DISAIN nagu kera professionaalne tegevused

PROJEKTI LIIGID

Kokkamine

hommikusöök

ruumid

triumfeerima

Kollektsioonid pikaks teekonnaks

Kaitse teaduslik töö

DISAIN

PROFESSIONAALNE

Sihid ja eesmärgid

KOOLITUS

Olenevad tegevusvaldkonnast ja on suunatud projekteeritud objekti valmistamisele

Projekti tulemus

Õppige projekti ellu viima, arendage mis tahes valdkonna professionaalile vajalikke omadusi

Disainitud objekt

Omandatud teadmised ja oskused, isiksuseomadused, mis projektiga töötamise käigus arenevad:

• püsivus,
• vastutus,
• hoolsus,
• oskus töötada meeskonnas

JÄRGMINE DISAIN (ETAPID):

• Otsimise etapp:

• probleemi määratlemine;
• tulevase projekti teemad;
• otsida ja uurida kogu probleemi kohta saadaolevat teavet;
• leida viise probleemi lahendamiseks

DISAIN OBJEKT - toode, seltskondlik üritus või täiustatav, turule pakkuv teenus, mille abil oleks võimalik kellegi vajadusi rahuldada

2. Projekteerimise etapp:

• eskiiside mitme variandi väljatöötamine;
• nende võrdlus;
• parima võimaluse valimine;
• vajaliku projekteerimisdokumentatsiooni koostamine

KUJUNDUSJÄRJESTUS (ETAPID):

3. Tehnoloogiline etapp:

• objekti tootmistehnoloogia arendamine;
• tehnoloogilise kaardi koostamine;
• projekteeritud objekti tootmine.

KUJUNDUSJÄRJESTUS (ETAPID):

4. Analüütiline etapp:

• töötulemuste analüüs;
• kokkuvõtte tegemine;
• seletuskirja koostamine ja ettevalmistamine projekti dokumentatsioon esitluseks;
• projekti koostamine ja esitlus.

1. OTSIMISETAPP:

• Teema valimise nõuded:

• peate valima tuttavad, arusaadavad ja huvitavad teemad;
• teema peaks olema suunatud tuvastatud vajaduse rahuldamisele;
• projekt peab olema seotud õpitava aine lõikudega;
• projekti kavandamisel tuleb kasutada ohutuid tehnoloogiaid

1. OTSIMISETAPP:

2. Lähteülesande koostamine (objektile nõuete sõnastamine):

• pole mõtet valida saadaolevate valikute hulgast parimat valikut, kui puuduvad konkreetsed nõuded;
• nõuded peavad olema konkreetsed;
• objekti põhifunktsioonide (füüsikaliste omaduste) määramine

2. PROJEKTEERIMISETAPP:

• Tulevase objekti kujutiste (mudelite) loomine. IDEPANGA areng:

• mitme võimaluse loomine tulevase objekti visandite jaoks (joonis, diagramm, joonis, visand)

CLAUZURA- tulevase toote kui terviku pilt, samuti selle detailid, mis on tehtud jooniste kujul.

2. PROJEKTEERIMISETAPP:

2. Valik parim projekt alates saadaval erinevates parameetrites lähteülesandes antud, sealhulgas majandus- ja keskkonnaomadused.

3. Projekteerimisdokumentatsiooni koostamine.

3. TEHNOLOOGILINE ETAPP:

• Tehnoloogilise kaardi koostamine projektiobjekti elluviimiseks Näidis

• Loo objekt

Toimingute jada

Valige toorikud, märgistage, lõigake toorik

Graafiline pilt

Tööriistad, inventar

joonlaud, pliiats, rauasaag

Marsruutimine - dokument, mis sisaldab kogu vajalikku teavet ja juhiseid konkreetse täitmiseks tehnoloogiline protsess või Hooldus objektiks.

4. ANALÜÜTILINE ETAPP:

• Tehtud töö tulemuste analüüs.
• Seletuskirja ja projekti dokumentatsiooni täitmine.
• Loomine ja esitlus.

4. ANALÜÜTILINE ETAPP:

Töö esitlus sisaldab:

1. Selgitav märkus(A4):

Tiitelleht

Bibliograafia

2. Toode, prototüüp, küljendus, tekstid, joonised, fotod ja videod jne)

Esitlus - Konkreetse probleemi lahendamise võimaluste ja saavutuste demonstreerimine.

PROJEKTI HINDAMISE KRITEERIUMID

• projekti valiku põhjendus, praktiline väärtus;
• arenduste täielikkus, sõltumatus, terviklikkus, arusaadavus;
• kavandatavate lähenemisviiside, otsuste ja järelduste põhjendatus;
• looming: teema originaalsus, töö esitus ja esitus;
• soorituse kvaliteet ja vastavus standardsete dokumentatsiooninõuetele.

Uurige hoolikalt teoreetilist materjali. Avada mõiste "professionaalne enesemääramine" olemus ja sisu. Määrake mõiste "professionaalne diagnostika" olemus ja sisu. Iseloomustada mõiste "professionaalne orientatsioon" olemust ja sisu. Avaldada mõiste "professionaalne kohanemine" olemus ja sisu. Tutvuge psühholoogiliste terminite sõnastikuga, tehke väljavõtteid selle teema põhimõistetest. Praktiliseks tunniks valmistudes tutvuge psühholoogide tööga, kelle seisukohti arutatakse. Analüüsige kirjandusallikaid ja pöörake tähelepanu nende subjektiivsele olemusele.

Kirjandus

Ilyin E.P. diferentsiaalpsühholoogia ametialane tegevus. - Peterburi: Peeter. – S. 200-234.

Klimov E.A. Teed professionaalsuseni. Psühholoogiline vaade: õpik. toetus õpilastele. ülikoolid, haridus suunas ja eriline psühholoogia. - M.: Mosk. psühholoogiline ja sotsiaalne Instituut: Flinta, 2003.

Klimov E.A. . Pedagoogiline töö: psühholoogilised komponendid: õpik. toetus ülikoolide üliõpilastele, üliõpilastele ja magistrantidele; Moskva Riiklik Ülikool M.V. Lomonossov. - M. Akadeemia, 2004.

Lapina O.A., Pyadushkina N.N. Sissejuhatus pedagoogilisse tegevusse: õpik. toetus õpilastele. ülikoolid, haridus vastavalt spetsiaalsele "Pedagoogika ja psühholoogia". - M.: Akadeemia, 2008.

Nemov R.S. Psühholoogia. 3 raamatus. Raamat. 3. - 6. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M.: Yurayt, 2011.

Rogov E. I. Praktilise psühholoogi käsiraamat hariduses. M., 1996. - S. 237-244.

Teema: Kutsetegevuse õppimine ja kujundamine

Ülesanne 1. Koosta lühikokkuvõtted vastused küsimustele:

Mõiste "kutsetegevus" olemus.

Professionaalse tegevuse psühholoogiline struktuur.

Professionaalselt konditsioneeritud nõuded õpetaja isiksusele.

Kutsetegevuse uurimine ja kujundamine.

2. ülesanne.

Valmistage ette stiimulimaterjal, võtmed, testi tõlgendamise järjekord:

Küsimustik kutsetegevuse juhtivate motiivide uurimiseks.

Metoodika "Õpetaja tegevuse valiku motiivid" (autor E. P. Iljin).

Metoodika "Õpetaja isiksuse professionaalse orientatsiooni hindamine."

Uurige hoolikalt teoreetilist materjali. Avaldada mõiste "kutsetegevus" olemus. Määrake kutsetegevuse psühholoogiline struktuur. Iseloomustada professionaalselt tingitavaid nõudeid õpetaja isiksusele. Avaldada kutsetegevuse kujunduse olemus ja sisu. Tutvuge psühholoogiliste terminite sõnastikuga, tehke väljavõtteid selle teema põhimõistetest. Praktiliseks tunniks valmistudes tutvuge psühholoogide tööga, kelle seisukohti arutatakse. Analüüsige kirjandusallikaid ja pöörake tähelepanu nende subjektiivsele olemusele.

Kirjandus

Dmitrieva M.A. Töötegevuse subjekti esitusviiside uurimine tegevuseks vajalike isiksuse omaduste kohta // Inseneripsühholoogia ja tööpsühholoogia töötuba / Toim. A.A. Krõlov. - Peterburi: Peeter, 2010. - S. 110-116.

Nemov R.S. Psühholoogia. 3 raamatus. Raamat. 2. - 6. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M.: Yurayt, 2011.

Sedova N.E. Praktilise pedagoogika alused: õpik. toetus õpilastele. ülikoolid, haridus vastavalt spetsiaalsele 050501.65 "Kutseõpe (majandusharude kaupa)". - M.: TC Sphere, 2008.

Khozyainov G.I. Õpetaja oskused haridus- ja koolitusprotsessis: monograafia. - M.: Kehakultuur, 2006.

Shchurkova N.E. Pedagoogiline tehnoloogia: õpik. toetus õpilastele. ülikoolid, haridus vastavalt spetsiaalsele 050711 - sotsiaal pedagoogika, 050701 - pedagoogika. - Toim. 2. lisage. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2005.

Enamik meist valib abistava elukutse seetõttu, et oleme sotsiaalselt aktiivsed või kuna meie jaoks on väga oluline tunda sidet teiste inimestega. Kõige sagedamini ei juhi inimest selle elukutse valimisel mitte niivõrd rahalised, kuivõrd ideoloogilised kaalutlused.

See, kuidas inimesed erialale saavad, määrab tihtipeale elukutseks saamise protsessi, selle alguse, selle, kuidas inimene erialal kohaneb, kas see läheb läbi kriisist või sujuvalt. Professionaalses arengus läbib iga inimene aga teatud etapid. Pidagem neid meeles.

Professionaalse arengu etapid

Inimene avaldub ja kujundab ennast läbi tegevuse, sh läbi kutsetegevuse. Kriiside, ebaõnnestumiste võimalus professionaalse tegevuse arendamisel, mis hõivab inimese elus olulise või juhtiva koha, on psühholoogiline muster. Kriisid ja luumurrud on igasuguse elusa arengu asendamatud kaaslased. Olenevalt asjaoludest võivad need perioodid kulgeda erineval viisil – tasandatud või äkilised, kerged või ägenenud, lühiajalised või pikaajalised ning lõpuks võivad need viia professionaalse arengu või professionaalse hävinguni.

Professionaalne areng on dünaamiline mitmetasandiline protsess, mis koosneb neljast põhietapist:

1) Kutsealaste kavatsuste kujundamine. Optantsetapp on areng “elukutse valiku”, professionaalse “alguse” kujundamise ja elutee kujundamise perioodil. See on teadliku "eluks", tööks valmistumise etapp, planeerimise, professionaalse elutee kujundamise etapp.

Optantsetapp lõpeb talle omase vaimse neoplasmi tekkega tegevussubjekti eneseteadvuses. Kujuneb realistlik ettekujutus mingist "referentsiaalsest" professionaalsest kogukonnast, millesse optant end tulevikus kaasab. Moodustatud professionaalsed plaanid tehakse asjakohaseid teadlikke, sõltumatuid, konkreetseid ja üsna kindlaid otsuseid.

2) Kutseõpe. Arenguaste professionaali kutseõppe ja edasiarendamise perioodil - erinevatel juhtudel langeb vanusele 15-18 või 16-23 eluaastat. Noormehest sai psühholoogiliselt teatud professionaalse kogukonna enam-vähem väljendunud järgija. Seda perioodi võib nimetada vilunud staadiumiks või faasiks. Adeptide hulka kuuluvad erineva taseme ja tüüpi õpilased (õpilased). kutseharidus.

Muidugi, kui arvestada professionaali pikaajalist väljaõpet, siis tuleb vahet teha, kes on esimesel, teisel jne. aastat õpinguid. Kutsehariduse perioodil on väga olulisi muutusi eneseteadvus, isiksusele orienteeritus, teadlikkus, oskused ja muud individuaalsuse aspektid; on spetsiifilised "arengukriisid" ja vajadus psühholoogilise toe järele professionaaliks saamiseks.

Üldiselt areneb praegusel ajal seda professionaalset kogukonda iseloomustavate ja selles kasvatatavate põhiväärtuste ideede süsteem, eriteadmiste, oskuste ja oskuste valdamine, mis on vajalikud ja olulised nii edukaks professionaalseks alustamiseks, tulevane erialane tegevus ja in Igapäevane elu. Kujunevad välja tööalaselt olulised isikuomadused, struktureeritakse nende omaduste süsteemid. Kutsesobivus kujuneb, seda mõistetakse kui subjekti ja objekti (subjekti erialaspetsiifilises keskkonnas) süsteemset korraldust ning väljendub hariduse ja tööalase edu kombinatsioonis, töötegevus rahuloluga valitud teel.

• 3) Lava professionaalne kohanemine mida esindavad järgmised etapid:
  • - kohanemise etapp, "sõltuvus" noor spetsialist töötama. Selles etapis olevat professionaali võib nimetada kohanejaks. Selles etapis noor spetsialist harjub, kohaneb professionaalse keskkonnaga. Professionaal seisab otseselt silmitsi vajadusega siseneda paljudesse kutsetegevuse peensustesse, mida noor spetsialist võis teada vaid oma õpetajate sõnadest. Toimuvad toimetulekustrateegiad, mis võimaldavad professionaalil toime tulla kutsetegevuse vältimatute raskuste ja traumeerivate asjaoludega. Reeglina kestab kohanemise etapp ühest kuni kolme aastani. Kutsealal asumise staadium on professionaalile äärmiselt ohtlik ametialaste hävingute tekke seisukohalt. Selles etapis on oluline, et noorel spetsialistil oleks mentor. See võib olla juhendaja või kogenud kolleeg meeskonnas.
  • - siselava. Selles etapis olevat professionaali võib juba nimetada kogenud spetsialistiks, kes on kindel oma valitud kutsetee õigsuses, armastab oma tööd. Tal on piisavad kogemused põhiliste erialaste ülesannete iseseisvaks ja piisava efektiivsusega lahendamiseks. Spetsialistist kolleegid hindavad teda kui professionaali, kellel on oma saavutused ja kes on leidnud erialal oma koha.
• 4) Isiksuse osaline või täielik realiseerimine professionaalne töö mida esindavad järgmised etapid:
  • - meistri etapp, meisterlikkus, mis jätkub, ja ülejäänud etappide omadused on justkui kokku võetud selle omadustega. Professionaal suudab juba praegu lahendada nii lihtsaid kui ka kõige raskemaid erialaseid ülesandeid. Ta on leidnud oma individuaalse, ainulaadse professionaalse tegevuse stiili, tema tulemused on stabiilsed. Tal on juba kogemusi mitmete probleemide ainulaadseks lahendamiseks. Selles etapis on professionaalil reeglina kõrge kvalifikatsiooni ja kolleegide seas märkimisväärse autoriteedi formaalsed näitajad.
  • - autoriteedi, aga ka meisterlikkuse etapp võetakse kokku järgmisega. Selles etapis olevat professionaali võib julgelt nimetada oma käsitöö meistriks. See on erialaringkonnas tuntud spetsialist, võib-olla ulatub tema kuulsus tema ametialasest tegevusest kaugemale. Tal on kõrged formaalsed tulemused, võib-olla on ta juht, tal on autasusid, tunnustusi, on kolleegide ring, kes pöörduvad tema poole nõu, tuge või nõu saamiseks. Reeglina toimub see etapp vanuses, mil töövõime langus on juba avaldunud, mis on seotud vanusega seotud muutustega, erinevate somaatiliste haigustega, kuid töökogemus, välja töötatud tõhusad strateegiad ametialaste probleemide lahendamiseks ja assistentide olemasolu võib neid ebasoodsaid muutusi edukalt kompenseerida.
  • - mentori staadium, mentorlus laiemas tähenduses, tekib siis, kui autoriteetse meistri ümber koguneb mõttekaaslaste ring, kes teadlikult jagavad meistri lähenemist kutseprobleemide lahendamisele, võimalik, et tegemist on muu spetsialistiga. erialad, esindavad teisi osakondi või muid seotud erialasid. Nad hakkavad jäljendama autoriteetset meistrit, mõnikord alateadlikult, meistri kohta käivad “legendid”, anekdoodid, mis näitavad, et see professionaal on enamiku kolleegide meelest lahutamatu professionaalse kogukonna ideedest ja mõnikord määrab need ideed. Kolleegid püüavad meistri kogemustega tutvuda, seda kogemust omaks võtta, tal on õpilased. Võib-olla juhib meister teaduslikku suunda ja organisatsiooni. See on periood, mil professionaal oma erialast kaugemale jõudes jõuab filosoofiliste üldistusteni, mis võimaldab avardada erialase tegevuse konteksti, leida uuenduslikke lahendusi kõige raskematele kutseülesannetele.

Professionaalne areng ei ole ainult täiustamine, vaid ka hävitamine, hävitamine, deformatsioon. See tähendab et Professionaalne areng- ning kasumid ja kahjud. Spetsialisti areng läbib rea arengukriise, mis tekivad üleminekul ühest etapist teise. Kriiside eduka lahendamisega kaasneb kutsetegevuse uute tähenduste leidmine. Isegi kui professionaal mõistab arengukriiside vajadust, kaasneb selliste perioodidega pinge, ärevus, rahulolematus ja muud negatiivsed seisundid. Loomulikult kirjeldavad spetsialistid neid perioode kui raskeid, raskeid, mõnikord väheneb tööalase tegevuse efektiivsus.

1

Kaasaegsed saavutused disaini teooria ja praktika vallas aastal haridustegevus toimivad professionaalsete vahenditena, mis väljendub teadmiste ja metoodiliste vahendite killustatuses. Loominguline disain on viis hariduse intelligentseks korraldamiseks projekti tegevused, mis aitab säilitada professionaalse teadvuse terviklikkust, kuna annab metoodilisi juhtnööre ja teadlikku loominguliste ilmingute vabadust. Loovdisaini põhiülesanne on paljastada disaineri kutsetegevuse protsessi olemus ja teha kindlaks selle peamised etapid. Kavandatav loomingulise disaini skeem on universaalne struktuur, paindlik ja dünaamiline samal ajal. Struktuurikomponendid on loomeprotsessi toimingute kõige stabiilsemad ja korratavamad kombinatsioonid. Komponentide sisu, järjestus ja teostusaeg varieerub olenevalt projekteerimistegevuse liigist ja olukorra spetsiifikast.

Professionaalne areng

visualiseerimine

loominguline disain

1. Verbitskaja N. O. Pädevused: taju pedagoogilised probleemid // Kutseharidus. Kapital. - 2012. - nr 5. - S. 19-22.

2. Disain. Illustreeritud teatmesõnastik / G. B. Minervin, V. T. Shimko, A. V. Efimov jt: Under üldväljaanne G. B. Minervina ja V. T. Shimko. - M.: Arhitektuur-S, 2004. - 288 lk.

3. Kagan M. S. Esteetika kui filosoofiline teadus. - Peterburi: LLP TK "Petropolis", 1997. - 544 lk.

4. Melodinsky D. A. Arhitektuuri ja disaini kujundamise kool: Uchebn. toetust. - M.: Arhitektuur - S, 2004. - 312 lk.

5. Psühholoogia kunstiline loovus: Lugeja / koost. K. V. Selchenok. - Minsk: Hervest, 1999. - 752 lk.

6. Stepanov A. V. Arhitektuur ja psühholoogia: Õpetusülikoolidele / A. V. Stepanov, G. I. Ivanova, N. N. Netšajev. – M.: Stroyizdat, 1993. – 290 lk.

7. Objekti-ruumilise keskkonna esteetilised väärtused / A. V. Ikonnikov, M. S. Kagan, V. R. Pilipenko jt: A. V. Ikonnikovi peatoimetuse all, VNIITE. – M.: Stroyizdat, 1990. – 335 lk.

Kahekümnenda sajandi lõpp tõi meieni palju uuendusi paljudes eluvaldkondades, sealhulgas tingimuste loomisel uue visuaalse keele sünniks, mis omakorda tugevdas disaini, prognostilist algust ja ettenägelikkust reaalsuse disainiarenduses. esmatähtis kaasaegne spetsialist ainevormid on lahendus mitte ainult tegelikud probleemid, aga ka inimese tulevaste materiaalsete ja vaimsete vajaduste prognoosimine. Selle ülesande täitmiseks peab iga disainer hoolikalt kuulama ümbritsevat maailma, reageerides erinevatele piltide ilmingutele ja tajudes tundlikult sõnumeid. Kuid uut teavet on äärmiselt raske saada, kuna väliste stiimulite voos tajub spetsialist tavaliselt seda, mis sobib olemasolevate teadmiste ja ideede raamistikku. Tekib loogiline küsimus: millised teadmised, oskused ja võimed peaksid kujunema tulevasel professionaalil, et tulla toime tuleviku ruumilis-objektiivse keskkonna kujundamisega? Lõppude lõpuks nõuab kokkupõrge iga järgneva ülesandega disainerilt oma töökogemuse teatud ümberstruktureerimist. Varem kasutatud töömeetodid muutuvad vastuvõetamatuks uute tehnikate ehitamise tõttu, mis vastavad individuaalsele arusaamale järgmise projekti olukorrast.

Tänapäeval on kõige teravam "disainitegevuse kvalitatiivse ümberstruktureerimise küsimus" ja disainihariduse täiustamine. Kõigi probleem kõrgharidus, ja just disaini, see on ennekõike probleem, et "üle saada oma professionaalse arengu ühekülgsusest, valmistades tulevase spetsialisti ette pigem mingiks konkreetseks, sotsiaalselt määratud funktsiooniks, mitte aga elavaks arendavaks tegevuseks, mis annab elu. psüühikale endale, muutes seda arengu käigus, rikastades uue sisu ja uute võimalustega.

Kui mõistame professionaalset arengut kui võimet muuta endas seda, mis vajab muutmist, kui vastust teatud olukorra väljakutsele, säilitades samal ajal teatud tuuma erialased teadmised, oskused ja võimed (professionaalsed kompetentsid), siis “väljapääsul” on meil võimalus saada pädev spetsialist, kes suudab “mobiliseerida teadmised, oskused, kogemused ja käitumisviisid konkreetses olukorras, konkreetses tegevuses” .

Milline peaks olema professionaalne kompetents, et koos isiklikuga kujuneks välja peamine disainivõime - valmisolek pidev muutumine elus, et täiendada oma teadmisi ja nautida esilekerkivate intellektuaalsete probleemide lahendamist.

Pädevuste probleem on haridussüsteemis üks enim arutatud. Samas toetume disainerite kutsepädevuste ja nende kujunemise protsessi käsitlemisel N. O. Verbitskaja vaatepunktile, kes jagab hariduse ning kutse- ja kutsepädevuste mõisteid. Usume, et just disainitegevuse protsess on tegevuse alus, mis “ühendab” disainerite haridus- ja kutsepädevused. See võimaldab õppivatel disaineritel teha loominguline töö mitte ainult mitte halvem, vaid mõnel juhul parem kvaliteet kui professionaalsed.

Mõelge projekteerimistegevuse protsessile - disainile. Kõikidel disainitüüpidel: tehnilisel, humanitaarsel, kunstilisel jne on palju erinevusi, järgides ühtseid korralduse metodoloogilisi põhimõtteid, nimelt "kahekihiline organisatsioon": visiooni ja mõistmise kiht; organisatsiooni ja tegevuse kiht. Transformatsioon igat tüüpi disainis algab hetkest, mil tekib vajadus probleemi lahendamiseks, esmalt disaineri mõtlemises ja seejärel tema tegevuses. Planeeringu koostamise protsess ja selle planeeringu punktide täitmise tehnoloogia on kontseptsiooni koostamise protsessi suhtes teisejärguline. Disaineri teadliku loometegevuse puhul on disainiprotsessi lähtepunktiks hetk, mil ta leiab vastuolu ümbritsevas reaalsuses. Ta saab seda "näha" ainult siis, kui ta on selleks toiminguks valmis, sest ta lähtub mitte niivõrd sellest, mida ta näeb, vaid sellest, mida ta teab. Tegelikult ta isegi näeb seda, mida teab.

visuaalne kultuur kaasaegne inimene seisneb oskuses omaks võtta maailma terviklikkus, luua sellest ettekujutus, hinnata erinevaid kujundeid. Need, nagu ka abstraktsed mõisted-mõtted, sisaldavad tohutut vaimset sisu, mis peegeldab aja vaimu. Üksikisiku maailma "pilt" on palju teavet, millel on süsteemne vorm, sealhulgas subjektiivne ruumi ja aja kaart, objektide vaheliste suhete skeemid, reeglite kogum, mis reguleerib maailma, milles antud inimene elab. . "Vaid luues endale maailma selle tervikliku "pildi" kujul, saab inimene selles toimida. Objektiivne maailm täiendab oluliselt inimeste maailma "pilti". Ruumistruktuurid, arhitektuursed mahud ja detailid – selgitavad, täiustavad ja isegi määravad keskkonnaruumi emotsionaalset ja psühholoogilist meeleolu. Nõude, kodumasinate ja riiete plastiline vorm annab sellele olekule erinevaid toone. Kõik koos moodustavad laia spektri mõjusid inimese sisemaailmale, rikastades tema “pilti” maailmast, muutes selle keerukamaks ja mitmevärvilisemaks. Olles algupärastest subjektivormidest küllastunud keskkonnastruktuuris, saab inimene võimaluse oma maailmavaadet vaimselt täiendada ja täiendada. Mida keerulisemaks see muutub, seda huvitavamaks muutub inimese suhe reaalsusega. Disainerite roll ja vastutus objektiivne maailm suureneb iga päevaga, sest just nende professionaalsusest sõltub "kunstikultuuri erivormides minevikus kujunenud sidemete säilimine materiaalse keskkonnaga" ja iga inimese võime areng üha keerulisemaks muutuvat elu tajuda.

Visuaalkultuur näitab tervikliku maailma "pildi" olulisust ning tulevase disaineri jaoks on see vajalik vajadus loominguliseks disainitegevuseks. Just esteetiline vajadus tajuda ja tunnetada ruumilise ja objektiivse keskkonna harmooniat (disharmooniat) moodustab disaineri professionaalse valmisoleku reaalsust ümber kujundada. Kujundades tulevikupilti, mille materiaalset baasi rajatakse täna, näitavad disainerid end ka inimese ja looduse vaheliste suhete reguleerijatena. Disainer on ju see, kes kujundab keskkonna, milles me kõik elame, ja tööriistu, mida kasutame. Inimkeskkonna ja tema isikliku terviklikkuse seostamiseks on tulevasel spetsialistil vaja professionaalne oskus struktuurne nägemus tegelikkusest.

Kuidas näeb maailma "pildi" struktuur disaineri teadlikus meeles?

Esiteks harmooniliselt ehitatud keskkond inimesele, tema tööriistadele ja inimesele endale. Loodus on see, mis eksisteerib inimtegevusest sõltumatult ja "roheline arhitektuur" on tema kujutlusvõime ja reaalsuse teisenemise tulemus. Ümbritsevad hooned, milles kulgeb meie igapäevaelu, moodustades linna, väljaku, tänavate ja teede arhitektuurselt korrastatud ruumi. "Antud ruumis ringlevate sõidukite arhitektuur" ja väikevormide arhitektuur. Tarbekaupade tööstus ja reageerivad tööstused nagu personaalarvutid, televisioon, ülitäpsed seadmed, filmikaamerad ja muud elektroonikaseadmed. Tööstus-, ühiskondlike ja eluruumide statsionaarne keskkond koos vajalike majapidamistarvete ja tootmisseadmetega. Lõpuks mees ise ja tema kuvandi komponendid: riided, soeng, ehted.

Kõik ülaltoodud süsteemi elemendid on üksteisega tihedalt seotud ja "neid ei peeta iseenesest, vaid oluliseks ühendavaks lüliks inimese ja keskkonna vahel". Taju põhineb ju inimese võimel seostada teatud muljed /visuaalsed, kombatavad, psühholoogilised/ visuaalsest keskkonnast kogu oma elu "tajukogemusega", isiklike kontaktide eelistuste ja praktikaga reaalsusega. Kagan M. S., Shchedrovitsky L. P., Dubrovsky V. Ya. töödes, mis paljastavad tegevuse metoodikat ja teooriat, leiame, et projekteerimine ilmneb tegevusena, mille käigus konstrueeritakse varasema kogemuse põhjal kujutlusi uuest reaalsusest. ja varasemad muljed.

Tänapäeval pole universumis ühtegi nähtust, objekti, struktuuri, seadet, mida ei saaks käsitleda emotsionaalse ja kunstilise sisu generaatorina nii iseenesest kui ka algsete esteetiliste elamuste kujunemise lähtepunktina. Seetõttu seisis disainikunst silmitsi oma tehnoloogia uue poolega, nihutades disaineri töö fookuse uute vormide elementide otsimiselt nende sünteesimise võimaluste otsimisele. Sellest lähtuvalt peame sobivaks keskenduda loomingulise disaini teoreetilise koolituse protsessile järgmistele meetoditele:

Abstraktsioon /kõigest ebaolulisest tähelepanu kõrvalejuhtimine/;

Üldised / tajuobjekti struktuuri vajalike seoste fikseerimine /.

Ülaltoodud kontseptsioonide olemust õpilastele avaldades loome raamistiku tulevaste erialaste teadmiste jaoks, kuna just „kategooriad, mis sisaldavad disaineri professionaalse teadvuse loogikat, määrab projekti protsessi dünaamika, seose mõisted koos tegudega” . Lisaks asjaolule, et kategooriad paljastavad juba õppimise algusest loomingulise disainiprotsessi algoritmi ja mehhanismi, "loovad nad mõtteid kujutlusi". Ja edasi: "mõte loob endale adekvaatse vormi".

Pange tähele, et pilt kui visuaal-kujundliku mõtlemise operatiivüksus erineb teistest kujutistest, mis peegeldavad objektide tegelikke omadusi. “Selle loomine ei ole lihtsalt silme ees oleva objekti või selle kujutise üle mõtisklemine, vaid erilise intellektuaalse tegevuse tulemus, mis nõuab erilisi oskusi ja võimeid, arenenud tähelepanuseadete olemasolu, teatud nägemiskultuuri. ” Õpilased, kes alustavad loomingulise disainiga esimest korda, ei tule sellega toime, kuna mälupiltide varu on vaba kujutlusvõimeks ja uute piltide saamiseks ebapiisav. Seetõttu edasi see etapp põhiülesanne on luua igale õpilasele personaalne "pildipark".

Lisaks on spetsialisti ülesanne tagada, et tema individuaalne nägemus vastuolu lahendamisest saaks tegevussituatsioonis adekvaatse väljenduse ehk leiaks selle praktilise teostuse disainiprobleemi lahendamise meetodis. Tänu etteantud õppeülesannete järjestusele muutub õpilase tegevuseks mitte ainult tingimuste ja vahendite otsimine, vaid ka tema enda viisid probleemi lahendamiseks. Loominguline protsess ei peatu, kuna tulevane disainer täiustab autori meetodit professionaalses suunas: alates konkreetse süsteemi sees konkreetsete ülesannete loomisest jõuab ta kogu protsessi kui terviku programmeerimiseni. Üha suurema hulga tegevuse komponentide kaasamine loomingulise disaini protsessi muudab selle loomingulise disaini tegevuse uueks astmeks. Loomeprojekti tegevuse struktuuris eristame järgmisi elemente (komponente):

VISUAALKULTUURI KOMPONENT - OTSIKOMPONENT - KUJUNDUSKOMPONENT - PROJEKTI MODELLEERIMISKOMPONENT - ESITLUSKOMPONENT - UURINGU KOMPONENT.

Loomingulise disaini kui protsessi skeem

Kirjeldame loomingulise disaini protsessi esitatud komponente järgmiselt:

Visuaalkultuuri komponent - alguspunkt loomingulise disaini protsess:

Ideede otsimine, põhiidee valik;

Selle alusel tulevase disainitoote kontseptsiooni ülesehitamine.

Järgmine komponent - otsingukomponent - on kogu loomingulise disaini protsessi algoritmi väljatöötamise etapp, alustades lähteolukorra uurimisest eesmärgiga:

Kirjeldage kavandatavat tulevast disaintoodet ja selle omadusi;

Kirjeldage loomingulise disaini protsessi ja eeldatavaid sisestusülesandeid.

Visuaalne komponent - visualiseerimine, mis kaasneb kogu loomingulise disaini protsessiga (põhietapid):

Visualiseerimine kui analüüsiprotsessi abielement;

Visualiseerimine kui pildiloomeprotsessi abielement;

Visualiseerimine kui esitlusprotsessi abielement;

Visuaalne vahend loomingulise disainiprotsessi katalüsaatorina.

Disaini modelleerimise komponent on moodustamise protsess:

Disaintoote instrumentaalne elujõulisus;

Disainitoote sotsiaal-kultuuriline tähenduslikkus;

Disaintoote mahuline-ruumiline lahendus.

Esitluskomponent on esitlusprotsessi korraldamine audiovisuaalsete ja kommunikatsioonivahendite abil:

Disaintoote instrumentaalsed, sotsiaal-kultuurilised ja mahulised-ruumilised omadused.

Uurimiskomponent on analüüsi ja ümbermõtlemise viimane etapp:

Disain tootekontseptsioonid;

Disaintoote omadused ja omadused;

Disaintoote loomingulise disaini protsess.

Toimivad ühendused tagavad loomingulise disaini kui süsteemi komponentide tõelise elujõu. Seega säilitab tulevane disainer loomingulise disaini protsessis kõigi etappide seose algolukorraga. Täiendavate (sissetulevate) ülesannete seadmine mitte ainult ei stimuleeri loomingulist otsingut, vaid täpsustab ka kogu projektiprotsessi strateegiat. Elemendid /visuaalkultuuri komponendid, otsing ja visuaal, projektide modelleerimine, esitlus ja uurimine/, mida ühendab toimimise seos, täidavad ühiselt teadmiste, oskuste ja võimete professionaalsuse funktsiooni.

Arvustajad:

Verbitskaja Natalja Olegovna, pedagoogikateaduste doktor, osakonna professor maanteetransport Uurali metsatehnika ülikool, Jekaterinburg.

Ponomarev Aleksandr Vladimirovitš, pedagoogikateaduste doktor, preemia laureaat Venemaa Föderatsioon haridusvaldkonnas, Jekaterinburgi Uurali föderaalülikooli osakonna "Noortega töö korraldamine" juhataja.

Bibliograafiline link

Bayrachnaya Zh.E. LOOVISE DISAINI PROTSESS DISAINERITE KUTSETAMISES // Kaasaegsed küsimused teadus ja haridus. - 2013. - nr 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8738 (juurdepääsu kuupäev: 21.08.2019). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" väljaantavatele ajakirjadele

Inimene avaldub ja kujundab ennast läbi tegevuse, sh läbi kutsetegevuse. Kriiside, ebaõnnestumiste võimalus professionaalse tegevuse arendamisel, mis hõivab inimese elus olulise või juhtiva koha, on psühholoogiline muster. Kriisid ja luumurrud on igasuguse elusa arengu asendamatud kaaslased. Olenevalt asjaoludest võivad need perioodid kulgeda erineval viisil – tasandatud või äkilised, kerged või ägenenud, lühiajalised või pikaajalised ning lõpuks võivad need viia professionaalse arengu või professionaalse hävinguni.

Professionaalne areng on dünaamiline mitmetasandiline protsess, mis koosneb neljast põhietapist:

1) Kutsealaste kavatsuste kujundamine. Optantsetapp on areng "elukutse valimise", professionaalse "alguse" kujundamise ja elutee perioodil. See on teadliku "eluks", tööks valmistumise etapp, planeerimise, professionaalse elutee kujundamise etapp.

Optantsetapp lõpeb talle omase vaimse neoplasmi tekkega tegevussubjekti eneseteadvuses. Kujuneb realistlik ettekujutus mingist "referentsiaalsest" professionaalsest kogukonnast, millesse optant end tulevikus kaasab. Kujundatakse professionaalsed plaanid, tehakse asjakohaseid teadlikke, iseseisvaid, konkreetseid ja üsna kindlaid otsuseid.

2) Kutseõpe. Arenguaste kutseõppe ja professionaali edasiarendamise perioodil - erinevatel juhtudel langeb vanusele 15-18 kuni 16-23 aastat. Noormehest sai psühholoogiliselt teatud professionaalse kogukonna enam-vähem väljendunud järgija. Seda perioodi võib nimetada adepti etapiks või faasiks.Adeptide hulka kuuluvad erineva taseme ja erialase hariduse tüübid.

Muidugi, kui arvestada professionaali pikaajalist väljaõpet, siis tuleb vahet teha, kes on esimesel, teisel jne. aastat õpinguid. Kutseõppe perioodil toimuvad väga olulised muutused eneseteadvuses, isiksusele orienteerituses, teadlikkuses, oskustes ja muudes individuaalsuse aspektides; on spetsiifilised "arengukriisid" ja vajadus psühholoogilise toe järele professionaaliks saamiseks.

Üldiselt valdatakse praegusel ajal seda professionaalset kogukonda iseloomustavate ja selles kasvatatavate põhiväärtuste mõistete süsteemi, omandatakse eriteadmised, oskused ja vilumused, mis on vajalikud ja olulised nii edukaks professionaalseks alustamiseks, tulevikuks. kutsetegevuses ja igapäevaelus. Kujunevad välja tööalaselt olulised isikuomadused, struktureeritakse nende omaduste süsteemid. Kujuneb kutsesobivus, mida mõistetakse kui subjekti ja objekti (subjekti kutsespetsiifilises keskkonnas) süsteemset korraldust ja mis väljendub haridusliku, ametialase ja tööalase tegevuse edukuse kombinatsioonis rahuloluga valitud teel.

3) Lava professionaalne kohanemine mida esindavad järgmised etapid:

Kohanemise staadium, noore spetsialisti "sõltuvus" tööst. Selles etapis olevat professionaali võib nimetada kohanejaks. Selles etapis noor spetsialist harjub, kohaneb professionaalse keskkonnaga. Professionaal seisab otseselt silmitsi vajadusega siseneda paljudesse kutsetegevuse peensustesse, mida noor spetsialist võis teada vaid oma õpetajate sõnadest. Toimuvad toimetulekustrateegiad, mis võimaldavad professionaalil toime tulla kutsetegevuse vältimatute raskuste ja traumeerivate asjaoludega. Reeglina kestab kohanemise etapp ühest kuni kolme aastani. Kutsealal asumise staadium on professionaalile äärmiselt ohtlik ametialaste hävingute tekke seisukohalt. Selles etapis on oluline, et noorel spetsialistil oleks mentor. See võib olla juhendaja või kogenud kolleeg meeskonnas.

Sisemine etapp. Selles etapis olevat professionaali võib juba nimetada kogenud spetsialistiks, kes on kindel oma valitud kutsetee õigsuses, armastab oma tööd. Tal on piisavad kogemused põhiliste erialaste ülesannete iseseisvaks ja piisava efektiivsusega lahendamiseks. Spetsialistist kolleegid hindavad teda kui professionaali, kellel on oma saavutused ja kes on leidnud erialal oma koha.

4) Isiksuse osaline või täielik realiseerimine erialases töös mida esindavad järgmised etapid:

Meistri etapp, meisterlikkus, mis jätkub, ja teiste etappide omadused on justkui kokku võetud selle omadustega. Professionaal suudab juba praegu lahendada nii lihtsaid kui ka kõige raskemaid erialaseid ülesandeid. Ta on leidnud oma individuaalse, ainulaadse professionaalse tegevuse stiili, tema tulemused on stabiilsed. Tal on juba kogemusi mitmete probleemide ainulaadseks lahendamiseks. Selles etapis on professionaalil reeglina kõrge kvalifikatsiooni ja kolleegide seas märkimisväärse autoriteedi formaalsed näitajad.

Autoriteedi staadium, nagu meisterlikkuse etapp,
võeti kokku järgmisega. Selles etapis olevat professionaali võib julgelt nimetada oma käsitöö meistriks. See on erialaringkonnas tuntud spetsialist, võib-olla ulatub tema kuulsus tema ametialasest tegevusest kaugemale. Tal on kõrged formaalsed tulemused, võib-olla on ta juht, tal on autasusid, tunnustusi, on kolleegide ring, kes pöörduvad tema poole nõu, tuge või nõu saamiseks. Reeglina toimub see etapp vanuses, mil töövõime langus on juba avaldunud, mis on seotud vanusega seotud muutustega, erinevate somaatiliste haigustega, kuid töökogemus, välja töötatud tõhusad strateegiad ametialaste probleemide lahendamiseks ja assistentide olemasolu võib neid ebasoodsaid muutusi edukalt kompenseerida.

Mentori, laiemas mõttes mentorluse staadium tekib siis, kui autoriteetse meistri ümber koondub mõttekaaslaste ring, kes jagab teadlikult meistripoolset lähenemist erialaste probleemide lahendamisele, võimalik, et tegemist on teiste erialade spetsialistidega, esindada teisi osakondi või muid seotud erialasid. Nad hakkavad jäljendama autoriteetset meistrit, mõnikord alateadlikult, meistri kohta käivad “legendid”, anekdoodid, mis näitavad, et see professionaal on enamiku kolleegide meelest lahutamatu professionaalse kogukonna ideedest ja mõnikord määrab need ideed. Kolleegid püüavad meistri kogemustega tutvuda, seda kogemust omaks võtta, tal on õpilased. Võib-olla juhib meister teaduslikku suunda ja organisatsiooni. See on periood, mil professionaal oma erialast kaugemale jõudes jõuab filosoofiliste üldistusteni, mis võimaldab avardada erialase tegevuse konteksti, leida uuenduslikke lahendusi kõige raskematele kutseülesannetele.

Professionaalne areng ei ole ainult täiustamine, vaid ka hävitamine, hävitamine, deformatsioon. See tähendab, et professionaalne areng on nii kasu kui ka kahju. Spetsialisti areng läbib rea arengukriise, mis tekivad üleminekul ühest etapist teise. Kriiside eduka lahendamisega kaasneb kutsetegevuse uute tähenduste leidmine. Isegi kui professionaal mõistab arengukriiside vajadust, kaasneb selliste perioodidega pinge, ärevus, rahulolematus ja muud negatiivsed seisundid. Loomulikult kirjeldavad spetsialistid neid perioode kui raskeid, raskeid, mõnikord väheneb tööalase tegevuse efektiivsus.

Arutelu:

· Seostage need verstapostid oma tööteega.

Kas teie teel on verstaposte?

Kas need kajastuvad teie joonisel?

· Kui ei, siis kas teie märgitud sündmused on otseselt või kaudselt seotud nende verstapostidega?

Õpetaja märkmed

Seda tehakse selleks, et päästjad mõtiskleksid endaga juhtunud sündmuste tähenduse üle, võib-olla osutusid üheks kujunemise etapiks tegelikult need sündmused, mida nad negatiivseks pidasid või muud.

Millised muutused on seotud teie professionaalse arengu iga etapiga?

· Mida sa võitsid ja mida kaotasid igaühega neist?

Teie "Professionaal elutee»Leidke oma silmadega ametialase arengu staadium, milles praegu olete. Kirjutage see etapp alla sobiva nimega (meister, autoriteet, mentor).

Arutelu:

· Millised sündmused vastavad sellele etapile?

· Mida kaotasite üleminekuga uuele professionaalsele etapile (vaba aega jäi vähem)?

· Kas selle tulemusena saite rohkem, kui saite või vähem?

Õpetaja märkmed

Kui päästjad näevad, et neil on selles etapis rohkem võitu kui kaotusi, siis on kõik korras, võite liikuda järgmisele professionaalsele etapile. Kui selgus, et kahjud on ülekaalus omandamiste üle, tuleb päästja tähelepanu juhtida, miks nii juhtus, pöörduda isiklik kogemus uurige, mis seal tol ajal toimus. Selgitada, kuidas isiklik olukord mõjutas tööelu. Kui sel perioodil isiklik elu toimusid tõsised märkimisväärsed sündmused (olgu need siis halvad või head), siis juhtige päästjate tähelepanu asjaolule, et nad suutsid "suurema osa tähelepanust endale tõmmata" ja seejärel jäi professionaalne areng tagaplaanile. Siin on oluline seada esikohale, mis oli inimese jaoks sel ajal kõige olulisem: isiklik või tööalane, ning lõpuks jõuda järeldusele, et tal isiklikult on rohkem omandamisi kui kaotusi.

Olgu, liikuge tagasi professionaalsele teele järgmise sammu juurde. Kirjutage alla, mis oli lava (professionaalne kohandamine).

Arutelu:

Millega see teie jaoks isiklikult seostus (võib-olla mõne sündmusega)?

Millised on selle etapiga seotud kaotused?

· Mida te selles etapis omandasite?

Kirjutage need selle sammu alla.

Õpetaja märkmed

Samuti on väljatöötamisel järgmised kutsealase arengu etapid kuni kutseõppe etapini.

Nii et pärast nii pikka aega professionaalne tee, mis on täis kaotusi ja kasu, kriise ja erinevaid metamorfoose, kahtlemata erinevad nüüd teie ettekujutused elukutsest ja selle elukutse väärtustest (elukutse jaoks olulised) nendest ideedest ja väärtustest, mis teil olid ametisse astudes. elukutse. Meenutagem, mis need olid.

Päästjad kirjutavad paberilehele veergu 5-10 väärtust, mis olid nende jaoks olulised ametialase tegevuse alguses. Nüüd järjesta need. Esimene aste saab vastavalt kõige olulisema väärtuse, viimane on teie jaoks kõige vähem oluline. Proovime jälgida, kuidas väärtused on teie teekonna algusest tänapäevani muutunud.

Arutelu:

Kuidas on teie väärtused lavalt lavale muutunud?

· Mis on muutunud kutseõppe etapis, kohanemise etapis?

Mis on teie ametialastes väärtushinnangutes praeguseks muutunud: võib-olla on väärtused ise muutunud, võib-olla on väärtused jäänud samaks, kuid prioriteedid on muutunud - teised väärtused on nüüd esikohal?

Pane oma väärtused kirja Sel hetkel ja sorteerida need.

Päästjad panevad oma väärtused üles kõrvalolevasse veergu ja järjestavad samamoodi nagu eelmisel korral. Nüüd võrdleme neid kahte veergu.

Arutelu:

· Mis muutus?

Kas väärtused ise on muutunud?

Mis neid muutusi mõjutas?

Õpetaja märkmed

Arutelu peateemaks on mõte, et milline iganes meie minevik ka ei oleks olnud, ilma selleta poleks me praegu seal, kus oleme.

Kuid praeguses etapis teie tööelu ei lõpe, ees on veel palju aega ja palju võib juhtuda, hoolimata asjaolust, et olete praegu oma töötee selles punktis, kus näib, et enam pole midagi. et sa õpiksid. Teie praegune koolitus on "päästja" eriala koolituse viimane etapp. Teie ja teie kolleegid olete selles äris parimad ja igaühel teist on oma individuaalne stiil. See individuaalne stiil avaldub selles, et sa tõhusalt toime tulema keeruline mõnikord uus inimeluga seotud ülesanded. Kui tööl seisab silmitsi uue ülesandega, mida teete selle kiireks ja tõhusaks lahendamiseks?

Õpetaja märkmed

Raskuste korral toome näite: olete pikka aega töötanud ühte tüüpi hädaolukorraga, näiteks hoonete ja rajatiste kokkuvarisemisega. Ühel vahetusel helistatakse ja nagu infopuuduse tõttu sageli juhtub, selgub alles kohapeal, et sukeldumisoperatsioone tuleb teha. Sukeldujaid pole ja saate aru, et selle töö peate tegema teie. See on teie jaoks uus tegevus. On selge, et kunagi on teile seda õpetatud, kuid viimasel ajal pole te seda teinud. Mida teete selles olukorras? Helista tuttavale sukeldujale? Kas konsulteerite kolleegidega, kes on teile lähedal? Või sukelduda vette?

Arutelu:

Kas olete kunagi olnud sarnases olukorras?

Kuidas te tavaliselt uute väljakutsetega toime tulete?

Nüüd vaadake oma "professionaalset teed" ja märkige see ära järgmine etapp teie areng.

Arutelu:

Kuidas sa teda näed?

· Mida te tõenäoliselt kaotate ja võidate uuel etapil?

Kas teie väärtused muutuvad kuidagi?