วิธีการเพิ่มแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก การสร้างแรงจูงใจในเกมในแต่ละช่วงวัย รายงานในหัวข้อ

Antonina Zhukova
การสร้างแรงจูงใจในเกมในแต่ละช่วงวัย

MDOU "อนุบาล "มิตรภาพ"

รายงานเกี่ยวกับ หัวข้อ:

« การสร้างแรงจูงใจในเกมบน

วัยต่างๆ»

ผู้ดูแล: Zhukova A.A.

ธีมของ OOD วัตถุประสงค์และหลักสูตรที่ให้ไว้ ความคิดสร้างสรรค์. ฉันพยายามใช้ทรัพยากรให้มากที่สุดเพื่อ กิจกรรมการศึกษาน่าสนใจมีลักษณะการศึกษาและการศึกษา! เด็กมีความรักใคร่ไว้วางใจอยากรู้อยากเห็น แต่ละกิจกรรมเปิดสิ่งใหม่ๆ ให้พวกเขา ซึ่งจากนั้นจะกลายเป็นกิจกรรมของตนเอง คุ้นเคย เข้าใจได้ และใกล้ชิดกับพวกเขา พวกเขาไม่ชอบความซ้ำซากจำเจพวกเขาไม่สามารถฟังเป็นเวลานานนั่งเงียบ ๆ พวกเขาชอบเล่นมาก ดังนั้นในกระบวนการเรียนรู้ ฉันจึงรวมเกม ในช่วง OOD เราเล่นเกมที่จริงจังและชาญฉลาด แต่เราไม่ได้เล่นเพื่อเกม แต่เพื่อจุดประกายความอยากรู้อยากเห็นในเด็กทุกคน ผู้คนมาหาเราและเราขอเชิญฮีโร่ที่มีชื่อเสียงของนิทานเด็ก, การ์ตูน, คนตลกและตลกมาเยี่ยมชม พวกเขาถามเด็ก "เจ้าเล่ห์"คำถาม นำจดหมายพร้อมคำขอ งาน ปริศนา ฯลฯ

มีคนไปเยี่ยมเด็ก ๆ กับผู้ที่อธิบายเส้นทางการเคลื่อนไหวจากโรงเรียนอนุบาลไปที่บ้านอย่างถูกต้อง

ทำไมเจ้าตัวเล็กมักมีคำถามยากๆ มาเสมอ เขามีความรู้และรู้มาก เขาอารมณ์เสียถ้าเด็กไม่กี่คนสามารถตอบคำถามของเขาได้ ท้ายที่สุดแล้วสิ่งที่น่าสนใจและลึกลับนั้นถูกจดจำมาเป็นเวลานาน

เด็กๆ ชอบมากเมื่อพิน็อกคิโอปรากฏตัวในห้องเรียน พวกเขาชอบที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดของเขา Dunno ก็น่าสนใจสำหรับพวกเขาเช่นกัน

นั่นเป็นวิธีที่ฉันสอนลูก ๆ ของฉันโดยใช้องค์ประกอบของเกม ความเครียดและความเหนื่อยล้าทางจิตใจของพวกเขาหายไป พวกเขาทำงานทั้งหมดเสร็จสิ้นอย่างรวดเร็วและด้วยความเต็มใจอย่างยิ่ง

ดังนั้น เกมที่จริงจังและมีจุดมุ่งหมายช่วยรวบรวมความรู้ของเด็ก สรุปบทเรียน และบรรเทาความเครียดทางจิตใจ

การเล่นในวัยอนุบาล อายุเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่ฉันชอบ

นั่นเป็นเหตุผลที่ เกมวิธีการตรงบริเวณสถานที่สำคัญในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างเกมสถานการณ์ช่วยให้คุณดึงดูดความสนใจของเด็กโดยไม่สมัครใจ ในเงื่อนไขของเกม นักการศึกษาจะกระตุ้นความสนใจของเด็กได้ง่ายขึ้น ทำให้เขาอยู่ในเนื้อหาที่เสนอ และสร้างความสนใจในการทำงานในสภาพแวดล้อมแบบทีม

โอกาสพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน ทักษะความคิดสร้างสรรค์ในเกมและดึงดูดความสนใจของนักการศึกษา - ครูให้กับกิจกรรมประเภทนี้ของเด็ก ๆ ทำให้เขาใช้ เกมส์ในห้องเรียน.

ในการเล่นเกมส์ ความรู้ของเด็กๆ ความสนใจ รู้และคำนึงถึง ประสบการณ์การเล่นของเด็กแสดงถึงงานเฉพาะที่ได้รับการแก้ไขระหว่าง OOD เมื่อใช้อย่างใดอย่างหนึ่ง เทคนิคการเล่นเกม.

เกมนี้นำเสนอโดยครูและในเกมนี้แตกต่างจากเกมฟรี เกมควรมีลักษณะเหมือนเกมจริง หนึ่งในสัญญาณ การรับเกมเป็นเกมภารกิจคือการกำหนดเป้าหมายที่จะเกิดขึ้น การเล่นเกมการกระทำของครูหรือเด็ก

เกมจับคู่ อายุให้ความสุขแก่เด็กอย่างหาที่เปรียบมิได้และช่วยให้ผู้ใหญ่จัดการการกระทำของตนได้อย่างมีประสิทธิภาพ

เพื่อปลุกเร้าและรักษาความสนใจของกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ความรู้พื้นฐานและทักษะในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้อย่างกว้างขวางในเด็ก เทคนิคการเล่นเกม. บ่อยครั้งที่บทเรียนทั้งหมดดำเนินการในรูปแบบของเกม

1. บอกลูกว่าบ้าง การเล่นเกมตัวละครบางอย่างเกิดขึ้น เป็นผลให้พวกเขาต้องการวัตถุที่สามารถขึ้นรูป ทาสี สร้าง ฯลฯ โดยด่วน

ตัวละครเองไม่สามารถทำได้ แต่พวกเขาได้ยินมาว่ามีเด็กที่ใจดีและเก่งมากในกลุ่มนี้ที่จะช่วยพวกเขา

2. ถามเด็กว่าเต็มใจช่วยเหลือหรือไม่ (รอคำตอบ - ยินยอม).

3. ชวนลูกๆ มาสอนทำกันให้ดีๆ (รอคำตอบ - ยินยอมด้วย).

4. ระหว่างทำงาน เด็กแต่ละคนควรมีตัวละครของเล่นวอร์ดของตัวเอง ซึ่งอยู่ใกล้ๆ และมีความสุขตลอดทาง แสดงความปรารถนา ฯลฯ

5. นักการศึกษายังใช้ของเล่นเหล่านี้เพื่อประเมินงานของเด็กซึ่งมอบให้ในนามของของเล่นราวกับว่ามาจากตำแหน่งของพวกเขา

6. เมื่อสิ้นสุดการทำงาน เด็กจะต้องได้รับโอกาสในการเล่นกับวอร์ดของตนเอง โดยใช้ผลิตภัณฑ์ที่ได้หากต้องการ

สมควรเพื่อให้ตัวละครตัวเดียวกันส่วนใหญ่ทำในเรื่องราวของนักการศึกษา จากนั้นเด็กๆ จะรักพวกเขา ได้รับความสนใจอย่างต่อเนื่องในชีวิตและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับพวกเขา

ที่ชื่นชอบของเด็ก ๆ คือลูกหมี Misha ตัวละครของโรงละครหุ่นกระบอก เขารู้วิธีพูด ตบหัวคนที่โดดเด่นที่สุด ส่ายหัวและเสียใจถ้าบางอย่างไม่ได้ผลสำหรับใครบางคนหรือบางคนไม่พอใจกับบางสิ่ง Misha แสดงความยินดีกับเด็ก ๆ ในวันเกิดของพวกเขา มองเข้าไปในงานของเด็กและ "กระซิบ"คำพูดของการอนุมัติ บางครั้งเขาโกรธใครบางคนและกลับไปที่ป่า ป่าเงียบสงบไม่มีใครส่งเสียงไม่รบกวนเขา เด็ก ๆ สนใจเขาพยายามไม่ทำให้เขาขุ่นเคืองเพื่อที่เขาจะจากไป พวกเขาเชื่อว่ามิชาสามารถคิดโกรธและชื่นชมยินดีเช่นพวกเขา ท้ายที่สุดแล้ว เด็ก ๆ ไม่มีขอบเขตระหว่างของจริงและจินตภาพ

ต้องการใน การสร้างแรงจูงใจในเกมยังคงอยู่ในกลุ่มรุ่นพี่ก่อนวัยเรียน อายุ.

เกมเทคนิคต่างๆ ใช้เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในงานที่เสนอ

ในเนื้อหาของโปรแกรมใหม่ การแก้ปัญหางานด้านการศึกษาใหม่ นักการศึกษายังคงนำเสนองานที่ยากสำหรับพวกเขาให้เด็กๆ ฟอร์มเกม, แนะนำตัว แรงจูงใจส่งเสริมให้เด็กก่อนวัยเรียนทำงานอย่างมีคุณภาพ

กลุ่มเตรียมความพร้อมยังใช้ เทคนิคการเรียนรู้เกม, แต่พวกเขา แรงดึงดูดเฉพาะลดลงอย่างมากโดยให้วิธีการอื่นที่ช่วยให้เด็กสร้างทัศนคติที่ใส่ใจต่องานการศึกษา

ในกลุ่มผู้อาวุโส ระดับเตรียมการ เหมาะสมไม่ง่ายที่จะรวม เกมการสอนแต่หากต้องการรวมเป็นธีมเดียว โครงเรื่อง ตัวอย่างเช่น: การท่องเที่ยว (ไปป่า ละครสัตว์ อวกาศ ฯลฯ).

รูปแบบเกม OOD: การแสดง เทพนิยาย การประชุม ฯลฯ

ทุกครั้งที่เราเตรียมตัวสำหรับ OOD เราพบว่ามันยากซ้ำแล้วซ้ำเล่า เริ่มต้นอย่างไร? ทำไม เพื่อให้เด็กๆสนใจ ลูกๆ ของเราชอบการเดินทางมาก ดังนั้นฉันจึงใช้ OOD ในรูปแบบของการเดินทาง

ฉันใช้เวลาเดินทางมากที่สุด หลากหลาย:

"สู่ดินแดนแห่งเทพนิยาย".

"สู่ดินแดนแห่งความอยากรู้อยากเห็น".

"สู่เกาะแฟนตาซี".

"การเดินทางสู่จัตุรัส "ศิลปะ"ที่เราจะทำความคุ้นเคยกับอนุสรณ์สถานทางสถาปัตยกรรม”

"การบินอวกาศด้วยจรวด". เป็นต้น

ฉันจะยกตัวอย่าง (การก่อสร้าง).

พวกคุณพร้อมหรือยังสำหรับทริปหน้าของเรา?

ตรวจสอบว่าคุณได้นำทุกอย่างติดตัวไปด้วยหรือไม่ และไม่ลืมที่จะนำแฟนตาซี นิยาย อารมณ์ดีกับคุณบนท้องถนน?

ก่อนที่เราจะร่างแผนการเดินทางของการเดินทางในวันนี้ ฟังเรื่องหนึ่งก่อน

เมื่ออยู่ในพิพิธภัณฑ์ ซองจดหมายเก่าถูกค้นพบโดยบังเอิญซึ่งตกอยู่หลังชั้นวาง ขอบของมันหลุดลุ่ยมาก การปรากฏตัวของซองจดหมายลึกลับเป็นพยานว่าเขามีประสบการณ์มากมายในช่วงชีวิตของเขา ซองจดหมายดึงดูดความสนใจของคนงานในพิพิธภัณฑ์และเปิดออกทันที มีแผ่นจดหมายสีเหลืองวางอยู่ตามกาลเวลา น่าจะเป็นของนักเดินทางบางคน ซองนี้อยู่กับฉันแล้ว มาอ่านกันเลยค่ะ

“บนแผนที่ ฉันบรรยายถึงที่ตั้งของเกาะ แต่โชคไม่ดีที่ฉันไม่สามารถถ่ายทอดความงามของปราสาท พระราชวัง หอคอย ที่คนเคยมาที่เกาะนี้และมีส่วนร่วมในการพัฒนาได้บอกกับฉัน . นอกจากนี้ เขายังตั้งข้อสังเกตอีกว่าโครงสร้างทั้งหมดถูกสร้างขึ้นจากบล็อกที่มีรูปร่างเป็นสี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยมจัตุรัส และสามเหลี่ยมที่มีขนาดต่างๆ

น่าเสียดายที่ความงามอันน่าทึ่งของเกาะนี้ไม่มีอยู่แล้ว

เพื่อนๆ คิดว่าจะเขียนอะไรต่อไป นักเดินทางฝันถึงอะไร? (ผู้เดินทางใฝ่ฝันที่จะฟื้นฟูอาคารเหล่านี้ให้มีความงดงามอย่างน่าอัศจรรย์).

งั้นเราไปที่ถนนกัน "ช่างก่อสร้าง"ที่เราต้องเตรียมตัว รายละเอียดอาคาร, วางแผนสิ่งอำนวยความสะดวก

ผมขอยกตัวอย่างการเดินทางเชิงคณิตศาสตร์โดยรถไฟ

ตอนนี้ เราจะเข้าสู่เส้นทางคณิตศาสตร์ ซึ่งเราจะแก้ปัญหา ตัวอย่าง และนับ มาเรียนรู้ตนเองและสอนผู้อื่น

รถไฟของเราไม่ธรรมดา - ทางคณิตศาสตร์ (ฉันเปิดหัวรถจักรและเกวียนหลายคัน)

และรถไฟที่คุ้นเคยของเราก็นำงานที่น่าสนใจมาให้เรา

OOD สามารถเริ่มต้นด้วยช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ (มีคนส่งโทรเลข, พบกับฮีโร่วรรณกรรม, จดหมายเชิญ, พบกับ สัตว์น้อยต่าง ๆ,หุ่นกระบอก).

OOD สามารถเริ่มต้นด้วยการฟังเพลง โดยการเดาปริศนา โดยการประดิษฐ์เทพนิยาย การสนทนา โดยการอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวี โดยการ์ดเชิญ โดยการดูรูปภาพ ฯลฯ

เมื่อดำเนินการ OD ตาม FEMP เมื่อทำความคุ้นเคยกับแนวคิด "คำสั่ง"คุณสามารถใช้วิธีนี้ได้

เมื่อศึกษาแนวคิด "คำสั่ง"เป็นประโยชน์ในการจัดแถวเด็กตามบาง ตามลำดับ: โดยความสูง โดย อายุ, เรียงลำดับตัวเลข ฯลฯ คุณสามารถนับวัตถุต่างๆ ในการส่งต่อและย้อนกลับได้ ตัวอย่างเช่น: แนะนำคำถามจากภาพและ งาน: (รูปภาพ: เด็กชาย, ปลา, แมว, กระต่าย, ผีเสื้อ, หมาป่า, ไก่, นก, มอด, ผึ้ง)

นับทุกคนตามลำดับ (ตัวแรกเป็นเด็กผู้ชาย ตัวที่สองเป็นปลา ฯลฯ).

ค่าของกระต่ายคืออะไร? หมาป่า?

ใครอยู่ติดกับผีเสื้อ? ก่อนเธอ? ตามเธอ?

ค่าของลูกแมวจากจุดสิ้นสุดคืออะไร?

เด็กรักเกมพัฒนา ความสนใจ: พวกเขาหลับตาและครูเปลี่ยนลำดับของวัตถุหรือลบวัตถุบางอย่าง เราจำเป็นต้องเรียกคืนคำสั่งซื้อ

โดย FEMP. "การศึกษาเลข 7 และองค์ประกอบของ 7".

ตัวเลขจะแสดงในส่วนที่เป็นตัวเลขซึ่งเป็นผลมาจากการบวก 1 เข้ากับหมายเลข 6 องค์ประกอบของหมายเลข 7 จะปรากฏขึ้น

หมายเลข 7 มีบทบาทสำคัญในตำนานโบราณ (7 เทพเจ้าโรมัน เจ็ดสิ่งมหัศจรรย์ของโลกใน กรีกโบราณเป็นต้น)และคงไว้ซึ่งบทบาทนี้ในวรรณคดี เรียกคืนโนมส์ 7 ตัวจากเรื่องราวของ "สโนว์ไวท์กับคนแคระทั้ง 7"คุณสามารถอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากเทพนิยายโดย A. S. Pushkin "เกี่ยวกับเจ้าหญิงที่ตายแล้วและวีรบุรุษทั้ง 7". ทุกคนรู้สุภาษิตและคำพูดที่คำนั้นเกิดขึ้น "เซเว่น": “เซเว่นอย่ารอช้าเลย”, "เจ็ดครั้งวัดตัดครั้งเดียว", "เจ็ดปัญหา - หนึ่งคำตอบ", "หนึ่งตัวกับ bipod - เจ็ดตัวด้วยช้อน"ฯลฯ ในสุภาษิตและคำพูดเหล่านี้คำว่า "เซเว่น"ทำหน้าที่เป็นคำ "มากมาย". จำไว้ว่าเราใช้สัปดาห์เจ็ดวัน เรากำลังพูดถึงเจ็ดสีของรุ้ง

แรงจูงใจฉันคิดว่ามันเป็นข้อบังคับและเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน มิฉะนั้น เราเสี่ยงที่จะทำลายวัยเด็กของลูกๆ ของเรา สิ่งที่เด็กก่อนวัยเรียนทำภายในกำแพงของโรงเรียนอนุบาลของเรา พวกเขาต้องทำด้วยความสนใจ เพื่อให้ดวงตาของพวกเขาเปล่งประกาย เพื่อให้เด็ก ๆ สนุกกับการสื่อสารกับเรา มิฉะนั้นจะเป็นงานหนัก เราจะพัฒนาศีรษะของเด็ก แต่วิญญาณของเขาต้องทนทุกข์ทรมาน

ขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจในวัยก่อนวัยเรียนเป็นที่สนใจเป็นพิเศษสำหรับผู้ปกครองและครู พฤติกรรมของเด็กในช่วงสร้างบุคลิกภาพนั้นมีลักษณะที่ไร้เดียงสาและเรียบง่าย อย่างไรก็ตาม การกระทำทั้งหมดที่พวกเขาทำนั้นมีความหมายที่ซ่อนอยู่และมีสติสัมปชัญญะ ซึ่งเกิดจากการได้รับการเลี้ยงดูมา

เนื่องจากช่วงชั้นอนุบาลเป็น ขั้นเตรียมการควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาต่อ การก่อตัวของแรงจูงใจทางปัญญา แบบจำลองพฤติกรรมที่สร้างขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยจะไม่เพียงกำหนดการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ทางสังคมในสังคมด้วย

ประเภทของแรงจูงใจก่อนวัยเรียน

การพัฒนาแรงผลักดันภายในในเด็กจำเป็นต้องศึกษาและเอาใจใส่เป็นพิเศษ ท้ายที่สุดการมีแรงจูงใจทางปัญญาที่แข็งแกร่งในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนจะเป็นกุญแจสู่การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในบางด้านของชีวิต

ตั้งแต่อายุยังน้อย พฤติกรรมของเด็กเป็นภาพสะท้อนของประสบการณ์ทางอารมณ์บางอย่าง อย่างไรก็ตาม เมื่อทำการกระทำบางอย่าง เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ให้คำอธิบายถึงสิ่งที่กระตุ้นให้เขาทำพฤติกรรมดังกล่าวเสมอ แรงจูงใจซึ่งถูกกระตุ้นโดยแรงขับเคลื่อนภายใน มักมีทิศทางที่แน่นอนและมุ่งไปสู่การบรรลุเป้าหมาย เพื่อให้แน่ใจว่าการเกิดขึ้นของแรงจูงใจที่จำเป็น เป็นเรื่องปกติในการสอนที่จะแยกแยะสี่ประเภท:

• แรงจูงใจของเกม
• ช่วยเหลือผู้ใหญ่
• ความอยากการศึกษา
• ทำสิ่งต่างๆด้วยมือของคุณเอง

ขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กนั้นค่อนข้างหลากหลาย ความสนใจในโลกของผู้ใหญ่ส่งเสริมให้เด็กเลียนแบบพฤติกรรมของพ่อแม่และคนที่คุณรัก นักการศึกษามักใช้คุณลักษณะนี้ในการทำงานกับเด็ก แรงจูงใจที่สำคัญที่สุดของเด็กคือความสนใจในทุกสิ่งใหม่ๆ โดยเฉพาะในเกม เป็นกระบวนการกระตุ้นแรงผลักดันภายในที่ช่วยในการสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับผู้ใหญ่

ความปรารถนาที่จะได้รับการประเมินในเชิงบวกของการกระทำที่กระทำทำให้เด็กอ่อนไหวต่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่ เด็กที่มีแรงจูงใจยินดีที่จะทำงานมอบหมายต่างๆ และปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ สำหรับทารกอายุ 3-5 ปี สภาพแวดล้อมที่เขาใช้เวลาส่วนใหญ่มีความสำคัญอย่างยิ่ง ปากน้ำทางอารมณ์ของโรงเรียนอนุบาลกำหนดบรรทัดฐานของพฤติกรรมของเด็กที่กำลังเติบโตตลอดชีวิตของเขา

ความปรารถนาในการศึกษาเกิดขึ้นได้อย่างไร

ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของแรงจูงใจทางปัญญาเนื่องจากความต้องการทางสังคมและในบ้านของบุคคลนั้นอยู่ในวัยหนุ่มสาว ในสภาพของการศึกษาในครอบครัว เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสนใจในสิ่งใหม่ๆ เด็กเรียนรู้ที่จะได้รับข้อมูลจากหนังสือและแหล่งอื่น ๆ ตระหนักถึงความจำเป็นในการศึกษา เมื่อเวลาผ่านไป ทารกเริ่มแทนที่ "ฉันต้องการ" ของเขาด้วยแนวคิดที่จริงจังกว่าของ "ต้อง" กิจกรรมสร้างสรรค์ช่วยปลูกฝังแนวคิดให้เด็กรู้ว่าทุกสิ่งจะต้องถูกนำมาสู่ข้อสรุปเชิงตรรกะ

พ่อแม่ที่มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูลูกอย่างจริงจังจะสอนเด็กให้ยอมรับความผิดพลาดของเขาและประเมินผลงานที่ทำได้อย่างเพียงพอ ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จตั้งแต่อายุยังน้อยเป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับแรงจูงใจด้านการศึกษา

เพื่อให้ได้ผลลัพธ์บางอย่าง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะทำงานบ้านหลายอย่างเพื่อแลกกับการได้รับอนุญาต เช่น ดูทีวีหรือเดินเล่น แรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนดังกล่าวบ่งชี้ว่าเด็กวางแนวคิดเรื่อง "ความจำเป็น" ไว้เหนือ "ความต้องการ" ของเขาเอง เสริมสร้างความคิดริเริ่มของเด็กสามารถส่งเสริมหรือยกย่อง ในขณะเดียวกัน การลงโทษมีผลตรงกันข้าม

เนื่องจากความไม่มั่นคงของสภาพแวดล้อมที่สร้างแรงบันดาลใจ คำสัญญาของเด็กจึงถือเป็นสิ่งเร้าที่อ่อนแอ ในเรื่องนี้มันไม่มีประโยชน์เลยที่จะเรียกร้องการปฏิบัติตามเงื่อนไขอย่างใดอย่างหนึ่งจากทารก นอกจากนี้คำมั่นสัญญาที่ไม่สำเร็จด้วยเหตุผลหลายประการก่อให้เกิดคุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงลบในเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบของทางเลือกและความประมาท

การกระตุ้นให้เกิดการกระทำ

เด็กธรรมดาหลายคน อายุก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีอิทธิพลการสอนภายนอกต่อทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ เพื่อให้กระบวนการของแรงจูงใจในการดำเนินการมีจุดมุ่งหมายจำเป็นต้องทำการฝึกอบรมบางอย่างกับเด็ก:

• กระบวนการเรียนรู้ควรได้รับความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครูผู้สอน ครูหรือผู้ปกครองควรเชื่อในความสามารถของทารกและด้วยเหตุนี้จึงกระตุ้นให้เขาลงมือทำ เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน คุณไม่ควรบังคับเหตุการณ์และรีบสรุป ทารกแต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในแบบของตัวเอง
• มันสำคัญมากที่จะกระตุ้นความสนใจในกิจกรรมใด ๆ ในบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่ ในการทำเช่นนี้คุณสามารถใช้ความอยากรู้ของทารกได้ ในกระบวนการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ที่ต้องการการแก้ปัญหาใหม่
• เด็กจะต้องอธิบายรายละเอียดเหตุผลสำหรับความล้มเหลวหรือความสำเร็จของเขา การประเมินกิจกรรมของเขาโดยครูเป็นแรงจูงใจที่แข็งแกร่ง คุณต้องเปรียบเทียบผลลัพธ์ของทารกไม่ใช่กับเด็กคนอื่น แต่กับการแสดงในช่วงแรกของเขา

การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้นั้นอำนวยความสะดวกโดยการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างสนุกสนาน ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว ผู้ปกครองและนักการศึกษาไม่เพียงแต่กระตุ้นความต้องการในการศึกษาเท่านั้น แต่ยังแสดงทัศนคติต่อกิจกรรมนี้ด้วย ผู้ใหญ่ให้ความหมายกับกิจกรรมการเรียนรู้ของทารกและช่วยชี้นำแรงจูงใจของเด็กไปสู่เป้าหมายเฉพาะ

แรงจูงใจในการพัฒนาทักษะยนต์

การออกกำลังกายที่หลากหลายเกิดขึ้นในบุคคลตลอดชีวิต การได้รับทักษะจากเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกิดจากจำนวน ปัจจัยต่างๆและเงื่อนไข ระดับความเชี่ยวชาญของทักษะเฉพาะนั้นประเมินโดยความสามารถของบุคคลในการควบคุมจิตสำนึกของเขา

การพัฒนาทักษะยนต์ใหม่เกิดขึ้นตามข้อกำหนดเบื้องต้นดังต่อไปนี้:

• เด็กควรมีความรู้ขั้นต่ำเกี่ยวกับเทคนิคการดำเนินการ
• เขาต้องมีประสบการณ์ด้านการเคลื่อนไหวและการเตรียมตัวทางกายภาพบางอย่าง

ทักษะยนต์ต้องการการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องและวิธีการที่มีความหมาย ดังนั้นเมื่อเชี่ยวชาญการกระทำบางอย่างอายุของเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง ระยะเวลาของการเปลี่ยนจากทักษะเป็นทักษะและประสิทธิผลของการฝึกขึ้นอยู่กับปัจจัยต่อไปนี้

• พรสวรรค์ของเด็กในการพัฒนาวินัยเฉพาะ
• ความซับซ้อนของงาน
• อายุ;
• ความเป็นมืออาชีพของครู
• ระดับแรงจูงใจทางการศึกษา

ดังนั้นการพัฒนาทักษะยนต์ของเด็กเล็กจึงไม่ได้อำนวยความสะดวกโดยการทำซ้ำทางกลของการกระทำบางอย่าง แต่โดยความพร้อมของสติที่จะฝึกฝนทักษะอย่างอิสระ

จิตวิทยาของการเรียนรู้แรงจูงใจของเกม

คุณสมบัติของแรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนในลักษณะที่ขี้เล่นอยู่ในความจริงที่ว่าในกระบวนการเรียนรู้ครูจะต้องเปลี่ยนจิตสำนึกของเด็กเล็กจากการกระทำที่ไม่ได้สติไปเป็นจิตสำนึกนอกจากนี้ครูควรพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กอย่างแข็งขัน

การปลุกแรงจูงใจด้วยความช่วยเหลือของการกระทำของเกมควรเกิดขึ้นตามโปรแกรมที่แน่นอนและปฏิบัติตามกฎที่เข้มงวด:

• งานที่ต้องทำให้เสร็จต้องมีความยากระดับหนึ่ง
• ชั้นเรียนควรมีความน่าสนใจและหลากหลาย
• ในกระบวนการสร้างแรงจูงใจในเกม เด็กต้องค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่จำเป็นอย่างอิสระ
• รูปแบบของชั้นเรียนควรเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาเพื่อไม่ให้เกิดบรรยากาศการทำงานที่ตึงเครียด
• เนื้อหาใหม่ควรน่าสนใจสำหรับเด็กและเชื่อมโยงกับประสบการณ์ชีวิตของเขาให้มากที่สุด

ครูจะต้องกระตุ้นความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในการทำภารกิจให้สำเร็จ การรักษาบรรยากาศที่เป็นมิตรที่เหมาะสมตลอดรอบการฝึกคือกุญแจสู่ความสำเร็จของงาน

ความสนใจของเด็กเล็กสามารถปลุกได้ด้วยความช่วยเหลือของตัวละครในเทพนิยาย ตัวละครที่คุ้นเคยมักจะสร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความรู้สึกไว้วางใจ เด็กมีความสุขที่ได้ไปกับพวกเขาในเทพนิยายอย่างกะทันหันเพื่อที่จะได้เป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมต่างๆ ประสิทธิภาพของแรงจูงใจในเกมเพิ่มขึ้นเนื่องจากอารมณ์เชิงบวกและความพยายามอย่างขยันขันแข็งของเด็กก่อนวัยเรียน

บทบาทพิเศษในการพัฒนาแรงจูงใจในการดำเนินการนั้นเล่นโดยวิธีการทดแทนโดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบสัญลักษณ์สัญลักษณ์แนวคิดบางอย่างกับภาพที่คุ้นเคย กลวิธีนี้ช่วยปลดปล่อยทารกให้มากที่สุดและทำให้เขาได้แสดงจินตนาการ

เมื่อทำการเรียนรู้ด้วยเกม การสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก ตัวอย่างเช่น เด็กหลายคนมีปัญหาในการอ่านข้อความบางข้อความซ้ำ ด้วยการเล่าเรื่องที่ยาวนาน เด็ก ๆ หมดความสนใจในกิจกรรมดังกล่าวอย่างรวดเร็ว เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น ครูสามารถเล่นสถานการณ์ในรูปแบบของเกมที่มีภาพหัวเรื่อง มันจะน่าสนใจมากขึ้นสำหรับเด็ก ๆ ที่จะผลัดกันถ่ายภาพที่มีสีสันและบอกสิ่งที่ปรากฏบนภาพ

ในการพัฒนาทักษะการวาดภาพในเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถใช้วิธีการเล่นเกมได้ เพราะยิ่งเด็กตัวเล็กเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งควรเล่นมากขึ้นเท่านั้น คุณสามารถดึงดูดความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าให้สนใจศิลปะด้วยแบบฝึกหัดต่อไปนี้ ครูวาดวัตถุบางอย่างขึ้นไปในอากาศหรือด้วยนิ้วบนกระดาษและในขณะเดียวกันก็มาพร้อมกับการกระทำของเขา คำอธิบายด้วยวาจา. จากนั้นเด็ก ๆ ทำซ้ำการเคลื่อนไหวของครูและกระตุ้นแรงจูงใจในการเลียนแบบ สำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าควรเล่นเกมดังกล่าวด้วยการเดินเล่น พวกเขาสามารถดูวัตถุโดยรอบและธรรมชาติผ่านช่องมองภาพของกล้องในจินตนาการ กิจกรรมดังกล่าวพัฒนาความจำการคิดและความคิดสร้างสรรค์ได้เป็นอย่างดี

จัดทำโดย: Sergeeva Natalya Vladimirovana - อาจารย์ประจำไตรมาสที่ 1 หมวดหมู่ MBDOU "DSOV หมายเลข 47", Bratsk

ในการเชื่อมต่อกับการมีผลบังคับใช้ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ความสำเร็จของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยจำนวนรวมของความรู้ ทักษะ และความสามารถเฉพาะ แต่โดยการพัฒนา คุณสมบัติส่วนบุคคลซึ่งให้ ความพร้อมทางด้านจิตใจเด็กไปโรงเรียนและประเภทการศึกษาหลักควรเป็นกิจกรรมการศึกษาร่วมกันของเด็กกับผู้ใหญ่นั่นคือการพัฒนาเด็กควรดำเนินการในเกมเป็นเกมที่ช่วยให้คุณพัฒนาความสามารถ ความสามารถทางจิตใจและศิลปะช่วยให้ลูกน้อยเรียนรู้โลก ในเกมเขาสังเกต จดจำ พัฒนาจินตนาการ สร้างระบบความสัมพันธ์ เกมดังกล่าวช่วยให้สามารถแก้ปัญหาต่าง ๆ ที่บางครั้งซับซ้อนมากและก้าวไปข้างหน้าตามเส้นทางของการก่อตัวและการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของเกม คุณสามารถช่วยให้เด็กตระหนักถึงตัวเอง เพิ่มความมั่นใจในความสามารถของเขาเอง การสื่อสารระหว่างเกมคือ องค์ประกอบที่สำคัญการศึกษาของปัจเจกบุคคล แหล่งที่มาของการตกแต่งร่วมกัน

กิจกรรมใด ๆ ควรน่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ แต่จัดโดยนักการศึกษาโดยเฉพาะ ซึ่งหมายถึงกิจกรรม ปฏิสัมพันธ์และการสื่อสาร การสะสมข้อมูลบางอย่างโดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา การก่อตัวของความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง อย่างไรก็ตามครูยังคง "มีส่วนร่วม" กับเด็ก ๆ ต่อไป แต่ในลักษณะที่เด็กเองไม่รู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่ช่วงเวลานี้ยังคงอยู่ กระบวนการศึกษาตลอดทั้งวัน มีส่วนร่วมในช่วงเวลาต่างๆ ของระบอบการปกครอง

และที่นี่การปฐมนิเทศที่สร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมของเด็ก ๆ ก็เข้ามาช่วย

แรงจูงใจเป็นชุดของแรงผลักดันภายในและภายนอกที่ส่งเสริมให้บุคคลทำกิจกรรม ให้กิจกรรมนี้เป็นแนวทางที่เน้นไปที่การบรรลุเป้าหมาย

วัตถุประสงค์ของแรงจูงใจ- กระตุ้นความสนใจในอาชีพ ธุรกิจบันเทิง หรือกิจกรรมใด ๆ ให้เด็ก ๆ สร้างเงื่อนไขสำหรับความกระตือรือร้น ความเครียดทางจิตใจ นำความพยายามของเด็ก ๆ ไปสู่การพัฒนาอย่างมีสติและการได้มาซึ่งความรู้และทักษะ

แรงจูงใจช่วยให้คุณแก้ปัญหาหลายอย่างพร้อมกัน:

• ขยายและเพิ่มขอบเขตของทักษะและความสามารถในการเล่นเกม
• เพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้และประสิทธิภาพของเด็ก
• กระตุ้นกระบวนการรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิด
• ควบคุมปัญหาด้านพฤติกรรมของเด็กอย่างราบรื่น ค่อยๆ ทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับการปฏิบัติตามกฎของเกม

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เริ่มต้นด้วยแรงจูงใจ หากไม่มีแรงจูงใจจากผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนจะไม่กระตือรือร้น แรงจูงใจจะไม่เกิดขึ้น เด็กจะไม่พร้อมที่จะตั้งเป้าหมาย

เบื้องหน้าคือ อารมณ์. นี่เป็นเรื่องจริงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ฉันใช้เทคนิคดังกล่าวในการฝึกฝนเพื่อให้แน่ใจว่าแรงจูงใจที่จำเป็นในเด็กส่วนใหญ่เกิดขึ้น

ฉันได้ระบุแรงจูงใจแปดประเภท:

ประเภทแรกคือแรงจูงใจในเกม - "ช่วยของเล่น" เด็กบรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้โดยการแก้ปัญหาของเล่นฉันใช้ของเล่นที่สดใสและสวยงามโดยเฉพาะของเล่นใหม่

ในห้องเรียนที่มีเด็ก ๆ คุณไม่สามารถทำได้หากไม่มีตัวละครในเกม การใช้ตัวละครในเกมและแรงจูงใจในเกมนั้นเชื่อมโยงถึงกัน ตัวละครในเกมและในเทพนิยายสามารถ "มาเยี่ยม", "ทำความคุ้นเคย", "มอบหมายงาน", "บอกเล่าเรื่องราวที่น่าสนใจ" และยังประเมินผลงานของเด็กอีกด้วย ตัวละครแต่ละตัวควรมีความน่าสนใจและน่าจดจำ "มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง" ความปรารถนาของเด็กในการสื่อสารและช่วยให้เขาเพิ่มกิจกรรมและความสนใจอย่างมาก ระหว่างทำงาน เด็กแต่ละคนมีลักษณะของตัวเอง (แกะสลัก ของเล่น วาด ซึ่งเขาให้ความช่วยเหลือ) เลิกงานแล้วชวนเด็กๆ เล่นของเล่น

ด้วยแรงจูงใจนี้ เด็กๆ จึงทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยและผู้พิทักษ์และเหมาะสมที่จะใช้เพื่อสอนทักษะการปฏิบัติต่างๆ ได้ ฉันใช้แรงจูงใจนี้ในแอปพลิเคชัน GCD, การออกแบบ, การวาดภาพ

ตัวอย่างเช่น: (สำหรับกลุ่มอายุน้อยและกลุ่มกลาง)

ใบสมัคร: ดูสิว่าใครนั่งอยู่บนตอไม้? (กระต่ายกับกระต่าย) กระต่ายอะไรเศร้า ทำไมเธอถึงรู้สึกเศร้าจัง? พวกเธอบอกว่ากระต่ายของเธอวิ่งเข้าไปในป่าเพื่อเดินสวมเสื้อโค้ตฤดูร้อน และข้างนอกเป็นฤดูหนาว แต่กระต่ายตัวโตเชื่อฟังเธอและสวมเสื้อหนาว มาช่วยเธอหากระต่ายและเปลี่ยนเสื้อผ้ากัน

ภาพวาด: พวกเม่นมาหาเรา และเขามากับเพื่อน พวกเขาเล่นซ่อนหาและไม่รู้ว่าจะซ่อนที่ไหน มาซ่อนไว้ใต้ใบไม้

การสร้างแบบจำลอง: Matryoshka กำลังจะเดินและข้างนอกฝนตกมีแอ่งน้ำ มาสร้างเส้นทางก้อนกรวดสำหรับมาตรีออชก้ากันเถอะ

ตัวอย่างนี้เหมาะสำหรับกลุ่มเตรียมความพร้อมที่มีอายุมากกว่า

หมีทำลายบ้านของสัตว์ พวกเขาถูกทิ้งให้ไร้บ้าน เราจะช่วยสัตว์ได้อย่างไร? (เราสามารถสร้างบ้านสำหรับพวกเขาเองจากลูกบาศก์ appliqué จากไม้ของ Kuizener ทาสีด้วยสี)

แรงจูงใจประเภทที่สองคือการช่วยเหลือผู้ใหญ่ - "ช่วยฉันด้วย" ในที่นี้ แรงจูงใจสำหรับเด็กคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ โอกาสในการได้รับการอนุมัติ ตลอดจนความสนใจใน กิจการร่วมกันที่สามารถทำได้ร่วมกัน

ฉันแจ้งเด็กว่าฉันกำลังจะทำและขอให้เด็กช่วย ฉันสงสัยว่าพวกเขาสามารถช่วยได้อย่างไร ฉันมอบหมายงานที่เป็นไปได้ให้เด็กแต่ละคน ในท้ายที่สุด ฉันเน้นว่าผลลัพธ์ที่ได้มาจากความพยายามร่วมกัน

ฉันใช้แรงจูงใจนี้ในเซ็นเซอร์ GCD, วิจิตรศิลป์, ในงานของฉัน

ตัวอย่างเช่น:

ประสาทสัมผัสและการแกะสลัก:พวกฉันต้องการรักษาโนมส์ของเราด้วยคุกกี้ แต่ฉันอยู่คนเดียวและมีพวกโนมส์มากมาย ฉันคงทำไม่ได้ คุณต้องการช่วยฉันไหม คุณสามารถทำคุกกี้ที่มีสีสัน

กิจกรรมแรงงาน:น้องๆมาเยี่ยมเยียนเรา กรุณาช่วยฉันเก็บของเล่นออกไป

งานรวมภาพปะติด "แจกันดอกไม้", " โลกใต้ทะเล"," เมจิกทีวี ” และอื่นๆ มักใช้ในเหตุการณ์สุดท้ายของสัปดาห์

แรงจูงใจประเภทนี้สามารถใช้ได้จากกลุ่มรุ่นน้องที่ 2

แรงจูงใจประเภทที่สาม "สอนฉัน" - ขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็กที่จะรู้สึกมีความรู้ความสามารถ

ฉันบอกเด็กว่าฉันกำลังจะไปทำกิจกรรมและขอให้เด็กสอนฉัน ในตอนท้ายของเกม ฉันให้การประเมินการกระทำของเขากับเด็กแต่ละคนและแจกดาว

ตัวอย่างเช่น:

กิจกรรมเกม: พวกตุ๊กตาของเรา Tanya กำลังจะไปเดินเล่นฉันต้องแต่งตัวให้เธอเดินเล่น ฉันไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร คุณสอนฉันได้ไหม?

ภาพวาดมือ: ฉันต้องการทำนิทรรศการที่ไม่ธรรมดา แต่ฉันไม่รู้ว่าจะเปลี่ยนรอยมือเป็นภาพวาดได้อย่างไร สอนฉัน.

คุณสามารถใช้แรงจูงใจประเภทนี้ใน กิจกรรมการเล่นเกมใน GCD ในกลุ่มอาวุโส

แรงจูงใจประเภทที่สี่คือ “การสร้างสิ่งของด้วยมือของคุณเอง” - ขึ้นอยู่กับความสนใจภายในของเด็ก แรงจูงใจดังกล่าวกระตุ้นให้เด็ก ๆ สร้างสรรค์สิ่งของและงานฝีมือสำหรับตนเองหรือคนที่คุณรัก

ตัวอย่างเช่น: ผู้ชาย ดูสิ่งที่ฉันมี การ์ดสวยๆ! บัตรนี้สามารถมอบให้คุณแม่ได้ในวันที่ 8 มีนาคม คุณต้องการให้แม่ของคุณเหมือนกันหรือไม่? และฉันจะแสดงให้คุณเห็นว่าต้องทำอย่างไร

ฉันใช้มันในการออกแบบงานศิลปะ การวางแนว ตรรกะ ใช้แรงงาน, การสร้างสรรค์งานศิลปะ

แรงจูงใจประเภทที่ห้าคือ "คำศิลปะ" ฉันใช้บทกวี เพลง กล่อมเด็ก ปริศนา ฯลฯ แรงจูงใจประเภทนี้สามารถใช้ได้ในทุกกลุ่มอายุ

แรงจูงใจประเภทที่หกคือ "วาจา" มันดำเนินการโดยคำสั่งด้วยวาจาเท่านั้น เหล่านี้เป็นสถานการณ์ปัญหา การรับการแข่งขัน การร้องขอ

ตัวอย่างเช่น:

• Dunno และเพื่อนๆ กำลังโต้เถียงกันในที่ที่มีอากาศ มีไว้เพื่ออะไร และจะหาได้อย่างไร
• ทัมเบลิน่าต้องการเขียนจดหมายถึงแม่ของเธอ แต่เธอกังวลว่าแม่ของเธอจะอ่านไม่ได้เพราะตัวอักษรตัวเล็กมาก

ฉันใช้แรงจูงใจทางวาจาใน GCD เช่นเดียวกับในเหตุการณ์สุดท้าย (ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ)

แรงจูงใจประเภทที่เจ็ดคือ เหล่านี้คือตัวอักษร, ตะกร้าวิเศษ, กล่อง, กล่องวิเศษ, กระเป๋าวิเศษ, โปสเตอร์

แรงจูงใจประเภทที่แปด "การใช้ ICT"

การใช้คอมพิวเตอร์ทำให้คุณสามารถกระตุ้นความสนใจโดยไม่สมัครใจ เพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ เพิ่มความเป็นไปได้ในการทำงานกับสื่อที่เป็นภาพ ซึ่งมีส่วนช่วยในการบรรลุเป้าหมาย

ตัวอย่างเช่น: เกม - แบบทดสอบ "หีบวิเศษ" เกม "เรียนรู้เทพนิยาย" เกม - สมาคม "ใครต้องการอะไรสำหรับการทำงาน" รวมถึงการนำเสนอในหัวข้อ

คุณสามารถใช้แรงจูงใจประเภทนี้ได้ในทุกช่วงอายุใน GCD รวมถึงในกิจกรรมสุดท้าย

แต่ละกิจกรรมควรมีบางสิ่งที่จะทำให้เกิดความประหลาดใจ ประหลาดใจ ชื่นชมยินดีที่เด็กจะจดจำไปอีกนาน เราต้องจำคำพูดที่ว่า "ความรู้เริ่มต้นด้วยความมหัศจรรย์" ในขณะเดียวกันก็ต้องคำนึงถึงอายุของเด็กเทคนิคที่เหมาะสมกับแต่ละวัยด้วย ระบบการสร้าง ดำเนินการ และวิเคราะห์ GCD นี้ช่วยให้ฉันและเด็กได้รับ ความรู้ที่จำเป็นและเตรียมเข้าโรงเรียนด้วยความสนใจและสบายใจไม่สังเกตว่าเขากำลังถูกสอน

โดยสรุปแล้ว เราสามารถพูดได้ว่าแรงจูงใจในการจัดกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งเร้าโดยตรง โดยที่เด็กจะไม่สามารถรวมอยู่ในสถานการณ์การสอนที่ผู้ใหญ่เสนอได้ และในทางกลับกัน ครูจะต้องสามารถเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาและรวมแรงจูงใจที่แตกต่างกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา โดยคำนึงถึงลักษณะนิสัยและความสนใจของเด็กแต่ละคนในกลุ่มด้วย

และฉันได้เตรียมไฟล์การ์ดของแรงจูงใจให้คุณ ฉันหวังว่ามันจะเป็นประโยชน์กับคุณในการทำงานของคุณ

วรรณกรรม:

1. Doronova T. M. , Gerbova V. V. , Grizik T. I. , การศึกษา, การศึกษาและการพัฒนาเด็กอายุ 3-4 ปีในโรงเรียนอนุบาล: วิธีการ คู่มือสำหรับนักการศึกษาที่ทำงานในโครงการ "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik - ม. การตรัสรู้, 2547.

2. Doronova T. M. , Gerbova V. V. , Grizik T. I. , การศึกษา, การศึกษาและการพัฒนาเด็กอายุ 6-7 ปีในโรงเรียนอนุบาล: วิธีการ คู่มือสำหรับนักการศึกษาที่ทำงานภายใต้โครงการ Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik - ม. ตรัสรู้, 1997.

3. Bozhovich L.I. ปัญหา ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจเด็ก // ศึกษาแรงจูงใจพฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่น - ม., 1972.

4. Wegner L.A. , Wegner A.L. ลูกของคุณพร้อมสำหรับโรงเรียนหรือไม่ - ม.: ความรู้, 1994.

Khanina Irina Nikolaevna

สถานที่ทำงาน ตำแหน่ง :

กุญแจสู่ความสำเร็จประการหนึ่งคือแรงจูงใจ และแรงจูงใจมีส่วนช่วยกระตุ้นเด็กในกิจกรรมการศึกษา

Glenn Doman นักกายภาพบำบัดชาวอเมริกัน ซึ่งทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเวลาหลายปี จากการสังเกตพบว่า “ผลจากความสำเร็จคือ แรงจูงใจสูงและแรงจูงใจต่ำเป็นผลพลอยได้จากความล้มเหลว ความสำเร็จสร้างแรงจูงใจ และความล้มเหลวทำลายมัน ความรักและความเคารพคือสิ่งที่นำไปสู่ความสำเร็จ ความล้มเหลวนำไปสู่ความผิดหวัง ความผิดหวังนำไปสู่การขาดแรงจูงใจ และการขาดแรงจูงใจนำไปสู่การล้มเหลวในการลองอีกครั้ง ความสำเร็จนำไปสู่ชัยชนะ ชัยชนะนำไปสู่แรงจูงใจ และนำไปสู่ความปรารถนาที่จะชนะและสู่ความสำเร็จครั้งใหม่ ความรักและคำชมเป็นสิ่งที่เด็กทุกคนปรารถนามากที่สุด”

คุณภาพการศึกษาสร้างขึ้นบน "3 เสาหลัก":

1. คุณภาพของข้อมูล
2. คุณภาพการสอน
3. คุณภาพการดูดซึม

เด็กทุกคนต้องการแรงจูงใจที่ช่วยให้พวกเขาบรรลุผลตามที่ต้องการ ผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างที่ดีให้กับลูกๆ และเป็นแรงบันดาลใจในการบรรลุสิ่งที่พวกเขาต้องการ หากเด็กมีแรงจูงใจ พวกเขาจะพัฒนาความสามารถด้วยความพยายามของตนเอง เด็กเหล่านี้มีความอยากข้อมูลที่จะช่วยให้พวกเขาไปสู่เป้าหมายได้ นอกจากนี้ แรงจูงใจจะช่วยให้เด็กๆ มีสมาธิกับการได้รับความรู้และทักษะใหม่ๆ

แรงจูงใจเป็นชุดของแรงผลักดันภายในและภายนอกที่ชักจูงบุคคลให้ทำกิจกรรม ให้กิจกรรมนี้เป็นแนวทางที่เน้นไปที่การบรรลุเป้าหมาย

นักวิจัยได้ระบุกลไกของแรงจูงใจ 6 ประการ ซึ่งเป็นวิธีที่คุณสามารถเพิ่มแรงจูงใจให้เด็กบรรลุเป้าหมายที่บ้านได้

6 กลไกเหล่านี้คือ:

• ส่งเสริมการสำรวจสิ่งแวดล้อม
• เพื่อปลูกฝังความสามารถในการวิจัยเบื้องต้น เช่น การระบุวัตถุ การเรียงลำดับ การเรียงลำดับ การเปรียบเทียบ
• ชื่นชมความสำเร็จของลูก
• ช่วยพัฒนาและฝึกฝนทักษะ
• ละเว้นจากการลงโทษและวิพากษ์วิจารณ์ความผิดพลาดและผลลัพธ์ที่ไม่ดีเมื่อทำได้
• กระตุ้นการสื่อสารทางภาษาและสัญลักษณ์

การทำตามเงื่อนไขทั้ง 6 ข้อจะช่วยให้เด็กมีแรงจูงใจที่จะประสบความสำเร็จตั้งแต่อายุยังน้อย

ตอนนี้พิจารณา t ประเภทของแรงจูงใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลในการจัดกิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมการสอนควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็ก (ผ่านกิจกรรมของเด็กที่มีอยู่ในวัยนี้: การเล่น การทำงาน การวาดภาพ กิจกรรมการศึกษาและประสิทธิผล) ดังนั้นจึงจำเป็นที่เด็ก ๆ จะต้องไม่เพียงแค่ทำทุกอย่างที่จำเป็นเท่านั้น แต่ยังต้องถ่ายโอนไปยังกิจกรรมอิสระของพวกเขาด้วย และสิ่งนี้จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อความรู้และทักษะใหม่ที่เราพยายามถ่ายทอดให้เด็กๆ มีความจำเป็นและน่าสนใจสำหรับพวกเขา

ในเวลาเดียวกัน เทคนิคดังกล่าวมีความจำเป็นที่จะช่วยให้เกิดแรงจูงใจที่จำเป็นในเด็กส่วนใหญ่

มีแรงจูงใจสี่ประเภทในวรรณคดีการสอน:

ประเภทแรกคือแรงจูงใจในเกม - "ช่วยของเล่น"เด็กบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้โดยการแก้ปัญหาของเล่น การสร้างแรงจูงใจนี้สร้างขึ้นตามโครงการ:

1. คุณบอกว่าของเล่นต้องการความช่วยเหลือ และมีเพียงเด็กเท่านั้นที่สามารถช่วยพวกเขาได้

2. คุณถามเด็กว่าพวกเขายินดีที่จะช่วยของเล่นหรือไม่

3. คุณเสนอให้สอนเด็กทำในสิ่งที่ของเล่นต้องการ จากนั้นคำอธิบายและการสาธิตจะน่าสนใจสำหรับเด็ก

4. ระหว่างทำงาน เด็กแต่ละคนควรมีบุคลิกของตัวเอง - วอร์ด (แกะสลัก, ของเล่น, ตัวละครที่วาด, ซึ่งเขาให้ความช่วยเหลือ

5. ของเล่นชิ้นเดียวกัน - วอร์ดประเมินงานของเด็กอย่าลืมชมเด็ก

6. ในตอนท้ายของการทำงาน เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็ก ๆ จะเล่นกับวอร์ดของพวกเขา

ด้วยแรงจูงใจนี้ เด็กจึงทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยและผู้พิทักษ์ และเหมาะสมที่จะใช้เพื่อสอนทักษะการปฏิบัติต่างๆ

แรงจูงใจประเภทที่สองคือการช่วยเหลือผู้ใหญ่ - "ช่วยฉันด้วย".

แรงจูงใจสำหรับเด็กคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ โอกาสในการได้รับการอนุมัติ ตลอดจนความสนใจในกิจกรรมร่วมกันที่สามารถทำได้ร่วมกัน การสร้างแรงจูงใจถูกสร้างขึ้นตามโครงการ:

คุณบอกเด็ก ๆ ว่าคุณกำลังจะทำอะไรบางอย่างและขอให้เด็ก ๆ ช่วยคุณ สนใจว่าพวกเขาจะช่วยคุณได้อย่างไร

เด็กแต่ละคนจะได้รับงานที่ท้าทาย

ในตอนท้าย คุณเน้นว่าผลลัพธ์ที่ได้มาจากความพยายามร่วมกัน ที่ทุกคนมารวมกัน

แรงจูงใจประเภทที่สาม "สอนฉัน"

ขึ้นอยู่กับความปรารถนาของเด็กที่จะรู้สึกมีความรู้และสามารถ

1. คุณให้เด็กรู้ว่าคุณกำลังจะทำกิจกรรมและขอให้เด็กสอนเกี่ยวกับเรื่องนี้

2. คุณถามว่าพวกเขายินดีที่จะช่วยเหลือคุณหรือไม่

3. เด็กแต่ละคนได้รับโอกาสในการสอนธุรกิจบางอย่างแก่คุณ

4. เมื่อจบเกม เด็กแต่ละคนจะได้รับการประเมินการกระทำของเขา และอย่าลืมยกย่องเขา

ตัวอย่างเช่น:

พวกตุ๊กตาของเรา Tanya กำลังจะไปเดินเล่นฉันต้องแต่งตัวให้เธอเดินเล่น ฉันไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร คุณสอนฉันได้ไหม?

แรงจูงใจประเภทที่สี่คือ “การสร้างสิ่งของด้วยมือของคุณเอง”-

ขึ้นอยู่กับความสนใจภายในของเด็ก แรงจูงใจดังกล่าวกระตุ้นให้เด็ก ๆ สร้างสรรค์สิ่งของและงานฝีมือสำหรับใช้เองหรือสำหรับคนที่คุณรัก เด็ก ๆ ภูมิใจในงานฝีมือของพวกเขาอย่างจริงใจและเต็มใจใช้มัน

การสร้างแรงจูงใจนี้ดำเนินการตามโครงการ:

1. คุณแสดงงานฝีมือบางอย่างให้เด็ก ๆ เปิดเผยข้อดีและถามว่าพวกเขาต้องการมีแบบเดียวกันสำหรับตนเองหรือสำหรับญาติของพวกเขาหรือไม่

3. เด็กสั่งงานฝีมือเสร็จแล้ว ความภาคภูมิใจในการทำงานด้วยมือของตัวเองเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงาน

หากเด็กยุ่งกับธุรกิจที่น่าสนใจอยู่แล้ว ซึ่งหมายความว่าเขามีแรงจูงใจที่จำเป็นอยู่แล้ว คุณสามารถแนะนำให้เขารู้จักวิธีการใหม่ๆ ในการแก้ปัญหา

ตัวอย่างเช่น:

ดูสิฉันมีโปสการ์ดที่สวยงามแค่ไหน! บัตรนี้สามารถมอบให้คุณแม่ได้ในวันที่ 8 มีนาคม คุณต้องการให้แม่ของคุณเหมือนกันหรือไม่? และคุณแสดงให้เห็นว่าคุณสามารถทำมันได้อย่างไร

เมื่อจูงใจเด็ก ควรปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้:

คุณไม่สามารถกำหนดวิสัยทัศน์ของคุณเกี่ยวกับเด็กในการแก้ปัญหาได้ (บางทีเด็กอาจมีวิธีแก้ปัญหาของเขาเอง)

อย่าลืมขออนุญาตลูกของคุณเพื่อทำกิจกรรมร่วมกับเขา

อย่าลืมชมเชยการกระทำของเด็กเพื่อผลลัพธ์

คุณแนะนำให้เขารู้จักแผนการของคุณและวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายด้วยการแสดงร่วมกับเด็ก

โดยการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ คุณจะให้ความรู้ใหม่แก่เด็ก สอนทักษะบางอย่าง และสร้างทักษะที่จำเป็น

การใช้ตัวละครในเกม

ในห้องเรียนที่มีเด็ก ๆ คุณไม่สามารถทำได้หากไม่มีตัวละครในเกม การใช้ตัวละครในเกมและแรงจูงใจในเกมนั้นเชื่อมโยงถึงกัน ตัวละครในเกมและเทพนิยายสามารถ "มาเยี่ยม", "ทำความคุ้นเคย", "มอบหมายงาน", "บอกเล่าเรื่องราวที่น่าสนใจ" ได้ พวกเขายังสามารถประเมินผลงานของเด็กๆ ได้อีกด้วย มีข้อกำหนดหลายประการสำหรับของเล่นและตัวละครเหล่านี้

ของเล่นหรือตัวละครในเกม:

ต้องเหมาะสมกับอายุของเด็ก

ต้องสวยงาม

ควรจะปลอดภัยต่อสุขภาพของลูก

ต้องมีคุณค่าทางการศึกษา

ต้องเป็นจริง

พวกเขาไม่ควรยั่วยุให้เด็กก้าวร้าวทำให้เกิดความโหดร้าย

ไม่ควรมีตัวละครที่สามารถเล่นได้มากเกินไป

ตัวละครแต่ละตัวควรมีความน่าสนใจและน่าจดจำ "มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง" ตัวอย่างเช่น Dunno, Duck Quack และ Mishutka Tish สามารถมาเรียนได้ Duck Quack รักธรรมชาติและการเดินทาง รู้เรื่องนี้มาก และบอกเด็กๆ Dunno ไม่ค่อยรู้เรื่องและไม่รู้ว่าเขาต้องการ "ความช่วยเหลือ" ของเด็กบ่อยๆ Mishutka เป็นนักกีฬาเขาออกกำลังกายอุ่นเครื่องไปเล่นกีฬา พวกเขาแสดงความคิดเห็นอย่างแข็งขันถามสิ่งที่เข้าใจยากทำผิดพลาดสับสนไม่เข้าใจ ความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการสื่อสารและช่วยให้เขาเพิ่มกิจกรรมและความสนใจอย่างมาก

การใช้ไอซีทีเป็นแรงจูงใจให้กิจกรรมการศึกษาเพิ่มขึ้น

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน สามารถใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษาที่จะปรับปรุงการศึกษาของเด็ก เพิ่มแรงจูงใจและความสนใจของเด็กในห้องเรียนอย่างมีนัยสำคัญ การใช้คอมพิวเตอร์ทำให้คุณสามารถกระตุ้นความสนใจโดยไม่สมัครใจ เพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ เพิ่มความเป็นไปได้ในการทำงานกับสื่อที่เป็นภาพ ซึ่งมีส่วนช่วยในการบรรลุเป้าหมาย

คำถามสำหรับผู้ฟัง: คุณมองว่า ICT มีข้อดีในการทำงานด้านการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไร?

อัลกอริทึมการเตรียม GCD

คำจำกัดความของหัวข้อและแนวคิดหลัก

กำหนดและอธิบายหัวข้อ GCD . ให้ชัดเจน

กำหนดตำแหน่งของหัวข้อใน หลักสูตรตาม กฟผ.

คำจำกัดความของเป้าหมายและวัตถุประสงค์

กำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน - เพื่อตัวคุณเองและเพื่อเด็ก ๆ กำหนดภารกิจสามประการของ GCD: การสอน การพัฒนา และการให้ความรู้

การวางแผนสื่อการศึกษา

1. เลือกวรรณกรรมในหัวข้อ นึกถึงเนื้อหาที่ใช้แก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจด้วยวิธีง่ายๆ

2. เลือกงานเพื่อให้เข้าใจถึงวัสดุและวิธีการสร้างสรรค์

3. จัดเรียงภารกิจของเกมตามหลักการ "จากง่ายไปซับซ้อน"

คิดผ่าน "ความสนุก" ของบทเรียน

แต่ละกิจกรรมควรมีบางสิ่งที่จะทำให้เกิดความประหลาดใจ ประหลาดใจ ชื่นชมยินดีที่เด็กจะจดจำไปอีกนาน เราต้องจำคำพูดที่ว่า "ความรู้เริ่มต้นด้วยความมหัศจรรย์" สิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึงอายุของเด็ก เทคนิคที่เหมาะสมกับน้อง - วัยกลางคน แต่ไม่เหมาะสำหรับผู้สูงอายุและกลุ่มเตรียมการ

ระหว่าง GCD จะใช้วิธีการต่อไปนี้:

1. คำอธิบายประกอบ ซึ่งรวมถึงเรื่องราว การแสดงรูปภาพ วิธีการทำงานบางอย่าง

2. การสืบพันธุ์

3. เสิร์ชเอ็นจิ้นที่ต้องใช้จิตใจ

3. การวิจัยการทดลอง

4. ความพร้อมของครูในบทเรียน

5. กำหนดเป้าหมาย GCD

6. การปฏิบัติตามข้อกำหนดของ SanPin

7. วิธีการส่วนบุคคล

8. การปรากฏตัวของข้อเสนอแนะ

9. การใช้เวลาอย่างมีเหตุผล

10. การจัดสถานที่ทำงาน.

11. ทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ

12. งานอิสระ.

13 การพัฒนาคำพูด คุณภาพของคำตอบของเด็ก

ระบบการสร้าง ดำเนินการ และวิเคราะห์ GCD นี้ช่วยให้คุณ ครูรุ่นเยาว์ได้ทำงาน และลูกๆ ของเราได้รับความรู้ที่จำเป็นและเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนด้วยความสนใจและง่ายดาย โดยไม่สังเกตว่าคุณกำลังถูกสอน

ในส่วนที่ 2 ของการสัมมนาเชิงปฏิบัติ นักการศึกษารุ่นเยาว์ได้เสนอเกมจำลองสถานการณ์จริง เพิ่มความสนใจ ทำกิจกรรม พัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาการสอนอย่างแท้จริง

การกระตุ้นกิจกรรมทางจิต

GCD ในส่วนต่อไปนี้ของโปรแกรม "การพัฒนา +" เป็น "การพัฒนาการแสดงแทนตรรกะเบื้องต้น", "การวางแนวในอวกาศ", "พื้นฐานของการรู้หนังสือเบื้องต้น", "การพัฒนาการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น" เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางปัญญาและการพัฒนา ของกิจกรรมทางจิต ในการทำเช่นนี้ ครูจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ปัญหาในห้องเรียน ซึ่งต้องใช้ความพยายามทางจิตจากเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก เพื่อส่งเสริมให้เด็กทำกิจกรรมการค้นหาอย่างแข็งขัน

บางครั้งนักการศึกษาอาจต้องหาทางออกจากสถานการณ์ดังกล่าวเมื่อคุณต้องตัดสินใจเลือก ฉันขอนำเสนอสถานการณ์การสอนที่จำเป็นต้องมีทางเลือก

ตัวเลือกของฉัน

1 สถานการณ์: Sasha ไม่สามารถทำภารกิจเกม “3rd Extra” ให้สำเร็จ:

1. เสนอให้ทำตัวเลือกที่ง่ายกว่า

2. ขอชื่อในคำเดียววัตถุทั้งหมด

3. แสดงคำตอบและอธิบายวิธีแก้ปัญหา แล้วทำซ้ำ

2 สถานการณ์:คุณอ่านงานให้เด็กอายุ 6 ขวบฟัง: "ผีเสื้อ 8 ตัวบินไปนั่งบนดอกไม้ ผีเสื้อสองตัวเกาะอยู่บนดอกไม้แต่ละดอก มีดอกไม้กี่ดอก? พวกไม่สามารถแก้ปัญหาได้ แล้วคุณ:

1. อ่านปัญหาอีกครั้ง

2. ลดความซับซ้อนของงาน

3. ขอให้เด็กวาดสภาพของปัญหาโดยใช้เครื่องหมายและสัญลักษณ์

3 สถานการณ์เมื่อเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียนมักถามคำถาม:“ ขี่จักรยานที่ไหนดีกว่า: บนแอสฟัลต์หรือบนพื้นหญ้า จะรู้ได้อย่างไรว่าลมพัดไปทางไหน” ฯลฯ ” คำถามดังกล่าวก่อให้เกิดคุณสมบัติใดในการคิด ในเด็ก:

1. การเปรียบเทียบ

2. การเปรียบเทียบ

3. ความยืดหยุ่น

4 สถานการณ์.ในชั้นเรียน เด็กหลายคนตะโกนออกมาโดยไม่ยกมือ:

1. ส่งเสริมการสนทนากับคุณ

3. หยุดชั่วคราวเพื่อดำเนินการต่อไป

5 สถานการณ์: คุณเตรียมบทเรียนโดยเพิ่มคุณค่าให้กับมันด้วยเกมไขปริศนาด้วยการนับไม้ แต่เมื่อเริ่มกิจกรรม คุณพบว่ามีไม้ไม่เพียงพอสำหรับเด็กทุกคน:

1. ทำชั้นเรียนอื่น

2. เสนอแมตช์ผู้ชายแทนไม้

3. ทำบทเรียนเดียวกัน แต่ไม่มีปริศนาด้วยการนับไม้

6 สถานการณ์. เด็กในกลุ่มของคุณแจ้งว่าเขาไม่ต้องการไปโรงเรียน คุณจะตอบสนองอย่างไร:

1. เราต้องไปโรงเรียน เด็กทุกคนไปโรงเรียนเมื่ออายุ 7 ขวบ

2. ถามเขาถึงเหตุผลที่ลังเล อธิบายว่าเขาผิด

3. คำตอบ: “ไม่ ไม่ ไม่!” อย่ารีบร้อน ดูเขาสิ ในบทสนทนาต่อไป ให้พูดถึงด้านบวกของการเรียนที่โรงเรียน

เกมแบบฝึกหัด "นิทานเกี่ยวกับตัวคุณ"

เชื้อเชิญให้เด็กวางตัวเองในสถานที่ของรูปทรงเรขาคณิต วัตถุที่คุ้นเคย และเล่านิทานเกี่ยวกับตัวเองให้ทุกคนฟัง

ตัวอย่างเช่น:ฉันเป็นดินสอ ฉันหล่อมาก เฉียบ ฉันมีเสื้อไม้ ฉันสามารถเขียน วาด ลากเส้น ฉันมาในสีที่ต่างกัน ฉันไม่ชอบเวลาที่ผู้ชายด่าฉัน ทุบตี หรือแทะฉัน ฉันเป็นเพื่อนกับกระดาษและแปรง

เกม "เทเรโมกข์"

เป้า:

เพื่อรวบรวมแนวคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัตถุของโลกรอบตัวพวกเขา วิเคราะห์วัตถุที่คุ้นเคยและเน้นคุณสมบัติและหน้าที่ของพวกเขา

Kravchenko, T. L. Dolgova. - มอสโก: TC Sphere, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. เดินในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มเยาวชนและกลุ่มกลาง ชุดเครื่องมือ/ I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - มอสโก: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. เกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / N.V. Krasnoshchekova - Rostov-on-Don "ฟีนิกซ์", 2008

7. การสัมมนาเชิงปฏิบัติและการฝึกอบรมสำหรับครูผู้สอน นักการศึกษาและเด็ก: ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ คู่มือปฏิบัติสำหรับนักจิตวิทยาการศึกษา / อ. - คอมพ์ E. V. Shitova: โวลโกกราด: อาจารย์, 2552.

แล้วแรงจูงใจคืออะไร? และสิ่งที่สะท้อนอยู่ในหัวคน กระตุ้นกิจกรรม ชี้นำให้สนองความต้องการบางอย่าง เรียกว่า แรงจูงใจกิจกรรมนี้

แรงจูงใจของพฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนไปอย่างมากในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าส่วนใหญ่ทำตัวเหมือนเด็กในวัยเด็กภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกและความปรารถนาตามสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในขณะนี้เกิดจากสาเหตุหลายประการและในขณะเดียวกันก็ไม่เข้าใจชัดเจนว่าอะไรทำให้เขาทำสิ่งนี้หรือ การกระทำนั้น การกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะมีสติมากขึ้น ในหลายกรณี เขาสามารถอธิบายได้อย่างสมเหตุสมผลว่าเหตุใดเขาจึงเข้าสู่ กรณีนี้ดังนั้นและไม่ใช่อย่างอื่น

การกระทำแบบเดียวกันที่กระทำโดยเด็กที่มีอายุต่างกันมักมีแรงจูงใจต่างกันโดยสิ้นเชิง

เป็นไปได้ที่จะเน้นบางส่วน ประเภทของแรงจูงใจ

ความภาคภูมิใจ;

การยืนยันตนเอง;

องค์ความรู้;

การแข่งขัน;

ศีลธรรม;

สาธารณะ.

มาสำรวจแรงจูงใจแต่ละข้อกัน:

แรงจูงใจและน่าสนใจเอเด็กสู่โลกผู้ใหญ่- เป็นความปรารถนาที่จะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่ชี้นำเด็กในการแสดงบทบาทสมมติ บ่อยครั้งความปรารถนาดังกล่าวยังสามารถใช้เป็นวิธีการเพื่อให้เด็กตอบสนองความต้องการอย่างใดอย่างหนึ่งในชีวิตประจำวัน “คุณตัวใหญ่และตัวใหญ่ก็แต่งตัว” พวกเขาพูดกับเด็กเพื่อกระตุ้นให้เขาเป็นอิสระ “ตัวใหญ่อย่าร้องไห้” เป็นข้อโต้แย้งที่รุนแรงที่ทำให้เด็กกลั้นน้ำตา

เกมแรงจูงใจ - แรงจูงใจเหล่านี้ปรากฏขึ้นในระหว่างการเรียนรู้กิจกรรมของเกมและเชื่อมโยงกับความปรารถนาที่จะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ นอกเหนือจากกิจกรรมการเล่นแล้ว พวกเขายังระบายสีพฤติกรรมทั้งหมดของเด็ก และสร้างเอกลักษณ์เฉพาะตัวของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กสามารถเปลี่ยนธุรกิจให้เป็นเกมได้ บ่อยครั้งในช่วงเวลาที่ผู้ใหญ่มองว่าเด็กกำลังยุ่งกับงานจริงจังหรือเรียนหนังสืออย่างขยันขันแข็ง เขาเล่นจริง ๆ เพื่อสร้างสถานการณ์ในจินตนาการให้กับตัวเอง

แรงจูงใจการสร้างและรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกร่วมผู้ใหญ่และเด็กแรงจูงใจเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ทัศนคติที่ดีจากผู้อื่นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็ก ความปรารถนานี้อธิบายการกระทำหลายอย่างของเด็ก มุ่งมั่นเพื่อความสัมพันธ์ที่ดีร่วมผู้ใหญ่บังคับให้เด็กพิจารณาความคิดเห็นและการประเมินเพื่อให้สอดคล้องกับกฎพฤติกรรมที่กำหนดไว้

ในช่วงเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขาพัฒนา . จุดเริ่มต้นของพวกเขาเกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนวัยเด็กตอนต้นและวัยก่อนวัยเรียน

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กมักไม่ชอบสวมบทบาทเด็ก บทบาทของผู้ใหญ่ที่ลงทุนด้วยความเคารพและมีอำนาจนั้นน่าดึงดูดใจกว่ามาก ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและมัธยมต้น การยืนยันตนเองยังพบได้ในความจริงที่ว่าพวกเขากำหนดคุณสมบัติเชิงบวกทั้งหมดที่พวกเขารู้ให้ตนเอง ไม่สนใจว่าพวกเขาจะโต้ตอบกับความเป็นจริง พูดเกินจริงถึงความกล้าหาญ ความแข็งแกร่ง ฯลฯ

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีการสร้างแรงจูงใจใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็ก ได้แก่ .

เมื่ออายุได้สามหรือสี่ขวบ เด็กสามารถโจมตีคนรอบข้างด้วยคำถามได้อย่างแท้จริง: "นี่คืออะไร?", "อย่างไร", "ทำไม" เป็นต้น ต่อมา คำถามที่ว่า “ทำไม” กลายเป็นคำถามสำคัญ บ่อยครั้งที่เด็กๆ ไม่เพียงแต่ถาม แต่พยายามค้นหาคำตอบด้วยตนเอง ใช้ประสบการณ์เล็กน้อยของพวกเขาเพื่ออธิบายสิ่งที่เข้าใจยาก และบางครั้งถึงกับทำ "การทดลอง" เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ ชอบเล่น "ไส้" อย่างไรโดยพยายามค้นหาว่ามีอะไรอยู่ข้างใน

เด็กอายุสามถึงสี่ขวบไม่ได้เปรียบเทียบความสำเร็จของเขากับความสำเร็จของคนรอบข้าง ความปรารถนาที่จะยืนยันตนเองและความปรารถนาที่จะได้รับความเห็นชอบจากผู้ใหญ่นั้นแสดงออกมาในความพยายามของเขาที่จะทำสิ่งที่ดีกว่าคนอื่น แต่ในการแสดงคุณลักษณะเชิงบวกสำหรับตนเองหรือในการกระทำที่ได้รับการประเมินในเชิงบวกจากผู้ใหญ่ ดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าที่ได้รับการเสนอให้เล่นเกมการสอนและอธิบายว่าผู้ชนะจะได้รับเครื่องหมายดอกจันเป็นรางวัลที่ต้องการดำเนินการทั้งหมดร่วมกัน ไม่ใช่ในทางกลับกัน (ตามเงื่อนไขของเกม) และไม่สามารถต้านทานการกระตุ้นเตือนได้ เพื่อนถ้าพวกเขารู้คำตอบที่ถูกต้อง สำหรับเครื่องหมายดอกจัน เด็กทุกคนเรียกร้องโดยไม่คำนึงถึงผลลัพธ์ที่เขาได้รับ

เกมกระดานเกือบทั้งหมดมีให้สำหรับเด็กวัยกลางคนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งก่อนวัยเรียนระดับสูง และเกมกีฬาส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการแข่งขัน เกมบางเกมถูกเรียกในลักษณะนี้: "ใครคล่องแคล่วกว่ากัน?", "ใครเร็วกว่ากัน?", "ใครเป็นคนแรก" เป็นต้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแนะนำแรงจูงใจในการแข่งขันในกิจกรรมที่ไม่รวมการแข่งขัน

ที่มีความสำคัญเป็นพิเศษในการพัฒนาแรงจูงใจทางพฤติกรรมคือ แรงจูงใจทางศีลธรรมการแสดงความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่น แรงจูงใจเหล่านี้เปลี่ยนแปลงและพัฒนาในวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการดูดซึมและการรับรู้ มาตรฐานทางศีลธรรมและหลักจรรยาบรรณ เข้าใจความหมายของการกระทำของตนต่อผู้อื่น ในขั้นต้น การนำกฎพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปไปปฏิบัติสำหรับเด็กเป็นเพียงวิธีการรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่ที่ต้องการ แต่เนื่องจากการอนุมัติ ความเสน่หา การชมเชยที่เด็กได้รับสำหรับพฤติกรรมที่ดีทำให้เขาได้รับประสบการณ์ที่น่าพึงพอใจ ค่อยๆ การปฏิบัติตามกฎเริ่มที่เขามองว่าเป็นสิ่งที่เป็นบวกและจำเป็น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่หรือเด็กที่พวกเขารู้สึกเห็นใจเท่านั้น ดังนั้น เด็กจึงแบ่งปันของเล่น ขนมหวานกับเพื่อนที่เขาเห็นอกเห็นใจ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็กเริ่มแพร่กระจายไปยังผู้คนจำนวนมากที่ไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงกับเด็ก นี่เป็นเพราะความตระหนักของเด็ก ๆ เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎทางศีลธรรมความเข้าใจในความถูกต้องทั่วไปและความสำคัญที่แท้จริงของพวกเขา หากเด็กชายอายุ 4 ขวบถูกถามว่าทำไมไม่ควรสู้กับพวกพ้องของเขา ตอบว่า “สู้ไม่ได้ ไม่อย่างนั้นจะเข้าตา” (กล่าวคือ เด็กคำนึงถึง ย้อนกลับจากการกระทำและไม่ใช่การกระทำ) เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนคำตอบของคำสั่งอื่นจะปรากฏขึ้น: "มันเป็นไปไม่ได้ที่จะต่อสู้กับสหายเพราะเป็นความอัปยศที่จะรุกรานพวกเขา"

ท่ามกลางแรงจูงใจทางศีลธรรมของพฤติกรรมสถานที่ที่เพิ่มขึ้นกำลังเริ่มถูกครอบครองโดย แรงจูงใจสาธารณะ- นี่คือ

ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เราสามารถสังเกตการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมอย่างมีสติสัมปชัญญะที่เกี่ยวข้องกับความช่วยเหลือจากผู้อื่น การเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของพฤติกรรมในวัยเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงประกอบด้วยความจริงที่ว่าเนื้อหาของพวกเขาเปลี่ยนไป แต่แรงจูงใจประเภทใหม่ก็ปรากฏขึ้น ระหว่างแรงจูงใจประเภทต่าง ๆ พัฒนา การอยู่ใต้บังคับบัญชา, ลำดับชั้น

. ลำดับชั้นของแรงจูงใจที่เกิดขึ้นใหม่ให้ทิศทางที่แน่นอนแก่พฤติกรรมทั้งหมด เมื่อมันพัฒนา มันเป็นไปได้ที่จะประเมินไม่เพียง แต่การกระทำของเด็กแต่ละคน แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมของเขาในภาพรวมด้วยว่าดีหรือไม่ดี ถ้า หลักแรงจูงใจทางสังคมกลายเป็นแรงจูงใจของพฤติกรรม

การก่อตัวของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กเป็นปัญหาพื้นฐานในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ ปัญหาของแรงจูงใจในการสอนเกิดขึ้นเมื่อบุคคลตระหนักถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมตามเป้าหมายของคนรุ่นใหม่และเริ่มการฝึกอบรมดังกล่าวเป็นจุดประสงค์พิเศษ จัดกิจกรรม

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การก่อตัวของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กเป็นปัญหาพื้นฐานในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ ปัญหาของแรงจูงใจในการสอนเกิดขึ้นเมื่อบุคคลตระหนักถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมเป้าหมายของคนรุ่นใหม่และเริ่มการฝึกอบรมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ เมื่อเกิดปัญหานี้ขึ้นแล้ว หากไม่ใช่ปัญหาหลัก สิ่งที่สำคัญที่สุดในจิตวิทยาและการสอนการศึกษา มีงานจำนวนมากที่ทุ่มเทให้กับมัน

ทฤษฎีการสอนและการศึกษาสมัยใหม่ในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์การสอนเปลี่ยนไปเป็นบุคลิกภาพของเด็กมากขึ้นเรื่อย ๆ ไปสู่กระบวนการภายในที่เกิดขึ้นในตัวเขาภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมและการสื่อสาร

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการสร้างทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจอย่างเข้มข้นที่สุด ที่ กระบวนการทางสังคมทุกคนมีอารมณ์ตั้งแต่เด็กปฐมวัย

แล้วแรงจูงใจคืออะไร? และสิ่งที่สะท้อนอยู่ในหัวของบุคคล กระตุ้นกิจกรรม ชี้นำให้ตอบสนองความต้องการบางอย่างเรียกว่าแรงจูงใจ กิจกรรมนี้

แรงจูงใจของพฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนไปอย่างมากในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าส่วนใหญ่ทำตัวเหมือนเด็กในวัยเด็กภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกและความปรารถนาตามสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในขณะนี้เกิดจากสาเหตุหลายประการและในขณะเดียวกันก็ไม่เข้าใจชัดเจนว่าอะไรทำให้เขาทำสิ่งนี้หรือ การกระทำนั้น การกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะมีสติมากขึ้น ในหลายกรณี เขาสามารถอธิบายได้อย่างสมเหตุสมผลว่าเหตุใดเขาจึงกระทำในกรณีนี้ในลักษณะนี้ ไม่ใช่อย่างอื่น

การกระทำเดียวกันกับเด็ก ต่างวัยมักจะมีแรงจูงใจที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง

แรงจูงใจมีหลายประเภท ตามแบบฉบับของเด็กก่อนวัยเรียนโดยทั่วไป มีอิทธิพลสูงสุดต่อพฤติกรรมของเด็ก

ความสนใจของเด็กในโลกของผู้ใหญ่

การสร้างและรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่และเด็ก

ความภาคภูมิใจ;

การยืนยันตนเอง;

องค์ความรู้;

การแข่งขัน;

ศีลธรรม;

สาธารณะ.

มาสำรวจแรงจูงใจแต่ละข้อกัน:

แรงจูงใจที่เด็กสนใจในโลกของผู้ใหญ่ - เป็นความปรารถนาที่จะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่ชี้นำเด็กในการแสดงบทบาทสมมติบ่อยครั้งความปรารถนาดังกล่าวยังสามารถใช้เป็นวิธีการเพื่อให้เด็กตอบสนองความต้องการอย่างใดอย่างหนึ่งในชีวิตประจำวัน “คุณตัวใหญ่และตัวใหญ่ก็แต่งตัว” พวกเขาพูดกับเด็กเพื่อกระตุ้นให้เขาเป็นอิสระ “ตัวใหญ่อย่าร้องไห้” เป็นข้อโต้แย้งที่รุนแรงที่ทำให้เด็กกลั้นน้ำตา

แรงจูงใจของเกม - แรงจูงใจเหล่านี้ปรากฏขึ้นในระหว่างการเรียนรู้กิจกรรมของเกมและเชื่อมโยงกับความปรารถนาที่จะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่นอกเหนือจากกิจกรรมการเล่นแล้ว พวกเขายังระบายสีพฤติกรรมทั้งหมดของเด็ก และสร้างเอกลักษณ์เฉพาะตัวของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กสามารถเปลี่ยนธุรกิจให้เป็นเกมได้ บ่อยครั้งในช่วงเวลาที่ผู้ใหญ่มองว่าเด็กกำลังยุ่งกับงานจริงจังหรือเรียนหนังสืออย่างขยันขันแข็ง เขาเล่นจริง ๆ เพื่อสร้างสถานการณ์ในจินตนาการให้กับตัวเอง

แรงจูงใจในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่และเด็ก แรงจูงใจเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ความสัมพันธ์ที่ดีจากคนอื่นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กความปรารถนาที่จะได้รับความรัก การเห็นชอบ การยกย่องจากผู้ใหญ่เป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในพฤติกรรมของเขาความปรารถนานี้อธิบายการกระทำหลายอย่างของเด็กความปรารถนาที่จะมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่ทำให้เด็กต้องคำนึงถึงความคิดเห็นและการประเมินของตน เพื่อให้สอดคล้องกับกฎพฤติกรรมที่กำหนดไว้

เมื่อการติดต่อกับเพื่อน ๆ พัฒนาขึ้นทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อเขาก็มีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเด็ก เมื่อลูกสามขวบมาเป็นคนแรก อนุบาลเขาอาจจะไม่สังเกตเห็นเด็กคนอื่นในช่วงเดือนแรกเขาทำราวกับว่าพวกเขาไม่มีอยู่เลย ตัวอย่างเช่น เขาสามารถลากเก้าอี้จากใต้ตัวเด็กอีกคนได้ ถ้าเขาต้องการนั่งลงเอง แต่ในอนาคตสถานการณ์จะเปลี่ยนไป การพัฒนา กิจกรรมร่วมกันและการก่อตัวของสังคมเด็กนำไปสู่ความจริงที่ว่าการได้รับการประเมินในเชิงบวกจากคนรอบข้างและความเห็นอกเห็นใจของพวกเขากลายเป็นแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพอย่างหนึ่งสำหรับพฤติกรรม โดยเฉพาะเด็กๆ พยายามที่จะได้รับความเห็นอกเห็นใจจากคนรอบข้างที่พวกเขาชอบและเป็นที่นิยมในกลุ่ม

ในช่วงเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขาพัฒนา แรงจูงใจของการรักตนเองและการยืนยันตนเอง. จุดเริ่มต้นของพวกเขาเกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนวัยเด็กตอนต้นและวัยก่อนวัยเรียนการแยกตัวจากผู้อื่น ปฏิบัติต่อผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างของพฤติกรรมผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ไปทำงานเท่านั้น แต่ยังทำงานประเภทที่มีเกียรติในสายตาเด็ก แต่ยังเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายซึ่งกันและกัน พวกเขายังให้การศึกษาแก่เขา เด็ก เรียกร้องและบรรลุผลสำเร็จ และเด็กเริ่มเรียกร้อง NATO ว่าเขาได้รับความเคารพและเชื่อฟังจากผู้อื่น ให้ความสนใจเขา ปฏิบัติตามความปรารถนาของเขา

หนึ่งในการแสดงความปรารถนาที่จะยืนยันตนเองคือการเรียกร้องของเด็ก ๆ ให้มีบทบาทสำคัญในเกม เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กมักไม่ชอบสวมบทบาทเด็ก บทบาทของผู้ใหญ่ที่ลงทุนด้วยความเคารพและมีอำนาจนั้นน่าดึงดูดใจกว่ามาก ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและมัธยมต้น การยืนยันตนเองยังพบได้ในความจริงที่ว่าพวกเขาพวกเขากำหนดคุณสมบัติเชิงบวกทั้งหมดที่รู้จักสำหรับตัวเองโดยไม่สนใจการโต้ตอบของความเป็นจริงของพวกเขาพูดเกินจริงความกล้าหาญความแข็งแกร่ง ฯลฯ

เมื่อถูกถามว่าแข็งแรงหรือไม่ เด็กตอบว่า แน่นอน เขาแข็งแรง เพราะยกได้ทุกอย่าง "แม้แต่ช้าง" ความปรารถนาที่จะยืนยันตนเองภายใต้เงื่อนไขบางประการสามารถนำไปสู่อาการเชิงลบในรูปแบบของความตั้งใจและความดื้อรั้น

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีการสร้างแรงจูงใจใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็ก ได้แก่ แรงจูงใจทางปัญญาและการแข่งขัน.

เมื่ออายุได้สามหรือสี่ขวบ เด็กสามารถโจมตีคนรอบข้างด้วยคำถามได้อย่างแท้จริง: "นี่คืออะไร?", "อย่างไร", "ทำไม" เป็นต้น ต่อมา คำถามที่ว่า “ทำไม” กลายเป็นคำถามสำคัญ มักจะ เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ถาม แต่ยังพยายามค้นหาคำตอบด้วยตนเอง ใช้ประสบการณ์เล็กน้อยของพวกเขาเพื่ออธิบายสิ่งที่เข้าใจยาก และบางครั้งถึงกับทำ "การทดลอง"เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ ชอบเล่น "ไส้" อย่างไรโดยพยายามค้นหาว่ามีอะไรอยู่ข้างใน

เด็กอายุสามถึงสี่ขวบไม่ได้เปรียบเทียบความสำเร็จของเขากับความสำเร็จของคนรอบข้าง ความปรารถนาที่จะยืนยันตนเองและความปรารถนาที่จะได้รับความเห็นชอบจากผู้ใหญ่นั้นแสดงออกมาในความพยายามของเขาที่จะทำสิ่งที่ดีกว่าคนอื่น แต่ในการแสดงคุณลักษณะเชิงบวกสำหรับตนเองหรือในการกระทำที่ได้รับการประเมินในเชิงบวกจากผู้ใหญ่ ดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าที่ได้รับการเสนอให้เล่นเกมการสอนและอธิบายว่าผู้ชนะจะได้รับเครื่องหมายดอกจันเป็นรางวัลที่ต้องการดำเนินการทั้งหมดร่วมกัน ไม่ใช่ในทางกลับกัน (ตามเงื่อนไขของเกม) และไม่สามารถต้านทานการกระตุ้นเตือนได้ เพื่อนถ้าพวกเขารู้คำตอบที่ถูกต้อง สำหรับเครื่องหมายดอกจัน เด็กทุกคนเรียกร้องโดยไม่คำนึงถึงผลลัพธ์ที่เขาได้รับ

การพัฒนากิจกรรมร่วมกับเพื่อนๆ โดยเฉพาะเกมที่มีกฎเกณฑ์ มีส่วนทำให้ ตามความปรารถนาในการยืนยันตนเอง รูปแบบใหม่ของแรงจูงใจเกิดขึ้น - ความปรารถนาที่จะชนะ ที่จะเป็นคนแรกเกมกระดานเกือบทั้งหมดมีให้สำหรับเด็กวัยกลางคนและวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยเฉพาะ และส่วนใหญ่ เกมส์กีฬาที่เกี่ยวข้องกับการแข่งขัน เกมบางเกมถูกเรียกในลักษณะนี้: "ใครคล่องแคล่วกว่ากัน?", "ใครเร็วกว่ากัน?", "ใครเป็นคนแรก" เป็นต้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแนะนำแรงจูงใจในการแข่งขันในกิจกรรมที่ไม่รวมการแข่งขันเด็กๆ มักจะเปรียบเทียบความสำเร็จของพวกเขา เช่น การโอ้อวด ประสบกับความผิดพลาดและความล้มเหลวอย่างเฉียบขาด

ที่มีความสำคัญเป็นพิเศษในการพัฒนาแรงจูงใจทางพฤติกรรมคือ แรงจูงใจทางศีลธรรม, การแสดงความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่น แรงจูงใจเหล่านี้เปลี่ยนแปลงและพัฒนาในวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการดูดซึมและการรับรู้ถึงบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรมการเข้าใจถึงความสำคัญของการกระทำต่อผู้อื่นในขั้นต้น การนำกฎพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปไปปฏิบัติสำหรับเด็กเป็นเพียงวิธีการรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่ที่ต้องการ แต่เนื่องจากการอนุมัติ ความเสน่หา การชมเชยที่เด็กได้รับสำหรับพฤติกรรมที่ดีทำให้เขาได้รับประสบการณ์ที่น่าพึงพอใจ ค่อยๆ การปฏิบัติตามกฎเริ่มที่เขามองว่าเป็นสิ่งที่เป็นบวกและจำเป็น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่หรือเด็กที่พวกเขารู้สึกเห็นใจเท่านั้น ดังนั้น เด็กจึงแบ่งปันของเล่น ขนมหวานกับเพื่อนที่เขาเห็นอกเห็นใจ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็กเริ่มแพร่กระจายไปยังผู้คนจำนวนมากที่ไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงกับเด็ก นี่เป็นเพราะความตระหนักของเด็ก ๆ เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎทางศีลธรรมความเข้าใจในความถูกต้องสากลและความสำคัญที่แท้จริงของพวกเขา หากเด็กชายอายุสี่ขวบถูกถามว่าทำไมเขาไม่ควรต่อสู้กับสหายของเขา ตอบว่า: "คุณไม่สามารถต่อสู้ได้มิฉะนั้นคุณจะเข้าตา" (กล่าวคือเด็กคำนึงถึงผลที่ไม่พึงประสงค์ของ การกระทำ ไม่ใช่การกระทำ) เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน คำตอบก็ต่างไปจากเดิม: "มันเป็นไปไม่ได้ที่จะต่อสู้กับสหาย เพราะมันเป็นความอัปยศที่จะรุกรานพวกเขา"

ในตอนท้ายของวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กเข้าใจถึงความสำคัญของการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมทั้งในพฤติกรรมของตนเองและในการประเมินการกระทำของตัวละครวรรณกรรม

ท่ามกลางแรงจูงใจทางศีลธรรมของพฤติกรรมสถานที่ที่เพิ่มขึ้นกำลังเริ่มถูกครอบครองโดย แรงจูงใจสาธารณะ- นี่คือ ความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งบางอย่างเพื่อคนอื่นเพื่อประโยชน์ของพวกเขาเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าหลายคนสามารถทำงานให้เสร็จเพื่อเอาใจผู้อื่น: ภายใต้การแนะนำของครู ทำธงสำหรับทารกหรือผ้าเช็ดปากเป็นของขวัญสำหรับคุณแม่ แต่สำหรับสิ่งนี้ เด็กจะต้องจินตนาการถึงคนที่พวกเขากำลังทำสิ่งนั้นอย่างชัดเจน รู้สึกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจพวกเขา เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าทำงานเกี่ยวกับธงให้เสร็จ ครูต้องบอกพวกเขาในรูปแบบที่ชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่างเกี่ยวกับเด็กเล็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในเรือนเพาะชำ เกี่ยวกับความไร้อำนาจของพวกเขา เกี่ยวกับความสุขที่ธงสามารถมอบให้ได้

ด้วยความคิดริเริ่มของพวกเขาเอง เด็ก ๆ เริ่มทำงานเพื่อคนอื่นในภายหลัง - ตั้งแต่อายุสี่หรือห้าขวบ ในช่วงเวลานี้ เด็ก ๆ เข้าใจดีว่าการกระทำของพวกเขาสามารถเป็นประโยชน์ต่อผู้อื่นได้ เมื่อถามเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าว่าทำไมพวกเขาถึงทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ พวกเขามักจะตอบว่า “ฉันชอบ” “แม่สั่งมา” สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คำตอบสำหรับคำถามเดียวกันมีลักษณะแตกต่างกัน: "ฉันช่วยเพราะยายและแม่คนเดียวเป็นเรื่องยาก", "ฉันรักแม่ของฉันดังนั้นฉันจึงช่วย", "เพื่อช่วยแม่และเป็น ทำได้ทุกอย่าง” เด็กในกลุ่มอายุก่อนวัยเรียนที่แตกต่างกันมีพฤติกรรมในเกมที่แตกต่างกัน ซึ่งความสำเร็จของทีมที่เขาสังกัดนั้นขึ้นอยู่กับการกระทำของเด็กแต่ละคน เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางบางคนสนใจแต่ความสำเร็จของตนเองเท่านั้น ในขณะที่เด็กวัยกลางคนและคนโตอีกส่วนหนึ่งทำหน้าที่เพื่อให้แน่ใจว่าความสำเร็จของทั้งทีม

ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เราสามารถสังเกตการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมอย่างมีสติสัมปชัญญะที่เกี่ยวข้องกับความช่วยเหลือจากผู้อื่น การเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของพฤติกรรมในวัยเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงประกอบด้วยความจริงที่ว่าเนื้อหาของพวกเขาเปลี่ยนไป แต่แรงจูงใจประเภทใหม่ก็ปรากฏขึ้น ระหว่าง ประเภทต่างๆแรงจูงใจพัฒนาการอยู่ใต้บังคับบัญชาลำดับชั้น แรงจูงใจ: บางคนมีความสำคัญต่อเด็กมากกว่าคนอื่น

พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีความไม่แน่นอน ไม่มีแกนหลัก แกนหลัก เด็กเพิ่งแบ่งปันของขวัญกับเพื่อนและตอนนี้เขากำลังหยิบของเล่นของเขาไป ด้วยความอิจฉาริษยา เธอช่วยแม่ทำความสะอาดห้อง และหลังจากผ่านไปห้านาทีเธอก็ซนแล้ว ไม่อยากใส่กางเกงขายาว สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากแรงจูงใจที่แตกต่างกันเข้ามาแทนที่กัน และขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ พฤติกรรมจะถูกควบคุมโดยแรงจูงใจอย่างใดอย่างหนึ่ง

การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจเป็นเนื้องอกที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน . ลำดับชั้นของแรงจูงใจที่เกิดขึ้นใหม่ให้ทิศทางที่แน่นอนแก่พฤติกรรมทั้งหมด เมื่อมันพัฒนา มันเป็นไปได้ที่จะประเมินไม่เพียง แต่การกระทำของเด็กแต่ละคน แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมของเขาในภาพรวมด้วยว่าดีหรือไม่ดี ถ้าแรงจูงใจหลักของพฤติกรรมคือแรงจูงใจทางสังคมการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมเด็กในกรณีส่วนใหญ่จะกระทำภายใต้อิทธิพลของพวกเขาไม่ยอมแพ้ต่อแรงกระตุ้นที่ตรงกันข้ามผลักเขาให้ขุ่นเคืองเช่นทำให้คนอื่นขุ่นเคืองหรือโกหก

ในทางตรงกันข้าม ความครอบงำของแรงจูงใจในเด็กที่บังคับให้พวกเขาได้รับความสุขส่วนตัวเพื่อแสดงความเหนือกว่าที่แท้จริงหรือในจินตนาการของพวกเขาเหนือผู้อื่นสามารถนำไปสู่การละเมิดกฎพฤติกรรมอย่างร้ายแรง สิ่งนี้จะต้องใช้มาตรการการศึกษาพิเศษที่มุ่งปรับโครงสร้างรากฐานของบุคลิกภาพที่ไม่เอื้ออำนวย แน่นอน หลังจากที่เกิดความอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ เด็กไม่จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจเดียวกันในทุกกรณี สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นในผู้ใหญ่ ในพฤติกรรมของบุคคลใด ๆ พบว่ามีแรงจูงใจที่แตกต่างกันมากมาย แต่การอยู่ใต้บังคับบัญชานำไปสู่ความจริงที่ว่าแรงจูงใจที่แตกต่างกันเหล่านี้สูญเสียความสมดุลของพวกเขาไปอยู่ในระบบ เด็กอาจละทิ้งเกมที่น่าสนใจสำหรับกิจกรรมที่สำคัญกว่า แม้ว่าอาจจะน่าเบื่อกว่า แต่กิจกรรมได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ หากเด็กล้มเหลวในเรื่องสำคัญบางอย่างสำหรับเขา สิ่งนี้ไม่สามารถชดเชยได้ด้วยความสุขที่ได้รับจาก "อีกด้าน" ตัวอย่างเช่น เด็กที่ไม่รับมือกับงานนี้ได้รับการบอกเล่าว่าเขายังทำได้ดี และเหมือนกับเด็กคนอื่นๆ เขาได้รับขนม อย่างไรก็ตาม เขาหยิบขนมไปโดยไม่มีความสุขและปฏิเสธที่จะกินมันอย่างเด็ดขาด และความเศร้าโศกของเขาก็ไม่ลดลงเลย: เนื่องจากความล้มเหลว ลูกอมที่ได้รับจึงกลายเป็น "ขม" สำหรับเขา

แรงจูงใจของเกมของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการแสดงออกถึงความจำเป็นในกิจกรรมที่มีพลัง เกมดังกล่าวเป็นอาชีพหลักของเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษา มันมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการ สร้างความสามารถในการคิดผ่านแผนการกระทำของคนๆ หนึ่ง และเลือกแนวพฤติกรรม แรงจูงใจของเกมเป็นตัวกำหนดหลัก กลไกทางจิตวิทยาเด็กอายุ 2-4 ปี

การพัฒนาแรงจูงใจในเกมในเด็กก่อนวัยเรียน

ที่สุด ด้านที่สำคัญจิตใจของบุคคลพัฒนาในเกม ต้องขอบคุณเธอที่เป็นหลัก หลักจริยธรรมตลอดจนการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน ความทะเยอทะยานหลักของเด็กทุกคนคือการเป็นเหมือนผู้ใหญ่ ในวัยเด็กเด็กยังไม่สามารถจัดการความต้องการของเขาได้อย่างเต็มที่ เป็นความปรารถนาของเขาที่นำทางเขา ฟีเจอร์นี้เปิดโอกาสให้ผู้ปกครองและครูได้มีโอกาสกระตุ้น กำหนดงานอดิเรกและความทะเยอทะยานของเขา

การพัฒนาแรงจูงใจในเด็กก่อนวัยเรียนไม่ควรเป็นขั้นตอนก่อนการเรียนรู้ กระบวนการทั้งสองนี้ต้องเกิดขึ้นพร้อมกัน กิจกรรมการศึกษาตั้งแต่อายุยังน้อยต้องจัดกิจกรรมให้มีความหลากหลาย น่าตื่นเต้น และเปิดโอกาสให้จินตนาการ

ลักษณะของการก่อตัวของแรงจูงใจ

การพัฒนาขอบเขตสร้างแรงบันดาลใจของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้เป็นเพียงงานของพนักงานของสถาบันการศึกษาเท่านั้น พ่อแม่ต้องทำงานหนัก เด็กในวงครอบครัวควรได้รับประสบการณ์การเรียนรู้ที่ดีตั้งแต่เนิ่นๆ ซึ่งเป็นกิจกรรมการพัฒนาที่มีส่วนช่วยในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน

ครูประจำบ้านและนักจิตวิทยาพิจารณาว่าเกมการสอนเป็นวิธีชั้นนำในการสร้างแรงจูงใจและความสามารถในกระบวนการเรียนรู้ เนื้อหาของเกมเด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างจากเกมของเด็กโต พวกเขาเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิตที่ จำกัด คุณสมบัติของการพัฒนาจินตนาการการคิดการพูด เด็ก ๆ ไม่สามารถจินตนาการถึงเกมทั้งหมดก่อนที่จะเริ่ม พวกเขาไม่เข้าใจลำดับของการกระทำที่เป็นตรรกะ พฤติกรรมของพวกเขาดูไม่แน่นอนพวกเขาเปลี่ยนความสนใจอย่างรวดเร็วถูกวัตถุแปลกปลอม

งานที่มีปัญหาและสร้างสรรค์เป็นสิ่งจำเป็น เด็กเล็กมักจะทำซ้ำการกระทำที่ผู้ใหญ่แสดงให้พวกเขาเห็นในเกม งานควรช่วยแก้ปัญหาชีวิต เรียนรู้ที่จะแข่งขัน และทำหน้าที่ในชีวิตประจำวัน ขอแนะนำให้เลือกระดับความยากแยกกันสำหรับเด็กแต่ละคน

แรงจูงใจของเกมในกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับชุดของกฎ การดำเนินการจะต้องได้รับการจัดระเบียบจำเป็นต้องมีข้อตกลงเกี่ยวกับกฎระหว่างผู้เข้าร่วม หากกิจกรรมมีลักษณะการแข่งขัน จำเป็นต้องกำหนดเกณฑ์ในการเลือกผู้ชนะล่วงหน้า กฎเหล่านี้ไม่ได้กำหนดขอบเขต ตรงกันข้าม พวกเขาให้กรอบการทำงานที่อนุญาตให้เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้การควบคุมตนเอง เพื่อควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา กฎเกณฑ์แสดงให้เด็กเห็นว่าความยุติธรรมเป็นตัวเป็นตนอย่างไร

เตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียน

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาหลักของการก่อตัวของเด็กการพัฒนาทักษะและความสามารถของเขา ในเวลานี้ คุณต้องสอนลูกให้รักตัวเอง เพื่อนฝูง และญาติพี่น้อง เป็นมิตรและใจดี ปฏิบัติต่อผู้อื่นด้วยความเคารพ นอกจากนี้ เด็กจะต้องกระหายความรู้โดยกำเนิด หากในช่วง 3-4 ปีแรกของชีวิต เขาเรียนรู้ที่จะซึมซับข้อมูลใหม่ มีสมาธิ วิเคราะห์ และสรุปผล แสดงว่าความพร้อมในการเรียนของเขาถือว่าน่าพอใจ

เกมนี้ไม่ได้มีแต่ความสนุกและความบันเทิงเท่านั้น ด้วยความช่วยเหลือ คุณสามารถพัฒนาความจำ การคิด ความสนใจ จินตนาการ และคุณสมบัติอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการเรียนที่โรงเรียน ขณะเล่น เด็ก ๆ จะได้รับความรู้ใหม่ ๆ โดยไม่รู้ตัว นักจิตวิทยาเรียกเกมว่าโรงเรียนแห่งชีวิต พวกเขาอำนวยความสะดวกในกระบวนการสร้างความคิดเกี่ยวกับโลกและการดูดซึมข้อมูล

สิ่งสำคัญในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ ได้แก่ ความพร้อมทางด้านจิตใจ อารมณ์ และสติปัญญา การเล่นเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น ทำงานพร้อมกัน 2 ทิศทาง: ความรู้ความเข้าใจและความบันเทิง แรงจูงใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาอย่างยอดเยี่ยมโดยเกมเล่นตามบทบาท เป็นเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่

ในเกมที่มีสื่อบันเทิง เด็กก่อนวัยเรียนสามารถค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาได้อย่างอิสระ ครูจัดให้เด็กมีโครงร่างและพื้นฐานของการวิเคราะห์ปัญหาเท่านั้น เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเฉลียวฉลาด ความสามารถในการออกแบบ ตรรกะ และจินตนาการเชิงพื้นที่ ขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กก่อนวัยเรียนมีความยืดหยุ่นสูง สามารถปรับได้ง่ายด้วยความช่วยเหลือของ แบบฝึกหัดที่น่าสนใจ. คำชมเชยจากผู้ใหญ่สู่ความสำเร็จเป็นรางวัลที่เด็กๆ เต็มใจจะลองทำกิจกรรมใหม่ๆ

เกมควรครอบคลุมทุกพื้นที่ การกระตุ้นการเคลื่อนไหวของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าการทำงานเพื่อพัฒนาอารมณ์หรือสติปัญญา เมื่อเร็ว ๆ นี้ข้อกำหนดที่โรงเรียนกำหนดให้กับนักเรียนระดับประถมศึกษาได้เพิ่มขึ้น หากไม่มีแรงจูงใจที่เข้มแข็ง เด็กจะไม่สามารถรับมือกับสิ่งใดๆ ได้เลย โปรแกรมมาตรฐานการฝึกอบรมหรือทางเลือกอื่น ดังนั้นการฝึกอบรมที่ครอบคลุมเท่านั้นที่สามารถทำให้นักเรียนในอนาคตแข่งขันได้

ลักษณะที่เป็นระบบของชั้นเรียนมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กก่อนวัยเรียน หากผู้ปกครองและครูไม่สามารถจัดชั้นเรียนกับเด็กเป็นประจำได้ด้วยเหตุผลใดก็ตาม เขาจะสูญเสียความสามารถในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน เนื่องจากทักษะการวิเคราะห์ของเขาขาดการฝึกฝนอย่างต่อเนื่อง

การสร้างแรงจูงใจผ่านกิจกรรมการเล่นเกม

ด้วยความช่วยเหลือของเกม เราสามารถพัฒนาความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจให้กับโรงเรียนในเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างมาก แรงจูงใจเป็นแรงผลักดันที่ให้ความหมายและทิศทางในการดำเนินการ เด็กส่วนใหญ่ตอบสนองต่อแรงจูงใจในเกมหลัก 4 ประเภทได้ดี:

1. ของเล่นต้องการความช่วยเหลือ ครูพูดถึงของเล่นที่ต้องการเพื่อน เด็กๆ มักจะเต็มใจที่จะช่วยตัวละครในเทพนิยายที่กำลังมีปัญหา สถานการณ์นี้เกี่ยวข้องกับพวกเขาในการแก้ปัญหาทางปัญญา: พวกเขากำลังมองหาทางออกจากสถานการณ์ ถ้าบ้านตุ๊กตาพัง เด็กก็สร้าง บ้านใหม่. หากหมีปวดท้อง ทารกจะพยายามรักษาให้หาย เกมดังกล่าวสอนให้ช่วยดูแลปกป้อง
2. ผู้ใหญ่ต้องการความช่วยเหลือ ครูบอกว่าเขากำลังจะทำอะไรบางอย่าง แต่มันจะยากสำหรับเขาที่จะจัดการกับเรื่องนี้คนเดียว เด็กชอบทำอะไรกับผู้ใหญ่ พวกเขายินดีที่จะช่วยเหลือและได้รับการอนุมัติ การศึกษาคุณธรรมในงานดังกล่าวควรเหมาะสมกับวัยคุณไม่ควรบังคับให้เขาช่วยผู้ใหญ่
3. สอนผู้ใหญ่. ครูขอให้เด็กสอนให้เขาทำอะไรบางอย่าง เด็กวัยหัดเดินชอบที่จะรู้สึกมีความสามารถและมีความรู้ ดังนั้นแรงจูงใจจึงเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ
4. ทำรายการสำหรับตัวคุณเอง ความปรารถนาที่จะทำงานนั้นพัฒนาได้ตั้งแต่อายุ 1-2 ขวบ และเมื่อเด็กอายุ 3-4 ขวบเชื่อมโยงทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อพวกเขาเข้ากับความสำเร็จโดยตรง พวกเขาชอบแสดงผลงานของตัวเอง หากวิชาที่ครูเสนอให้ทำเป็นที่สนใจของเด็ก เด็กก็จะเต็มใจเริ่มมองหาวิธีแก้ปัญหา

แรงจูงใจในเด็กก่อนวัยเรียนต้องซับซ้อน มิฉะนั้น จะไม่เป็นผล เด็กทุกคนต้องการสภาพแวดล้อมที่กระตุ้นและความมั่นใจในตนเอง ผลการตรวจวินิจฉัยโดยแต่ละโรงเรียนพบว่าใน ปีที่แล้วความสนใจในการเรียนรู้ของเด็กส่วนใหญ่ลดลง แรงจูงใจที่ไม่เพียงพอของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้นำไปสู่ปัญหาหลายประการ เด็กสูญเสียความภาคภูมิใจในตนเอง ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อน และล้มเหลวในการรับมือกับงานของครู