Після народження абсолютно кожна людина починає свою інтеграцію до соціального суспільства. Це дуже важливий моментстановлення, що наділяє особистість необхідним досвідом та знаннями, покликаними допомогти йому в майбутньому. Також до соціалізації можна віднести практичні та теоретичні вміння людини, які вони отримують у процесі дорослішання. Це невід'ємна частина повноцінного життя будь-якої людини. Розглянемо докладніше види соціалізації. Чим вони відрізняються і які особливості мають.
Що являє собою соціалізація особистості
Цей термін зазвичай означає процес, який має на увазі засвоєння людиною певного соціального досвіду того суспільства, в якому вона постійно перебуває. Завдяки цьому розвивається мислення та вміння логічно вибудовувати спілкування з навколишнім світом.
Протягом свого становлення як особистості людина як засвоює всю отриману інформацію, а й перетворює їх у свої власні поняття та різні цінності. Соціалізація індивіда в суспільстві, по суті, є адаптацією, тобто досвідом, який поступово складається з різних складових. Сюди можна віднести культурні цінності, положення зі спілкування та багато іншого. Таким чином, соціалізація безпосередньо залежить від того суспільства, в якому людина народилася. Відповідно, норми поведінки можуть значно відрізнятися у тій чи іншій країні.
Соціалізація особистості психології
Кожна людина потребує того, щоб вона тим чи іншим чином належала суспільству, в якому він виріс. Відповідно, він ідентифікує себе зі своїм оточенням. У психології соціалізація визначається як виконання вимог співтовариства, завдяки чому виробляється власна лінія поведінки у найрізноманітніших ситуаціях. І тут все залежить від характеру особистості та її особливостей.
У цьому слід розуміти, що соціалізація є двостороннім процесом. Крім того, що сама людина формує свої норми, вона також адаптує їх під себе. Внаслідок цього відбуваються невеликі зміни і в навколишньому світі. Якщо розглянути приклади соціалізації, стане зрозуміліше. Припустимо, людина має базові знання у галузі фізики. Опрацювавши цю інформацію та здобувши відповідну освіту, він розробив нову формулуяка вплинула на майбутнє цієї науки. Це світовий приклад. Є простіша аналогія. Припустимо, людині прищеплювали деякі норми етикету, але з тих чи інших причин він вважав це недоречним. В результаті він обзавівся своїми моральними цінностями, які можуть вплинути на його оточення. Ці приклади соціалізації дозволяють краще зрозуміти сам процес становлення особистості. Потрібно розуміти, що в будь-якому випадку кожен індивідуум тим чи іншим чином взаємодіє з групою людей, що його оточують незалежно від їх статусу або інших особливостей.
Чому сприяє
Соціалізація та адаптація дозволяють сформувати в мозку людини необхідну низку цінностей і правил, які вона буде надалі застосовувати до світу. Ці процеси починаються з дитинства, коли батьки юного чада починають закладати фундамент перших розумових і фізичних навичок. Після цього людина проходить навчання у садочку, школі та інституті. У цей період він одержує більше знань від інших людей, продовжуючи пізнавати світ. Завдяки цьому людина вчиться спілкуватися з оточуючими її особами і розуміє, що форма взаємодії з ними може бути різною.
Крім цього, соціалізація дитини дуже важлива, оскільки вона вчить її самоконтролю. Поступово людина починає засвоювати, як можна реагувати на ті чи інші події у його житті. Завдяки цьому він вчиться розрізняти світ внутрішній та зовнішній.
Види соціалізації особистості
Існує кілька різновидів цього процесу. Вони різняться залежно від багатьох чинників. Однак умовно ці механізми поділяються на такі групи:
- Первинна соціалізація. Цей процес починається з того моменту, як дитина починає сприймати суспільство. При цьому він орієнтується виключно на сім'ю. Дитина починає сприймати дорослий світ. Первинна соціалізація залежить від батьків дитини. Точніше від того, наскільки правильно вони зможуть показати йому навколишній світ.
- Вторинна соціалізація. Цей процес не має терміну і триває доти, доки людина не увійде в ту чи іншу соціальну групу. Цей механізм запускається, коли дитина починає ходити в садок. У новій собі атмосфері він може приміряти нові ролі й оцінювати, яка їх найбільше йому підходить. Також у нього з'являється можливість оцінити свої вчинки збоку. У процесі вторинної соціалізації особистість часто стикається з певними нестиковками. Наприклад, у той момент, коли дитина розуміє, що цінності її батьків можуть не співпадати з інтересами та нормами інших людей. У цьому випадку дитина проходить етап самоідентифікації та вибирає ту чи іншу сторону на основі своїх відчуттів та отриманого досвіду.
- Локалізована (спрямована) соціалізація. В цьому випадку мова йдепро осягнення певних цінностей. Тут соціалізація поділяється на низку конкретних напрямів: дострокова, ґендерна, організаційна та інші. Це також є важливим етапом розвитку особистості.
Дострокова соціалізація
І тут йдеться про якусь «репетицію» конкретного етапу. Гарним прикладомцього виду соціалізації є початок співжиття чоловіка та жінки. До одруження партнери повинні запозичити певний досвід один в одного та співвіднести свої життєві позиції. У тій ситуації кожен із них переймає частину цінностей у своєї половинки.
Тривале перебування всередині малої групи (у даному випадкущо складається з двох осіб) відбувається формування більш стійких поведінкових та соціокультурних моделей.
Гендерна соціалізація
Також вона часто називається статеворольовою. У цьому випадку йдеться про вид соціалізації, яка має на увазі визначення особистістю відмінностей між чоловіками та жінками. У цей період відбувається ідентифікація людини згідно з рядом стандартів та загальноприйнятих норм. При цьому соціалізація цього може тривати протягом усього життя.
Цей механізм має на увазі усвідомлення того, що індивід починає усвідомлювати той факт, що у разі відхилення від норм, він стикатиметься з осудом від інших учасників соціуму.
Десоціалізація
Це явище протікає в абсолютно зворотному порядку. І тут йдеться у тому, що особистість «випадає» із загальноприйнятих рамок і починає ототожнювати себе з відстороненою одиницею. Нерідко люди, які страждають на десоціалізацію, починають навмисно порушувати рамки і намагаються протистояти загальноприйнятим цінностям.
Найчастіше таке явище спостерігається у тих, у сім'ях яких практикувалося насильство. Також до такої категорії людей належать алкоголіки та наркомани.
Сімейна соціалізація
У цьому випадку дитина спостерігає за членами своєї сім'ї та переймає їхній досвід. Подібна соціалізація дитини залежить від кількох факторів:
- Склад та структури сім'ї.
- Позиції, яку дитина посідає у сімейній ієрархії.
- Вибраної моделі виховання. Наприклад, батьки та більш далекі родичі можуть нав'язувати дитині свої цінності.
Також багато залежить від морального і творчого потенціалучленів сім'ї.
Професійно-трудова соціалізація
Чергове коригування цінностей людини відбувається, коли він починає свою трудову діяльність та знайомитися з колегами. У цьому випадку він змушений адаптуватися вже до нового середовища. Справа в тому, що на роботі він має дотримуватись ділового етикету, без чого індивід не зможе просуватися далі кар'єрних сходахабо, наприклад, отримувати необхідну атестацію та підвищення кваліфікації.
Крім цього, людина має засвоїти нові для неї трудові навички.
Субкультурно-групова соціалізація
У цьому випадку йдеться про те середовище, в якому особистість перебуває під час відпочинку або в будь-який інший період свого життя. Людина може спілкуватися з різними людьмиі мати багато друзів, кожен з яких буде робити свій внесок у накопичення досвіду.
При цьому особистість знайомиться з новими культурними особливостями соціуму, релігійними та культурними особливостями тощо. Крім цього, людина спілкується з людьми різного вікучи статусу. Всі ці фактори дозволяють сформувати нові поведінкові моделі, які будуть адаптуватися в міру знайомства з новими товаришами.
Функції соціалізації
Цей механізм має значення для становлення особистості. Серед основних функцій є:
- Нормативно-регулятивна. Це означає, що абсолютно все, що оточує людину, може чинити на неї той чи інший вплив. У цьому випадку йдеться про сім'ю, політику країни, релігію та багато іншого.
- Особистісно-перетворювальна. У процесі спілкування з іншими людьми особистість починає виявляти свої індивідуальні якості та особливості. Таким чином він відокремлюється від загальної маси.
- Ціннісно-орієнтаційна. Ця категорія нагадує нормативно-регулятивну. Однак у разі людина переймає з усього навколишнього не досвід, а певні цінності.
- Інформаційно-комунікативна. І тут спосіб життя індивідуума формує свій спосіб життя виходячи з досвіду спілкування з різними представниками соціуму.
- Творча. Якщо особистість виховуватиметься у потрібному середовищі, це допоможе людині навчитися вдосконалювати навколишній світ.
Етапи соціалізації
Формування особистості відбувається відразу. Кожна людина проходить кілька етапів:
- Дитинство. Згідно з численними дослідженнями, фахівці дійшли висновку, що своє «я» дитина сприймає на 70% краще в юному віці. Коли малюк росте, він більше прирівнює себе до оточення.
- Підлітковий період. У віці з 13 років дитина починає брати на себе все більше відповідальності та різних зобов'язань.
- Молодість. Це ще етап виду соціалізації, що настає з 16 років. У той період підліток починає приймати важливі та серйозніші рішення. Це означає, що він починає відповідати за своє життя. Крім того, у цей період він починає прирівнювати себе до певної групи соціуму.
- Доросле життя. Цей період починається з 18 років. Тоді всі внутрішні інстинкти індивідуума спрямовані виключно формування особистого життя. У цей період людина вперше по-справжньому закохується та відкриває для себе нові емоції.
Сторінка
11
2. Ідентифікація з поведінкою, обмеженою існуючими в організації нормами та правилами. У своїй повсякденній діяльності кожен член організації орієнтується на встановлення та правила, вироблені керівництвом організації. Адаптуючись до виконання рольових вимог, він постійно шукає своє місце в системі соціальних організаційних відносин, намагаючись не просто пасивно сприймати існуючий соціальний порядок, а діяти в його межах для досягнення власних цілей. Якщо член організації вважає (з урахуванням власного досвіду чи відомостей від референтних особистостей) організаційні і правила привабливими, привабливими, він починає вважати, що це і правила значимі нього, які виконання необхідне й важливе в організацію. Поступово член організації звикає почувати себе комфортно, якщо його оточенні використовуються знайомі організаційні норми, цінності, встановлення і правила, і починає відокремлювати їхню відмінність від «інших» норм, цінностей і правил, ідентифікуючи «свої» норми й цінності, яких потрібно прислухатися.
3. Інтерналізація культурних і цінностей організації - заключний етап соціалізації члена організації до норм, цінностей і правил організаційної корпоративної культури. Цей етап характеризується насамперед тим, що член організації відчуває довіру до існуючих норм і правил, встановленим керівництвом організації, погоджує свою поведінку з поведінкою інших членів організації (колег, керівників, підлеглих). В результаті соціальні норми та правила організації стають частиною особистісної структури кожного конкретного члена організації та нормативна поведінка починає здійснюватися несвідомо, автоматично, інтерналізовані норми виконуються впевнено та виразно. Підсумком цього процесу є внутрішній особистісний контроль за правильною поведінкою в межах норм та правил організації.
Професійна соціалізація.
У науці є різні підходи до розкриття сутності професійної соціалізації. Їх узагальнення призводить до висновку, що вона є складовою соціалізації особистості, яка полягає в прилученні її до обраної або просто привернула увагу професії шляхом читання навчальної, художньої та іншої літератури, сприйняття інформації ЗМІ, оповідань родичів, знайомих, спостереження дій професіоналів та їх результатів, професійного навчання, включення у відповідні дії тощо. буд. Вона здійснюється і спонтанно у взаємодії людей, у передачі навичок та досвіду культури, та у процесі цілеспрямовано організованої діяльності.
Психологічними механізмами професійної соціалізації є: професійна імітація, наслідування, проекція, професійна ідентифікація, вправа в теоретичному професійному мисленні та вчинках, що відбивають професіоналізм. Ці дії викликають інтеріоризацію соціальних норм, цінностей та інших компонентів соціально-професійного середовища, переклад елементів зовнішнього середовищау внутрішнє Я.
Професійна соціалізація виконує такі функції: розширення та поглиблення ділового спілкування, сприяння адаптації особистості в колективі, розвиток професійної самосвідомості, активізацію діяльності з розширення професійних зв'язків з зовнішнім світом, збагачення соціально-професійної установки особистісного Я як етап становлення своєї соціальної власності.
Професійна соціалізація представляє особливий інтерес як одна із складових вторинної соціалізації особистості. Через професійну освіту та трудову діяльність відбувається передача накопиченого досвіду, входження людини у світ професійної діяльності, здійснюється відтворення трудових відносин, оновлюється соціально-професійна структура суспільства
Джерела стресу.
Існує ряд причин, що викликають стреси особистості організаціях. До них належать організаційні, позаорганізаційні, особистісні чинники.
Організаційні фактори,викликають стрес, визначаються позицією індивіда у створенні.
Трудова діяльність індивіда – обмеження, викликані режимом, змінністю роботи у організації, впроваджувані організаційні зміни, нові технології, які індивіду доводиться постійно освоювати.
Взаємини в організації – побудова та підтримка добрих відносинз начальником, колегами, підлеглими. Ця причина є однією з найстресовіших для працівників.
Недостатньо ясне розуміння працівником своїх ролі та місця в виробничому процесі, колектив. Така ситуація буває викликана відсутністю чітко встановлених прав та обов'язків спеціаліста, неясністю завдання, відсутністю перспектив зростання.
Недостатнє навантаження співробітника, коли працівникові неможливо продемонструвати свою кваліфікацію повною мірою.
Необхідність одночасного виконання різнорідних завдань, не пов'язаних між собою та однаково термінових. Ця причина характерна для керівників середньої ланки в організації за відсутності розмежування функцій між підрозділами та рівнями управління.
Неучасть працівників в управлінні організацією, прийнятті рішень щодо подальшого розвитку її діяльності, особливо в період різкої зміни напрямів роботи. Таке становище притаманно великих вітчизняних підприємств, де не налагоджена система управління персоналом і рядові співробітники відірвані від процесу вироблення рішень.
Кар'єрне просування – досягнення індивідом кар'єрної стелі або надмірно швидке кар'єрне просування.
Фізичні умови праці – занадто висока або низька температура у робочому приміщенні, сильні запахи, недостатня освітленість, підвищений рівеньшуму.
Позаорганізаційні факторивикликають стреси внаслідок дії наступних обставин:
Відсутності роботи чи тривалого її пошуку;
конкуренції ринку праці;
Кризового стану економіки країни та, зокрема, регіону.
Особистісні фактори,що викликають стресові стани, формуються під впливом стану здоров'я, сімейних проблем, емоційної нестійкості, заниженої чи завищеної самооцінки.
Модель стресу.
Стрес - динамічне явище; процес, який можна розбити на 3 стадії: 1) зростання напруги або мобілізація; 2) адаптація; 3) виснаження, спад внутрішньої активності до фонового рівня, котрий іноді нижче, чи дезорганізація.
Стадія мобілізації (тривоги) характеризується зростанням інтенсивності реакцій, підвищенням чіткості пізнавальних процесів, прискоренням їх, готовністю швидко згадати необхідну інформацію. На цій стадії організм функціонує з великою напругою, проте він справляється із навантаженням за допомогою поверхневої або функціональної мобілізації, без глибинних структурних перебудов. Наприклад, підготовка термінової роботи до заданого терміну, підготовка студентів до сесії.
Стадія адаптації проявляється за стадією мобілізації за умови, що стрес триває тривалий період. Оптимальний рівень – стрес сприймається як позитивне явище, як виклик з боку ситуації, але при цьому контроль за ситуацією залишається за індивідом. Це положення дозволяє досягати високого рівня продуктивності. На цій стадії відзначається збалансованість витрачання адаптаційних резервів організму. Усі параметри, виведені з рівноваги першої стадії, закріплюються новому рівні. Але якщо дана стадія стресу затягується, настає перехід до третьої стадії.
- Організаційний розвиток. Модель проведення змін у організації. Програми організаційних змін.
- Використання теорій мотивації підвищення ефективності роботи організації.
- Загальна характеристика мотиваційного процесу. Багатоаспектність мотивації.
- Процес виникнення та розвитку конфлікту та його природа.
- Стратегія управління міжкультурними відмінностями. Переваги культурної диверсифікації.
- Формування глобальної корпоративної культури. Культурна сегрегація. Створення "регіонального буфера".
- Врахування національного аспекту в організаційній культурі. Дослідження Г.Хофстеда та О.Стівенса. Модель Г.Лейна та Дж.Дістефано. Модель У.Оучі організації типу Z.
- Облік національного чинника у міжнародному бізнесі. Класифікація відносин між материнською та дочірніми компаніями.
- Особливості формування організаційної культури підприємства за умов глобалізації.
- Традиції організації та його значення на формування організаційної культури.
- Визначення стилів лідерства з урахуванням «решітки лідерства».
Сходження людини до професіоналізму називається професіоналізацією. У літературі (9) професіоналізацію визначають як цілісний безперервний процес становлення особистості спеціаліста та професіонала, який починається з моменту вибору професії, триває протягом усього професійного життя людини та завершується, коли людина припиняє свою професійну діяльність. Результатами професіоналізації можна вважати становлення професіонала, розвиток нових професійно важливих якостей, перехід людини на наступний рівень професіоналізму і т.д. Стадіями професіоналізації називають: профорієнтацію, профвідбір, профосвіту, профадаптацію, включення людини у професійну діяльність, спеціалізацію, підвищення професійної кваліфікації, перепідготовку на іншу спеціальність, розквіт професійної діяльності (акме), завершення та відхід від активної професійної діяльності. Ефективність процесу професіоналізації визначається в літературі (9) рядом показників: об'єктивні показники, які дозволяють судити про ступінь відповідності особистості людини вимогам професії (продуктивність, надійність тощо праці людини), та суб'єктивні показники, що виявляють ступінь відповідності професійної діяльності вимогам особистості ( ступінь задоволеності людини працею, ставлення себе як професіоналу тощо.). Визначити для кожного виду професійної діяльності адекватні їй об'єктивні та суб'єктивні показники успішності професіоналізації – важливе завдання професійного психолога.
Професіоналізація – це не тільки тривалий, безперервний, а й «багатоканальний» процес, він іде одразу за декількома напрямками, Процес професіоналізації – це наближення стану професійної діяльності до професіограми, до еталону моделі фахівця Якщо прийняти, що професіограма відображає простір професії, то процес професії є освоєння цього простору по вертикалі та по горизонталі. Іншими словами, процес професіоналізації має принаймні два вектори. Перший вектор – за вертикаллю професіограми – складається
у тому, що відбувається оволодіння новими завданнями професійної діяльності, а значить і новими модулями професії (див. вище). Спочатку людина ставить та вирішує обмежене коло професійних завдань, тобто реалізує один – два модулі професії. Потім коло цих завдань і число модулів дедалі більше розширюється. Інший вектор - по горизонталі професіограми - полягає в тому, що йде освоєння коштів, технік для вирішення кожного нового професійного завдання, зміцнення психологічних якостей, необхідних фахівця для вирішення цих завдань. Причому рух по вертикалі професіограми та рух по горизонталі професіограми може одразу йти в кількох напрямках. Наприклад, людина береться освоїти кілька нових функціональних професійних завдань (по вертикалі) і одночасно прагне опанувати одразу кількома ступенями, позиціями, а також працює над кількома своїми професійними якостями. Таким чином, зміст професіоналізації залежить від трактування професіограми та від ступеня активності людини з освоєння професії.
Процес професіоналізації, хоча має намічені вище загальні ознаки, реально проходить завжди дуже індивідуально, залежить від багатьох зовнішніх умов і найголовніше – від активності самого суб'єкта процесу професіоналізації.
Звернемося до співвідношення соціалізації та професіоналізації.
Соціалізація – процес становлення особи людини. Цей процес передбачає: засвоєння людиною суспільно виробленого досвіду, відносин до світу, соціальних норм, ролей, функцій; активну переробку цього суспільного досвіду самою людиною під кутом зору своїх внутрішніх позицій; становлення в людини образу Я і вироблення в себе як особистості, члена суспільства власного світогляду, реалізацію свого світогляду в власний досвідвзаємодії з іншими людьми; участь і внесок людини у розвиток духовних цінностей; у літературі (див. 4, 2, 6) відзначається також відтворення людиною соціальних зв'язківу своїй активній діяльності, перетворення самою людиною соціального досвіду, просування його на новий щабель (с. 338).
Професіоналізація – це становлення професіонала. Цей процес включає: вибір людиною професії з урахуванням своїх можливостей і здібностей; освоєння правил та норм професії; формування та усвідомлення себе як професіонала, збагачення досвіду професії за рахунок особистого внеску, розвиток своєї особистості засобами професії та ін.
Загалом професіоналізація – ця одна із сторін соціалізації, подібно до того як становлення професіонала – один із аспектів розвитку особистості. Особистісний простір ширший за професійний.
У літературі (6) зазначається, що «професійне» та «особистісне» можуть перебувати у людини в різному співвідношенні:
- існування поряд, без перетину, коли людина функціонує формально, відбуваючи час на роботі та вважаючи її втраченою;
- повне поєднання, коли людина не мислить себе поза роботою і своє особисте «втискує» у професійні рамки;
- Часткова ідентифікація особистості зі своєю професійною роллю;
- Повне включення професійних цінностей в особистий простір, значно ширший і багатовимірний (с.270).
Найбільш оптимальним і гармонійним є, мабуть, останній варіант, коли "професійне" вписується в "особистісне" як одна з його сторін.
У дорослої людини в ході її розвитку ці два процеси, два початки – соціалізація та професіоналізація то гармонійно зближуються, то вступають у протиріччя, то розходяться за різними векторами розвитку.
Розглянемо можливі етапи та варіанти динаміки співвідношення соціального та професійного на прикладі особистісного та професійного самовизначення та саморозвитку,
– Особистісне самовизначення формується раніше за професійне, на основі особистісного самовизначення складаються вимоги до професії. Особистісне самовизначення - це визначення людиною того, ким він хоче стати, що він хоче, що може, що від нього хоче суспільство. Без такого особистісного самоусвідомлення, якщо воно склалося, професійне самовизначення утруднено. Тут процес соціалізації впливає професіоналізацію (соц-проф); далі у викладі ми поєднанням «соц-проф» позначатимемо вплив соціалізації на професіоналізації, а поєднанням «проф-соц» – вплив професіоналізації на соціалізацію).
– Подальше професійне самовизначення людини уточнюється залежно від індивідуально-психологічних, зокрема природних особливостей, Від віку (соц-проф).
– Зміцнившись, професійне самовизначення починає впливати на особистісне. Бо, опановуючи професію, людина зріліше починає представляти і оцінювати себе. Критерії професіоналізму впливають на критерії оцінки особистості. Може відбуватися переоцінка ставлення до себе як особистості (проф-соц).
- У міру досягнення високих рівнівпрофесійної діяльності та успіху в ній у людини зростає її загальна мотивація, актуалізуються потенційні здібності, зростає рівень домагань. Професія починає впливати попри всі сфери психіки, особистості людини (проф-соц).
- Характер міжособистісних відносин, в які вступає людина в трудової діяльності, впливає особистісне розвиток і шліфування людини як професіонала (соц-проф).
- Професійна діяльність, залежно від того, як вона протікає, впливає на окремі риси особистості. У міру диференціації професійних мотивів та орієнтації розвиваються ті чи інші особисті якості. Наприклад, зазначається, що в учителя при орієнтації на учнів розвиваються діагностичні здібності, при орієнтації на колег – організаційно-комунікативні здібності, при орієнтації на адміністрацію – дидактичні (проф-соц).
– Вигляд професії може визначати особистість людини. У роботах (3) узагальнено результати досліджень, що показують, що участь людей у професійній діяльності, що має суттєві загальними ознаками, може призводити до формування у них подібних рис особистості. Загальні професійні цілі, схожі умови праці та побуту, близькі умови життя, однакові шляхи підвищення матеріального добробуту, професійного та соціального зростання – все це визначає схожість професіоналів у манерах діяльності, спілкування, поведінки, формує загальні за змістом інтереси, настанови, традиції, що надає впливом геть становлення соціально-професійного типу особистості. У людей однієї професії складаються близькі ціннісні орієнтації, характер, особливості міжгрупового та внутрішньо-групового спілкування, навіть манера одягатися. Так, зазначає автор, у представників науки та культури розвинені допитливість та інтерес до взаємин людей. Навпаки, у представників технічних професій інтерес до взаємин людей низький, а високий інтерес до інтелектуальної діяльності тощо. Таким чином професія сама накладає відбиток на людину. Наведемо становище, зустрінуте нами в одній із газет, яке може потішити читача: «Не раз вже зазначено, що ті, хто займається фізикою, природною історією, фізіологією чи хімією, зазвичай відрізняються м'якою, врівноваженою і, як правило, життєрадісною вдачею, тоді як автори творів з питань політики, законознавства і навіть моралі – люди похмурі, схильні до меланхолії тощо. Пояснюється це: перші вивчають природу, другі – суспільство; перші споглядають створення великого творця, другі вдивляються у справу рук людини. Наслідки не можуть не бути різними» (Нікола-Себастьєн де Шамфор). (Проф-соц).
– Засобами професії відбувається самовираження особистості людини, праця є, безумовно, головним шляхом самореалізації особистості (проф-соц), але в окремих випадках особистість самореалізує себе у позапрофесійних захопленнях (сім'я, хобі), тут професійне та соціальне існує ніби паралельно.
– Невдачі, неуспіх у професійній діяльності можуть призводити до її деформації за умови, що особистість прагне реалізувати себе у праці. Таку людину засмучують, засмучують її неуспіхи в професії (проф-соц). Якщо ж людина не прагне реалізувати себе у професійній діяльності і лише відбуває в ній, то неуспіхи в професії її менше чіпають. Не так уже й мало людей, які працюють і навіть працюють успішно, але не для самореалізації своєї особистості, а лише для матеріального заробітку та підтримки свого існування.
– Протягом усього життя людини особистість коригує професійну діяльність під кутом зору своїх ціннісних орієнтацій. Якщо ж змінюються установки, мотиви особистості, це впливає і на професійний розвитоклюдини (соц-проф),
- В окремих випадках перегляд людиною своєї особистості або поява в особи нових потреб може призводити до того, що людина змінює професію (соц-проф).
- Те, як людина будує сценарій свого професійного життя, як вона досягає професійних вершин, як протікає його професійне старіння, як вона йде з професійної діяльності - все це теж залежить від особистості (соц-проф).
– Загалом особистісний простір ширший за професійний, особистісний лежить в основі професійного, особистісний визначає початок, хід та завершення професійного. Так, соціалізація визначає зміст та хід професіоналізації людини. Разом про те професіоналізація протягом усього життя людини впливає особистість, може її стимулювати і навпаки руйнувати, деформувати.
Наведемо співзвучні положення у літературі (4, в 2. 6): Розрізняють стадії соціалізації: дотрудова – на початок трудової діяльності, рання соціалізація; трудова стадіясоціалізації охоплює період зрілості людини, продовжується протягом усього її трудового життя; післятрудова стадія соціалізації, що передбачає, що літній вік може робити (з урахуванням специфіки активності особистості цей період) важливий внесок у розвиток соціального досвіду (с.344-347).
Цікаво простежити індивідуальні варіанти співвідношення особистісного та професійного у житті окремих конкретних людей.
На ефективність професійної діяльності істотно впливають два фактори; професійна мотиваціята професійні здібності. Розглянемо їх у двох наступних параграфах.
Маркова О.К. Психологія професіоналізму. Видавництво: Міжнародний гуманітарний фонд "Знання", 1996 р.
Ірба (Кисельова) О.С. 2008О. С. Ірба (Кисельова)
СУЧАСНА ОСВІТА ЯК УМОВИ ПРОФЕСІЙНОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ
Робота представлена кафедрою психології Воронезького економіко-правового інституту.
Науковий керівник – кандидат психологічних наук, доцент Є. В. Чеснокова
Питання особистісної (первинної) соціалізації розроблено та вивчено в психологічній науціта практиці. Натомість практична спрямованість вивчення питань соціалізації відсутня, виходячи з чого ми можемо говорити про відсутність цілісного бачення проблеми професійної соціалізації, про теоретичну спрямованість освіти, що, у свою чергу, не відповідає запиту соціуму та держави в цілому.
Ключові слова: освіта, соціалізація, особистісна та професійна соціалізація, парадигма освіти.
Проблеми особистісної (первинної) соціальної діяльності повинні бути виконані і вивчені в психологічній практикі і науці. При такому часі, практична orientation studying socialisation issues is lacking, which testifies to absence of integrale conception vocational socialisation and theoretical orientation of education, which in the turn does no corresponde to requirements of society and state on the whole.
Key words: education, socialisation, personal and vocational socialisation, paradigm of education.
Соціально-економічні зміни, що відбуваються в нашій країні, призвели до доповнення цілей освіти: воно має не тільки озброювати людину знаннями, а й розвивати її як особистість. Це призвело до підвищення вимог до професійної підготовкивипускників вузів та, як наслідок, актуалізації проблеми професійної соціалізації особистості.
Професійна соціалізація є процесом вторинної соціалізації особистості. Вона перебудовує суб'єктивну реальність особистості і пов'язана, з погляду:
З оволодінням спеціалізованими трудовими знаннями та навичками;
Професійною мовою спілкування;
Залученням до відповідної субкультури.
Загалом професійна соціалізація представляє двоєдиний процес:
одного боку, вона фіксує освоєння особистістю певних норм, цінностей, професійних навичок, рольових очікувань, з іншого - показує, як особистість освоює та закріплює ці уявлення та вміння у своїй подальшій діяльності.
Освіта зазвичай виділяється як із чинників та інститутів професійної соціалізації. Сенсоутворюючим фактором освіти є його мета - розвиток людини як особистості в процесі навчання. Освіта як процес здійснюється протягом усього свідомого життя людини, змінюючись за цілями, змістом та технологією навчання.
Освіта як результат представлена у двох іпостасях.
По-перше, результат освіти фіксується у формі стандарту. У цілому нині стандарт освіти відбиває оптимальний рівень соціокультурного досвіду, ко-
торий має придбати учнів після закінчення навчального закладу.
Другою складовою результату освіти є освіченість людини: її рівень підготовленості, сукупність сформованих знань, соціальних, інтелектуальних, поведінкових якостей та соціокультурний досвід. Освіта може розглядатися як загальна, і соціально-професійна.
В даний час в теорії та практиці представлені три парадигми професійної освіти: діяльнісно, когнітивно та особистісно орієнтована.
1. Діяльнісно орієнтована парадигма освіти має чітко виражену функціоналістичну спрямованість. Орієнтовну роль цій парадигмі виконує соціальне замовлення суспільства на освіту. Цільова установка освіти в рамках даної парадигми формулюється однозначно: освіта за своєю функцією є соціокультурною технологією формування знань, умінь і навичок, а також узагальнених способів розумових та практичних дій, що забезпечують успішність соціальної, трудової та прикладної діяльностей. Діяльнісно орієнтована парадигма знайшла своє відображення у концепції розвитку початкової професійної освіти. Застосування цієї моделі освіти виправдано щодо професійних, спеціальних дисциплін, у процесі виробничого навчання та виробничих практик.
2. Когнітивно орієнтована парадигма освіти розглядається за аналогією з пізнанням, а його процес: постановка цілей, відбір змісту, вибір форм, методів і засобів навчання - здійснюється як квазідослідницька діяльність. Особистісні аспекти навчання зводяться до формування пізнавальної мотивації та пізнава-
них здібностей, а також до накопичення досвіду смислових, ціннісних та емоційних оцінок поведінки інших людей та свого власного. Мета навчання відображає соціальне замовлення на якість знань, умінь та навичок. Навчальний предмет розглядається як своєрідна «проекція» науки та практики, навчальний матеріал як дидактично «препаровані» наукові та технологічні знання. Освіта сприймається як трансляція соціокультурного досвіду нового покоління. Головне – інформаційне забезпечення особистості, а не її розвиток. Це особистісно відчужена освіта.
3. Особистісно орієнтована парадигма освіти найбільше адекватна філософії нової освіти і передбачає як освіту, а й самоосвіта, як розвиток, а й саморозвиток і самоактуалізацію особистості. Центральною ланкою цієї моделі освіти є безперервний розвиток особистості учнів.
Критеріальна база особистісно орієнтованого навчання будується на моніторингу сформованих психологічних новоутворень: ціннісних орієнтацій, психоемоційної інтелектуальної сфери, соціально та професійно значимих якостей та здібностей.
В даний час багато вчених відзначають той факт, що впровадження особистісно орієнтованої освіти багато в чому утруднено його непроробленістю на інструментально-технологічному рівні. Зміст освіти має будуватися на суб'єктивному досвіді учнів, проте на сьогоднішній день відсутні способи проектування такого змісту освіти. Орієнтація на цілі - вектори освіти: навчання, соціалізація, розвиток індивідуальності - також технологічно не забезпечена.
Сенсоутворюючим фактором особистісно орієнтованої освіти є розвиток учнів у процесі
організації взаємодії всіх суб'єктів навчання з урахуванням їхнього попереднього досвіду, особистісних особливостей, специфіки навчального матеріалу в конкретному навчально-просторовому середовищі. Його центральною ланкою стає професійний розвиток - розвиток особистості у процесі виконання професійно-освітньої діяльності, освоєння професії та виконання професійної діяльності.
на початкових етапахпрофесійної освіти джерелом професійного розвитку є рівень особистісного розвитку. На наступних стадіях професійного становлення співвідношення особистісного та професійного розвитку набуває динамічної нерівноважної цілісності.
На стадії професіоналізації професійний розвиток особистості починає домінувати над особистісним та визначати його.
Залежно від початкової установки професійне навчання практично здійснюється різних рівнях проникнення в глибини освоєння тієї чи іншої спеціальності. Це може бути:
Придбання конкретних знань, умінь та навичок, що дозволяють виконувати локальні операції та дії, вирішуючи цим окремі практичні завдання;
Освоєння методик організації діяльності, технологій здійснення тих чи інших процесів;
Накопичення (оновлення) теоретичних відомостей, що здійснюється фрагментарно чи системно;
Формування професійно-особистісних установок, системи цінностей, пов'язаних із перебуванням у професії, знаходження смислів професійної діяльності, тобто вироблення власної філософії професії (табл. 1).
Таблиця 1 Рівні професійної соціалізації особистості
Рівні процесу професійної соціалізації Зміст рівня професійної соціалізації
Низький Придбання конкретних знань, умінь та навичок
Середнє Освоєння методик організації діяльності, технологій здійснення процесів
Високий Накопичення - оновлення теоретичних відомостей (фрагментарно чи системно)
Формування професійно-особистісних установок, системи професійних цінностей, знаходження смислів професійності, вироблення власної філософії професії
У разі поєднання цих рівнів один з них все одно залишається домінуючим, визначаючи якість підсумкового результату. Але тільки за відповідних умов людина, яка набуває спеціальності, паралельно знаходить здатність бути суб'єктом власного професійного розвитку. Це відбувається, коли процес навчання набуває андрагогічних характеристик.
На етапі базової професійної підготовки повинні бути поставлені та вирішені такі завдання, як:
Формування установки на суб'єктну позицію у процесі професійного становлення;
Допомога у самовизначенні майбутнього фахівця у професійному просторі (полі професійної активності);
Оволодіння логікою просування у професії;
Пред'явлення майбутньому спеціалісту еталонних моделей професійної поведінки, діяльності, відносин, які служать орієнтиром для самооцінки та самовдосконалення;
Формування під час навчання досвіду партнерства, співробітництва;
Стимулювання процесів самовиховання, орієнтованого на усвідомлення, опрацювання та закріплення необхідних у професії особистісних якостейта характеристик;
Створення комплексних передумов до безперервної освіти.
Процес професійної, як і і особистісної, соціалізації є як засвоєння соціального досвіду, а й активне його відтворення. Інструментами професійної соціалізації виступатимуть освоєння професійних еталонних моделей, досвіду партнерства, саморозвиток та самокорекція.
На наш погляд, «успішна професійна соціалізація» - це ідеальна модель соціалізованого студента, який активно приймає норми професії, її вимоги та готовий реально брати участь у роботі відповідно до її цінностей.
У зв'язку з проведеним аналізом, ми вважаємо, що завдання професійної соціалізації дають підстави охарактеризувати як необхідну парадигму професійної освіти, що розвивається, що спирається на наступні концептуальні положення:
Особистісний та професійний розвиток учня розглядається як головна мета, що змінює місце суб'єкта навчання на всіх етапах професійного освітнього процесу. Дане становище передбачає суб'єктивну активність учня, який сам творить вчення і себе, у своїй стирається грань між процесами навчання та виховання. Їхня відмінність виявляється лише на рівні змісту конкретних технологій освіти;
Критеріями ефективної організаціїпрофесійної освіти виступають параметри особистісного та професійного розвитку. Оцінка цих параметрів можлива у процесі моніторингу професійного становлення особистості;
Соціально-професійні особливості особистості педагога інтегруються у зміст та технології навчання, стають факторами професійного розвитку учнів, становлення авторських навчальних дисциплін та індивідуального стилю діяльності;
Орієнтація на індивідуальну траєкторію розвитку особистості учня призводить до зміни співвідношення нормативних вимог до результатів освіти, виражених у держстандартах освіти, та вимог до самовизначення, самоосвіти, самостійності та самоздійснення у навчально-професійних видах праці. Стандарт освіти не мета, а засіб, що визначає напрямок та межі використання змісту освіти як основи професійного розвитку особистості на різних ступенях навчання;
Запорукою повноцінної організації професійного освітнього процесу стає співпраця педагогів та учнів. Навчання надає унікальну можливість організації кооперативної діяльності педагогів та учнів.
Підкреслимо, що професійна освіта - це освіта, в процесі якої організація взаємодії суб'єктів навчання максимально орієнтована на професійний розвиток особистості та специфіку майбутньої професійної діяльності. Іншими словами, розвиваюча професійна освіта – необхідна умова професійної соціалізації особистості.
Найбільший потенціал, що розвиває, мають інтегративні навчальні дисципліни, які більшою мірою дозволяють включати у зміст освіти практико-орієнтований навчальний матеріал, а також попередній суб'єктивний досвід учнів.
Суб'єктивний досвід учнів -це сукупність емоційно забарвлений-
них соціальних, навчально-професійних та особистісних ситуацій, які можуть виконувати освітню функцію. До ситуацій належать окремі об'єкти або дії, події, зовнішні умовижиттєдіяльності, соціальне оточення тощо. буд. Досвід як структурна цілісність є сукупність знань, умінь та інтегративних конструктів. Кожен із цих видів досвіду виконує мотивуючу, операційну та оцінну функції. Найбільш важливою є операційна функція, що дозволяє людині виступати активним суб'єктом освоюваної діяльності, використовуючи окремо або комбінуючи та збагачуючи наявні знання та вміння.
Включення до навчального матеріалу суб'єктивного досвіду, структурування робітників навчальних планівз урахуванням компетентного підходу дозволяють забезпечити варіативність змісту освіти.
Реалізація функції змісту освіти-соціалізації, що розвиває, зумовлює необхідність перегляду державних освітніх стандартів.
Ми у свою чергу вважаємо, що мета розвиваючого професійного об-
розвитку - формування здібності, можливості та готовності до майбутньої професійної діяльності.
Проведений аналіз дозволяє зробити такі висновки:
Професійна соціалізація особистості пов'язана з оволодінням спеціалізованими трудовими знаннями та навичками, професійною мовою спілкування та залученням до відповідної субкультури;
Мета освіти-соціалізації полягає в тому, щоб, по-перше, навчити ефективно діяти, по-друге, соціально пристосувати і, по-третє, сформувати у студента вільне та особисте судження;
Умовою професійної (вторинної) соціалізації, що відбувається за сприяння допоміжних спеціалізованих засобів засвоєння знання, є сучасна освіта;
Результатом вищої професійної освіти є «якість підготовки спеціаліста»;
Соціалізаційні впливи переломлюються крізь призму індивідуальності особистості. У зв'язку з цим професійна соціалізація не може бути стовідсотковою.
