Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidide pealdised:
Esimese klassi õpilaste kohanemine Koostas: õp Põhikool Sorokina N.S.
Kohanemine on inimese loomulik seisund, mis väljendub kohanemises (harjumises) uute elutingimustega, uus tegevus, uued sotsiaalsed kontaktid, uued sotsiaalsed rollid. Pildiga teksti sisestamiseks libistage.
Kohanemisperioodi eesmärk on luua psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, mis tagavad esimese klassi õpilastele soodsa kohanemisprotsessi. kooliminek. Pildiga teksti sisestamiseks libistage.
Esimesed 2-3 kuud on kõige raskemad.
Statistika Märkimisväärne osa lastest (50%-60%) kohaneb 2-3 kuu jooksul.
Statistika Teise rühma lapsed (30%) vajavad uuega harjumiseks rohkem aega Koolielu.
Statistika Kolmas rühm lapsi leidub igas klassis (umbes 14%). Need on lapsed, kellel lisaks kasvatustöö olulistele raskustele lisanduvad valulikud ja pikaajalised kohanemisraskused, kuni umbes 1 aasta.
Vaimse, füüsilise ja sotsiaalse tervise säilitamine. Pildiga teksti sisestamiseks libistage.
Suhete loomine õpilaste ja õpetajatega. Pildiga teksti sisestamiseks libistage.
Adekvaatse käitumise kujundamine.
Õppetegevuse oskuste omandamine.
Perekond – edu võti Kannatlikkus ja heatahtlikkus, emotsionaalne toetus ja kiitus, vanemate armastus ja osalus – esimese klassi õpilase eduka kohanemise võti.
Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed
Seda ettekannet võib pidada lisaks metoodiline areng pidada esimese klassi õpilaste vanemate koosolek ...
Lastevanemate koosolek "Esimese klassi õpilase kohanemine kooliga" Ettekanne.
[[("type":"media","view_mode":"media_large","fid":"9361426","atribuudid":("alt":"","klass":"meediumipilt"," stiil":"ujuk: vasak; kõrgus: 144 pikslit; laius: 120 pikslit;"))]]Eesmärgid: harida vanemaid võimalike...
slaid 1
Esimese klassi õpilaste kohanemine uues GEF-is
Algkooli õpetaja MBOUSOSH nr 16 Dubinevich A.E.
slaid 2
"Kõige tähtsam ülesanne kaasaegne süsteem haridus on universaalsete õppetegevuste kujundamine, mis annavad õpilastele õppimisvõime, enesearengu ja enesetäiendamise võime. Kõik see saavutatakse õpilaste teadliku ja aktiivse sotsiaalse kogemuse omastamisega.
slaid 3
Mis on esimese klassi õpilaste kohanemine?
"Adaptatsioon" - mõiste võttis kasutusele A. Ubert (saksa psühholoog), "adaptatio" - kohanemine, kohanemine. Kooliga kohanemine - "lapse kognitiivse, motiveeriva ja emotsionaalse-tahtelise sfääri ümberkorraldamine süstemaatilisele organiseeritud koolile ülemineku ajal" (Kolominsky Ya.L.)
slaid 4
Kooli ülesanded lapsele:
Õppida edukalt õppetegevused; Omandada kooli käitumisnorme; Liituge laheda meeskonnaga, kohanege.
slaid 5
Kohanemise tüübid (Dorozhevets T.V.)
Sotsiaalne
Akadeemiline
Isiklik
Lapse käitumise koolielu normidele vastavuse määra iseloomustamine
Iseloomustades seda, kuidas laps aktsepteerib ennast uue sotsiaalse kogukonna esindajana
Lapse uude sotsiaalsesse rühma sisenemise edu kajastamine
slaid 6
Akadeemiline kohanemine
I etapp – soovituslik. Esimesed 2-3 treeningnädalat nimetati "füsioloogiliseks tormiks". Sel perioodil kulutavad lapsed märkimisväärse osa oma keha ressurssidest. See seletab tõsiasja, et septembris haigestuvad paljud esimese klassi õpilased. II etapp - ebastabiilne seade. Lapse keha leiab vastuvõetava, lähedase parimad valikud reaktsioonid uutele tingimustele. "Torm hakkab vaibuma" III etapp - suhteliselt stabiilne kohanemine. Keha reageerib koormustele väiksema stressiga.
Slaid 7
Sotsiaalne (psühholoogiline) kohanemine
Endise beebi sotsiaalne staatus muutub - ilmub uus sotsiaalne roll "õpilane". Seda võib pidada lapse sotsiaalse "mina" sünniks. Millega kaasneb väärtuste ümberhindamine. See, mis oli enne oluline, muutub teisejärguliseks ja õppimise jaoks oluline muutub väärtuslikumaks. Arenev üldistusvõime toob kaasa kogemuste üldistamise. Seega võib ebaõnnestumiste ahel (õpingutes, suhtlemises) viia stabiilse alaväärsuskompleksi ja madala enesehinnangu tekkeni.
Slaid 8
Sotsiaalse kohanemise tingimused:
muutub sotsiaalne positsioon (koolieelikust muutub ta õpilaseks. Tal on uued kohustused) muutus juhtivas tegevuses (mängust õppimiseks) muutub sotsiaalne keskkond (kohanemise edukus sõltub õpetaja, klassikaaslaste suhtumisest eakaaslased) Motoorse aktiivsuse piiramine
Slaid 9
Esimese rühma lapsed kohanduvad kooliga kahe esimese treeningkuu jooksul. Samal perioodil toimub kõige teravam füsioloogiline kohanemine. Need lapsed harjuvad suhteliselt kiiresti uue meeskonnaga, leiavad sõpru, peaaegu alati hea tuju, nad on rahulikud, sõbralikud, sõbralikud, suhtlevad hästi eakaaslastega, täidavad koolikohustusi.
Slaid 10
Tavaliselt võib kõik lapsed vastavalt kohanemisastmele jagada kolme rühma:
Teise rühma lapsed läbivad pikema kohanemise, nende käitumise koolinõuetele mittevastavuse periood hilineb: lapsed ei suuda leppida õppimise olukorraga, suhtlemisega õpetaja, klassikaaslastega - nad saavad klassiruumis mängida. või ajage asjad sõbraga korda, ärge reageerige õpetaja märkustele või nende reaktsioon on pisarad, solvumine.
slaid 11
Tavaliselt võib kõik lapsed vastavalt kohanemisastmele jagada kolme rühma:
Kolmas rühm on lapsed, kellel sotsiaalne ja psühholoogiline kohanemine on seotud oluliste raskustega: täheldatakse negatiivseid käitumisvorme ja negatiivsete emotsioonide teravat avaldumist. Sageli ei valda nad õppekava, neid iseloomustavad raskused kirjutama, lugema, arvutama jne. Probleemid, kuhjuvad, muutuvad keeruliseks.
slaid 12
Kool (individuaalse lähenemise puudumine, õigeaegne abi, ebapiisavad kasvatusmeetmed) Perekond (ebasoodne materiaalne ja emotsionaalne olukord perekonnas, vanemate alkoholism, lapse hülgamine või vastupidi, hüperhooldus) Mikrosotsiaalne (keskkonna negatiivne mõju )
slaid 13
Kooli kohanemishäireid põhjustavad tegurid:
Makrosotsiaalne (sotsiaalsete ja moraalsed ideaalid, vägivalla ja lubavuse propaganda) Somaatilised (rasked kroonilised ja füüsilised haigused) Vaimsed (vaimsed häired, vanusega seotud kriiside patoloogiline kulg, vaimne alaareng)
Slaid 14
Kohanemishäire tüübid:
1. Krooniline ebaõnnestumine. Praktikas tuleb sageli ette juhtumeid, kus lapse kohanemisraskused koolis on seotud vanemate SUHTUMINE kooliellu ja lapse kooliedukust. See on ühelt poolt vanemate koolihirm, hirm, et laps tunneb end koolis halvasti. Kardab, et laps jääb haigeks, külmetab
slaid 15
Kohanemishäire tüübid:
Teisalt on see lapselt vaid väga kõrgete saavutuste ootus ja aktiivne rahulolematuse demonstreerimine sellega, et ta ei tule toime, et ta ei oska midagi teha. Ebaõnnestumise põhjused: Lapse ebapiisav kooliks ettevalmistamine Ärevus tekkis aastal koolieelne vanus perekondlike suhete, perekonfliktide mõju all. Vanemate kõrged ootused.
slaid 16
Kohanemishäire tüübid:
2. Tegevustest eemaldumine. See on siis, kui laps istub tunnis ja samal ajal justkui puudub, ei kuule küsimusi, ei täida õpetaja ülesandeid. See ei ole tingitud lapse suurenenud hajutatavusest võõraste objektide ja tegevuste suhtes. See on tagasitõmbumine iseendasse, oma sisemaailma, fantaasiatesse. See juhtub sageli lastega, kes ei saa piisavalt tähelepanu, armastust ja hoolitsust vanematelt, täiskasvanutelt
Slaid 17
Kohanemishäire tüübid:
3. Negativistlik demonstratiivsus. See on tüüpiline lastele, kellel on suur teiste, täiskasvanute, tähelepanuvajadus. Ta murdub üldreeglid distsipliinid. Täiskasvanud karistavad, aga paradoksaalsel kombel: need raviviisid, millega täiskasvanud karistavad, osutuvad lapse julgustamiseks. Tõeline karistus on tähelepanu äravõtmine.
Slaid 18
Kohanemishäire tüübid:
4. Verbalism. Nendel lastel on kõrge kõnearengu tase ja hilinenud mõtlemine. Vanemad teevad suur pingutus et laps õpiks targalt ja sujuvalt rääkima (luuletused, muinasjutud jne). Tagaplaanile jäävad samad tegevused, mis annavad peamise panuse vaimsesse arengusse. Mõtlemine, eriti kujundlik mõtlemine, jääb maha.
Slaid 19
Kohanemishäire tüübid:
5. "Laps on laisk" - need on väga sagedased kaebused. Selle taga võib olla kõik. 1) vähenenud vajadus kognitiivsete motiivide järele; 2) motivatsioon vältida ebaõnnestumisi, ebaõnnestumine 3) üldine tegevustempo aeglustumine, mis on seotud temperamentsed omadused.
Slaid 20
MBOU keskkool nr 16
"... õpilase isiksuse arendamine universaalse õppetegevuse, teadmiste ja maailma assimilatsiooni omastamise alusel"
slaid 21
Esimese klassi õpilaste klassivälise tegevuse korraldamine
Tervist parandava ja ennetava töö korraldamine
Laste sotsiaalpsühholoogilise kohanemise uurimine koolis
Haridus- ja tunnetustegevuse korraldamine kohanemisperioodil
Õpetajate metoodilise ühenduse MBOU 16. keskkooli tegevus
slaid 22
Esimese klassi õpilase koolielu korraldamine
Tundide astmeline režiim 45 min 35-40 min I I poolaasta I poolaasta september-oktoober 3 õppetundi (35 minutit) Peale 2 õppetundi - dünaamiline paus, peamiselt värskes õhus. Motoorset režiimi jälgitakse ka tundides. Õpetajad viivad läbi hingamisharjutusi, füüsilisi minuteid, et leevendada pingeid selja-, jäsemete-, silmalihastest, tugevdada peenmotoorikat.
slaid 23
Psühholoogilise abi büroo
slaid 24
Slaid 25
Tervist parandav ja ennetav töö
slaid 26
Tervist parandav ja ennetav töö
Esimese õppeaasta ülesandeks on hoolitseda selle eest, et lapsevanematest saaksid mõttekaaslased õpetajad, panustavad loomingulise ja isiklik areng nende lapsed.
Slaid 27
Tervist parandav ja ennetav töö
Slaid 28
Tulevase esimese klassi õpilase kool "Kõik-teadja" Ülesanded: -tutvustada last uudse suhtesüsteemiga; -tutvustada tulevastele esimese klassi õpilastele uusi õppeaineid. Sel ajal toimub koolis õppimiseks vajalike organiseerimisoskuste ja -võimete arendamine.
Slaid 29
Haridus- ja tunnetustegevus
Psühholoogilise ja haridus-ainediagnostika alustamine. Uurime: -psühhofüsioloogilist ja intellektuaalset küpsust; -lapse õppimisoskused; -lapse individuaalsed ja isikuomadused; -tervislik seisund; -perekond, vanemliku käitumise strateegia.
slaid 30
Esimese klassi õpilaste diagnoosimine
Järgmiste testide ja programmide abil: Diagnoos: - Kern-Jerasiku test; - Bankovi testvestlus; - Almatey testide arvutitöötluse programm "Esimese klassi õpilaste kooliõppeks valmisoleku diagnostika ja kohanemine". Testid: - OA Orekhovi "Majad" A. Atkinsi testi põhjal; - Meeleoluekraan.
Slaid 31
Diagnostilised tulemused Esimese klassi õpilaste emotsionaalne seisund
slaid 32
Suhtumine kooli
Slaid 33
Kohanemine kooliga
slaid 34
Mäng Õppetegevus Kollektiivrühma individuaalne
Õppetegevused
Slaid 35
Hinneteta õpe
Märgistamata hariduse põhieesmärk on kujundada ja arendada laste hindamistegevust, teha pedagoogiline protsess humaanne ja suunatud lapse isiksuse arendamisele. See on sisupõhine õpe. Hindamata õppimise funktsioonid: Tervist säästev - pedagoogilise toe tehnoloogial põhinev, emotsionaalselt sõbraliku hindamisfooni baasil. Psühholoogiline - seotud piisava enesehinnangu kujunemisega, mis aitab kaasa edukale kohanemisele. Dünaamiline – seostatakse hindamistegevuse tervikliku kontseptsiooni kujunemisega.
slaid 36
Hinneteta õpe
1. KLASS: ÕPILASTE ENESEHINDAMINE ENNE ÕPETAJA HINDAMIST Nende kahe hinnangu kokkusobimatus saab kõneaineks Meie koolis toimub hindevaba õppetöö alles 1. klassis, kuigi enesehindamise võtteid kasutatakse kõigis põhikooli klassides. . Juba esimesest klassist alates on oluline õpetada last ennast iseendaga võrdlema.
Ettekanne räägib esimese klassi õpilaste kohanemise etappidest, probleemidest. millega laps kooli tulles kokku puutub, samuti nende lahendamise viise.Kooliga kohanemine on uute koolitingimustega harjumise protsess, mida iga esimesse klassi astuja kogeb ja realiseerib omal moel. Enamik esimesse klassi astujaid tuleb kooli alates lasteaed. Seal olid mängud, jalutuskäigud, vaikne režiim, päevane uni, õpetaja oli alati läheduses. Seal olid praegused esimese klassi õpilased kõige vanemad lapsed! Koolis on kõik teisiti: siin - töö üsna pingelises režiimis ja uus range nõuete süsteem. Nendega harjumine võtab aega ja vaeva.
Lapse kooliga kohanemise periood kestab 2-3 nädalat kuni kuus kuud. See sõltub paljudest teguritest: individuaalsed omadused laps, nagu haridusasutus, raskusaste haridusprogrammid, lapse koolivalmiduse aste jne. Väga oluline on lähedaste – emade, isade, vanavanemate toetus.
- Esimesse klassi õpilasele meeldib kool, ta läheb sinna hea meelega, räägib meelsasti oma õnnestumistest ja ebaõnnestumistest. Samas mõistab ta, et koolis viibimise põhieesmärk on õpetamine, mitte ekskursioonid loodusesse ja hamstrite mittevaatlemine elunurgas.
- Esimese klassi õpilane ei ole liiga väsinud: ta on aktiivne, rõõmsameelne, uudishimulik, külmetab harva, magab hästi, peaaegu kunagi ei kurda valu kõhus, peas, kurgus.
- Esimesse klassi astuja on üsna iseseisev: vahetab kehalise kasvatuse jaoks riideid ilma probleemideta (seob kergesti kingapaelu, kinnitab nööbid), liigub enesekindlalt koolimajas (sööklas saab kuklit osta, tualetis käia), kui vajadusel saab ta abi küsida ühelt täiskasvanult.
- Ta tegi klassikaaslasi ja te teate nende nimesid.
- Talle meeldib oma õpetaja ja enamik õpetajaid, kes tunnis lisaaineid õpetavad.
- Küsimusele: "Äkki on parem lasteaeda naasta?" ta vastab rõhutatult: "Ei!"
- Kohtutakse lapsega, kes tuleb esimest korda kooli uus meeskond lapsed ja täiskasvanud. Ta peab looma kontakte eakaaslaste ja õpetajatega, õppima täitma koolidistsipliini nõudeid, uusi õppetööga seotud kohustusi. Kogemused näitavad, et mitte kõik lapsed pole selleks valmis. Mõned esimese klassi õpilased isegi koos kõrge tase intellektuaalne areng, talub vaevalt koormust, mida kooliharidus kohustab. Psühholoogid märgivad, et paljudele esimese klassi õpilastele ja eriti kuueaastastele on sotsiaalne kohanemine raskendatud, kuna koolirežiimile alluvat, kooli käitumisnorme omastavat ja koolikohustusi teadvustavat isiksust pole veel välja kujunenud.
Kuueaastase lapse seitsmeaastasest lahutamise aasta on vaimsele arengule väga oluline, sest sel perioodil kujuneb lapsel välja oma käitumise meelevaldne regulatsioon, orientatsioon sotsiaalsed normid ja nõuded. Sel ajal kujuneb välja uut tüüpi vaimne tegevus - "Ma olen koolipoiss".
Nagu juba mainitud, on esialgne haridusperiood kõigile kooli astuvatele lastele üsna raske. Vastuseks uutele suurenenud nõudmistele esimese klassi õpilase kehale võivad lapsed esimestel treeningnädalatel ja -kuudel kurta väsimuse, peavalu, ärrituvuse, pisaravoolu ja unehäirete üle. Laste söögiisu ja kehakaal vähenevad. Esineb ka psühholoogilist laadi raskusi, nagu näiteks hirmutunne, negatiivne suhtumine õppimisse, õpetajasse, väärarusaam oma võimetest ja võimalustest.
Eelkirjeldatud koolimineku algusega kaasnevaid muutusi 1. klassi õpilase kehas nimetavad mõned välismaa teadlased "kohanemishaiguseks", "koolišokiks", "koolistressiks".
Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidide pealdised:
ESIMESE KLASSI ÕPILASTE KOHANDAMINE KOOLIGA
Kooliga kohanemine on uute koolitingimustega harjumise protsess, mida iga esimese klassi õpilane kogeb ja realiseerib omal moel.
Enamik esimesse klassi astujaid tuleb kooli lasteaiast. Seal olid mängud, jalutuskäigud, vaikne režiim, päevane uni, õpetaja oli alati läheduses. Seal olid praegused esimese klassi õpilased kõige vanemad lapsed! Koolis on kõik teisiti: siin - töö üsna pingelises režiimis ja uus range nõuete süsteem.
Esimesse klassi õpilasele meeldib kool, ta läheb sinna hea meelega, räägib meelsasti oma õnnestumistest ja ebaõnnestumistest. Samas mõistab ta, et koolis viibimise põhieesmärk on õpetamine, mitte ekskursioonid loodusesse ja hamstrite mittevaatlemine elunurgas. Esimese klassi õpilane ei ole liiga väsinud: ta on aktiivne, rõõmsameelne, uudishimulik, külmetab harva, magab hästi, peaaegu kunagi ei kurda valu kõhus, peas, kurgus. Esimesse klassi astuja on üsna iseseisev: vahetab kehalise kasvatuse jaoks riideid ilma probleemideta (seob kergesti kingapaelu, kinnitab nööbid), liigub enesekindlalt koolimajas (sööklas saab kuklit osta, tualetis käia), kui vajadusel saab ta abi küsida ühelt täiskasvanult. Ta tegi klassikaaslasi ja te teate nende nimesid.
MILLISTE RASKUSTEGA SETTEVAD LAPSEVANEMAD JA ÕPETAJAD LASTE ESIMESEL HARIDUSAASTAL, MIS ON NENDE PEAMISED KAEBUSED? 1. Krooniline ebaõnnestumine. Praktikas tuleb sageli ette juhtumeid, kus lapse kooliga kohanemise raskused on seotud vanemate SUHTUMINE kooliellu ja lapse koolitulemustega. See on ühelt poolt vanemate koolihirm, hirm, et laps tunneb end koolis halvasti. Seda on sageli kuulda ka vanemate kõnes: “Kui see oleks minu tahtmine, ei saadaks ma teda kunagi kooli.” Kardab, et laps jääb haigeks, külmetab.Teisest küljest on see ootus lapse poolt ainult väga headest kõrgetest saavutustest ja aktiivne rahulolematuse demonstreerimine temaga sellest, et ta ei tule toime, et ta ei tea, kuidas midagi teha. Alghariduse perioodil on märgata muutust suhtumises täiskasvanud lastele, nende õnnestumistele ja ebaõnnestumistele. „Heat“ last peetakse edukaks õpilaseks, ta teab palju, lahendab kergesti probleeme ja tuleb toime Vanemad, kes seda ei oodanud, suhtusid vältimatutesse raskustesse negatiivselt. haridus (verbaalne ja mitteverbaalne).
Selliste hinnangute mõjul väheneb lapse enesekindlus, suureneb ärevus, mis toob kaasa tegevuse halvenemise ja disorganiseerumise. Ja see viib läbikukkumiseni, ebaõnnestumine suurendab ärevust, mis jälle häirib tema tegevust. Laps õpib uusi materjale ja oskusi halvemini ning selle tulemusena fikseeritakse ebaõnnestumised, tekivad halvad märgid, mis taas tekitavad vanemates rahulolematust, ja nii, mida edasi, seda enam, ja seda tigedust murda on üha raskem. ring. Ebaõnnestumine muutub krooniliseks. Tegevuste vältimine See on siis, kui laps istub klassiruumis ja samal ajal justkui puudub, ei kuule küsimusi, ei täida õpetaja ülesandeid. See ei ole tingitud lapse suurenenud hajutatavusest võõraste objektide ja tegevuste suhtes. See on tagasitõmbumine iseendasse, oma sisemaailma, fantaasiatesse. See juhtub sageli lastega, kes ei saa piisavalt tähelepanu, armastust ja hoolitsust vanematelt, täiskasvanutelt (sageli düsfunktsionaalsetes peredes).
See on tüüpiline lastele, kellel on suur teiste, täiskasvanute, tähelepanuvajadus. Siin ei kaebata mitte halva õppimise, vaid lapse käitumise üle. Ta rikub üldisi distsipliininorme. Täiskasvanud karistavad, aga paradoksaalsel kombel: need raviviisid, millega täiskasvanud karistavad, osutuvad lapse julgustamiseks. Tõeline karistus on tähelepanu äravõtmine. Tähelepanu mis tahes kujul on lapse jaoks absoluutne väärtus, mis jääb ilma vanemlikust kiindumusest, armastusest, mõistmisest, aktsepteerimisest. Negativistlik demonstratiivsus
VERBALISM Selle tüübi järgi arenevaid lapsi eristab kõrge kõnearengu tase ja mõtlemise aeglustumine. Verbalism kujuneb eelkoolieas ja on seotud eelkõige kognitiivsete protsesside arengu iseärasustega. Paljud vanemad usuvad, et kõne on oluline vaimse arengu näitaja ja teevad suuri jõupingutusi, et laps õpiks targalt ja sujuvalt rääkima (luuletused, muinasjutud jne). Tagaplaanile jäävad samad tegevused, mis annavad peamise panuse vaimsesse arengusse (abstraktse, loogilise, praktilise mõtlemise arendamine – need on rollimängud, joonistamine, kujundus).
"LAPS ON LAISK" – NEED ON VÄGA SAGELIKUD KAEBUSED. Selle taga võib olla kõike. 1) vähenenud vajadus tunnetuslike motiivide järele; 2) motivatsioon vältida ebaõnnestumisi, ebaõnnestumisi ("ja ma ei tee seda, ma ei tee seda. õnnestub, ma ei tea kuidas") ehk laps keeldub midagi tegemast, kuna ta pole edus kindel ja teab, et halva hinde eest ei kiideta teda tehtud töö eest, vaid saab jälle süüdistatakse ebakompetentsuses kohusetundlikult, kuid aeglaselt ja vanematele tundub, et ta on "LAISK LIIKUMISEKS", hakatakse teda trügima, ärrituma, ilmutama rahulolematust ja laps tunneb sel ajal, et teda pole vaja, et ta on halb Tekib ärevus, mis desorganiseerib tegevust. ) Kõrget ärevust kui globaalset eneses kahtlemise probleemi peavad vanemad mõnikord ka laiskuseks.
FÜSIOLOOGILISED TINGIMUSED. LAPSE KOHANDAMINE KOOLIGA. Lapse päevarežiimi muutmine võrreldes lasteaiaga, kehalise aktiivsuse suurendamine. Vajadus muuta lapse kasvatustegevust kodus, tingimuste loomine lapse motoorseks aktiivsuseks õppetundide vahel. Lapsevanemate jälgimine õige kehahoiaku eest kodutööde tegemisel, töökoha valgustuse reeglite järgimine. Müoopia ennetamine, lülisamba kõverus, käte väikeste lihaste treenimine. Vitamiinipreparaatide, puu- ja köögiviljade kohustuslik lisamine lapse toidule. Organisatsioon õige toitumine laps. Vanemlik hoolitsus lapse karastamise, motoorsete aktiivsuste maksimaalseks arendamiseks, spordinurga loomiseks majja, spordivarustuse ostmiseks: hüppenöörid, hantlid jne. Lapse iseseisvuse ja vastutuse tõstmine, kuna oma tervise hoidmise peamised omadused.
Psühholoogilised tingimused lapse kooliga kohanemiseks Lapsele soodsa psühholoogilise kliima loomine kõigi pereliikmete poolt. Lapse enesehinnangu roll kooliga kohanemisel (mida madalam on enesehinnang, seda rohkem on lapsel koolis raskusi). Kooliedu esimene tingimus on lapse eneseväärtus oma vanemate jaoks. Vanemate kohustuslik huvi väljendamine kooli, klassi, kus laps õpib, vastu igal koolipäeval, kus ta elas. Mitteametlik suhtlemine oma lapsega pärast kursust koolipäev.
KOOLIGA KOHANDAMISE TINGIMUSED Kohustuslik tutvumine oma klassikaaslastega ja võimalus nendega peale kooli suhelda. Füüsiliste mõjutusmeetmete lubamatus, hirmutamine, lapse kritiseerimine, eriti teiste inimeste (vanavanemate, eakaaslaste) juuresolekul. Selliste karistuste välistamine nagu naudingu äravõtmine, füüsiline ja vaimne karistus. Lapse temperamendi arvestamine kooliga kohanemise perioodil. Aeglased ja seltsimatud lapsed harjuvad kooliga palju raskemini, nad kaotavad kiiresti huvi selle vastu, kui tunnevad täiskasvanute vägivalda, sarkasmi ja julmust. Lapsele iseseisvuse tagamine kasvatustöös ja mõistliku kontrolli korraldamine tema kasvatustegevuse üle. Lapse julgustamine ja mitte ainult õppeedukus. Lapse saavutuste moraalne stimuleerimine. Enesekontrolli ja enesehinnangu arendamine.
Hoidke laps rahulikuna. Ärgates peaks ta nägema teie naeratust ja kuulma teie häält. Võta aega. Aja arvutamise oskus on teie ülesanne. Kui sul ei lähe hästi, pole see sinu laps süüdi. Ärge jätke hüvasti, hoiatades ja suunates: “Vaata, ära anna järele!”, “Et täna poleks halbu hindeid!”. Soovi mulle õnne, leia mõni hea sõna. Unustage fraas: "Mida sa täna said?". Pärast kooli lapsega kohtudes ärge esitage talle tuhat küsimust, laske tal veidi lõõgastuda, pidage meeles, kuidas te end pärast tööpäeva tunnete. Kui näete, et laps on ärritunud, vaikib - ärge küsige; las ta rahuneb ja siis ta räägib kõik ise ära. Näpunäiteid vanematele
1. Pärast õpetaja märkuste ärakuulamist ärge kiirustage peksmist korraldama. Püüdke hoida vestlust õpetajaga ilma lapseta. 2. Pärast kooli ära kiirusta tundi istuma. Laps vajab 2 tundi puhkust. Õhtused tunnid on kasutud. 3. Ärge sundige kõiki harjutusi korraga tegema: 20 minutit tunde - 10 minutit pausi. 4. Ärge istuge tundide ettevalmistamise ajal "hinge kohal". Lase lapsel ise töötada. Kui vajad sinu abi, ole kannatlik: vaja on rahulikku tooni, tuge. Näpunäiteid vanematele
5 . Lapsega suheldes püüdke vältida tingimusi: "Kui teed, siis ..". 6. Leia päevast vähemalt pool tundi, mil kuulud ainult lapsele. 7. Valige pere kõigi täiskasvanute lapsega suhtlemiseks ühtne taktika. Lahendage kõik pedagoogikaalased erimeelsused ilma temata. 8. Olge tähelepanelik lapse kaebuste suhtes peavalu, väsimus, halb enesetunne. Enamasti on need objektiivsed ületöötamise näitajad. 9. Pidage meeles, et isegi "suurtele lastele" meeldivad väga unejutt, laul ja õrn silitamine. Kõik see rahustab last ja aitab leevendada päeva jooksul kogunenud stressi.
Aidake lapsel harjuda koolipoisi positsiooniga (seetõttu on oluline näidata erinevust: koolipoiss pole koolipoiss). "Õpilase sisemise positsiooni" kujundamiseks, mis on kognitiivsete vajaduste ja täiskasvanutega suhtlemise vajaduse sulandumine uuel tasemel (Bozhovich L.I.) Selleks peate lapsega rääkima, miks peate õppima. , mis on kool, millised on koolis kehtivad reeglid . - koostada koolipäeva rutiin. Koostage koolipäeva kava koos selle järjestuse põhjendusega Esimese klassi õpilaste jaoks on eriti oluline:
Tutvustage hindamise kontseptsiooni, enesehinnangut ja selle erinevaid kriteeriume: korrektsus, täpsus, ilu, töökus, huvi ning töötage koos lapsega välja võimalused, kuidas seda kõike on võimalik saavutada. - õpetada last küsima (mitte niivõrd protseduurilises mõttes, kuivõrd otsustamise mõttes); - arendada lastes oskust oma emotsioone juhtida, see tähendab käitumise omavoli arendamist. Õpilane peab suutma oma tegevust teadlikult reeglile allutada, tähelepanelikult kuulama ning suuliselt ning visuaalselt tajutava mudeli järgi pakutavaid ülesandeid täpselt täitma. See võib teda aidata didaktilised mängud ja mängud reeglite järgi. Paljud lapsed saavad paljudest kooliülesannetest aru ainult mängu kaudu.
TÄNAN TÄHELEPANU EEST!
TEABE VALMISTAB SOTSIAALÕPETAJA: I.V. DEMCHENKO
