike i igre se mogu koristiti za razvijati kreativne sposobnosti u obitelji, kao i roditeljima bi se preporučila posebna literatura o ovoj problematici.
Vjerujemo da će gore predložene mjere pridonijeti učinkovitijem razvoju kreativnih sposobnosti u predškolskoj dobi.

Zaključak
Univerzalne kreativne sposobnosti su individualne karakteristike, kvalitete osobe koje određuju uspješnost njezine izvedbe različitih kreativnih aktivnosti. U središtu ljudskih kreativnih sposobnosti su procesi mišljenja i mašte. Stoga su glavni pravci razvoja kreativnih sposobnosti u predškolskoj dobi:
1. Razvoj produktivne kreativne mašte, koju karakteriziraju takve kvalitete kao što su bogatstvo proizvedenih slika i smjer.
2. Razvoj sposobnosti mišljenja koje tvore kreativnost; takve kvalitete su asocijativnost, dijalektičnost i sistemsko mišljenje.
Predškolska dob ima najbogatije mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. Nažalost, te se mogućnosti s vremenom nepovratno gube, pa ih je potrebno što učinkovitije koristiti u predškolskom djetinjstvu.
Uspješan razvoj kreativnih sposobnosti moguć je samo ako se stvore određeni uvjeti koji pogoduju njihovom formiranju. Ovi uvjeti su:
1. Rani tjelesni i intelektualni razvoj djece.
2. Stvaranje okruženja koje je ispred razvoja djeteta.
3. Djetetovo samostalno rješavanje zadataka koji zahtijevaju maksimalan napor kada dijete dosegne "plafon" svojih sposobnosti.
4. Dati djetetu slobodu u izboru aktivnosti, izmjenjivanju slučajeva, trajanju jedne stvari i sl.
5. Pametna, prijateljska pomoć (a ne nagovještaj) odraslih.
6. Udobno psihološko okruženje, poticanje od strane odraslih djetetove želje za kreativnošću.
Ali stvaranje povoljnih uvjeta nije dovoljno za odgoj djeteta s visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Potreban je svrhovit rad na razvoju kreativnih potencijala djece. Nažalost, tradicionalno postojeći sustav predškolskog odgoja u našoj zemlji gotovo da i ne sadrži mjere usmjerene na dosljedan sustavni razvoj kreativnih sposobnosti djece. Stoga se one (sposobnosti) uglavnom razvijaju spontano i kao rezultat toga ne dosežu visoku razinu razvoja. To su potvrdili i rezultati dijagnosticiranja kreativnih sposobnosti četvero-petogodišnjih predškolaca e/c "Bukvarenok" Dječjeg doma kulture u gradu Tolyatti. Najniže rezultate dala je dijagnostika kreativne imaginacije. Iako je predškolska dob osjetljivo razdoblje za razvoj ove komponente kreativnih sposobnosti. Kako bi se popravilo postojeće stanje, mogu se predložiti sljedeće mjere usmjerene na učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi:
1. Uvod u program predškolskog odgoja posebnih razreda usmjerenih na razvoj kreativne mašte i mišljenja djece.
2. U posebnim razredima crtanja, glazbe, razvoja govora dajte djeci kreativne zadatke.
3. Upravljanje dječjom temom i igranjem uloga od strane odraslih kako bi se razvila djetetova mašta u njoj.
4. Korištenje posebnih igara koje razvijaju kreativne sposobnosti djece.
5. Rad s roditeljima.
Dodatak 1. Metode dijagnosticiranja univerzalnih kreativnih sposobnosti djece 4-5 godina (autori: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev)
1. Metoda "Sunce u sobi"
Baza. Ostvarenje mašte.
Cilj. Identifikacija djetetove sposobnosti da "nestvarno" transformira u "stvarno" u kontekstu dane situacije uklanjanjem neslaganja.
Materijal. Slika koja prikazuje sobu u kojoj se nalazi mali čovjek i sunce; olovka.
Upute za izvođenje.
Psiholog, pokazuje djetetu sliku: “Dajem vam ovu sliku. Pogledaj pažljivo i reci što je na njemu nacrtano. Nabrajajući detalje slike (stol, stolica, čovječuljak, lampa, sunce itd.), psiholog daje sljedeći zadatak: „Tako je. Međutim, kao što vidite, ovdje je sunce nacrtano u sobi. Recite mi, molim vas, može li biti tako ili je umjetnik ovdje nešto zabrljao? Pokušajte ispraviti sliku tako da bude točna.
Nije potrebno da dijete koristi olovku, može jednostavno objasniti što treba učiniti da se slika "ispravi".
Obrada podataka.
Tijekom pregleda psiholog procjenjuje pokušaje djeteta da ispravi crtež. Obrada podataka provodi se prema sustavu od pet bodova:
1. Nedostatak odgovora, neprihvaćanje zadatka ("Ne znam kako to popraviti", "Ne trebam popraviti sliku") - 1 bod.
2. „Formalno otklanjanje nedosljednosti (brisanje, slikanje preko sunca) -2 boda.
3. Značajno uklanjanje neusklađenosti:
a) jednostavan odgovor (Nacrtaj na drugom mjestu - "Sunce je na ulici") -3 boda.
b) težak odgovor (ponoviti crtež - "Napravite svjetiljku od sunca") - 4 boda.
4. Konstruktivan odgovor (odvojiti neprikladni element od ostalih, držeći ga u kontekstu dane situacije (“Napravi sliku”, “Nacrtaj prozor”, “Stavi sunce u okvir” i sl.) -5 bodova.
2. Metoda "Preklopna slika"
Razum Sposobnost da se vidi cjelina prije dijelova.
Cilj. Utvrđivanje sposobnosti očuvanja cjelovitog konteksta slike u situaciji njezine destrukcije.
M a t e r i a l. Sklopiva kartonska slika patke s četiri preklopa (veličina 10 * 15 cm)
Upute za izvođenje.
Psiholog, predstavljajući sliku djetetu: “Sada ću ti dati ovu sliku. Molim te, pažljivo pogledaj i reci mi što je na njemu nacrtano? Nakon što je saslušao odgovor, psiholog savija sliku i pita: “Što će se dogoditi s patkom ako ovako presavijemo sliku?” Nakon djetetova odgovora slika se ispravlja, ponovno presavija i djetetu se ponovno postavlja isto pitanje. Ukupno se koristi pet opcija preklapanja - "kut", "most", "kuća", "cijev", "harmonika".
Obrada podataka.
Tijekom ispitivanja djeteta, psiholog utvrđuje opće značenje odgovora prilikom obavljanja zadatka. Obrada podataka provodi se prema sustavu tri boda. Svaki zadatak odgovara jednoj poziciji pri savijanju slike. Maksimalna ocjena za svaki zadatak je 3 boda. Ukupno - 15 bodova. Razlikuju se sljedeće razine odgovora:
1. Nedostatak odgovora, odbijanje zadatka ("Ne znam", "Ništa se neće dogoditi", "To se ne događa tako") - 1 bod.
2. Opisni odgovor, navodeći detalje crteža koji su u ili izvan vidokruga, tj. gubitak konteksta slike („Patka nema glavu“, „Patka je slomljena“, „Patka je podijeljena na dijelove“ itd.) - 2 boda.
nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

slajd 1

slajd 2

slajd 3

slajd 4

slajd 5

slajd 6

Slajd 7

Slajd 8

Slajd 9

slajd 10

slajd 11

slajd 12

slajd 13

slajd 14

slajd 15

slajd 16

slajd 17

slajd 18

Kreativnost je individualne karakteristike osobine osobe koje određuju uspješnost njezina obavljanja kreativnih aktivnosti raznih vrsta. V.T. Kudrjavcev i V. Sinelnikov izdvojili su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti: opći trend ili obrazaca razvoja integralnog objekta, prije nego što osoba ima jasnu predodžbu o njemu i može ga uklopiti u sustav strogih logičkih kategorija. 2. Sposobnost da se vidi cjelina prije dijelova. 3. Nadsituacijska - transformativna priroda kreativnih rješenja - sposobnost rješavanja problema ne samo birati između alternativa nametnutih izvana, već samostalno stvarati alternativu. 4. Eksperimentiranje - sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uvjeta u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju bit skrivenu u uobičajenim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize značajki "ponašanja" predmeta u tim uvjetima.

Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike čovjekovih kvaliteta koje određuju uspješnost njegovog obavljanja raznih kreativnih aktivnosti. Glavni smjerovi za razvoj kreativnih sposobnosti u predškolskoj dobi: 1) Razvoj produktivne kreativne mašte, koju karakteriziraju takve kvalitete kao što su bogatstvo proizvedenih slika i smjera. 2) Razvoj sposobnosti mišljenja koje tvore kreativnost.

Imaginacija je sposobnost da se od elemenata životnog iskustva (dojmovi, ideje, znanja, doživljaji) njihovim novim kombinacijama i omjerima u umu konstruira nešto novo, nadilazeći prethodno percipirano. Postoji nekoliko vrsta imaginacije: 1. Rekreiranje - to je predstavljanje slika prema unaprijed određenom opisu, na primjer, kod čitanja knjiga, pjesama, bilješki, crteža, matematičkih znakova. Inače se ova vrsta imaginacije naziva reproduktivna, reproduktivna, pamćeća. 2. Kreativno je samostalno stvaranje nove slike vlastitog dizajna. Djeca to zovu "iz glave". 3. Neupravljivo je ono što se naziva "nasilna fantazija", apsurd, skup nepovezanih apsurda.

Tehnike stvaralačke mašte: Vezivanje (aglutinacija) - djeca se pozivaju da kombinirajući elemente raznih životinja od njih naprave živo biće s novim neobičnim svojstvima; Analogije - različiti objekti koji nemaju strogo definiran oblik (oblaci, škrabotine) koji su povezani sa sličnim stvarnim objektima; Preuveličavanje i podcjenjivanje - priča o nekom događaju, s preuveličavanjem jednog i podcjenjivanjem drugog; Naglasak - sposobnost uočavanja i isticanja glavne stvari; Tipizacija (u umjetničkom stvaralaštvu) sličnih predmeta - identificirati tipične po bilo kojem znaku;

Divergentni način razmišljanja je temelj kreativnog mišljenja, koje karakteriziraju sljedeće glavne značajke (Gilford): 1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovaj slučaj nije bitna njihova kvaliteta, nego kvantiteta). 2. Fleksibilnost - sposobnost izražavanja širokog spektra ideja. 3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može očitovati u odgovorima, odlukama koje se ne podudaraju s općeprihvaćenim). 4. Cjelovitost - mogućnost poboljšanja vašeg "proizvoda" ili davanja dovršenog izgleda.

Osobine koje tvore kreativnost: Asocijativnost - sposobnost uočavanja povezanosti i sličnosti u predmetima i pojavama koji na prvi pogled nisu usporedivi; Dijalektika - sposobnost uočavanja proturječja u bilo kojem sustavu koji koči njihov razvoj; sposobnost otklanjanja tih proturječja, rješavanja; Konzistentnost - sposobnost sagledavanja predmeta ili pojave kao cjelovitog sustava;

Pedagoški zadaci za razvoj kvaliteta koje oblikuju kreativnost: Pedagoški zadaci za razvoj asocijativnog mišljenja u predškolskoj dobi: 1. Razvijanje sposobnosti pronalaženja povezanosti i sličnosti u predmetima i pojavama. Pedagoški zadaci za formiranje dijalektičkog mišljenja u predškolskoj dobi: 1. Razvoj sposobnosti pronalaženja proturječnosti u bilo kojem predmetu i pojavi. 2. Razvoj sposobnosti jasnog artikuliranja identificiranih proturječja. 3. Formirati sposobnost rješavanja proturječja. Pedagoški zadaci za razvoj sustavnog razmišljanja u predškolskoj dobi: 1. Formiranje sposobnosti razmatranja bilo kojeg predmeta ili pojave kao sustava koji se razvija tijekom vremena. 2. Razvijanje sposobnosti određivanja funkcija predmeta, uzimajući u obzir činjenicu da je svaki predmet višenamjenski.

Glavni uvjeti za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti: Pružanje djetetu slobode u odabiru aktivnosti; Stvaranje okruženja koje je ispred razvoja djece; Pametna, prijateljska pomoć odraslih; Ugodno psihološko okruženje, ohrabrenje odraslih; Samostalno rješavanje problema od strane djeteta bez prethodne obuke; Rani tjelesni i intelektualni razvoj djece;

Metode ranog razvoja: 1. Montessori sustav - "Pomozi mi da učinim sam." - povjerenje u dijete i uvažavanje njegovih želja i potreba; - uranjanje u određeno okruženje, organizirano prema strogim pravilima, - didaktički materijal - Montessorijev "zlatni materijal": umetnuti okviri, piramide, igre vezivanja. 2. Metoda Nikitins - "Sutra će biti kasno!" nemojte ograničavati razvoj djeteta nikakvim receptima ili "rasporedima"; sve što beba može sama, samo to i treba. Nemojte tražiti unaprijed, nemojte žuriti pomoći s prirodnim poteškoćama (na primjer, u igri). kombinacija mentalnog i tjelesni razvoj. igra važnu ulogu Timski rad: opći rad, pomoć roditeljima u kućanstvu i dr. Ovo je i komunikacija s njima i način da se nauče vještine potrebne za život. najbolji poticaj je pohvala. Ne štedite na riječima odobravanja kada nešto uspije. Neuspjeh ne bi trebao biti u fokusu. 3. Razvoj prema Glennu Domanu - "Rastite genija." - nastava s djetetom odvija se u obliku demonstracije određenih - - kartica koje sadrže "dijelove znanja"; Roditelji su najbolji učitelji za svoje dijete.

Metode i tehnike za razvoj kreativnih sposobnosti: - metode rada u senzornoj sobi, gdje se posebno Tehnička opremljenost potiče razvoj vodećih analizatora - slušnih, vizualnih, mirisnih, taktilnih; stvara svjetlosne, zvučne, taktilne efekte za rad s raznim igrama i vizualnim slikama;

Metode i tehnike za razvoj kreativnih sposobnosti: Bajkoterapija je metoda rada s metaforom koja bajkovitim oblikom integrira osobu, razvija kreativne sposobnosti, širi svijest, poboljšava interakciju s vanjskim svijetom;

Tehnologija rukovanja pijeskom terapija pijeskom), gdje je glavni naglasak stavljen na kreativno samoizražavanje djeteta, zahvaljujući kojem se na nesvjesno-simboličkoj razini javlja reakcija unutarnje napetosti i traženje putova razvoja, rad sa slikama osobnog i kolektivno nesvjesno. Metode i tehnike za razvoj kreativnih sposobnosti:

Glavna područja rada predškolskog psihologa na razvoju kreativnih sposobnosti djece: 1) Dijagnostika kreativnih sposobnosti (Metode za dijagnosticiranje univerzalnih kreativnih sposobnosti za djecu 4-5 godina (autori: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev); 2 ) Provođenje treninga za djecu predškolske dobi usmjerenih na razvoj kreativne mašte i mišljenja; 3) Provođenje edukacije odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​ciljem razvoja kreativnosti samih odgojitelja te metoda i tehnika za razvoj kreativnosti; 4) Osiguravanje interakcije s obitelji na razvoju osobnosti djeteta;

Skup aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi usmjeren na razvoj kreativnih sposobnosti djece: Uvod u program predškolskog odgoja nastave usmjerene na razvoj kreativne mašte i mišljenja; Uključivanje u programe nastave likovne kulture, glazbe, razvoja govora, beletrističkih zadataka kreativne prirode; Upravljanje dječjim temama i igrama uloga od strane odraslih u cilju razvoja dječje mašte; Korištenje posebnih igara koje razvijaju kreativne sposobnosti djece; Rad s roditeljima