Socijalno partnerstvo u javnom državnom upravljanju obrazovanjem. Socijalno partnerstvo kao čimbenik uspješnog razvoja državno-javnog upravljanja obrazovnom organizacijom. Glavne vrste zajedničkih aktivnosti naše škole i

, oslanjajući se na slična načela interakcije između stranaka, u nizu se aspekata značajno razlikuje od socijalno partnerstvo provodi u svijetu rada. Da vidimo koliko je izvanredan.

Ideja društvenog partnerstva u području obrazovanja

Društveno partnerstvo u bilo kojoj sferi života temelji se na dobrovoljnoj i obostrano korisnoj suradnji čiji je cilj postizanje nekih zajedničkih društvenih ciljeva njegovih sudionika. Njegova pravila za interakciju o pitanjima radnih odnosa dovoljno su opisana zakonom (odjeljak II Zakona o radu Ruske Federacije) i odnose se na odnos "zaposlenici - poslodavac" s mogućnošću sudjelovanja državnih tijela u njima.

Socijalno partnerstvo u području obrazovanja, koji u osnovi ima istu ideju (dobrovoljna uzajamno korisna suradnja za rješavanje zajedničkih problema), nema sličan zakonodavni okvir te, iako se temelji na sličnim načelima interakcije između stranaka, koristi samo one koji su dovoljni za postizanje ciljeva :

• ravnopravnost sudionika;
• uzajamno poštovanje;
• interes za rezultate;
• sloboda raspravljanja o pitanjima od interesa;
• dobrovoljno prihvaćanje obveza;
• odgovornost.

Sastav partnera u području odgoja i obrazovanja formira se ovisno o razini odgojno-obrazovne ustanove i zadacima koje treba rješavati, te se stoga ne može jednoznačno regulirati. U to je uvijek uključena odgojno-obrazovna ustanova i sam učenik, a na razini predškolske odgojno-obrazovne ustanove i škole u taj krug obično ulaze i roditelji učenika. Više visoka razina Obrazovna ustanova također određuje širi krug zainteresiranih za društvenu suradnju s njom. S povećanjem razine, naglasak u određivanju inicijatora partnerstva može se pomaknuti:

• u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (DOE), obično postaje sama institucija;
• u odnosu na školu koja je međustupanj između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i odgojno-obrazovne ustanove koja pruža strukovno obrazovanje, to može biti škola ili obje obrazovne ustanove koje s njom graniče;
• u partnerstvu s institucijom za strukovno obrazovanje zainteresiraju se državna tijela, poslodavci, službe za zapošljavanje, škole, a mogu postati i njihovi inicijatori.

Zadaće socijalnog partnerstva u obrazovanju

Za bilo koji od obrazovne ustanove Osnovna zadaća socijalnog partnerstva bit će poboljšanje kvalitete i učinkovitosti obrazovanja, odnosno poboljšanje pokazatelja uspješnosti zbog kojih su i stvorena. No, na svakoj razini odgojno-obrazovnog procesa prioritet će biti vlastiti niz zadataka koje treba riješiti socijalno partnerstvo u obrazovanju:

• u predškolskoj obrazovnoj ustanovi glavna se pažnja posvećuje prilagodbi djeteta u timu, razvoju komunikacijskih vještina, buđenju znatiželje, identifikaciji posebnih sposobnosti;
• škola daje polazniku osnovna znanja potrebna za daljnje stručno osposobljavanje, pomaže u profesionalnom usmjeravanju, razvija horizonte, sposobnost komuniciranja, organiziranja, samoorganiziranja, vođenja, kreativnosti;
• ustanove za strukovno obrazovanje obrazuju buduće radnike koji su stručni potrebno znanje i početno iskustvo u relevantnim zanimanjima koja će biti tražena na tržištu rada.

Između ovih razina postoji prilično bliska interakcija, zbog koje se provodi manje bolan i svrhoviti prijelaz učenika s jedne razine na drugu. Osim toga, obrazovne ustanove strukovnog obrazovanja u određenoj su mjeri zainteresirane za daljnje zapošljavanje svojih maturanata, budući da o tome ovisi daljnja potražnja za stečenim zanimanjima i zahtjevi za stupnjem pripremljenosti stručnjaka.

U sadašnjoj fazi koordinirana partnerstva između škola i ustanova za strukovno obrazovanje, s jedne strane, državnih tijela, poslodavaca i drugih partnera zainteresiranih za stručnjake, s druge strane, omogućuju, na temelju ažurnih informacija o potreba za stručnim osobljem, za brzo rješavanje problema kao što su:

• preorijentacija na osposobljavanje ljudi za traženija zanimanja;
• mijenjanje zahtjeva za razinom stručnog znanja, čime se podiže kvaliteta obuke stručnjaka i stupanj njihove konkurentnosti;
• razvoj kod budućih zaposlenika određenih moralnih i poslovne kvalitete koji određuju njihov odgovoran odnos prema radu i uspješno obavljanje funkcija.

Vrste socijalnog partnerstva u području obrazovanja

Partnerstva u obrazovanju mogu imati mnogo različitih oblika. Njihov će krug, očito, biti širi nego kod partnerstva u sferi rada, jer ne samo da nije ničim ograničen, već dovodi i do pojave novih učinkovitih oblika.

Osnova vrsta interakcije između partnera bit će razmjena informacija (prognoziranih ili trenutnih), što omogućuje upravljanje obrazovnim procesom. Na razini predškolske odgojno-obrazovne ustanove i škole partnerstvo najčešće poprima karakter suradnje koja nije formalizirana ugovornim odnosima, dok u socijalnoj interakciji s institucijom strukovnog obrazovanja dogovor (dogovor) postaje najvažniji oblik suradnje. odnos. Ugovorni odnosi mogu se odvijati u području:

• svrhovit prijelaz učenika iz predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u određene škole, iz škola u određene ustanove strukovnog obrazovanja, iz ustanova za strukovno osposobljavanje kod određenog poslodavca;
• osposobljavanje potrebnih stručnjaka s održivim praktičnim vještinama koje su stekli u procesu obrazovanja kroz nadzor nad tim procesom od strane određenih poslodavaca.

U partnerstvu u obrazovanju značajna je uloga državnih tijela koja obavljaju poslove prikupljanja, sistematiziranja podataka po regijama, analize i prognoze stanja razvoja gospodarstva i potražnje za stručnjacima te donošenja potrebnih zakonskih akata za reguliranje stanja. .

Socijalno partnerstvo u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Predškolska ustanova, zajedno s djetetovom obitelji, formira u njemu one temeljne karakteristike ličnosti koje kasnije određuju mnoge njegove životne stavove, a posebno njegov pogled, izbor profesije, mogućnost profesionalnog razvoja i udobnost postojanja u kolektivu.

Socijalno partnerstvo u predškolskoj odgojnoj ustanovi može se odvijati:

• unutar predškolske obrazovne ustanove uz sudjelovanje roditelja, pedagoškog vijeća predškolske obrazovne ustanove, nastavnog osoblja škola, stručnjaka u određenim područjima;
• na regionalnoj razini uz sudjelovanje organizacija drugih područja djelovanja (zdravstvo, kultura, sport, socijalna zaštita).

Oblici socijalnog partnerstva su:

• razna zajednička događanja (koncerti, praznici, nastupi, natjecanja) kako u predškolskoj odgojnoj ustanovi, tako i izvan nje;
• lekcije, sastanci, obrazovna putovanja;
• dani otvorenih vrata;
• opći roditeljski sastanci;
• individualni rad s obitelji;
• konzultacije roditelja, održavanje seminara, treninga;
• individualna priprema djece za školu.

Socijalno partnerstvo u školi

U školi socijalno partnerstvo postaje važno u aspektima kao što su:

• razvoj komunikacijskih i vještina prilagodbe u timu;
• građansko-domoljubni odgoj;
• očuvanje i promicanje zdravlja;
• stjecanje znanja koja nadopunjuju školski program;
• upoznavanje sa zanimanjima i radnim mjestima roditelja;
• pomoć pri zapošljavanju tijekom školskih praznika;
• suradnja s predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u pripremi djece za polazak u školu te s odgojno-obrazovnim ustanovama profesionalnog usmjerenja u pogledu profesionalnog usmjeravanja.

Na ovoj razini partnerstvo nikada nije ograničeno na unutarnje aktivnosti obrazovne ustanove i često se odvija izvan škole, bilo održavanjem događaja izvan nje (olimpijade, natjecanja, izleti, planinarenja, predavanja), bilo uključivanjem trećih strana i organizacije za rad na području škole (priredbe, intenzivno učenje strani jezik, posebni tečajevi predavanja).

Socijalno partnerstvo u ustanovama strukovnog obrazovanja

Ove su institucije, u smislu zadovoljavanja potreba studenata i poslodavaca, najpodložnije promjenama na tržištu rada, što ih tjera da brzo reagiraju na te promjene, odnosno dovodi do potrebe za kontinuiranim samousavršavanjem.

Podaci o promjeni temelje se na:

• o prognoznim podacima o potražnji za određenim zanimanjima i dugoročnim planovima razvoja teritorija dobivenim od državnih tijela;
• zahtjevi poslodavaca;
• trenutni podaci zavoda za zapošljavanje;
• zahtjevi učenika za pojedina zanimanja.

Optimalan omjer stanja na tržištu rada i mogućnosti zapošljavanja na njemu novoosposobljenih stručnjaka uvjetuje pravovremenu i temeljitu analizu uočenih trendova. Nepostojanje takve analize, dok je usredotočenost samo na potrebe studenata u odnosu na buduća zanimanja, može stvoriti situaciju u kojoj diplomanti neće biti traženi, a tržište rada će imati nepopunjena slobodna mjesta u drugim specijalnostima. Stoga je upravo na ovoj razini uloga države u stvaranju i upravljanju fleksibilnim obrazovnim sustavom od posebne važnosti.

Socijalno partnerstvo ovdje se može odvijati u takvim oblicima kao što su:

• razvoj kurikuluma i kvalifikacijski zahtjevi specijalistima;
• dirigiranje industrijske prakse u određenim poduzećima;
• praćenje tržišta rada;
• provođenje prekvalifikacije specijalista prema dogovorenim programima;
• obuka nastavnika u partnerskim poduzećima;
• stvaranje zajedničkih savjetodavnih tijela;
• provedba zajedničkih projekata;
• privlačenje partnerskih sredstava za financiranje reforme procesa učenja;
• državne subvencije ili porezne olakšice za poduzeća uključena u proces osposobljavanja stručnjaka.

Rezultati

Socijalno partnerstvo u obrazovanju Provodi se prema svojim posebnim pravilima, koja omogućuju privlačenje prilično širokog kruga ljudi. S povećanjem razine na kojoj nastaje partnerstvo, povećava se udio sudjelovanja u njemu trećih organizacija i državnih tijela.

Država je odgovorna za osiguranje jedinstvenog obrazovnog prostora u zemlji (ciljevi, ciljevi, standardi) i osiguravanje obrazovnom sustavu potrebna sredstva Međutim, on teško može pokriti i uzeti u obzir složenost zadaća i stanja pojedinih zajednica. To posebno vrijedi za lokalne sektorske razmjere u strukturi radnih mjesta, dinamiku grupa mladih, nezaposlenost, okolišne i povijesne okolnosti, razlike u obiteljskim uvjetima za djecu itd. Te su razlike u mnogim zemljama dovele do široke raznolikosti "političkih odnosa" u obrazovnom sustavu i uključenosti različitih institucija. Civilno društvo u životu obrazovnih institucija.

Društveno partnerstvo podrazumijeva praksu zajedničkog odlučivanja i uravnoteženu, podijeljenu odgovornost. Stanovnici su često skloni vjerovati da sastav sudionika u upravljanju nije toliko bitan - samo da je sam upravitelj jake volje, a što se tiče odgovornosti, koliko je ljudi želi podijeliti u "siromašnim" i ne baš prestižnim obrazovni sistem? I, unatoč tome, oni jesu i djeluju.

Valja napomenuti da je potreba širokog društvenog partnerstva u obrazovanju uvjetovana i suvremenim teorijskim pogledima na obrazovanje. Smatra se jednom od vodećih društvenih institucija, usko vezanih uz glavna područja društva – gospodarstvo, društvenu strukturu, kulturu i politiku. U domaćoj sociologiji razvija se koncept funkcija obrazovanja koji je u određenom smislu ispred sličnih ideja u inozemnoj znanosti. Formulacije funkcija u našem konceptu su sustavne naravi, operativne i podložne empirijskoj interpretaciji, te stoga ne samo da ocrtavaju područja odgovornosti obrazovnog sustava, već i jasnije ukazuju na disfunkcionalna područja u njemu i pojašnjavaju prioritete sektorskih i makrosocijalni menadžment.

Može li se sa stanovišta znanosti promicati stvaranje socijalnog partnerstva u obrazovanju i koje su glavne smjernice za analizu?

U suvremenim razvijenim industrijskim zemljama organizacija sustava općeg i strukovnog obrazovanja te razvoj obrazovne politike sve se više temelje na dinamičnom i iznenađujuće fleksibilnom socijalnom partnerstvu. Nasušnu potrebu socijalnog partnerstva u području obrazovanja kod nas odavno nitko ne osporava.

U našoj literaturi postoje pokušaji analize struktura socijalnog partnerstva u obrazovanju u zemljama EU (vidi npr.). Posebno su izdvojeni tipovi i modeli socijalnog partnerstva, ali njihov opis nimalo ne implicira mogućnost izravne primjenjivosti pojedinih uzoraka stranih iskustava. Ova vrsta informacija očito nije dovoljna. primarno, inozemno iskustvo nije nipošto univerzalna, a njezina dublja društvena i povijesna komparativna analiza. Rasprava o ovom problemu također rijetko uzima u obzir ovisnost postojećih oblika partnerstva o stupnju socijalne integracije postignutom u stranim zemljama.

Stoga moramo ovladati teorijskim razvojem stranih kolega o problemu socijalnog partnerstva u obrazovanju. Zauzvrat, širok izbor lokalnih uvjeta u moderna Rusija zahtijevat će povezivanje svakog znanstvenog i praktičnog razvoja s tipičnim situacijama regionalnih i lokalnih zajednica. Koraci ruskih znanstvenika u tom području još uvijek su nedostatni i nedvojbeno zaslužuju posebnu podršku.

U novije vrijeme, sa stajališta ultrareformskog pristupa, pretpostavljalo se da će u području obrazovanja biti moguće brzo izgraditi novi partnerski sustav koji će zamijeniti staru praksu patronatskih odnosa. Od druge polovice 1990-ih. stvorena su savjetodavna i koordinacijska vijeća u regijama zemlje, ali nisu promijenila situaciju na bolje. U okruženju obrazovnog menadžmenta komercijalni interesi i želja za korporativnim opstankom ili ekspanzijom pokazali su se jačima od motiva društvene odgovornosti. U međuvremenu, u sustavu strukovnog obrazovanja u cjelini nastavile su se distorzije - nedostatak obuke radnika, hipertrofirani obujam kontingenata visokog obrazovanja na pozadini pada kontingenata u programima srednjeg i osnovnog strukovnog obrazovanja i niske stope zapošljavanja u stečenoj specijalnosti.

Istodobno, uz potporu međunarodnih centara na sjeverozapadu Rusije, već 1990-ih. počeo je eksperiment "njegovati" partnerstvo "odozdo" - ali na razini lokalne industrije. Danas možemo govoriti o nekim znakovima održivosti takvog partnerstva, ali oni su pronađeni samo u profitabilnim (najčešće ne okosnim) sektorima gospodarstva. Malo je vjerojatno da se bilo koja regija u zemlji ili gradu može pohvaliti da ima dobro funkcionirajući sustav socijalnog partnerstva u području obrazovanja. Dakle, o postizanju društvenog učinka partnerstva u Rusiji još ne treba govoriti. Izgledno je da će formiranje sustava partnerstva trajati više od jednog desetljeća, ali društvo i država zainteresirani su za poticanje i korigiranje tog procesa, tim više što se radi o jednom od prioritetnih nacionalnih projekata.

U zapadnoeuropskim zemljama organizacijske strukture Socijalna partnerstva nastala su uglavnom u poslijeratnom razdoblju i danas su zastupljena u cijelom kompleksu institucija, međuresornih organizacija, niza dokumenata i propisa. Ključnu odgovornost u takvim strukturama ima tzv. socijalna država, iako se, strogo govoreći, socijalno partnerstvo temelji na puno složenijim, često neformalnim (ali ništa manje utjecajnim!) društveno-ideološkim strukturama. Prate ga procesi jačanja civilnog društva čiji su korijeni u ranijim razdobljima društveno-povijesnog razvoja zemalja EU. Socijalno partnerstvo u obrazovanju razvija se s porastom društvene integracije, prvenstveno na nacionalnoj razini.

Ekonomski preduvjet za jačanje društvene integracije mnogih europskih društava je specifična funkcija države. Govorimo o preraspodjeli društvenog proizvoda velikih razmjera kroz sustav oporezivanja u gigantske u smislu financiranja socijalni programi očuvanje zaposlenja, socijalna zaštita, mirovine, kao i programi u području obrazovanja. Demokratska preraspodjela financijski izvori uopće ne znači da u zapadnoeuropskim ekonomijama nema ultravisokih primanja vrhunskih menadžera ili vlasnika, ali decilni koeficijent nejednakosti u razvijenim zemljama je 5. U Rusiji je službeno 14, a prema mišljenje stručnjaka- 25 . Istodobno, studije ukazuju na duboku ekonomsku stratifikaciju rusko stanovništvo, u kojoj se većina osjeća kao „niža klasa“ društva. Okolnost koja djelomično ublažava ekonomsko raslojavanje i društvenu podijeljenost je relativno visoka razina kvalifikacija (uključujući i obrazovanje) mase odraslog stanovništva. To nam omogućuje da se nadamo učinkovitoj interakciji potencijalnih vanjskih društvenih partnera s obrazovnim sustavom u budućnosti.

Dosadašnja nezrelost ruskih elita, njihova nespremnost za održivo socijalno partnerstvo očituje se u činjenici da one, u biti, ne dijele odgovornost za razvoj društva, već su usmjerene samo na vlastitu reprodukciju u gospodarskom i političkom smislu. život zemlje, čak i zbog niskog životnog standarda glavnih slojeva stanovništva.

Jednako sporo razvija se i druga komponenta socijalnog partnerstva - društvena organizacija civilnih, profesionalnih i doseljeničkih skupina. U slučaju obrazovnog sustava pričamo o slabom sudjelovanju zajednica građana u lokalnoj samoupravi, nedostatku dovoljnih ekonomskih i pravnih resursa kojima raspolažu, nerazvijenosti i siromaštvu većine sindikata, nepostojanju ili nestabilnosti industrijskih udruga i udruga roditelja studenata. Ruska država nedavno dodjeljuje bespovratna sredstva na natječajnoj osnovi za opće poticanje aktivnosti javnih organizacija, ali sfera socijalnog partnerstva u obrazovanju u ovom natječaju gubi u odnosu na druge sektore i, kao rezultat toga, ne dobiva prijeko potrebne ciljanu podršku.

Pozivanje na strana iskustva korisno je za identificiranje aktivnih subjekata partnerstva u području obrazovanja.

Na svojoj osnovnoj razini, specifične obrazovne institucije, lokalna poduzeća, posebne skupine lokalnog stanovništva (etničke, vjerske, dobne), kao i stručnjaci iz različitih javnih službi (socijalna zaštita, sigurnost, zdravstvo, rad i zapošljavanje) i aktivisti javnih organizacije. Ovdje je tipična dvosmjerna interakcija. Partnerstvo se očituje u zajedničkom postavljanju razvojnih zadataka, u pripremi i provedbi konkretnih aktivnosti (najčešće izvannastavnih), u raspodjeli odgovornosti i koordinaciji napora u opremanju ili popravljanju učionica, te pomoći pravim obiteljima učenika. Teško je pronaći obrazovnu ustanovu koja nema upravni odbor koji ujedinjuje stručnjake, aktiviste i predstavnike lokalnih vlasti, poslovne vođe. Studije pokazuju da regionalne i federalne vlasti u pravilu imaju na raspolaganju moćne alate za utjecaj na obrazovni sustav. Mogu se grupirati u dva glavna područja utjecaja:

1. Korištenje institucija civilnog društva za reguliranje obrazovnog sustava (optimiziranje njegovih standarda i strukture) radi postizanja njegovih društvenih ciljeva i zadovoljavanja specifičnih potreba lokalnih zajednica.
2. Osiguravanje optimalnog funkcioniranja institucija civilnog društva kao neovisnih i društveno korisnih sudionika u sustavu partnerstva.

U utjecaju države na obrazovni sustav postoji "izravna" i "neizravna" regulacija. „Izravno“ podrazumijeva nametanje organizacijskih i zakonskih ograničenja, uspostavljanje industrijskih normi i parametara ocjenjivanja, provedbu više ili manje sustavne kontrole (provjere), postavljanje određenih uvjeta financiranja itd.

„Neizravna“ regulativa predviđa široku upotrebu institucija civilnog društva, točnije oslanjanje na njihov interes u obrazovnom sustavu.

Brojne su zemlje, slijedeći pozitivna iskustva socijalnog partnerstva u obrazovnom sustavu Nizozemske, stvorile posebne neovisne agencije strukturirane prema velikim industrijskim sektorima - Nacionalne organizacije za strukovno obrazovanje. Imaju pravo (što podrazumijeva i odgovornost) na pregled nastavni planovi i programi, programe i standarde strukovnih škola u smislu njihove relevantnosti za zahtjeve poslova u tim sektorima. Takve organizacije, okupljajući na trajnoj osnovi predstavnike gospodarstva, znanosti, menadžmenta, sindikata, preuzimaju funkciju koju je do sada tradicionalno obavljalo Ministarstvo obrazovanja.

Drugi primjer neizravne državne, točnije javne regulacije obrazovanja su mehanizmi akreditacije, javnog vrednovanja. Programi po kojima radi obrazovna ustanova mogu biti podvrgnuti vanjskoj recenziji, a ustanova kao cjelina (njezino osoblje, oprema, sigurnosni sustavi itd.) može biti predmet akreditacije. Povjerenstva za akreditaciju u pravilu uključuju predstavnike uglednih nevladinih organizacija, a ne samo resorne inspektore na različitim razinama.

Indikativno je da u nizu zemalja EU uvjete nagrađivanja osoblja državnih (općinskih) obrazovnih ustanova više ne utvrđuje nacionalna vlada. Određuju se pregovorima između sindikata učitelja i udruga ravnatelja škola (ili upravnih odbora). Na tom putu učiteljski sindikati dobivaju značajniju ulogu u posrednom reguliranju obrazovanja (uvjeti plaćanja osoblja, prava radnika i dr.). Ali istovremeno preuzimaju niz obveza dragocjenih za osiguranje ukupne kvalitete obrazovnog sustava (međusobna društvena kontrola u radnim kolektivima, socijalna i moralna međusobna potpora i kohezija radnih kolega itd.).

Mehanizam financiranja je još jedan regulatorni alat koji može potaknuti obrazovne ustanove da se prilagode potrebama zajednice. Ovaj mehanizam često uključuje i institucije civilnog društva. Ako stručne škole, primjerice, dobivaju sredstva prema broju učenika, onda im je u interesu povećati upis. Zato pokušavaju izgledati privlačno, obratite pozornost na marketing.

Ako se stručna škola financira maturom (primjerice, kada visina sredstava uglavnom ovisi o “uspjehu” maturanata), tada će nastojati povećati uspješnost u onim parametrima koji su značajni za sudionike partnerskog sustava. Ako se “uspjeh” tumači kao pronalaženje posla za diplomanta, onda će sveučilišta nastojati posvetiti više pozornosti selekciji kandidata i svemu što pomaže spriječiti odustajanje i dobiti pristojan posao. Odnosno, mehanizam financiranja može potaknuti obrazovnu ustanovu da uključi civilne organizacije i lokalne udruge poslodavaca u obrazovni proces. Analiza pokazuje da njihovo uključivanje u suradnju (a ne samo unaprjeđenje nastavnih metoda) pomaže u smanjenju prekida školovanja na sveučilištima i optimizaciji sadržaja nastavnih planova i programa.

Drugi alat kojim se država može poslužiti jest poticanje određenih skupina civilnog društva davanjem financijskih potpora za suradnju sa školom. Tako su u procesu provedbe rusko-nizozemskog projekta suradnje u području općeg i osnovnog strukovnog obrazovanja u Novgorodskoj regiji formirane stabilne partnerske mreže na razini općinskih okruga. Okupili su škole, strukovne gimnazije, lokalne službe za zapošljavanje, udruge proizvođača robe (ili industrijske organizacije) kako bi zajednički raspravljali o problemima i potrebama određenih profila obrazovanja i relevantnosti njihovih nastavnih planova/programa. U nekim slučajevima to je dovelo do revizije prijašnjih profila škola i gimnazija, do modernizacije njihovih nastavnih planova i programa.

U visokom obrazovanju situacija je drugačija. Općepoznata autonomija sveučilišta objektivno ograničava krug potencijalnih partnera sposobnih za kvalificirani dijalog o pitanjima nastavnih planova i programa sveučilišta ili, recimo, sadržaja znanstvenog usavršavanja studenata sveučilišta. No, to samo pojačava potrebu za poticanjem postojećih partnera (prije svega – u licu poslodavaca) da se uključe u dijalog.

Ovo su glavni aspekti procesa formiranja i funkcioniranja socijalnog partnerstva u području obrazovanja. Navedene aspekte partnerstva važno je ne samo držati u vidnom polju rukovodećeg osoblja odgojno-obrazovnih ustanova i tijela, već i stvoriti dovoljno osjetljiv sustav informacija koji pomaže u redovitoj analizi stanja stvarnih i potencijalnih partnera, identificirati proturječja koja se javljaju u interakciji između njih te odabrati načine i sredstva.jačanje položaja odgojno-obrazovnih institucija u određenoj zajednici.

KNJIŽEVNOST

1. Zakon Ruska Federacija"O obrazovanju" / Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2011.

2. Matvienko V. Obrazovna politika Rusije u sadašnjoj fazi (teza izvješća) // “Alma Mater” (“Vestnik vysshei shkoly”). - 2001. - Broj 9. - S. 17-21.

3. Rusija i zemlje svijeta / Statistička zbirka - M., Goskomstat Rusije. - 2002 (prikaz, znanstveni).

4. Više i srednje strukovno obrazovanje u Ruskoj Federaciji. - M., 2002. / NIIVO, Laboratorij za statistiku visokog obrazovanja.

5. Sadovnichiy V.A. Viša škola Rusije: tradicija i modernost

6. Glavni pravci socio-ekonomske politike Vlade Ruske Federacije na duži rok

7. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine. Dodatak nalogu Ministarstva obrazovanja Rusije od 11. veljače 2002. N 393 8. Vidi:

8. Osipov AM Sociologija obrazovanja: Ogledi o teoriji. - Rostov n/a, 2006.

9. Oleinikova O., Muravyova A. Socijalno partnerstvo u području strukovnog obrazovanja u zemljama Europske unije // Više obrazovanje u Rusiji. -2006.-

10. Vidi: Pruel N. A. Obrazovanje kao javno dobro. - St. Petersburg, 2001.; Pugach VF Ruski studenti: statistička i sociološka analiza. - M., 2001.;

11. Obrazovanje koje možemo izgubiti / Ed. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002.;

12. Plaksiy S. I. Sjaj i siromaštvo ruskog visokog obrazovanja. M., 2004. (monografija).

13. Vidi: Rutkevič M.N. socijalna struktura. - M., 2004.

14. Izvještaji Sveruskog sociološkog kongresa "Globalizacija i društvene promjene u modernoj Rusiji". - M., 2007. (monografija).

15. Oleinikova O., Muravyova A. Socijalno partnerstvo u području strukovnog obrazovanja u zemljama Europske unije // Visoko obrazovanje u Rusiji. -2006.-№6.

Obrazovanje se u svim vremenima smatralo trajnom vrednotom, jer je temelj gospodarskog razvoja društva, jedan od čimbenika društvene stabilnosti, izvor rasta intelektualnog potencijala te duhovnog i moralnog potencijala stanovništva. Obrazovne potrebe stanovništva rastu, povećava se broj pristupnika visokom, posebnom, stručnom dodatnom obrazovanju. Kao odgovor na to, raste razgranatost mreže obrazovnih institucija različitih vrsta, razvija se infrastruktura obrazovanja - oblici upravljanja, metodološke i istraživačke usluge; jača se kadrovska baza, osavremenjuju se sadržaji i metode obrazovanja, jača usmjerenost na individualne potrebe i mogućnosti učenika. Posebno se polaže na kvalitetu obrazovanja kao ispunjavanje očekivanja društva i pojedinca - stoga je relevantnim razvijati obrazovanje kao otvoreni sustav čije su strukturne i funkcionalne karakteristike određene interakcijom s društvom.

Otvorenost obrazovanja podrazumijeva transparentnost ciljeva, formiranje u svijesti javnosti shvaćanja ovisnosti kvalitete života o stanju obrazovanja – njegove kvalitete, dostupnosti, inkluzivnosti, objedinjavanja različitih društvenih skupina i njihove uključenosti u proces razvoja obrazovanja kao partnera. Društveni partneri su individualni i kolektivni subjekti koji dijele vrijednosti suvremenog obrazovanja, zainteresirani su za razvoj jedinstvene obrazovne politike i sposobni su učinkovito podržati obrazovanje u rješavanju stvarnih problema formiranja i razvoja njegova sustava.

Postizanje visoke kvalitete obrazovanja uključuje organski spoj obrazovnih tradicija i inovativnih trendova koji su dobili priznanje u svjetskoj i domaćoj praksi, kreativno smisleni u odnosu na domaću pedagošku stvarnost i strateške ciljeve sociokulturnog razvoja društva.

Zakonodavna osnova za razvoj modela socijalnog partnerstva u području obrazovanja u cjelini daje Građanski zakonik Ruske Federacije, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, Zakon Ruske Federacije „O Nekomercijalne organizacije", Zakon Ruske Federacije "O javnim udrugama", Dekret predsjednika Ruske Federacije od 31. kolovoza 1999. br. 1134 "O dodatnim mjerama za potporu obrazovnim ustanovama u Ruskoj Federaciji". Pravnu osnovu za organizaciju socijalnog partnerstva na općinskoj razini stvaraju savezni zakoni "O lokalnoj samoupravi u Ruskoj Federaciji", "O općim načelima organizacije lokalne samouprave u Ruskoj Federaciji", kao i kao relevantni zakoni konstitutivnih entiteta Ruske Federacije usvojeni u razvoju ovih saveznih zakona.

Partnerstva se mogu smatrati međupredmetnim interakcijama, čija je učinkovitost određena zajedničkim vrijednosno-ciljnim težnjama svih sudionika, njihovim međusobnim obogaćivanjem, odnosno zajedničkim razvojem sustava vrijednosti.

Takav je model stvoren u nastavnom osoblju srednje škole br. 93 i srednje škole Novochanovskaya okruga Barabinsky regije Novosibirsk. 1. rujna 2006. sklopljen je Sporazum o socijalnom partnerstvu u obrazovanju, temelj ideja kome: razvijati i uvoditi nove oblike organizacije odgojno-obrazovnog procesa u radu s darovitom djecom u odgojno-obrazovnim ustanovama regije Barabe.

Svrha rada: razvoj i implementacija uvjeta koji osiguravaju kvalitetu i dostupnost obrazovne usluge, očuvanje i jačanje zdravlja učenika tijekom restrukturiranja mreže odgojno-obrazovnih ustanova u regiji Barabe.

1. Organizacija zajedničke aktivnosti pedagoški timovi sudionika eksperimenta na proučavanju i implementaciji pedagoških inovacija u odgojno-obrazovni proces u svrhu poboljšanja kvalitete i dostupnosti obrazovanja.
2. Stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti učenika MOU srednje škole br. 93 i MOU Novochanovskaya srednje škole.
3. Diseminacija rezultata eksperimenta među obrazovnim ustanovama regije Barabe.
4. Provedba razvojnih i obrazovnih mogućnosti škola u zajedničkim aktivnostima.

Provedba ovih zadataka omogućila je:

1. Izraditi model jedinstvenog obrazovnog prostora.
2. Stvoriti resursni i metodološki centar na temelju naših škola.
3. Podići razinu osposobljenosti nastavnika u našim školama kroz implementaciju moderniziranog modela znanstveno-metodičke službe.
4. Poboljšati ishode učenja učenika kroz:
   - optimalan i učinkovit razvoj kognitivnih sposobnosti osobnosti učenika;
   - implementacija suvremenih modela obuke i tehnologija.
5. Učinkovito koristiti obrazovne, metodološke i materijalno-tehničke osnove naših škola u obrazovnom procesu.

Pri određivanju metoda istraživanja sudionici pokusa vode se sljedećim principi pedagoška djelatnost:

• Načelo maksimalne raznolikosti prikazanih prilika za osobni razvoj;
• Načelo povećanja uloge izvannastavnih aktivnosti;
• Načelo individualizacije i diferencijacije treninga;
• Načelo stvaranja uvjeta za zajednički rad učenika uz minimalno sudjelovanje nastavnika;
• Načelo slobode izbora polaznika dodatnih obrazovnih usluga mentorstva.

Metoda identifikacije darovite djece

Za provedbu ovu metodu potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

• Upoznavanje učitelja sa znanstvenim podacima o psihološkim karakteristikama i metodičkim metodama rada s darovitom djecom;
• Obrazovanje kroz metodički studij, nastavnička vijeća, samoobrazovanje, usavršavanje;
• Akumulacija knjižnične građe o ovoj problematici;
• Upoznavanje učitelja s metodama svrhovitog pedagoškog promatranja dijagnostike;
• Provođenje raznih izvannastavnih natjecanja intelektualnih igara ili olimpijada koje omogućuju učenicima da pokažu svoje sposobnosti.
• Glavna načela za izradu sheme za identifikaciju darovite djece:
• Definicija najsadržajnijeg i praktično primjenjivog pojma darovitosti.
• Izrada plana i programa obrazovanja darovite djece.
• Razvoj postupka ocjenjivanja:
  - definicija funkcija koje se ocjenjuju;
  - određivanje informacija koje treba prikupiti.
• Pročišćavanje kriterija odabira.
• Osiguravanje učinkovitosti potrage i identifikacije sposobne djece.

Način stvaranja uvjeta za optimalan razvoj darovite djece.

Za implementaciju druge metode potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

• Odabir između različitih sustava obuke onih metoda i tehnika koje pridonose razvoju samostalnog mišljenja, inicijative i kreativnosti;
• Pružanje mogućnosti usavršavanja sposobnosti u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima, supervizorom, kroz samostalan rad.

Kreativni potencijal djeteta može se razvijati u različitim obrazovnim područjima, ali najprirodnije, u skladu sa samom prirodom djelatnosti, u području likovnog razvoja. S tim u vezi, sati varijabilnog dijela nastave mlađih učenika koriste se za organiziranje kreativnih radionica.

Kreativne radionice na bazi srednje škole Novochanovskaya:

• Glazbena radionica (glazbeni sat);
• „U svijetu ljepote“ (vizualna aktivnost);
• Radionica zdravog načina života;
• Klub istraživača.

Kreativne radionice u bazi SŠ br. 93:

• Radionica umjetničke riječi;
• Intelektualni klub;
• Obrtnička radionica (primijenjena umjetnost);
• Dječje novine "Shkolyar" i "Školski bilten".

Nastavne i izvannastavne aktivnosti izgrađene su na način da učenik može u najvećoj mjeri pokazati svoje sposobnosti različitim područjima aktivnosti. To je važno kao izvor stjecanja novih znanja i novih iskustava, a trebalo bi poslužiti i kao osnova za transformaciju tih znanja u druga područja djelovanja u drugom i trećem razredu.

Važan čimbenik koji utječe na razvoj darovitih učenika i prepoznavanje skrivenih talenata i sposobnosti je sustav izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada. Osnova takvog sustava je "uronjenost u kulturu", funkcije sustava su obrazovanje i odgoj, a organizacijski princip je igra.

Srednja škola je poseban obrazovni prostor unutar kojeg se, s jedne strane, dovršava ispunjavanje obvezne funkcije društva u formiranju socijalno prilagođene ličnosti, as druge strane zapravo dolazi do postupnog preusmjeravanja dominantne obrazovne paradigme s dominantan prijenos sustava ZUN za stvaranje uvjeta za formiranje složenih predmetnih i osobnih kompetencija. Na temelju toga formiraju se nova načela i metodologija organizacije obrazovnog prostora u srednjoj školi:

• Individualizirani oblici odgojno-obrazovnog rada (rad po individualnim programima);
• Razvoj projektantskih i istraživačkih vještina (metodologija projekta);
• Samoodređenje učenika srednjih škola u odnosu na glavni smjer vlastite aktivnosti (profilne nastave);
• Etički dobro definirano komunikacijsko polje.

Glavne aktivnosti su:

• majstorske tečajeve vodećih nastavnika škola koje sudjeluju u eksperimentu;
• zajednička natjecanja istraživački rad;
• sustav izvannastavnih aktivnosti;
• organizacija ljetne škole za nadarenu djecu - istraživačka ekspedicija školaraca na jezero Chany.

3. Metoda rada s nastavnim osobljem

Shvaćajući s kakvim se ozbiljnim zadacima suočava učitelj koji radi sa sposobnom i nadarenom djecom, potrebno je poslati visokokvalificirane učitelje da rade u predprofilnim i specijaliziranim razredima, tj. poseban pristup rješavanju kadrovskih pitanja. Pritom je potrebno uvidjeti važnost ovog rada svakog člana tima iu tom smislu povećati pozornost na problem formiranja pozitivne motivacije za učenje. Izrada i kontinuirano usavršavanje metodičkog sustava rada s darovitom djecom.

Prvi smjer pedagoškog "univerzalnog obrazovanja" je osmišljavanje obrazovnih programa. Učitelji bi trebali biti u mogućnosti izraditi autorske programe

1. Individualizacija programa. Program treba uzeti u obzir faktore kao što su iskustvo, posebni trening, svjetonazora i interesa učenika, odnosno biti fleksibilan i zadovoljiti individualne i grupne potrebe.
2. Sudjelovanje u programiranju. Supervizori rade s predavačima kako bi odredili što treba uključiti u program praktične obuke.
3. Osobna odgovornost za razvoj i koordinaciju programa. Programske planove treba pažljivo razviti i provoditi, uključujući i dugoročne i srednje ciljeve. Za praćenje njegove provedbe odgovoran je voditelj programa.
4. Raznolikost metoda u programu. U dobrom programu posebnu pozornost treba posvetiti korištenju različitih metoda i tehnika kako bi programi treninga bili zanimljivi i kreativni.

Drugi smjer pedagoškog »univerzalnog obrazovanja« jest znanstveno-metodički rad koji se temelji na općem strateški cilj te jedinstvenu metodologiju pedagoškog traženja.

Predviđeno je organiziranje teorijsko-pedagoške i metodičke opće edukacije pedagoških timova u obliku stalnog znanstveno-metodičkog (problemsko-praktičnog) seminara. Identificirane su tri skupine glavnih zadataka organizacije seminara. Prvi blok zadataka: nastavnici moraju razumjeti bit niza temeljnih ideja i koncepata koji se odnose na strane i Rusko iskustvo korištenje novih pedagoških tehnologija; podvrgnuti ih pedagoškoj analizi. Drugi blok zadataka povezan je s procesom introspekcije i formiranjem obrazovne i profesionalne orijentacije. Zadaci treće skupine su aktualizacija profesionalnog iskustva i kreativnog potencijala učitelja.

Takvo opće obrazovanje odvijat će se u tri organizacijske faze.

Prvi- "Metodički kaleidoskop". Tijekom godine, nastavno osoblje škola će stvoriti ideju o pravcima pretraživanja i dostignućima u ruskoj i stranoj pedagogiji. Učitelji pohađaju prezentacijske seminare, majstorske tečajeve, sastanke područnih i školskih metodičkih udruga, gdje se upoznaju s već dokazanim tehnologijama i metodama, pokušavaju uključiti određene elemente u praksu nastave. Na kraju ove faze učitelji određuju opseg svojih profesionalnih interesa, odabiru "obrazovni put", ujedinjuju se u grupe istomišljenika.

Druga faza- obrazovanje. Učitelji su udruženi prema grupama nastave odabrane tehnologije. Vodeći stručnjaci za ovu temu. Nastava se izvodi u obliku modela lekcija s njihovom naknadnom dubinskom analizom. Nastava se izmjenjuje s satima aprobacije. Zatim nastavnici sumiraju svoja iskustva, sudjeluju na konferencijama i natjecanjima te objavljuju u obrazovnim medijima. Time se ostvaruje sposobnost učitelja za pedagošku interakciju.

U trećoj fazi odabrana tehnologija se uvodi u pedagošku praksu. Postoji i dijagnostika raznih vrsta. U ovoj fazi formira se obrazovni i metodološki kompleks na akademskim predmetima i tehnologijama.

ŠTO JE IMPLEMENTIRANO:

Br. p / str	Sadržaj aktivnosti
1.	Radionica "Metodologija i metode pedagoškog istraživanja".
2.	Radionica "Humanistička pedagogija: bit, iskustvo, rezultati".
3.	Majstorska klasa "Organizacija profilne obuke i uvođenje ICT-a".
4.	Govor na seminaru ravnatelja škola na temu eksperimenta.
5.	Seminar nastavnika prirodnih znanosti "Organizacija istraživačkih ekspedicija za školsku djecu".
6.	Seminar „Istraživanje i projektna aktivnost učenika u obrazovnom procesu.
7.	Master class "Modernizirani model jedinstvene znanstveno-metodološke službe škola".
8.	Seminar-radionica "Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju".
9.	Naredba o organizaciji zajedničkog rada NOU: Istraživački rad u smjerovima. Znanstveno-praktični skup.
10.	Zajednički rad na programima „Darovita djeca“ i „Zdravlje“.
11.	Provedena je istraživačka ekspedicija školske djece na jezero Chany.
12.	Sustavni dijagnostički rad na prepoznavanju darovite djece i organizaciji daljnjeg rada s njima
13.	Sudjelovanje u okružnim čitanjima, seminarima, konferencijama na temu eksperimenta.
14.	Rad jedinstvenog resursnog centra za učenike i nastavnike prirodnih znanosti, filologije, matematike i informatike.
15.	Rad privremenih kreativnih problemskih grupa.
16.	Mjere za unapređenje sustava specijaliziranog i učenja na daljinu za školsku djecu.
17.	Sudjelovanje u telekomunikacijskim projektima i natječajima.
19.	Sudjelovanje u natječajima društveno značajnih projekata.
20.	Izrada baze podataka darovite djece, obrazovnih programa, metodičkih materijala, dijagnostičkih metoda u područjima, usavršavanje učitelja.
	Usustavljivanje i uopćavanje iskustva rada na eksperimentu: filmovi, nastavna sredstva, multimedijske prezentacije, objave u obrazovnim medijima, objavljivanje informacija na školskim web stranicama, knjižice.

Faze provedbe programa pokusa
I. faza - 2006. - 2007		II faza - 2007. - 2008
zadaci	rezultate	zadaci	rezultate
1. Stvaranje regulatorni okvir POI. 2. Proučavanje, razvoj i širenje tehnologija usmjerenih na prepoznavanje i poučavanje darovite djece u okviru PPI. Stvaranje sustava svrsishodne identifikacije, selekcije i razvoja darovite djece. 3. Uopćavanje i širenje radnog iskustva kroz sustav seminara, okružnih i regionalnih znanstveno-praktičnih skupova. 4. Organizacija putujuće ljetne škole za darovitu djecu - istraživačka ekspedicija na jezero Chany.	1. Izmjene i dopune lokalnih akata škola. 2. Stvaranje sustava permanentnog pedagoškog "univerzalnog obrazovanja" - znanstveno-praktični seminar za nastavnike iz sljedećih područja: - organizacija istraživačkih aktivnosti (MOU Novochanovskaya srednja škola); - organizacija specijalističke nastave i uvođenje ICT-a (MOU SŠ br. 93). 3. Stvaranje banke inovativnih tehnologija i objavljivanje materijala u obrazovnim medijima. 4.Jačanje zdravlja učenika. Usavršavanje istraživačkih vještina studenata u proučavanju ekoloških sustava.	1. Razvoj istraživačkih vještina, komunikacijskih vještina i povećanje razine samoostvarenja učenika. 2. Praćenje različitih područja rada radi utvrđivanja učinkovitosti tekućih aktivnosti i operativnih korekcija. 3. Podizanje razine osposobljenosti nastavnika kroz implementaciju moderniziranog modela znanstveno-metodičke službe. 4. Učinkovito korištenje obrazovne, metodološke i materijalno-tehničke baze u obrazovnom procesu. 5. Razvoj sustava generalizacije i širenja iskustava kroz izdavanje zbirki informacija, objavljivanje informacija na web stranicama obrazovnih institucija i obrazovnih vlasti, organiziranje govora u medijima.	Redovito održavanje zajedničkih intelektualnih i kreativnih događanja raznih vrsta. Sustavno nadopunjavanje baze podataka obrazovnih programa, metodoloških materijala, dijagnostičkih metoda u smjeru, naprednog usavršavanja nastavnika. Stvaranje jedinstvene strukture znanstveno-metodičke službe škola, koja omogućuje učinkovit razvoj i implementaciju inovacija. Stvaranje jedinstvenog resursnog centra za korištenje od strane učenika i nastavnika: - u području prirodnih znanosti (srednja škola Novochanovskaya); - u području filološko-matematičkog i informatičkog smjera (SŠ br. 93). 5. Analiza i prilagodba programa pokusa. Izrada programa pokusa do 2010. godine.

1

Članak je posvećen problemu socijalnog partnerstva koji je aktualan u suvremenim uvjetima i nov za obrazovanje. Taj je problem danas povezan s temeljnom promjenom prirode odnosa između subjekata društvenog prostora općenito i obrazovanja posebno u smjeru rasta subjektivnosti, svijesti, neovisnosti, slobode izbora za svaku od strana interakcije. Socijalno partnerstvo smatra se obostrano korisnim odnosom škole s vlastima i institucijama, javnim organizacijama, što omogućuje značajno poboljšanje kvalitete obrazovanja i stvaranje uvjeta za sveobuhvatan razvoj učenika. U članku se analiziraju značajke djelovanja odgojno-obrazovne ustanove u uvjetima socijalnog partnerstva, ispituje se stanje partnerskog djelovanja u suvremenom obrazovanju te smjerovi njegova istraživanja i razvoja. Također su definirani oblici i kriteriji koji karakteriziraju učinkovitost sustava socijalnog partnerstva u kontekstu općeobrazovne škole. Problematika izgradnje sustava socijalnog partnerstva u školi prikazana je u kontekstu normi utvrđenih saveznim državnim obrazovnim standardima.

socijalno partnerstvo

umrežavanje

obrazovni prostor

uspješan diplomirani model

obrazovna putanja

1. Bystrova N.V., Plotnikova E.E., Ukhanov A.F. Primjena antropološkog pristupa u uvjetima prijelaza na Savezni državni obrazovni standard općeg obrazovanja // World of Science Internet Journal. - 2016. - Svezak 4, br. 2. http://mir-nauki.com/PDF/62PDMN216.pdf.

2. Bystrova N.V., Ukhanov A.F. Konceptualne osnove obrazovnog sustava općeobrazovne škole // Društvo: sociologija, psihologija, pedagogija. - 2015. - br. 6. - str. 90–92.

3. Markova S.M. Problemi razvoja strukovnog obrazovanja u Rusiji / S.M. Markova // Obrazovanje i znanost. - 2007. - br. 2. - str. 36-42.

4. Ogorodova M.V., Bystrova N.V., Ukhanov A.F., Paradeeva N.V. Webinar kao oblik umrežavanja // International Journal of Applied and fundamentalna istraživanja. - 2015. - br. 12–7. - S. 1322-1324.

5. Prokhorova M.P., Bystrova N.V., Ukhanov A.F., Sedykh D.V. Inovativna djelatnost učitelja u sustavu strukovnog obrazovanja // Problemi suvremenog pedagoškog obrazovanja. - 2016. - br. 51. - str. 140-146.

Obrazovni sustav Ruske Federacije trenutno prolazi kroz razdoblje modernizacije, praćeno kontinuiranom potragom za novim pristupima poboljšanju kvalitete obrazovanja. Jedan od pravaca razvoja obrazovnog sustava u suvremenim uvjetima je provođenje načela socijalnog partnerstva, koje se shvaća kao svrhovito organizirane škole dobrovoljne i uzajamno korisne odnose ravnopravnih subjekata koji se formiraju na temelju interes svih strana za stvaranje uvjeta za razvoj školaraca. Nastaje i iz razloga što je za rješavanje nekih problema u obrazovanju potreban napor cijelog društva, a ne samo jedne njegove sastavnice – škole.

Kompetentno izgrađeni odnosi između škole i društva (društveno okruženje) doista vam omogućuju stvaranje ugodnijeg prostora u kojem je učenik usmjeren i razvija se. Također pomaže učeniku da ima priliku realizirati svoj individualni obrazovni program za obavljanje vlastite kreativne, dizajnerske, istraživačke aktivnosti, a pritom pokriva određene vrste kognitivnih, radnih, umjetničko-kreativnih, društvenih, sportskih aktivnosti koje su mu potrebne. Takvi odnosi rješavaju problem osobnog samoodređenja učenika, koji je jedan od glavnih u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Što je "partnerstvo" u odnosima strana i subjekata sfere obrazovanja? Po čemu se razlikuje od drugih oblika interakcije? Očito, sadržaj odgovarajućeg koncepta i djelatnosti u obrazovanju treba odražavati načela partnerstva razrađena u drugim sferama: političkoj, gospodarskoj, društvenoj. Iskustvo partnerstva u ovim područjima sugerira da su temelj partnerstva: ravnopravnost, dobrovoljnost interakcije, neovisnost u izboru i donošenju odluka svake od strana, uzajamna korist, dijalog, svijest.

Partnerstva povezana s entitetom obrazovne aktivnosti, koji utječu na subjekte odgojno-obrazovnog procesa (obitelj, škola, dijete), kao i partnerstvo škole s drugim (vanjskim) strukturama i organizacijama kao sredstvo unaprjeđenja kvalitete obrazovanja, počeli su se razmatrati kao objekti istraživanja. tek posljednjih godina.

Trenutno je prisutan problem neučinkovitosti funkcioniranja suvremene škole koja se ne temelji na modelu socijalnog partnerstva koji omogućuje formiranje socijalno-pravne, građanske kompetencije učenika, budućih aktivnih sudionika u društvu, prilagođene kasniji život u njoj kao ravnopravni društveni partner. Ova kompetencija jedna je od ključnih kompetencija ugrađenih u model uspješnog maturanta, nastao u kontekstu implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda. Model uspješnog maturanta pretpostavlja visoku razinu razvoja osobnih potencijala; formiranje i razvoj profesionalnog samoodređenja učenika. Moderan maturant je osoba koja ispunjava uvjete i zahtjeva što više moderno društvo, koji ima vrijednosno-semantičke stavove, sposoban je postavljati ciljeve i graditi životne planove, zadovoljava društveni poredak i prilagođen je modernog života. Prema diplomskom modelu, student ima niz specifičnih vještina:

Sposobnost pozicionog djelovanja u određenim područjima ljudske kulture;

Sposobnost djelovanja u društvu, uzimajući u obzir pozicije drugih ljudi;

Sposobnost komunikacije i razumijevanja;

Sposobnost analiziranja određenog problema, situacije, rješavanja istog;

Sposobnost postavljanja predmetnih, socijalno usmjerenih, osobnih zadataka, izbora i određivanja sredstava i načina za njihovo postizanje;

Sposobnost stvaranja, istraživanja, dizajna;

Sposobnost izgradnje individualne obrazovne i životne putanje.

Za postizanje rezultata, po našem mišljenju, moguće je samo izgradnjom učinkovitog operacijski sustav socijalno partnerstvo.

Proces formiranja sustava socijalnog partnerstva u općeobrazovnoj školi može se podijeliti u niz uzastopnih faza:

prva faza uključuje stvaranje banke informacija socijalnih partnera (s naznakom mogućih ili raspoloživih resursa). Kao društveni partneri općeobrazovne škole mogu djelovati različita tijela i ustanove, javne organizacije koje se bave obrazovanjem i odgojem mlađe generacije.

Tijela i ustanove koji djeluju kao društveni partneri škole mogu se podijeliti u nekoliko skupina:

1) obrazovne organizacije (više i srednje stručno, dodatno obrazovanje);

2) tijela i ustanove sustava za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije;

3) tijela državnog nadzora i kontrole;

4) javne organizacije;

5) poduzeća i organizacije različitih oblika vlasništva.

Unutar škole, kroz interakciju između sudionika odgojno-obrazovnih odnosa (učitelja, roditelja i učenika) provodi se načelo socijalnog partnerstva.

Tijelo osmišljeno za koordinaciju sustava socijalnog partnerstva u općeobrazovnoj školi, po našem mišljenju, može biti „Javno (ili upravno) vijeće škole, koje se sastoji od učitelja, učenika i predstavnika socijalnih partnera.

Druga faza je planiranje i provedba suradnje škole i socijalnih partnera.

Odnos između općeobrazovne škole i tijela i institucija koji su društveni partneri škole, smatramo, treba graditi na temelju ugovorni odnosi(ugovor ili sporazum o suradnji). Na temelju sporazuma o suradnji izrađuje se plan zajedničkih aktivnosti.

Oblici suradnje u okviru socijalnog partnerstva mogu biti:

Zajedničko organiziranje i održavanje izvannastavnih aktivnosti,

Večeri-sastanci sa zanimljivim ljudima,

Zajedničke istraživačke i dijagnostičke aktivnosti,

Konzultacije,

okrugli stolovi,

Izleti i razni tematski projekti,

Pozivanje specijalista na razne izvannastavne aktivnosti,

Sponzorstvo za školu.

Posebno područje suradnje u okviru socijalnog partnerstva je razvijanje od strane nastavnika, zajedno sa socijalnim partnerima, programa varijabilnih tečajeva (predmeti po izboru), izbornih predmeta koji uzimaju u obzir potrebe, sklonosti, osobne i profesionalne interesi srednjoškolaca, njihove kognitivne mogućnosti. Među takvim kolegijima mogu biti sljedeći: "Metodologija znanstvenog istraživanja", "Informacijska tehnologija u istraživanju", "Ja sam istraživač" i drugi.

Primjena načela socijalnog partnerstva u školi podrazumijeva ne samo ispunjavanje ugovornih odnosa svih strana, već i promjenu pristupa provedbi odgojno-obrazovnog procesa u školi.

Socijalno partnerstvo omogućuje vam organiziranje različitih oblika aktivnosti učenika ne samo unutar škole, već i izvan nje, koristeći resurse koje pružaju socijalni partneri. Za njihovo optimalno korištenje potrebno je prijeći s pretežno razredne organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti na prostornu, uz pružanje mogućnosti učenicima za istraživanje, projektiranje, društvena aktivnost u izvannastavnim prostorima, a ne samo u učionici. Knjižnice, sveučilišta, druge škole, obrazovne organizacije, kulturno-obrazovne, sportske ustanove postaju takvi izvannastavni prostori. Interakcija s institucijama dodatnog obrazovanja na općinskoj i regionalnoj razini također omogućuje izgradnju i organizaciju sustava dodatnog obrazovanja u školi, uzimajući u obzir zahtjeve učenika i njihovih roditelja, sklonosti, osobne i profesionalne interese učenika. Zahvaljujući bliskoj suradnji, moguće je koristiti bazu materijalno-tehničkih resursa socijalnih partnera škole za provedbu predprofilne i profilne nastave učenika, organizaciju učinkovite profesionalno usmjeravanje. Tako se stvara i provodi mehanizam kontinuiteta obrazovanja (škola-fakultet (tehnička škola), škola-sveučilište).

Glavni rezultat socijalnog partnerstva u okviru opće škole bit će učinkovito funkcioniranje odnosa između socijalnih partnera koji osiguravaju:

Unapređenje kvalitete obrazovanja;

Osiguravanje dostupnosti kvalitetnog općeg obrazovanja;

Jačanje materijalno-tehničke baze;

Unapređenje konkurentnosti škole;

Povećanje investicijske atraktivnosti škole;

Formiranje učinkovitog tržišta obrazovnih usluga.

Danas u obrazovnoj praksi postoje procesi povezani s širenjem opsega partnerstva. U kontekstu sve veće važnosti udruživanja društvenih resursa u rješavanju najsloženijih društvenih problema, partnerstvo postaje najvažniji pozitivni trend koji oblikuje novi tip odnosa u području odgoja ličnosti. Očito je da u ovom novom području za obrazovanje ima još mnogo nerazrađenih i neistraženih tema, a posebno sa stajališta praktične primjene zahtijevaju dodatno proučavanje načina, faza, oblika i mehanizama socijalnog partnerstva (uključujući međusektorsko) u obrazovanju kao sredstvu povećanja njegove kvalitete.

Bibliografska poveznica

Ogorodova M.V., Bystrova N.V., Ukhanov A.F. ZNAČAJKE IMPLEMENTACIJE SOCIJALNOG PARTNERSTVA U ODGOJNO-OBRAZOVNOM PROSTORU ŠKOLE // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2016. - br. 7-5. - S. 888-890;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9981 (datum pristupa: 11.12.2019.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History" 1

Glushanok T.M.

U uvjetima prijelaza na tržišno gospodarstvo, strukovno obrazovanje sve se više usmjerava na zadovoljavanje potreba tržišta rada, specifičnih potreba poslodavaca, te postaje alat za rješavanje, prije svega, ekonomskih problema društva.

U uvjetima prijelaza na tržišno gospodarstvo, strukovno obrazovanje sve se više usmjerava na zadovoljavanje potreba tržišta rada, specifičnih potreba poslodavaca, te postaje alat za rješavanje, prije svega, ekonomskih problema društva. Istodobno, priroda djelovanja ekonomskih i društveni faktori o stanju strukovnog obrazovanja.

U tim uvjetima postaje aktualan novi sustav odnosa obrazovnih institucija, sindikata poslodavaca, udruga radnika, službi za zapošljavanje – svih koji postaju ne samo potrošači „proizvoda“ obrazovne ustanove, već i izvor njezine financijske dobrobiti. -biće.

Pokušat ćemo analizirati mogućnost utjecaja socijalnih partnera na obrazovne ustanove kako bi se što bolje uvažile potrebe poslodavaca za kadrovima. Da bismo to učinili, razmotrimo na primjeru turističke industrije bit, sadržaj i stupnjeve razvoja socijalnog partnerstva, glavne vrste socijalnih partnera u sustavu strukovnog obrazovanja i poteškoće u radu s različitim kategorijama socijalnih partnera. .

Socijalno partnerstvo u strukovnom obrazovanju poseban je oblik interakcije između obrazovnih institucija i subjekata i institucija tržišta rada, državnih i lokalnih vlasti, javnih organizacija, usmjeren na maksimalno usklađivanje i uvažavanje interesa svih sudionika u tom procesu. Socijalno partnerstvo u sustavu turizma je važan element u formiranju suvremenog pristupa turističkoj djelatnosti, pokazatelj realnog interesa društva i države za njezin daljnji razvoj u cilju povećanja profitabilnosti i konkurentnosti općenito.

Koncept "društvenog partnerstva" smatra se sudjelovanjem različitih državnih i javnih organizacija, turističke industrije, kao i pojedinaca u zajedničkim aktivnostima usmjerenim na rješavanje specifičnih problema s kojima se industrija suočava. Na temelju inozemnog iskustva prikupljenog u ovom području, provest ćemo komparativnu analizu načina rješavanja pitanja socijalnog partnerstva.

Makropartner u sustavu društvenih odnosa je sama država. Odnosi turističke organizacije s drugim društvenim partnerima u pravilu ovise o državnoj politici u području turizma. Ovakvo stajalište vrlo je lako provjeriti na prirodi odnosa koji se razvijaju u obrazovnim ustanovama s tako važnim i značajnim partnerom za njih kao što je industrija.

Na čelu poduzeća turističkog gospodarstva nalaze se čelnici s različitim pogledima na sustav strukovnog obrazovanja. Suradnja ili nesuradnja sa stručnim školama ovisi o stupnju njihovog osobnog interesa. Obrazovne ustanove, naravno, mogu motivirati upravitelje turističkih objekata na suradnju visokom kvalitetom školovanja stručnjaka, mogućnošću pružanja besplatne i dovoljno kvalificirane radne snage na određeno vrijeme i sl. No, nažalost, mogućnosti obrazovnih institucija su prilično ograničene, a, još nažalost, država ne čini ništa da predstavnike industrije okrene prema sustavu strukovnog obrazovanja. Iako u većini stranih zemalja takvo iskustvo postoji, u pravilu je:

Značajna smanjenja poreza za one koji podržavaju obrazovne institucije u ovom ili onom obliku;

Obvezni zahtjevi za kvalifikaciju zaposlenika za licenciranje ili certificiranje;

Mnogi državni programi suradnje između obrazovnih institucija i industrije, koji su korisni za obje strane.

Ruske obrazovne ustanove lišene su takve potpore svog glavnog socijalnog partnera - države, te su stoga prisiljene samostalno tražiti socijalne partnere i graditi odnose s njima.

Na temelju prihvaćene definicije socijalnog partnerstva, opisat ćemo glavne vrste socijalnih partnera u sustavu strukovnog obrazovanja. Prije svega, ističemo činjenicu da se kategorija socijalnog partnerstva može promatrati kako u odnosu na sustav strukovnog obrazovanja u cjelini, tako i na pojedinu obrazovnu instituciju. U prvom slučaju, sudionik socijalnog partnerstva je, relativno gledano, cijeli skup obrazovnih institucija zajedno s obrazovnim vlastima. Čineći jedinstvenu cjelinu, djeluju kao partneri u sustavu odnosa koji se razvijaju na tržištu rada. I ovdje možemo razlikovati tri glavne kategorije socijalnih partnera strukovnog obrazovanja: poslodavci (industrija); udruženja radnika (sindikati, javne organizacije); državnih tijela, uključujući i zavod za zapošljavanje. Glavni partner je sama država koja određuje politiku u oblasti turizma. Izradu zakona i propisa koji promiču razvoj turizma povjerio je državnim tijelima, kako na federalnoj tako i na regionalnoj razini. Ista tijela financiraju, posebice, obuku stručnjaka kroz sustav strukovnog obrazovanja, razvijaju državu obrazovnim standardima, uključiti obrazovne institucije u suradnju s turističkim gospodarstvom kroz sudjelovanje na konferencijama, sastancima, izložbama.

Uloga države na tržištu obrazovnih usluga danas se treba svesti na razvoj i provedbu koncepta reforme strukovnog obrazovanja koji zadovoljava interese svih sudionika u tom procesu. Općenito, državna politika koja se temelji na uključivanju strukovnog obrazovanja u sustav temeljnih prioriteta društveno-gospodarskog razvoja trebala bi biti usmjerena na rješavanje sljedećih ključnih zadataka:

1. Stvaranje uvjeta za razvoj realnog sektora gospodarstva kao glavnog institucionalnog subjekta tržišta rada koji formira strukovnu i kvalifikacijsku strukturu potražnje za radnom snagom. Sama održiva proizvodnja pretvorit će se u najsnažnijeg regulatora sustava stručnog usavršavanja, djelovati i kao kupac i kao kontrolor kvalitete obrazovnog proizvoda.

2. Formiranje regulatornog okvira za novu vrstu interakcije između obrazovnih institucija i industrije, pridonoseći zadovoljenju glavnih interesa obiju strana na obostrano korisnoj osnovi.

3. Jačanje "transparentnosti" protoka informacija o stanju na tržištu rada i obrazovnim uslugama, šire informiranje stanovništva o stručnoj i kvalifikacijskoj strukturi potražnje, prognozi glavnih makroekonomskih pokazatelja tržišta rada, problemima zapošljavanja maturanti, ocjena obrazovnih institucija itd.

4. Optimizacija državne porezne politike, usmjeravanje poduzeća na provođenje aktivnih programa za prekvalifikaciju i usavršavanje svog osoblja. Donošenje odredbi o isključenju iz porezne osnovice svih vrsta troškova vezanih uz školovanje osoblja.

5. Jačanje regulatornih i kontrolnih funkcija državnih tijela u području regulacije tržišta obrazovnih i kvalifikacijskih usluga. Stvaranje jedinstvenih obrazovnih standarda za cijelu zemlju, njihovo usklađivanje s međunarodnim standardima.

6. Stvaranje uvjeta za formiranje stvarnog konkurentnog okruženja za sve obrazovne ustanove bez iznimke, bez obzira na njihov oblik vlasništva i administrativnu podređenost. Transparentnost u distribuciji i korištenju proračunska sredstva, optimizacija međuproračunskih odnosa.

Općinske prosvjetne i gospodarske vlasti mogle bi pomoći kadrovima u strukovnim školama organizirajući ovaj posao u sljedećim fazama:

• Izrada popisa zanimanja traženih na lokalnom tržištu rada;
• Prilagodba sadržaja obrazovnih programa kroz njihovu zajedničku reviziju uz sudjelovanje poslodavaca;
• Formiranje općinskog sustava osposobljavanja i usavršavanja nastavnika za bolje osposobljavanje stručnjaka.

Druga važna činjenica rada u području socijalnog partnerstva je održavanje tematskih, specijaliziranih seminara, konferencija, izložbi, koje bi pružile priliku za uspostavljanje izravnih kontakata s partnerima, kupnju ili naručivanje udžbenika za izobrazbu stručnjaka u različitim područjima, kao kao i aktivno sudjelovati u njima, svladavajući potrebne vještine korisničke službe.

Loše uspostavljene interakcije između socijalnih partnera dovode do toga da institucije strukovnog obrazovanja pate od elementarnog nedostatka informacija o tome koje su potrebe tržišta rada, koja su područja najperspektivnija, koji se novi trendovi pojavljuju. Nedostatak takvih informacija pogoršava kvalitetu obuke.

Tijela lokalne samouprave uključuju u suradnju različite kategorije društvenih partnera (medije, izdavačke kuće, centre za profesionalno usmjeravanje, službe za zapošljavanje itd.), a također financiraju osposobljavanje i prekvalifikaciju svojih stručnjaka.

Turistička poduzeća sudjeluju u provedbi obrazovnih programa kroz organizaciju praktične nastave učenika u svojoj bazi, njihovo zapošljavanje, financiranje osposobljavanja svojih zaposlenika i menadžmenta. centri za obuku kroz temelj.

Odnose s poslodavcima teško je izgraditi. Treba naglasiti da je uništavanje veza između strukovnog obrazovanja i poduzeća dovelo do činjenice da su mnoga od njih prestala pridavati dužnu pozornost pitanjima prekvalifikacije i usavršavanja svog osoblja. Međutim, kako iskustvo pokazuje, ako se želi, obrazovna ustanova može preokrenuti takav stav prema sebi od strane poslovanja, dokazati svoju vrijednost i preuzeti odgovornost za osiguranje proizvodnje s kvalificiranim osobljem.

Razumljiv je interes za sustav socijalnog partnerstva radničkih udruga i sindikata. Što bolja kvaliteta profesionalni trening, manje će biti socijalnih problema, sukoba s poslodavcima, socijalne napetosti. Ništa manji i donekle sličan interes za partnerstvo sa strukovnom školom ima i zavod za zapošljavanje. Neusklađenost sa zahtjevima tržišta rada, niska kvalifikacija vodi diplomante na burzu rada. Smanjiti odljev takvih nezaposlenih, smanjiti troškove njihove prekvalifikacije – to je praktični interes uspostave sustava socijalnog partnerstva u strukovnom obrazovanju.

Formiranje sustava socijalnog partnerstva u suvremenim društveno-ekonomskim uvjetima prilično je dugotrajan i složen proces, koji ovisi o nizu subjektivnih i objektivnih razloga (stanje u gospodarstvu, socijalna situacija, spremnost vlasti i volja da uključiti se u to, želja i sposobnost voditelja odgojno-obrazovnih ustanova). Učinkovitost i učinkovitost rada obrazovne ustanove sa socijalnim partnerima određena je stupnjem ostvarenja njezinih interesa, koji se prvenstveno sastoje u osposobljavanju visokokvalificiranih stručnjaka, a ocjenjuje se stupnjem ispunjavanja glavne društvene funkcije.

BIBLIOGRAFIJA:

1. Vlasova T. I. Problemi poboljšanja profesionalne razine turističkog osoblja / T. I. Vlasova, Yu. konf. - Minsk: B.I., 1997. - S.155-158.

2. Nurtdinova A. Neki aspekti formiranja socijalnog partnerstva u Rusiji // Problemi teorije i prakse upravljanja. 1995. br.3.

3. Glavni pravci restrukturiranja višeg i srednjeg specijaliziranog obrazovanja u zemlji. - M.: Viši. šk., 1987.- 87s.

4. Profesionalna pedagogija / Ros. akad. Obrazovanje, izv. prof. "Stručno obrazovanje", Issled. središte problema kontinuirano. prof. obrazovanje. - M.: Izdavačka kuća APO, 1997. - 511 str.

Bibliografska poveznica

Glushanok T.M. SOCIJALNO PARTNERSTVO KAO SREDSTVO POVEĆANJA KVALITETE STRUČNOG OBRAZOVANJA // Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. - 2008. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=1144 (datum pristupa: 11.12.2019.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"