Презентація розвитку творчих здібностей дошкільнят через конструювання. Презентація "розвиток творчих здібностей дошкільнят у мистецько-творчій діяльності"; презентація до уроку на тему. Алгоритм роботи з моделлю, схемою

ІПМ 1. Відомості про автора. ІПМ 2. Умови формування досвіду. ІПМ 3. Теоретична основа досвіду. ІПМ 4. Актуальність та перспективність досвіду. ІПМ 5. Новизна досвіду. ІПМ 6. Адресність досвіду. ІПМ 7. Трудомісткість досвіду. ІПМ 8. Технологія досвіду. ІПМ 9. Результативність досвіду. ІПМ 10. Оціночний лист ІПМ 1. Відомості про автора П.І.Б. – Пискунова Вероніка Володимирівна Освіта: середня спеціальна Назва навчального закладу, Рік його закінчення: Актюбінське педагогічне училище, 1993р. Спеціальність з диплому: «Вчитель початкових класів». Місце роботи: муніципальне бюджетне дошкільне освітня установа «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним провадженням діяльності з художньоестетичного розвитку дітей № 109» м. Оренбурга Посада: Вихователь. Педагогічний стаж: 14 років. Стаж роботи на посаді: 14 років. Кваліфікація: І кваліфікаційна категорія. ІПМ 2. Умови формування досвіду «Витоки здібностей та обдарування дітей - на кінчиках їх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки – ручечки, які живлять джерело творчої думки. Іншими словами, чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина». В.А.Сухомлинский Малювання одна із найважливіших засобів пізнання світу та розвитку естетичного сприйняття, оскільки пов'язані з самостійної, практичної та творчої діяльністю дитини. В.А. Сухомлинський писав: "Спілкування з мистецтвом - одна з великих радостей життя". Дошкільний вік - це період, коли образотворча діяльність може стати і найчастіше є стійким захопленням не тільки "особливо" обдарованих, але і всіх дітей. ІПМ 3. Теоретична база досвіду «Заняття малюванням сприяє різнобічному розвитку дитині». Аристотель Проблема образотворчої діяльності була актуальною завжди, її розглядали Л.С. Виготський, В.С. Мухіна, Є.І. Ігнатьєв. Значний внесок у розробку образотворчої діяльності дітей зробили Г.В. Лабунська, О.М. Флеріна, Н.П. Сакуліна, Т.С. Комарова, які стверджували, що дитяча образотворча діяльність дошкільнят при всій її своєрідності схожа з аналогічною діяльністю дорослих і поступово набуває єдиної з нею структури та життєвого змісту; що дитяча творчість-це своєрідна самобутня сфера духовного життя. Значний внесок у розробку питання, пов'язаного з нетрадиційними техніками малювання внесли Т.С. Комарова, І.А. Ликова, К.К. Утробіна, Д.М. Колдіна. Особливе місце посідає сьогодні К.К. Утробіної та Д.М. Колдіна. У їхніх роботах визначено роль нетрадиційних технік малювання у розвитку образотворчих умінь дошкільнят, представлено систему знань з навчання дітей нетрадиційним технікам малювання. Основний підхід у роботі з дітьми – особистісно-орієнтований, що визначає ступінь взаємодії вчителя та учня особливостями їхнього особистісного розвитку. Провідні методичні принципи принцип творчості принцип діяльності принцип безперервності принцип цілісності картини світу принцип варіативності принцип гуманності Термін «нетрадиційний» (від латинського tradition- звичний) передбачає використання матеріалів, інструментів, способів малювання, які є загальноприйнятими, традиційними, широко відомими. Нетрадиційні техніки зображення вимагають дотримання послідовності дій. Так, діти навчаються планувати малювання. Робота з нетрадиційними техніками зображення стимулює позитивну мотивацію у дитини, викликає радісний настрій, знімає страх перед процесом малювання. Багато видів нетрадиційного малюваннясприяє підвищенню рівня розвитку зорово-моторної координації (наприклад, малювання по склу, розпис тканини, малювання по оксамитовому папері тощо). Коригування дрібної моторики пальців рук сприяє, наприклад, така нетрадиційна техніка зображення, як малювання по клейстеру руками. Ця та інші техніки потребують точності та швидкості рухів (потрібно виконати чергова дія, Поки фарба не висохла), вміння правильно визначати силу натиску на матеріал або інструмент (щоб не порвався папір, не зламався крейда), терпіння, акуратності уваги. ІПМ 4. Актуальність та перспективність досвіду Актуальність проекту. Актуальність досвіду у тому, що сучасне суспільство потребує творчої особистості. Багато здібностей і почуттів, якими наділяє нас природа, на жаль, залишаються недостатньо розвиненими і не розкритими, а отже, і нереалізованими в майбутньому житті. Наявність розвиненої уяви у зрілі роки зумовлює успішність будь-якого виду професійної діяльностілюдини. Тому розвиток творчих здібностей – одне з основних завдань дошкільного виховання. Перспективність. 1. Заохочувати дітей до самостійних творчих проявів у самостійної діяльності. 2. Напрацювати матеріал із розвитку творчості дітей засобами нетрадиційних технік у ліпленні, аплікації. 3 . Залучати батьків до участі у виставках спільної творчості із використанням нетрадиційних технік. ІПМ 5. Новизна досвіду Запропонований нами досвід втілює у собі новий підхід до художньо-творчого розвитку дошкільнят, який полягає у постановці та реалізації принципово нових завдань мистецької педагогіки. Основа педагогічного досвіду- Це поступовість занурення у світ мистецтва, особливо його зв'язків із життям. Кожна освітня діяльність – новий крок у пізнанні, а пізнання це відбувається як через сприйняття мистецтва (професійного та народного), так і через практичну творчу діяльність дитини. Єдність їх у кожному занятті є обов'язковою. Вся освітня діяльність побудована у вигляді гри - подорожі казковими країнами (в гості до фарб, до пензликів, до паличок і т.д.). Основна мета цих перетворень у веселу гру – навчити зростаючу людину думати, фантазувати, мислити сміливо та вільно, повною мірою виявляючи свої здібності. ІПМ 6. Адреса досвіду Дані методичні рекомендаціїпризначені вихователям, які мають різний рівень педагогічної майстерності. Запропонований досвід роботи можна реалізувати як на окремій освітньої діяльності , і у вільній діяльності дітей. ІПМ 7. Трудомісткість досвіду Труднощі при застосуванні даного досвіду нетрадиційних технік малювання можуть полягати в: плануванні та побудові системи занять з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей; підборі обладнання та матеріалів; освоєння знань, умінь та навичок дітей. ІПМ 8. Технологія досвіду Сутність досвіду: процес художньо-естетичного виховання дошкільнят будується на основі формування у дітей знань про різноманіття технік відображення реального світу на аркуші паперу з використанням нетрадиційних технік малювання у поєднанні з іншими методами та прийомами навчання та виховання. Беручи участь у творчому процесі, діти виявляють інтерес до світу природи, гармонії кольору та форм. Це дозволяє особливо дивитись на все їх оточення, прищеплювати любов до всього живого. Останнім часом розроблено нову класифікацію методів. Авторами нової класифікації є І.Я. Лернер та М.М. Скаткін. Вона включає такі методи навчання: інформативно-рецептивний, репродуктивний, дослідницький, евристичний метод проблемного викладу матеріалу. Навчання за допомогою нетрадиційних технік малювання відбувається в наступних напрямках: від малювання окремих предметів до малювання сюжетних епізодів і далі до сюжетного малювання від використання готового обладнання, матеріалу до застосування таких, які необхідно самим виготовити від застосування найпростіших видів нетрадиційної техніки до більш складних від використання методу наслідування до самостійного виконання задуму від застосування в малюнку одного виду техніки до використання змішаних технік зображення від індивідуальної роботи до колективного зображення предметів, сюжетів нетрадиційної техніки малювання Нетрадиційні техніки малювання Тичок жорсткого напівсухого пензля Віскова крейда + акварель Відбиток поролоном ниткою Відбиток печатками з картоплі Кляксографія з трубочкою Монотипія предметна Клясографія звичайна Відбитки листя Тичкування Монотипія пейзажна Друк по трафарету Відбиток пробкою Свічка + а Кварель Малювання пальчиками Відбиток зім'ятим папером Малювання долонькою Відбиток печатками з гумки ІПМ 9. Результативність досвіду У процесі творчості діти навчилися створювати речі своїми руками, пізнали загадки, радості та розчарування творення – все це важливі складові процесу навчання та розвитку. Творчий процес навчив дітей досліджувати, відкривати та вміло поводитися зі своїм світом. Більшість із нас уже забула про ту радість, яку нам приносило малювання в дитинстві, але вона була – безперечно. Результатом своєї роботи я вважаю не лише процес розвитку дошкільника у всіх видах його творчої діяльності, а й збереження навичок, які допоможуть їм у майбутньому вдосконалювати їхні потенційні можливості. Таким чином, на основі виконаної роботи я побачила, що у дітей зріс інтерес до нетрадиційних технік малювання. Діти стали творчо вдивлятися у навколишній світ, знаходити різні відтінки, набули досвіду естетичного сприйняття. Вони створюють нову, оригінальну, виявляють творчість, фантазію, реалізують свій задум, і самостійно знаходять засоби для втілення. Малюнки дітей стали цікавішими, змістовнішими, задум багатший. Шедеври живуть, дихають, усміхаються, а головне, кожен малюнок здається витвором мистецтв. Діти здобули впевненість у собі, боязкі долають страх чистого листапапери, почали почуватися маленькими художниками.

Мистецтво співати – це вміння розкривати душу,
змушуючи оточуючих слухати її.

«Значення музики у школі далеко виходить за межі

мистецтва. Так само як і література та образотворче

мистецтво, музика вторгається у всі галузі виховання та освіти наших школярів, будучи могутнім і нічим незамінним засобом формування їхнього духовного світу»

Д.Б.Кабалевський.

Людина наділена від природи особливим даром – голосом. Це голос допомагає людині спілкуватися з навколишнім світом, висловлювати своє ставлення до різних явищ життя.

Співочий голосовий апарат – незвичайний інструмент, що таїть у собі виняткове багатство фарб та різних відтінків. Користуватися співочим голосом людина починає з дитинства у міру розвитку музичного слуху та голосового апарату. З раннього віку діти відчувають потребу в емоційному спілкуванні, відчувають потяг до творчості.
Залучення дітей до співочого мистецтва сприяє розвитку їхньої творчої фантазії, занурює у світ класичної поезії та драматичного мистецтва.

Музичну освіту не слід обмежувати рамками одного уроку на тиждень. Хорошим доповненням є позакласна та позашкільна робота, участь у якій відкриває перед школярами можливість поглиблено займатись тим, що їх тягне.

Позакласна музично-виховна робота природно доповнює уроки музики і має на меті розширити музичний кругозір дітей, поглибити знання, які вони отримують, а також удосконалювати виконавські навички та вміння.

Організація позакласних музичних заходів передбачає дотримання певних методичних рекомендацій:

1. Дотримуватися основних принципів організації позакласної музичної діяльності дітей: наступність, планомірність, послідовність, систематичність і захопленість.

2. Урізноманітнити зміст позакласних заходів для накопичення музичного досвіду дітей та збагачення їх новими музичними враженнями.

3. Підбирати художній ілюстративний матеріал високої якості та показувати його відмінне виконання як учителем, так і школярами.

4. Підвищувати цікавість змісту позакласного заходу, новизну його елементів.

5. Враховувати вікові особливості дітей та музичний рівеньїх розвитку, підбирати відповідні форми проведення позакласних занять, доступний музичний та літературний матеріал.

6. Спрямовувати позаурочну музичну роботу в розвитку активності дітей, їх уяву та ініціативи.

7. Дотримуватись певної тривалості заняття залежно від віку дітей.

Успіх всієї різноманітної роботи з музичної освіти багато в чому визначається тим, наскільки учні опановують різні види музичної діяльності та відчувають потребу в ній.

Організаційними формами проведення позакласної музично-виховної роботи можуть бути:

• масові – загальношкільний хор, оркестр народних інструментів, свята, карнавали, огляди, конкурси, колективні відвідування оперних вистав, концертних залів, музеїв музичної культури, музичних лекторій і т.д.
• гурткові – сольні, інструментальні, хорові, ансамблеві, танцювальні, музичні факультативи.
• Різні види музичних розваг– свята, ранки, ігри, хороводи, тематичні вечори, дискотеки, театральні вистави тощо.

PAGE_BREAK - З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей тому, що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи в різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення доросліших дітей. Воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно незалежніше. А цю якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільне дитинство також є сензитивним періодом у розвиток творчої уяви. З усього вище сказаного можна дійти невтішного висновку, що дошкільний вік, дає прекрасні змогу розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому залежатиме творчий потенціал дорослої людини.

Глава 2. Розвиток творчих здібностей у дошкільному віці.
2.1 Умови успішного розвитку творчих здібностей.
Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. За підсумками аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта /7, 123/, Б.Н. Нікітіна /18, 15, 16/, та Л.Керрола /9, 38-39/, ми виділили шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей.
Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є ранній фізичний розвиток малюка: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання та ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами та матеріалами.
Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, яка випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б її найрізноманітнішу творчу діяльність і поступово розвивали б у ній саме те, що у відповідний момент здатне найефективніше розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читанню однорічній дитині можна купити кубики з літерами, повісити азбуку на стіні та під час ігор називати дитині літери. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.
Третя, надзвичайно важлива умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає із самого характеру творчого процесущо вимагає максимальної напруги сил. Справа в тому, що здатності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається «до стелі» своїх можливостей і поступово піднімає цю стелю дедалі вище. Така умова максимальної напруги сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, тому що пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малі змушені більше, ніж будь-коли, займатися творчістю, вирішувати безліч абсолютно нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло, дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). У дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити це завдання сама.
Четверта умова успішного розвитку творчих здібностей полягає у наданні дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, у тривалості занять однією справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційне піднесення послужать надійною, гарантією того, що вже більша напруга розуму не приведе до перевтоми, і піде дитині на користь.
Але надання дитині такої свободи не виключає, а, навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих – це є п'ята умова успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут - не перетворювати свободу на вседозволеність, а допомогу на підказку. На жаль, підказка – поширений серед батьків спосіб «допомоги» дітям, але вона лише шкодить справі. Не можна робити щось за дитину, якщо вона може зробити сама. Не можна думати за нього, коли він сам може здогадатися.
Давно відомо, що для творчості необхідна комфортна психологічна обстановка та наявність вільного часу, тому шоста умова успішного розвитку творчих здібностей – тепла дружня атмосфера в сім'ї та дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку та власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості виявляти співчуття до її невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивих реального життя. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.
Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку властива дитині і, що треба тільки не заважати їй самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення та надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори. високого рівня, Чим їх ненавчені самовиражаються однолітки. Не випадково зараз такі популярні дитячі гуртки та студії, музичні школита школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чого ж і як навчати дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.
Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде цілеспрямованим процесом, в ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети. І в цій курсової роботими, на основі вивчення літератури з даної теми, спробували визначити основні напрями та педагогічні завдання щодо розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як творче мислення та уяву в дошкільному віці.
2.2 Розвиток якостей творчого мислення.
Головним педагогічним завданням щодо розвитку творчого мислення у дошкільному віці є формування асоціативності, діалектичності та системності мислення. Так як розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним та продуктивним.
Асоціативність – це здатність бачити зв'язок і подібні риси у предметах і явищах, здавалося б не порівнянних.
Завдяки розвитку асоціативності мислення стає гнучким та оригінальним.
Крім того, велика кількість асоціативних зв'язків дозволяє швидко отримувати потрібну інформацію з пам'яті. Асоціативність дуже легко набуває дошкільнят у рольовій грі. Також існують спеціальні ігри, що сприяють розвитку цієї якості.
Часто відкриття народжуються при з'єднанні начебто непоєднуваного. Наприклад, довгий час здавалися неможливими польоти на літальних апаратах, які важчі за повітря. Сформулювати протиріччя та знайти спосіб його вирішення дозволяє діалектичність мислення.
Діалектичність - це здатність бачити в будь-яких системах протиріччя, що заважають їхньому розвитку, вміння усувати ці протиріччя, вирішувати проблеми.
Діалектичність є необхідною якістюталановитого мислення. Психологи провели ряд досліджень і встановили, що механізм діалектичного мислення функціонує в народній та науковій творчості. Зокрема, аналіз праць Вигодського показав, що видатний російський психолог постійно використовував цей механізм у своїх дослідженнях.
Педагогічними завданнями щодо формування діалектичності мислення у дошкільному віці є:
1. Розвиток вміння виявляти протиріччя у будь-якому предметі та явищі;
2. Вироблення вміння чітко формулювати виявлені протиріччя;
3. Формування вміння вирішувати протиріччя;
І ще одна якість, що формує творче мислення – це системність.
Системність - це здатність бачити предмет або явище як цілісну систему, сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, у всьому різноманітті зв'язків; здатність бачити єдність взаємозв'язків у явищах та законах розвитку.
Системне мислення дозволяє бачити безліч властивостей предметів, вловлювати взаємозв'язку лише на рівні елементів системи та взаємозв'язку коїться з іншими системами. Системне мислення пізнає закономірності при розвитку системи від минулого до сьогодення та застосовує це стосовно майбутнього.
Системність мислення розвивається коректним аналізом систем та спеціальними вправами. Педагогічні завдання щодо розвитку системності мислення у дошкільному віці:
1. Формування вміння розглядати будь-який предмет чи явище як систему, що розвивається в часі;
2. Розвиток уміння визначати функції предметів з урахуванням того, що будь-який предмет є багатофункціональним.
2.3 Розвиток творчої уяви.
Другим напрямом формування творчих здібностей дошкільнят є розвиток уяви.
Уява - це вміння конструювати в умі з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) у вигляді нових їх поєднань до співвідношень щось нове, що виходить межі раніше сприйнятого.
Уява є основою будь-якої творчої діяльності. Воно допомагає людині звільнитися від інерції мислення, воно перетворює уявлення пам'яті, цим забезпечуючи, зрештою створення свідомо нового. У цьому сенсі все, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, на відміну від світу природи – все це є продуктом творчої уяви.
Дошкільне дитинство є сензитивним періодом у розвиток уяви. На перший погляд, необхідність розвивати уяву дошкільнят може здатися обґрунтованою. Адже дуже поширена думка про те, що уява дитини багатша, оригінальніша уяви дорослої. Таке уявлення про притаманну дошкільнику яскраву уяву існувало в минулому і у психологів.
Проте вже 30-ті роки видатний російський психолог Л. З. Виготський довів, що уяву дитини розвивається поступово, принаймні придбання їм певного досвіду. С. Виготський стверджував, що всі образи уяви, хоч би як химерні вони були, ґрунтуються на тих уявленнях і враженнях, які ми отримуємо в реальному житті. Він писав: «Перша форма зв'язку уяви з дійсністю у тому, що всяке створення уяви завжди будується з елементів, які з діяльності і які у колишньому досвіді людини». /5, 8/
З цього випливає, що творча діяльність уяви перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності колишнього досвіду людини. Педагогічний висновок, який можна зробити з усього вище сказаного, полягає у необхідності розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити досить міцні основи для її творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чула і пережила, чим більше вона знає і засвоїла, чим більшою кількістю елементів дійсності вона має у своєму досвіді, тим значніша і продуктивніша за інших рівних умов, буде діяльність її уяви. Саме з накопичення досвіду починається будь-яка уява. Але як передати дитині цей досвід наперед? Часто буває так, що батьки розмовляють із дитиною, щось розповідають їй, а потім скаржаться, що в неї, як то кажуть, в одне вухо влетіло, а з іншого вилетіло. Це відбувається в тому випадку, якщо у малюка немає інтересу до того, про що йому розповідають, немає інтересу до знань взагалі, тобто коли відсутні пізнавальні інтереси.
Взагалі, пізнавальні інтереси дитини дошкільника дуже рано починають про себе заявляти. Виявляється це спочатку у формі дитячих питань, якими малюк тримає в облозі батьків з 3-4 років. Однак чи стане така дитяча цікавість стійким пізнавальним інтересом або вона зникне назавжди, залежить від дорослих, що оточують дитину, насамперед від її батьків. Дорослі повинні всіляко заохочувати допитливість дітей, виховуючи любов та потребу у знаннях.
У дошкільному віці розвиток пізнавальних інтересів дитини має йти за двома основними напрямками:
1. Поступово збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями про різні сфери дійсності. Це викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дітьми відкривається сторін навколишньої дійсності, тим ширші можливості для виникнення та закріплення у них стійких пізнавальних інтересів.
2. Поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів усередині однієї й тієї ж сфери дійсності.
Для того щоб успішно розвивати пізнавальні інтереси дитини, батьки повинні знати, чим цікавиться їхнє маля, а вже потім впливати на формування його інтересів. Слід зазначити, що для виникнення стійких інтересів недостатньо просто познайомити дитину з новою сфероюнасправді. У нього має виникнути позитивне емоційне ставлення до нового. Цьому сприяє включення дошкільника до спільної з дорослими діяльності. Дорослий може попросити дитині допомогти їй щось зробити або, скажімо, прослухати разом із нею улюблену платівку. Почуття причетності до світу дорослих, що виникає у малюка в таких ситуаціях, створює позитивне забарвлення його діяльності і сприяє виникненню у нього інтересу до цієї діяльності. Але в цих ситуаціях слід будити і власну творчу активність дитини, тільки тоді можна досягти бажаного результату у розвитку його пізнавальних інтересів та засвоєння нових знань. Потрібно ставити дитині питання, які спонукають до активного роздуму.
Накопичення знань, досвіду - це передумова у розвиток творчої уяви. Будь-які знання можуть бути марними вантажем, якщо людина не вміє поводитися з ними, відбирати те потрібне, що веде до творчого вирішення завдання. А для цього потрібна практика таких рішень, уміння використати накопичену інформацію у своїй діяльності.
Продуктивна творча уява характеризується не тільки такими особливостями як оригінальність і багатство образів, що продукуються. Одним із найважливіших властивостейтакої уяви є вміння спрямовувати уявлення у потрібну сторону, підпорядковувати їх певним цілям. Невміння керувати ідеями, підпорядковувати їх своєї мети призводить до того, що найкращі задуми і наміри гинуть, не знаходячи втілення. Тому найважливіша лінія у розвитку уяви дошкільника – це розвиток спрямованості уяви.
У молодшого дошкільникауява йде за предметом і все, що він створює, має уривчастий, незакінчений характер. Дорослі повинні допомогти дитині навчитися не просто уривчасто фантазувати, а реалізовувати свої задуми, творити нехай невеликі, але закінчені твори. З цією метою батьки можуть організувати рольову гру та під час цієї гри впливати на виконання дитиною всього ланцюжка ігрових дій. Можна також влаштувати колективний твір казки: кожен із гравців говорить по кілька пропозицій, а дорослий, що бере участь у грі, може направити розвиток сюжету, допомогти дітям завершити задумане. Добре завести спеціальну папку або альбом, куди поміщалися б найвдаліші малюнки, казки, написані дитиною. Така форма фіксації продуктів творчості допоможе дитині спрямовувати свою уяву створення закінчених і оригінальних творів.
З метою визначення рівня розвитку творчих здібностей дітей у дошкільному віці 10 квітня та 15 квітня 2001 року нами було проведено їх діагностику у дошкільнят е/ц «Букваренок» ДДК міста Тольятті. Для дослідження нами було використано експрес методики кандидатів психологічних наукВ. Кудрявцева та В. Синельникова (див. Додаток 1). За допомогою цих методик ми склали оперативний констатуючий мікрозріз творчого розвитку кожної дитини з усіх її підстав. Критерій виділення підстав – вичленовані авторами універсальні творчі здібності: реалізм уяви, вміння бачити ціле раніше частин, надситуативно – перетворювальний характер творчих рішень, дитяче експериментування. Кожна з методик дозволяє фіксувати значні прояви цих здібностей та реальні рівні їхньої сформованості у дитини.
продовження
--PAGE_BREAK--Провівши діагностику, ми отримали наступні результати (див. Додаток 2). Розвиток реалізму уяви у 61,5% дітей перебуває в низькому рівні, й у 38,5% дітей – середньому. Розвиток такої здатності як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень у 54% дітей – на низькому рівні, у 8% – на середньому рівні, та 38% дітей – на високому. Здатність бачити ціле раніше частин у 30% дітей розвинена на середньому рівні та у 70% дітей на високому. Аналізуючи отримані результати можна зробити такі висновки та пропозиції.
У дітей цієї групи погано розвинена творча уява. Слід відразу ж сказати, що ця група займається за програмою «Райдуга», але спеціальна робота з розвитку уяви з дітьми не ведеться. Однак психологи та педагоги, які займаються аналізом програм дошкільного виховання, давно говорять про те, що в них фактично не містяться спеціальні заходи, спрямовані на послідовний та систематичний розвиток дитячої уяви. У умовах воно розвивається переважно лише стихійно й у результаті не досягає навіть середнього рівня свого розвитку. Це підтвердила і проведена діагностика. З усього вище, сказаного випливає, що в існуючих умовах у дитсадках необхідно проводити спеціальну роботу, спрямовану на розвиток творчої уяви дітей, тим більше, що дошкільний вік – сензитивний період для розвитку цього процесу. У яких формах може здійснюватись ця робота
Звісно, найкращий варіант– це запровадження спеціальної програми занять із розвитку дитячої уяви. Останнім часом з'явилася велика кількість методичних розробоктаких занять. Зокрема, нашій країні Громадської лабораторією методики винахідництва розробили спеціальний курс «Розвиток Творчої Уяви» (РТВ). У його основі лежить ТРВЗ, АРІЗ та теорія розвитку технічних систем Г.С. Альтшуллера. Цей курс вже апробований у різноманітних творчих студіях, школах та дошкільних закладах, де він довів свою ефективність. РТВ розвиває як творче уяву, а й творче мислення дітей. З іншого боку, можна запропонувати методику розвитку дитячої уяви О.М. Дяченко ні Н.Є. Веракси, і навіть спеціальні ігрові тренінги уяви, розроблені психологом Е.В. Заїкою.
Якщо немає можливості ввести додаткові заняття, то вихователю можна запропонувати на базі програми, за якою він працює, без різких змін форми занять, використовувати елементи ТРВЗ для розвитку творчого потенціалудітей. Також на спеціальних заняттях з музики, малювання, конструювання, розвитку мови потрібно давати дітям завдання творчого характеру.
Розвивати творчу уяву можна не лише на спеціальних заняттях. Величезне значення у розвиток фантазії дітей має гра, що є основним видом діяльності дошкільнят. Саме у грі дитина робить перші кроки творчої діяльності. Дорослі повинні не просто спостерігати за дитячою грою, а керувати її розвитком, збагачувати її включати у гру творчі елементи. На ранньому етапі гри дітей мають предметний характер, тобто це з різними предметами. На цьому етапі дуже важливо навчити дитину різними способами обігравати той самий предмет. Наприклад, кубик може бути столом, випорожненням, шматочком м'яса і т.д. Дорослі мають показати дітям можливість різних способіввикористання тих самих предметів. У 4-5 років починає складатися сюжетно-рольова гра, яка надає найширші можливості для розвитку фантазії та творчості. Дорослим необхідно знати як і у що грають їхні діти, наскільки різноманітні сюжети ігор, у які вони грають. І якщо діти день у день грають в одні й ті самі «дочки – матері» чи війну, вихователь має допомогти їм навчитися урізноманітнити сюжети ігор. Можна пограти разом із ними, пропонуючи розігрувати різні сюжети приймати він різні ролі. Дитина повинна спочатку у грі виявляти свою творчу ініціативу, планувати та спрямовувати гру.
Крім того, для розвитку уяви та творчих здібностей існують спеціальні ігри, в які можна грати з дітьми у вільний від занять час. Цікаві розвиваючі ігри розроблені Б.М. Нікітіним /18, 25/, О. М. Дяченко та Н.Є. Вераксом /7, 135/.
Найбагатшим джерелом розвитку фантазії є казка. Існує безліч прийомів роботи з казкою, які можуть використовувати вихователі у розвиток уяви дітей. Серед них: «перекручування» казки, вигадування казки навпаки, вигадування продовження казки, зміна кінця казки. Можна складати казки разом із дітьми. Неоціненну допомогу у цьому нададуть карти Проппа /9, 56/. Говорячи про розвиток дитячої уяви за допомогою казки, не можна не згадати чудову книгу Дж. Родарі "Граматика фантазії".
Результати діагностування також показують, що у багатьох дітей треба розвивати таку творчу здатність як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень. Для розвитку цієї здібності перед дітьми необхідно ставити різні проблемні ситуації, вирішуючи які вони повинні не просто вибрати оптимальну із запропонованих альтернатив, а на основі перетворення вихідних засобів створити свою альтернативу. Дорослі повинні всіляко заохочувати творчий підхіддітей до вирішення будь-якої проблеми. Розвиток даної здатності тісно пов'язане з формуванням діалектичності мислення. Тому ігри і вправи формування діалектичності мислення можуть бути використані у розвиток здатності, що розбирається. Деякі вправи на розвиток діалектичності мислення наведено у Додатку 4.
Результати діагностики творчого потенціалу дітей виявили гарний розвиток здатності бачити ціле раніше частин. І це результат закономірний, т.к. однією з особливостей дитячого світосприйняття є його цілісність, дитина завжди бачить ціле раніше частин. Однак дуже скоро діти втрачають цю здатність, тому що традиційна методика дошкільного виховання входить у суперечність із цим об'єктивним законом пізнання. Оскільки щодо будь-якого предмета чи явища вихователю наказується спочатку звертати увагу дітей з його окремі зовнішні ознаки і лише потім розкривати його цілісний образ. Однак форсування аналітичної тенденції у пізнавальному розвитку дошкільнят може призводити до суттєвого зниження їх творчих здібностей. Є дані, що страхи та інші негативні переживанняу афективних дітей безпосередньо пов'язані зі своїми невмінням бачити ціле раніше частин, тобто. вловлювати в окремих подіях сенс, що задається контекстом цілісної ситуації. Звідси випливає необхідність розвитку дошкільників системності мислення. Ця якість розвивається коректним аналізом систем та спеціальними іграми, деякі з яких наведені у Додатку 5.
Говорячи про проблему творчих здібностей дітей, нам хотілося б підкреслити, що їх ефективний розвиток можливий лише за спільних зусиль як з боку вихователів дошкільних закладів, так і з боку сім'ї. На жаль, педагоги скаржаться на відсутність належної підтримки з боку батьків, тим більше якщо це стосується педагогіки творчості. Тому доцільно проводити спеціальні бесіди та лекції для батьків, на яких розповідалося про те, чому так важливо розвивати творчі здібності з дитинства, які умови необхідно створювати в сім'ї для їх успішного розвитку, які прийоми та ігри можна використовувати для розвитку творчих здібностей у сім'ї, а також батькам рекомендувалося б спеціальну літературу з цієї проблеми.
Ми вважаємо, що запропоновані вище заходи сприятимуть ефективнішому розвитку творчих здібностей у дошкільному віці.

Висновок
Універсальні творчі здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних. В основі креативних здібностей людини лежать процеси мислення та уяви. Тому основними напрямками розвитку творчих здібностей у дошкільному віці є:
1. Розвиток продуктивної творчої уяви, що характеризується такими якостями як багатство образів, що продукуються, і спрямованість.
2. Розвиток якостей мислення, що формують креативність; такими якостями є асоціативність, діалектичність та системність мислення.
Дошкільний вік має найбагатші змогу розвитку творчих здібностей. На жаль, ці можливості з часом незворотно втрачаються, тому необхідно якомога ефективніше використовувати їх у дошкільному дитинстві.
Успішний розвиток творчих здібностей можливий лише при створенні певних умов, що сприяють їхньому формуванню. Такими умовами є:
1. Раннє фізичне та інтелектуальне розвиток дітей.
2. Створення обстановки, яка випереджає розвиток дитини.
3. Самостійне вирішення дитиною завдань, що потребують максимальної напруги сил, коли дитина дістається «стелі» своїх можливостей.
4. Надання дитині свободи у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять одні справи тощо.
5. Розумна, доброзичлива допомога (а чи не підказка) дорослих.
6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими до прагнення дитини до творчості.
Але створення сприятливих умов замало виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Потрібна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей. На жаль, традиційно існуюча нашій країні система дошкільного виховання майже містить заходів, вкладених у послідовне систематичний розвиток творчих здібностей дітей. Тому вони (здібності) розвиваються в основному стихійно і в результаті не досягають високого рівня розвитку. Це підтвердили результати діагностики творчих здібностей чотирьох-п'ятирічних дошкільнят е/ц «Букваренок» ДДК міста Тольятті. Найнижчі результати дала діагностика творчої уяви. Хоча дошкільний вік є сензитивним періодом у розвиток цього компонента творчих здібностей. Для виправлення існуючого становища можна запропонувати такі заходи, створені задля ефективне розвиток творчих здібностей дошкільнят:
1. Введення у програму дошкільного виховання спеціальних занять, вкладених у розвиток творчої уяви та мислення дітей.
2. На спеціальних заняттях з малювання, музики, розвитку мови давати дітям завдання творчого характеру.
3. Управління дорослими дитячою предметною та сюжетно-рольовою грою з метою розвитку у ній уяви дітей.
4. Використання спеціальних ігор, що розвивають творчі здібності дітей.
5. Робота з батьками.
Додаток 1 Методики діагностики універсальних творчих здібностей для дітей 4-5 років (автори: В. Синельников, В. Кудрявцев)
1. Методика "Сонце в кімнаті"
Підстава. Реалізація уяви.
Ціль. Виявлення здібностей дитини до перетворення "нереального" на "реальне" в контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності.
Матеріал. Картинка із зображенням кімнати, в якій знаходиться чоловічок та сонце; олівець.
Інструкція для проведення.
Психолог, показуючи дитині картинку: Я даю тобі цю картинку. Поглянь уважно і скажи, що на ній намальовано». По перерахунку деталей зображення (стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко тощо. буд.) психолог дає таке завдання: «Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко намальовано у кімнаті. Скажи, будь ласка, то може бути чи художник тут щось наплутав? Спробуй виправити картинку так, щоб вона була правильною».
Користуватися олівцем дитині не обов'язково, вона може просто пояснити, що потрібно зробити для виправлення картинки.
Обробка даних.
Під час обстеження психолог оцінює спроби дитини виправити рисунок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою:
1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання («Не знаю, як виправити», «Картинку виправляти не потрібно») – 1 бал.
2. «Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) -2 бали.
3. Змістовне усунення невідповідності:
а) проста відповідь (Намалювати в іншому місці - "Сонечко на вулиці") -3 бали.
б) складна відповідь (переробити малюнок – «Зробити з сонечка лампу») – 4 бали.
4. Конструктивна відповідь (відокремити невідповідний елемент від інших, зберігши її в контексті заданої ситуації («Малюнок зробити», «Намалювати вікно», «Посадити сонечко в рамку» тощо) -5 балів.
2. Методика «Складна картинка»
Обгрунтування. Уміння бачити ціле раніше частин.
Ціль. Визначення вміння зберегти цілісний контекст зображення у ситуації його руйнування.
Матір а л. Картонна картинка, що складається, із зображенням качки, що має чотири згини (розмір 10 * 15 см)
Інструкція для проведення.
Психолог, пред'являючи дитині картинку: «Зараз я тобі дам цю картинку. Подивися, будь ласка, уважно і скажи, що на ній намальовано? Вислухавши відповідь, психолог складає картинку і запитує: «Що стане з качкою, якщо ми складемо картинку так?» Після відповіді дитини картинка розправляється, знову складається, а дитині задається знову те саме питання. Усього застосовується п'ять варіантів складання - "кут", "місток", "будиночок", "труба", "гармошка".
Обробка даних.
У ході обстеження дитини психолог фіксує загальний зміст відповідей під час виконання завдання. Обробка даних здійснюється за трибальною системою. Кожному завданню відповідає одна позиція при згинанні малюнка. Максимальна оцінка за кожне завдання – 3 бали. Усього – 15 балів. Виділяються такі рівні відповідей:
1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання («Не знаю», «Нічого не стане», «Так не буває») – 1 бал.
2. Відповідь описового типу, перерахування деталей малюнка, що у полі зору чи поза ним, тобто. втрата контексту зображення ("У качки немає голови", "Качка зламалася", "Качка розділилася на частини" і т. д.) - 2 бали.
продовження
--PAGE_BREAK--

Cлайд 1

Cлайд 2

Cлайд 3

Cлайд 4

Cлайд 5

Cлайд 6

Cлайд 7

Cлайд 8

Cлайд 9

Cлайд 10

Cлайд 11

Cлайд 12

Cлайд 13

Cлайд 14

Cлайд 15

Cлайд 16

Cлайд 17

Cлайд 18

Творчі здібності – це індивідуальні особливостіякостей людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних. В.Т. Кудрявцев і В. Синельников виділили такі універсальні креативні здібності: 1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякою суттєвою, загальної тенденціїчи закономірності розвитку цілісного об'єкта, доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій. 2. Вміння бачити ціле раніше частин. 3. Надситуативно – перетворювальний характер творчих рішень – здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу. 4. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, у яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.

Творчі здібності – це індивідуальні особливості якостей людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних. Основні напрями розвитку творчих здібностей у дошкільному віці: 1) Розвиток продуктивної творчої уяви, що характеризується такими якостями, як багатство образів, що продукуються, і спрямованість. 2) Розвиток якостей мислення, що формують креативність.

Уява – це вміння конструювати у думці щось нове, що виходить межі раніше сприйнятого, з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) у вигляді нових їх поєднань і співвідношень. Розрізняють кілька видів уяви: 1. Відтворююче - це уявлення образів за заздалегідь складеним описом, наприклад під час читання книжок, віршів, нот, креслень, математичних символів. Інакше цей вид уяви називають репродуктивним, що відтворює, що згадує. 2. Творче - це самостійне створеннянових образів за власним задумом. Діти це називають "з голови". 3. Некероване - це те, що називають "буйною фантазією", безглуздістю, набором непов'язаних безглуздя.

Прийоми творчої уяви: Склеювання (аглютинація)- дітям пропонується, поєднуючи елементи різних тварин, скласти з них живу істоту з новими незвичайними властивостями; Аналогії-різноманітні предмети, що не мають строго заданої форми (хмари, каракулі) які асоціюються з подібними реальними предметами; Перебільшення та применшення- розповідь про якусь подію, з перебільшенням одного та применшенням іншого; Акцентування- вміння помітити та виділити головне; Типізація (у художній творчості) подібних предметів - визначити типові за якоюсь ознакою;

Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, яке характеризується такими основними особливостями (Гілфорд): 1. Швидкість – здатність висловлювати максимальну кількість ідей (у даному випадкуважливо не їх якість, а їх кількість). 2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей. 3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, які не співпадають із загальноприйнятими). 4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Якості, що формують креативність: Асоціативність - здатність бачити зв'язок та подібні риси в предметах та явищах, на перший погляд не порівнянних; Діалектичність- здатність бачити в будь-яких системах протиріччя, що заважають їх розвитку; вміння усувати ці протиріччя, вирішувати; Системність-здатність бачити предмет чи явище як цілісну систему;

Педагогічні завдання з розвитку якостей, що формують креативність: Педагогічні завдання з розвитку асоціативності мислення у дошкільному віці: 1. Розвиток уміння знаходити зв'язки та подібні риси у предметах та явищах. Педагогічні завдання щодо формування діалектичності мислення в дошкільному віці: 1. Розвиток уміння знаходити протиріччя у будь-якому предметі та явище. 2. Вироблення вміння чітко формулювати виявлені протиріччя. 3. Формувати вміння вирішувати протиріччя. p align="justify"> Педагогічні завдання з розвитку системності мислення в дошкільному віці: 1. Формування вміння розглядати будь-який предмет або явище як систему, що розвивається в часі. 2. Розвиток уміння визначати функції предметів з урахуванням того, що будь-який предмет є багатофункціональним.

Основні умови успішного розвитку творчих здібностей: Подання дитині свободи у виборі діяльності; Створення обстановки, що випереджає розвиток дітей; Розумна, доброзичлива допомога дорослих; Комфортна психологічна ситуація, заохочення дорослими; Самостійне вирішення дитиною задач без попереднього навчання; Ранній фізичний та інтелектуальний розвиток дітей;

Методики раннього розвитку: 1. Система Монтессорі - "Допоможи мені зробити це самому". -довіра до дитини та поваги до її бажань та потреб; -занурення у певне середовище, організоване за жорсткими правилами, -дидактичний матеріал - «золотий матеріал» Монтессорі: рамки-вкладиші, пірамідки, ігри-шнурівки. 2. Метод Нікітіних - "Завтра буде пізно!" не обмежувати розвиток дитини жодними розпорядженнями чи «графіками»; все, що малюк може робити самостійно, він має робити саме так. Не підказуйте раніше часу, не кидайтеся на допомогу при природних труднощах (наприклад, у грі). необхідне поєднання розумового та фізичного розвитку. найважливішу роль відіграє спільна діяльність: спільна робота, допомога у господарстві батькам тощо. Це водночас і спілкування з ними, і спосіб освоїти необхідні життя навички. найкращий стимул - похвала. Не скупіться на схвалення, коли щось вийшло. На невдачах не варто наголошувати. 3. Розвиток за Гленом Доманом - "Виростити генія". - заняття з дитиною проходять у формі демонстрації йому певних - карток, на яких містяться «біти знань»; - батьки – найкращі вчителі для своєї дитини.

Методи та прийоми розвитку творчих здібностей: - методи роботи в умовах сенсорної кімнати, де спеціальне технічне обладнаннястимулює розвиток провідних аналізаторів - слуховий, зоровий, нюховий, тактильний; створює світлові, звукові, тактильні ефекти для роботи з різними ігровими та візуальними образами;

Методи та прийоми розвитку творчих здібностей: Казкотерапія - метод роботи з метафорою, що використовує казкову форму для інтеграції особистості, розвитку творчих здібностей, розширення свідомості, удосконалення взаємодії з навколишнім світом;

Технологія роботи з піском ( піскова терапія), де основний акцент робиться на творчому самовираженні дитини, завдяки якому на несвідомо-символічному рівні відбуваються відреагування внутрішньої напруги та пошук шляхів розвитку, робота з образами особистого та колективного несвідомого. Методи та прийоми розвитку творчих здібностей:

Основні напрямки роботи психолога ДНЗ щодо розвитку творчих здібностей дітей: 1) Діагностика творчих здібностей (Методики діагностики універсальних творчих здібностей для дітей 4-5 років (автори: В. Синельников, В. Кудрявцев); 2) Проведення тренінгових занять для дошкільнят, спрямованих на розвиток творчої уяви та мислення; 3) Проведення навчальних занять для педагогів ДОП, спрямованих на розвиток креативності самих педагогів та методів та прийомів розвитку творчих; 4) Забезпечення взаємодії із сім'єю з питань розвитку особистості дитини;

Комплекс заходів у ДОП, спрямованих на розвиток творчих здібностей дітей: Введення у програму дошкільного виховання занять, спрямованих на розвиток творчої уяви та мислення; Включення до програм занять з ІЗО, музики, розвитку мови, художньої літератури завдань творчого характеру; Управління дорослими дитячою предметною та сюжетно-рольовою грою з метою розвитку уяви дітей; використання спеціальних ігор, що розвивають творчі здібності дітей; Робота з батьками