Võrgustiku suhtlus kui lisahariduse arendamise tingimus. Võrgustiku suhtlus kui õpetajate professionaalse ja isikliku arengu stimuleeriv tegur Võrgustiku suhtlus väga tõhus uuenduslik tehnoloogia

Võrgustik kui arengutingimus lisaharidus

Romanova Tatjana Mihhailovna,

kunsti ja käsitöö osakonna juhataja

ja tehniline loovus MBOU DOD

"Laste loovuse keskus", Abakan

Riigi hariduspoliitika üks olulisemaid ülesandeid praegusel etapil on korraldusterviklik partnerlus . See tähendab muuhulgasvõrgustiku interaktsiooni arendamine haridussüsteemi erinevatel tasanditel .

Laste lisahariduse arendamise kontseptsioonis vastu võetudvalitsuse korraldus Venemaa Föderatsioon 4. septembril 2014 nr 1726-r), öeldakse, et „oluline tunnusmärk lastele on ka lisaharidusavatus mis avaldub järgmistes aspektides:

Keskendumine suhtlemisele sama või sarnast tegevust tegevate täiskasvanute ja eakaaslaste sotsiaal-professionaalsete ja kultuuriliste-vaba aja kogukondadega;

Õpetajatel ja õpilastel võimalus kaasata õppeprotsessi sotsiaal-kultuurilise reaalsuse tegelikke nähtusi, oma elamise ja refleksiooni kogemusi.

Laste lisahariduses uute kasutamine hariduslikud vormid (võrk, e-õpe jne) jatehnoloogiaid (antropoloogiline, inseneri-, visuaalne,võrku , arvutianimeeritud jne).

Pealegi,projekteerimine ja teostus täiendavad üldharidusprogrammid peaksid põhinema teatudpõhjustel , mille hulgas on kõige olulisemrakendamise avatud ja võrgustiku olemus.

Peaminemehhanismid Laste lisahariduse arendamine on:

Moodustamine vahendites massimeedia lisahariduse uus kuvand, mis vastab lisahariduse väärtusseisundile kaasaegses teabes kodanikuühiskond;

osakondadevaheline ja tasanditevaheline koostöö,ressursside integreerimine, sealhulgas erinevat tüüpi organisatsioonide võrgusuhtluse korraldamine, osakondade kuuluvus.

Täna allvõrgustumine süsteem on arusaadavsidemed, kvaliteetse hariduse kättesaadavuse tagamine kõikidele kodanike kategooriatele, hariduse varieeruvus, avatus haridusorganisatsioonid, õpetajate erialase pädevuse tõstmine ja kaasaegsete infrapunatehnoloogiate kasutamine.

Sihtmärk koolieelsete lasteasutuste võrgukoostöö - ühtse haridusruumi loomine hariduse kvaliteedi ja kättesaadavuse tagamiseks, ühiskonna tellimuse täitmine eduka isiksuse kujunemiseks

Ülesanded , lahendatud võrgu suhtluse käigus:

Sotsiaalpartnerite taotluste spektri analüüs võrgustikutöö korraldamiseks;

Hariduse kvaliteedi tõstmine, täiendavate haridusteenuste kättesaadavus elanikkonna üldistele sotsiaalsetele kihtidele;

Kogemuste vahetus,haridusprojektide ühine elluviimine ja sotsiaalsed algatused, parandamine hariduskeskkond institutsioonid;

Õpilaste suhtlusringi laiendamine, võimaldades neil omandada sotsiaalseid kogemusi, mis aitavad kaasa nende maailmavaate kujunemisele;

Koolieelseid programme rakendavate õpetajate erialase dialoogi võimaluste laiendamine;

Koolide ja täiendusõppeasutuste haridusressursside koondamine, ühise programmi ja metoodilise ruumi loomine GEF LLC elluviimiseks;

Asutuse juhtimise, teadusliku, metoodilise ja psühholoogilise toe täiustamine haridusprotsess.

DOD põhitegevused rakendatakse võrgustiku interaktsiooni protsessis: hariduslik, metoodiline, informatiivne, organisatsiooniline, uuenduslik, sotsiaalpedagoogiline, uurimistöö

Esimene aste selline suhtlus - nn "loomulik vorm" on pikka aega ja kindlalt haridustegevusse sisenenud: seminarid, ümarlauad , konverentsid,arutelud ja kohtumised kogemuste vahetamise ja probleemsete küsimuste üle, partnerluspäevad.

Sellist tööd tehti aktiivselt osana HakIROiPK baasi tööst Abakani lastekeskuses, projekti "Õpetajatele individuaalse metoodilise toe korraldamine alushariduse programmide rakendamise protsessis kontekstis" elluviimisel. hariduse uuele sisule üleminekust." Meie õpetajad tutvustasid oma kogemusi, tuvastasid probleeme ja leidsid võimalusi nende lahendamiseks võrdses koostöös teiste õppeasutuste õpetajatega. Selle tulemusena viivad meie õpetajate autoriprogramme ellu teiste lasteosakonna ja Krasnojarski territooriumi lõunaosa asutuste õpetajad. Need on rõivaste kujundamise ja modelleerimise programmid "Standardist individuaalsuseni" - õpetaja Ivanova L.I., "Käed loovad inimese" - õpetaja Cherchinsky Yu.A., "Näputöö kaleidoskoop" - õpetaja Yaglo S.G. ja jne.

Teine samm võrgustiku interaktsiooni arendamine OU - interaktsiooni korraldamine ja parimate praktikate levitamine Interneti tehnoloogiate põhjal. See interaktsioon on tänapäevases reaalsuses asjakohane ja nõutud, sellel on teiste meetodite ees suured eelised, kuna aastal sel juhul uuenduslik kogemus OU on saadaval paljudele Interneti-kasutajatele.(programm-metoodiliste ja muude materjalide paigutamine, võistluste, näituste, konkursside läbiviimise reglement asutuse kodulehel; kogemuste tutvustamisega trükised erinevatel internetilehekülgedel; osalemine veebiseminaridel, internetikonverentsidel).

Võrgustiku loomine on tänapäeval muutumas kaasaegseks ülitõhusaks uuenduslikuks tehnoloogiaks, mis võimaldab haridusasutustel mitte ainult ellu jääda, vaid ka dünaamiliselt areneda. Oluline on märkida, et võrgustiku interaktsiooniga ei toimu mitte ainult innovaatiliste arengute levitamine, vaid toimub ka dialoog haridusasutuste vahel ja nendes üksteise kogemuste kajastamise protsess, peegeldades hariduses toimuvaid protsesse. süsteem tervikuna.Uuendused haridusvõrgustiku tingimustes omandavad evolutsioonilise iseloomu.rakter, mis on seotudpidev teabe ja kogemuste vahetamine , kohustusliku rakendamise puudumine nia . Võrgustikuliikmete kogemus onnõudlus mitte ainult näitenajärgima,sama hästi kuiindikaator või peegel , mis võimaldab teil taset nähaoma kogemust ja täiendada seda millegi agavym, aidates kaasa edasise tõhususeletööd. Võrgustiku liikmetel on vajadusüksteises, spetsialistide ja võrdse staatusega asutuste suhtluses.

Võrgustiku loomise oluliseks tunnuseks on see, et võrgustikus pole traditsioonilises mõttes organisatsioone. Võrgustiku loomise peamine element oninteraktsiooni pretsedent , võrgustikuüritus (projekt, seminar, kohtumine, infovahetus jne). Iga inimene saab võrgustikuga teatud suhtlusse astuda ja see suhtlus on indiviidi sisu haridusareng iga inimene, haridusasutus, hariduskeskkond.

Võrk on üles ehitatudvabatahtlikkuse alusel, mida toetavad kõigi võrgustiku liikmete ühised probleemid ja huvid . See on mingi ühenduste süsteem, ma lubanneed, kes arendavad, testivad ja pakuvad proerialasele kogukonnale ja ühiskonnale tervikuna uuenduslikud hariduse sisumudelid.Seega on võrgustik alati disainikontseptsiooni tulemus, kuna osalejad peavad osalema ühe eesmärgi püstitamises, leppima kokku mehhanismides ja interaktsiooniskeemides ning tulemustes.tegevused.

Jagamistegevuse režiimteave, uuenduslikud, meetodidical(juhendid tööprogrammide väljatöötamiseks, DPI konkursside, näituste korraldamiseks ja läbiviimiseks) , töötajadressursse.Need ressursid võivad muutuda.interaktsiooni kulg.

Võrgu interaktsioon annab efekti, kui igal võrguliikmel on mõni, kuigi piiratud, kuid kvaliteetne ressurss(autori haridusprogrammid, programmid andekatele lastele, IOM, robootika arendamise projekt "Samm tulevikku" - Harkivi Vabariigi Haridus- ja Teadusministeeriumi stipendiumikonkursi võitja jne) ; suundade (lõigud, plokid jne) vabatahtlik jagamine võrgustiku liikmete vahel sügavamaks uurimiseks ja kvaliteetse ressursi loomiseks; kohustuslik kvaliteeditõus võrguressursi kasutamisel; võrguressursi moodustamine.

MHaridusvõrgustiku mudel eeldab sedaiga selle liige avaldub mitmesaspektid: huvi, võimalused, idee, kujundsuhtlemine – ja kaotab oma võimalusedvõimalikke tegusid, teeb otsuseid. võrkuinteraktsioon on tõhus, kui mitte kõik sündmusedvõrgud on eelnevalt planeeritud ja loodudtehakse osalejate omal algatusel, lähtudes vajadustestja just sel põhjusel osutuvad nad sellekshuvitav teistele võrgustiku liikmetele.

Tingimused Täiendavate õppeasutuste võrgukoostöö korraldamine:

Logistika ja tehnoloogiline tugi - klassiruumide piisav varustus koos vajaliku tehnikaga, suur kiirus Internet jne;

Psühholoogiline valmisolekõpetajad võrgustikus tööle, IKT piisav areng;

Võrgustiku suhteid reguleerivate majandusmehhanismide ja regulatiivse raamistiku väljatöötamine;

Interneti ja IKT-vahendite võimaluste pädev, asjatundlik kasutamine pedagoogilise kogukonna poolt;

Uute partnerite kaasamine osalema võrgustikuprojektide elluviimisel;

Tarbijate suhtumise puudumine UDOD-i väljastpoolt üldine õppeasutused;

Koolide valmisolek võtta täiendõpet võrdväärse partnerina;

Kogenud kvalifitseeritud personali olemasolu;

Partnerite ühise eesmärgi väljatöötamine;

Võrgustiku suhtluse osapoolte aktiivsus;

Liikuvus, vastupanuvõime puudumine muutustele.

Vajalik seisukord võrgustike loomine on teaduslik juhis.

Võimalik tulemus võrgustiku suhtlus, et parandada asutuste tegevuse kvaliteeti ja laste lisahariduse programmide rakendamist:

Piirkonna haridusruumi optimeerimine (linnad, vald);

Organisatsiooni jaoks vajalike ressursside hankimine (töötajad, logistiline, teave) ilma täiendavaid rahalisi vahendeid kaasamata(tehnoloogia, füüsika õpetajad - laste loominguliste ühenduste õpetajad, koolide baasil täiendavate tehnilise ja kunstilise suunitlusega üldhariduslike üldarendusprogrammide elluviimine) ;

Osalejate suhtlusringi laiendamine haridusprotsess;

Täiendavate koolitusprogrammide elluviimiseks erinevate kitsaste spetsialistide kaasamine;

Erialase koostöö ja dialoogi laiendamine, õpetajate eneseharimise protsessi stimuleerimine;

Võrgustiku interaktsiooni arendamiseks vajaliku teabe assimilatsiooni ja töötlemise kiiruse suurendamine, uue väljatöötamine infotehnoloogiad;

Asutuse staatuse tõstmine, partnerasutuste võimekuse kasutamine, konkurentsivõime tõstmine;

Oskus tulemusi esitada haridustegevus erinevatel tasanditel;

Ehitustrajektoorid individuaalne arengüliõpilased, sotsiaalsete praktikate korraldamine;

Võimalus korraldada tööd teismelistele;

Asutuse eelarvesse lisavahendite kaasamine (sihtotstarbeline, toetus, makstud täiendavalt haridusteenused);

Suurenenud vanemate usaldus asutuse vastu;

Kasv professionaalne tipptase asutuse pedagoogilised ja juhtivtöötajad;

Haridusvõrgustike tulemuslikkuse jälgimise süsteemi kujundamine.

Seega võimaldab võrgustiku suhtlus ületada institutsioonide lähedust, teha koostööd partnerluse alusel, ehitada ülestugevad ja tõhusad sidemed mitte ainult institutsioonide vahel, vaid ka professionaalsete meeskondade ja ühiste probleemidega tegelevate õpetajate vahel.

Informatiseerimise protsessid, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate laialdane kasutamine on hariduse arendamise riikliku tellimuse täitmise tingimus.

Föderaalriigi teise põlvkonna haridusstandard, presidendi algatused, infoühiskonna ülesehitamise strateegia Venemaal ei nõua mitte ainult haridusasutuste teabe- ja hariduskeskkonna (IEE) ajakohastamist, vaid ka selle ressursside tõhusat kasutamist. , mis on võimatu ilma pideva professionaalne arengõpetajad.

IEE toimib sel juhul nende ametialase pädevuse arendamise sfääri ja vahendina.

IEE aluseks on võrgustikustruktuurid ja suhted, mistõttu on nii oluline mõista õpetajate võrgustiku interaktsiooni rolli ja kohta infohariduslikus ruumis.

Võrgustikustruktuurides arenedes tagab IEE õpetajatele valmisoleku ja oskuse iseseisvalt ja vastutustundlikult kasutada IKT-d oma professionaalseks kasvuks.

Võrgu suhtlus pakub tänu info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatele rohkelt võimalusi suhtlemiseks, liitumiseks professionaalses Interneti-kogukonnas. Sellisest ühendusest saab vahendaja õpetajate ja haridusasutuste vahel. Arvutiside kasutamine võimaldab täiemahulist metoodilist tuge ja toob kaasa õpetajatevahelise suhtluse suurenemise, avardades koostöökogemust.

Võrgundus – tehnoloogia, mis võimaldab realiseerida õpetaja IKT-pädevuse arendamise võimalusi tema isikuomaduste, huvide ja võimete aktiveerimise kaudu.

Valmisolek võrgustiku interaktsiooniks kujuneb IEE-s etapiviisiliselt ja on üks õpetaja IKT-pädevuse arengutasemeid:

Võrguteenuste arendamine (töötlust võimaldavate tarkvaratööriistade arendamine erinevat tüüpi teave).

Võrgutehnoloogiate kaasamine õppeprotsessi (traditsioonilise didaktika asendamine uutega, mis põhinevad IKT-l - interaktiivne, multimeedia, modelleerimine, kommunikatsioon).

Võrguteenuste aktiivne kasutamine erialase teabe vahetamiseks (haridustehnoloogiate ümberkujundamine läbi IKT kasutamise).

Isikliku inforuumi kujundamine (ekspertiis, analüüs ja oma hariduslike digiressursside kujundamine).

Isikliku inforuumi kasutamine arendusvahendina (oma kogemuse levitamine võrgugruppides).

Tõhus võrgustik pakub:

Organisatsioon ühistegevus võrgurühma liikmed.

Võrgugrupi arendamine IOS-i struktuuriüksusena.

Võrgurühma liikmete ühistegevuse korraldamine on võimatu ilma:

rühmaliikme algatuse ilmingud uute teadmiste taotlemise etapis;

algatuse kollektiivse toetamise korraldamine kohalikus rühmas;

aktiivne osalemine rühma teiste liikmete algatuste arutelus;

ühise eesmärgi vastuvõtmine ühine süsteem professionaalsed väärtused;

aktiivne osalemine tulemuskriteeriumide väljatöötamisel;

aktiivne osalemine võrgustikuprojektide esitlemisel ja juhtimisel;

Võrgugrupi kui ITS struktuuriüksuse arendamine toimub läbi:

oma tegevuse tulemuste avatud tutvustamine teistele võrgustikus osalejatele;

avatud arutelu võrgustikuliikmete tegevuse üle;

õpetaja isikliku inforuumi loomine võrgustikus;

kaasamine võrgustiku professionaalsetesse kogukondadesse erinevatel põhjustel.

Näiteid õpetajatevahelise võrgustiku suhtluse vormidest

Seega on võrgustiku kogukonnad ehk õpetajate ühendused uus organisatsioonivorm ametialane tegevus võrgus.

Osalemine erialase võrgustiku ühendustes võimaldab ühe riigi eri paigus ja välismaal elavatel õpetajatel omavahel suhelda, erialaseid küsimusi lahendada, end realiseerida ja oma professionaalset taset tõsta.

Õpetajate kutsetegevus Internetis on eelkõige õpilastele suunatud tegevus, aine vastu huvi tekitamine, nende mõtlemise, loovuse ja kollektivismi arendamine.

Õpetaja organiseerib oma õpilasi osalema kaugolümpiaadidel, viktoriinidel, konkurssidel ning suunab õpilaste tegevust telekommunikatsiooniprojektides.

Õpetaja roll koolinoorte õppetegevuse korraldamisel võrgustikus on väga suur. Õpetajate kutsetegevuse teine ​​suund võrgustikus on õpetajatele endile suunatud tegevus, eneseharimisele, täiendõppega seotud tegevused.

Loetleme mõned võrgukogukonnad – õpetajate virtuaalsed ühendused nii meie riigis kui ka välismaal:

ülevenemaaline augustikuu Interneti-pedagoogiline nõukogu – Pedsovet.org (pedsovet.org);

Õpetajate Interneti-olukord - InterGU.ru (intergu.ru);

Avatud klass (openclass.ru);

Creative Teachers Network (it-n.ru).

Õpetajate võrgustik "Pedagoogiline nõukogu.org. Ülevenemaaline Interneti-pedagoogiline nõukogu"(pedsovet.org) moodustati ülevenemaalise augustikuu Interneti-pedagoogilise nõukogu kümneaastase toimumise tulemusena.

Pedsovet.org on aastaringselt pidevalt uuendatav teabeallikas, mis on pühendatud paljude haridusvaldkonnaga seotud küsimuste arutamiseks.

Interneti pedagoogiline nõukogu on:

piiramatu ruum õpetajatele distantsiga suhtlemiseks;

üks kaugtegevuse vorme ja professionaalse arengu võimalus;

koolitajate võrgukogukond.

Igal aastal suureneb osalejate arv, erinevate linnade ja külade õpetajad jagavad oma kogemusi, arutavad neid puudutavaid küsimusi, saavad võimaluse suhelda vahetult õpikute autorite, teadlaste, haridussüsteemi spetsialistidega.

Veel üks näide vene õpetajate võrgukogukonnast on Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi, Internetihariduse Föderatsiooni, kirjastuse Prosveštšenie projekt, mis kandis nn. "Õpetajate Interneti-riik"(http://interqu.ru/).

Selle projekti põhieesmärk on luua loovate õpetajate võrgustikukogukond.

Selle kogukonna eesmärgid:

Õpetaja kutsetegevuse toetamine.

Eneseteostuse ja -jaatuse võimaluste pakkumine läbi ühise võrgustikutöö praktilise tegevuse.

Uute haridusalgatuste loomine ja toetamine.

Ühtse infopedagoogilise ressursi loomine.

Organisatsioon praktiline tegevusõpetajad võrgus.

Arendus ja rakendamine loovus projektis osalejad.

Õpetaja psühholoogilise mugavuse ruumi loomine.

InterGU.ru on avatud sõltumatute võrguprojektide süsteem, mis on omavahel ühendatud hasartmängumajanduse skeemiga (boonuste kogumine, osalusreitingud, tiitlite jagamine, võimalus osta uusi digitaalkeskusi ja tõelisi CD-sid riigi raha eest).

"Õpetajate Interneti-riigi" peamised tegevused:

osalejate tutvustamine haridusressurssidega;

haridusprobleemide arutelu;

ärimängudes osalemine;

töökogemuste vahetamine;

konsultatsioonid spetsialistidega;

testimine erinevates teadmiste valdkondades;

oma testide loomine ja metoodiline abi õpetajatele.

Näide: Infotechi territooriumil jaotatakse ressursid ainevaldkondade, liikide (tekst, esitlus jne) kaupa vastavalt eksperdi hinnangule. Ressursi vaatamisel saate lugeda mitte ainult abstrakti, vaid ka eksperdi arvamust.

Projekt "Avatud klass" luuakse riikliku lepingu "Sotsiaal-pedagoogiliste kogukondade loomine ja arendamine Internetis (õpetajad, sotsiaalpedagoogid, psühholoogid, sotsiaaltöötajad, metoodikud, lisaõppesüsteemi õpetajad ja lapsevanemad) raames, mis on keskendunud õpetamisele ja kasvatamisele. üldhariduse vanema astme õpilased", järeldati alates 2008. aastast Föderaalse Haridusagentuuri ja Riikliku Personali Koolitusfondi (Moskva) vahelise konkursi tulemustest.

Projekti eesmärk on pakkuda Venemaal uut hariduse kvaliteeti sotsiaalpedagoogiliste kogukondade loomise kaudu Internetis, mille tegevus on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:

koolide informatiseerimise protsesside ja õpetajate professionaalse arengu toetamine;

elektrooniliste õpperessursside laialdane kasutamine;

nende kasutamise meetodite massiline juurutamine;

hariduse informatiseerimise metoodilise toe süsteemi kaasajastamine.

Avatud klassi projekti elluviimine. Riiklik Koolitusfond on loonud spetsiaalse veebisaidi http://www.openclass.ru/, et:

korraldada mugav suhtlus- ja koostöökoht õpetajate, nende õpilaste ja vanemate vahel;

arutada, luua, vaadata, hinnata saidil erinevaid Interneti-ressursse;

edendada osalejate kaasamist kogukondadesse, korraldada projekte koolinoortele;

arutlege ajaveebides pakiliste probleemide üle, aidake üksteist.

Avatud klassi veebilehe igapäevane külastatavus on argipäeviti 25-35 tuhat külastajat ning vaadatavate lehekülgede arv ületab stabiilselt 100 tuhande piiri päevas.

Portaal "Loovõpetajate võrgustik" Innovative Teachers Network (http://www.it-n.ru/) loodi Microsoft Corporationi toel, et võimaldada õpetajatel oma riigis (ja välismaal) suhelda ning vahetada teavet ja materjale teabe kasutamise kohta. ja kommunikatsioonitehnoloogiad hariduses. See võrgustik koondab koolitajaid üle maailma, kes on huvitatud IKT kasutamise võimalustest õppeprotsessi rikastamiseks kõigi osalejate abiga.

Portaal käivitati 2006. aasta alguses Microsoft Teacher Academy projekti osana.

Loominguliste õpetajate võrgustik on portaal, mille kaudu loodi ja rakendati esimest korda Venemaa haridusinternetis avatud avaliku professionaalse ekspertiisi süsteem - see on tänapäeval kõige tõhusam õpetajate metoodiliste arengute arutelu vorm.

Portaali Creative Teachers Network töö tulemusena on loodud terve selles osalejate professionaalse metoodilise kaugtoe ja eneseharimise süsteem. Need on aktiivselt tegutsevad kogukonnad, meistriklassid, aineõpetajate IKT-festivalid, kutsevõistlused. Metoodiline maraton ja palju muud.

Portaalis saab kasutada raamatukogus avaldatud metoodilisi materjale, teada saada kolleegide arvamusi, vahetada kogemusi Töötoa töös, osaleda meistriklassis, osaleda konkurssidel, saada tunnistust, tunnistust või diplomit ainult portaalis. .

Nimetagem veel paar pedagoogilist kogukonda, mis on loodud Venemaa ja rahvusvaheliste projektide raames.

Kogukond "Sotsiaalne pilt"(http://wiki.iot.ru) on võrgustiku sotsiaal-pedagoogiline kogukond, mis on loodud projekti "Sotsiaal-pedagoogiliste kogukondade loomine ja arendamine Internetis" raames, mis on keskendunud üliõpilaste õpetamisele ja harimisele kõrgemal tasemel. haridus." Projekti viisid ühiselt läbi National Foundation for Personal Training (NFTC) ja FGU GNII ITT "Informika". "SotsObraz" on interaktiivne platvorm õpetajate, metoodikute, sotsiaalpedagoogide, klassijuhatajate, täiendõppeõpetajate, koolipsühholoogide ja veebikogukonna kogemuste vahetamiseks, kust vanemad saavad nõu ja vajalikke soovitusi kooliõpilaste hariduse, kasvatamise ja arendamise kohta. .

Intel Education for the Future Educator Community

(http://www.iteach.ru) – rahvusvaheline programm Inteli õpetajate professionaalne areng, programm on Venemaal toiminud alates 2002. aastast. Programm hõlmab Venemaal enam kui 600 tuhat kooliõpetajat ja pedagoogikaülikoolide üliõpilast.2009. aastal tegi programm koostööd 125 koolituskeskusega (pedagoogikaülikoolid ja kolledžid, IPKRO, hariduskeskused) 80 Venemaa regioonis.

Avatud Pedagoogiline Ühing "InterNika"(http:// internika. orq) lõi portaalis "Kooliülikool" (itdrom.com) kaks Tomski linna organisatsiooni - hariduskeskus "Kooliülikool" ja mitteriiklik õppeasutus "Avatud noorteülikool". Sait loodi professionaalse võrgustiku ühendusena õpetajatest, kes kasutavad oma töös tervikliku haridusprogrammi "Kooliülikool" kursusi ja tutvustavad aktiivselt kaasaegseid infotehnoloogiaid.

Olga Vyunova
Võrgustiku suhtlus kui õpetajate professionaalse ja isikliku arengu stimuleeriv tegur

« Võrgustiku suhtlus kui õpetajate professionaalse ja isikliku arengu stimuleeriv tegur»

asetäitja pea vastavalt VMR O. V. Vyunovale

linn Tisul, Kemerovo piirkond

Idee võrgundus pole uus. Ja meie piirkonnas ja praeguse mudeli lähikeskkonnas võrgustumine, eriti hariduse vallas, ei esinenud. See on umbes umbes interaktsiooni koolieelsed haridusasutused, mis võimaldab igal võrgustiku liikmel juurdepääsu võimalustele arengut, pole võrguühenduseta juurdepääsetav. Täpselt selline on meie lasteaed, mis koosneb 14-st struktuurijaotused. Väikelasteaiad on ühendatud ühtse juhtimise alla ja annavad võimaluse õpetajad kogemusi jagama, tõstavad oma pädevust, oskusi kolleegide ringis, mida neil ei olnud, töötades korraga, maksimaalselt kaks asutuse õpetaja.

Võrguhaldur (meie puhul juht) juhib operatsiooni ja võrgu arendamine, jälgib selle seisukorda, tuvastab esilekerkivad raskused, pakub välja lahendusi. Selles abistavad teda struktuuriüksuste juhid. Oluline on märkida, et sellel tasemel hallatakse võrku, mitte arengut konkreetseid asutusi, lahendada võrgustiku positsioneerimise probleeme, kaasata lisaressursse ja otsida võimalusi kogu võrgustikku kaasatud lasteaiarühmale. Tegutseme kõikides küsimustes ühtse organisatsioonina, ühtse meeskonnana, milles lahendatakse probleeme koos ja tähistatakse koos võite, hoolimata üksuste üksteisest kaugest asukohast.

Võrk sisaldab koolieelsed asutused kes on huvitatud osalemisest võrgustumine kuidas oskusi parandada õpetajad, laste hariduse ning finants- ja majandustegevuse osas. Võrku sisenemine hõlmab teatud normide vastuvõtmist ja rakendamist interaktsioonid selle osalejate vahel, võrgustiku poolt deklareeritud väärtuste aktsepteerimine, keskendumine lahendamisele võrguülesed ülesanded panustades arengut ja iga konkreetne asutus. Võrgustikuga liitumine tähendab mitte ainult juurdepääsu saamist kõikidele selle võimalustele ja ressurssidele, vaid ka omapoolse panuse andmist sellesse. Sellised interaktsiooni struktuurijaotiste vahel toimub mehhanismide kaudu võrgustumine: võrguprojekt, võrguvõistlus, võrgukoolitus ja võrguleping.

võrku projekt tekib enamasti koordineeriva keskuse algatusel (administreerimine: lasteaia juhataja ja VMR asetäitja). Selle ilmumise põhjuseks võivad olla kas seireandmed (näiteks kui selgub, et enamik võrgus osalejaid seisavad silmitsi sama tüüpi probleemiga ja selle lahendus võimaldab kõigil võrgus osalejatel üheaegselt edasi liikuda või tehakse otsus, et võrgustik on huvitatud ühe suuna arendamisest arengut. Projekti koostamise ja käivitamise etapis määratakse juhtiv roll koordineerivale keskusele.

võrku projekti elluviimisel lähtutakse võrgustikku kuuluvatest asutustest, kelle jaoks on oluline projektis tuvastatud probleemi lahendamine. Teatud juhtudel võib teabekeskus teha eksperthinnangu, et teatud toimingud aitavad probleemi lahendada, isegi kui see pole võrgustikus osalejatele ilmne, ja soovitada projekti massilist elluviimist. Näiteks, haridusprojektõpilaste tervisliku eluviisi kujundamisel "Tervis on kullast kallim", töötati välja ja rakendati õppeaasta jooksul meie lasteaia kõikides osakondades korraga. Selle projekti tulemused ja praktiline toode (st metoodilised ja didaktilised arengud) esitleti kl pedagoogiline nõukogu ja metoodilised ühendused. Arutati õnnestumisi ja puudujääke. Mitmed pedagoogid tegid projekti täiendusi. Soovivad pedagoogid võtsid teadmiseks huvitavaid ideid nende kolleegid nagu "ressurss" kasutamiseks see toode edasises töös.

Võrgu sees mitu võrguprojektid Küll aga nende mitmekesisuse tõttu (juhtimis-, haridus-, sotsiaal- jne) Projektide elluviimise eest meie allasutustes vastutavad pedagoogid, struktuuriüksuste juhid ja asetäitjad. VMR juhataja See võimaldab vähendada üldist töökoormust ja eristada projektis osalejaid vastavalt nende spetsialiseerumisele.

võrku konkurents on vastupidine mehhanism võrguprojekt , kuna antud juhul tuleb algatus konkreetselt võrgustiku liikmelt (asutus või asutuse töötaja). Iga võrgustiku liige võib teatada raskusest, millega ta on kokku puutunud ja mis mõjutab negatiivselt tema eesmärkide saavutamist. See probleem sõnastatakse ümber võrgu tellimuseks ja deklareeritakse võrguvõistlus. Konkursile saab esitada juba olemasolevaid arendusi selle probleemi lahendamiseks või paljutõotavaid arendusi. (soovitused).

Võitjad võrku Konkurents on need ettepanekud, mis võimaldavad probleemi lahendamisel produktiivset lähenemist. Need arendused on avatud kasutamiseks kõigile võrgustiku liikmetele. (ka selle konkursi algataja).

Kuidas meie organisatsioonil läheb? võrgustumine? Esiteks on see professionaalne areng. õpetajad läbi erinevate töövormide õpetajad. Metoodilise töö korraldamine ja läbiviimine, avatud ürituste läbiviimine, meistriklassid, ümarlauad, töötoad, kus õpetajad mitte ainult ei jaga oma töökogemust, vaid ka õpi.

Me teame seda õpetaja on haridusprotsessis võtmepositsioonil. Tema kvalifikatsioonist isikuomadused ja professionaalsus sõltub paljude haridusprobleemide lahendamisest. Sageli selle alahindamise tõttu asutuse arenguprotsessi takistav tegur, ja seetõttu seisame silmitsi ülesandega luua sellised tingimused, milles õpetajad võiks oma ellu viia loominguline potentsiaal ja tõsta pedagoogiline oskus.

Võrgustiku metoodilisel teenistusel on reaalsed võimalused selle probleemi lahendamiseks alushariduse süsteemis.

Võttes kokku 14 struktuuriüksusest koosnevas koolieelses haridusasutuses kolmeaastase töö tulemused, tahaksin märkida, et meie puhul võrgustumine, toob võrguliikmetele rohkem plusse kui miinuseid. Meie struktuuriüksustel on üks õpetaja kardab arengut, rajooni metoodilisest tegevusest osa ei võtnud. Nüüd meie õpetajad aktiivselt osalema meie korraldatavatel metoodilistel üritustel lasteaed, millest võtab osa 14-16 kasvatajat. Tutvustage oma töökogemust avatud klassid, valmistage ette ja viige läbi meistriklasse, ärge kartke rääkida ringkonna tasandil. Sageli tutvustavad nad oma kogemusi piirkondlikel konverentsidel, MO, loomingulistel töötubadel, metoodiliste arenduste konkurssidel. Igal aastal osaleb üks-kaks meie pedagoogi konkursi ringkonnaetapil "Edu redel". Oli ka võitjaid. Osalege regulaarselt ülevenemaalised võistlused nagu koos metoodilised arengud, nii ka loomingulised tööd omad ja õpilased. Nad võidavad auhindu, saavad diplomid ja tunnistused. Kahele Viimastel aastatel Kõige kõrgema auhinna pälvisid 5 meie kasvatajat kvalifikatsioonikategooria, kõik ülejäänud olid sertifitseeritud esimese kategooria jaoks. Aedade kombineerimisel enamik õpetajad oli ainult teine ​​kategooria ja mitu inimest töötas üldse ilma kategooriateta.

Võib julgelt väita, et suurendamise küsimuses pedagoogiline oskused ja kvalifikatsioonid õpetajate suhtlus võrgustikus, see on kõige tulusam variant. Õigesti planeeritud metoodiline töö võrgustikus annab suure positiivse mõju nii õpetajatele kui ka õpilastele. Pole saladus, et väikeste külade lapsed ei ole nii vabastatud ja takistamatud kui linnade või isegi linnaosa asulate lapsed. Meie võrgustik andis neile võimaluse tunda end suure meeskonnana, sellega harjuda, õppida end kaunilt, vabalt, korrektselt esitlema. Lapsed ja ka nende vanemad naudivad tegevust, mis hõlmab lapsi ja täiskasvanuid mitmest osakonnast. Nüüd võtavad nad kartmatult osa piirkondlikest võistlustest. "Väike prints", võistlus ilmekas lugemine, isamaaliste laulude võistlus, "Teatri kevad" jne nad elavad, kasvavad ja areneda võrdväärselt ülejäänud lastega ja edaspidises koolielus tuleb see neile ainult kasuks.

Meie võrk pakub laia leviala pedagoogiline tegevväe struktuuriüksuste personal metoodiline töö, võimaldab stimuleerida eneseharimine ja eneseteostus õpetajad.

Meie võrgustik on suureks plussiks kõigile õppeprotsessis osalejatele.

Seotud väljaanded:

Esimese klassi õpilaste kokkuvõte noorem rühm“Punamütsikesega külaskäik” Eesmärk: tutvustada lastele nisukõrvaseid. Vormi esitlused.

Konsultatsioon õpetajatele "Ainearenduskeskkond kui lapse aktiivsust arendav tegur" Konsultatsioon õpetajatele: "Ainearenduskeskkond kui lapse tegevust arendav tegur" Koostaja: Kuznetsova E.V. (I veerandi kategooria).

Tegevus "Minu laps tõi mind raamatukokku" Partner: Zykovskaya küla raamatukogu Osalejad: lapsed, vanemad, vanavanemad ja seaduslikud.

Võrgustiku suhtlus lapse saatmise korraldamisel doshade etnograafilise orientatsiooni tingimustes. haridust GCD kokkuvõte jaoks põlluharimine uuendusliku projekti "Kannatlikkus ja töö" elluviimise raames keskmises rühmas Eesmärk: tutvustada lapsi.

Võrgustiku suhtlus lapse saatmise korraldamisel alushariduse etnograafilise orientatsiooni kontekstis Uuendusliku projekti elluviimise osana. Suund "Pagariäri" Keskmise rühma õpilaste kokkuvõte "Siin on bagelid - kalachi ..." Eesmärk: Tutvuda.

Võrgustiku suhtlus lapse saatmise korraldamisel alushariduse etnograafilise orientatsiooni kontekstis Uuendusliku projekti elluviimise osana. Suund "Pagariäri" Keskmise rühma "Kuban" õpilaste kokkuvõte rahvaluule". Sihtmärk:.

Võrgustiku suhtlus lapse saatmise korraldamisel alushariduse etnograafilise orientatsiooni kontekstis Võrgustiku suhtlus lapse saatmise korraldusest alushariduse etnograafilise suunitluse kontekstis Rakendamise raames.

Võrgustiku suhtlus lapse saatmise korraldamisel alushariduse etnograafilise orientatsiooni kontekstis Põllumajandust käsitlevate otseste õppetegevuste kokkuvõte uuendusliku projekti „Võrgustiku loomine.

Võrgustiku suhtlus lapse saatmise korraldamisel alushariduse etnograafilise orientatsiooni kontekstis GCD kokkuvõte sepatööst teemal: "Sepatöö meistriteosed" uuendusliku projekti raames Eesmärk: laiendada teadmisi ja ideid.

Koolitus õpetajatele "Õpetajate ametialase läbipõlemise ennetamine" Professionaalne "läbipõlemine" on üsna salakaval protsess ja tekib negatiivsete emotsioonide sisemise kuhjumise tagajärjel ilma vastavata.

Pildikogu:

Reaalne ja nominaalne võrgu suhtlus

Et mõista, kuidas erinevad koolidevahelised suhtlusvormid arenevad, tuleks esitada küsimusi, mis on seotud kooli olemusega:

- mis on kooliorganismi olemus;

- miks ja millistes formaatides on vajadus koolidevaheliseks suhtluseks;

— millised koolidevahelise suhtluse vormid on põhimõtteliselt võimalikud;

- millal, mis etapis ja millega seoses tekib koolidevaheline interaktsiooni eritüüp, mida võib nimetada võrguks.

Need on küsimused, milles on üsna palju lõkse. Samas muudab analüüsi tulemuslikkuse järsult keerulisemaks asjaolu, et viimase kümnendi jooksul on pedagoogilise valdkonna kirjelduses üks levinumaid väljendi „haridusasutuste võrgustiku interaktsioon” („koolide võrgustiku interaktsioon”). tegelikkus. Ja see ei tulene ainult sellest, et koolide vahel on tekkinud või tekkimas reaalse võrgustiku interaktsiooni nähtused.

Võib öelda, et on tekkinud omamoodi mood nimetada koolide interaktsiooni võrgustikuks.

See juhtus tingimustes, mil koolid hakkasid aktiivselt internetiressursse valdama, koolidel sai tehniliselt võimalikuks siseneda internetiruumi ja end seal esitleda. Samal ajal on olulise osa pedagoogilise kogukonna ja isegi teadusringkondade meelest fraas "võrgusuhtlus" kindlalt seotud Interneti-nähtusega: nad ütlevad, et igasugune suhtlus Interneti kaudu on võrgu suhtlus. .

Kui väljend "võrgustikutöö" muutus juhtimisaruandluse rubriigiks, hakkasid paljud haridusasutused seda terminit kasutama eranditult mis tahes koolidevahelise suhtluse vormide tähistamiseks, mille tulemusena selle sisu täielikult hägunes ja devalveeriti.

Kas see oli poiss?

Üks olulisi ülesandeid, mis eelpool öeldu kontekstis kerkib, on püüda eraldada olemus moest ja püüda mõista, mis on konkreetse reaalsuse tähendus, mida termin püüab peegeldada.

On vaja eristada reaalset ja nominaalset võrgu interaktsiooni.

Kui suhtlus nimetab end võrgutuks, ei garanteeri see sugugi, et see nii on. Selle mõiste õige kasutamine peegeldab põhimõtteliselt uue koolielu tegelikkuse tekkimist, mille piirid tuleb välja tuua.

Mis on siis koolidevahelise suhtluse uudsus, mida mõiste "võrk" püüab tabada?

Võrgustiku suhtlus on seal ja siis, kus ja millal kohtuvad erinevad impulsid, erinevad ideed ja erinevad trajektoorid.

Teisisõnu, see on erinevate asjade kohtumine, mille tõhususe oluliseks näitajaks on mõne uue kvaliteedi esilekerkimine, mida ühelgi selle osalejal varem ei olnud. See on omadus, mida on suures osas võimatu ennustada, rääkimata ette planeerimisest. Seetõttu on tõeline võrgustikutöö alati avatud, loominguline ja mitut teemat hõlmav protsess, mida ei saa olla lineaarne juhtimine ja rollide hierarhiliselt kohandatud jaotus.

Kuidas meie sõna reageerib?

Mis on meil sõnakasutuse praktikas? Siin on näiteid pedagoogilises kogukonnas äärmiselt levinud definitsioonidest ja arusaamadest, mis on võrgustik ja võrgustiku interaktsioon.

„Võrgustik on asutuste kogum, millel on ühised eesmärgid, ressursid nende saavutamiseks ja nende haldamiseks üks keskus. Võrgustikud tekivad siis, kui seatud eesmärgi saavutamiseks on vaja ressursse vahetada.“

„Võrgustiku suhtluse all peame silmas mitme õppeasutuse ühistegevust, mis on korraldatud koolituseks, vastastikuseks õppimiseks, ühisõppeks, kogemuste vahetamiseks, hariduslike ja metoodiliste komplekside, koolitusmeetodite ja tehnoloogiate, hariduse, uue juhtimise kavandamiseks, arendamiseks, katsetamiseks või juurutamiseks. mehhanismid haridussüsteemis jne.

Ent mil määral saab selliseid tõlgendusi pidada adekvaatseks? Selliste määratluste põhjal võib ju võrgustikuks nimetada peaaegu igasugust koolidevahelist suhtlust. Kui õige see on?

Ja kuidas eristada "võrgustikku" lihtsalt "interaktsioonist"? Niivõrd, kuivõrd seda küsimust ei selgitata, on ja jääb võrgusuhtluse idee välja just seetõttu, et selle termini kasutamine "massoviseerib" ja muudab selle moes pedagoogiliseks kategooriaks.

Üldiselt võime eristada järgmisi enam-vähem stabiilsete ideede seeriat selle kohta, mida võib nimetada võrgu interaktsiooniks.

1. Haridusasutuste vaheline suhtlusvõrgustik viitab nendevahelisele suhtlusele (näiteks konverentsid, pedagoogilised koosolekud ja ühisüritused). Selle tõlgenduse korral hägustab maksimaalselt idee võrgu interaktsiooni olemasolust. Sellegipoolest on selle termini selline (ilmselgelt ebaõige) kasutamine üsna levinud ja see on suuresti tingitud termini “võrk” väljakujunenud moest ja juhtide suhtumisest kaasata “võrgustiku aruandlusse” võimalikult palju koole.

2. Haridusasutuste vaheline võrgusuhtlus tähendab igasugust interaktsiooni Internetti kasutavate haridusasutuste vahel. OS-i vahel on Interneti-ühendus, mis tähendab võrgu suhtlust. Sellest vaatenurgast vaadatuna võib kooli enda veebilehe loomise ja internetiruumi sisenemise fakti tõlgendada kui kooli sisenemist globaalsesse võrku ja sellest tulenevalt ka kooli muutumist võrguüksuseks. Sellel lähenemisviisil on mõned põhjused, kuna kool võib oma haridustegevust tutvustada ülemaailmne Interneti-võrk loob oma saidi korraldamise kaudu võimaluse potentsiaalsete võrgustike loomiseks teiste koolidega. Kuid ainult võimalus, sest tõelise võrgustiku loomise jaoks on oluline, et kooli kodulehekülg tutvustaks kooli ainulaadsust. Ja see ei ole alati nii.

3. Võrgustiku interaktsioon on selline interaktsioon, mille käigus õppeasutused vahetavad omavahel informatsiooni mingite ressurssidega (leiud, ideed, tegevusmeetodid). See tähendab, et nad vahetavad täpselt seda, mis moodustab kooli unikaalsuse. Ja see on võib-olla huvitav, kuid ainult siis, kui selles suhtluses osalejad leiavad end võrdses partnerluses, kui ei toimu mitte ühepoolne õppimisprotsess teiste poolt, vaid dialoog, kui erinevad osalejad vajavad üksteist võrdselt.

4. Võrgustiku interaktsioon on selline interaktsioon, mille käigus koolid viivad läbi mingit ühistegevust, loovad ja viivad ellu mingisuguseid ühisprojekte, s.t kui koolide vahel ei teki mitte puhtalt informatsioonilist, vaid tegevuslikku kontakti, mille tulemusena tekib mõni uus süsteemne kontakt. kvaliteet.

See on selline kontakt, milles iga interaktsioonis osaleja esitab teatud individuaalse subjektiivse ressursi ja nende ressursside koosmõjust sünnib mingi uus süsteemne kvaliteet, mida põhimõtteliselt enne selle interaktsiooni hetke ei eksisteerinud. Ja meile tundub nii just seda tüüpi interaktsiooni võib nimetada võrguks selle sõna kõige täpsemas ja rangemas tähenduses.

Koolidevahelise interaktsiooni võrgustiku ja võrguvälise haldamise paradigmad

Üldiselt on haridusasutuste vahelise suhtluse erinevad vormid võimalikud. Ja koolide ja erinevate pedagoogiliste praktikate erinevad suhtlusvormid on alati eksisteerinud. Läbi aegade on toimunud “kogemuste vahetus”, erialased metoodilised kontaktid, mitmesugused “pedagoogilised õpingud”, mille raames toimus interaktsioon erinevate koolkondade vahel.

Mis on selle erilise "interaktsiooni võrgureaalsuse" olemus, mida see termin püüab tabada ja kontseptualiseerida? Ja siis põrkame teise, palju põhimõttelisema küsimuseni: kas koolis on tõesti seda eripedagoogilist subjektiivsust, mida ta võiks ja oleks valmis võrgustikuliselt esitama?

Ja see küsimus pole sügavalt tühine, kuna Nõukogude hariduse koolisüsteem ei positsioneerinud end pikka aega sugugi koolide paljususena. Nõukogude haridussüsteemi juhtimisideaaliks on ühtne ja üldjoontes identne kool: ühtsete haridusstiilide ja ühtsete haridusprogrammidega.

Sellise paradigma raames on koolide interaktsioon alati interaktsioon “parimate näidete” otsimisel, mida tuleks “tõlkida ja ellu viia”. Selles käsitluses peaks see kõik viima erinevate pedagoogiliste praktikate põhimõttelise "nivelleerimiseni", mingite "ühiste nimetajate" leidmiseni ja lõppkokkuvõttes koolide personaliseerituse taseme languseni, nende sisulise mitmekesisuse vähenemiseni.

Tuleb mõista, et võrgu- ja mittevõrguhaldusparadigmad on oma olemuselt kokkusobimatud paradigmad.

Võrguvälise juhtimise paradigma on keskendunud selgele eesmärkide seadmisele ja teadmisele, milleks koolidevaheline suhtlus peaks ja võib kujuneda. Seetõttu on võrguvälise juhtimise raames kõige olulisem prioriteet interaktsiooni tulemuste selge planeerimine. Selles paradigmas tuleks ebakindlust ja interaktsiooni tulemuste avatust vähendada miinimumini.

Lõppkokkuvõttes peavad koostööd tegevatel koolidel olema selge, mille nimel nad koostööd teevad ja mida nad soovivad selle tulemusel saavutada. Interaktsiooni tulemus tuleks võimalikult suure kindlusega eelnevalt välja arvutada. Võrguväline juhtimismudel on oma olemuselt keskendunud lineaarsusele ja kindlusele.

Mis puutub juhtimisvõrgustiku mudelisse, siis see on paradigmaalselt erinev mudel, kuna see on keskendunud interaktsiooni tulemuste põhimõttelisele ebakindlusele kui olulisele väärtusele ja juhtimisele loomingulise ebakindluse tingimustes.

Võrgu interaktsiooni tulemus on midagi, mida ei saa ette arvutada ja arvutada. See, mis sünnib "siin ja praegu", erinevate subjektiivsuste kokkupuuteprotsessis ja seetõttu ei saa seda põhimõtteliselt sihipäraselt planeerida. Ja see on seotud võrgu loomise olemusega.

Võrgustiku olemus

Haridusasutuste võrgustiku interaktsioon on eranditult selline suhtlus, milles toimub kahe (või enama) kooli „unikaalsuse” avastamine, juurutamine ja dialoog.

Kui minust saab võrgustiku suhtlus, tähendab see, et asun positsioonile, kus olen põhimõtteliselt asendamatu. Ma võtan positsiooni, mis kuulub mulle ja ainult mulle.

Lihtne näide: Kui me räägime võrgustiku interaktsioonist kooli A ja kooli B vahel, siis kui kooli B (või A) asemele saame panna teise ja põhimõtteliselt midagi ei muutu, siis vaevalt saab seda interaktsiooni võrgustikuks pidada.

Võrgustiku suhtluses viib uuritav läbi tegevusi, mille kujundamine ja juhtimine on koondunud tema enda kätesse. Keegi ei sea talle eesmärke ja eesmärke – ta seab need ise. Ja alles siis, kui subjektiivsus on tõeliselt aktuaalne, saame rääkida võrgustiku interaktsioonist. Kuid siis on võrgustiku interaktsiooni aluseks haridusorganisatsioonide individuaalsete pedagoogiliste kultuuride "idanemine". Ja mida kõrgem on haridusorganisatsiooni individuaalse originaalsuse (või uuendusliku originaalsuse) tase, seda suurem on selle võime saada võrgustiku suhtluse subjektiks.

Võrgustiku interaktsiooni ja selle haldamise strateegilised tunnused

Võrgustiku olemus määratleb selle strateegilised omadused mis eristavad seda teistest võrguvälistest interaktsioonimeetoditest. Need on omadused, mis võimaldavad tõmmata selge eraldusjoone võrgustatud ja võrguta suhtlusviiside vahele.

1. Võrgu interaktsiooni ulatuse ja mahu eripära

Osalejate arv, võrgustiku ulatus, võrgustike loomise maht ja ulatus – see on midagi, mida on põhimõtteliselt võimatu ette planeerida.

Võrgustik kasvab koos uute ainetega mitte etteantud plaani järgi, vaid suuresti spontaanselt.

Võrgustik on põhimõtteliselt avatud, mis tähendab, et iga kool siseneb või lahkub võrgustikust ainult omal algatusel ega lepi kellegagi konkreetselt kokku võrgustikku sisenemise, seal viibimise või sealt lahkumise osas.

Võrgustikku ei „konstrueerita“ ette – eelnevalt kujundatakse vaid organisatsioonilised tingimused võrgu olemasoluks. Mis puutub võrku endasse, siis see on omamoodi elusorganism ja ta elab elusorganismi seaduste järgi.

2. Võrgustiku suhtluse sisu spetsiifilisus

Võrgustiku interaktsiooni esilekerkiv sisu on samuti midagi ettearvamatut ega sobi ühemõtteliseks ja lineaarseks planeerimiseks. Teatud määral tekib see ise "siin ja praegu" just võrgukontaktide protsessis. Uus sisu on uue võrgusõlme sidumine ja seega potentsiaalne sisu kasvupunkt. Ja seetõttu on võrgustik põhimõtteliselt avatud arengule – nähtuste ja mõjude tekkimisele, mille kohta ei saa midagi ette öelda.

Võrguefektid ei allu ühelegi selgele ja ühemõttelisele prognoosile ning see on võrgu väga oluline, oluline omadus. Seetõttu võib võrgustiku interaktsiooni määratleda kui sügavalt loovat suhtlust oma olemuselt.

Võrgukontakti mõte on kooli loomingulise ressursi uuendamine. Seetõttu areneb võrgusuhtluse sisu hargneva puu põhimõttel.

Võrgustikus kasvab pidevalt probleeme ja loovaid liigutusi, mis püüavad seda probleemi lahendada.

Võrk on ruum ja pidev planeerimata efektide genereerimise protsess.

Seetõttu on võrgu loomine vajalik kvaliteetset tööd võrgu loominguliste efektide "inventuuri" ja kvaliteetse navigatsioonisüsteemi loomise kohta.

3. Võrgustiku juhtimise spetsiifilisus

Domineerimine, juhtimine võrgus on põhimõtteliselt mobiilne. Kõige olulisem näitaja selle kohta, et võrk on kvaliteetne, on mõne tingimusteta ja ühemõttelise juhi puudumine. Kui suhtlus on tõeliselt võrgustunud, on võimatu ette kindlaks teha, kes, millises olukorras ja mis põhjusel juhiks saab.

Osaleja "ressursivõimekust" ei määra mitte eelnevalt koostatud plaan ja eelnevalt jaotatud positsioonid, vaid suuresti situatsiooniliselt, lähtudes võrgustikus arenevast probleemiväljast ja iga osaleja enesemääratlusest selle probleemvaldkonna suhtes. .

Võrgupõhise lähenemise korral ei saa ühtki võrgus osalejat ette planeerida "juhtosalejaks", "ressursikeskuseks" jne. P. Juhtimine ei toimu siin mitte kellelegi staatuse andmise kaudu, vaid osalejate käsutuses olevate ressursside problematiseerimise ja inventeerimise kaudu.

4. Võrgustiku interaktsiooni efektiivsuse spetsiifilisus

Võrgustiku efektiivsust ei saa planeerida tavapärases mõttes, s.t vastavalt ette seatud eesmärkidele ja sisule. Võrgustiku toimimise tulemuseks on tegelikult selle laieneva toimimise protsess, interaktsiooni ning uute suhete ja sõlmede loomise protsess, uute probleemide ja uue teemade tekkimise ja arenemise protsess, s.o. e. seadistusprotsess isevasak hargnemine, nii laiuselt kui sügavuselt.

Sellel viisil, Võrgustiku loomise põhitulemus on võrgustumine ise, selle avarust ja sisulist sügavust, mis selle interaktsiooni käigus sünnib, uute tähenduslike sõlmede arvu, mis selle interaktsiooni käigus seotakse (sündivad) uute mõtestatud arengu ja võrgustiku laienemise punktidena. Juhtimise seisukohalt on võtmeaspektiks võrgu jälgimine.

5. Võrguhaldusmudeli eripära

Ja jälle räägime sellest, et võrgu suhtlust "plaani järgi" (tellimuse järgi) korraldada on võimatu. Mis tahes interaktsioon, mis on korraldatud eelnevalt ülalt välja töötatud plaani järgi, on hierarhiline ja seega mitte võrgustik.

Võrgustiku interaktsiooni juhtimine on etteplaneeritud tulemuse seisukohalt põhimõtteliselt võimatu. Täpsemalt peaks kõige olulisem planeeritud tulemus olema võrgustiku planeerimata mõjude tekkimine. Ja selliste tulemuste ilmnemiseks peab olema psühholoogiline ja organisatsiooniline juhtimisvalmidus.

Sellest lähtuvalt peaks juhtimine looma organisatsioonilised tingimused tulemuste ilmnemiseks, mida ei saa konkreetselt planeerida. Hea võrguhalduse peamiseks tulemuseks (ja selle võrguhalduse kvaliteedi mõõdupuuks) on uute võrgusõlmede ja objektide arv ja mitmekesisus, mida ette ei planeerita.

See tähendab, et kvaliteetne võrguhaldus on keskendunud mitte mingite eelnevalt planeeritud sisuliste eesmärkide saavutamisele, vaid organisatsiooniliste tingimuste loomisele loomulikuks (võrgustikuliseks) viisiks võrgustikusiseste tegevuste ja võrgustikusiseste interaktsioonide sisulise sisulise mitmekesisuse laiendamiseks.

Juhtkonna ülesanne ei ole eelnevalt kindlaks määrata võrgu suhtluse sisu ja seejärel kontrollida selle etteantud sisu rakendamist. Ülesanne on luua organisatsioonilised tingimused maksimaalse arvu selliste tähenduslike sõlmede ja suhete tekkeks, mida on põhimõtteliselt võimatu ette planeerida.

See ja ainuüksi see on võrgu tõhusus – selliste mõtestatud võrguefektide ilmnemisel. Ja mida tähendusrikkamad mõjud tekivad, seda produktiivsem ja tõhusam on võrk ning seega seda tõhusam on võrgu aluseks olev juhtimismudel. Võrgustikus osalejate arv ja nende subjektiivse aktiivsuse määr — põhinäitajad selle tõhusust ja seetõttu on need näitajad, mida ei saa planeerida ega “korrastada”.

Võrgustiku loomine hariduses on keeruline mehhanism, mille kaudu on õppe- või koolivälisesse protsessi kaasatud korraga mitu organisatsiooni.

Integratsioon

Need on erinevate ressursside pingutused tsentraliseerida. See algoritm on juba näidanud oma asjakohasust ja elujõulisust. Haridusasutuste võrgustiku suhtlus eeldab erilist sotsiaalpartnerlus, mis tähendab "kahepoolset kasulikkust". Kõigi sellises suhtluses osalejate vahel on mitteametlikud ja ametlikud kontaktid. Võrgustiku suhtlus haridussüsteemis on eriti arenenud kesk- ja gümnaasiumis.

Mis on võrk?

Pedagoogilises praktikas kohtab üsna sageli selliseid mõisteid nagu partnerlus, võrgustik. Võrgustik on asutuste kogum. Pange tähele moodustatava süsteemi võrkudevahelist olemust.

Omadused

Võrgustiku loomine hariduses on mehhanism, millel on teatud parameetrid, näiteks:

• eesmärgi ühtsus;
• teatud vahendid nende saavutamiseks;
• kokkuvõtlik juhtimiskeskus.

Loomise funktsioonid

Võrgustiku loomise mudelid hariduses sõltuvad sellest, milliseid ressursse vahetatakse. Täisväärtusliku süsteemi põhiülesanne on algselt seatud eesmärgi saavutamine. Olenevalt sellest, millised võrgustiku interaktsiooni probleemid hariduses peamisteks on valitud, on loodava süsteemiga ühendatud teatud tüüpi haridusasutused. Peamine juhtorgan on peamiselt linnaosa või linna administratsioon.

Interaktsiooni valikud

Võrgustiku interaktsiooni peamised probleemid hariduses on seotud erinevate haridusorganisatsioonide olulise territoriaalse kaugusega. Selliste probleemide lahendamiseks kasutatakse arvutitehnoloogiat.

Kaasav haridus

Erilist tähelepanu pööratakse tõsiste terviseprobleemidega lastega töötamisele. Sellised koolilapsed meditsiinilised näidustused ei saa koolis käia, seetõttu lõi Vene Föderatsiooni haridusministeerium neile spetsiaalse projekti. See eeldab võrgustike loomist, et õpetajad suhtlevad oma palatitega uusimate arvutitehnoloogiate ja -programmide kaudu. Enne kui õpetajal lubatakse haige lapsega töötada, läbib ta spetsiaalse kursuse koolituse. Nende kursuste eesmärk on ületada psühholoogilised probleemid seoses haige koolilapsega kontakti loomisega.

Õpilaste, vanemate, õpetajate, haridusasutuste vaheliste suhete koordineerimisega tegeleb kaasava (kaug)õppe spetsiaalne osakond. Mis on sellise interaktsiooni algoritm? Esiteks annavad koolid osakondade spetsialistidele teavet kaugõpet vajavate laste arvu kohta, näitavad pediaatrite soovitusi õppeprotsessi korraldamise kohta. Saadud infot uuritakse koordinatsioonikeskuses, saadud info kantakse spetsiaalsesse andmebaasi. Järgmises etapis valitakse iga konkreetse lapse jaoks mentor.

Erinõuded on õpetajale, kes hakkab töötama haige lapsega. Lisaks peab ta olema hea psühholoog, et aidata last oma hoolealusega suhtlemisel, päästa teda enesekahtlustest, erinevatest kompleksidest, mis tekivad eakaaslastega suhtlemise piiratuse tõttu.

Kolmas etapp on valik haridusprogramm, on selle teabekeskus heaks kiitnud.

Selline võrgustikutöö hariduses on meetmete kogum, mille eesmärk on viia läbi kaugtunde puuetega õpilastega. Koordineerimiskeskus koostab võrgustiku ajakava, kuhu igale lapsele märgitakse tunni kellaaeg töötav õpetaja. Õpetaja töötab haridusasutus mille külge laps on kiindunud.

Kaugõpetaja palkamise algoritm sarnaneb tavapärasele õppeasutuse töötaja palkamisele. Kooli direktorile antakse avalduse skaneeritud originaal, auhinnadokumentide koopiad, tõend karistusregistri puudumisest, erikursuste läbimise kinnitus ja tariifileht. Koolijuht koostab korralduse osalise tööajaga töötaja töölevõtmiseks, tutvustab teda kaugõpetajale. Pärast kõigi formaalsuste lahendamist algab otsene haridusprotsess.

Selline töö hõlmab ka tõsist perioodilist aruandlust. Iga kuu lõpus saadab õpetaja koordinaatorile tundide aruande. Veerandi, poole aasta märkimiseks on välja töötatud spetsiaalne vorm, mille täidab õpetaja. Kõik aruandlusmaterjalid saadetakse koordineerimiskeskusesse, seejärel dubleeritakse haridusasutusse, kus laps on registreeritud. Võrgustikuhariduse seadus reguleerib kaugjuhendaja, õpilase vanemate ja Haridusministeeriumi esindajate vahelisi suhteid.

Lisaharidus

Võrgu interaktsioonil lisahariduses on teatud parameetrid:

• see põhineb täiskasvanute ja laste ühistegevusel;
• on subjektide kaudne või otsene mõju seda protsessiüksteisele, mis võimaldab teil luua nende vahel täieõiguslikud suhted;
• emotsionaalses, tahtelises, kognitiivses, isiklikus sfääris on võimalikud tõelised transformatsioonid;
• arvestatakse kõigi osalejate isikuomadusi, nende sotsiaalsete oskuste arengut;
• kasutatakse loovuse ja usalduse, koostöö ja pariteedi põhimõtteid;
• suhtlemine toimub usalduse, toetuse ja vastastikuse partnerluse alusel.

Täiendavate õppeasutuste võrgustiku suhtlus võimaldab ühendada erinevate klubide, koolide ja sektsioonide jõupingutused, mille eesmärk on harida lapse harmooniliselt arenenud isiksust. Kuidas selline süsteem luuakse? Millised on selle peamised eesmärgid ja eesmärgid? Arvestades, et võrgustiku interaktsioon lisahariduses on suunatud lapse isiksuse täielikuks kujunemiseks aluse loomisele, avati lisahariduskeskused piirkondlikes keskustes ja suurlinnades. Sellistes organisatsioonides pakutakse lastele mitmesuguseid spordi sektsioonid, muusikaringid, tantsustuudiod. Sellisesse keskusesse sisenedes lapse ja tema vanemate töötajad " laste linn» anda ringkäik, rääkida igast suunast, lubada tundides käia. Pärast seda, kui laps on teinud teadliku valiku 2-3 sektsiooni või ringi vahel, korraldatakse tema ajakava nii, et tal oleks aega käia üldhariduskoolis ja õppida valitud sektsioonides. Täiendavate õppeasutuste võrgustiku suhtlus eeldab klassivälise tegevuse ajakava kohandamist, võttes arvesse tavakooli (põhikooli) tundide ajakava.

Interaktsioonistrateegiad

Kaasaegne teadus pakub kahte peamist interaktsioonisüsteemi: konkurentsi ja koostööd. Mõelge nende omadustele, rakendusvõimalustele.

Koostöö eeldab kõigi osalejate teatud panust otsuse tegemisel ühine ülesanne. Sellises olukorras ühendamise vahendina käsitletakse suhteid, mis on tekkinud otseses vastastikuse suhtluse protsessis. Koostöölise suhtluse tiheduse peamine näitaja on kõigi haridussüsteemis osalejate seotuse tase ühises asjas.

Konkurents tähendab võitlust prioriteedi pärast, mille ilmekaks vormiks on konfliktsituatsioon. Pole sugugi vajalik, et konfliktil oleks ainult negatiivsed parameetrid, sageli leitakse selliste olukordade kaudu väljapääs keerulisest olukorrast, luuakse täisväärtuslikud ja heatahtlikud suhted erinevate õppe- ja kasvatusprotsessis osalejate vahel. Võrgustik sisse Üldharidus strateegiatega tihedalt seotud. Nad määravad selle modelleerimise ja edasise arendamise.

Hetkel loodud erinevaid valikuid omavalitsuste haridusvõrgustikud. Nende hulgas on kaks levinumat võimalust, analüüsime neid üksikasjalikumalt.

Munitsipaalvõrgud

Mis on võrgustumine hariduses? See on võimalus koondada mitu eraldiseisvat haridusorganisatsiooni tugeva kooli ümber, millel on piisavalt materjali ja selline õppeasutus täidab "ressursikeskuse" funktsiooni. Sellises olukorras jääb igal selle rühma üldõppeasutusel õigus tagada akadeemiliste põhidistsipliinide õpetamine täies mahus. Lisaks saab kool võimaluse luua profiilklasse, pakkuda lastele erinevaid valik- ja valikkursusi üksikutes ainetes, arvestades olemasolevaid ressursivõimalusi. Kõigi teiste profiilialade koolitust pakub "ressursikeskus".

On veel üks võrgustiku interaktsioon (lisaharidus). Kool, loovuse paleed, spordikoolid, stuudiod, sektsioonid toimivad sel juhul ühtse haridus- ja haridussüsteemina. Sellises olukorras on lapsel õigus valida lisaoskusi mitte ainult oma koolipõhiselt, vaid ka teistes õppeasutustes. Näiteks saab õpilane läbida kaugõppe, õppida andekate laste korrespondentkoolides ja kutseõppeasutustes.

hariduspotentsiaal

Võrgustiku suhtlus kutsehariduses kannab endas haridusressurssi. Eelkõige luuakse sellised süsteemid kasvatus- ja hariduse kvaliteedi tõstmiseks, koolinoorte tunnetusliku huvi tõstmiseks. Iga haridusvõrgu hariduslikul aspektil on teatud omadused:

• ühiste huvide olemasolu ja võrgustikus osalejate soov ühiste sotsiaalsete eesmärkide saavutamiseks, ühiste tehnikate ja meetodite kasutamine;
• materiaalsed ja tehnilised, personali-, rahalised võimalused vastastikuseks koolituseks ja koolituseks, arvamuste vahetamiseks;
• üksikute võrguliikmete vahelise suhtluse arendamine;
• vastastikune huvi ja vastutus, mis tagab sellise suhtluse positiivse dünaamika.

Võrgustiku mitmekesiste kogukondade arengu peamine põhjus oli paljude väikeste haridusasutuste suutmatus pakkuda kõigile haridusprotsessis osalejatele täieõiguslikke arengu- ja haridustingimusi. Esiteks oli jutt paljude maakoolide ebapiisavast materiaal-tehnilisest varustatusest, mis avaldas negatiivset mõju õppetöö teaduslikkusele. Pärast võrgumudeli kasutuselevõttu oli võimalik toime tulla nende probleemidega, mida oli võimalik eraldi lahendada riigiasutused ei suutnud. Lisaks üksikute organisatsioonide vahel, mis kuuluvad koosseisu ühtne süsteem, elav konkurents on tihenenud, normaalsed ärisuhted on loodud. Haridusministeeriumi poolt koolidele püstitatud probleemi mõistmine on süvenenud, avardunud on vastastikuse tegutsemise piirid, kuna oluliselt on kasvanud õppeasutuste võimekus. Praegu püüavad ühtseks võrgustikuks ühendatud koolid töötada meeskonnas, abistades üksteist nii nõu, personali kui ka tehniliste õppevahenditega. Arvukate võrgustike tekkimine hariduses aitas kaasa tarbetu dubleerimise ja raiskamise kaotamisele. materiaalsed ressursid. Töö käigus vahetavad õpetajad omavahel arvamusi, ideid, uuendusi ja tehnoloogiaid. Teatud tingimustel toimub rahaliste, haldus- ja inimressursside ühendamine. Tänu võrgustiku interaktsiooni praktika analüüsile fikseeriti selle loomise aluspõhimõtted sotsiaalsete strateegiliste partneritega:

• iga osaleja saab võrdse võimaluse oma arvamuse avaldamiseks;
• vastutust ei nihutata teistele õppeasutustele;
• koostöös on kõik volitused jaotatud ühtlaselt, suunatud kõikide institutsioonide ja riigiorganisatsioonide täielikule toimimisele;
• on olemas tingimused täielikuks ja konstruktiivseks suhtlemiseks, jälgimiseks ja kontrolliks;
• koostöö põhineb oskusel "saada" ja "anda".

Loodud võrgustiku edukaks toimimiseks on oluline pidevalt toetada kõiki suhtlusvooge, viia läbi seminare, ühiskoosolekuid, konverentse.

Järeldus

Tänu erinevate haridusasutuste ja lisaõppesüsteemide võrgustiku koostoimele töötatakse välja optimaalsed metoodilised võtted, mis võimaldavad mõjutada haridus- ja kasvatusprotsessi, suurendada nende tõhusust ja tulemuslikkust. Tänu sellisele tegevusele sai võimalikuks hariduse ja kasvatuse sisu täielik kujundamine, mis aitab kaasa laste elu rikastamisele, mitmekesise sotsiaalse kogemuse saamisele.

Haridusprotsessis erinevate osalejate vahelise suhtluse praktika kinnitab paljude uuenduslike hetkede tekkimist. Esmalt märgime vajadust viia koolide konkurentsivõimeline tegevusviis üle uutele tegevustingimustele.

Selline üleminek nõuab märkimisväärset ajaperioodi, õpetajatelt oma tegevuse ümbermõtestamist. Statistiliste uuringute tulemused kinnitavad võrgustiku interaktsiooni kõrget efektiivsust. Ainult ühised jõupingutused, mis on suunatud õppetingimuste parandamisele, materiaal-tehnilise baasi kvaliteedi parandamisele ja õppekavavälise tegevuse parandamisele, võivad anda soovitud tulemuse. Selline süsteem peaks saama suurepäraseks stiimuliks pealekasvava vene põlvkonna enesearenguks.