Конкуренція на ринку освітніх послуг: теоретичні та практичні аспекти
В.І. Сухочов, ректор, А.М. Сухочова, проректор,
Кумертауський інститут економіки та права
З основ економічної теорії відомо, що конкуренція є однією з умов, що сприяють ефективному функціонуванню суб'єктів господарювання на ринку. Це становище поширюється і ринку освітніх послуг. Аналіз робіт у галузі економіки освіти показує, що це питаннядосліджувався групою вчених із Самарського державного економічного університетуна прикладі своїй
області. Їх дослідження викладені у збірнику наукових праць під спільною редакцієюпрофесора Жабіна А.П. . Проблемі приділяв увагу і Ченців А.О. у статті «Про бізнес освітніх послуг» . Однак у цих роботах насамперед досліджено проблеми підвищення конкурентоспроможності вищих. навчальних закладів, створення системи рейтингової оцінки вузів, методичного забезпеченняпроцесу самооцінки ВНЗ, але недостатньо проаналізовані теоретичні та практичні аспекти стану конкуренції на ринку освітніх умов.
Борисов Є.Ф. визначає конкуренцію як «суперництво між учасниками ринкового господарстваза найкращі умовивиробництва, купівлі та продажу товарів». Райзберт Б.А., Лозовський Л.Ш., Стародубцева Є.Б. розуміють конкуренцію як «змагання між виробниками (продавцями) товарів, а загальному випадку між будь-якими економічними, ринковими суб'єктами; боротьбу ринки збуту товарів із одержання вищих доходів, прибутку, інших вигод» . Н.Л. Зайцев формулює конкуренцію як « економічні умовиреалізації товарів, у яких виникає суперництво за ринки збуту з одержання прибутку та інших выгод» .
На думку С.С. Носовий, «конкуренція - протиборство, суперництво між виробниками товарів та послуг за право отримання максимального прибутку, існування на ринку безлічі виробників та покупців та можливість вільного їх виходу з ринку та виходу на нього».
Проецюючи дані визначення ринку освітніх послуг, ми пропонуємо таке визначення конкуренції над ринком освітніх послуг.
Конкуренція на ринку освітніх послуг – це суперництво між суб'єктами ринку за найкращі умови реалізації та споживання освітніх послуг.
Досліджуючи конкуренцію над ринком освітніх послуг, можна виявити, що у сучасних умовахвона розвивається за трьома напрямками. Перший напрямок – конкуренція між самими навчальними закладами. Друге - конкуренція між потенційними споживачамиосвітніх послуг (абітурієнтами). Третє – конкуренція між навчальними закладами та абітурієнтами. Проаналізуємо ці напрямки. Спочатку сформулюємо визначення конкуренції між навчальними закладами.
Конкуренція між навчальними закладами – це суперництво між ними за найкращі умови реалізації освітніх послуг.
До кращих можна віднести умови, за яких:
Попит на освітні послуги, що реалізуються навчальним закладом, перевищує їхню пропозицію (наявність конкурсу серед абітурієнтів);
Спостерігається тенденція зростання нормативів фінансування навчальних закладів із бюджетів різних рівнів;
Підвищується платоспроможність населення довколишніх районів, що дозволяє навчальному закладу підвищувати розмір плати за навчання;
Відсутні конкурентоспроможні навчальні заклади у прилеглих районах;
Позитивно розвивається демографічна ситуація у регіоні розташування навчального закладу.
Ідеальними умовами реалізації освітніх послуг для будь-якого навчального закладу є стан ринку, у якому попит на освітні послуги, реалізовані цим навчальним закладом, перевищує їх пропозицію. Це актуально і на етапі стану та розвитку російського суспільства, й у перспективі. Найближчими роками розгорнеться справжня боротьба між навчальними закладами за кожного абітурієнта, причому не лише між професійними, а й загальноосвітніми. Це обумовлено демографічним спадом, що почався, і впровадженням принципу нормативно-подушевого фінансування державних навчальних закладів під гаслом «гроші йдуть за учнями».
Конкуренцію між навчальними закладами на етапі розвитку російської освітньої системи, на нашу думку, можна класифікувати за різним ознакам:
1. За рівнем реалізованої освіти. Умовно назвемо її внутрішньорівневою конкуренцією. Внутрішньорівнева конкуренція - це конкуренція між навчальними закладами, що реалізують освітні програми одного рівня та належать до одного типу навчальних закладів. Цю конкуренцію можна назвати і внутрішньотиповою. За цією ознакою конкуренція розгортається між:
Дитячими дошкільними установами;
Загальноосвітніми школами;
Установами початкової професійної освіти;
Установами середньої професійної освіти;
Установами вищої професійної освіти.
2. За галузевою спеціалізацією навчальних закладів. Умовно назвемо її внутрішньогалузевою конкуренцією. Внутрішньогалузева конкуренція – це конкуренція між навчальними закладами однієї галузі спеціалізації. Федеральна службаДержавної статистики (Росстат) виділяє 7 груп галузей, якими ведеться підготовка фахівців професійними навчальними закладами Росії. За ознакою галузевої спеціалізації конкуренція розгортається між навчальними закладами:
Промисловості та будівництва;
Транспорту та зв'язку;
Економіки та права;
Охорони здоров'я, фізичної культурита спорту;
Освіта;
Мистецтво та кінематографії.
3. З географічного розташування навчальних закладів. Умовно назвемо її територіальною конкуренцією. Територіальна конкуренція – це
конкуренція між навчальними закладами різного рівня та різної галузевої спеціалізації, розташованими в межах однієї адміністративної території. За цією ознакою конкуренція за можливість отримати майбутнього студента розгортається між навчальними закладами, які зазвичай розташовані в одному місті, районі.
4. За формою власності. Умовно назвемо її конкуренцією форм власності. Конкуренція форм власності – це конкуренція між навчальними закладами різних форм власності. За цією ознакою конкуренція розгортається між державними, муніципальними та недержавними навчальними закладами.
5. За акредитаційним статусом. Умовно назвемо її статусною конкуренцією. Статусна конкуренція – це конкуренція між навчальними закладами одного рівня, але різних акредитаційних статусів. За цією ознакою конкуренція розгортається між акредитованими та не акредитованими навчальними закладами, як правило, одного рівня.
6. За реалізованими навчальними закладами спеціальностями (напрямами) підготовки робітників або фахівців. Умовно назвемо її конкуренцією спеціальностей. Конкуренція спеціальностей – це конкуренція між навчальними закладами одного рівня у рамках однойменної спеціальності. За цією ознакою конкуренція розгортається між навчальними закладами одного рівня, що реалізують освітні послуги з однієї і тієї ж спеціальності.
Дослідження стану ринку освітніх послуг дозволяє авторам дійти невтішного висновку, що у сучасному етапі найбільш гостра боротьба між навчальними закладами як виробниками (продавцями) освітніх послуг розгортається у межах територіальної конкуренції. Найбільш яскраво виражена конкурентна боротьба між вищими навчальними закладами, розташованими у великих обласних і республіканських центрах і особливо у Москві, де зосереджена досить більшість вузів Росії. Територіальна конкуренція змусила великі вищі навчальні заклади шукати нові ринки збуту свого освітнього товару, нові ринки реалізації освітніх послуг, нового потенційного студента. Більшою мірою це виявилося у другій половині 90-х років. XX ст. та на початку XXI ст. Саме в ці роки швидкими темпами розвивалася мережа філій і мережа представництв вузів, і в даний час чисельність філій вузів перевищує чисельність самих вузів. Слід зазначити, що й сьогодні між вишами йде боротьба за «захоплення нових територій», за розширення географії свого впливу. У той же час регіональні органи управління освітою, ради ректорів місцевих вузів почали протидіяти просуванню столичних вузів та вузів інших.
них регіонів на свої території, використовуючи своє дозвільне право, надане їм нормативно-правовими актами. Більше того, вже зараз розпочався процес поступового «видавлювання» філій вузів інших регіонів радами ректорів вузів суб'єктів Російської Федераціїта виконавчими органами управління освітою регіонів, які використовують своє право участі у складі експертних комісій з атестації та акредитації філій вишів. Ймовірно, найближчим часом у республіках, краях, областях розпочнеться процес самоліквідації периферійних філій столичних вузів та філій вузів інших регіонів. Це зумовлено процесом регіоналізації професійних навчальних закладів, що розпочався, передачею частини їх з Рососвіти у відання республіканських та обласних органів управління освітою і, відповідно, заміною фінансування федерального бюджетуна фінансування із регіонального бюджету. У зв'язку з недостатністю бюджетних коштіву регіонів, мабуть, буде скорочено фінансування державних навчальних закладів, які перебувають у віданні республіканських чи обласних органів управління освітою. Так, лише у 2005 р. кількість бюджетних місць у державних вищих навчальних закладах скоротилася на 43 тисячі. У свою чергу, головні виші змушені будуть скоротити, а то й зовсім припинити фінансування своїх філій, розташованих в інших регіонах. Все це призведе до скорочення бюджетних місць для студентів філій вишів, запровадження платності навчання і, як наслідок, переведення філіалів вишів на самофінансування. Це поставить філії у рівні умови з місцевими недержавними навчальними закладами, розташованими на цій території. Внаслідок цього підвищиться конкурентоспроможність та привабливість місцевих акредитованих недержавних вузів. Аналіз розмірів плати за навчання у низці регіонів показує, що у філіях столичних вишів вона вища, ніж у периферійних недержавних вишах, оскільки розмір оплати встановлює головний виш, який орієнтується на ціни на освітні послуги, що існують у столиці чи у великому обласному центрі, де відповідно та вище попит на освітні послуги. Тому останнім часом через нерентабельність філій вишів уже розпочався процес їх закриття. Студентам у цьому випадку пропонується перейти до головного вишу, який розташований далеко від їхнього місця проживання і де вартість навчання значно вища. В результаті частина студентів змушена буде припинити своє навчання. Небезпека того, що будь-якої миті філії можуть бути закриті, викликає до них недовіру з боку населення, і, як наслідок, підвищується
конкурентоспроможність місцевих недержавних та державних вузів, які здійснюють підготовку студентів на платній основі. Розпочатий у 2004 р. процес регіоналізації системи освіти створює найкращі конкурентні умовидля місцевих вузів і сузов, водночас створення своїх замкнутих регіональних систем освіти, значно скорочує можливості регіонів у використанні потужного науково-методичного, навчального та професорсько-викладацького потенціалу найбільших та найстаріших вузів Росії.
Досліджуючи стан конкурентної боротьби між державними та недержавними навчальними закладами, можна зробити висновок, що ситуація, що склалася на ринку освітніх послуг, ускладнює процес створення та подальшого функціонування недержавних вузів та суз. Справа в тому, що ринок освітніх послуг на сучасному етапі монополізований державою в особі виконавчих органів управління освітою та державних навчальних закладів. Процес ліцензування навчальних закладів повністю перебуває у руках держави. Це дозволяє виконавчим органамдержави, які мають свої навчальні заклади, не допускати ринку освітніх послуг майбутніх потенційних конкурентів. Щоб відкрити недержавний вуз, Рособрнагляд, порушуючи існуюче законодавство, вимагає письмові згодиоргану управління освітою та ради ректорів вишів регіону, отримання яких пов'язане з великими труднощами. Цим і пояснюється уповільнення темпів зростання чисельності недержавних вишів та суз у регіонах останнім часом. За таких нерівних умов недержавні неакредитовані навчальні заклади будь-якої серйозної конкуренції державному навчальному закладу не можуть скласти.
Другий напрямок, яким розвивається конкуренція над ринком освітніх послуг, - це конкуренція між потенційними споживачами освітніх послуг (абітурієнтами). Визначення цієї конкуренції сформулюємо в такий спосіб.
Конкуренція між споживачами освітніх послуг – це суперництво між потенційними споживачами (абітурієнтами) за найкращі умови споживання освітніх послуг.
Досвід практичної роботиавторів з абітурієнтами показує, що найкращими умовами споживання освітніх послуг на сучасному етапі, в умовах низької мобільності та низької платоспроможності, абітурієнти та їхні батьки вважають:
Навчання за рахунок коштів державного бюджету у прилеглому навчальному закладі;
навчання за спеціальностями, затребуваними на ринку праці;
Навчання за спеціальностями, робота з яких у майбутньому дасть великий дохід (гарну зарплату);
Навчання у навчальному закладі, який здійснює найбільш якісну підготовку фахівців.
Під час вступних випробувань абітурієнти борються за право бути зарахованими до студентів на престижну спеціальність для навчання на бюджетній основі у прилеглому виші. Як правило, виграють ті, хто має глибші знання. Водночас бувають винятки із правил, і студентом може виявитися далеко не найкращий абітурієнт. Це зумовлено негативними тенденціями, що склалися в російській освітній системі Останніми рокамиі особливо яскраво проявилися зараз.
Загальновідомо, що у конкурентної боротьби серед покупців товару виграє той, хто запропонує вищу ціну товару. Чи можливе це твердження класиків-економістів застосувати щодо такої специфічної послуги, як освітня? В принципі можливо, особливо коли кількість бажаючих навчатися у цьому навчальному закладі на платній основі перевищує кількість місць у навчальному закладі, тобто коли попит перевищує пропозицію. Чи можна у цих випадках реалізацію наявних навчальних місць проводити на відкритому аукціоні чи шляхом закритого тендеру? Принаймні заборон на продаж навчальних місць на аукціоні або шляхом закритого тендеру у чинному законодавстві немає. p align="justify"> Методом розрахунків визначається стартова ціна освітньої послуги. До участі у конкурсі допускаються особи, які мають відповідну базову освіту відповідно до правил прийому та успішно пройшли вступні випробування. Відповідні документи подаються до приймальної (конкурсної) комісії. На основі аналізу документів комісія призначає або відкритий аукціон або закритий тендер. Перемагає той, хто запропонує більшу ціну за освітню послугу (за навчальне місце). Висловлюючи цю пропозицію, автори передбачають вибух гніву російської шкільної педагогічної громадськості на захист «геніїв та самородків», які не мають достатніх засобів для отримання вищої освіти. Водночас напрошується питання до шкільного педагогічного загалу: чому видаються атестати про середнє (повне) загальну освітумайже всім без винятку випускникам, навіть якщо вони не в повному обсязі освоїли шкільну програму? Президент Республіки Башкортостан у своєму виступі на республіканській педагогічній нараді в серпні 2005 р. зазначив, що «близько 20% випускників ос-
ють шкільну програму не в повному обсязі. Але при цьому вони одержують атестати. Таке «підтягування» оцінок стає хибною практикою. Навіть частина медалістів не витримує вступних іспитів до вищих та середніх навчальних закладів» . Будь-який абітурієнт, який здобув середню (повну) загальну освіту, відповідно до Конституції РФ має право і може бути студентом вишу, якщо він запропонує за навчальне місце вищу ціну в порівнянні з іншими абітурієнтами. Зрештою, для особливо обдарованих школярів можна розробити особливі умовивступ до вузу для навчання на бюджетній основі або спланувати заходи їх державної підтримки.
На нашу думку, можна виділити і третій напрямок, яким розвиватиметься конкуренція на ринку освітніх послуг. Це конкуренція між продавцями та споживачами, які стоять на протилежних позиціях. Конкуренція між виробниками та споживачами освітніх послуг – це конкуренція між навчальними закладами та абітурієнтами за кращі умови реалізації та споживання освітніх послуг. Яка ж група суб'єктів ринку освітніх послуг виграватиме «битву»? Зрозуміло, та, яка більше згуртована й у результаті може нав'язати противнику свою ціну. На сучасному етапі розвитку російської освітньої системи найбільш згуртовані навчальні заклади, які мають об'єднавчі громадські структури (асоціації, спілки, поради директорів та ректорів) і, отже, поки навчальні заклади «виграють бій» та диктують свою ціну споживачам освітніх послуг.
Аналізуючи стан конкуренції між виробниками (продавцями) та споживачами (покупцями) освітніх послуг, можна зробити висновок, що на сьогоднішній день ринок освітніх послуг можна охарактеризувати як «ринок продавців», оскільки домінуюче становище тут займають виробники (продавці) освітніх послуг, які «диктують» покупцям свою ціну освітньої послуги. Це пояснюється тим, що попит на послуги професійних навчальних закладів вищої та середньої ланки перевищує їхню пропозицію. Водночас, як показує аналіз демографічної ситуації, у 2010 р. кількість випускників шкіл зрівняється з кількістю місць у навчальних закладах, які фінансуються з державного бюджету та, отже, стан ринку освітніх послуг у другому десятилітті ХХІ ст. можна буде охарактеризувати як "ринок покупців". У цьому випадку покупці освітніх послуг «диктуватимуть» свою ціну навчальним закладам, які реалізують платні освітні послуги.
Конкуренція над ринком освітніх послуг нерозривно пов'язані з монополією, що проявляється у монополії держави у виробництво та реалізацію освітніх послуг. Так, із 64800 загальноосвітніх шкіл 63800, або 98%, - державні, з 2809 середніх спеціальних навчальних закладів 2627, або 94%, - державні, із 1046 вищих навчальних закладів 654, або 63%, - державні. Монополію держави на ринку освітніх послуг можна охарактеризувати як штучну стійку монополію, за якої державні навчальні заклади зосередили у своїх руках виробництво та реалізацію основної маси освітніх послуг. Ця стійка штучна монополія ускладнює функціонування механізму вільної ринкової конкуренції.
Один з основних напрямів реформування російської освітньої системи на сучасному етапі - це регіоналізація освіти, тобто передача основної маси навчальних закладів із ведення федерального центру у відання суб'єктів Російської Федерації і, відповідно, зміна основного джерела бюджетного фінансування. У зв'язку з недостатністю бюджетних коштів уже розпочався процес скорочення кількості бюджетних місць у державних навчальних закладах. Збільшення числа платних місцьпризведе до поступового вирівнювання умов функціонування державних та акредитованих недержавних навчальних закладів. Цей процес спричинить поступове витіснення штучної стійкої монополії державних навчальних закладів на ринку освітніх послуг і, як наслідок, призведе до вдосконалення умов функціонування ринку.
Література
1 Конкурентоспроможність вищого навчального закладу у освітньому просторі регіону. [Текст]/за заг. ред. А.П. Жабіна. Самара: Вид. центр СДЕА, 2004. 452 с.
2 Ченцов, А.О. Про бізнес освітніх послуг [Текст]/А.О. Ченцов // Вища освіта у Росії. 1999. №2. З. 120-122.
3 Борисов, Є.Ф. Економічна теорія: курс лекцій для студентів вищих навчальних закладів [Текст]/Є.Ф. Борисів. М: Суспільство «Знання» Росії. Центральний інститутбезперервної освіти, 1996. 548 с.
4 Райзберг, Б.А. Сучасний економічний словник. [Текст]/Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовський, Є.Б. Стародубцева. 4-те вид., перероб. та дод. М: ІНФРА-М, 2003. 480 с.
5 Російський статистичний щорічник. [Текст]. 2004: Стат. зб./Росстат. М., 2004. 725 с.
6 Міханова, Н. Вчитися радий - платити нема чим. [Текст] / Н. Міханова, Є. Тимофєєва // російська газета. 10.08.2005. № 174.
7 Формування високоосвіченої, духовно багатої та цивільно-активної особистості - головне соціальне замовлення республіки системі освіти. [Текст] / / Республіка Башкортостан. 2005. № 155. 13.08.2005.
8 Сало, М. Японською мудрий і освічений. [Текст] / / М. Сало, Д. Місюров, Н. Кульбака / / Платне освіту. 2003. №2. З. 54-56.
9 Зайцев, Н.Л. Короткий словникекономіст. [Текст]/Н.Л. Зайцев. М: ІНФРА-М, 2000. 145 с.
10 Носова, С.С. Основи економіки: підручник. [Текст]/С.С. Носова. 2-ге вид., перераб. та дод. М: КНОРУС, 2006. 312 с.
Реформування системи освіти призвело до того, що держава сама почала сприяти розвитку у сфері освіти ринкової ситуації, конкуренції як за боці виробників, і за споживачів освітніх послуг.
Поняття конкуренції юридично закріплено у Законі РРФСР від 22.03.1991 № 948-1 "Про конкуренцію та обмеження монополістичної діяльностіна товарних ринках", відповідно до якого вона визначається як "змагальність суб'єктів господарювання, коли їх самостійні дії ефективно обмежують можливість кожного з них впливати на Загальні умовиобігу товарів на даному ринку та стимулюють виробництво тих товарів, які потрібні споживачеві".
Конкуренціястосовно ринку освітніх послуг – суперництво між освітніми установами, які прагнуть досягнення однієї й тієї ж мети – підготовці висококваліфікованих фахівців, затребуваних ринку праці, – за споживачів.
У зв'язку з несприятливою демографічною ситуацією країни, що призвела до різкого зниження кількості абітурієнтів, відбулося посилення конкуренції на ринку освітніх послуг. У 2010 р. атестат про основну загальну освіту отримали 1,3 млн осіб. (110,5% до рівня 2009 р.), про середню (повну) загальну освіту – 0,7 млн чол. (88,7%). Прийом у державні та муніципальні освітній закладвищої професійної освіти у 2010 р. скоротився на 134,2 тис. чол. (На 10,1%) в основному за рахунок студентів, прийнятих на заочну форму навчання (скорочення склало 91,1 тис. чол., або 15,0%). Чисельність прийнятих на денну форму навчання зменшилась на 19,2 тис. чол. або на 3,0%. Прийом на навчання до державних та муніципальних освітніх установ вищої професійної освіти за рахунок бюджетів усіх рівнів у 2010 р. становив 519,1 тис. чол. та скоротився порівняно з 2009 р. на 40,7 тис. чол., або на 7,3%. Питома вагаприйнятих з повним відшкодуванням вартості навчання зменшився на 1,3% і склав 56,6% від загальної кількості абітурієнтів, що надійшли.
Таким чином, демографічний спад значно знизив конкурентоспроможність недержавних вишів.
Конкурентами на ринку освітніх послуг можуть бути:
- державні виші;
- недержавні виші, які надають аналогічні освітні послуги;
- організації та промислове підприємствоз розвиненою системою підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації кадрів;
- консалтингові фірми, що організовують, крім консультаційної діяльності, навчальні курси.
Освітні установи крім освітніх послуг виробляють освітні продукти, тому конкурентами можуть бути будь-які підприємства міста і організації, які виробляють аналогічні продукти.
Залежно від типу споживачів і освітніх послуг і продуктів, що реалізуються, можна виділити такі типи конкурентів:
- прямі – пропонують аналогічні освітні послуги тим самим групам споживачів (наприклад, державні та недержавні вузи пропонують однакові освітні програми абітурієнтам);
- товарні – пропонують однакові освітні послуги різним споживачам (наприклад, за однією і тією самою спеціальністю здійснюється підготовка студентів очного та заочного відділень);
- непрямі – пропонують різні освітні послуги тим самим споживачам (наприклад, крім основної освітньої програми студенти можуть отримати ще додаткова освіта);
- неявні – пропонують різні освітні послуги різним споживачам (наприклад, багато ВНЗ здійснюють підготовку з різних освітнім програмам, розрахованим як у випускників шкіл, і на дорослу аудиторію).
К.е.н. Машкова Н.В., к.т.н. Турчанінова Г.В., Матвєєва Я.А.
Уральський федеральний університет імені першого президента Росії Б.Н.Єльцина, Росія
Вплив розвитку конкуренції ринку господарюючих суб'єктів
Перехідний характер російської економіки торкнувся практично всіх сфер господарської діяльності. Суб'єкти господарювання були поставлені перед фактом: діяти в умовах ринку. При цьому більшість цих організацій до цього не готові. У Росії ще не створено умов для ефективної конкуренції. До факторів, що гальмують розвиток конкуренції суб'єктів господарювання можна віднести такі, як високий рівень держрегулювання, низьку платоспроможність населення, низький рівень мобільності населення та інші.
Як було зазначено вище, конкуренція – це об'єктивні відносини, що виникають між суб'єктами ринку за умов обмеженості ресурсів. І, насамперед, як ресурсів тут слід розглядати й не так матеріальні ресурси, скільки сам ринок, тобто. групу людей, які мають певну потребу. Конкурентна боротьба ведеться за цей ресурс, т.к. за його відсутності всі інші ресурси втрачають сенс. І причина те, що конкуренція – динамічне і безперервне явище, у тому, що хоча чисельність споживачів обмежена, їх потреби, навпаки, необмежені. Мета суб'єктів господарювання, які намагаються завоювати ринок, - відкрити нові потреби і запропонувати своє рішення споживчої проблеми.
Конкурентна стратегія суб'єкта господарювання є логіка його взаємодії з ринковим оточенням на тлі конкуренції, що формує способи досягнення поставлених цілей шляхом задоволення потреб зацікавлених сторін. Отже, суб'єкт господарювання при побудові конкурентної стратегії повинен керуватися наступними принципами (рис.1):
Рис.1. Взаємодія суб'єкта господарювання з оточенням на тлі конкуренції
Згідно з рис.1, тривалість та стійкість конкурентних переваггосподарюючого суб'єкта залежатиме як від зовнішніх факторів, і від дій конкурентів. У цьому реалізація конкурентної стратегії суб'єкта значною мірою визначається розвитком конкуренції над ринком запропонованих їм послуг. Конкурентна перевага суб'єкта господарювання – це ті відмінні компетенції, які роблять послуги, що їм надаються, найменш переважними для клієнта. Звідси і формування конкурентних стратегій є процес формування та підтримки конкурентних переваг.
Аналіз вітчизняного та зарубіжного досвіду з проблеми управління конкурентоспроможністю суб'єктів господарювання дозволив виявити кілька її основних аспектів:
· оцінка рівня конкурентоспроможності (визначення показників конкурентоспроможності);
· доведення існуючих характеристик до необхідного конкурентного рівня;
· підтримка конкурентного рівня на основі моніторингу, аналізу та регулювання.
Кожен із вищезгаданих аспектів пов'язаний з численними завданнями, які можуть бути вирішені у різний спосіб. Одні з них торкаються лише технології виконання робіт і можуть застосовуватися незалежно від факторів зовнішнього середовища. Вони не вимагають істотної перебудови в організації та управлінні суб'єкта господарювання. Інші торкаються не тільки внутрішніх, а й зовнішні зв'язкиорганізації, що вимагають суттєвих перетворень у змісті діяльності, складі та кількості підрозділів, їх функціях тощо.
Серед завдань першої групи, пов'язаних із знаходженням вимірювачів конкурентоспроможності суб'єкта господарювання, на перший план висуваються:
· вимірювання частки ринку товарів (послуг);
· вимірювання витрат на вироблені суб'єктом господарювання продукти (послуги) на всіх етапах життєвого циклу;
· визначення інноваційного забезпечення виробництва товарів (послуг);
· визначення своєчасності надання послуг.
До завдань другої групи належать:
· аналіз попиту товар (послуги) (на різних ринках, в різних споживачів);
· комплексний аналіз власного продукту (параметрів, функцій, структури, внутрішньої організації, сфер застосування тощо);
· комплексний аналіз послуг (товарів)-замінників;
· аналіз товарів (послуг) конкурентів;
· визначення етапу життєвого циклу товарів (послуг)
Основна роль серед аспектів управління конкурентоспроможністю суб'єкта господарювання належить третій групі завдань:
· оптимізація якості товару (наданих послуг) та витрат;
· створення принципово нових видів товарів (послуг) та оновлення існуючих;
· запровадження мотиваційно-обґрунтованої системи стимулювання;
· забезпечення необхідною та достовірною інформацією.
Поняття конкурентоспроможності господарюючого суб'єкта виходить із необхідності прискореного задоволення вимог ринку, насичення його послугами першочергового (підвищеного) попиту та сталого розвитку підприємства в умовах конкуренції.
Показник конкурентоспроможності дозволяє оцінити, наскільки пропонований товар (послуга) відповідають потребам ринку. Фінансова стійкість є показником використання фінансових ресурсівв умовах середовища, що розвивається. Взаємодія цих двох складових дозволяє оцінити здатність зберігати стійке становище суб'єкта господарювання у зовнішньому середовищі.
Таким чином, стає ясно, що від того, наскільки точно визначено умови формування та функціонування господарюючого суб'єкта і наскільки оптимально здійснено оцінку його конкурентоспроможного потенціалу, виконання поставлених цілей та завдань, а також вибору пріоритетів та розподілу ресурсів, залежить стійкість конкурентоспроможності підприємства.
Сторінка 2 з 2
Проблема освіти та аналіз ситуації на ринку освітніх послуг на сьогоднішній день є дуже важливим та затребуваним питанням. У сучасному світіроль здобуття вищої освіти та всіх умов її досягнення є головною та визначальною проблемою. В наш час у багатьох країнах приділяється велика увага та час аналізу ринку освітніх послуг, вивчаються його конкуренція, основні механізми, структура, роль на ринку загалом та багато іншого. І Росія не є винятком.
Освіта на сьогоднішній день - це одна з найбільш динамічних і перспективних галузей економіки, а ринок освітніх послуг - один з найбільш високих за темпами розвитку і зростання. За певними оцінками щорічний приріст обсягів попиту та пропозиції на освітні послуги у сфері вищої освіти та освіти в країнах, що найбільш швидко розвиваються, досягає 10-15 %. Особливості розвитку сфери освіти та сама сутність освіти визначають той факт, що ринок освітніх послуг має певну специфіку. Ринок освітніх послуг схильний до тих же сил, які впливають на будь-який інший ринок, чи то ринок товарів чи послуг. Саме ринок освітніх послуг поєднує у собі як ринкові, так і не ринкові механізми функціонування. У цьому полягає його специфіка.
Основний елемент ринкової економікита механізму існування та розвитку ринку -конкуренція. Якщо розглядати ринок освітніх послуг, слід зазначити, що він не є ринком досконалої конкуренціїоскільки не задовольняються і не виконуються важливі умови чистої конкуренції, такі як: наявність стандартного характеру продукції, доступність економічної інформації, відсутність контролю над цінами з боку держави. Однак конкуренція на ринку освітніх послуг вищої професійної освіти не є монополістичною, як це відбувається на всьому ринку загалом. Тут доречніше говорити про олігополію.
Напевно, головним прикладом конкуренції на ринку освітніх послуг є Сполучені Штати Америки. У США на цьому ринку (освітньому) побудована система дуже добре, але вона створювалася роками, і фахівці зуміли знайти оптимальний варіантрозвитку цього сектора ринку так, що він тепер є еталоном, чого багато країн світу прагнуть і хочуть досягти найближчими роками. У США велика кількість університетів та досить висока мобільність населення, ці фактори створюють умови для забезпечення високої частки конкуренції на ринку освітніх послуг, але, головне, це не є основними чи головними умовами створення конкуренції, вони лише додають відсоток конкуренції у США. В Америці працюють за принципом: не кількість, а якість. Це означає, що не головне мати велику кількість охочих перебувати в цьому секторі ринку, а головне - зрозуміти механізм і скласти певний план або систему, ланцюжок якості, тобто від якості цієї системи багато що залежить.
Якщо розглядати ринок освітніх послуг у Росії і, зокрема, конкуренцію над ринком освітніх послуг, можна помітити, що у нашій країні створено плани розвитку ринку освітніх послуг загалом і різноманітні програми з розвитку та подальшого вдосконалення даного ринку. Те саме стосується і конкуренції на ринку освітніх послуг. Незважаючи на те, що наша країна поступається в даному аспекті провідним країнам: США, Німеччині, Великобританії, ми намагаємося досягти якнайкращих показників і результатів, намагаємося створити умови та оптимальні програми, щоб хоч ненабагато, але наблизитися до лідерів на даному ринку.
У кожному університеті нашої країни та у кожному місті намагаються створити оптимальні умови для чесної конкуренції на ринку освітніх послуг. ВНЗ намагаються в чесній боротьбі залучити до свого університету якомога більшу кількість вступників, створюючи їм умови для повноцінного навчання у вигляді різних привілеїв, пільг, підвищених стипендії та можливості обміну досвідом із зарубіжними країнами та поїздками до інших країн та провідних університетів тієї чи іншої країни.
Проаналізувавши цю темуі цю проблему, можна зробити висновки про те, що на сьогоднішній день конкуренція на ринку освітніх послуг у Росії відбувається за певними умовами та факторами, і ми прагнемо досягти тих показників та результатів, які мають Сполучені Штати Америки. У США створено відмінну систему в даному секторі ринку. Конкуренція над ринком освітніх послуг США будувалася не один рік, але США змогли скласти і сформувати систему і комплекс заходів, створені задля створення оптимальних умов розвитку конкуренції над ринком освітніх послуг. Починаючи від системи прийому студентів та закінчуючи незалежністю університетів. В інших країнах також намагаються прийти саме до показників США та провідних країн світу не лише в цьому сегменті ринку, а й взагалі, якщо розглядати ринок з усіх позицій та щаблів ринку, всі хочуть мати таку систему конкуренції на ринку освітніх послуг.
Література
- Тодосійчук О. В. 2011. Прогнозування розвитку системи освіти/Освіта в документах. 334 с.
- Сон Т. А. Формування ринку освітніх послуг (www.marketing.spb.ru). 214 с.
- Див. Портер М. [Електронний ресурс]. Режим доступу: Конкуренція. М: Вільямс, 2006; Конкурентна стратегія: Методика аналізу галузей та конкурентів. М: Альпіна Бізнес Букс, 2007; Конкурентна перевага: Як досягти високого результату та забезпечити його стійкість. М: Альпіна Бізнес Букс,. 2012. 270 с.
