หุ้นส่วนทางสังคมในการจัดการศึกษาของรัฐ ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมเป็นปัจจัยหนึ่งในการพัฒนาการจัดการภาครัฐและภาครัฐขององค์กรการศึกษาให้ประสบความสำเร็จ ประเภทหลักของกิจกรรมร่วมกันของโรงเรียนของเราและ

โดยอาศัยหลักการปฏิสัมพันธ์ระหว่างคู่สัญญาที่คล้ายคลึงกันในหลายประการแตกต่างกันอย่างมากจาก หุ้นส่วนทางสังคมดำเนินการในโลกแห่งการทำงาน มาดูกันว่าจะเด่นขนาดไหน

แนวคิดการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษา

การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในทุกด้านของชีวิตขึ้นอยู่กับความร่วมมือโดยสมัครใจและเป็นประโยชน์ร่วมกันโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายทางสังคมร่วมกันโดยผู้เข้าร่วม กฎสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ในประเด็นแรงงานสัมพันธ์นั้นมีการระบุไว้อย่างเพียงพอตามกฎหมาย (มาตรา II ของประมวลกฎหมายแรงงานของสหพันธรัฐรัสเซีย) และเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ "พนักงาน - นายจ้าง" กับความเป็นไปได้ของการมีส่วนร่วมของหน่วยงานของรัฐ

ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษาซึ่งโดยพื้นฐานแล้วมีแนวคิดเดียวกัน (ความร่วมมือที่เป็นประโยชน์ร่วมกันโดยสมัครใจในการแก้ปัญหาทั่วไป) ไม่มีกรอบกฎหมายที่คล้ายคลึงกันและถึงแม้จะอยู่บนพื้นฐานของหลักการปฏิสัมพันธ์ที่คล้ายคลึงกันระหว่างทั้งสองฝ่าย แต่ใช้เฉพาะที่เพียงพอที่จะบรรลุชุด เป้าหมาย:

• ความเท่าเทียมกันของผู้เข้าร่วม
• ความเคารพซึ่งกันและกัน
• ความสนใจในผลลัพธ์;
• เสรีภาพในการอภิปรายประเด็นที่น่าสนใจ
• การยอมรับภาระผูกพันโดยสมัครใจ
• ความรับผิดชอบ

องค์ประกอบของพันธมิตรในด้านการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับระดับของสถาบันการศึกษาและงานที่จะแก้ไข ดังนั้นจึงไม่สามารถควบคุมได้อย่างชัดเจน สถาบันการศึกษาและตัวนักเรียนเองมีส่วนเกี่ยวข้องกับมันเสมอ ในระดับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน วงกลมนี้มักจะรวมถึงผู้ปกครองของนักเรียนด้วย มากกว่า ระดับสูงสถาบันการศึกษายังกำหนดวงกว้างของผู้ที่สนใจในความร่วมมือทางสังคมด้วย ด้วยระดับที่เพิ่มขึ้น การเน้นในการกำหนดผู้ริเริ่มการเป็นหุ้นส่วนอาจเปลี่ยนไป:

• ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (DOE) มักจะกลายเป็นสถาบันเอง
• ในความสัมพันธ์กับโรงเรียนที่เป็นขั้นกลางระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับสถาบันการศึกษาที่ให้บริการอาชีวศึกษาอาจเป็นโรงเรียนหรือสถาบันการศึกษาทั้งสองแห่งที่อยู่ติดกัน
• โดยร่วมมือกับสถาบันอาชีวศึกษา หน่วยงานของรัฐ นายจ้าง บริการจัดหางาน โรงเรียนต่างให้ความสนใจ และสามารถเป็นผู้ริเริ่มได้

ภารกิจการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในการศึกษา

สำหรับใด ๆ ของ สถาบันการศึกษางานหลักของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมคือการปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิภาพของการศึกษา กล่าวคือ ปรับปรุงตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพที่สร้างขึ้น อย่างไรก็ตาม ในแต่ละระดับของกระบวนการศึกษา ลำดับความสำคัญจะเป็นช่วงของงานที่ต้องแก้ไข ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในการศึกษา:

• ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนความสนใจหลักคือการปรับตัวของเด็กในทีมการพัฒนาทักษะการสื่อสารการปลุกความอยากรู้อยากเห็นการระบุความสามารถพิเศษ
• โรงเรียนให้ความรู้พื้นฐานแก่นักเรียนที่จำเป็นสำหรับการฝึกอาชีพต่อไป ช่วยในการแนะแนวอาชีพ พัฒนาขอบฟ้า ความสามารถในการสื่อสาร จัดระเบียบ จัดระเบียบตนเอง เป็นผู้นำ ความคิดสร้างสรรค์
• สถาบันอาชีวศึกษาฝึกอบรมคนงานในอนาคตที่มีความเชี่ยวชาญ ความรู้ที่จำเป็นและประสบการณ์เบื้องต้นในวิชาชีพที่เกี่ยวข้องซึ่งเป็นที่ต้องการของตลาดแรงงาน

มีการโต้ตอบกันอย่างใกล้ชิดระหว่างระดับเหล่านี้ เนื่องจากการที่นักเรียนเปลี่ยนจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งไปยังอีกระดับที่เจ็บปวดน้อยกว่าและมีจุดมุ่งหมายมากขึ้น นอกจากนี้สถาบันการศึกษาอาชีวศึกษายังมีความสนใจในการจ้างงานต่อของผู้สำเร็จการศึกษาในระดับหนึ่งเนื่องจากความต้องการเพิ่มเติมสำหรับอาชีพที่ได้มาและข้อกำหนดสำหรับระดับความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

ในขั้นปัจจุบัน ความร่วมมือระหว่างโรงเรียนและสถานศึกษาอาชีวศึกษา ฝ่ายหนึ่ง หน่วยงานราชการ นายจ้าง และหุ้นส่วนอื่นๆ ที่สนใจในผู้เชี่ยวชาญ ในทางกลับกัน อนุญาตบนพื้นฐานของการครอบครองข้อมูลที่ทันสมัย เกี่ยวกับความต้องการบุคลากรมืออาชีพในการแก้ไขปัญหาอย่างรวดเร็วเช่น:

• การปรับทิศทางการฝึกอบรมคนในอาชีพที่มีความต้องการมากขึ้น
• การเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดสำหรับระดับความรู้ทางวิชาชีพทำให้สามารถยกระดับคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและระดับความสามารถในการแข่งขัน
• การพัฒนาพนักงานในอนาคตของศีลธรรมบางอย่างและ คุณสมบัติทางธุรกิจที่กำหนดทัศนคติที่รับผิดชอบในการทำงานและประสิทธิภาพการทำงานที่ประสบความสำเร็จ

ประเภทของหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษา

ความร่วมมือด้านการศึกษาสามารถมีได้หลายรูปแบบ เห็นได้ชัดว่าวงกลมของพวกเขาจะกว้างกว่าการเป็นหุ้นส่วนในขอบเขตของแรงงานเนื่องจากไม่เพียง แต่จะไม่ถูก จำกัด ด้วยสิ่งใด แต่ยังนำไปสู่การเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่ที่มีประสิทธิภาพ

พื้นฐานของประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างคู่ค้าจะเป็นการแลกเปลี่ยนข้อมูล (การคาดการณ์หรือปัจจุบัน) ซึ่งทำให้สามารถจัดการกระบวนการศึกษาได้ ในระดับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน การเป็นหุ้นส่วนส่วนใหญ่มักใช้ลักษณะของความร่วมมือที่ไม่เป็นระเบียบโดยความสัมพันธ์ตามสัญญา ในขณะที่ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับสถาบันอาชีวศึกษา ข้อตกลง (ข้อตกลง) กลายเป็นรูปแบบที่สำคัญที่สุดของ ความสัมพันธ์. ความสัมพันธ์ทางสัญญาอาจเกิดขึ้นในด้านของ:

• การเปลี่ยนนักเรียนโดยมีเป้าหมายจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นโรงเรียนบางแห่ง จากโรงเรียนไปยังสถาบันการศึกษาสายอาชีพบางแห่ง จากสถาบันอาชีวศึกษาไปเป็นนายจ้างบางราย
• การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่จำเป็นพร้อมทักษะการปฏิบัติอย่างยั่งยืนที่ได้รับจากพวกเขาในกระบวนการศึกษาเนื่องจากการกำกับดูแลกระบวนการนี้โดยนายจ้างเฉพาะ

บทบาทของการเป็นหุ้นส่วนทางการศึกษาที่ค่อนข้างสำคัญคือบทบาทของหน่วยงานของรัฐที่ทำหน้าที่รวบรวม จัดระบบข้อมูลตามภูมิภาค วิเคราะห์และคาดการณ์สถานการณ์เพื่อการพัฒนาเศรษฐกิจและความต้องการผู้เชี่ยวชาญ และการนำกฎหมายที่จำเป็นมาปรับใช้เพื่อควบคุมสถานการณ์ .

การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ก่อนวัยเรียนพร้อมทั้งครอบครัวของเด็ก ก่อให้เกิดลักษณะบุคลิกภาพพื้นฐานเหล่านั้นในตัวเขา ซึ่งต่อมากำหนดทัศนคติชีวิตมากมายสำหรับเขา และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง มุมมองของเขา การเลือกอาชีพ ความเป็นไปได้ของการเติบโตในอาชีพ และความสะดวกสบายในการดำรงอยู่ในทีม

การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถเกิดขึ้นได้:

• ภายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีส่วนร่วมของผู้ปกครอง, สภาการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, เจ้าหน้าที่การสอนของโรงเรียน, ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้านใด ๆ
• ในระดับภูมิภาคโดยมีส่วนร่วมในองค์กรของกิจกรรมอื่น ๆ (สุขภาพ, วัฒนธรรม, กีฬา, การคุ้มครองทางสังคม).

รูปแบบของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมคือ:

• กิจกรรมร่วมต่าง ๆ (คอนเสิร์ต วันหยุด การแสดง การแข่งขัน) ทั้งในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและอื่น ๆ
• บทเรียน การประชุม ทัศนศึกษา
• วันเปิดทำการ;
• การประชุมผู้ปกครองทั่วไป
• ทำงานส่วนตัวกับครอบครัว
• ปรึกษาผู้ปกครอง จัดสัมมนา อบรม
• การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นรายบุคคล

การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมที่โรงเรียน

ที่โรงเรียน การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมมีความสำคัญในด้านต่างๆ เช่น:

• การพัฒนาทักษะการสื่อสารและการปรับตัวในทีม
• การศึกษาของพลเมืองและรักชาติ
• การอนุรักษ์และส่งเสริมสุขภาพ
• ได้รับความรู้ที่เสริมหลักสูตรของโรงเรียน
• ทำความคุ้นเคยกับอาชีพและสถานที่ทำงานของผู้ปกครอง
• ความช่วยเหลือในการหางานทำในช่วงปิดเทอม
• ร่วมมือกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนและกับสถาบันการศึกษาปฐมนิเทศวิชาชีพด้านแนะแนวอาชีพ

ในระดับนี้ การเป็นหุ้นส่วนไม่จำกัดเฉพาะกิจกรรมภายในของสถาบันการศึกษา และมักจะดำเนินการนอกโรงเรียน ไม่ว่าจะโดยการจัดกิจกรรมภายนอก (การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขัน การเดินทาง การเดินป่า การบรรยาย) หรือโดยบุคคลที่สาม บุคคลและองค์กรที่จะทำงานในอาณาเขตของโรงเรียน (การแสดงละคร, การศึกษาแบบเข้มข้น ภาษาต่างประเทศ, หลักสูตรการบรรยายพิเศษ).

การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในสถาบันอาชีวศึกษา

สถาบันเหล่านี้ในแง่ของการตอบสนองความต้องการของนักศึกษาและนายจ้าง มีความอ่อนไหวต่อการเปลี่ยนแปลงในตลาดแรงงานมากที่สุด ซึ่งทำให้ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้อย่างรวดเร็ว กล่าวคือ นำไปสู่ความจำเป็นในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง

ข้อมูลการเปลี่ยนแปลงจะขึ้นอยู่กับ:

• ข้อมูลการคาดการณ์เกี่ยวกับความต้องการอาชีพบางอย่างและแผนระยะยาวสำหรับการพัฒนาดินแดนที่ได้รับจากหน่วยงานของรัฐ
• คำขอจากนายจ้าง
• ข้อมูลบริการจัดหางานในปัจจุบัน
• คำขอของนักเรียนสำหรับบางอาชีพ

อัตราส่วนที่เหมาะสมของสถานะของตลาดแรงงานและความเป็นไปได้ในการจ้างงานของผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกอบรมใหม่จะกำหนดการวิเคราะห์แนวโน้มที่ระบุในเวลาที่เหมาะสมและทั่วถึง การขาดการวิเคราะห์ดังกล่าว ในขณะที่เน้นเฉพาะความต้องการของนักศึกษาที่เกี่ยวข้องกับอาชีพในอนาคต อาจสร้างสถานการณ์ที่ผู้สำเร็จการศึกษาจะไม่มีการอ้างสิทธิ์ และตลาดแรงงานจะมีตำแหน่งงานว่างในสาขาพิเศษอื่น ๆ ที่ไม่สำเร็จ ดังนั้น บทบาทของรัฐในการสร้างและจัดการระบบการศึกษาที่ยืดหยุ่นจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษในระดับนี้

การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมสามารถเกิดขึ้นได้ในรูปแบบต่างๆ เช่น:

• การพัฒนาหลักสูตรและ ข้อกำหนดคุณสมบัติถึงผู้เชี่ยวชาญ
• การดำเนิน แนวปฏิบัติทางอุตสาหกรรมในสถานประกอบการบางแห่ง
• การติดตามตลาดแรงงาน
• ดำเนินการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญขึ้นใหม่ตามโครงการที่ตกลงกันไว้
• การฝึกอบรมครูในองค์กรพันธมิตร
• การสร้างคณะที่ปรึกษาร่วม
• การดำเนินโครงการร่วม
• ดึงดูดกองทุนพันธมิตรเพื่อเป็นเงินทุนในการปฏิรูปกระบวนการเรียนรู้
• เงินอุดหนุนจากรัฐหรือสิ่งจูงใจทางภาษีสำหรับองค์กรที่เกี่ยวข้องในกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ

ผลลัพธ์

ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในการศึกษามันดำเนินการตามกฎพิเศษของตัวเองซึ่งอนุญาตให้ดึงดูดผู้คนจำนวนมากเข้ามา ด้วยระดับที่เพิ่มขึ้นของความเป็นหุ้นส่วน ส่วนแบ่งของการมีส่วนร่วมในองค์กรบุคคลที่สามและหน่วยงานของรัฐเพิ่มขึ้น

รัฐมีหน้าที่รับผิดชอบในการสร้างพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรในประเทศ (เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, มาตรฐาน) และจัดให้มีระบบการศึกษาที่มี ทรัพยากรที่จำเป็นอย่างไรก็ตาม มันแทบจะไม่ครอบคลุมและคำนึงถึงความซับซ้อนของงานและเงื่อนไขของชุมชนเฉพาะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับสัดส่วนของภาคส่วนท้องถิ่นในโครงสร้างของงาน พลวัตของกลุ่มเยาวชน การว่างงาน สภาพแวดล้อมและประวัติศาสตร์ ความแตกต่างในสภาพครอบครัวสำหรับเด็ก และอื่นๆ ความแตกต่างเหล่านี้ได้นำไปสู่ ​​"ความสัมพันธ์ทางการเมือง" ที่หลากหลายในระบบการศึกษาและการมีส่วนร่วมของสถาบันต่างๆ ในหลายประเทศ ภาคประชาสังคมในชีวิตของสถาบันการศึกษา

การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมหมายถึงการตัดสินใจร่วมกันและความรับผิดชอบร่วมกันที่สมดุล ผู้อยู่อาศัยมักจะเชื่อว่าองค์ประกอบของผู้เข้าร่วมในการจัดการไม่สำคัญ - หากมีเพียงผู้จัดการเท่านั้นที่มีความมุ่งมั่นและความรับผิดชอบมีกี่คนที่อยากแบ่งปันใน "คนจน" และไม่มีชื่อเสียงมาก ระบบการศึกษา? และถึงกระนั้นก็ยังใช้งานได้

ควรสังเกตว่าความจำเป็นในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในวงกว้างในการศึกษานั้นมาจากมุมมองทางทฤษฎีสมัยใหม่เกี่ยวกับการศึกษา ถือได้ว่าเป็นหนึ่งในสถาบันทางสังคมชั้นนำที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพื้นที่หลักของสังคม - เศรษฐกิจ โครงสร้างทางสังคม วัฒนธรรมและการเมือง ในสังคมวิทยาในประเทศมีการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับหน้าที่ของการศึกษาซึ่งในแง่หนึ่งนั้นล้ำหน้าแนวคิดที่คล้ายคลึงกันในวิทยาศาสตร์ต่างประเทศ การกำหนดหน้าที่ในแนวคิดของเราเป็นระบบ ใช้งานได้จริง และคล้อยตามการตีความเชิงประจักษ์ ดังนั้นจึงไม่เพียงแต่ระบุขอบเขตความรับผิดชอบของระบบการศึกษาเท่านั้น แต่ยังระบุขอบเขตการทำงานที่ผิดปกติในนั้นให้ชัดเจนยิ่งขึ้น และชี้แจงลำดับความสำคัญของการจัดการตามภาคส่วนและระดับมหภาค .

เป็นไปได้ไหมที่จะส่งเสริมการก่อตัวของหุ้นส่วนทางสังคมในการศึกษาจากมุมมองของวิทยาศาสตร์ และแนวทางหลักในการวิเคราะห์มีอะไรบ้าง?

ในประเทศอุตสาหกรรมที่พัฒนาแล้วสมัยใหม่ การจัดระบบการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา และการพัฒนานโยบายการศึกษามีพื้นฐานมาจากการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมที่ยืดหยุ่นและยืดหยุ่นอย่างน่าประหลาดใจ ความต้องการที่สำคัญสำหรับการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษาที่นี่ไม่มีใครโต้แย้งมานานแล้ว

ในวรรณคดีของเรา มีความพยายามที่จะวิเคราะห์โครงสร้างของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในการศึกษาในประเทศในสหภาพยุโรป (ดูตัวอย่าง) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ประเภทและรูปแบบของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมถูกแยกออก แต่คำอธิบายของพวกเขาไม่ได้บอกเป็นนัยถึงความเป็นไปได้ของการนำตัวอย่างประสบการณ์จากต่างประเทศไปใช้โดยตรง ข้อมูลประเภทนี้ชัดเจนไม่เพียงพอ ในขั้นต้น ประสบการณ์ต่างประเทศไม่เป็นสากลและเป็นสังคมและประวัติศาสตร์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การวิเคราะห์เปรียบเทียบ. การอภิปรายปัญหานี้ยังไม่ค่อยคำนึงถึงการพึ่งพารูปแบบหุ้นส่วนที่มีอยู่ในระดับของการรวมกลุ่มทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในต่างประเทศ

ดังนั้นเราจึงต้องเชี่ยวชาญการพัฒนาทฤษฎีของเพื่อนร่วมงานชาวต่างชาติเกี่ยวกับปัญหาการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในการศึกษา ในทางกลับกัน สภาพท้องถิ่นที่หลากหลายใน รัสเซียสมัยใหม่จะต้องเชื่อมโยงการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติกับสถานการณ์ทั่วไปของชุมชนระดับภูมิภาคและระดับท้องถิ่น ขั้นตอนที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียในพื้นที่นี้ยังคงไม่เพียงพอและสมควรได้รับการสนับสนุนเป็นพิเศษอย่างไม่ต้องสงสัย

ไม่นานมานี้ จากมุมมองของแนวทางการปฏิรูปแบบพิเศษ สันนิษฐานว่าในด้านการศึกษา มีความเป็นไปได้ที่จะสร้างระบบหุ้นส่วนใหม่อย่างรวดเร็วเพื่อแทนที่แนวปฏิบัติแบบเก่าของความสัมพันธ์แบบอุปถัมภ์ ตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของปี 1990 สภาที่ปรึกษาและประสานงานถูกสร้างขึ้นในภูมิภาคของประเทศ แต่ไม่ได้เปลี่ยนสถานการณ์ให้ดีขึ้น ในสภาพแวดล้อมของการจัดการศึกษา ผลประโยชน์ทางการค้าและความปรารถนาเพื่อความอยู่รอดหรือการขยายตัวขององค์กรนั้นแข็งแกร่งกว่าแรงจูงใจในการรับผิดชอบต่อสังคม ในขณะเดียวกัน ในระบบอาชีวศึกษาโดยรวม มีการบิดเบือนอย่างต่อเนื่อง - การขาดแคลนในการฝึกอบรมคนงาน ปริมาณการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เพิ่มขึ้นอย่างล้นหลาม เทียบกับภูมิหลังของการลดลงของภาระผูกพันในโครงการอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและประถมศึกษา และอัตราการจ้างงานที่ต่ำใน พิเศษที่ได้มา

ในเวลาเดียวกันด้วยการสนับสนุนจากศูนย์นานาชาติทางตะวันตกเฉียงเหนือของรัสเซียแล้วในทศวรรษ 1990 การทดลองเริ่มที่จะ "ปลูกฝัง" ความเป็นหุ้นส่วน "จากด้านล่าง" - แต่ในระดับอุตสาหกรรมในท้องถิ่น วันนี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสัญญาณความยั่งยืนของการเป็นหุ้นส่วนดังกล่าวได้ แต่พบได้เฉพาะในภาคเศรษฐกิจที่ทำกำไร (ส่วนใหญ่ไม่ใช่กระดูกสันหลัง) เท่านั้น ไม่น่าเป็นไปได้ที่ภูมิภาคใด ๆ ของประเทศหรือเมืองใดสามารถอวดได้ว่ามีระบบการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษาที่ทำงานได้ดี ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องพูดถึงการบรรลุผลทางสังคมจากการเป็นหุ้นส่วนในรัสเซีย มีความเป็นไปได้ที่การก่อตัวของระบบหุ้นส่วนจะใช้เวลานานกว่าหนึ่งทศวรรษ แต่สังคมและรัฐมีความสนใจในการกระตุ้นและแก้ไขกระบวนการนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากเป็นหนึ่งในโครงการระดับชาติที่มีความสำคัญ

ในประเทศแถบยุโรปตะวันตก โครงสร้างองค์กรความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมเกิดขึ้นในช่วงหลังสงครามเป็นหลัก และขณะนี้มีตัวแทนอยู่ในกลุ่มสถาบัน องค์กรระหว่างแผนก เอกสารและระเบียบข้อบังคับต่างๆ ความรับผิดชอบที่สำคัญในโครงสร้างดังกล่าวเล่นโดยรัฐทางสังคมที่เรียกว่าแม้ว่าการพูดอย่างเคร่งครัดการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมจะขึ้นอยู่กับโครงสร้างทางสังคมและอุดมการณ์ที่ซับซ้อนกว่ามากซึ่งมักไม่เป็นทางการ (แต่ไม่มีอิทธิพลน้อยกว่า!) มันมาพร้อมกับกระบวนการเสริมสร้างความเข้มแข็งของภาคประชาสังคมซึ่งมีรากฐานอยู่ในช่วงเวลาก่อนหน้าของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ของประเทศในสหภาพยุโรป ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในการศึกษาพัฒนาไปพร้อมกับการเติบโตของการรวมกลุ่มทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับชาติ

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางเศรษฐกิจสำหรับการเสริมสร้างการบูรณาการทางสังคมของสังคมยุโรปหลายแห่งเป็นหน้าที่เฉพาะของรัฐ เรากำลังพูดถึงการแจกจ่ายผลิตภัณฑ์เพื่อสังคมในวงกว้างผ่านระบบภาษีให้กลายเป็นเรื่องใหญ่ในแง่ของเงินทุน โปรแกรมโซเชียลการรักษาการจ้างงาน การคุ้มครองทางสังคม เงินบำนาญ ตลอดจนโครงการด้านการศึกษา การกระจายอำนาจประชาธิปไตย ทรัพยากรทางการเงินไม่ได้หมายความว่าในเศรษฐกิจยุโรปตะวันตกไม่มีผู้จัดการหรือเจ้าของระดับสูงที่มีรายได้สูงมาก อย่างไรก็ตาม ค่าสัมประสิทธิ์ความไม่เท่าเทียมกันในประเทศที่พัฒนาแล้วคือ 5 ในรัสเซีย อย่างเป็นทางการ 14 และตาม ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ- 25 . ในขณะเดียวกัน การศึกษายังระบุถึงการแบ่งชั้นทางเศรษฐกิจที่ลึกซึ้ง ประชากรรัสเซียซึ่งคนส่วนใหญ่รู้สึกเหมือนเป็น "ชนชั้นล่าง" ของสังคม สภาวการณ์ที่บรรเทาการแบ่งชั้นทางเศรษฐกิจและการแบ่งแยกทางสังคมบางส่วนคือวุฒิการศึกษา (รวมถึงการศึกษา) ในระดับที่ค่อนข้างสูงในหมู่ประชากรผู้ใหญ่ ช่วยให้เราหวังว่าจะมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพของพันธมิตรทางสังคมภายนอกที่มีศักยภาพกับระบบการศึกษาในอนาคต

จนถึงตอนนี้ ความไม่บรรลุนิติภาวะของชนชั้นสูงรัสเซีย ความไม่พร้อมสำหรับการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมที่ยั่งยืนนั้นแสดงให้เห็นในข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาในสาระสำคัญไม่ได้มีส่วนรับผิดชอบต่อการพัฒนาสังคม แต่มุ่งเน้นไปที่การสืบพันธุ์ของตนเองในด้านเศรษฐกิจและการเมืองเท่านั้น ชีวิตของประเทศแม้เนื่องจากมาตรฐานการครองชีพที่ต่ำของชั้นหลัก ประชากร

อีกองค์ประกอบหนึ่งของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมกำลังพัฒนาอย่างช้าๆ นั่นคือ การจัดระเบียบทางสังคมของกลุ่มพลเรือน มืออาชีพ และผู้ตั้งถิ่นฐาน ในกรณีของระบบการศึกษา เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมที่อ่อนแอของชุมชนของประชาชนในการปกครองตนเองในท้องถิ่น การขาดทรัพยากรทางเศรษฐกิจและกฎหมายที่เพียงพอในการกำจัด ความล้าหลังและความยากจนของสหภาพแรงงานส่วนใหญ่ การไม่มีหรือความไม่มั่นคงของสมาคมอุตสาหกรรมและสมาคมผู้ปกครองของนักเรียน เมื่อเร็ว ๆ นี้รัฐรัสเซียได้จัดสรรทุนสนับสนุนบนพื้นฐานการแข่งขันเพื่อกระตุ้นกิจกรรมขององค์กรสาธารณะทั่วไป แต่ขอบเขตของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในการศึกษาในการแข่งขันครั้งนี้แพ้ให้กับภาคอื่น ๆ และเป็นผลให้ไม่ได้รับความต้องการมากนัก การสนับสนุนเป้าหมาย

การอุทธรณ์ต่อประสบการณ์จากต่างประเทศมีประโยชน์ในการระบุตัวนักแสดงของหุ้นส่วนในด้านการศึกษา

ในระดับรากหญ้า สถาบันการศึกษาเฉพาะ วิสาหกิจในท้องถิ่น กลุ่มพิเศษของประชากรในท้องถิ่น (ชาติพันธุ์ ศาสนา อายุ) ตลอดจนผู้เชี่ยวชาญจากบริการสาธารณะต่างๆ (การคุ้มครองทางสังคม ความมั่นคง สุขภาพ แรงงานและการจ้างงาน) และนักกิจกรรมสาธารณะ องค์กรต่างๆ ในที่นี้ การโต้ตอบแบบสองทางเป็นเรื่องปกติ ความร่วมมือจะปรากฏในการตั้งเป้าหมายการพัฒนาร่วมกัน ในการเตรียมและการดำเนินกิจกรรมเฉพาะ (ส่วนใหญ่มักจะเป็นกิจกรรมนอกหลักสูตร) ​​ในการกระจายความรับผิดชอบและการประสานงานของความพยายามในการเตรียมหรือซ่อมแซมห้องเรียน และการช่วยเหลือครอบครัวที่แท้จริงของนักเรียน เป็นการยากที่จะหาสถาบันการศึกษาที่ไม่มีคณะกรรมการที่รวบรวมผู้เชี่ยวชาญ นักเคลื่อนไหว และตัวแทนของหน่วยงานท้องถิ่น ผู้นำทางธุรกิจ จากการศึกษาพบว่า ตามกฎแล้ว หน่วยงานระดับภูมิภาคและรัฐบาลกลางมีเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการกำจัดเพื่อโน้มน้าวระบบการศึกษา พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองพื้นที่หลักของอิทธิพล:

1. การใช้สถาบันภาคประชาสังคมเพื่อควบคุมระบบการศึกษา (ปรับมาตรฐานและโครงสร้างให้เหมาะสม) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางสังคมและตอบสนองความต้องการเฉพาะของชุมชนท้องถิ่น
2. การดูแลให้สถาบันภาคประชาสังคมทำงานได้อย่างเต็มประสิทธิภาพในฐานะผู้มีส่วนร่วมที่เป็นอิสระและเป็นประโยชน์ต่อสังคมในระบบหุ้นส่วน

มีกฎระเบียบ "ทางตรง" และ "ทางอ้อม" ในอิทธิพลของรัฐที่มีต่อระบบการศึกษา “โดยตรง” หมายถึงการกำหนดข้อจำกัดขององค์กรและกฎหมาย การจัดตั้งบรรทัดฐานอุตสาหกรรมและพารามิเตอร์การประเมิน การดำเนินการควบคุมอย่างเป็นระบบ (การตรวจสอบ) มากหรือน้อย การตั้งค่าเงื่อนไขทางการเงินบางอย่าง ฯลฯ

กฎระเบียบ "ทางอ้อม" จัดให้มีการใช้สถาบันภาคประชาสังคมอย่างกว้างขวาง ให้แม่นยำยิ่งขึ้น โดยอาศัยความสนใจในระบบการศึกษา

หลายประเทศตามประสบการณ์เชิงบวกของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในระบบการศึกษาของเนเธอร์แลนด์ ได้สร้างหน่วยงานอิสระพิเศษที่มีโครงสร้างตามภาคอุตสาหกรรมขนาดใหญ่ - องค์กรระดับชาติเพื่ออาชีวศึกษา พวกเขาได้รับสิทธิ (ซึ่งหมายถึงความรับผิดชอบ) สำหรับการตรวจสอบ หลักสูตร, โปรแกรมและมาตรฐานอาชีวศึกษาในแง่ของความเกี่ยวข้องกับข้อกำหนดของงานในภาคส่วนเหล่านี้ องค์กรดังกล่าวซึ่งรวบรวมตัวแทนธุรกิจ วิทยาศาสตร์ การจัดการ สหภาพแรงงาน เข้ารับตำแหน่งที่กระทรวงศึกษาธิการเดิมดำเนินการตามประเพณี

อีกตัวอย่างหนึ่งของรัฐทางอ้อม อย่างแม่นยำมากขึ้น ระเบียบสาธารณะของการศึกษาคือกลไกของการรับรอง การประเมินสาธารณะ โปรแกรมภายใต้การดำเนินงานของสถาบันการศึกษาอาจต้องได้รับการทบทวนจากภายนอก และสถาบันโดยรวม (บุคลากร อุปกรณ์ ระบบรักษาความปลอดภัย ฯลฯ) อาจต้องได้รับการรับรอง ตามกฎแล้ว ค่าคอมมิชชันการรับรองระบบงาน จะรวมถึงตัวแทนขององค์กรพัฒนาเอกชนที่มีชื่อเสียง และไม่ใช่แค่ผู้ตรวจการแผนกในระดับต่างๆ

เป็นการบ่งชี้ว่าในหลายประเทศในสหภาพยุโรป เงื่อนไขค่าตอบแทนสำหรับเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาของรัฐ (เทศบาล) ไม่ได้ถูกกำหนดโดยรัฐบาลแห่งชาติอีกต่อไป พวกเขาถูกกำหนดโดยการเจรจาระหว่างสหภาพแรงงานครูและสมาคมผู้บริหารโรงเรียน (หรือคณะกรรมการทรัสตี) ตามเส้นทางนี้ สหภาพครูได้รับบทบาทที่สำคัญมากขึ้นในกฎระเบียบทางอ้อมของการศึกษา (เงื่อนไขการจ่ายเงินสำหรับพนักงาน สิทธิแรงงาน ฯลฯ) แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขาก็รับเอาภาระหน้าที่จำนวนหนึ่งซึ่งมีค่าสำหรับการรับรองคุณภาพโดยรวมของระบบการศึกษา (การควบคุมทางสังคมซึ่งกันและกันในกลุ่มแรงงาน การสนับสนุนร่วมกันทางสังคมและศีลธรรม และการทำงานร่วมกันของเพื่อนร่วมงานในที่ทำงาน ฯลฯ)

กลไกการระดมทุนเป็นอีกหนึ่งเครื่องมือในการกำกับดูแลที่สามารถส่งเสริมให้สถาบันการศึกษาปรับตัวเข้ากับความต้องการของชุมชนได้ กลไกนี้มักจะรวมถึงสถาบันของภาคประชาสังคมด้วย ตัวอย่างเช่น หากโรงเรียนวิชาชีพได้รับเงินทุนตามจำนวนนักเรียน ก็ควรเพิ่มการลงทะเบียน นั่นคือเหตุผลที่พวกเขาพยายามที่จะดูน่าสนใจให้ความสนใจกับการตลาด

หากโรงเรียนวิชาชีพได้รับทุนจากการสำเร็จการศึกษา (เช่น เมื่อจำนวนเงินขึ้นอยู่กับ "ความสำเร็จ" ของผู้สำเร็จการศึกษาเป็นหลัก) โรงเรียนจะพยายามเพิ่มความสำเร็จในพารามิเตอร์เหล่านั้นที่มีนัยสำคัญต่อผู้เข้าร่วมในระบบหุ้นส่วน หาก “ความสำเร็จ” ถูกตีความว่าเป็นการหางานสำหรับผู้สำเร็จการศึกษา มหาวิทยาลัยจะพยายามให้ความสำคัญกับการคัดเลือกผู้สมัครและทุกสิ่งที่ช่วยป้องกันการออกจากงานกลางคันและได้งานที่ดี กล่าวคือ กลไกการจัดหาเงินทุนสามารถกระตุ้นสถาบันการศึกษาให้มีส่วนร่วมกับองค์กรพลเรือนและสมาคมนายจ้างในท้องถิ่นในกระบวนการศึกษา การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมในความร่วมมือ (และไม่ใช่แค่การปรับปรุงวิธีการสอน) ช่วยลดการลาออกในมหาวิทยาลัยและปรับเนื้อหาของหลักสูตรและโปรแกรมให้เหมาะสม

เครื่องมืออีกอย่างหนึ่งที่รัฐสามารถใช้ได้คือการกระตุ้นภาคประชาสังคมบางกลุ่มโดยให้การสนับสนุนทางการเงินแก่พวกเขาเพื่อร่วมมือกับโรงเรียน ดังนั้นในกระบวนการของการดำเนินโครงการความร่วมมือรัสเซีย - ดัตช์ในด้านอาชีวศึกษาทั่วไปและประถมศึกษาในภูมิภาคโนฟโกรอด เครือข่ายพันธมิตรที่มั่นคงได้ถูกสร้างขึ้นที่ระดับเขตเทศบาล พวกเขารวบรวมโรงเรียน สถานศึกษา แผนกการจ้างงานในท้องถิ่น สมาคมผู้ผลิตสินค้าโภคภัณฑ์ (หรือองค์กรอุตสาหกรรม) เพื่อร่วมกันหารือเกี่ยวกับปัญหาและความต้องการของรูปแบบการฝึกอบรมบางอย่างและความเกี่ยวข้องของหลักสูตร / โปรแกรมของพวกเขา ในบางกรณี สิ่งนี้นำไปสู่การแก้ไขประวัติของโรงเรียนและสถานศึกษาในอดีต เพื่อทำให้หลักสูตรและโปรแกรมมีความทันสมัยขึ้น

ในระดับอุดมศึกษาสถานการณ์จะแตกต่างกัน เอกราชที่รู้จักกันดีของมหาวิทยาลัยจำกัดขอบเขตของพันธมิตรที่มีศักยภาพในการเจรจาที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในประเด็นของหลักสูตรของมหาวิทยาลัยหรือกล่าวคือเนื้อหาของการฝึกอบรมการวิจัยของนักศึกษามหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้เป็นการตอกย้ำความจำเป็นในการสนับสนุนพันธมิตรที่มีอยู่ (ก่อนอื่น - ต่อหน้านายจ้าง) ให้รวมอยู่ในการเจรจา

สิ่งเหล่านี้เป็นประเด็นหลักของกระบวนการสร้างและการทำงานของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษา เป็นสิ่งสำคัญที่ไม่เพียงแต่จะต้องรักษาแง่มุมที่กล่าวถึงข้างต้นของความเป็นหุ้นส่วนในด้านมุมมองของผู้บริหารของสถาบันการศึกษาและหน่วยงานเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างระบบข้อมูลที่ละเอียดอ่อนเพียงพอที่ช่วยในการวิเคราะห์สถานะจริงและศักยภาพอย่างสม่ำเสมอ หุ้นส่วน ระบุความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา และเลือกวิธีการ และวิธี เสริมสร้างตำแหน่งของสถาบันการศึกษาในชุมชนเฉพาะ

วรรณกรรม

1. กฎหมาย สหพันธรัฐรัสเซีย"เกี่ยวกับการศึกษา" / การรวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2011

2. Matvienko V. นโยบายการศึกษาของรัสเซียในปัจจุบัน (วิทยานิพนธ์ของรายงาน) // “ Alma Mater” (“Vestnik vysshei shkoly”) - 2544. - ลำดับที่ 9 - ส. 17-21.

3. รัสเซียและประเทศต่างๆ ในโลก / การรวบรวมทางสถิติ - M. , Goskomstat of Russia - พ.ศ. 2545

4. อาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย - ม., 2545 / NIIVO ห้องปฏิบัติการสถิติการอุดมศึกษา.

5. Sadovnichiy V.A. โรงเรียนมัธยมของรัสเซีย: ประเพณีและความทันสมัย

6. ทิศทางหลักของนโยบายเศรษฐกิจและสังคมของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียในระยะยาว

7. แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010 ภาคผนวกตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 11 กุมภาพันธ์ 2545 N 393 8. ดู:

8. Osipov AM สังคมวิทยาการศึกษา: บทความเกี่ยวกับทฤษฎี - Rostov n / a, 2006.

9. Oleinikova O. , Muravyova A. ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านอาชีวศึกษาในประเทศของสหภาพยุโรป // อุดมศึกษาในประเทศรัสเซีย. -2006.-

10. ดู: Pruel N.A. Education เป็นสาธารณประโยชน์. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544; นักศึกษารัสเซีย Pugach VF: การวิเคราะห์ทางสถิติและสังคมวิทยา - ม., 2544;

11. การศึกษาที่เราอาจสูญเสีย / เอ็ด. วิชาการ วี.เอ. ซาดอฟนิชี. - ม., 2545;

12. Plaksiy S. I. ส่องแสงและความยากจนของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย ม., 2547.

13. ดู: Rutkevich M.N. โครงสร้างสังคม. - ม., 2547.

14. รายงานการประชุมทางสังคมวิทยา All-Russian "โลกาภิวัตน์และการเปลี่ยนแปลงทางสังคมในรัสเซียสมัยใหม่" - ม., 2550.

15. Oleinikova O. , Muravyova A. ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านอาชีวศึกษาในประเทศของสหภาพยุโรป // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย -2006.-№6.

การศึกษาตลอดเวลาถือเป็นคุณค่าที่ยั่งยืน เพราะเป็นพื้นฐานของการพัฒนาเศรษฐกิจของสังคม ปัจจัยหนึ่งของความมั่นคงทางสังคม แหล่งที่มาของการเติบโตของทรัพยากรทางปัญญา และศักยภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของประชากร ความต้องการด้านการศึกษาของประชากรเพิ่มขึ้น จำนวนผู้สมัครการศึกษาเพิ่มเติมที่สูงกว่า พิเศษ และเป็นมืออาชีพเพิ่มขึ้น ในการตอบสนองต่อสิ่งนี้การแตกแขนงของเครือข่ายสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆเพิ่มขึ้นโครงสร้างพื้นฐานของการศึกษากำลังพัฒนา - รูปแบบการจัดการบริการระเบียบวิธีและการวิจัย มีการเสริมสร้างฐานบุคลากร มีการปรับปรุงเนื้อหาและวิธีการศึกษา เน้นความต้องการและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน มีการกล่าวอ้างพิเศษเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาตามความคาดหวังของสังคมและปัจเจกบุคคล ซึ่งทำให้มีความเกี่ยวข้องในการพัฒนาการศึกษาให้เป็นระบบเปิด ลักษณะโครงสร้างและหน้าที่ถูกกำหนดโดยการปฏิสัมพันธ์กับสังคม

การเปิดกว้างของการศึกษาหมายถึงความโปร่งใสของเป้าหมาย การก่อตัวของจิตสาธารณะในความเข้าใจเกี่ยวกับการพึ่งพาคุณภาพชีวิตในสถานะการศึกษา - คุณภาพ การเข้าถึง การรวมกลุ่ม การรวมกลุ่มทางสังคมต่างๆ และการมีส่วนร่วมใน การพัฒนาการศึกษาในฐานะหุ้นส่วน หุ้นส่วนทางสังคมเป็นหน่วยงานส่วนบุคคลและส่วนรวมที่แบ่งปันค่านิยมของการศึกษาสมัยใหม่มีความสนใจในการพัฒนานโยบายการศึกษาแบบครบวงจรและสามารถสนับสนุนการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาที่แท้จริงของการก่อตัวและการพัฒนาระบบ

การได้รับการศึกษาคุณภาพสูงนั้นมาจากการผสมผสานระหว่างประเพณีการศึกษาและกระแสนวัตกรรมที่ได้รับการยอมรับในโลกและการปฏิบัติในประเทศ ซึ่งมีความหมายอย่างสร้างสรรค์ในแง่ของความเป็นจริงในการสอนในประเทศและเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการพัฒนาทางสังคมวัฒนธรรมของสังคม

พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการพัฒนารูปแบบของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษาโดยรวมนั้นจัดทำโดยประมวลกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย, กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา", กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ใน องค์กรที่ไม่ใช่เชิงพาณิชย์", กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับสมาคมสาธารณะ", พระราชกฤษฎีกาประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย 31.08.1999 ฉบับที่ 1134 "ในมาตรการเพิ่มเติมเพื่อสนับสนุนสถาบันการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับองค์กรของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในระดับเทศบาลนั้นถูกสร้างขึ้นโดยกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการปกครองตนเองในท้องถิ่นในสหพันธรัฐรัสเซีย", "ตามหลักการทั่วไปขององค์กรปกครองตนเองในท้องถิ่นในสหพันธรัฐรัสเซีย" เช่น รวมถึงกฎหมายที่เกี่ยวข้องของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียที่นำมาใช้ในการพัฒนากฎหมายของรัฐบาลกลางเหล่านี้

การเป็นหุ้นส่วนถือได้ว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาซึ่งประสิทธิผลถูกกำหนดโดยแรงบันดาลใจเป้าหมายมูลค่าร่วมกันของผู้เข้าร่วมทั้งหมดการเพิ่มคุณค่าซึ่งกันและกันนั่นคือการพัฒนาร่วมกันของระบบค่านิยม

โมเดลดังกล่าวถูกสร้างขึ้นในอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 93 และโรงเรียนมัธยม Novochanovskaya ของเขต Barabinsky ของภูมิภาค Novosibirsk เมื่อวันที่ 1 กันยายน พ.ศ. 2549 ได้มีการลงนามข้อตกลงความร่วมมือทางสังคมในการศึกษาขั้นพื้นฐาน ความคิดใคร: พัฒนาและแนะนำรูปแบบใหม่ของการจัดกระบวนการศึกษาเมื่อทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในสถาบันการศึกษาของภูมิภาค Baraba

วัตถุประสงค์ของงาน: การพัฒนาและการปฏิบัติตามเงื่อนไขที่รับประกันคุณภาพและการเข้าถึง บริการการศึกษาการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียนในระหว่างการปรับโครงสร้างเครือข่ายสถาบันการศึกษาในภูมิภาคบาราบา

1. องค์กร กิจกรรมร่วมกันทีมผู้สอนของผู้เข้าร่วมการทดลองในการศึกษาและการนำนวัตกรรมการสอนไปใช้ในกระบวนการศึกษาเพื่อปรับปรุงคุณภาพและการเข้าถึงการศึกษา
2. การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น MOU หมายเลข 93 และ MOU Novochanovskaya มัธยมศึกษา
3. การเผยแพร่ผลการทดลองในสถาบันการศึกษาของภูมิภาคบาราบา
4. การดำเนินการตามโอกาสการพัฒนาและการศึกษาของโรงเรียนในกิจกรรมร่วมกัน

อนุญาตให้ใช้งานเหล่านี้ได้:

1. สร้างแบบจำลองพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจร
2. สร้างศูนย์ทรัพยากรและระเบียบวิธีตามโรงเรียนของเรา
3. ยกระดับคุณสมบัติของครูในโรงเรียนของเราผ่านการดำเนินการตามรูปแบบที่ทันสมัยของการบริการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี
4. ปรับปรุงผลการเรียนรู้ของนักเรียนผ่าน:
   - การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของบุคลิกภาพของนักเรียนที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพ
   - การดำเนินการตามรูปแบบการฝึกอบรมและเทคโนโลยีที่ทันสมัย
5. ใช้ฐานการศึกษา ระเบียบวิธี และวัสดุ และเทคนิคของโรงเรียนของเราอย่างมีประสิทธิภาพในกระบวนการศึกษา

เมื่อกำหนดวิธีการวิจัยผู้เข้าร่วมในการทดลองจะได้รับคำแนะนำดังต่อไปนี้ หลักการกิจกรรมการสอน:

• หลักการความหลากหลายสูงสุดของโอกาสที่นำเสนอเพื่อการพัฒนาตนเอง
• หลักการเพิ่มบทบาทของกิจกรรมนอกหลักสูตร
• หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการฝึกอบรม
• หลักการสร้างเงื่อนไขการทำงานร่วมกันของนักเรียนโดยมีส่วนร่วมน้อยที่สุดของครู
• หลักการของเสรีภาพในการเลือกสำหรับนักเรียนบริการการศึกษาเพิ่มเติมการให้คำปรึกษา

วิธีการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์

เพื่อนำไปปฏิบัติ วิธีนี้จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

• ความคุ้นเคยของครูที่มีข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาและวิธีการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์
• การศึกษาโดยการศึกษาตามระเบียบ สภาครู การศึกษาด้วยตนเอง การฝึกอบรมขั้นสูง
• การสะสมเนื้อหาห้องสมุดในประเด็นนี้
• ความคุ้นเคยของครูกับวิธีการสังเกตการสอนแบบเจาะจงของการวินิจฉัย
• การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกนอกหลักสูตรต่าง ๆ ให้นักเรียนได้แสดงความสามารถ
• หลักการสำคัญสำหรับการสร้างโครงการเพื่อระบุเด็กที่มีพรสวรรค์:
• คำจำกัดความของแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ที่กว้างขวางและนำไปใช้ได้จริง
• การพัฒนาแผนงานและโครงการเพื่อการศึกษาเด็กที่มีพรสวรรค์
• การพัฒนาขั้นตอนการประเมิน:
  - คำจำกัดความของหน้าที่ที่จะประเมิน
  - การกำหนดข้อมูลที่จะเก็บรวบรวม
• การปรับเกณฑ์การคัดเลือก
• สร้างความมั่นใจในประสิทธิภาพของการค้นหาและระบุตัวเด็กที่มีความสามารถ

วิธีการสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างเหมาะสม

ในการใช้วิธีที่สองจำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

• การคัดเลือกจากระบบการฝึกอบรมต่างๆ ของวิธีการและเทคนิคเหล่านั้นที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิด ความคิดริเริ่ม และความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ
• ให้โอกาสในการปรับปรุงความสามารถในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนร่วมงาน ผู้บังคับบัญชา ผ่านงานอิสระ

ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กสามารถพัฒนาได้ในด้านการศึกษาต่างๆ แต่โดยธรรมชาติที่สุดแล้ว สอดคล้องกับธรรมชาติของกิจกรรมในด้านการพัฒนาศิลปะ ในเรื่องนี้ ชั่วโมงของส่วนที่แปรผันในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะใช้ในการจัดเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์

เวิร์กช็อปสร้างสรรค์บนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยม Novochanovskaya:

• เวิร์คช็อปดนตรี (คลาสดนตรี);
• "ในโลกแห่งความงาม" (กิจกรรมภาพ);
• การประชุมเชิงปฏิบัติการไลฟ์สไตล์เพื่อสุขภาพ;
• เอ็กซ์พลอเรอร์ คลับ

การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์บนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 93:

• การประชุมเชิงปฏิบัติการคำศิลปะ;
• สโมสรปัญญา
• เวิร์กช็อปหัตถกรรม (ศิลปะประยุกต์);
• หนังสือพิมพ์สำหรับเด็ก "Shkolyar" และ "School Bulletin"

ชั้นเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักเรียนสามารถแสดงความสามารถของเขาได้มากที่สุด พื้นที่ต่างๆกิจกรรม. นี่เป็นสิ่งสำคัญในการเป็นแหล่งความรู้และประสบการณ์ใหม่ ๆ และควรเป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงความรู้นี้ไปสู่กิจกรรมอื่น ๆ ในชั้นเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3

ปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนานักเรียนที่มีพรสวรรค์และการระบุความสามารถและความสามารถที่ซ่อนอยู่คือระบบงานการศึกษานอกชั้นเรียน พื้นฐานของระบบดังกล่าวคือ "การซึมซับวัฒนธรรม" หน้าที่ของระบบคือการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู และหลักการจัดระเบียบคือเกม

โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเป็นพื้นที่การศึกษาพิเศษ ซึ่งในอีกด้านหนึ่ง การเติมเต็มโดยสังคมของหน้าที่บังคับของการสร้างบุคลิกภาพที่ปรับให้เข้ากับสังคมจะเสร็จสมบูรณ์ ในทางกลับกัน มีการปรับทิศทางของกระบวนทัศน์การศึกษาที่โดดเด่นอย่างค่อยเป็นค่อยไปด้วย การส่งสัญญาณที่โดดเด่นของระบบ ZUN เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของเรื่องที่ซับซ้อนและความสามารถส่วนบุคคล จากสิ่งนี้ หลักการและวิธีการใหม่ในการจัดพื้นที่การศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายกำลังถูกจัดตั้งขึ้น:

• กิจกรรมการศึกษาในรูปแบบรายบุคคล (ทำงานเป็นรายโปรแกรม)
• การพัฒนาทักษะการออกแบบและการวิจัย (ระเบียบวิธีโครงการ)
• การกำหนดตนเองของนักเรียนมัธยมปลายเกี่ยวกับทิศทางหลักของกิจกรรมของตนเอง (คลาสโปรไฟล์)
• เขตข้อมูลการสื่อสารที่กำหนดไว้อย่างดีอย่างมีจริยธรรม

กิจกรรมหลักคือ:

• ชั้นเรียนปริญญาโทโดยครูชั้นนำของโรงเรียนที่เข้าร่วมการทดลอง
• การแข่งขันร่วมกัน งานวิจัย;
• ระบบกิจกรรมนอกหลักสูตร
• องค์กรของโรงเรียนภาคฤดูร้อนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ - การสำรวจวิจัยของเด็กนักเรียนที่ทะเลสาบ Chany

3. วิธีการทำงานกับคณาจารย์

การทำความเข้าใจว่างานสำคัญๆ ใดที่ครูต้องเผชิญในการทำงานกับเด็กที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์ จำเป็นต้องส่งครูที่มีคุณวุฒิสูงไปทำงานในชั้นเรียนเตรียมสอบและชั้นเรียนเฉพาะทาง เช่น ใช้แนวทางพิเศษในการแก้ไขปัญหาบุคลากร ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นต้องตระหนักถึงความสำคัญของงานนี้โดยสมาชิกแต่ละคนในทีม และในเรื่องนี้ เพื่อเพิ่มความสนใจให้กับปัญหาของการสร้างแรงจูงใจในเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ การสร้างและปรับปรุงระบบระเบียบวิธีการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างต่อเนื่อง

ทิศทางแรกของการสอน "การศึกษาสากล" คือการออกแบบโปรแกรมการศึกษา ครูควรจะสามารถพัฒนาโปรแกรมของผู้เขียนได้

1. โปรแกรมเฉพาะบุคคลโปรแกรมควรคำนึงถึงปัจจัยต่างๆ เช่น ประสบการณ์ การฝึกอบรมพิเศษโลกทัศน์และความสนใจของนักเรียน กล่าวคือ มีความยืดหยุ่นและตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลและเป็นกลุ่ม
2. การมีส่วนร่วมในการเขียนโปรแกรมหัวหน้างานทำงานร่วมกับครูประจำสายเพื่อกำหนดสิ่งที่ควรรวมไว้ในโปรแกรมการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ
3. ความรับผิดชอบส่วนบุคคลในการพัฒนาและการประสานงานของโปรแกรมแผนงานควรได้รับการพัฒนาและดำเนินการอย่างรอบคอบ รวมทั้งเป้าหมายระยะยาวและระยะกลาง ผู้จัดการโปรแกรมมีหน้าที่ตรวจสอบการใช้งาน
4. หลากหลายวิธีการในโปรแกรมโปรแกรมที่ดีควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย เพื่อให้โปรแกรมการฝึกอบรมมีความน่าสนใจและสร้างสรรค์

ทิศทางที่สองของการสอน "การศึกษาสากล" เป็นงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีตามทั่วไป เป้าหมายเชิงกลยุทธ์และวิธีการค้นหาแบบรวมเป็นหนึ่งเดียว

การจัดการศึกษาทั่วไปเชิงทฤษฎี-การสอนและระเบียบวิธีของทีมการสอนในรูปแบบของการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์-ระเบียบวิธี (ปัญหา-เชิงปฏิบัติ) แบบถาวรนั้นควรจะจัดขึ้น มีการระบุงานหลักสามกลุ่มในการจัดสัมมนา ช่วงแรกของงาน: ครูต้องเข้าใจสาระสำคัญของแนวคิดและแนวคิดพื้นฐานจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับต่างประเทศและ ประสบการณ์รัสเซียการใช้เทคโนโลยีการสอนแบบใหม่ ให้พวกเขาวิเคราะห์การสอน ช่วงที่สองของงานเกี่ยวข้องกับกระบวนการวิปัสสนาและการก่อตัวของการปฐมนิเทศทางการศึกษาและวิชาชีพ งานของกลุ่มที่สามคือการทำให้ประสบการณ์วิชาชีพเป็นจริงและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของครู

การศึกษาทั่วไปดังกล่าวจะเกิดขึ้นในสามขั้นตอนขององค์กร

ครั้งแรก- "ลานตาวิธีการ". ในระหว่างปี คณาจารย์ของโรงเรียนจะสร้างแนวคิดเกี่ยวกับทิศทางการค้นหาและความสำเร็จในการสอนภาษารัสเซียและต่างประเทศ ครูเข้าร่วมการสัมมนาการนำเสนอ ชั้นเรียนปริญญาโท การประชุมของสมาคมระเบียบวิธีของเขตและโรงเรียน ซึ่งทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีและวิธีการที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว พยายามรวมองค์ประกอบบางอย่างในการฝึกฝนบทเรียน เมื่อสิ้นสุดขั้นตอนนี้ ครูจะกำหนดขอบเขตความสนใจทางวิชาชีพ เลือก "เส้นทางการศึกษา" รวมกันเป็นกลุ่มคนที่มีใจเดียวกัน

ระยะที่สอง- การศึกษา. ครูเป็นหนึ่งเดียวกันตามกลุ่มการสอนเทคโนโลยีที่เลือก ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในเรื่อง ชั้นเรียนจะจัดขึ้นในรูปแบบของบทเรียนแบบจำลองพร้อมการวิเคราะห์เชิงลึกในภายหลัง ชั้นเรียนสลับกับบทเรียนการอนุมัติ จากนั้นครูจะสรุปประสบการณ์ของตน เข้าร่วมการประชุมและการแข่งขัน และเผยแพร่ในสื่อการศึกษา ดังนั้นความสามารถของครูในการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนจึงเกิดขึ้น

ในขั้นตอนที่สามนำเทคโนโลยีที่เลือกมาใช้ในการฝึกสอน นอกจากนี้ยังมีการวินิจฉัยประเภทต่างๆ ในขั้นตอนนี้จะมีการสร้างความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับวิชาและเทคโนโลยีทางวิชาการ

ดำเนินการอะไร:

เลขที่ p / p	เนื้อหากิจกรรม
1.	การประชุมเชิงปฏิบัติการ "วิธีการและวิธีการวิจัยการสอน".
2.	Workshop "Humanistic Pedagogy: Essence, Experience, Results".
3.	มาสเตอร์คลาส "การจัดฝึกอบรมโปรไฟล์และการแนะนำ ICT"
4.	สุนทรพจน์ในการสัมมนาของผู้อำนวยการโรงเรียนในหัวข้อการทดลอง
5.	สัมมนาครูวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ "การจัดสำรวจวิจัยสำหรับเด็กนักเรียน"
6.	สัมมนา "การวิจัยและ กิจกรรมโครงการนักเรียนในกระบวนการศึกษา
7.	มาสเตอร์คลาส "แบบจำลองที่ทันสมัยของบริการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแบบครบวงจรของโรงเรียน"
8.	สัมมนาเชิงปฏิบัติการ "การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษา".
9.	คำสั่งในการจัดการทำงานร่วมกันของ NOU: งานวิจัยในทิศทาง การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ
10.	ทำงานร่วมกันในโครงการ "เด็กที่มีพรสวรรค์" และ "สุขภาพ"
11.	มีการดำเนินการสำรวจวิจัยของเด็กนักเรียนไปยังทะเลสาบชานี
12.	งานวินิจฉัยอย่างเป็นระบบเพื่อระบุเด็กที่มีพรสวรรค์และจัดระเบียบการทำงานเพิ่มเติมกับพวกเขา
13.	การมีส่วนร่วมในการอ่านภาค สัมมนา การประชุมในหัวข้อการทดลอง
14.	การทำงานของศูนย์ทรัพยากรแห่งเดียวสำหรับนักเรียนและอาจารย์ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ปรัชญา คณิตศาสตร์ และวิทยาการคอมพิวเตอร์
15.	ผลงานกลุ่มสร้างสรรค์ปัญหาชั่วคราว
16.	มาตรการปรับปรุงระบบการเรียนพิเศษและการเรียนทางไกลสำหรับเด็กนักเรียน
17.	การเข้าร่วมโครงการและการแข่งขันโทรคมนาคม
19.	การเข้าร่วมการแข่งขันโครงการสำคัญทางสังคม
20.	การสร้างคลังข้อมูลของเด็กที่มีพรสวรรค์ โปรแกรมการศึกษา สื่อระเบียบวิธี วิธีการวินิจฉัยในพื้นที่ การฝึกอบรมครูขั้นสูง
	การจัดระบบและภาพรวมของประสบการณ์การทำงานในการทดลอง: ภาพยนตร์, อุปกรณ์ช่วยสอน, งานนำเสนอมัลติมีเดีย, สิ่งพิมพ์ในสื่อการศึกษา, การโพสต์ข้อมูลบนเว็บไซต์ของโรงเรียน, หนังสือเล่มเล็ก

ขั้นตอนการใช้งานโปรแกรมทดลอง
เวที I - 2549 - 2550		ระยะที่ 2 - 2550 - 2551
งาน	ผลลัพธ์	งาน	ผลลัพธ์
1. การสร้าง กรอบการกำกับดูแลจุดที่น่าสนใจ 2. การศึกษา พัฒนา และเผยแพร่เทคโนโลยีที่มุ่งเป้าไปที่การระบุและสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ภายใต้กรอบของ PPI การสร้างระบบการระบุ การคัดเลือก และพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างมีจุดมุ่งหมาย 3. การวางภาพรวมและการเผยแพร่ประสบการณ์การทำงานผ่านระบบการสัมมนา การประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติของภาคและระดับภูมิภาค 4. การจัดโรงเรียนภาคฤดูร้อนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ - การสำรวจวิจัยที่ทะเลสาบ Chany	1. การแก้ไขกฎหมายท้องถิ่นของโรงเรียน 2. การสร้างระบบการสอนแบบถาวร "การศึกษาสากล" - การสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสำหรับครูในด้านต่อไปนี้: - การจัดกิจกรรมการวิจัย (MOU โรงเรียนมัธยม Novochanovskaya); - การจัดอบรมเฉพาะทางและการแนะนำ ICT (MOU มัธยมศึกษา ลำดับที่ 93) 3. การสร้างธนาคารแห่งนวัตกรรมเทคโนโลยีและสิ่งพิมพ์ในสื่อการศึกษา 4.เสริมสร้างสุขภาพของนักเรียน การพัฒนาทักษะการวิจัยของนักศึกษาในการศึกษาระบบนิเวศน์วิทยา	1. การพัฒนาทักษะการวิจัย ทักษะการสื่อสาร และเพิ่มระดับการตระหนักรู้ในตนเองของนักศึกษา 2. การติดตามตรวจสอบงานด้านต่าง ๆ เพื่อกำหนดประสิทธิผลของกิจกรรมต่อเนื่องและการแก้ไขการปฏิบัติงาน 3. การเพิ่มระดับคุณวุฒิของครูผ่านการดำเนินการตามรูปแบบที่ทันสมัยของการบริการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี 4. การใช้พื้นฐานทางการศึกษา ระเบียบวิธี และวัสดุ และเทคนิคอย่างมีประสิทธิภาพในกระบวนการศึกษา 5. การพัฒนาระบบการวางนัยทั่วไปและการเผยแพร่ประสบการณ์ผ่านการเผยแพร่การรวบรวมข้อมูล การโพสต์ข้อมูลบนเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาและหน่วยงานด้านการศึกษา การจัดปาฐกถาทางสื่อ	จัดกิจกรรมทางปัญญาและสร้างสรรค์ร่วมกันประเภทต่างๆ เป็นประจำ การเติมเต็มระบบของธนาคารข้อมูลของโปรแกรมการศึกษา, วัสดุระเบียบวิธี, วิธีการวินิจฉัยในทิศทาง, การฝึกอบรมขั้นสูงของครู การสร้างโครงสร้างแบบครบวงจรของบริการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของโรงเรียน ซึ่งทำให้สามารถพัฒนาและนำนวัตกรรมไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ การสร้างศูนย์ทรัพยากรเดียวสำหรับนักเรียนและครู: - ในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (โรงเรียนมัธยมโนโวชานอฟสกายา); - สาขาภาษาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และวิทยาการคอมพิวเตอร์ (มัธยมศึกษาปีที่ 93) 5. การวิเคราะห์และการปรับโปรแกรมการทดลอง การพัฒนาโปรแกรมการทดลองจนถึงปี พ.ศ. 2553

1

บทความนี้กล่าวถึงปัญหาของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับสภาพปัจจุบันและใหม่สำหรับการศึกษา ปัญหานี้เชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างหัวข้อของพื้นที่ทางสังคมโดยทั่วไปและการศึกษาโดยเฉพาะในทิศทางของการเติบโตของอัตวิสัย ความตระหนัก ความเป็นอิสระ เสรีภาพในการเลือกสำหรับแต่ละฝ่ายของการมีปฏิสัมพันธ์ การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมถือเป็นความสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกันของโรงเรียนกับหน่วยงานและสถาบัน องค์กรสาธารณะ ซึ่งช่วยให้สามารถปรับปรุงคุณภาพการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญและสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กนักเรียน บทความวิเคราะห์คุณลักษณะของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาในเงื่อนไขของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม พิจารณาสถานะของกิจกรรมหุ้นส่วนในการศึกษาสมัยใหม่และทิศทางของการวิจัยและพัฒนา รูปแบบและเกณฑ์ที่กำหนดประสิทธิภาพของระบบหุ้นส่วนทางสังคมในบริบทของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปก็มีการกำหนดไว้เช่นกัน ประเด็นของการสร้างระบบความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมที่โรงเรียนแสดงให้เห็นในบริบทของบรรทัดฐานที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

หุ้นส่วนทางสังคม

เครือข่าย

พื้นที่การศึกษา

โมเดลบัณฑิตที่ประสบความสำเร็จ

วิถีการศึกษา

1. Bystrova N.V. , Plotnikova E.E. , Ukhanov A.F. การดำเนินการตามแนวทางมานุษยวิทยาในเงื่อนไขของการเปลี่ยนผ่านไปสู่มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลาง // World of Science Internet Journal - 2559. - เล่ม 4 ฉบับที่ 2 http://mir-nauki.com/PDF/62PDMN216.pdf

2. Bystrova N.V. , Ukhanov A.F. รากฐานทางความคิดของระบบการศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป // สังคม: สังคมวิทยา จิตวิทยา การสอน. - 2558. - ลำดับที่ 6 - หน้า 90–92.

3. Markova S.M. ปัญหาการพัฒนาอาชีวศึกษาในรัสเซีย / S.M. Markova // การศึกษาและวิทยาศาสตร์. - 2550. - ลำดับที่ 2 - หน้า 36–42.

4. Ogorodova M.V. , Bystrova N.V. , Ukhanov A.F. , Paradeeva N.V. การสัมมนาผ่านเว็บในรูปแบบเครือข่าย // International Journal of Applied and การวิจัยขั้นพื้นฐาน. - 2558. - หมายเลข 12–7. - ส. 1322-1324.

5. Prokhorova M.P. , Bystrova N.V. , Ukhanov A.F. , Sedykh D.V. กิจกรรมนวัตกรรมของครูในระบบอาชีวศึกษา // ปัญหาของอาชีวศึกษาสมัยใหม่ - 2559. - ครั้งที่ 51. - หน้า 140-146.

ระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียกำลังอยู่ในช่วงของความทันสมัย ​​ควบคู่ไปกับการค้นหาแนวทางใหม่ๆ เพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาอย่างต่อเนื่อง แนวทางหนึ่งในการพัฒนาระบบการศึกษาในสภาพสมัยใหม่คือการดำเนินการตามหลักการของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมซึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการจัดระเบียบโดยเจตนาโดยความสัมพันธ์โดยสมัครใจและเป็นประโยชน์ร่วมกันของโรงเรียนในวิชาที่เท่าเทียมกันซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของ ความสนใจของทุกฝ่ายในการสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาเด็กนักเรียน นอกจากนี้ยังถูกสร้างขึ้นด้วยเหตุผลที่ว่าความพยายามของทั้งสังคมและไม่ใช่เพียงแค่องค์ประกอบเดียว - โรงเรียนจำเป็นต้องแก้ปัญหาบางอย่างในการศึกษา

ความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นอย่างมีความสามารถระหว่างโรงเรียนและสังคม (สภาพแวดล้อมทางสังคม) ช่วยให้คุณสร้างพื้นที่ที่สะดวกสบายยิ่งขึ้นซึ่งนักเรียนมุ่งเน้นและพัฒนา นอกจากนี้ยังช่วยให้นักเรียนมีโอกาสที่จะนำโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลไปใช้ในกิจกรรมสร้างสรรค์ การออกแบบ การวิจัยของตนเอง ในขณะที่ครอบคลุมกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ แรงงาน ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ สังคม กีฬาที่เขาต้องการบางประเภท ความสัมพันธ์ดังกล่าวช่วยแก้ปัญหาการตัดสินใจส่วนตัวของนักเรียน ซึ่งเป็นหนึ่งในประเด็นหลักในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

อะไรคือ "หุ้นส่วน" ในความสัมพันธ์ของคู่กรณีและหัวข้อของขอบเขตการศึกษา? แตกต่างจากปฏิสัมพันธ์รูปแบบอื่นอย่างไร? เห็นได้ชัดว่าเนื้อหาของแนวคิดและกิจกรรมด้านการศึกษาควรสะท้อนถึงหลักการของการเป็นหุ้นส่วนที่ดำเนินการในด้านอื่นๆ ได้แก่ การเมือง เศรษฐกิจ สังคม ประสบการณ์ของการเป็นหุ้นส่วนในด้านต่างๆ เหล่านี้แสดงให้เห็นว่าพื้นฐานของการเป็นหุ้นส่วนคือ: ความเสมอภาค การปฏิสัมพันธ์โดยสมัครใจ ความเป็นอิสระในการเลือกและการตัดสินใจของแต่ละฝ่าย ผลประโยชน์ร่วมกัน การเสวนา ความตระหนัก

ห้างหุ้นส่วนที่เกี่ยวข้องกับนิติบุคคล กิจกรรมการศึกษาส่งผลกระทบต่อวิชาของกระบวนการศึกษา (ครอบครัว, โรงเรียน, เด็ก) เช่นเดียวกับการเป็นหุ้นส่วนของโรงเรียนกับโครงสร้างและองค์กร (ภายนอก) อื่น ๆ เพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาเริ่มถูกมองว่าเป็นวัตถุของการวิจัย เฉพาะในปีที่ผ่านมา

ปัจจุบันมีปัญหาความบกพร่องในการทำงานของโรงเรียนสมัยใหม่ซึ่งไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของรูปแบบการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมที่ช่วยให้เกิดการพัฒนาทางสังคมและกฎหมายความสามารถพลเมืองของเด็กนักเรียนผู้เข้าร่วมในสังคมในอนาคตที่กระตือรือร้นปรับตัวให้เข้ากับ ชีวิตในภายหลังในฐานะหุ้นส่วนทางสังคมที่เท่าเทียมกัน ความสามารถนี้เป็นหนึ่งในความสามารถหลักที่ฝังอยู่ในแบบจำลองของผู้สำเร็จการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งสร้างขึ้นในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แบบจำลองของผู้สำเร็จการศึกษาที่ประสบความสำเร็จถือว่ามีการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลในระดับสูง การก่อตัวและการพัฒนาการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียน บัณฑิตสมัยใหม่คือคนที่ตรงตามเงื่อนไขและความต้องการมากที่สุด สังคมสมัยใหม่ซึ่งมีเจตคติ-ค่านิยม สามารถตั้งเป้าหมาย วางแผนชีวิต สนองระเบียบสังคม และปรับตัวให้เข้ากับ ชีวิตที่ทันสมัย. ตามแบบจำลองบัณฑิต นักศึกษามีทักษะเฉพาะด้านต่างๆ:

ความสามารถในการแสดงตำแหน่งในบางพื้นที่ของวัฒนธรรมมนุษย์

ความสามารถในการกระทำการในสังคมโดยคำนึงถึงตำแหน่งของผู้อื่น

ความสามารถในการสื่อสารและทำความเข้าใจ

ความสามารถในการวิเคราะห์ปัญหา สถานการณ์ การแก้ไข

ความสามารถในการกำหนดหัวข้อ งานส่วนตัว เน้นสังคม เพื่อเลือกและกำหนดวิธีการและวิธีที่จะทำให้สำเร็จ

ความสามารถในการสร้าง สำรวจ ออกแบบ;

ความสามารถในการสร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคลและวิถีการดำเนินชีวิต

เพื่อให้บรรลุผลตามความเห็นของเรา เป็นไปได้โดยการสร้างประสิทธิผลเท่านั้น ระบบปฏิบัติการหุ้นส่วนทางสังคม

กระบวนการสร้างระบบหุ้นส่วนทางสังคมในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสามารถแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอนต่อเนื่องกัน:

ขั้นตอนแรกเกี่ยวข้องกับการสร้างคลังข้อมูลของพันธมิตรทางสังคม (พร้อมการระบุทรัพยากรที่เป็นไปได้หรือที่มีอยู่) หน่วยงานและสถาบันต่าง ๆ องค์กรสาธารณะที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่สามารถทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนทางสังคมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

หน่วยงานและสถาบันที่ทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนทางสังคมของโรงเรียนสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม:

1) องค์กรการศึกษา (วิชาชีพชั้นสูงและมัธยมศึกษาเพิ่มเติม);

2) หน่วยงานและสถาบันของระบบป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเยาวชน

3) หน่วยงานกำกับดูแลและควบคุมของรัฐ

4) องค์กรสาธารณะ

5) สถานประกอบการและองค์กรในรูปแบบความเป็นเจ้าของต่างๆ

ภายในโรงเรียน หลักการของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมจะดำเนินการผ่านการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา (ครู ผู้ปกครอง และนักเรียน)

ตามความเห็นของเรา หน่วยงานที่ออกแบบมาเพื่อประสานระบบความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป อาจเป็น "สภาสาธารณะ (หรือฝ่ายปกครอง) ของโรงเรียน ซึ่งประกอบด้วยครูในโรงเรียน นักเรียน และตัวแทนของหุ้นส่วนทางสังคม

ขั้นตอนที่สองคือการวางแผนและการดำเนินการตามความร่วมมือระหว่างโรงเรียนกับพันธมิตรทางสังคม

ความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนการศึกษาทั่วไปกับหน่วยงานและสถาบันที่ทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนทางสังคมของโรงเรียน ในความเห็นของเรา ควรสร้างบนพื้นฐานของ ความสัมพันธ์ตามสัญญา(สัญญาหรือข้อตกลงความร่วมมือ) ตามข้อตกลงความร่วมมือ ได้มีการพัฒนาแผนกิจกรรมร่วมกัน

รูปแบบของความร่วมมือภายในกรอบความร่วมมือทางสังคมสามารถ:

องค์กรร่วมและจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร

ตอนเย็น-ประชุมกับคนที่น่าสนใจ

กิจกรรมการวิจัยและการวินิจฉัยร่วมกัน

ให้คำปรึกษา

โต๊ะกลม,

ทัศนศึกษาและโครงการเฉพาะเรื่องต่างๆ

ขอเชิญผู้เชี่ยวชาญกิจกรรมนอกหลักสูตรต่างๆ

เป็นสปอนเซอร์ให้กับโรงเรียน

ส่วนความร่วมมือภายในกรอบความร่วมมือทางสังคมที่แยกจากกันคือการพัฒนาโดยครูร่วมกับพันธมิตรทางสังคมของโปรแกรมการฝึกอบรมตัวแปร (หลักสูตรที่เลือก) วิชาเลือกที่คำนึงถึงความต้องการความโน้มเอียงส่วนบุคคลและวิชาชีพ ความสนใจของนักเรียนมัธยมปลาย, ความสามารถทางปัญญาของพวกเขา. ในบรรดาหลักสูตรดังกล่าวอาจมีดังต่อไปนี้: "ระเบียบวิธีวิจัยทางวิทยาศาสตร์", "เทคโนโลยีสารสนเทศในการวิจัย", "ฉันเป็นนักวิจัย" และอื่นๆ

การดำเนินการตามหลักการของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมที่โรงเรียนไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามสัญญาของทุกฝ่ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงแนวทางการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนด้วย

การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมทำให้คุณสามารถจัดกิจกรรมนักเรียนในรูปแบบต่างๆ ได้ ไม่เพียงแต่ภายในกำแพงของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนอกโรงเรียนด้วย โดยใช้ทรัพยากรที่พันธมิตรทางสังคมจัดหาให้ เพื่อการใช้งานที่เหมาะสมที่สุด จำเป็นต้องเปลี่ยนจากการจัดกิจกรรมการศึกษาในชั้นเรียนที่เด่นๆ มาเป็นกิจกรรมเชิงพื้นที่ โดยเปิดโอกาสให้นักเรียนทำการวิจัย ออกแบบ กิจกรรมสังคมในพื้นที่นอกหลักสูตร ไม่ใช่แค่ในห้องเรียน ห้องสมุด มหาวิทยาลัย โรงเรียนอื่น องค์กรการศึกษา วัฒนธรรมและการศึกษา สถาบันกีฬากลายเป็นพื้นที่นอกหลักสูตรดังกล่าว การมีปฏิสัมพันธ์กับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในระดับเทศบาลและระดับภูมิภาคทำให้สามารถสร้างและจัดระบบการศึกษาเพิ่มเติมที่โรงเรียนได้โดยคำนึงถึงคำขอของเด็กนักเรียนและผู้ปกครอง ความโน้มเอียง ความสนใจส่วนตัวและในอาชีพของนักเรียน ด้วยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดจึงเป็นไปได้ที่จะใช้พื้นฐานของวัสดุและทรัพยากรทางเทคนิคของพันธมิตรทางสังคมของโรงเรียนในการดำเนินการฝึกอบรมล่วงหน้าและโปรไฟล์ของนักเรียนองค์กรที่มีประสิทธิภาพ คำแนะนำด้านอาชีพ. ดังนั้นการสร้างและการดำเนินการตามกลไกของความต่อเนื่องของการศึกษา (โรงเรียนวิทยาลัย (โรงเรียนเทคนิค) โรงเรียนมหาวิทยาลัย) จึงเกิดขึ้น

ผลลัพธ์หลักของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมภายในกรอบของโรงเรียนที่ครอบคลุมจะเป็นการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างหุ้นส่วนทางสังคมที่ให้:

การปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

สร้างความมั่นใจในความพร้อมของการศึกษาทั่วไปที่มีคุณภาพ

เสริมสร้างวัสดุและฐานทางเทคนิค

ปรับปรุงความสามารถในการแข่งขันของโรงเรียน

เพิ่มความน่าดึงดูดใจในการลงทุนของโรงเรียน

การก่อตัวของตลาดบริการการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ

วันนี้ในการปฏิบัติทางการศึกษามีกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการขยายขอบเขตของความร่วมมือ ในบริบทของความเกี่ยวข้องที่เพิ่มขึ้นของการรวมทรัพยากรของสังคมในการแก้ปัญหาสังคมที่ซับซ้อนที่สุด การเป็นหุ้นส่วนกลายเป็นแนวโน้มเชิงบวกที่สำคัญที่สุดที่สร้างความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ในด้านการศึกษาบุคลิกภาพ เห็นได้ชัดว่าในพื้นที่ใหม่เพื่อการศึกษายังคงมีหัวข้อที่ยังไม่ได้พัฒนาและยังไม่ได้สำรวจมากมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากมุมมองของการปฏิบัติจริง พวกเขาต้องการการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธี ขั้นตอน รูปแบบ และกลไกของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคม (รวมถึงระหว่างภาค) ในการศึกษาเพื่อเพิ่มคุณภาพ

ลิงค์บรรณานุกรม

Ogorodova M.V. , Bystrova N.V. , Ukhanov A.F. คุณสมบัติของการดำเนินการของหุ้นส่วนทางสังคมในพื้นที่การศึกษาของโรงเรียน // วารสารนานาชาติของการวิจัยประยุกต์และขั้นพื้นฐาน - 2559. - ครั้งที่ 7-5. - ส. 888-890;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9981 (วันที่เข้าถึง: 12/11/2019) เราขอนำเสนอวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" 1

กลัชนก ต.ม.

ในบริบทของการเปลี่ยนผ่านสู่เศรษฐกิจตลาด อาชีวศึกษามุ่งเน้นไปที่การตอบสนองความต้องการของตลาดแรงงาน ความต้องการเฉพาะของนายจ้าง และกลายเป็นเครื่องมือในการแก้ปัญหาอย่างแรกเลยคือปัญหาเศรษฐกิจของสังคม

ในบริบทของการเปลี่ยนผ่านสู่เศรษฐกิจตลาด อาชีวศึกษามุ่งเน้นไปที่การตอบสนองความต้องการของตลาดแรงงาน ความต้องการเฉพาะของนายจ้าง และกลายเป็นเครื่องมือในการแก้ปัญหาอย่างแรกเลยคือปัญหาเศรษฐกิจของสังคม ในขณะเดียวกัน ธรรมชาติของการดำเนินการทางเศรษฐกิจและ ปัจจัยทางสังคมเกี่ยวกับสถานะของอาชีวศึกษา

ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ระบบใหม่ของความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษา, สหภาพแรงงาน, สมาคมแรงงาน, บริการจัดหางานมีความเกี่ยวข้อง - ทุกคนที่ไม่เพียง แต่เป็นผู้บริโภคของ "ผลิตภัณฑ์" ของสถาบันการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นแหล่งทางการเงินอีกด้วย -สิ่งมีชีวิต.

เราจะพยายามวิเคราะห์ความเป็นไปได้ของพันธมิตรทางสังคมที่มีอิทธิพลต่อสถาบันการศึกษาเพื่อให้คำนึงถึงข้อกำหนดของนายจ้างสำหรับบุคลากรได้ดียิ่งขึ้น ในการทำเช่นนี้ ให้เราพิจารณาสาระสำคัญ เนื้อหา และขั้นตอนของการพัฒนาความเป็นหุ้นส่วนทางสังคม ประเภทพันธมิตรทางสังคมหลักของระบบอาชีวศึกษา และความยากลำบากในการทำงานร่วมกับพันธมิตรทางสังคมประเภทต่างๆ โดยใช้อุตสาหกรรมการท่องเที่ยวเป็นตัวอย่าง

การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในการศึกษาระดับอาชีวศึกษาเป็นปฏิสัมพันธ์แบบพิเศษระหว่างสถาบันการศึกษาและวิชาและสถาบันของตลาดแรงงาน หน่วยงานของรัฐและท้องถิ่น องค์กรสาธารณะ โดยมุ่งเป้าไปที่การประสานกันสูงสุดและการพิจารณาผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการนี้ การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในระบบการท่องเที่ยวคือ องค์ประกอบที่สำคัญในรูปแบบของแนวทางที่ทันสมัยในอุตสาหกรรมการท่องเที่ยว ตัวบ่งชี้ผลประโยชน์ที่แท้จริงของสังคมและรัฐในการพัฒนาต่อไปเพื่อเพิ่มผลกำไรและความสามารถในการแข่งขันโดยทั่วไป

แนวคิดของ "การเป็นหุ้นส่วนทางสังคม" ถือเป็นการมีส่วนร่วมขององค์กรของรัฐและภาครัฐต่างๆ อุตสาหกรรมการท่องเที่ยว ตลอดจนบุคคลในกิจกรรมร่วมกันที่มุ่งแก้ปัญหาเฉพาะที่อุตสาหกรรมเผชิญอยู่ จากประสบการณ์จากต่างประเทศที่สั่งสมมาในด้านนี้ เราจะทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบวิธีการจัดการกับปัญหาการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม

คู่หูระดับมหภาคในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมคือตัวรัฐเอง ตามกฎแล้วความสัมพันธ์ขององค์กรการท่องเที่ยวกับพันธมิตรทางสังคมอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับนโยบายของรัฐในด้านการท่องเที่ยว ตำแหน่งนี้ง่ายมากที่จะตรวจสอบลักษณะของความสัมพันธ์ที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาที่มีพันธมิตรที่สำคัญและสำคัญสำหรับพวกเขาในฐานะอุตสาหกรรม

ที่หัวหน้าสถานประกอบการของอุตสาหกรรมการท่องเที่ยวเป็นผู้นำที่มีมุมมองที่หลากหลายเกี่ยวกับระบบอาชีวศึกษา ความร่วมมือหรือไม่ร่วมมือกับโรงเรียนวิชาชีพขึ้นอยู่กับระดับความสนใจส่วนตัวของพวกเขา แน่นอนว่าสถาบันการศึกษาสามารถจูงใจผู้จัดการสิ่งอำนวยความสะดวกในอุตสาหกรรมการท่องเที่ยวให้ร่วมมือกับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญคุณภาพสูง ความเป็นไปได้ในการจัดหาแรงงานฟรีและมีคุณสมบัติเพียงพอสำหรับช่วงเวลาหนึ่ง เป็นต้น แต่น่าเสียดายที่ความเป็นไปได้ของสถาบันการศึกษาค่อนข้างจำกัด และที่แย่ไปกว่านั้นคือ รัฐไม่ได้ทำอะไรเพื่อเปลี่ยนตัวแทนอุตสาหกรรมให้หันมาใช้ระบบอาชีวศึกษา แม้ว่าในต่างประเทศส่วนใหญ่แล้วประสบการณ์ดังกล่าวมีอยู่ตามกฎแล้ว:

การลดหย่อนภาษีอย่างมีนัยสำคัญสำหรับผู้ที่สนับสนุนสถาบันการศึกษาในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง

ข้อกำหนดบังคับสำหรับคุณสมบัติของพนักงานสำหรับการออกใบอนุญาตหรือการรับรอง

โครงการความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษาและภาคอุตสาหกรรมต่างๆ ที่รัฐสนับสนุน ซึ่งเป็นประโยชน์ต่อทั้งสองฝ่าย

สถาบันการศึกษาของรัสเซียไม่ได้รับการสนับสนุนดังกล่าวจากพันธมิตรทางสังคมหลัก - รัฐ ดังนั้นจึงถูกบังคับให้มองหาพันธมิตรทางสังคมและสร้างความสัมพันธ์กับพวกเขาอย่างอิสระ

ตามคำจำกัดความที่ยอมรับของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคม เราจะอธิบายประเภทพันธมิตรทางสังคมหลักในระบบอาชีวศึกษา ประการแรก เราสังเกตความจริงที่ว่าประเภทของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมสามารถพิจารณาได้ทั้งที่สัมพันธ์กับระบบอาชีวศึกษาโดยรวมและกับสถาบันการศึกษาที่แยกจากกัน ในกรณีแรก ฝ่ายที่เข้าร่วมในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมนั้น ค่อนข้างพูด คือ สถานศึกษาทั้งชุดร่วมกับหน่วยงานด้านการศึกษา รวมกันเป็นหนึ่งเดียว ทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนในระบบความสัมพันธ์ที่พัฒนาในตลาดแรงงาน และที่นี่ เราสามารถแยกแยะสามประเภทหลักของพันธมิตรทางสังคมของอาชีวศึกษา: นายจ้าง (อุตสาหกรรม); สมาคมแรงงาน (สหภาพการค้า, องค์กรสาธารณะ); หน่วยงานของรัฐรวมทั้งบริการจัดหางาน หุ้นส่วนหลักคือรัฐเองซึ่งกำหนดนโยบายในด้านการท่องเที่ยว ได้มอบหมายให้พัฒนากฎหมายและข้อบังคับที่ส่งเสริมการพัฒนาการท่องเที่ยวแก่หน่วยงานของรัฐทั้งในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค หน่วยงานเดียวกันการเงินโดยเฉพาะการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญผ่านระบบอาชีวศึกษาพัฒนารัฐ มาตรฐานการศึกษา, ให้สถาบันการศึกษาร่วมมือกับอุตสาหกรรมการท่องเที่ยวผ่านการเข้าร่วมการประชุม สัมมนา นิทรรศการ

บทบาทของรัฐในตลาดบริการการศึกษาในปัจจุบันควรลดลงเหลือเพียงการพัฒนาและดำเนินการตามแนวคิดการปฏิรูปอาชีวศึกษาที่สอดคล้องกับผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการนี้ โดยทั่วไป นโยบายของรัฐที่รวมอาชีวศึกษาเข้าไว้ในระบบการจัดลำดับความสำคัญขั้นพื้นฐานของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม ควรเน้นที่การแก้ไขงานหลักดังต่อไปนี้

1. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาภาคเศรษฐกิจจริงเป็นหัวข้อสถาบันหลักของตลาดแรงงานซึ่งเป็นโครงสร้างระดับมืออาชีพและคุณสมบัติของความต้องการแรงงาน การผลิตที่ยั่งยืนจะกลายเป็นผู้ควบคุมระบบการฝึกอบรมมืออาชีพที่ทรงพลังที่สุด โดยทำหน้าที่เป็นทั้งลูกค้าและผู้ควบคุมคุณภาพของผลิตภัณฑ์เพื่อการศึกษา

2. การก่อตัวของกรอบการกำกับดูแลสำหรับปฏิสัมพันธ์รูปแบบใหม่ระหว่างสถาบันการศึกษาและอุตสาหกรรมซึ่งก่อให้เกิดความพึงพอใจต่อผลประโยชน์หลักของทั้งสองฝ่ายบนพื้นฐานผลประโยชน์ร่วมกัน

3. เสริมสร้าง "ความโปร่งใส" ของกระแสข้อมูลข่าวสารเกี่ยวกับสถานการณ์ในตลาดแรงงานและบริการการศึกษา แจ้งประชากรอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับโครงสร้างความเป็นมืออาชีพและคุณสมบัติของอุปสงค์ การคาดการณ์ตัวชี้วัดเศรษฐกิจมหภาคหลักของตลาดแรงงาน ปัญหาการจ้างงาน ของผู้สำเร็จการศึกษา การจัดอันดับสถาบันการศึกษา ฯลฯ

4. การปรับนโยบายภาษีของรัฐให้เหมาะสม ชี้นำองค์กรให้ดำเนินโครงการฝึกอบรมและฝึกอบรมบุคลากรขั้นสูง การนำบทบัญญัติเกี่ยวกับการยกเว้นจากฐานภาษีของค่าใช้จ่ายทุกประเภทที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมพนักงาน

5. เสริมสร้างความเข้มแข็งของหน้าที่การกำกับดูแลและการควบคุมของหน่วยงานของรัฐในด้านการควบคุมตลาดบริการการศึกษาและคุณสมบัติ การสร้างมาตรฐานการศึกษาสม่ำเสมอทั้งประเทศ ให้สอดคล้องกับมาตรฐานสากล

6. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของสภาพแวดล้อมการแข่งขันที่แท้จริงสำหรับสถาบันการศึกษาทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้นโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการเป็นเจ้าของและการอยู่ใต้บังคับบัญชาในการบริหาร ความโปร่งใสในการกระจายและการใช้งาน กองทุนงบประมาณ, การเพิ่มประสิทธิภาพของความสัมพันธ์ระหว่างงบประมาณ

หน่วยงานด้านการศึกษาและเศรษฐกิจของเทศบาลสามารถช่วยในเรื่องการจัดหาพนักงานโรงเรียนอาชีวศึกษาโดยจัดงานนี้ในขั้นตอนต่อไปนี้:

• การสร้างรายการอาชีพที่จำเป็นในตลาดแรงงานท้องถิ่น
• การปรับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาผ่านการทบทวนร่วมกับการมีส่วนร่วมของนายจ้าง
• การก่อตัวของระบบเทศบาลของการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของครูเพื่อการฝึกอบรมที่ดีขึ้นของผู้เชี่ยวชาญ

ข้อเท็จจริงที่สำคัญอีกประการหนึ่งของงานในด้านหุ้นส่วนทางสังคมคือการจัดสัมมนาเฉพาะเรื่อง การประชุม นิทรรศการ ซึ่งจะเปิดโอกาสให้มีการติดต่อโดยตรงกับพันธมิตร ซื้อหรือสั่งซื้อตำราสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ เช่น รวมทั้งมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเรียนรู้ทักษะการบริการลูกค้าที่จำเป็น

ปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ดีระหว่างหุ้นส่วนทางสังคมนำไปสู่ความจริงที่ว่าสถาบันอาชีวศึกษาประสบปัญหาการขาดข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับความต้องการของตลาดแรงงานในด้านใดมีแนวโน้มมากที่สุดแนวโน้มใหม่ที่กำลังเกิดขึ้น การขาดข้อมูลดังกล่าวทำให้คุณภาพของการฝึกอบรมแย่ลง

หน่วยงานปกครองตนเองในท้องถิ่นเกี่ยวข้องกับพันธมิตรทางสังคมประเภทต่างๆ ในความร่วมมือ (สื่อมวลชน สำนักพิมพ์ ศูนย์แนะแนวอาชีพ บริการจัดหางาน ฯลฯ) และยังให้เงินสนับสนุนการฝึกอบรมและการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญอีกด้วย

ผู้ประกอบการอุตสาหกรรมการท่องเที่ยวมีส่วนร่วมในการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาผ่านการจัดฝึกอบรมภาคปฏิบัติสำหรับนักเรียนที่ฐานการจ้างงานการจัดหาเงินทุนการฝึกอบรมพนักงานและการจัดการ ศูนย์ฝึกอบรมผ่านมูลนิธิ

ความสัมพันธ์กับนายจ้างเป็นเรื่องยากที่จะสร้าง ควรเน้นว่าการทำลายความสัมพันธ์ระหว่างอาชีวศึกษากับสถานประกอบการได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าหลายคนหยุดให้ความสนใจเนื่องจากประเด็นของการอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมบุคลากรขั้นสูง อย่างไรก็ตาม จากประสบการณ์ที่แสดงให้เห็น หากต้องการ สถาบันการศึกษาสามารถย้อนกลับทัศนคตินี้ที่มีต่อตัวเองในส่วนของธุรกิจ พิสูจน์คุณค่าและรับผิดชอบในการจัดหาการผลิตด้วยบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

ความสนใจในระบบการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมระหว่างสมาคมแรงงานและสหภาพแรงงานเป็นสิ่งที่เข้าใจได้ ยิ่งมีคุณภาพ การฝึกอาชีพ, ปัญหาสังคมจะน้อยลง, ความขัดแย้งกับนายจ้าง, ความตึงเครียดทางสังคม. บริการจัดหางานมีความสนใจไม่น้อยและค่อนข้างคล้ายคลึงกันในการร่วมมือกับโรงเรียนอาชีวศึกษา การไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของตลาดแรงงาน คุณสมบัติต่ำทำให้บัณฑิตได้รับการแลกเปลี่ยนแรงงาน เพื่อลดการไหลของผู้ว่างงานเพื่อลดต้นทุนการฝึกอบรมขึ้นใหม่ - นี่คือความสนใจในทางปฏิบัติในการสร้างระบบของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในการศึกษาสายอาชีพ

การก่อตัวของระบบหุ้นส่วนทางสังคมในสภาวะทางเศรษฐกิจและสังคมสมัยใหม่เป็นกระบวนการที่ค่อนข้างยาวและซับซ้อน ขึ้นอยู่กับเหตุผลเชิงอัตนัยและวัตถุประสงค์หลายประการ (สภาพเศรษฐกิจ สถานการณ์ทางสังคม ความเต็มใจของเจ้าหน้าที่ และเจตจำนงที่จะ เข้าไปมีส่วนร่วมกับความปรารถนาและความสามารถของหัวหน้าสถานศึกษา) ประสิทธิภาพและประสิทธิผลของการทำงานของสถาบันการศึกษากับพันธมิตรทางสังคมนั้นพิจารณาจากระดับของการรับรู้ถึงความสนใจซึ่งประกอบด้วยในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงเป็นหลักและประเมินโดยระดับของการปฏิบัติตามหน้าที่ทางสังคมหลัก

บรรณานุกรม:

1. Vlasova T. I. ปัญหาในการปรับปรุงระดับมืออาชีพของบุคลากรนักท่องเที่ยว / T. I. Vlasova, Yu. คอนเฟิร์ม - มินสค์: บี.ไอ., 1997. - ส.155-158.

2. Nurtdinova A. บางแง่มุมของการก่อตัวของหุ้นส่วนทางสังคมในรัสเซีย // ปัญหาของทฤษฎีและการปฏิบัติของการจัดการ 2538 ลำดับที่ 3

3. ทิศทางหลักของการปรับโครงสร้างการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและระดับมัธยมศึกษาในประเทศ - ม.: สูงกว่า. รร., 2530.- 87.

4. วิชาชีพครู / รส. วิชาการ การศึกษา รศ. "อาชีวศึกษา", Issled ศูนย์รวมปัญหาอย่างต่อเนื่อง ศ. การศึกษา. - M.: APO Publishing House, 1997. - 511 น.

ลิงค์บรรณานุกรม

กลัชนก ต.ม. การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมเพื่อเพิ่มคุณภาพการศึกษาระดับมืออาชีพ // ประเด็นร่วมสมัยวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2551. - หมายเลข 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=1144 (วันที่เข้าถึง: 12/11/2019) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ