การนำเสนอการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการออกแบบ การนำเสนอ "การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์" สำหรับบทเรียนในหัวข้อ อัลกอริทึมสำหรับการทำงานกับแบบจำลองไดอะแกรม

IPM 1. ข้อมูลเกี่ยวกับผู้แต่ง IPM 2 เงื่อนไขสำหรับการสร้างประสบการณ์ IPM 3. ฐานทฤษฎีของประสบการณ์ IPM 4. ความเกี่ยวข้องและโอกาสของประสบการณ์ IPM 5. ความแปลกใหม่ของประสบการณ์ IPM 6. การกำหนดเป้าหมายของประสบการณ์ IPM 7. ความเข้มแรงงานของประสบการณ์ IPM 8. เทคโนโลยีแห่งประสบการณ์ IPM 9. ประสิทธิผลของประสบการณ์ IPM 10. เอกสารประเมินผล IPM 1. ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เขียน – Piskunova Veronika Vladimirovna Education: หัวข้อพิเศษรอง สถาบันการศึกษา, ปีที่สำเร็จการศึกษา: Aktobe Pedagogical College, 1993. ประกาศนียบัตร: ครูโรงเรียนประถมศึกษา. สถานที่ทำงาน: โรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษา "โรงเรียนอนุบาลประเภทการพัฒนาทั่วไปที่มีการดำเนินกิจกรรมตามลำดับความสำคัญเพื่อการพัฒนาศิลปะและความงามของเด็กหมายเลข 109" ตำแหน่ง Orenburg: นักการศึกษา ประสบการณ์การสอน: 14 ปี ประสบการณ์การทำงานในตำแหน่งปัจจุบัน : 14 ปี คุณสมบัติ: I หมวดหมู่คุณสมบัติ KIPM 2 เงื่อนไขสำหรับการสร้างประสบการณ์ “ต้นกำเนิดของความสามารถและความสามารถของเด็กอยู่ที่ปลายนิ้วของพวกเขา พูดเปรียบเปรย เธรดที่บางที่สุดมาจากนิ้วมือ - สตรีมที่ป้อนแหล่งที่มาของความคิดสร้างสรรค์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ยิ่งมีทักษะในมือเด็กมากเท่าไร เด็กก็จะยิ่งฉลาดขึ้นเท่านั้น” VA Sukhomlinsky Drawing เป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญที่สุดในการทำความเข้าใจโลกและการพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ เนื่องจากเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่เป็นอิสระ ปฏิบัติได้จริง และสร้างสรรค์ของเด็ก วีเอ Sukhomlinsky เขียนว่า: "การสื่อสารกับศิลปะเป็นหนึ่งในความสุขที่ยิ่งใหญ่ของชีวิต" อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่กิจกรรมทางสายตาสามารถกลายเป็นได้ และส่วนใหญ่มักจะเป็นงานอดิเรกที่ยั่งยืน ไม่เพียงแต่สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ "โดยเฉพาะ" เท่านั้น แต่สำหรับเด็กทุกคนด้วย IPM 3 ฐานทฤษฎีของประสบการณ์ "การวาดภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่หลากหลาย" อริสโตเติล ปัญหาของกิจกรรมการมองเห็นมีความเกี่ยวข้องเสมอ L.S. พิจารณา Vygotsky, V.S. มุกินา E.I. อิกนาติเยฟ G.V. มีส่วนสำคัญในการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็ก Labunskaya, E.N. Flerina, N.P. ซาคูลิน่า, T.S. Komarov ผู้ซึ่งแย้งว่ากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับความคิดริเริ่มทั้งหมดนั้นคล้ายคลึงกับกิจกรรมที่คล้ายคลึงกันของผู้ใหญ่และค่อยๆได้รับโครงสร้างและความหมายชีวิตที่เหมือนกันกับมัน ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เป็นขอบเขตดั้งเดิมของชีวิตฝ่ายวิญญาณ มีส่วนสำคัญในการพัฒนาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการสอนเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดย T.S. Komarova, I.A. ไลโควา, เค.เค. ยูโทรบินา ดี.เอ็น. โคลดิน. สถานที่พิเศษในวันนี้ถูกครอบครองโดยผลงานของ K.K. Utrobina และ D.N. โคลดินา. ในงานของพวกเขาได้มีการกำหนดบทบาทของเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการพัฒนาทักษะการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นระบบของความรู้ในการสอนเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสำหรับเด็ก แนวทางหลักในการทำงานกับเด็กคือการเน้นบุคลิกภาพ ซึ่งกำหนดระดับของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนด้วยคุณลักษณะของการพัฒนาตนเอง หลักการของระเบียบวิธีชั้นนำ หลักการของความคิดสร้างสรรค์ หลักการของกิจกรรม หลักการของความต่อเนื่อง หลักการของความสมบูรณ์ของภาพของโลก หลักการของความแปรปรวน หลักการของมนุษยชาติ เทคนิคการถ่ายภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมต้องสอดคล้องกับลำดับของการกระทำที่ทำ ดังนั้น เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะวางแผนกระบวนการวาดภาพ การทำงานกับเทคนิคการสร้างภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจะช่วยกระตุ้นแรงจูงใจเชิงบวกในตัวเด็ก ทำให้เกิดอารมณ์สนุกสนาน และบรรเทาความกลัวต่อกระบวนการวาดภาพ หลายประเภท ภาพวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมช่วยเพิ่มระดับการพัฒนาของการประสานมือและตา (เช่น การวาดภาพบนกระจก ภาพวาดบนผ้า การวาดภาพบนกระดาษกำมะหยี่ ฯลฯ) การแก้ไขทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือได้รับการอำนวยความสะดวกเช่นโดยเทคนิคภาพที่แปลกใหม่เช่นการวาดภาพด้วยมือ เทคนิคนี้และเทคนิคอื่นๆ ต้องการความแม่นยำและความเร็วในการเคลื่อนไหว (คุณต้องดำเนินการ การกระทำอื่นจนกว่าสีจะแห้ง) ความสามารถในการกำหนดแรงกดบนวัสดุหรือเครื่องมือได้อย่างถูกต้อง (เพื่อให้กระดาษไม่ฉีกขาดดินสอสีไม่แตก) ความอดทนความถูกต้องของความสนใจ IPM 4. ความเกี่ยวข้องและแนวโน้มของโครงการประสบการณ์ที่เกี่ยวข้อง ความเกี่ยวข้องของประสบการณ์อยู่ที่ความจริงที่ว่าสังคมสมัยใหม่ต้องการคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ โชคไม่ดีที่ความสามารถและความรู้สึกหลายอย่างที่ธรรมชาติมอบให้เรา โชคไม่ดีที่ยังคงพัฒนาและไม่ถูกค้นพบไม่เพียงพอ ดังนั้นจึงไม่เกิดขึ้นจริงในชีวิตในอนาคต การปรากฏตัวของจินตนาการที่พัฒนาแล้วในวัยผู้ใหญ่กำหนดความสำเร็จใด ๆ กิจกรรมระดับมืออาชีพบุคคล. ดังนั้นการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์จึงเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน ทัศนคติ. 1. ส่งเสริมให้เด็กแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมอิสระ 2. เพื่อพัฒนาสื่อเพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กโดยใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการสร้างแบบจำลอง appliqué 3. เชิญผู้ปกครองเข้าร่วมนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันโดยใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม IPM 5. ความแปลกใหม่ของประสบการณ์ ประสบการณ์ที่เราเสนอนั้นเป็นแนวทางใหม่ในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งประกอบด้วยการกำหนดและดำเนินการงานใหม่ขั้นพื้นฐานของการสอนศิลปะ มูลนิธิ ประสบการณ์การสอน- นี่คือการดำดิ่งสู่โลกแห่งศิลปะทีละน้อย โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเชื่อมโยงกับชีวิต กิจกรรมการศึกษาแต่ละกิจกรรมเป็นก้าวใหม่ในการรับรู้ และความรู้ความเข้าใจนี้เกิดขึ้นทั้งผ่านการรับรู้ของศิลปะ (มืออาชีพและพื้นบ้าน) และผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงปฏิบัติของเด็ก ความสามัคคีในทุกบทเรียนเป็นสิ่งสำคัญ กิจกรรมการศึกษาทั้งหมดสร้างขึ้นในรูปแบบของเกม - การเดินทางผ่านประเทศที่ยอดเยี่ยม (เยี่ยมชมสี, แปรง, ไม้, ฯลฯ ) เป้าหมายหลักของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เป็นเกมที่สนุกคือการสอนให้คนที่กำลังเติบโตขึ้นให้คิด เพ้อฝัน คิดอย่างกล้าหาญและเป็นอิสระ แสดงความสามารถอย่างเต็มที่ IPM 6. ข้อมูลประสบการณ์การกำหนดเป้าหมาย แนวทางออกแบบมาสำหรับนักการศึกษาที่มีทักษะการสอนในระดับต่างๆ ประสบการณ์การทำงานที่เสนอสามารถนำไปใช้แยกกันได้ กิจกรรมการศึกษา และในกิจกรรมอิสระของเด็ก IPM 7 ความเข้มข้นของประสบการณ์ในการใช้แรงงาน ความยากในการใช้ประสบการณ์ของเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมนี้อาจอยู่ใน: การวางแผนและการสร้างระบบของชั้นเรียน โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก การเลือกอุปกรณ์และวัสดุ วิธีการและเทคนิคการใช้ ในการทำงานร่วมกับเด็กตามลักษณะเฉพาะของตนเอง เกณฑ์การพัฒนาในการติดตามระดับการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็ก IPM 8. เทคโนโลยีแห่งประสบการณ์ แก่นแท้ของประสบการณ์: กระบวนการของการศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับการสร้างความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับเทคนิคที่หลากหลายเพื่อสะท้อนโลกแห่งความเป็นจริงบนแผ่นกระดาษโดยใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมใน ผสมผสานกับวิธีการและเทคนิคอื่นๆ ในการสอนและการศึกษา มีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์ เด็ก ๆ แสดงความสนใจในโลกแห่งธรรมชาติ ความกลมกลืนของสีและรูปร่าง ช่วยให้คุณมองสิ่งรอบข้างด้วยวิธีพิเศษ เพื่อปลูกฝังความรักต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้มีการพัฒนาวิธีการจำแนกประเภทใหม่ ผู้เขียนการจัดประเภทใหม่คือ I.Ya Lerner และ M.N. สก๊อตกิน. ประกอบด้วยวิธีการสอนดังต่อไปนี้: การรับข้อมูลข่าวสาร, การสืบพันธุ์, การวิจัย, ฮิวริสติก, วิธีการนำเสนอเนื้อหาที่มีปัญหา การเรียนรู้โดยใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจะเกิดขึ้นในทิศทางต่อไปนี้: ตั้งแต่การวาดภาพวัตถุแต่ละชิ้นไปจนถึงการวาดตอนของโครงเรื่องและจากนั้นไปจนถึงการวาดภาพจากการใช้อุปกรณ์สำเร็จรูป วัสดุ ไปจนถึงการใช้สิ่งที่คุณต้องการทำด้วยตัวเอง การใช้เทคนิคภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่ง่ายที่สุดไปสู่รูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นโดยใช้วิธีการเลียนแบบเพื่อให้เป็นไปตามความคิดอย่างอิสระตั้งแต่การใช้เทคนิคประเภทเดียวในการวาดภาพไปจนถึงการใช้เทคนิคภาพผสมจากงานเดี่ยวไปจนถึงงานส่วนรวม รูปภาพของวัตถุ แปลงเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมด้วยด้าย การพิมพ์ด้วยภาพพิมพ์มันฝรั่ง Blotography ด้วยหลอด Monotype subject Blotography สามัญ พิมพ์ใบไม้ จิ้ม Monotype แนวนอน การพิมพ์บนลายฉลุ ความประทับใจด้วยไม้ก๊อก เทียน + a การวาดภาพสีน้ำด้วยนิ้ว การพิมพ์ด้วยกระดาษยู่ยี่ การวาดภาพด้วยฝ่ามือ การพิมพ์ด้วยซีลจากยางลบ IPM 9. ประสิทธิผลของประสบการณ์ ในกระบวนการสร้างสรรค์ เด็กๆ ได้เรียนรู้วิธีสร้างสรรค์สิ่งต่างๆ ด้วยมือของพวกเขาเอง เรียนรู้ความลึกลับ ความสุข และความผิดหวังของการสร้างสรรค์ - ทั้งหมดนี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการเรียนรู้และพัฒนา กระบวนการสร้างสรรค์นี้สอนให้เด็กๆ ได้สำรวจ ค้นพบ และจัดการโลกของตนอย่างชำนาญ พวกเราส่วนใหญ่ลืมไปแล้วเกี่ยวกับความสุขที่การวาดภาพทำให้เราในวัยเด็ก แต่ไม่ต้องสงสัยเลย ฉันพิจารณาผลงานของฉันไม่เพียง แต่กระบวนการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมสร้างสรรค์ทุกประเภทของเขา แต่ยังรวมถึงการรักษาทักษะที่จะช่วยพัฒนาศักยภาพของพวกเขาในอนาคต ดังนั้น จากงานที่ทำ ฉันเห็นว่าเด็กๆ มีความสนใจในเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมากขึ้น เด็ก ๆ เริ่มมองโลกรอบตัวอย่างสร้างสรรค์ ค้นหาเฉดสีที่แตกต่างกัน และได้รับประสบการณ์ในการรับรู้ทางสุนทรียะ พวกเขาสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ เป็นต้นฉบับ แสดงความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ ตระหนักถึงความคิดของพวกเขา และค้นหาวิธีการนำไปใช้อย่างอิสระ ภาพวาดของเด็ก ๆ น่าสนใจยิ่งขึ้นมีความหมายมากขึ้นความคิดนั้นสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ผลงานชิ้นเอกมีชีวิต หายใจ มีรอยยิ้ม และที่สำคัญที่สุด ภาพวาดแต่ละภาพดูเหมือนจะเป็นงานศิลปะ เด็กมีความมั่นใจในตนเอง ความขี้ขลาดเอาชนะความกลัว กระดานชนวนที่สะอาดกระดาษเริ่มรู้สึกเหมือนศิลปินตัวน้อย

ศิลปะการร้องเพลงคือความสามารถในการเปิดวิญญาณ
ทำให้คนอื่นฟังเธอ

“ความสำคัญของดนตรีในโรงเรียนไปไกลกว่านั้น

ศิลปะ. เช่นเดียวกับวรรณคดีและวิจิตรศิลป์

ศิลปะ ดนตรี รุกรานทุกด้านของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กนักเรียนของเรา เป็นวิธีที่ทรงพลังและไม่สามารถถูกแทนที่ได้ในการสร้างโลกฝ่ายวิญญาณของพวกเขา"

ดี.บี.คาบาเลฟสกี้.

มนุษย์ได้รับของขวัญพิเศษจากธรรมชาติ - เสียง เสียงนี้ช่วยให้บุคคลสื่อสารกับโลกภายนอกเพื่อแสดงทัศนคติต่อปรากฏการณ์ต่างๆของชีวิต

อุปกรณ์เสียงร้องเป็นเครื่องดนตรีที่ไม่ธรรมดา เต็มไปด้วยสีสันและเฉดสีที่หลากหลาย บุคคลเริ่มใช้เสียงร้องเพลงตั้งแต่วัยเด็กในขณะที่หูดนตรีและอุปกรณ์เสียงร้องพัฒนา ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็ก ๆ รู้สึกถึงความต้องการการสื่อสารทางอารมณ์ พวกเขารู้สึกอยากสร้างสรรค์
การแนะนำศิลปะการร้องเพลงให้เด็ก ๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ทำให้พวกเขาดื่มด่ำไปกับโลกแห่งกวีนิพนธ์คลาสสิกและนาฏศิลป์

การศึกษาด้านดนตรีไม่ควรจำกัดเพียงหนึ่งบทเรียนต่อสัปดาห์ การเพิ่มที่ดีคืองานนอกหลักสูตรและงานนอกโรงเรียน การมีส่วนร่วมที่เปิดโอกาสให้นักเรียนมีส่วนร่วมในสิ่งที่ดึงดูดใจในเชิงลึก

งานการศึกษาดนตรีนอกหลักสูตรช่วยเสริมการเรียนดนตรีอย่างเป็นธรรมชาติและมีเป้าหมายเพื่อขยายขอบเขตทางดนตรีของเด็ก เพิ่มพูนความรู้ และพัฒนาทักษะการแสดงและความสามารถของพวกเขา

การจัดกิจกรรมดนตรีนอกหลักสูตรเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีบางประการ:

1. สังเกตหลักการพื้นฐานของการจัดกิจกรรมดนตรีนอกหลักสูตรของเด็ก: ความต่อเนื่อง ความสม่ำเสมอ ความสม่ำเสมอ ความเป็นระบบ และความทุ่มเท

2. กระจายเนื้อหาของกิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อสะสมประสบการณ์ดนตรีของเด็ก ๆ และเสริมสร้างประสบการณ์ดนตรีใหม่ ๆ

3. เลือกสื่อภาพประกอบเชิงศิลปะคุณภาพสูงและแสดงผลงานที่ยอดเยี่ยมโดยทั้งครูและนักเรียน

4. ทำให้เนื้อหามีส่วนร่วมมากขึ้น กิจกรรมนอกหลักสูตรความแปลกใหม่ขององค์ประกอบ

5. คำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและ ระดับดนตรีพัฒนาการ เลือกรูปแบบกิจกรรมนอกหลักสูตรที่เหมาะสม ดนตรีและวรรณกรรมที่เข้าถึงได้

6. สอนดนตรีนอกหลักสูตรโดยตรงเพื่อพัฒนากิจกรรมของเด็ก จินตนาการและความคิดริเริ่ม

7. สังเกตช่วงเวลาหนึ่งของบทเรียนขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

ความสำเร็จของงานที่หลากหลายในด้านการศึกษาดนตรีนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยขอบเขตที่นักเรียนเชี่ยวชาญกิจกรรมดนตรีประเภทต่างๆ และรู้สึกว่าจำเป็นต้องทำ

รูปแบบองค์กรของงานดนตรีและการศึกษานอกหลักสูตรสามารถ:

• มวล - คณะนักร้องประสานเสียงทั่วทั้งโรงเรียน, วงออร์เคสตราของเครื่องดนตรีพื้นบ้าน, วันหยุด, งานรื่นเริง, บทวิจารณ์, การแข่งขัน, การเยี่ยมชมการแสดงโอเปร่า, ห้องแสดงคอนเสิร์ต, พิพิธภัณฑ์วัฒนธรรมดนตรี, ห้องบรรยายดนตรี ฯลฯ
• วงกลม - เดี่ยว, บรรเลง, ร้องประสานเสียง, ทั้งมวล, เต้นรำ, วิชาเลือกดนตรี
• ประเภทต่างๆ ความบันเทิงทางดนตรี- วันหยุด กลางวัน เล่นเกม รำวง ค่ำตามธีม ดิสโก้ การแสดงละคร ฯลฯ

PAGE_BREAK--จากมุมมองทางจิตวิทยา วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ เพราะในวัยนี้ เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นอย่างยิ่ง พวกเขามีความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา และผู้ปกครองที่ส่งเสริมความอยากรู้แจ้งความรู้ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ มีส่วนช่วยขยายประสบการณ์ของเด็ก ๆ และการสะสมประสบการณ์และความรู้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ในอนาคต นอกจากนี้ ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนมีอิสระมากกว่าความคิดของเด็กโต ยังไม่ถูกบดบังด้วยความเชื่อและแบบแผน แต่มีความเป็นอิสระมากกว่า และคุณภาพนี้ต้องได้รับการพัฒนาในทุกวิถีทาง วัยเด็กก่อนวัยเรียนยังเป็นช่วงเวลาที่อ่อนไหวต่อการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ จากทั้งหมดที่กล่าวมา เราสามารถสรุปได้ว่าวัยก่อนวัยเรียนให้โอกาสที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ และศักยภาพในการสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่จะขึ้นอยู่กับวิธีการใช้โอกาสเหล่านี้เป็นหลัก

บทที่ 2 อายุก่อนวัยเรียน.
2.1 เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จ
ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา จากการวิเคราะห์ผลงานของผู้แต่งหลายท่านโดยเฉพาะ J. Smith /7, 123/, B.N. Nikitin /18, 15, 16/ และ L. Carrol /9, 38-39/ เราได้ระบุเงื่อนไขหลักหกประการสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กที่ประสบความสำเร็จ
ขั้นตอนแรกสู่การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือการพัฒนาร่างกายตั้งแต่แรกเริ่ม: การว่ายน้ำแต่เนิ่นๆ ยิมนาสติก การคลานตั้งแต่เนิ่นๆ และการเดิน จากนั้น การอ่าน การนับ การเปิดรับเครื่องมือและวัสดุต่างๆ ตั้งแต่เนิ่นๆ
เงื่อนไขสำคัญประการที่สองสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่นำหน้าการพัฒนาเด็ก จำเป็นต้องล้อมรอบเด็กไว้ล่วงหน้าด้วยสภาพแวดล้อมและระบบความสัมพันธ์ดังกล่าวที่จะกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลายที่สุดของเขาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และจะค่อยๆพัฒนาในตัวเขาอย่างแม่นยำซึ่งในขณะที่เหมาะสมสามารถพัฒนาได้ ได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด ตัวอย่างเช่น นานก่อนที่จะเรียนรู้ที่จะอ่าน เด็กอายุ 1 ขวบสามารถซื้อบล็อกที่มีตัวอักษร แขวนตัวอักษรไว้บนผนัง และเรียกตัวอักษรนั้นไปหาเด็กในระหว่างเกม สิ่งนี้ส่งเสริมการได้มาซึ่งการอ่านล่วงหน้า
เงื่อนไขที่สามที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิภาพนั้นเป็นไปตามธรรมชาติ กระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งต้องใช้ความพยายามอย่างสูงสุด ความจริงก็คือความสามารถในการพัฒนายิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นในกิจกรรมของเขาที่บุคคลได้รับ "ถึงเพดาน" ของความสามารถของเขาและค่อยๆยกระดับเพดานนี้ให้สูงขึ้นและสูงขึ้น เงื่อนไขของการออกแรงสูงสุดนี้ทำได้ง่ายที่สุดเมื่อเด็กคลานแล้ว แต่ยังไม่สามารถพูดได้ กระบวนการของการรู้จักโลกในเวลานี้เข้มข้นมาก แต่ทารกไม่สามารถใช้ประสบการณ์ของผู้ใหญ่ได้ เนื่องจากไม่มีสิ่งใดอธิบายสิ่งเล็กๆ นี้ได้ ดังนั้นในช่วงเวลานี้เด็กจึงถูกบังคับให้มีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นกว่าเดิมเพื่อแก้ไขงานใหม่ ๆ มากมายสำหรับเขาด้วยตัวเองและโดยไม่ต้องฝึกอบรมล่วงหน้า (ถ้าผู้ใหญ่อนุญาตให้เขาทำสิ่งนี้พวกเขาจะแก้ปัญหาให้กับเขา ). เด็กกลิ้งไปไกลใต้โซฟาบอล ผู้ปกครองไม่ควรรีบไปรับของเล่นชิ้นนี้จากใต้โซฟาหากเด็กสามารถแก้ปัญหานี้ได้ด้วยตัวเอง
เงื่อนไขที่สี่สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือการให้เด็กมีอิสระอย่างมากในการเลือกกิจกรรมในการสลับงานในช่วงเวลาที่ทำสิ่งหนึ่งในการเลือกวิธีการ ฯลฯ จากนั้นความปรารถนาของเด็ก, ความสนใจ, อารมณ์ที่เพิ่มขึ้นจะเป็นเครื่องรับประกันที่เชื่อถือได้ว่าความเครียดทางจิตใจที่มากขึ้นจะไม่นำไปสู่การทำงานหนักเกินไปและจะเป็นประโยชน์ต่อเด็ก
แต่การให้อิสระแก่เด็กนั้นไม่ได้ยกเว้น แต่ในทางตรงกันข้ามหมายถึงความช่วยเหลือที่ไม่สร้างความรำคาญฉลาดและมีน้ำใจจากผู้ใหญ่ - นี่เป็นเงื่อนไขที่ห้าสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จ สิ่งที่สำคัญที่สุดในที่นี้ไม่ใช่การเปลี่ยนอิสรภาพเป็นการยอมจำนน แต่ช่วยเป็นการบอกใบ้ น่าเสียดายที่คำใบ้เป็นวิธีการทั่วไปสำหรับผู้ปกครองในการ "ช่วยเหลือ" เด็กๆ แต่สิ่งนี้จะทำร้ายสาเหตุเท่านั้น คุณไม่สามารถทำอะไรเพื่อลูกได้ ถ้าเขาทำได้ด้วยตัวเอง คุณไม่สามารถคิดถึงเขาได้เมื่อเขาสามารถคิดได้ด้วยตัวเอง
เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าความคิดสร้างสรรค์ต้องการสภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาที่สะดวกสบายและมีเวลาว่าง ดังนั้นเงื่อนไขที่หกสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือบรรยากาศที่อบอุ่นและเป็นกันเองในครอบครัวและทีมของเด็กๆ ผู้ใหญ่ต้องสร้างฐานทางจิตวิทยาที่ปลอดภัยเพื่อให้เด็กกลับมาจากการค้นหาที่สร้างสรรค์และการค้นพบของเขาเอง มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะกระตุ้นให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่องเพื่อแสดงความเห็นอกเห็นใจต่อความล้มเหลวของเขาที่จะอดทนแม้จะมีความคิดแปลก ๆ ที่ผิดปกติใน ชีวิตจริง. จำเป็นต้องแยกความคิดเห็นและการประณามออกจากชีวิตประจำวัน
แต่การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยไม่เพียงพอที่จะเลี้ยงดูเด็กที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์สูงแม้ว่านักจิตวิทยาชาวตะวันตกบางคนยังเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ในตัวเด็กและไม่จำเป็นต้องป้องกันไม่ให้เขาแสดงออกอย่างอิสระเท่านั้น แต่การฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าการไม่แทรกแซงดังกล่าวยังไม่เพียงพอ เด็กทุกคนไม่สามารถเปิดทางสู่การสร้างสรรค์และคงไว้ซึ่งกิจกรรมสร้างสรรค์ได้เป็นเวลานาน ปรากฎ (และการฝึกสอนพิสูจน์สิ่งนี้) หากคุณเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมแม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่สูญเสียความคิดริเริ่มของความคิดสร้างสรรค์สร้างผลงานมากขึ้น ระดับสูงมากกว่าเพื่อนที่แสดงออกถึงตัวตนที่ไม่ได้รับการฝึกฝน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่วงการเด็กและสตูดิโอกำลังเป็นที่นิยมในขณะนี้ โรงเรียนดนตรีและโรงเรียนศิลปะ แน่นอนว่ายังมีการถกเถียงกันมากมายเกี่ยวกับสิ่งที่จะสอนเด็กและอย่างไร แต่ความจริงที่จำเป็นต้องสอนนั้นไม่ต้องสงสัยเลย
การปลูกฝังความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กจะมีผลก็ต่อเมื่อเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการแก้ไขงานการสอนจำนวนหนึ่งโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายสูงสุด และในนี้ ภาคนิพนธ์จากการศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อนี้ เราพยายามกำหนดทิศทางหลักและงานการสอนเพื่อพัฒนาองค์ประกอบที่สำคัญของความสามารถในการสร้างสรรค์ เช่น ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการในวัยก่อนเรียน
2.2 การพัฒนาคุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์
งานสอนหลักสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในวัยก่อนเรียนคือการก่อตัวของการเชื่อมโยง, ภาษาถิ่นและการคิดอย่างเป็นระบบ เนื่องจากการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ทำให้การคิดมีความยืดหยุ่น สร้างสรรค์ และมีประสิทธิผล
การเชื่อมโยงคือความสามารถในการมองเห็นการเชื่อมต่อและความคล้ายคลึงกันในวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถเปรียบเทียบได้ในแวบแรก
ต้องขอบคุณการพัฒนาการเชื่อมโยง การคิดจึงยืดหยุ่นและเป็นต้นฉบับ
นอกจากนี้ ลิงก์เชื่อมโยงจำนวนมากยังช่วยให้คุณดึงข้อมูลที่จำเป็นจากหน่วยความจำได้อย่างรวดเร็ว เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการเชื่อมโยงได้อย่างง่ายดายมากในเกมเล่นตามบทบาท นอกจากนี้ยังมีเกมพิเศษที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณภาพนี้
บ่อยครั้ง การค้นพบเกิดขึ้นเมื่อสิ่งที่ดูเหมือนเข้ากันไม่ได้เชื่อมต่อกัน ตัวอย่างเช่น เป็นเวลานานดูเหมือนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะบินด้วยเครื่องบินที่หนักกว่าอากาศ การกำหนดความขัดแย้งและหาวิธีแก้ไขทำให้เกิดการคิดวิภาษ
ความเป็นวิภาษคือความสามารถในการมองเห็นความขัดแย้งในระบบใด ๆ ที่ขัดขวางการพัฒนาของพวกเขา ความสามารถในการขจัดความขัดแย้งเหล่านี้ในการแก้ปัญหา
ภาษาถิ่นคือ คุณภาพที่จำเป็นคิดเก่ง. นักจิตวิทยาได้ทำการศึกษาจำนวนหนึ่งและพบว่ากลไกการคิดวิภาษวิธีทำหน้าที่ในการสร้างสรรค์พื้นบ้านและความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการวิเคราะห์ผลงานของ Vygodsky พบว่านักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่โดดเด่นใช้กลไกนี้ในการวิจัยของเขาอย่างต่อเนื่อง
งานสอนสำหรับการก่อตัวของการคิดวิภาษในวัยก่อนเรียนคือ:
1. การพัฒนาความสามารถในการระบุความขัดแย้งในเรื่องและปรากฏการณ์ใดๆ
2. การพัฒนาความสามารถในการระบุความขัดแย้งที่ระบุอย่างชัดเจน
3. การก่อตัวของความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้ง
และคุณภาพอีกประการหนึ่งที่ทำให้เกิดความคิดสร้างสรรค์คือความสม่ำเสมอ
ความคงเส้นคงวาคือความสามารถในการมองเห็นวัตถุหรือปรากฏการณ์ในฐานะระบบที่สมบูรณ์ เพื่อรับรู้วัตถุใด ๆ ปัญหาใด ๆ อย่างครอบคลุมในการเชื่อมต่อที่หลากหลาย ความสามารถในการมองเห็นความสามัคคีของการเชื่อมต่อระหว่างกันในปรากฏการณ์และกฎแห่งการพัฒนา
การคิดเชิงระบบช่วยให้คุณเห็นคุณสมบัติของอ็อบเจ็กต์จำนวนมาก เพื่อจับความสัมพันธ์ที่ระดับของชิ้นส่วนระบบและความสัมพันธ์กับระบบอื่นๆ การคิดเชิงระบบจะเรียนรู้รูปแบบต่างๆ ในการพัฒนาระบบตั้งแต่อดีตจนถึงปัจจุบัน และประยุกต์ใช้กับอนาคต
การคิดอย่างเป็นระบบได้รับการพัฒนาโดยการวิเคราะห์ระบบและแบบฝึกหัดพิเศษที่ถูกต้อง งานสอนเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างเป็นระบบในวัยก่อนเรียน:
1. การก่อตัวของความสามารถในการพิจารณาวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ เป็นระบบที่กำลังพัฒนาในเวลา
2. การพัฒนาความสามารถในการกำหนดหน้าที่ของวัตถุโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าวัตถุใด ๆ เป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น
2.3 การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์
ทิศทางที่สองในการสร้างความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาจินตนาการ
จินตนาการคือความสามารถในการสร้างในจิตใจจากองค์ประกอบของประสบการณ์ชีวิต (ความประทับใจ ความคิด ความรู้ ประสบการณ์) ผ่านการผสมผสานใหม่ๆ เข้ากับความสัมพันธ์ในสิ่งใหม่ๆ ที่นอกเหนือไปจากที่เคยเป็นมา
จินตนาการเป็นพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ทั้งหมด ช่วยให้บุคคลหลุดพ้นจากความเฉื่อยของความคิดเปลี่ยนการเป็นตัวแทนของความทรงจำจึงทำให้มั่นใจได้ว่าในการวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายจะมีการสร้างสิ่งใหม่โดยเจตนา ในแง่นี้ ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเราและที่มนุษย์สร้างขึ้นด้วยมือมนุษย์ โลกทั้งโลกของวัฒนธรรม ตรงกันข้ามกับโลกแห่งธรรมชาติ ทั้งหมดนี้เป็นผลผลิตของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่อ่อนไหวต่อการพัฒนาจินตนาการ เมื่อมองแวบแรก ความจำเป็นในการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนอาจดูสมเหตุสมผล ท้ายที่สุดแล้ว เป็นที่เชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าจินตนาการของเด็กนั้นสมบูรณ์ยิ่งขึ้น มีความแปลกใหม่มากกว่าจินตนาการของผู้ใหญ่ แนวความคิดเกี่ยวกับจินตนาการอันสดใสที่มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีอยู่ในอดีตในหมู่นักจิตวิทยาเช่นกัน
อย่างไรก็ตาม ในช่วงทศวรรษที่ 1930 นักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่โดดเด่นคือ L. S. Vygotsky ได้พิสูจน์ว่าจินตนาการของเด็กค่อยๆ พัฒนาขึ้น เมื่อเขาได้รับประสบการณ์บางอย่าง S. Vygotsky แย้งว่าภาพจินตนาการทั้งหมดไม่ว่าจะแปลกประหลาดเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับความคิดและความประทับใจที่เราได้รับในชีวิตจริง เขาเขียนว่า: "รูปแบบแรกของการเชื่อมโยงระหว่างจินตนาการกับความเป็นจริงคือการสร้างสรรค์จินตนาการทุกครั้งที่สร้างขึ้นจากองค์ประกอบที่นำมาจากกิจกรรมและอยู่ในประสบการณ์ก่อนหน้านี้ของมนุษย์" /5, 8/
จากนี้ไป กิจกรรมสร้างสรรค์ของจินตนาการนั้นขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และความหลากหลายของประสบการณ์ก่อนหน้าของบุคคลโดยตรง ข้อสรุปด้านการสอนที่สามารถดึงออกมาจากทั้งหมดข้างต้นคือความจำเป็นในการขยายประสบการณ์ของเด็ก หากเราต้องการสร้างรากฐานที่แข็งแกร่งเพียงพอสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขา ยิ่งเด็กได้เห็น ได้ยิน และมีประสบการณ์มากเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งรู้และเรียนรู้มากขึ้นเท่านั้น ยิ่งเขามีองค์ประกอบของความเป็นจริงในประสบการณ์ของเขามากเท่านั้น สิ่งอื่น ๆ ที่เท่าเทียมกันก็จะมีความสำคัญและประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้น ด้วยประสบการณ์ที่สั่งสมมาซึ่งจินตนาการล้วนเริ่มต้นขึ้น แต่จะถ่ายทอดประสบการณ์นี้ให้เด็กทราบล่วงหน้าได้อย่างไร มักเกิดขึ้นที่พ่อแม่พูดคุยกับลูก บอกอะไรบางอย่างแก่เขา แล้วบ่นว่าอย่างที่พวกเขาพูด มันบินเข้าไปในหูข้างหนึ่งและบินออกจากอีกข้างหนึ่ง สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากทารกไม่มีความสนใจในสิ่งที่พวกเขาได้รับการบอกเล่า ไม่มีความสนใจในความรู้ทั่วไป นั่นคือเมื่อไม่มีความสนใจในการรับรู้
โดยทั่วไปแล้ว ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มที่จะประกาศตัวเองตั้งแต่เนิ่นๆ สิ่งนี้ปรากฏตัวครั้งแรกในรูปแบบของคำถามของเด็กซึ่งทารกจะล้อมพ่อแม่ตั้งแต่อายุ 3-4 ขวบ อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าความอยากรู้อยากเห็นของเด็กเหล่านั้นจะกลายเป็นความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่มั่นคงหรือไม่ หรือจะหายไปตลอดกาลนั้นขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ที่อยู่รายล้อมตัวเด็ก ซึ่งส่วนใหญ่อยู่ที่พ่อแม่ของเขา ผู้ใหญ่ควรส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นของเด็กในทุกวิถีทาง ให้การศึกษาเกี่ยวกับความรักและความต้องการความรู้
ในวัยก่อนเรียนการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กควรไปในสองทิศทางหลัก:
1. ค่อยๆ เพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็ก เติมประสบการณ์นี้ด้วยความรู้ใหม่เกี่ยวกับด้านต่างๆ ของความเป็นจริง สิ่งนี้ทำให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ยิ่งเด็กเปิดเผยด้านต่างๆ ของความเป็นจริงโดยรอบมากเท่าใด โอกาสที่จะเกิดขึ้นและการรวมความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่มีเสถียรภาพก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น
2. การขยายตัวทีละน้อยและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นภายในขอบเขตความเป็นจริงเดียวกัน
เพื่อที่จะพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กให้ประสบความสำเร็จ พ่อแม่ต้องรู้ว่าลูกสนใจอะไร แล้วจึงมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความสนใจของเขาเท่านั้น ควรสังเกตว่าการเกิดขึ้นของผลประโยชน์ที่ยั่งยืน ยังไม่เพียงพอที่จะแนะนำเด็กให้รู้จัก พื้นที่ใหม่ความเป็นจริง เขาควรมีทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกกับคนใหม่ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการรวมเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่สามารถขอให้เด็กช่วยเขาทำอะไรสักอย่างหรือพูดว่า ฟังบันทึกที่เขาโปรดปรานร่วมกับเขา ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของโลกของผู้ใหญ่ที่เกิดขึ้นในเด็กในสถานการณ์เช่นนี้สร้างสีสันในเชิงบวกของกิจกรรมของเขาและมีส่วนทำให้เกิดความสนใจในกิจกรรมนี้ แต่ในสถานการณ์เหล่านี้ควรปลุกกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กเองจากนั้นจึงจะบรรลุผลตามที่ต้องการในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเขาและในการดูดซึมความรู้ใหม่ คุณต้องถามคำถามลูกของคุณที่ส่งเสริมการคิดอย่างกระตือรือร้น
การสะสมความรู้และประสบการณ์เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ความรู้ใด ๆ อาจเป็นภาระที่ไร้ประโยชน์หากบุคคลไม่ทราบวิธีจัดการกับมัน เลือกสิ่งที่จำเป็น ซึ่งนำไปสู่การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ และสิ่งนี้ต้องใช้การตัดสินใจดังกล่าวความสามารถในการใช้ข้อมูลที่สะสมในกิจกรรมของพวกเขา
จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลนั้นไม่ได้มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณลักษณะต่างๆ เช่น ความสร้างสรรค์และความสมบูรณ์ของภาพที่ผลิตขึ้นเท่านั้น หนึ่งใน คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดจินตนาการดังกล่าวคือความสามารถในการนำความคิดไปในทิศทางที่ถูกต้องเพื่อรองพวกเขาไปสู่เป้าหมายที่แน่นอน การไม่สามารถจัดการความคิด ให้อยู่ใต้บังคับบัญชาของเป้าหมายได้ นำไปสู่ความจริงที่ว่าแผนและความตั้งใจที่ดีที่สุดจะพินาศไปโดยไม่พบศูนย์รวม ดังนั้นแนวที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาการวางแนวของจินตนาการ
ที่ เด็กก่อนวัยเรียนจินตนาการเป็นไปตามวัตถุ และทุกสิ่งที่สร้างขึ้นนั้นไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ยังไม่เสร็จ ผู้ใหญ่ควรช่วยให้เด็กเรียนรู้ไม่เพียงแค่เพ้อฝันอย่างเป็นชิ้นเป็นอันเท่านั้น แต่ยังต้องตระหนักถึงความคิดของพวกเขา เพื่อสร้างงานเล็กๆ แต่สมบูรณ์ ด้วยเหตุนี้ ผู้ปกครองสามารถจัดเกมเล่นตามบทบาท และในระหว่างเกมนี้ มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพของเด็กในห่วงโซ่ของการกระทำทั้งหมดในเกม คุณยังสามารถจัดองค์ประกอบเทพนิยายได้: ผู้เล่นแต่ละคนพูดหลายประโยคและผู้ใหญ่ที่เข้าร่วมในเกมสามารถกำกับการพัฒนาพล็อตช่วยให้เด็ก ๆ ทำตามแผนได้สำเร็จ เป็นการดีที่จะมีโฟลเดอร์หรืออัลบั้มพิเศษที่จะวางภาพวาดที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด นิทานที่แต่งโดยเด็ก การตรึงผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์รูปแบบนี้จะช่วยให้เด็กนำจินตนาการไปสู่การสร้างสรรค์ผลงานที่สมบูรณ์และเป็นต้นฉบับ
เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในวัยก่อนเรียนในวันที่ 10 เมษายนและ 15 เมษายน 2544 เราได้ทำการวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียนของ Bukvarenok e/c ของ Children's House of Culture ใน เมืองโตกลิอาตี สำหรับการศึกษาเราใช้วิธีการด่วนของผู้สมัคร วิทยาศาสตร์จิตวิทยา V. Kudryavtsev และ V. Sinelnikov (ดูภาคผนวก 1) ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเหล่านี้ เราได้รวบรวม microsection ที่ตรวจสอบการปฏิบัติงานของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนด้วยเหตุผลทั้งหมด เกณฑ์สำหรับการเน้นย้ำถึงพื้นฐานคือความสามารถในการสร้างสรรค์ที่เป็นสากลที่ผู้เขียนเลือก: ความสมจริงของจินตนาการ ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ ธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงเหนือสถานการณ์ของวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ การทดลองของเด็ก ๆ แต่ละวิธีช่วยให้คุณสามารถบันทึกการแสดงออกที่สำคัญของความสามารถเหล่านี้และระดับที่แท้จริงของการพัฒนาในเด็ก
ความต่อเนื่อง
--PAGE_BREAK--หลังจากเรียกใช้การวินิจฉัย เราได้ผลลัพธ์ต่อไปนี้ (ดูภาคผนวก 2) พัฒนาการความสมจริงของจินตนาการในเด็ก 61.5% อยู่ในระดับต่ำ และ 38.5% ของเด็กโดยเฉลี่ย การพัฒนาความสามารถเช่นลักษณะเหนือสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงของโซลูชันที่สร้างสรรค์นั้นอยู่ในระดับต่ำสำหรับเด็ก 54% ที่ระดับเฉลี่ย 8% และในระดับสูงสำหรับเด็ก 38% ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ ในเด็ก 30% ได้รับการพัฒนาในระดับเฉลี่ยและใน 70% ของเด็กในระดับสูง การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ เราสามารถสรุปและข้อเสนอแนะดังต่อไปนี้
เด็กในกลุ่มนี้มีจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่พัฒนาไม่ดี ควรกล่าวทันทีว่ากลุ่มนี้มีส่วนร่วมในโครงการพัฒนา "Rainbow" แต่ไม่มีงานพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาจินตนาการกับเด็ก อย่างไรก็ตาม นักจิตวิทยาและนักการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนได้กล่าวมานานแล้วว่าพวกเขาไม่มีมาตรการพิเศษที่มุ่งพัฒนาจินตนาการของเด็กอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ มันพัฒนาโดยธรรมชาติโดยธรรมชาติเท่านั้น และด้วยเหตุนี้จึงมักจะไม่ถึงระดับเฉลี่ยของการพัฒนาด้วยซ้ำ สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยการวินิจฉัยของเรา จากทั้งหมดข้างต้น ตามมาว่าในสภาพปัจจุบันในโรงเรียนอนุบาลจำเป็นต้องทำงานพิเศษที่มุ่งพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนากระบวนการนี้ งานนี้ใช้รูปแบบไหนได้บ้าง?
แน่นอน, ทางเลือกที่ดีที่สุด- นี่คือการแนะนำโปรแกรมพิเศษของชั้นเรียนเพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็ก ล่าสุดมีจำนวนมาก การพัฒนาระเบียบวิธีกิจกรรมดังกล่าว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศของเรา ห้องปฏิบัติการสาธารณะแห่งวิธีการประดิษฐ์ได้พัฒนาหลักสูตรพิเศษ "การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์" (RTI) มันขึ้นอยู่กับ TRIZ, ARIZ และ G.S. อัลท์ชูลเลอร์ หลักสูตรนี้ได้รับการทดสอบแล้วในสตูดิโอสร้างสรรค์ โรงเรียน และสถาบันก่อนวัยเรียนหลายแห่ง ซึ่งได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพ RTV ไม่เพียงพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ แต่ยังรวมถึงความคิดสร้างสรรค์ของเด็กด้วย นอกจากนี้เรายังสามารถนำเสนอวิธีการในการพัฒนาจินตนาการของเด็ก O.M. Dyachenko หรือ N.E. Verakses รวมถึงเกมฝึกจินตนาการพิเศษที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยา E.V. พูดติดอ่าง
หากไม่สามารถแนะนำชั้นเรียนเพิ่มเติมได้ ก็สามารถเสนอผู้สอนได้โดยใช้องค์ประกอบ TRIZ เพื่อการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมตามที่เขาทำงาน โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในรูปแบบของชั้นเรียน ความคิดสร้างสรรค์เด็ก. นอกจากนี้ในชั้นเรียนพิเศษด้านดนตรี การวาดภาพ การออกแบบ การพัฒนาคำพูด เด็กควรได้รับงานที่มีลักษณะสร้างสรรค์
เป็นไปได้ที่จะพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ไม่เฉพาะในชั้นเรียนพิเศษเท่านั้น เกมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน มันอยู่ในเกมที่เด็กใช้ขั้นตอนแรกของกิจกรรมสร้างสรรค์ ผู้ใหญ่ไม่ควรเพียงแค่สังเกตการเล่นของเด็กเท่านั้น แต่ควรจัดการพัฒนาการของมัน เสริมคุณค่าด้วยการใส่องค์ประกอบที่สร้างสรรค์เข้าไปในเกม ในระยะแรก เกมสำหรับเด็กมีลักษณะเป็นกลาง นั่นคือ นี่คือการกระทำที่มีวัตถุต่างๆ ในขั้นตอนนี้ การสอนเด็กให้ตีวัตถุเดียวกันด้วยวิธีต่างๆ กันเป็นสิ่งสำคัญมาก ตัวอย่างเช่น ลูกบาศก์สามารถเป็นโต๊ะ เก้าอี้ ชิ้นเนื้อ ฯลฯ ผู้ใหญ่ควรแสดงให้เด็กเห็นถึงความเป็นไปได้ วิธีต่างๆโดยใช้รายการเดียวกัน เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เกมสวมบทบาทเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งเปิดโอกาสให้พัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ได้กว้างที่สุด ผู้ใหญ่จำเป็นต้องรู้ว่าลูก ๆ ของพวกเขาเล่นอย่างไรและอย่างไร โครงเรื่องของเกมที่พวกเขาเล่นแตกต่างกันอย่างไร และถ้าเด็กๆ เล่นเป็น “ลูกสาว-แม่” หรือทำสงครามกันทุกวัน ครูควรช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะกระจายโครงเรื่องของเกม คุณสามารถเล่นกับพวกเขา เสนอให้เล่นเรื่องราวต่าง ๆ รับบทบาทที่แตกต่างกัน เด็กต้องแสดงความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ในเกม วางแผน และกำกับเกมก่อน
นอกจากนี้เพื่อพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ยังมีเกมพิเศษที่สามารถเล่นกับเด็ก ๆ ในเวลาว่าง เกมการศึกษาที่น่าสนใจที่พัฒนาโดย B.N. Nikitin /18, 25/, O.M. Dyachenko และ N.E. วีรักษะ /7, 135/.
แหล่งที่มาของการพัฒนาจินตนาการของเด็กที่ร่ำรวยที่สุดคือเทพนิยาย มีเทคนิคเทพนิยายมากมายที่นักการศึกษาสามารถใช้เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กได้ ในหมู่พวกเขา: "บิดเบือน" เทพนิยาย, ประดิษฐ์เทพนิยายในทางกลับกัน, ประดิษฐ์ความต่อเนื่องของเทพนิยาย, เปลี่ยนจุดจบของเทพนิยาย คุณสามารถเขียนเรื่องราวกับลูก ๆ ของคุณ การ์ดของ Propp /9, 56/ จะให้ความช่วยเหลืออันล้ำค่าในเรื่องนี้ เมื่อพูดถึงการพัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของเทพนิยายเราไม่สามารถจำหนังสือที่ยอดเยี่ยมของ J. Rodari "Grammar of Fantasy" ได้
ผลการวินิจฉัยยังแสดงให้เห็นว่าเด็กจำนวนมากจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ เช่น ลักษณะเหนือสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงของการตัดสินใจอย่างสร้างสรรค์ เพื่อพัฒนาความสามารถนี้ เด็ก ๆ จะต้องถูกนำเสนอด้วยสถานการณ์ปัญหาต่างๆ การแก้ปัญหา ซึ่งพวกเขาต้องไม่เพียงแค่เลือกสิ่งที่ดีที่สุดจากทางเลือกที่เสนอเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างทางเลือกของตนเองตามการเปลี่ยนแปลงของวิธีการดั้งเดิม ผู้ใหญ่ควรให้กำลังใจ ความคิดสร้างสรรค์เด็ก ๆ เพื่อแก้ปัญหาใด ๆ การพัฒนาความสามารถภายใต้การพิจารณามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของการคิดวิภาษวิธี ดังนั้นเกมและแบบฝึกหัดเพื่อสร้างการคิดเชิงวิภาษจึงสามารถใช้ในการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความคิดวิภาษบางส่วนมีให้ในภาคผนวก 4
ผลการวิเคราะห์ศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเผยให้เห็นพัฒนาการที่ดีของความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ และผลลัพธ์นี้เป็นธรรมชาติเพราะ หนึ่งในคุณสมบัติของโลกทัศน์ของเด็กคือความสมบูรณ์ของเด็ก ๆ มักจะมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ อย่างไรก็ตาม ในไม่ช้าเด็กๆ จะสูญเสียความสามารถนี้ไป เนื่องจากวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบดั้งเดิมนั้นขัดแย้งกับกฎแห่งความรู้ที่มีวัตถุประสงค์นี้ เนื่องจากเมื่อศึกษาวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ นักการศึกษาได้รับคำสั่งให้ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ลักษณะภายนอกของแต่ละคนก่อนแล้วจึงเปิดเผยภาพลักษณ์แบบองค์รวม อย่างไรก็ตาม การบังคับแนวโน้มการวิเคราะห์ในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนอาจทำให้ความสามารถในการสร้างสรรค์ลดลงอย่างมีนัยสำคัญ มีหลักฐานว่าความกลัวและอื่นๆ ประสบการณ์ด้านลบในเด็กอารมณ์จะเกี่ยวข้องโดยตรงกับการที่พวกเขาไม่สามารถเห็นส่วนทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ ได้ กล่าวคือ เพื่อรวบรวมความหมายในแต่ละเหตุการณ์โดยบริบทของสถานการณ์ทั้งหมด ดังนั้นความจำเป็นในการพัฒนาการคิดอย่างเป็นระบบในเด็กก่อนวัยเรียน คุณภาพนี้ได้รับการพัฒนาโดยการวิเคราะห์ระบบและเกมพิเศษที่ถูกต้อง ซึ่งบางส่วนมีอยู่ในภาคผนวก 5
เมื่อพูดถึงปัญหาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก เราขอเน้นว่าการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของพวกเขาจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อได้รับความร่วมมือจากครูอนุบาลและครอบครัวเท่านั้น น่าเสียดายที่ครูบ่นเกี่ยวกับการขาดการสนับสนุนที่เหมาะสมจากผู้ปกครอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงการสอนเรื่องความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงแนะนำให้จัดเสวนาพิเศษและบรรยายพิเศษให้ผู้ปกครองฟัง ซึ่งจะพูดถึงว่าเหตุใดการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ตั้งแต่วัยเด็กจึงมีความสำคัญ เงื่อนไขใดที่จะต้องสร้างในครอบครัวเพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ เทคนิคและเกมใดบ้างที่สามารถใช้ได้ เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในครอบครัวเช่นเดียวกับผู้ปกครองจะได้รับการแนะนำวรรณกรรมพิเศษในเรื่องนี้
เราเชื่อว่ามาตรการที่เสนอข้างต้นจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในวัยก่อนเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

บทสรุป
ความสามารถในการสร้างสรรค์ที่เป็นสากลคือลักษณะเฉพาะของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ต่างๆ หัวใจของความสามารถในการสร้างสรรค์ของมนุษย์คือกระบวนการคิดและจินตนาการ ดังนั้นทิศทางหลักในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในวัยก่อนเรียนคือ:
1. การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ซึ่งมีลักษณะเฉพาะเช่นความสมบูรณ์ของภาพและทิศทางที่ผลิต
2. การพัฒนาคุณสมบัติของการคิดที่ก่อให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ คุณสมบัติดังกล่าว ได้แก่ การเชื่อมโยงกัน วิภาษวิธี และการคิดอย่างเป็นระบบ
อายุก่อนวัยเรียนมีโอกาสสูงสุดในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ น่าเสียดายที่โอกาสเหล่านี้สูญเสียไปอย่างถาวรเมื่อเวลาผ่านไป ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้โอกาสเหล่านี้อย่างมีประสิทธิภาพที่สุดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน
การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการสร้างเงื่อนไขบางอย่างที่เอื้อต่อการพัฒนาของพวกเขา เงื่อนไขเหล่านี้คือ:
1. พัฒนาการทางร่างกายและสติปัญญาของเด็กในระยะแรก
2. การสร้างสภาพแวดล้อมที่นำหน้าการพัฒนาเด็ก
3. การแก้ปัญหาที่เป็นอิสระของเด็กซึ่งต้องใช้ความพยายามสูงสุดเมื่อเด็กถึง "เพดาน" ของความสามารถของเขา
๔. ให้อิสระแก่เด็กในการเลือกกิจกรรม การสลับกรณี ระยะเวลาของสิ่งหนึ่ง เป็นต้น
5. ความช่วยเหลือที่ชาญฉลาดและเป็นมิตร (ไม่ใช่คำใบ้) จากผู้ใหญ่
6. สภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาที่สะดวกสบายการให้กำลังใจโดยผู้ใหญ่ที่ปรารถนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
แต่การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยไม่เพียงพอต่อการเลี้ยงดูเด็กที่มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่พัฒนาแล้วสูง จำเป็นต้องมีการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก น่าเสียดายที่ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีอยู่ตามประเพณีในประเทศของเราแทบไม่มีมาตรการใดที่มุ่งพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กอย่างเป็นระบบ ดังนั้นพวกเขา (ความสามารถ) พัฒนาโดยธรรมชาติเป็นส่วนใหญ่และเป็นผลให้ไม่พัฒนาในระดับสูง สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากผลการวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุสี่ห้าขวบของ e/c "Bukvarenok" ของ Children's House of Culture ในเมือง Tolyatti ผลลัพธ์ที่ต่ำที่สุดคือการวินิจฉัยจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ แม้ว่าวัยก่อนวัยเรียนจะเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาองค์ประกอบความสามารถในการสร้างสรรค์นี้ เพื่อแก้ไขสถานการณ์ที่มีอยู่สามารถเสนอมาตรการต่อไปนี้เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ:
1. การแนะนำโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนของชั้นเรียนพิเศษที่มุ่งพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
2. ในชั้นเรียนพิเศษการวาดภาพ ดนตรี การพัฒนาคำพูด ให้เด็กๆ ได้สร้างสรรค์งานสร้างสรรค์
3. การจัดการโดยผู้ใหญ่เรื่องเด็กและเกมเล่นตามบทบาทเพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กในเรื่องนั้น
4. การใช้เกมพิเศษที่พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก
5. ทำงานกับผู้ปกครอง
ภาคผนวก 1 วิธีการวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์สากลสำหรับเด็ก 4-5 ปี (ผู้เขียน: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev)
1. วิธี "อาทิตย์ในห้อง"
ฐาน. ตระหนักถึงจินตนาการ
เป้า. การระบุความสามารถของเด็กในการแปลง "ไม่จริง" เป็น "ของจริง" ในบริบทของสถานการณ์ที่กำหนดโดยขจัดความคลาดเคลื่อน
วัสดุ. รูปภาพแสดงห้องที่มีชายร่างเล็กและดวงอาทิตย์ ดินสอ.
คำแนะนำในการดำเนินการ
นักจิตวิทยากำลังแสดงรูปภาพให้เด็กดู: “ฉันให้รูปนี้แก่คุณ ดูอย่างระมัดระวังและพูดสิ่งที่วาดบนนั้น โดยระบุรายละเอียดของภาพ (โต๊ะ เก้าอี้ ชายร่างเล็ก โคมไฟ ดวงอาทิตย์ ฯลฯ) นักจิตวิทยาให้งานต่อไปนี้: “ใช่แล้ว อย่างไรก็ตาม อย่างที่คุณเห็น ดวงอาทิตย์ถูกดึงดูดเข้ามาในห้องนี้ บอกฉันที เป็นไปได้ไหม หรือศิลปินทำอะไรผิดพลาดที่นี่ พยายามแก้ไขภาพให้ถูกต้อง
ไม่จำเป็นสำหรับเด็กที่จะใช้ดินสอ เขาสามารถอธิบายได้ว่าต้องทำอะไรเพื่อ "แก้ไข" รูปภาพ
การประมวลผลข้อมูล
ในระหว่างการตรวจ นักจิตวิทยาจะประเมินความพยายามของเด็กในการแก้ไขภาพวาด การประมวลผลข้อมูลดำเนินการตามระบบห้าจุด:
1. ขาดการตอบสนอง ไม่ยอมรับงาน (“ฉันไม่ทราบวิธีแก้ไข”, “ฉันไม่จำเป็นต้องแก้ไขรูปภาพ”) - 1 คะแนน
2. “การกำจัดความไม่สอดคล้องกันอย่างเป็นทางการ (ลบ, ทาสีทับดวงอาทิตย์) -2 คะแนน
3. การกำจัดการไม่ปฏิบัติตามอย่างมีนัยสำคัญ:
ก) คำตอบง่ายๆ (วาดในที่อื่น - "ดวงอาทิตย์อยู่บนถนน") -3 คะแนน
b) คำตอบที่ยาก (เพื่อทำซ้ำภาพวาด - "ทำโคมไฟจากดวงอาทิตย์") - 4 คะแนน
4. คำตอบที่สร้างสรรค์ (แยกองค์ประกอบที่ไม่เหมาะสมออกจากองค์ประกอบอื่น เก็บไว้ในบริบทของสถานการณ์ที่กำหนด (“สร้างภาพ”, “วาดหน้าต่าง”, “วางดวงอาทิตย์ไว้ในกรอบ” เป็นต้น) -5 คะแนน
2. วิธีการ "พับภาพ"
เหตุผล ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ
เป้า. การกำหนดความสามารถในการรักษาบริบทสำคัญของภาพในสถานการณ์ที่ถูกทำลาย
วัสดุ. ภาพกระดาษแข็งเป็ดพับสี่พับ (ขนาด 10*15 ซม.)
คำแนะนำในการดำเนินการ
นักจิตวิทยานำเสนอภาพให้เด็กฟัง: “ตอนนี้ฉันจะให้รูปนี้แก่คุณ กรุณาดูให้ดีและบอกฉันว่ามีอะไรอยู่บนนั้น? หลังจากฟังคำตอบ นักจิตวิทยาพับภาพแล้วถามว่า “จะเกิดอะไรขึ้นกับเป็ดถ้าเราพับภาพแบบนี้” หลังจากคำตอบของเด็ก รูปภาพจะยืดออก พับขึ้นอีกครั้ง และเด็กจะถูกถามคำถามเดิมอีกครั้ง ทั้งหมดห้าตัวเลือกการพับ - "มุม", "สะพาน", "บ้าน", "ท่อ", "หีบเพลง"
การประมวลผลข้อมูล
ในระหว่างการตรวจเด็ก นักจิตวิทยาจะแก้ไขความหมายทั่วไปของคำตอบเมื่อปฏิบัติงาน การประมวลผลข้อมูลดำเนินการตามระบบสามจุด แต่ละงานจะสอดคล้องกับตำแหน่งเดียวเมื่องอรูปภาพ คะแนนสูงสุดสำหรับแต่ละงานคือ 3 คะแนน ทั้งหมด - 15 คะแนน ระดับการตอบสนองต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
1. ขาดการตอบสนอง ปฏิเสธงาน (“ฉันไม่รู้”, “จะไม่มีอะไรเกิดขึ้น”, “มันจะไม่เกิดขึ้นอย่างนั้น”) - 1 คะแนน
2. คำตอบเชิงพรรณนา โดยระบุรายละเอียดของภาพวาดที่อยู่ในหรือนอกสายตา เช่น การสูญเสียบริบทของภาพ (“เป็ดไม่มีหัว”, “เป็ดหัก”, “เป็ดแบ่งออกเป็นส่วนๆ” ฯลฯ) - 2 คะแนน
ความต่อเนื่อง
--PAGE_BREAK--

สไลด์ 1

สไลด์2

สไลด์ 3

สไลด์ 4

สไลด์ 5

สไลด์ 6

สไลด์ 7

สไลด์ 8

สไลด์ 9

สไลด์ 10

สไลด์ 11

สไลด์ 12

สไลด์ 13

สไลด์ 14

สไลด์ 15

สไลด์ 16

สไลด์ 17

สไลด์ 18

ความคิดสร้างสรรค์คือ ลักษณะเฉพาะตัวคุณสมบัติของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ วี.ที. Kudryavtsev และ V. Sinelnikov แยกแยะความสามารถในการสร้างสรรค์ที่เป็นสากลดังต่อไปนี้: แนวโน้มทั่วไปหรือรูปแบบการพัฒนาของวัตถุสำคัญ ก่อนที่บุคคลจะมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับมัน และสามารถจัดมันให้เข้ากับระบบหมวดหมู่ตรรกะที่เข้มงวดได้ 2. ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ 3. เหนือสถานการณ์ - ลักษณะการเปลี่ยนแปลงของโซลูชันที่สร้างสรรค์ - ความสามารถเมื่อแก้ปัญหาไม่ใช่แค่เลือกจากทางเลือกที่กำหนดจากภายนอก แต่เพื่อสร้างทางเลือกอย่างอิสระ 4. การทดลอง - ความสามารถในการสร้างเงื่อนไขอย่างมีสติและตั้งใจซึ่งวัตถุเปิดเผยสาระสำคัญที่ซ่อนอยู่ในสถานการณ์ปกติได้ชัดเจนที่สุดตลอดจนความสามารถในการติดตามและวิเคราะห์คุณลักษณะของ "พฤติกรรม" ของวัตถุในเงื่อนไขเหล่านี้

ความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นลักษณะเฉพาะของคุณสมบัติของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ต่างๆ ทิศทางหลักในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในวัยก่อนวัยเรียน: 1) การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลซึ่งมีลักษณะเฉพาะเช่นความสมบูรณ์ของภาพและทิศทางที่ผลิต 2) การพัฒนาคุณภาพของการคิดที่หล่อหลอมความคิดสร้างสรรค์

จินตนาการคือความสามารถในการสร้างสิ่งใหม่ ๆ ในใจ นอกเหนือไปจากการรับรู้ก่อนหน้านี้ จากองค์ประกอบของประสบการณ์ชีวิต (ความประทับใจ ความคิด ความรู้ ประสบการณ์) ผ่านการผสมผสานและอัตราส่วนใหม่ จินตนาการมีหลายประเภท: 1. การสร้างใหม่ - นี่คือการนำเสนอภาพตามคำอธิบายที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ตัวอย่างเช่น เมื่ออ่านหนังสือ บทกวี บันทึกย่อ ภาพวาด เครื่องหมายทางคณิตศาสตร์ มิฉะนั้น จินตนาการประเภทนี้เรียกว่า การสืบพันธุ์ การสืบพันธุ์ การจำ 2. ความคิดสร้างสรรค์คือ การสร้างอิสระภาพใหม่ของการออกแบบของตัวเอง เด็ก ๆ เรียกมันว่า "จากหัว" 3. สิ่งที่จัดการไม่ได้คือสิ่งที่เรียกว่า "จินตนาการที่รุนแรง" ความไร้สาระ ชุดของความไร้สาระที่ไม่เกี่ยวข้อง

เทคนิคการจินตนาการเชิงสร้างสรรค์: การผูกมัด (การเกาะติดกัน) - เด็ก ๆ ได้รับเชิญโดยการผสมผสานองค์ประกอบของสัตว์ต่าง ๆ เพื่อสร้างสิ่งมีชีวิตที่มีคุณสมบัติแปลกใหม่ ความคล้ายคลึงกัน - วัตถุหลากหลายที่ไม่มีรูปร่างที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด (เมฆ, ลายเส้น) ที่เกี่ยวข้องกับวัตถุจริงที่คล้ายคลึงกัน การพูดเกินจริงและการพูดน้อยเกินไป - เรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์บางอย่าง การพูดเกินจริงในเรื่องหนึ่งและการพูดน้อยเกินไปของอีกเหตุการณ์หนึ่ง เน้น - ความสามารถในการสังเกตและเน้นสิ่งสำคัญ การพิมพ์ (ในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ) ของวัตถุที่คล้ายกัน - เพื่อระบุสิ่งทั่วไปด้วยสัญลักษณ์ใด ๆ

วิธีคิดที่แตกต่างรองรับความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมีคุณลักษณะหลักดังต่อไปนี้ (Gilford): 1. ความเร็ว - ความสามารถในการแสดงจำนวนความคิดสูงสุด (ใน กรณีนี้สิ่งที่สำคัญไม่ใช่คุณภาพ แต่เป็นปริมาณ) 2. ความยืดหยุ่น - ความสามารถในการแสดงความคิดที่หลากหลาย 3. ความคิดริเริ่ม - ความสามารถในการสร้างความคิดที่ไม่ได้มาตรฐานใหม่ (สิ่งนี้สามารถแสดงออกมาในคำตอบการตัดสินใจที่ไม่ตรงกับความคิดที่ยอมรับโดยทั่วไป) 4. ความสมบูรณ์ - ความสามารถในการปรับปรุง "ผลิตภัณฑ์" ของคุณหรือให้รูปลักษณ์ที่สมบูรณ์

คุณสมบัติที่ก่อให้เกิดความคิดสร้างสรรค์: ความเชื่อมโยง - ความสามารถในการมองเห็นการเชื่อมต่อและความคล้ายคลึงกันในวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถเปรียบเทียบได้ในแวบแรก ภาษาถิ่น - ความสามารถในการมองเห็นความขัดแย้งในระบบใด ๆ ที่ขัดขวางการพัฒนาของพวกเขา ความสามารถในการขจัดความขัดแย้งเหล่านี้เพื่อแก้ไข ความสม่ำเสมอ - ความสามารถในการมองเห็นวัตถุหรือปรากฏการณ์เป็นระบบที่สมบูรณ์

งานสอนเพื่อการพัฒนาคุณภาพที่ก่อให้เกิดความคิดสร้างสรรค์: งานสอนเพื่อการพัฒนาการคิดแบบเชื่อมโยงในวัยก่อนเรียน: 1. การพัฒนาความสามารถในการค้นหาการเชื่อมต่อและความคล้ายคลึงกันในวัตถุและปรากฏการณ์ งานสอนเพื่อสร้างการคิดเชิงวิภาษในวัยก่อนวัยเรียน: 1. การพัฒนาความสามารถในการค้นหาความขัดแย้งในหัวข้อและปรากฏการณ์ใด ๆ 2. การพัฒนาความสามารถในการระบุข้อขัดแย้งที่ระบุอย่างชัดเจน 3. เพื่อสร้างความสามารถในการแก้ไขข้อขัดแย้ง งานสอนเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างเป็นระบบในวัยก่อนวัยเรียน: 1. การก่อตัวของความสามารถในการพิจารณาวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ เป็นระบบที่พัฒนาตลอดเวลา 2. การพัฒนาความสามารถในการกำหนดหน้าที่ของวัตถุโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าวัตถุใด ๆ เป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น

เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จ: ให้เด็กมีอิสระในการเลือกกิจกรรม การสร้างสภาพแวดล้อมที่ล้ำหน้าการพัฒนาเด็ก ความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่ฉลาดและเป็นมิตร สภาพแวดล้อมทางจิตใจที่สะดวกสบาย กำลังใจจากผู้ใหญ่ การแก้ปัญหาโดยอิสระโดยเด็กโดยไม่ได้รับการฝึกอบรมล่วงหน้า พัฒนาการทางร่างกายและสติปัญญาของเด็กในระยะแรก

วิธีการพัฒนาในช่วงต้น: 1. ระบบมอนเตสซอรี่ - "ช่วยฉันทำเอง" - ไว้วางใจในเด็กและเคารพในความต้องการและความต้องการของเขา - แช่ในสภาพแวดล้อมที่แน่นอนจัดตามกฎที่เข้มงวด - เนื้อหาการสอน - "วัสดุทอง" ของมอนเตสซอรี่: แทรกเฟรม, ปิรามิด, เกมการปัก 2. วิธีการ Nikitins - "พรุ่งนี้จะสาย!" อย่า จำกัด การพัฒนาของเด็กด้วยใบสั่งยาหรือ "กำหนดการ" ใด ๆ ทุกสิ่งที่ทารกสามารถทำได้ด้วยตัวเขาเอง เขาควรทำอย่างนั้น อย่าบอกล่วงหน้า อย่ารีบเร่งเพื่อช่วยแก้ไขปัญหาตามธรรมชาติ (เช่น ในเกม) เป็นการผสมผสานระหว่างจิตกับ พัฒนาการทางร่างกาย. มีบทบาทสำคัญ การทำงานเป็นทีม: งานทั่วไป, เงินช่วยเหลือผู้ปกครอง ฯลฯ นี่เป็นทั้งการสื่อสารกับพวกเขาและวิธีเรียนรู้ทักษะที่จำเป็นสำหรับชีวิต แรงจูงใจที่ดีที่สุดคือการสรรเสริญ อย่ามองข้ามคำพูดรับรองเมื่อบางอย่างได้ผล ความล้มเหลวไม่ควรเป็นจุดสนใจ 3. การพัฒนาตาม Glenn Doman - "เติบโตอัจฉริยะ" - ชั้นเรียนกับเด็กเกิดขึ้นในรูปแบบของการแสดงให้เขาเห็น - - การ์ดที่มี "เกร็ดความรู้"; พ่อแม่คือครูที่ดีที่สุดสำหรับลูก

วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์: - วิธีการทำงานในห้องประสาทสัมผัสพิเศษ อุปกรณ์ทางเทคนิคกระตุ้นการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ชั้นนำ - การได้ยิน, การมองเห็น, การดมกลิ่น, สัมผัส; สร้างเอฟเฟกต์แสง เสียง สัมผัสสำหรับการทำงานกับเกมและภาพต่างๆ

วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์: การบำบัดด้วยเทพนิยายเป็นวิธีการทำงานกับคำอุปมาที่ใช้รูปแบบเทพนิยายเพื่อรวมบุคคล พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ขยายจิตสำนึก ปรับปรุงปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก

เทคโนโลยีการจัดการทราย การบำบัดด้วยทราย) ซึ่งเน้นหลักในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็กด้วยการที่ระดับสัญลักษณ์ที่ไม่ได้สติปฏิกิริยาของความตึงเครียดภายในและการค้นหาวิธีการพัฒนาทำงานกับภาพของบุคคลและส่วนรวม หมดสติเกิดขึ้น วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์:

งานหลักของนักจิตวิทยาก่อนวัยเรียนในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก: 1) การวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์ (วิธีการวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์สากลสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี (ผู้เขียน: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev); 2 ) การจัดฝึกอบรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มุ่งพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ ๓) จัดอบรมครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มุ่งพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของครูเอง ตลอดจนวิธีการและเทคนิคในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ 4) สร้างความมั่นใจในการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

ชุดกิจกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก: บทนำสู่โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนของชั้นเรียนที่มุ่งพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงสร้างสรรค์ รวมอยู่ในโปรแกรมของชั้นเรียนในศิลปกรรม, ดนตรี, การพัฒนาคำพูด, งานวรรณกรรมที่มีลักษณะสร้างสรรค์; การจัดการโดยผู้ใหญ่เรื่องเด็กและเกมสวมบทบาทเพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็ก การใช้เกมพิเศษที่พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ทำงานกับผู้ปกครอง