Презентація інновації у системі освіти. Інноваційна діяльність у освіті. Виявлення особливостей у власному педагогічному досвіді

Актуальність інноваційної діяльності Інновації – втілення наукового відкриття у конкретній технології чи продукті. Інновації мають покращити якість освіти. Інновації викликані кризою освіти та є реакцією на цю кризу. Інновації покликані вирішити проблеми, що накопичилися, запропонувати способи їх вирішення

Протиріччя сучасної освітиМіж стандартизованим навчанням школярів та їх індивідуальними здібностями та інтересами; Між бурхливим розвитком науки та реальними пізнавальними можливостями учнів; Між тенденцією до спеціалізації навчання та завданням різнобічного розвитку особистості; Між панівним у школі репродуктивним навчанням та потребою суспільства у людях з розвиненими творчими здібностями

Понятийный аппарат Нововведення – ідея, метод, засіб, технологія чи система. Нововведення – процес впровадження та освоєння нововведення нововведення = інновація Інноваційна діяльність – комплекс заходів, що вживаються щодо забезпечення інноваційного процесу, а також сам процес

Інноваційна діяльність – діяльність, що забезпечує перетворення ідей на нововведення та формує систему управління цим процесом (К. Сумнівний) Визначення потреби у змінах; Збір інформації та аналіз ситуації; Попередній вибір чи самостійна розробка нововведення; ухвалення рішення про впровадження (освоєння); Власне використання, включаючи пробне використання нововведення; Тривале використання нововведення, у якого воно стає елементом повсякденної практики. Інноваційна діяльність складається з таких етапів:

Джерела інноваційних процесів – інтуїція творчого керівника, педагога; досвід, народжений у цій школі; педагогічний досвід, народжений інших школах; директиви та нормативні документи;. думка споживача освітніх послуг; потреби педагогічного колективу працювати по-новому; потреби регіону, країни у зміні ситуації освіти; досягнення, розробки всього комплексу наук про людину та ін.

Види інновацій (К. Сумнівний) Ретроінновація З сучасну практику переноситься модифікований варіант вже існуючого в минулому явища Аналогова інновація У відомий підхід вноситься приватна модифікація Комбінаторна інновація З кількох відомих блоків в результаті їхнього об'єднання виходить якісно новий продуктСуттєва інновація Виникає справді новий підхід

Види інновацій (В.М. Лізинський) Випадкові Інновації надумані та привнесені ззовні, що не випливають з логіки розвитку освітньої системи Корисні Інновації, відповідні місії освітньої установи, але з певними цілями та критеріями Системні Інновації, виведені з проблемного поля . Будуються на основі врахування інтересів школярів та педагогів і мають характер наступності з традиціями

Класифікація інновацій За визначенням сфери, в якій здійснюється інноваційна діяльність: мета та зміст освіти; технології, методи, засоби організації педагогічного процесу; форми організації навчання та виховання; система управління (діяльність адміністрації, освітян, учнів); освітня екологія. За способом виникнення та перебігу інновацій: систематичні, планомірні; стихійні. За глибиною та шириною здійснення інновацій: масові, глобальні, радикальні, суттєві перетворення; часткові, дрібні модифікації відомого та прийнятого, пов'язані з удосконаленням, раціоналізацією, видозміною. За характером походження: зовнішні; внутрішні. За ознаками масштабності: приватні (локальні та одиничні, не пов'язані між собою); модульні (або комплексні, взаємопов'язані між собою); системні (що охоплюють усі сфери життєдіяльності освітнього закладу).

Типи інновацій Щодо структурних елементів освітніх систем; Стосовно особистісного становлення суб'єктів освіти; в галузі педагогічного застосування; За типами взаємодії учасників педагогічного процесу; за функціональним можливостям; За способами здійснення; За масштабністю розповсюдження; За соціально-педагогічною значимістю; За обсягом новаторських заходів; За ступенем передбачуваних перетворень

Інновації в навчанні Нові методики викладання, нові способи організації занять; нововведення в організації змісту освіти; методи оцінювання освітнього результату Інновації у вихованні Системи або довгострокові ініціативи, засновані на використанні нових виховних засобів, які сприяють соціалізації школярів та дозволяють нівелювати асоціальні явища у дитячо-юнацькому середовищі Інновації в управлінні Нововведення, спрямовані на залучення представників суспільства до управління освітніми установами, а також оригінальні схеми організації управлінської та господарської діяльностіІнновації у перепідготовці кадрів Нові методики викладання, нові програми перепідготовки кадрів

Життєвий циклнововведення 1 етапНародження нової ідеї, етап відкриття 2 етапВинахід, створення нововведення 3 етапПрактичне застосування, доопрацювання, стійкий ефект 4 етапВикористання, поширення 5 етапВтрата новизни, поява альтернативи 6 етапСкорочення масштабів застосування

Стадії розвитку інновацій Виникнення чи зародження ідеї нового. Переклад ідеї в ціль (цілепопокладання відображає очікувані результати діяльності, що досягаються за певний періодчасу). Етапи постановки мети: збирання інформації, інформація про суб'єктивний образ реальної ситуаціїу членів педагогічного процесу (вчителів, учнів, батьків, представників громадськості); інформація про бажаний образ нового; інформація про можливий план дій щодо зміни існуючої ситуації; формулювання мети та прийняття її всіма учасниками виховно- освітнього процесу. Розробка шляхів реалізації мети та проектування. Реалізація проекту. Розповсюдження нової практики. Рутинізація, перехід у нову якість та функціонування у новому режимі.

Критерії інновації – актуальність (відповідність інновації соціокультурної ситуації розвитку суспільства); новизна (ступінь оригінальності інноваційних; підходів, своєрідне поєднання, комбінування відомого, що представляють у сукупності новизну); освітня значущість (ступінь впливу інновації на розвиток, виховання та освіту особистості); громадська значимість (вплив інновації в розвитку системи освіти загалом); корисність (практична значущість інноваційних процесів); реалізованість (реалістичність інновації та керованість інноваційних процесів).

Суб'єкти інновацій (психолог Е. Роджерс) Новатори2,5% завжди відкриті новому, поглинені нововведеннями, характеризуються деяким авантюрним духом, інтенсивно спілкуються з локальними групами. часто виявляються лідерами думок. Цінуються, як розумні реалізатори. Попередня більшість 34% Для ухвалення рішення їм потрібно значно більше часу, ніж лідируючим групам Пізня більшість 34% Відносно нововведень із неабиякою часткою скепсису, приступають до їх освоєння іноді під тиск соціального середовища 16% орієнтація, що коливаються, на традиційні цінності. Рішення про прийняття нововведення приймають насилу Якщо інноватор – керівник Типи реакції підлеглих Фаза заперечення характерна для підлеглого станом заціпеніння, шоку, розгубленості. Тут ще відбувається орієнтація минулого. На першій фазі найчастіше негативну роль грає недостатня інформованість педколективу про характер нововведення, тому доцільно, ігноруючи прояв невдоволення, орієнтувати підлеглих на майбутнє, даючи їм час для адаптації Фаза опору можливий прояв підлеглими роздратування, виникнення у них депресії, пов'язаної з відчуттям. Керівнику необхідно налагодити Зворотній зв'язокЗ колективом, більше слухати, підтримувати вагаються Фаза дослідження підлеглий, погодившись з неминучістю змін, починає орієнтуватися в нових формах діяльності. Керівнику необхідно стежити за процесом, підтримувати його динаміку, з великої кількості ідей виділити пріоритети Фаза залученості характерно виникнення творчих груп. точнішою, різко покращується координація діяльності. даному етапінеобхідно разом із підлеглими розробляти довгострокові цілі, зосередившись на створенні нових символів та ритуалів. Традиціоналізація

Кодове слово запису на курс Інновації в освіті ІООЗО2016

Закон «Про освіту в Російській Федерації»

Стаття 20. Експериментальна та інноваційна
діяльність у сфері освіти
1. Експериментальна та інноваційна діяльність у сфері
освіти здійснюється з метою забезпечення модернізації
та розвитку системи освіти з урахуванням основних
напрямів соціально-економічного розвитку Російської
Федерації, реалізації пріоритетних напрямів
державної політики Російської Федераціїу сфері
освіти.
2. Експериментальна діяльність спрямована на розробку,
апробацію та впровадження нових освітніх інститутів та
механізмів, правовий режим яких не врегульовано
законодавством Російської Федерації у сфері освіти.
Порядок та умови проведення таких експериментів
визначаються Урядом Російської Федерації.
Закон «Про освіту в
Російської Федерації"

3. Інноваційна діяльність спрямована на вдосконалення
науково-педагогічного, навчально-методичного, організаційного,
правового, фінансово-економічного, кадрового, матеріально-технічного забезпечення системи освіти. Зазначена діяльність
здійснюється у формі реалізації інноваційних проектів
(програм) організаціями, які здійснюють освітню
діяльність та інші організації, що діють у сфері
освіти, і навіть їх об'єднаннями.
При реалізації інноваційного проекту (програми) має бути
забезпечено дотримання прав та законних інтересів учасників
освітніх відносин, надання освіти, рівень та
якість якого не може бути нижчою від вимог, встановлених
федеральним державним освітнім стандартом, або
федеральних державних вимог, освітніх стандартів
або вимог, які встановлюють університети.

4. Організаціям, зазначеним у частині 3 цієї статті, що реалізують
інноваційні проекти (програми), що мають суттєве
значення для забезпечення розвитку системи освіти та реалізації
основних напрямів державної політики Російської Федерації
Федерації у сфері освіти, може бути надано статус
федерального чи регіонального інноваційного майданчика. Такі
організації складають інноваційну інфраструктуру у системі
освіти, порядок створення та функціонування якої, в тому
числі порядок надання статусу федеральної чи регіональної
інноваційного майданчика, що встановлюється федеральним органом
виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення
державної політики та нормативно-правового регулювання у
сфери освіти.
5. Органи державної влади, які здійснюють управління
сфері освіти, у межах своїх повноважень у встановленій сфері
діяльності створюють умови для реалізації ними інноваційних
освітніх проектів(програм) та використання їх результатів
у масовій практиці.

Наказ Міносвіти №218 від 23 червня 2009р. «Про затвердження порядку створення та розвитку інноваційної інфраструктури в системі освіти Рос

Наказ Міносвіти №218 від 23 червня 2009р. «Про
затвердження порядку створення та розвитку інноваційної
інфраструктури у системі освіти Російської
Федерації»
Інноваційна інфраструктура у системі освіти
створюється з метою забезпечення модернізації та розвитку
сфери освіти з урахуванням перспектив та основних
напрямів соціально-економічного розвитку
Російської Федерації на довгостроковий період,
реалізації пріоритетних напрямів
державної політики Російської Федерації в
сфері освіти, інтеграції системи освіти
Російської Федерації у міжнародне
освітній простір, повніший
задоволення освітніх потреб
громадян.

Інноваційна інфраструктура в освіті

Освітні організації (в т.ч. перебувають один з одним у
договірних відносинахв рамках мережевої взаємодії)
Координуючі органи (федерального, регіонального, муніципального)
рівнів)
Система підтримки інноваційної діяльності (федеральної,
регіонального, муніципального рівнів)
Система ресурсного забезпечення інноваційної діяльності (зокрема.
співфінансування в умовах ЧДП)
Система оцінки якості інноваційної діяльності (зокрема.
суспільно-професійна)
Система підготовки менеджерів інноваційних освітніх
проектів (ІОП) та проектних команд педагогів – розробників та
реалізаторів ІОП
Система маркетингу та дисемінації інноваційних освітніх
продуктів

Інновація: традиційне визначення

Інновація: (англ. innovation – нововведення, буквально
означає «інвестиція в новацію») кінцевий результат
інноваційної діяльності, який отримав реалізацію
у вигляді нового або вдосконаленого продукту,
реалізованого на ринку, нового або вдосконаленого
технологічного процесу, що використовується в практичній
діяльності.
Інновація: традиційне
визначення

Інновації та нововведення в освіті

Інновація – глибинні зміни у
освітній системі, що змінює суть
взаємовідносин (цінностей та цілей) суб'єктів
освітнього процесу
Нововведення – зовнішні зміни (покращення)
певних параметрів та характеристик
освітньої системи, спочатку не
що передбачають ціннісні зміни в
взаєминах суб'єктів освіти
Перетворення («впровадження») нововведення в
інновацію відбувається лише на ціннісній основі
Інновації та нововведення в
освіті

Інноваційна діяльність

Інноваційна діяльність - комплекс вживаних заходів щодо
забезпечення інноваційного процесу на тому чи іншому рівні
освіти, і навіть сам процес. До основних функцій
інноваційної діяльності відносяться зміни смислових та
інших компонентів педагогічного процесу: цілей,
змісту освіти, форм, методів, технологій, засобів
навчання, системи керування тощо.
Неодмінне та обов'язкова умовав інноваційній
діяльності - поширення та тиражування
(дифузія) нових продуктів і особливо технологій,
передових методів організації виробництва,
інноваційного менеджменту. А для цього потрібно
створювати інноваційне середовище, основним елементом
якою, її уособленням є людина,
високоосвічений спеціаліст (Хуторський А.В.).
Інноваційна діяльність

Два типи інновацій

Перший тип - інновації, що відбуваються у значній
мірою стихійно, без точної прив'язки до породжуючої
потреби або без повноти усвідомлення всієї системи
умов, засобів та шляхів здійснення інноваційного
процесу. Інновації цього роду не завжди пов'язані з
повнотою наукового обґрунтування, частіше вони відбуваються на
емпіричній основі, під впливом ситуативних
вимог. До інновацій цього типу можна віднести
діяльність вчителів-новаторів, вихователів,
батьків і т.д.
Другий тип - інновації у системі освіти,
є продуктом усвідомленої, цілеспрямованої,
науково культивованої міждисциплінарної та (або)
управлінської діяльності.
Два типи інновацій

Інноваційний проект

Інноваційний проект спрямований на створення
стійкої моделі освітньої практики,
перспективною для подальшого масового
впровадження.
Під інноваційним проектом розуміється
авторський варіант вирішення стратегічного завдання
розвитку системи освіти, результатом якої
є інноваційний продукт, готовий до
поширенню серед освітніх
установ.
Інноваційний проект

Інноваційний продукт

Інноваційний продукт, являє собою модель інноваційної
практики освітнього закладу (педагога), що забезпечує
високу результативність, затребуваність у системі освіти,
готовність до публікації та поширення.
Інноваційний освітній продукт є навчально-методичним результатом узагальнення освітньої практики,
відчужений від автора у формі:
навчально-методичного опису організації освітнього процесу
(мета, зміст, технології, форми навчання, моніторинг
результативності, моделі діяльності учня та педагога тощо);
описи необхідних та достатніх умов реалізації даного
навчально-методичного продукту в практичної діяльності;
комплекту нормативних та навчально-методичних розробок,
що забезпечують реалізацію освітньої практики (нормативний
акт, методичні рекомендації, навчально-методичний комплекс,
контрольно-вимірювальні матеріали, підручник тощо).

ТРАНСФОРМАЦІЯ
СИСТЕМ

Зміна освіти
Пост-ВНЗ
ВНЗ
Школи
Дошкільне
2010
2015
2020
2025
2030

Звідки прийдуть зміни систем
Зміна пріоритетів
держави
Нові вимоги
замовників*
* У числі замовників
сама людина
сім'я
роботодавці
держава
організації
(культ., реліг.,
етнічні. та ін.)
Освітня
Система
Внутрішньосистемні
інновації
Розвиток
альтернатив
та глобальна
конкуренція

Мегатренди: Нова індустріалізація
До кінця 2010-х: запуск нової
«кондратівської хвилі» технологій,
перебудова / перетряска економік
2010-15: "Мегааварія":
можлива технологічна катастрофа,
посилююче перемикання на нові технології
2017-2020: «Містечковість»:
поширення DIY-культури
(на базі 3D-друку та smart-технологій)
та зниження ролі «традиційних» корпорацій

Мегатренди: Лідерство Азії
Внаслідок масштабної урбанізації
та цільових інвестицій у
людський капітал
азіатські країни стають
найбільшими ринками науки та культури:
Китай – наприкінці 2010-х
Індія – до кінця 2020-х
З 2015:
«Азіатчина»:
перемикання бізнесу та освіти
на обслуговування попиту Китаю, Індії та регіону

Мегатренди: «Нові старі»
З 2010-х і надалі:
старіння населення, зростання середнього
класу та зростання якості
охорони здоров'я ведуть до
формуванню масового та
зростаючого класу соціально,
фізично та розумово
активних людей віком від 60 років
Зсув демографічної піраміди убік
дорослого та літнього населення: основне
розвиток освіти – у пост-вузовому сегменті

ТЕХНОЛОГІЇ, ЩО ВПЛИВАЮТЬ
НА ОСВІТУ

Технології: Карта
«Точка бога»
«Все в мережі»
ІКТ
"Шосте відчуття"
Розумне Середовище
Нові матеріали
Графенова революція
3D виробництво (DIY)
Когнітивні
та біотех
2я психоделічна
революція
Кіберизація
«Психорозрив»
HTTP-2
2010
2015
2020
2025
2030

Технології: «Все у мережі»
До 2016: внаслідок розвитку ШПД
та бездротового доступу >90% населення
країни присутні в Інтернеті
2018: Мінімальний (безкоштовний)
доступ до мережі дає держава
До 2018-2020:
Обов'язковий універсальний
ідентифікатор особи в Інтернеті

Технології: «Точка бога»
2022:
В результаті розвитку цифрових
та мобільних технологій вся
піддається оцифровці
інформація (в т.ч. культурне
спадщина та опис технологій)
зберігається в Мережі та доступна з
будь-якої точки планети
2020:
Принциповий перегляд
моделей управління знаннями,
включаючи науку, освіту
та управління архівами

Технології: «Шосте почуття» та «Розумне Середовище»
2023:
В результаті розвитку RFID та мінітюаризації:
розвиток «тілесних» інтерфейсів
(прототип: MIT MediaLab Sixth Sense) та
відмова від комп'ютерів як «спеціальних
окремих об'єктів»
поширення Розумного Середовища –
будь-який об'єкт у фізичному просторі
може бути у Мережі
2020-25: «Графенова революція» підтримує
розвиток «розумних матеріалів» для Розумного Середовища

Технології: Когнітивна революція
2015-20: Масонізація когнітивних
технологій (технології обміну
інформацією «нервова система-
комп'ютер-мережа» + нано- та біотехнології
для посилення можливостей нервової
системи)
2017: «Психорозрив»:
поділ користувачів
та не-користувачів «когнітивних» продуктів
2022: HTTP-2 (Human Thought Transfer Protocol):
виникнення протоколів прямого обміну
інформацією між нервовими мережами через мережу.
2020: Друга психоделічна
революція (підтрим. біо-DIY)

ШКІЛЬНЕ
ОСВІТА

Школа: Карта
Перегляд
моделей
Стабільна деградація
«Культура
самостійності»
«Культурний розрив»
«Психорозрив»
Цифровий
розрив
Зовнішній тиск на школу
Позасистемна освіта
Масова надпредметна освіта
Вчителі-непедагоги
2010
2015
2020
2025
2030

Школа: Стабільна деградація
До 2015-17:
Деградація вчителів (непрестижно, бідно,
"найгірші кадри")
Погіршення якості учнів: погане
здоров'я, погана підготовка в сім'ї, зниження
мотивації до навчання, «імперія клавіш»
Школа потрібна переважно як «камера
зберігання» дітей
Демографічний спад
та «згортання» шкільної системи йдуть
паралельно, роблячи погіршення менш помітним

Школа: «Культурний розрив»
2010: Розширення розриву між
«цифровими» учнями та «нецифровими»
вчителями
2015-20: «Психорозрив»
2022-25: «Культура самостійності»: розвиток
форм ранньої соціалізації, що включають
доросле життя (підприємці та ін.)
Підтримується зростанням культури DIY,
доступними економіками ігрових всесвітів,
міжнародною сертифікацією та трансформацією ЄДІ

Школа: Зовнішній тиск на Систему
2013-2020: Розвиток позасистемного
освіта та зростання його доступності завдяки
мережі
2015-2025: Вчителі-непедагоги
2015-2025: Запит від роботодавців на розвиток
надпредметної освіти для середовища з
зростаючою невизначеністю
Держава втрачає стратегічну
вплив на Школу, утримуючи лише
адміністративні та господарські функції

Карта форматів: Школа
агрегатори
репетиторів (з
рейтингами
вчителів)
школитехнопарки та
корпоративні
УЦ
програми
розвитку
толерантності
«ігрова
економіка»,
молодіжні
біржі праці,
«трудове
портфоліо»
учнів
посилення
клубів як
альтернатив
школі (у т.ч.
клуби на
брендах)
2010
мережеві
«палаці
піонерів»
(наука та DIY)
2015
вчителі як
наставники
навчання на основі
симуляцій реальності та
когнітивних технологій
«школи поза
школи» 24/7
школа як ігрове
простір
«глобальні
класи»
«далекий друг»,
«аватар» та
інші форми
ІКТ-рішень
для
наставників
онлайносвіта +
міські ігриквести
2020
2025
2030

Школа: Зміна дискурсу
2010
2030
Шкільна система
«Школа» як безліч
форм навчання
Вчителі вчать
учнів
Вчителі як наставники,
«вчителі» та «учні»
взаємно навчаються
Професійні
педагоги
Професіонали як
педагоги
Школа (традиційна) –
"для життя"
(Традиційна) школа –
для невдах

ВУЗОВСЬКЕ
ОСВІТА

ВНЗ: Карта
Зміна парадигми:
прихід Цифрового
покоління
Цифровий
розрив
Стабільна деградація
«Приватизація»
Міждисциплінарні
фахівці
Тиск роботодавців
Розвиток форм оцінки для ефективного відбору співробітників
Підтримка освітніх інновацій
Інноватика
Мобільні технології, індивідуальні треки
Прозорість навчання та оцінки
Тиск держави
Толерантність 1-й ешелон
Глобальна конкуренція за студентів
2010
2015
2020
2025
2030

ВНЗ: Стабільна деградація
До 2017-18:
Зростання розчарування студентів у вузівському
освіті: нецікаво та некорисно
(продовжується)
"Культурний розрив": Цифрове покоління
студентів компетентніші за своїх викладачів
(продовжується)
Перехід якісних викладачів у
альтернативна освіта та суміжну
діяльність (продовжується)
2020: Момент перегляду
домінуючої моделі ВНЗ у зв'язку з
приходом до влади у ВНЗ Цифрового покоління

ВНЗ: Тиск роботодавців
З 2010-х: "приватизація" систем підготовки
внаслідок незадоволеності якістю (і
відповідальністю) випускників
2012: розвиток форм оцінки для більш
ефективного відбору працівників
2013: відродження профосвіти у
формі бакалавріатів [імовірний провал
реформи до 2025]
2015: початок підготовки між- та трансдисциплінарних фахівців

ВНЗ: Фактори зовнішнього тиску
Глобалізація освітньої системи
конкуренція за студентів (продовжується)
Тиск держави
2010-15: відбір ВНЗ «першого
ешелону», які отримують підтримку та
фінансування для трансформації
2010-20: запит на вирішення проблем
інноваційного розвитку у розрізі
країни / регіонів (зростання вимог до
інноваційної діяльності)
2010-20: вирішення проблем інтеграції
мігрантів та зростання толерантності

ВНЗ: Підтримка освітніх інновацій
З 2010-х: зростання числа «професорів непедагогів» з корпорацій
2013-15:
Легітимізація нових форм навчання
як частини підготовки студентів
(дистантні, мобільні та ін.)
Легітимізація індивідуальних
освітніх траєкторій
Прозорість освітнього
процесу (навчання та оцінка), в т.ч.
початок он-лайн трансляції захистів

Карта форматів: ВНЗ
розвиток форматів
технопарків
інтеграція
мобільних та
онлайн технологій
в освіту
середньоспеціальне
освіта в
бакалавратах
активне
присутність
регіонів та
бізнесів як
замовників
2010
нові зразки:
університет
Сколкове,
Олімпійський
університет
освіта з
фокусом на
«формати
мислення»
змішані
спеціальності
викладачі як
наставники
індивідуальні
траєкторії та
«електронний
тьютор»
онлайн трансляція
захистів
«авторські
майстерні»
2015
нові університети
як «холдинги» студентів
(з фокусом на
формування команд)
практикоорієнтоване
навчання
(створіння
бізнесів або
кар'єра)
перехід на
компетентнісні
оцінку
2020
2025
2030

ВНЗ: Зміна дискурсу
2010
2030
Студенти навчаються
«Студенти» використовують
простір ВНЗ як
ресурс саморозвитку в
проф. та бізнес-діяльності
Професора
вчать
Профі підбирають під
себе команди
ВНЗ як структура,
незалежна від студентів
ВНЗ як «холдинг»
студентів

ПОСТ-ВУЗІВСЬКЕ
ОСВІТА

Пост-вузова освіта: Карта
КУ як гравці ринку
освіти
Корпоративізація проф. освіти
Навчання
підприємництву
Зрощення
консалтингу
та б-шкіл
ІТ-компанії як
лідери ринку
освіти
Конвергенція бізнес особистого
освіти
Попит на автентичність
Зміна потреб. моделі:
самоцінність
освіти
Вибуховий розвиток форм особистої освіти
Зростання освіти для людей похилого віку, для жінок та ін.
Освіта як спосіб реінтеграції сім'ї
Освіта для вирішення
особистісних криз
2010
2015
2020
2025
2030

Пост-вузова освіта: Корпоративізація
У 2010-ті: зростання корпоративних
університетів та домінування
транснаціональних корпорацій
на глобальних ринках
корпоративної освіти
2015: Корпоративні університети
стають активними гравцями
освітнього ринку
2018: ІКТ-компанії стають лідерами
глобального ринку корпоративної освіти

Пост-ВНЗ: Конвергенція
До 2015 року: початок конвергенції
бізнес-шкіл, тренінгових та
консалтингових компаній
2015-20: Альянси лідерів
ринку бізнес-освіти та консалтингу
До 2025-30: конвергенція бізнес-особистісної освіти
Передумова конвергенції:
зростання попиту на самореалізацію
2010-ті: Навчання (соціальному)
підприємництву як бізнеси особистісний розвиток«в одному флаконі»

Карта форматів:
Корпоративна пост-вузова освіта
корпоративні
університети як
гравці ринку
освітніх послуг
бізнес-школи: зрощення з
технологічними ВНЗ
навчання
(внутрішньокорпоративному)
підприємництву
2010
бізнес-школи
як «агенти
розвитку»
товариства
2015
злиття бізнес-шкіл,
консалтингу та
тренінгових
компаній
конвергенція бізнесосвіти та особистісного
пост-ВНЗ освіти
осн. рішення
для ринку корп.
освіти від
ІКТ-компаній
2020
2025
2030

Пост-ВНЗ освіта:
Вибуховий розвиток особистісної освіти
Найбільші сегменти у 2010-20-х:
освіта під запити
працюючих жінок, батьків,
«нових старих» та ін.
2015-17: Спільна освіта
поколінь як спосіб реінтеграції
сім'ї
2020: Освіта як спосіб
вирішення особистісних криз
(«Середнього віку», «старіння» та ін.)

Карта форматів:
Особистісна пост-ВНЗ освіта
«дорослий сад»:
дитячість та
творчість у
дорослих
баркемпи та
TED-формати в
освіті
навчання (соц)
підприємництву
2010
формати
сімейного
(міжпоколінської)
освіти
«батьківське
портфоліо»,
«Успішний
батько» та
інші
програми
підтримки
народжуваності
2015
безліч
форм
освіти
для «нових
старих»
освіта для подолання
екзистенційних криз
"основа"
(Передача
історій життя
старих для
майбутніх членів
сім'ї)
2020
2025
2030

Пост-ВНЗ: Зміна дискурсу
2010
2030
Прагматична освіта
Освіта як навчання
Освіта як
спосіб життя
Знаходження автентичності
З віком: зниження
попиту освіту
З віком: збільшення
попиту освіту
Освіта поза сім'єю
Сім'я збирається через
освіта

Цілі та завдання ФЦПРО 2011 – 2015, 2016-2020

Метою програми є забезпечення доступності
якісної освіти, відповідної
вимогам інноваційного соціально
орієнтованого розвитку Російської Федерації
Завданням програми є:
модернізація загальної та дошкільної освіти як
інституту соціального розвитку;
розвиток системи оцінки якості освіти та
затребуваності освітніх послуг
приведення змісту та структури професійного
освіти у відповідність до потреб ринку праці
Цілі та завдання ФЦПРО
2011 – 2015, 2016-2020

Нові напрями модернізації освіти

Нова стандартизація (компетентнісний підхід,
соціокультурна та громадянська ідентифікація особистості)
Заміна освітніх установ
освітніми організаціями (автономізація,
зміна підходів до забезпечення діяльності
освітніх організацій з боку держави,
рівноправність освітніх організацій)

Нова якість педагогічної праці
атестація педагогів та ППС;
зміна підходів до оплати праці
Удосконалення оцінки якості освіти
вдосконалення системи ЄДІ;
громадська та суспільно – професійна оцінка
якості освіти (ст. 96).
Незалежна оцінка кваліфікації
створення незалежних центрів кваліфікації у прив'язці
до професійним стандартам

Становлення системи безперервної освіти
(Забезпечення наступності рівнів освіти,
нові освітні технології, мережеві
взаємодії)
Нові економічні механізми освіти
(ЧДП, інвестиції, освітнє кредитування,
цільовий капітал, фінансування програм розвитку
освітніх організацій, відшкодування збитків від
неякісної освіти, подушева
фінансування)

Розвиток ідеології освітньої послуги
(розширення кола суб'єктів, які надають
освітні послуги)
Забезпечення розвитку людського капіталукраїни
в умовах підвищення ступеня відкритості
освіти

Впровадження електронно-інформаційної
освітнього середовища ГО та дистанційних
технологій (ст.16)
Інклюзивна освіта (ст.79)
Інформаційна відкритість ГО (ст.29, 97)
(вимоги до сайтів ГО, моніторинг системи
освіти)

Зміна підходів до ліцензування та
акредитації (терміни, акредитація з ОПОП)

Нові типи освітніх організацій,
зміна підходів до формування мережі
підвідомчих ГО:
ліцеї, гімназії, школи-комплекси, інноваційні школи,
адаптивні школи, освітні центри, школа-філія;
ВНЗ: федеральні, НДІ, опорні (регіональні)

Основні напрямки іноваційної діяльності:

Школа:
Перехід на нові освітні стандарти
Система підтримки талановитих дітей
Вдосконалення вчительського корпусу
Зміна шкільної інфраструктури
Збереження та зміцнення здоров'я школяра
Розширення самостійності шкіл

Основні напрямки діяльності ФЦПРО у 2011 – 2015 рр.:

1.
Стійке фінансування: нові фінансово-економічні та
організаційні механізми освіти, система оплати
праці, ресурсозберігаючі технології освіти.
2.
«Розумна школа»: електронна освітнє середовище,
інформаційні технологіїв освіті, відкрита
освіта, освітні мережі.
3.
Управління якістю освіти: сучасні результати та
компетенції, оновлення стандартів, комплекс атестацій,
(включаючи підсумкову), кваліфікаційні випробування та оновлення
змісту освіти та технологій. Громадське управління.
Обдаровані діти та діти з особливими потребами.
4.
Кадри: Нові моделі та механізми організації підвищення
кваліфікації педагогічних та управлінських кадрів у сфері
освіти.

Експертні шкали оцінки

Шкала 1. Соціальна 0 – 20 балів
Регіонально-територіальна потреба проекту.
Ця шкала фіксує територіальну обумовленість і
необхідність появи проекту. Оцінюється, наскільки проект
спрямований на вирішення "місцевих проблем", наскільки проект соціально
затребуваний населенням.
Шкала 2. Індивідуальна 0 – 25 балів
Антропологічність проекту.
Ця шкала фіксує значення проекту для конкретного
("індивідуального") людини: вчителі, учня, батьків. Оцінюється,
наскільки проект зачіпає та змінює освітній устрій
окремої людини ("антропологічність"), наскільки проект задає інший
фрагмент способу життя.
Шкала 3. Професійна 0 -15 балів
Результативність проекту.

Ця шкала фіксує професіоналізм виконавців проекту.
Оцінюється, наскільки поставлені завдання реалізовані, а
прогнозовані результати відбулися; також оцінюється
компетентність виконавців проекту під час вирішення виниклих
проблем.
Шкала 4. Культурно-інформаційна 0 -15 балів
Продуктивність проекту
Ця шкала фіксує наявність інформаційного поля навколо
реалізованого проекту. Оцінюється якісність інформаційних,
презентаційних та описових продуктів проекту, наприклад: сайт,
книга, відеофільм, стаття, документальне кіно та ін.
Шкала 5. Галузева 0 – 25 балів
Регіонально-відомча значущість проекту
Ця шкала фіксує значення проекту для розвитку регіональної
освітньої системи Оцінюється, наскільки проект може бути
модельним, тобто. відтворюваним в інших місцях і необхідним для
розвитку регіональної освіти

Інновація педагогічна: цілеспрямована зміна, що вносить у освітнє середовище стабільні елементи (нововведення), що покращують характеристики окремих частин, компонентів та самої освітньої системи загалом; процес освоєння нововведення (нового засобу, методу, методики, технології, програми); пошук ідеальних методик та програм, їх впровадження в освітній процес та їхнє творче переосмислення.

Класифікація педагогічних інновацій: за видами діяльності (педагогічні, які забезпечують педагогічний процес, управлінські); за характером змін, що вносяться (радикальні, комбінаторні, модифікуючі; за масштабом змін, що вносяться (локальні, модульні, системні), за масштабом використання (поодинокі, дифузні), за джерелом виникнення (зовнішні, внутрішні).

СТРАТЕГІЇ ІННОВАЦІЙНИХ ПРОЦЕСІВ В ОСВІТІ: фундаментальна та практикоорієнтована освіта; багаторівнева професійна освіта; безперервна освіта; доступна освіта; підготовка спеціалістів для глобального простору; якісна освіта.

Тактичні завдання інноваційного процесу освіти: інноваційний менеджмент освіти; запровадження профільного навчання у старшій школі; використання реальної наукової та виробничої сфери; технологізація навчання; використання інформаційних технологій у освітньому процесі.

Структура професійно-педагогічноїкультури Якості особистості педагога-професіонала (дидактичні здібності; організаторські здібності; перцептивні здібності; комунікативні здібності; креативні здібності; аксіологічний комплекс особистості – цінності: унікальність кожної людини, ставлення до особистості як вищої цінності, активний, творчий характер людської психіки, єдність орган життя, природовідповідність). Професійна компетентність у базовій предметній галузі. Ефективна педагогічна діяльність, заснована на володінні технологіями викладання. Професійна творчість.

Актуальні аспекти інноваційної педагогічної діяльностіНапрями інноваційної педагогічної діяльності: -використання нових концептуальних основ професійно-педагогічної діяльності; -технологізація навчання; -Використання інформаційних технологій; -навчально-методичне забезпечення інновацій у навчанні; -освоєння та впровадження зовнішнього інноваційного досвіду; -Проектування авторського інноваційного досвіду.

Інноваційна діяльність: фактори успіху інновацій ОБ'ЄКТИВНІ: створення менеджментом інноваційного клімату (інвестиції, управління знаннями та інтелектуальною власністю, управління ризиками, гармонізація інтересів тощо) СУБ'ЄКТИВНІ: сформованість мотивів інноваційної діяльності; критичне ставлення до авторитетів та загальноприйнятих стандартів; здатність інноваторів долати опір; володіння прогностикою інновацій; прийняття ризику, невизначеності; готовність до розумових та фізичних навантажень; володіння різними режимами творчості; вміння ділитися здобутками.

Список литературы: Алан Баркер. Алхімія інновацій. - М.: ТОВ «Вершина», с. Євдокимова Т.Г., МаховіковаГ.А., Єфімова Н.Ф. Інноваційний менеджмент. - СПб.: "Вектор", с. Загрекова Л.В. Теорія та технологія навчання. - М.: Вищ. Шк., - 157 с. Інноваційна та експериментальна діяльність у муніципальній системі освіти. - Єкатеринбург: РГ «Квітень», - 100 с. Карпова Ю.А. Введення у соціологію інноватики. - СПб.: Пітер, - 192 с. Коновалов В.М. Інноваційна сага. - М.: Видавничий дім "Вільямс", - 224 с. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології. / За ред. С.А.Смирнова. - М.: Видавничий центр "Академія", - 512 с. Переходів В.М. Основи керування інноваційною діяльністю. - М.: ІНФРА-М, - 222 с. Русаков О.С. Епоха великих відкриттів у школі 90-х років. - СПб.: Агентство освітнього співробітництва, - 256 с. Словник-довідник з педагогіки / Авт.-упоряд. В.А. Мижеріков; За заг. ред. П.І. Підкасистого. - М.: ТЦ Сфера, - 448 с.

КОНТАКТНІ ВІДОМОСТІ ПРО ЦЕНТР ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ УрГУ: Директор ЦПО – Попова Ірина Василівна м. Єкатеринбург, вул. Леніна, д.51, вул. Чапаєва, д.16, к.212, 203тел. (343) ,

Слайд 3

Стаття 20. Експериментальна та інноваційна діяльність у сфері освіти 1. Експериментальна та інноваційна діяльність у сфері освіти здійснюється з метою забезпечення модернізації та розвитку системи освіти з урахуванням основних напрямів соціально-економічного розвитку Російської Федерації, реалізації пріоритетних напрямів державної політики Російської Федерації у сфері освіти.

Слайд 4

2. Експериментальна діяльність спрямована на розробку, апробацію та впровадження нових освітніх технологій, освітніх ресурсів та здійснюється у формі експериментів, порядок та умови проведення яких визначаються Урядом Російської Федерації.

Слайд 5

ІННОВАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНА

ІННОВАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНА (НОВОВВЕДЕННЯ) - 1) цілеспрямована зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи (нововведення), що покращують характеристики окремих частин, компонентів та самої освітньої системи в цілому; 2) процес освоєння нововведення (нового засобу, методу, методики, технології, програми тощо); 3) пошук ідеальних методик та програм, їх впровадження в освітній процес та їх творче переосмислення. (Міжеріков В.А. Словник….)

Слайд 6

Основні напрямки та об'єкти інноваційних перетворень у педагогіці

Створення індивідуально сприятливих умов розвитку та самореалізації особистості кожного суб'єкта освітнього процесу з урахуванням вибору, плюралізму, підтримки індивідуальності учнів, варіативності змісту та диверсифікації мережі закладів освіти.

Слайд 7

Розробка концепцій та стратегій освіти та освітніх установ Оновлення змісту освіти Зміна та розробка нових технологій навчання та виховання Удосконалення управління освітніми установами та системою освіти в цілому.

Слайд 8

Поліпшення підготовки педагогічних кадрів та підвищення їх кваліфікації Проектування нових моделей освітнього процесу Забезпечення психологічної, екологічної безпеки учнів, розробка здоров'язберігаючих технологій навчання Забезпечення успішності навчання та виховання, моніторинг освітнього процесу та розвитку учнів Розробка підручників та навчальних посібниківнового покоління та ін. Основні напрямки та об'єкти інноваційних перетворень у педагогіці

Слайд 9

Слайд 10

Знайди відмінність!

Реформа - це нововведення, яке організується і проводиться державною владою. Інновація – це нововведення, яке організується та проводиться працівниками системи освіти

Слайд 11

Класифікація І.П.

І.П. класифікуються: за видами діяльності – педагогічні, які забезпечують педагогічний процес, управлінські; за характером змін - радикальні (засновані на принципово нових ідеях і підходах), комбінаторні (нове поєднання відомих елементів) і модифікуючі (що вдосконалюють і доповнюють існуючі зразки та форми); за масштабом змін - локальні (незалежні один від одного зміни окремих ділянок або компонентів), модульні ( взаємопов'язані групикількох локальних І.П.), системні (повна реконструкція системи як цілого); за масштабом використання - поодинокі та дифузні; за джерелом виникнення – зовнішні (за межами освітньої системи), внутрішні (всередині освітньої системи). Інноваційні процеси у системі освіти - керовані процеси створення, сприйняття, оцінки, освоєння та застосування педагогічних нововведень.

Слайд 12

Класифікація педагогічних інновацій

Слайд 13

Слайд 14

Джерела інноваційних змін

Внутрішні, пов'язані з усвідомленням власної потребиу механізмах підвищення якості організації (зміни для покращення будь-якого аспекту) Зовнішні, зумовлені змінами в законодавстві, вимогами вищих інстанцій, соціальним замовленням з боку батьків тощо.

Слайд 15

Анархія чи управління?

Інноваційні процеси у системі освіти - керовані процеси створення, сприйняття, оцінки, освоєння та застосування педагогічних нововведень.

Слайд 16

Тенденції інноваційних змін

Слайд 17

Слайд 18

Слайд 19

Слайд 20

Слайд 21

Перешкоди, що виникають на шляху інноваційних змін

Є прагнення до використання готових нововведень, але не завжди прогнозуються труднощі їх засвоєння і введення, типовий розрахунок на сьогохвилинний успіх Недостатня підготовка педагогів до продуктивної участі в інноваційних процесах Відсутність налагодженого механізму експертизи педагогічних нововведень та інновацій технічного та ресурсного забезпечення систем освіти. Керівники закладів освіти більше довіряють заходам адміністративного управління, ніж соціально-психологічному та комунікативно-особистісному впливу.

Слайд 22

Що кажуть колеги.

Слайд 23

Трохи про педагогічний досвід

Суть справи над самої новинці (нове педагогічний засіб чи прийом), а тому, якою мірою вона може дати поштовх розвитку педагогічної науки, сприяти вдосконаленню цілісної навчально-виховної системи. Істинно передовим досвідом може бути досвід майстра-педагога, навіть якщо він не несе в собі ніяких зовнішніх новинок і укладається в рамки традиційної методики. У чому тоді його новизна? Саме в тій педагогічній доцільній зв'язності, гнучкості, послідовності, якою він пронизаний і яка підніме ту ж методику рівня справжньої науки, а її практичне застосуваннярівня великого мистецтва. Льовшин Л.А. Логіка педагогічного процесу

Слайд 24

Виявлення особливостей у власному педагогічному досвіді

Виявити педагогічний досвід, тобто. виявити все нове, прогресивне, що є в власної роботищо дозволяє вирішувати з найбільшою повнотою (підберіть синоніми) проблеми ОВП в ОУ. Виявлення можливе лише за умов систематичного вивчення досвіду членів педагогічного колективу. Тільки педагогічний аналіз може дати об'єктивну оцінку результатів діяльності педагогічного колективу та окремого вчителя, отже, і виявити педагогічний досвід

Слайд 25

Слайд 26

Які знання необхідно мати методисту, заступнику директора…?

Знання: Визначення поняття «педагогічний досвід», види ПЗ, критерії ПЗ Моделі суб'єктів ОВП (концепція школи) Технологія проблемного аналізу o методика та структура проблемного аналізу; o основи педагогіки та психології; o діагностика ОВП; o види аналізу ОВП; o алгоритм виявлення ПО o методи виявлення ПО o організаційний та змістовний аспекти роботи творчої групи

Мотивація педагогів, керівників до оволодіння ПЗ інших вчителів (наприклад: явно переважаючі результати успішності учнів; включення тематики досвіду в атестаційні питання, показники конкурсних випробувань і т.д.) Формування груп вчителів на підставі їхнього інтересу до запропонованого досвіду. Актуальність ПЗ для освітнього закладу, муніципального, регіонального освіти.

Слайд 30

Рівні досвіду

Негативний (порушення вимог, наукових основ) Позитивний (репродуктивний, що дає позитивні результати) Формується (у педагогів-початківців) Цінний (передовий) (що відповідає сучасним запитам, що відкриває можливості вдосконалення освітнього процесу, оригінальний за змістом, логікою, прийомами та методами, якийсь зразок пед діяльності, що дає кращі, в порівнянні з масовою практикою, результати) Новаторський (інноваційний) (пов'язаний з виходом за рамки дії нормативів, створення нової пед.системи, випередження наукових дослідженьі т.д.)

Слайд 31

Інформаційна карта інноваційного досвіду

Інформаційна карта інноваційного досвіду як інструмент структурування інноваційного програмного забезпечення з метою його дисемінації способом мережевої взаємодії педагогів та керівників ОУ. Де познайомитись і як заповнювати? Дивіться, читайте, використовуйте: www.apkpro.ru

Слайд 32

Дякую за увагу!

Переглянути всі слайди

Слайд 2

Проект закону «Про освіту в Російській Федерації»

Стаття 19. Експериментальна та інноваційна діяльність у сфері освіти

1. Експериментальна та інноваційна діяльність у сфері освіти здійснюється з метою забезпечення модернізації та розвитку системи освіти з урахуванням основних напрямів соціально-економічного розвитку Російської Федерації, реалізації пріоритетних напрямів державної політики Російської Федерації у сфері освіти.
2. Експериментальна діяльність спрямована на розробку, апробацію та впровадження нових освітніх інститутів та механізмів, правовий режим яких не врегульований законодавством Російської Федерації у сфері освіти. Порядок та умови проведення таких експериментів визначаються Урядом Російської Федерації.

Слайд 3

3. Інноваційна діяльність спрямована на вдосконалення науково-педагогічного, навчально-методичного, організаційного, правового, фінансово-економічного, кадрового, матеріально-технічного забезпечення системи освіти. Зазначена діяльність здійснюється у формі реалізації інноваційних проектів (програм) організаціями, які здійснюють освітню діяльність, та іншими організаціями, які у сфері освіти, і навіть їх об'єднаннями.
При реалізації інноваційного проекту (програми) має бути забезпечене дотримання прав та законних інтересів учасників освітніх відносин, надання освіти, рівень і якість якого не може бути нижчими від вимог, встановлених федеральним державним освітнім стандартом, або федеральних державних вимог, освітніх стандартів чи вимог, що встановлюються університетами .

Слайд 4

4. Організаціям, зазначеним у частині 3 цієї статті, що реалізують інноваційні проекти (програми), що мають істотне значення для забезпечення розвитку системи освіти та реалізації основних напрямів державної політики Російської Федерації у сфері освіти, може бути надано статус федерального або регіонального інноваційного майданчика. Такі організації складають інноваційну інфраструктуру в системі освіти, порядок створення та функціонування якої, у тому числі порядок присвоєння статусу федерального чи регіонального інноваційного майданчика, встановлюється федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти.
5. Органи державної влади, які здійснюють управління у сфері освіти, у межах своїх повноважень у встановленій сфері діяльності створюють умови для реалізації ними інноваційних освітніх проектів (програм) та використання їх результатів у масовій практиці.

Слайд 5

Наказ Міносвіти №218 від 23 червня 2009 р. «Про затвердження порядку створення та розвитку інноваційної інфраструктури в системі освіти Російської Федерації».

Інноваційна інфраструктура в системі освіти створюється з метою забезпечення модернізації та розвитку сфери освіти з урахуванням перспектив та основних напрямів соціально-економічного розвитку Російської Федерації на довгостроковий період, реалізації пріоритетних напрямів державної політики Російської Федерації у сфері освіти, інтеграції системи освіти Російської Федерації у міжнародний освітній простір , більш повне задоволення освітніх потреб громадян.

Слайд 6

Інноваційна інфраструктура в освіті

• Освітні організації (у т.ч. що перебувають один з одним у договірних відносинах у рамках мережевої взаємодії)
• Координуючі органи (федерального, регіонального, муніципального рівнів)
• Система підтримки інноваційної діяльності (федерального, регіонального, муніципального рівнів)
• Система ресурсного забезпечення інноваційної діяльності (у т.ч. співфінансування в умовах ПДП)
• Система оцінки якості інноваційної діяльності (у т.ч. громадсько-професійна)
• Система підготовки менеджерів інноваційних освітніх проектів (ІОП) та проектних команд педагогів – розробників та реалізаторів ІОП
• Система маркетингу та дисемінації інноваційних освітніх продуктів

Слайд 7

Інновація: традиційне визначення

• Інновація: (англ. innovation - нововведення, буквально означає «інвестиція в новацію») кінцевий результат інноваційної діяльності, який одержав реалізацію у вигляді нового або вдосконаленого продукту, що реалізується на ринку, нового або вдосконаленого технологічного процесу, що використовується в практичній діяльності.

Слайд 8

Інновації та нововведення в освіті

• Інновація – глибинні зміни в освітній системі, що змінює суть взаємовідносин (цінностей та цілей) суб'єктів освітнього процесу
• Нововведення – зовнішні зміни (покращення) певних параметрів та характеристик освітньої системи, які спочатку не передбачають ціннісних змін у взаємовідносинах суб'єктів освіти
• Перетворення («впровадження») нововведення в інновацію відбувається лише на ціннісній основі

Слайд 9

Інноваційна діяльність

• Інноваційна діяльність - комплекс заходів, що вживаються щодо забезпечення інноваційного процесу на тому чи іншому рівні освіти, а також сам процес. До основних функцій інноваційної діяльності відносяться зміни смислових та інших компонентів педагогічного процесу: цілей, змісту освіти, форм, методів, технологій, засобів навчання, системи управління тощо.
• Неодмінна та обов'язкова умова в інноваційній діяльності - поширення та тиражування (дифузія) нових продуктів та особливо технологій, передових методів організації виробництва, інноваційного менеджменту. А для цього необхідно створювати інноваційне середовище, основним елементом якого, його уособленням є людина, високоосвічена спеціаліст (Хуторський А.В.).

Слайд 10

Два типи інновацій

• Перший тип - інновації, що відбуваються значною мірою стихійно, без точної прив'язки до потреби, що породжує, або без повноти усвідомлення всієї системи умов, засобів і шляхів здійснення інноваційного процесу. Інновації цього не завжди пов'язані з повнотою наукового обгрунтування, частіше вони відбуваються на емпіричній основі, під впливом ситуативних вимог. До інновацій цього можна віднести діяльність вчителів-новаторів, вихователів, батьків тощо.
• Другий тип - інновації у системі освіти, які є продуктом усвідомленої, цілеспрямованої, науково культивованої міждисциплінарної та (або) управлінської діяльності.

Слайд 11

Мережа, мережеве лідерство, мережеві взаємодії

• Мережа – спільнота суверенних особистостей (професіоналів), які узгодили свої особисті цінності та цілі із загальними цінностями та цілями
• Мережеве лідерство - лідерство, засноване на природному авторитеті, що забезпечує визнання у спільноті
• Мережевые взаємодії – добровільні взаємини між суб'єктами мережі, здійснювані задля досягнення спільних цілей виходячи з узгоджених особистих цінностей. У їх рамках виникають сприятливі умовидля реалізації інновацій в освіті

Слайд 12

Інноваційний проект

• Інноваційний проект спрямовано створення стійкої моделі освітньої практики, перспективної подальшого масового впровадження.
• Під інноваційним проектом розуміється авторський варіант вирішення стратегічного завдання розвитку системи освіти, результатом якої є інноваційний продукт, який готовий до поширення серед освітніх установ.

Слайд 13

Інноваційний продукт

• Інноваційний продукт є модель інноваційної практики освітнього закладу (педагога), що забезпечує високу результативність, затребуваність у системі освіти, готовність до публікації та поширення.
• Інноваційний освітній продукт є навчально - методичний результат узагальнення освітньої практики, відчужений від автора у формі:
• навчально-методичного опису організації освітнього процесу (мета, зміст, технології, форми навчання, моніторинг результативності, моделі діяльності учня та педагога тощо);
• описи необхідних та достатніх умов реалізації даного навчально-методичного продукту у практичній діяльності;
• комплекту нормативних та навчально-методичних розробок, що забезпечують реалізацію освітньої практики ( нормативний акт, методичні рекомендації, навчально-методичний комплекс, контрольно-вимірювальні матеріали, підручник тощо).

Слайд 14

• Перехід на нові освітні стандарти
• Система підтримки талановитих дітей
• Вдосконалення вчительського корпусу
• Зміна шкільної інфраструктури
• Збереження та зміцнення здоров'я школяра
• Розширення самостійності шкіл

Слайд 15

Цілі та завдання ФЦПРО 2011 - 2015

Метою програми є забезпечення доступності якісної освіти, що відповідає вимогам інноваційного соціально-орієнтованого розвитку Російської Федерації

Завданням програми є:

Модернізація загальної та дошкільної освіти як інституту соціального розвитку;
- розвиток системи оцінки якості освіти та затребуваності освітніх послуг;
- приведення змісту та структури професійної освітиу відповідність до потреб ринку праці.

Слайд 16

Нові напрями модернізації освіти

• Нова стандартизація (компетентнісний підхід, соціокультурна та громадянська ідентифікація особистості)
• Заміна освітніх установ освітніми організаціями (автономізація, зміна підходів до забезпечення діяльності освітніх організацій із боку держави, рівноправність освітніх організацій)

Слайд 17

• Нова якість педагогічної праці (атестація, зміна підходів до оплати праці, персоніфікація ПК)
• Вдосконалення оцінки якості освіти (удосконалення системи ЄДІ, суспільно – професійна оцінка якості)

Слайд 18

• Становлення системи безперервної освіти (забезпечення наступності рівнів освіти, нові освітні технології, мережеві взаємодії)
• Нові економічні механізми освіти (ЧГП, інвестиції, освітнє кредитування, цільовий капітал, фінансування програм розвитку освітніх організацій, відшкодування збитків від неякісної освіти)

Слайд 19

• Розвиток ідеології освітньої послуги (розширення кола суб'єктів, які надають освітні послуги; 83 ФЗ)
• Забезпечення розвитку людського капіталу країни в умовах підвищення ступеня відкритості освіти

Слайд 20

Можливі основні напрямки діяльності ФІП у 2011 – 2015 рр.:

1. Стійке фінансування: нові фінансово-економічні та організаційні механізми освіти, система оплати праці, ресурсозберігаючі технології освіти.
2. «Розумна школа»: електронне освітнє середовище, інформаційні технології освіти, відкрита освіта, освітні мережі.
3. Управління якістю освіти: сучасні результати та компетенції, оновлення стандартів, комплекс атестацій (включаючи підсумкову), кваліфікаційні випробування, та оновлення змісту освіти та технологій. Суспільне управління. Обдаровані діти та діти з особливими потребами.
4. Кадри: нові моделі та механізми організації підвищення кваліфікації педагогічних та управлінських кадрів у сфері освіти.

Слайд 21

Експертні шкали оцінки

Шкала 1. Соціальна 0 – 20 балів

• Регіонально-територіальна потреба проекту.

Ця шкала фіксує територіальну обумовленість та необхідність появи проекту. Оцінюється, наскільки проект спрямований на вирішення місцевих проблем, наскільки проект соціально затребуваний населенням.

Шкала 2. Індивідуальна 0 – 25 балів

• Антропологічність проекту.

Ця шкала фіксує значення проекту конкретної ( " індивідуального " ) людини: вчителя, учня, батьків. Оцінюється, наскільки проект зачіпає та змінює освітній уклад окремої людини ("антропологічність"), наскільки проект задає інший фрагмент способу життя.

Шкала 3. Професійна 0 -15 балівРезультативність проекту.

Слайд 22

Ця шкала фіксує професіоналізм виконавців проекту. Оцінюється, наскільки поставлені завдання реалізовано, а прогнозовані результати відбулися; також оцінюється компетентність виконавців проекту при вирішенні проблем, що виникли.

Шкала 4. Культурно-інформаційна 0 -15 балів

• Продуктивність проекту

Ця шкала фіксує наявність інформаційного поля навколо проекту, що реалізується. Оцінюється якісність інформаційних, презентаційних та описових продуктів проекту, наприклад: сайт, книга, відеофільм, стаття, документальне кіно тощо.

Шкала 5. Галузева 0 – 25 балів

• Регіонально-відомча значущість проекту

Ця шкала фіксує значення проекту у розвиток регіональної освітньої системи. Оцінюється, наскільки проект то, можливо модельним, тобто. відтворюваним в інших місцях та необхідним для розвитку регіональної освіти.

Слайд 23

Пропозиції до проекту Закону «Про освіту до» (ст. 19)

• п.2 продовжити словами "регіональним органом виконавчої влади";
• п.3, абзац 1 доповнити фразою «Формою пред'явлення результатів реалізації інноваційних освітніх проектів (програм) є інноваційний освітній продукт, що відчужується від автора»;
• п.4, абзац1завершити словами «встановлюється федеральним чи регіональним органом виконавчої»;
• п.5 доповнити фразою «Вони сприяють створенню систем ресурсного забезпечення інноваційної діяльності освіти, зокрема. у формі приватно-державного партнерства».

Переглянути всі слайди