Мережева взаємодія як умова розвитку додаткової освіти
Романова Тетяна Михайлівна,
завідувач відділу декоративно-прикладного
та технічної творчості МБОУ ДОД
«Центр дитячої творчості» м. Абакана
Однією з найважливіших завдань освітньої політики держави на етапі виступає організаціявсебічного партнерства . Це означає, зокрема, ірозвиток мережевої взаємодії на різних рівнях системи освіти .
У Концепції розвитку додаткової освіти дітей, прийнятоюрозпорядженням Уряду Російської Федераціївід 4 вересня 2014 р. № 1726-р), йдеться, що «важливий відмінною рисоюдодаткової освіти дітей також євідкритість , що проявляється у наступних аспектах:
Націленість на взаємодію Космосу з соціально-професійними і культурно-досуговыми спільностями дорослих і однолітків, котрі займаються тим самим чи близьким видом діяльності;
Можливість для педагогів та учнів включати до освітнього процесу актуальні явища соціокультурної реальності, досвід їх проживання та рефлексії».
У додатковій освіті дітей розширюється застосування нових освітніх форм (мережеве, електронне навчання та ін) татехнологій (антропологічних, інженерних, візуальних,мережевих , комп'ютерно-мультиплікаційних та ін.).
Крім того,проектування та реалізація додаткових загальноосвітніх програм мають будуватися на певнихпідставах , серед яких важливим євідкритий та мережевий характер реалізації.
Основнимимеханізмами розвитку додаткової освіти дітей є:
Формування у засобах масової інформаціїнового іміджу додаткової освіти, що відповідає ціннісному статусу додаткової освіти у сучасному інформаційному громадянському суспільстві;
Міжвідомча та міжрівнева кооперація,інтеграція ресурсів, зокрема організація мережевого взаємодії організацій різного типу, відомчої власності.
Сьогодні підмережевою взаємодією розуміється системазв'язків, що забезпечує доступність якісної освіти для всіх категорій громадян, варіативність освіти, відкритість освітніх організацій, підвищення професійної компетентності педагогів та використання сучасних ІЧ-технологій
Ціль мережевої взаємодії установ ДОД – створення єдиного освітнього простору для забезпечення якості та доступності освіти, виконання замовлення суспільства на формування успішної особистості
Завдання , Розв'язувані в процесі мережевої взаємодії:
Аналіз спектра запитів соціальних партнерів щодо організації мережевої взаємодії;
підвищення якості освіти, доступності послуг додаткової освіти для широких соціальних верств населення;
Обмін досвідом,спільна реалізація освітніх проектів та соціальних ініціатив, удосконалення освітнього середовищаустанови;
Розширення кола спілкування учнів, що дозволяє їм отримати соціальний досвід, що сприяє формуванню їхнього світогляду;
Розширення можливостей для професійного діалогу освітян, які реалізують програми ДОД;
Об'єднання освітніх ресурсів шкіл та установ додаткової освіти, створення спільного програмно-методичного простору для реалізації ФГОС ТОВ;
Удосконалення управління установою, науково-методичного та психологічного супроводу навчального процесу.
Основні напрямки діяльності ДОД , що реалізуються в процесі мережевої взаємодії: освітня, методична, інформаційна, організаційна, інноваційна, соціально-педагогічна, науково-дослідна
Перший ступінь подібної комунікації – так звана «натуральна форма», давно і міцно увійшла до освітньої діяльності: семінари, круглі столи. , конференції,дискусії та зустрічі з обміну досвідом та проблемних питань, дні партнерської взаємодії.
Така робота активно проводилась у рамках роботи базового майданчика ХакІРОіПК у ЦДТ м. Абакана, реалізації проекту «Організація індивідуального методичного супроводу педагогів у процесі реалізації програм ДОД в умовах переходу на новий зміст освіти». Наші педагоги представляли свій досвід, виявляли проблеми та в рівноправному партнерстві з педагогами інших УДОД РХ знаходили шляхи їх вирішення. В результаті авторські програми наших педагогів реалізуються педагогами інших установ ДОД РГ та півдня Красноярського краю. Це програми «Від стандарту до індивідуальності» з конструювання та моделювання одягу – педагог Іванова Л.І., «Руки створюють людину» – педагог Черчинський Ю.А., «Калейдоскоп рукоділля» – педагог Ягло С.Г. та ін.
Другий ступінь розвитку мережевого взаємодії ОУ – організація взаємодії та поширення передового досвіду з урахуванням Internet-технологий. Ця взаємодія актуальна та затребувана в сучасних реаліях, має великі переваги перед іншими способами, оскільки в даному випадку інноваційний досвідОУ доступний широкому колу користувачів Інтернет-мережі.(Розміщення програмно-методичних та інших матеріалів, положень про проведення конкурсів, виставок, змагань на сайті установи; публікацій з представленням досвіду на різних сайтах мережі Інтернет; участь у вебінарах, Інтернет-конференціях).
Мережева взаємодія сьогодні стає сучасною високоефективною інноваційною технологією, яка дозволяє освітнім установам не лише виживати, а й динамічно розвиватись. Важливо помітити, що з мережевому взаємодії відбувається як поширення інноваційних розробок, а й йде процес діалогу між освітніми установами і процес відображення у яких досвіду одне одного, відображення тих процесів, які у системі освіти загалом.Інновації в умовах освітньої мережі набувають еволюційного характер, що пов'язано збезперервним обміном інформацією та досвідом , відсутністю обов'язкового впровадження ня . Досвід учасників мережі надаєтьсязатребуваним не лише як прикладдля наслідування,а також якіндикатора чи дзеркала , що дозволяє побачити рівеньвласного досвіду та доповнити його чимось алевим, що сприяє ефективності подальшоїроботи. У учасників мережі спостерігається потребаодин в одному, у спілкуванні рівних за статусом фахівців та установ.
Важливою особливістю мережевої взаємодії і те, що у мережі немає організацій традиційному сенсі. Первинним елементом мережного об'єднання єпрецедент взаємодії , мережна подія (проект, семінар, зустріч, обмін інформацією тощо). Кожна людина може вступати у певну взаємодію з мережею, і ця взаємодія становить зміст індивідуального освітнього розвиткукожної людини, освітньої установи, освітнього середовища.
Мережа створюється надобровільній основі, утримується загальною проблематикою та інтересами всіх членів мережі . Це якась система зв'язків, дозволяющих розробляти, апробувати і пропонувати пропрофесійному співтовариству та суспільству загалом інноваційні моделі змісту освіти.Таким чином, мережа завжди є результатом проектного задуму, оскільки учасники повинні брати участь у єдиному цілепокладанні, узгоджувати механізми та схеми взаємодії, домовлятися про результатидіяльності.
Спосіб діяльності щодо спільного використанняінформаційних, інноваційних, методівчеських(методичні рекомендації щодо розробки робочих програм, з організації та проведення конкурсів, виставок ДПІ) , кадровихресурсів.Ці ресурси можуть змінюватися вході взаємодії.
Мережева взаємодія дає ефект за наявності кожного з членів мережі деякого, нехай обмеженого, але якісного ресурсу(авторські освітні програми, програми для обдарованих дітей, ІВМ, Проект з розвитку робототехніки «Крок у майбутнє» – переможець конкурсу грантів МОіН РХ та ін.) ; добровільному розподілі напрямків (розділів, блоків тощо) між членами мережі для глибшого вивчення та створення якісного ресурсу; обов'язковому якісному збільшенні під час використання мережного ресурсу; формуванні загальномережевого ресурсу.
Модяг освітньої мережі припускає, щокожен її учасник проявляє себе в кількохаспекти: інтерес, можливості, ідея, діячність, взаємодія - і програє свої возидії, приймає рішення. Мережевевзаємодія ефективна тоді, коли не всі подіїмережі сплановані заздалегідь, а створеноються за власною ініціативою учасників, виходячи з потребностей, і саме з цієї причини виявляютьсяцікавими для інших учасників мережі.
Умови організації мережевої взаємодії установ додаткової освіти:
Матеріально-технічне та технологічне забезпечення - достатнє оснащення навчальних аудиторій необхідним обладнанням, висока швидкістьІнтернет та ін;
Психологічна готовністьпедагогів до роботи у мережі, достатнє освоєння ІКТ;
Розробленість економічних механізмів та нормативно-правової бази, що регулює відносини у мережі;
Грамотне, компетентне використання можливостей Інтернету та засобів ІКТ педагогічною спільнотою;
Залучення нових партнерів до участі у реалізації проектів мережевої взаємодії;
Відсутність споживчого ставлення до УДОДу з боку загально освітніх установ;
Готовність шкіл прийняти додаткову освіту як рівноправного партнера;
Наявність досвідчених кваліфікованих кадрів;
Вироблення єдиної мети партнерів;
активність сторін мережевої взаємодії;
Мобільність, відсутність опору змін.
Необхідною умовоюдля вибудовування мережевої взаємодії є науковий посібник.
Можливий результат мережевої взаємодії для підвищення якості діяльності установ та реалізації програм додаткової освіти дітей:
Оптимізація освітнього простору регіону (міста, муніципальної освіти);
Отримання необхідних організації ресурсів (кадрових, матеріально-технічних, інформаційних) без залучення додаткових фінансових коштів(вчителі технології, фізики – педагоги дитячих творчих об'єднань, що реалізують додаткові загальноосвітні загальнорозвиваючі програми технічної та художньої спрямованості на базі шкіл) ;
Розширення кола спілкування учасників освітнього процесу;
Залучення різних вузьких спеціалістів для реалізації програм додаткової освіти;
Розширення професійної співпраці та діалогу, стимулювання процесу самоосвіти педагогів;
Підвищення швидкості освоєння та переробки інформації, необхідних для освоєння мережної взаємодії, освоєння нових інформаційні технології;
підвищення статусу установи, використання можливостей установ-партнерів, підвищення конкурентоспроможності;
Можливість пред'явлення результатів освітньої діяльностіна різних рівнях;
Побудова траєкторій індивідуального розвиткуучнів, організація соціальних практик;
Можливість організації робочих місць для підлітків;
Залучення додаткових коштів до бюджету установи (цільові, грантові, платні додаткові освітні послуги);
Зростання довіри батьків до установи;
Зріст професійної майстерностіпедагогічних та управлінських працівників установи;
Формування системи моніторингу ефективності освітніх мереж.
Таким чином, мережна взаємодія дозволяє подолати закритість установ, здійснювати співпрацю на правах партнерства, вибудовуватиміцні та ефективні зв'язки не лише між установами, а й між професійними командами та педагогами, які працюють над загальними проблемами.
Процеси інформатизації, широке використання інформаційно-комунікаційних технологій є умовою виконання державного замовлення на розвиток освіти.
Федеральний державний освітній стандарт другого покоління, президентські ініціативи, стратегія побудови інформаційного суспільства в Росії формують запит не лише на оновлення інформаційно-освітнього середовища (ІОС) загальноосвітніх установ, а й на ефективне використання її ресурсів, що неможливе без безперервного професійного розвиткуосвітян.
ІОС у цьому випадку виступає сферою та засобом розвитку їхньої професійної компетентності.
Основою ІОС є мережеві структури та відносини, тому так важливо розуміння ролі та місця мережевої взаємодії педагогів в інформаційному освітньому просторі.
Розвиваючись у мережевих структурах, ІОС забезпечує готовність і здатність вчителя самостійно та відповідально використовувати ІКТ для свого професійного зростання.
Мережева взаємодія завдяки інформаційно-комунікативним технологіям надає широкі можливості спілкування, об'єднання у професійну Інтернет-спільноту. Таке об'єднання стає посередником між педагогами та органами освіти. Використання комп'ютерних комунікацій дозволяє здійснювати повноцінну методичну підтримку та веде до активізації спілкування вчителів між собою, розширення досвіду спільної роботи.
Мережева взаємодія –технологія, що дозволяє реалізувати можливості розвитку ІКТ-компетентності педагога через активізацію його особистісних особливостей, інтересів та можливостей.
Готовність до мережевої взаємодії в ІОС формується поетапно і є одним із рівнів розвитку ІКТ-компетентності педагога:
Освоєння мережевих сервісів (освоєння програмних засобів, що дозволяють обробляти різні видиінформації).
Вбудовування мережевих технологій в освітній процес (заміщення засобів традиційної дидактики новими, що ґрунтуються на ІКТ – інтерактив, мультимедіа, моделінг, комунікативність).
Активне використання мережевих сервісів для обміну професійною інформацією (трансформація освітніх технологій за рахунок використання ІКТ).
Формування особистого інформаційного простору (експертиза, аналіз та проектування власних освітніх цифрових ресурсів).
Використання особистого інформаційного простору як засоби розвитку (трансляція власного досвіду в мережевих групах).
Ефективна мережна взаємодія забезпечує:
Організацію спільної діяльностіучасників мережної групи.
Розвиток мережної групи як структурної одиниці ІОС.
Організація спільної діяльності учасників мережної групи неможлива без:
прояви ініціативи члена групи на етапі запиту нового знання;
організації колективної підтримки ініціативи у локальній групі;
активної участі у обговоренні ініціатив інших членів групи;
прийняття спільної мети, загальної системипрофесійних цінностей;
активної участі у розробці критеріїв ефективності діяльності;
активної участі у поданні та управлінні мережевих проектів;
Розвиток мережної групи як структурної одиниці ІОС відбувається через:
відкрите уявлення результатів своєї діяльності іншим учасникам мережі;
відкрите обговорення діяльності учасників мережі;
створення особистого інформаційного простору педагога у мережі;
включення до мережевих професійних спільнот з різних підстав.
Приклади форм мережевої взаємодії педагогів
Таким чином, мережеві спільноти чи об'єднання вчителів – це нова форма організації професійної діяльностів мережі.
Участь у професійних мережевих об'єднаннях дозволяє вчителям, які живуть у різних куточках однієї країни та за кордоном, спілкуватися один з одним, вирішувати професійні питання, реалізувати себе та підвищувати свій професійний рівень.
Професійна діяльність вчителів у мережі Інтернет – це, передусім, діяльність, спрямовану учнів, в розвитку інтересу до предмета, в розвитку їх мислення, творчості, колективізму.
Вчитель організує своїх учнів для участі у дистанційних олімпіадах, вікторинах, конкурсах та спрямовує діяльність учнів у телекомунікаційних проектах.
Роль вчителя у створенні навчальної діяльності школярів у мережі дуже велика. Другий напрямок професійної діяльності вчителів у мережі – це діяльність, спрямована на самих вчителів, на самоосвіту, діяльність, пов'язана з підвищенням кваліфікації.
Перелічимо деякі мережеві спільноти – віртуальні об'єднання вчителів у нашій країні та за кордоном:
Всеросійська серпнева Інтернет-педрада – Педрада.org (pedsovet.org);
Інтернет-держава вчителів - ІнтерГУ.ру (intergu.ru);
відкритий клас (openclass.ru);
Мережа творчих учителів (it-n.ru).
Мережеве об'єднання вчителів «Педрада.org. Всеросійська інтернет-педрада»(pedsovet.org) сформувалося в результаті десятирічного проведення Всеросійської серпневої інтернет-педради.
Педрада.org є безперервно оновлюваним протягом року інформаційним ресурсом, присвяченим обговоренню кола питань, що стосуються сфери освіти.
Інтернет-педрада – це:
безмежний простір спілкування вчителів з відривом;
одна з форм дистанційної діяльності та можливість підвищення професійної кваліфікації;
мережеве співтовариство освітян.
Щороку збільшується кількість учасників, вчителі з різних міст і сіл діляться своїм досвідом роботи, обговорюють питання, що хвилюють їх, мають можливість безпосередньо спілкуватися з авторами підручників, вченими, спеціалістами системи освіти.
Інший приклад мережевої спільноти російських вчителів – це проект Міносвіти РФ, федерації інтернет-освіти, видавництва «Просвіта», який отримав назву «Інтернет-держава вчителів»(http://interqu.ru/).
Основна мета цього проекту – створення мережевої спільноти творчих вчителів.
Завдання цієї спільноти:
Надання підтримки професійної діяльності вчителя.
Надання можливості самореалізації та самоствердження через спільну мережеву практичну діяльність.
Створення та підтримка нових освітніх ініціатив.
Створення єдиного інформаційного педагогічного ресурсу.
Організація практичної діяльностівчителів у мережі.
Розвиток та реалізація творчих здібностейучасників проектів
Створення простору психологічної комфортності вчителя.
ІнтерГУ.ру – це відкрита система самостійних мережевих пов'язаних між собою проектів ігровою економічною схемою (нарахування бонусів, рейтинги участі, присвоєння звань, можливість за «валюту» Держави набувати нових ЦОРів та реальних CD).
Основні види діяльності «Інтернет-держави вчителів»:
знайомство учасників із освітніми ресурсами;
обговорення проблем освіти;
участь у ділових іграх;
обмін досвідом;
консультації із фахівцями;
тестування з різних галузей знань;
створення своїх тестів та методична допомога вчителям.
Приклад:на території Інфотека ресурси розподіляються за предметними областями, видами (текст, презентація тощо), за оцінкою експерта. Під час перегляду ресурсу можна прочитати як анотацію, а й висновок експерта. 
Проект «Відкритий клас»створюється в рамках державного контракту «Створення та розвиток соціально-педагогічних спільнот у мережі Інтернет (вчителів, соціальних педагогів, психологів, соціальних працівників, методистів, викладачів системи додаткової освіти та батьків), орієнтованих на навчання та виховання учнів на старшому ступені загальної освіти», укладеного за підсумками конкурсу між Федеральним агентством освіти і Національним фондом підготовки кадрів (м. Москва) з 2008 року. 
Проект спрямований на забезпечення нової якості освіти в Росії за рахунок створення соціально-педагогічних спільнот у мережі Інтернет, діяльність яких буде спрямована на вирішення завдань:
підтримки процесів інформатизації шкіл та професійного розвитку педагогів;
поширення електронних освітніх ресурсів;
масового застосування методик їх використання;
модернізації системи методичної підтримки інформатизації освіти
Реалізуючи проект «Відкритий клас». Національний фонд підготовки кадрів створив спеціалізований сайт http://www.openclass.ru/ з тим, щоб:
облаштувати зручне місце для спілкування та співробітництва вчителів, їхніх учнів та батьків;
обговорювати, створювати, переглядати, оцінювати різні ресурси Інтернету на сайті;
сприяти залученню учасників до спільноти, організовувати проекти для школярів;
обговорювати нагальні проблеми у блогах, допомагати один одному.
Добова відвідуваність сайту «Відкритий клас» становить робочі дні 25-35 тисяч відвідувачів, а кількість переглянутих сторінок стійко перевищує 100 тисяч на добу.
Портал «Мережа творчих вчителів» Innovative Teachers Network (http://www.it-n.ru/) створений за підтримки корпорації Microsoft для того, щоб дати можливість вчителям усередині своєї країни (і за її межами) спілкуватися та обмінюватися інформацією та матеріалами щодо використання інформаційних та комунікаційних технологій в освіті. Ця мережа об'єднує по всьому світу працівників освіти, які цікавляться можливостями застосування ІКТ для збагачення навчального процесу силами всіх його учасників.
Портал відкрито на початку 2006 р. у рамках проекту Microsoft «Академія вчителів».
Мережа творчих вчителів – це портал, у якому вперше у російському освітньому Інтернеті було створено і реалізовано систему відкритої соціальної професійної експертизи – найбільш дієва нині форма обговорення методичних розробок педагогів.
В результаті роботи порталу «Мережа творчих вчителів» створено цілу систему дистанційної професійної методичної підтримки та самоосвіти його учасників. Це активно працюють спільноти, майстер-класи, ІКТ-фестивалі вчителів-предметників, професійні конкурси. Методичний марафон та багато іншого.
Скористатися методичними матеріалами, опублікованими у бібліотеці, дізнатися відгуки колег, обмінятися досвідом у роботі Майстерні, пройти навчання у майстер-класі, взяти участь у конкурсах, отримати свідоцтво, сертифікат чи диплом на порталі можна лише безкоштовно.
Назвемо ще кілька педагогічних угруповань, створених у рамках російських та міжнародних проектів.
Спільнота «СоцОбраз»(http://wiki.iot.ru) – мережне соціально-педагогічне співтовариство, створене у рамках проекту «Створення та розвиток соціально-педагогічних спільнот у мережі Інтернет, орієнтованих на навчання та виховання учнів на старшому ступені загальної освіти». Проект виконувався спільно Національним фондом підготовки кадрів (НФПК) та ФДМ ДНДІ ІТТ «Інформіка». «СоцОбраз» – це інтерактивний майданчик для обміну досвідом вчителів, методистів, соціальних педагогів, класних керівників, педагогів додаткової освіти, шкільних психологів та мережеве співтовариство, де батьки зможуть отримати консультації та необхідні рекомендації з питань навчання, виховання та розвитку дітей-школярів.
Спільнота педагогів програми Intel «Навчання для майбутнього»
(http://www.iteach.ru) - міжнародна програмапрофесійного розвитку вчителів компанії Intel, Програма працює у Росії з 2002 року. Програмою в Росії охоплено понад 600 тисяч вчителів шкіл та студентів педагогічних вузів, У 2009 році програма співпрацювала зі 125 навчальними центрами (педагогічні університети та коледжі, ІПКРО, освітні центри) у 80 регіонах Росії.
Відкрите педагогічне об'єднання «ІнтерНіка»(http:// internika. orq) створено в рамках порталу «Шкільний університет» (itdrom.com) двома організаціями з міста Томська – Освітнім центром «Шкільний університет» та недержавною освітньою установою «Відкритий молодіжний університет». Сайт створений як професійне мережеве об'єднання вчителів, які використовують у роботі навчальні курси Комплексної освітньої програми «Шкільний університет» та активно впроваджують сучасні інформаційні технології.
Ольга В'юнова
Мережева взаємодія як стимулюючий фактор професійного та особистісного розвитку педагогів
« Мережева взаємодія як стимулюючий фактор професійного та особистісного розвитку педагогів»
Зам. зав. з ВМР О. В. В'юнова
смт. Тисуль, Кемеровська обл.
Ідея мережевої взаємодії не нова. І в нашому районі та найближчому оточенні діючої моделі мережевої взаємодії, особливо у сфері освіти, не траплялося. Мова йдео взаємодіїдошкільних освітніх закладів, що дозволяє кожному учаснику мережі отримати доступ до можливостей розвитку, недоступним за межами мережі. Саме таким є наш дитячий садок, що складається з 14 структурних підрозділів. Малокомплектні дитячі садки об'єднані під єдиним керівництвом та дають можливість педагогам обмінюватись досвідом, підвищувати свою компетентність, майстерність у колі своїх колег, чого вони не мали, працюючи по одному, максимум два педагога у закладі.
Керівник мережі (У нашому випадку завідувач)управляє функціонуванням та розвитком мережі, проводить моніторинг її стану, виявляє труднощі, що виникають, пропонує шляхи вирішення. У цьому їй допомагають завідувачі структурних підрозділів. Важливо, що у цьому рівні керують саме мережею, а чи не розвиткомконкретних установ, вирішують завдання позиціонування мережі, залучають додаткові ресурси та вишукують можливості для всієї групи дитячих садків, що входять до мережі. Ми виступаємо з усіх питань як єдина організація, один згуртований колектив, у якому й проблеми вирішуються спільно, і за перемоги радіють разом, не дивлячись на віддалене розташування підрозділів один від одного.
Мережа включає в себе дошкільні заклади, які зацікавлені в участі в мережевій взаємодії, як з питань підвищення майстерності педагогів, освіти дітей, і у частині фінансово-господарську діяльність. Входження в мережу передбачає прийняття та реалізацію певних норм взаємодіїміж її учасниками, прийняття цінностей, що декларуються мережею, спрямованість на рішення загальномережевих завдань, що сприяють розвиткута кожної конкретної установи. Вступ до мережі означає не тільки отримання доступу до всіх її можливостей та ресурсів, а й внесення до неї власного внеску. Таке взаємодіяміж структурними підрозділами здійснюється за рахунок механізмів мережевої взаємодії: мережевий проект, мережевий конкурс, мережеве навчання та мережевий договір.
Мережевийпроект найчастіше виникає з ініціативи координаційного центру (адміністрації: завідувач дитячого садка та заступника з ВМР). Підставою для його появи можуть бути дані моніторингу (наприклад, якщо виявляється, що більшість учасників мережі стикаються з однотипною проблемою, і її рішення дозволить просунутися всім учасникам мережі одночасно, або прийняття рішення про те, що мережа зацікавлена в розробці одного з напрямків розвитку. На етапі формулювання та запуску проекту провідна роль приділяється координаційному центру.
Мережевийпроект реалізується з урахуванням установ – учасників мережі, котрим рішення зазначеної у проекті проблеми представляється важливим. У ряді випадків координаційний центр може висловити експертну думку про те, що певні дії допоможуть вирішити проблему, навіть якщо це неочевидно для учасників мережі, та порекомендувати масове впровадження проекту. Наприклад, освітній проектщодо формування здорового способу життя вихованців «Здоров'я дорожче за золото», був розроблений та реалізований протягом навчального року у всіх підрозділах нашого дитячого садка одночасно. Результати цього проекту та практичний продукт (тобто методичні та дидактичні розробки)були представлені на педагогічномураді та методичних об'єднаннях. Обговорено успіхи та недоробки. Декілька вихователів внесли доповнення до проекту. Бажаючі вихователі взяли собі на замітку цікаві ідеїсвоїх колег як «ресурсних»для використання даного продуктуу подальшій роботі.
У межах мережі може одночасно діяти декілька мережевих проектів, проте у зв'язку з їх різноманітністю (Управлінські, освітні, соціальні тощо)за реалізацію проектів у наших підрозділах відповідають вихователі, завідувачі структурних підрозділів та заступник. завідувача з ВМР. Це дозволяє знижувати загальне навантаження та диференціювати учасників проектів відповідно до їхньої спеціалізації.
Мережевийконкурс є механізмом, зворотним мережному проекту , оскільки в даному випадку ініціатива походить від конкретного учасника мережі (установи чи співробітника установи). Будь-який учасник мережі може заявити про скруту, яка у нього виникла і негативно впливає на досягнення поставленої мети. Ця проблема переформулюється на замовлення до мережі, і оголошується мережевий конкурс. На конкурс можуть бути виставлені вже наявні розробки щодо вирішення цієї проблеми або перспективні розробки (Пропозиції).
Переможцями мережевогоконкурсу стають пропозиції, які дозволяють продуктивно підійти до вирішення проблеми. Ці напрацювання пропонуються у відкрите використання всім учасникам мережі (у тому числі й тому, хто ініціював цей конкурс).
Як же у нас проходить організація мережевої взаємодії? Насамперед, це підвищення кваліфікації педагогівчерез різноманітні форми роботи з педагогами. Організація та проведення методичної роботи, проведення відкритих заходів, майстер-класів, круглих столів, семінарів-практикумів, на яких педагогине лише діляться своїм досвідом роботи, а й навчаються.
Ми знаємо, що педагогзаймає ключову позицію у освітньому процесі. Від його кваліфікації, особистісних якостейта професіоналізмузалежить вирішення багатьох освітніх проблем. Нерідко через недооцінку цього фактора гальмується процес розвитку установи, тому перед нами стоїть завдання у створенні таких умов, у яких педагогимогли б реалізувати свій творчий потенціалта підвищити педагогічна майстерність.
Реальними можливостями для вирішення цього завдання в системі дошкільної освіти має методична служба мережі.
Підбиваючи підсумки трирічної роботи в дошкільній освітній організації, що складається з 14 структурних підрозділів, хочеться відзначити, що в нашому випадку, мережна взаємодія, приносить більше плюсів ніж мінусів для учасників мережі. Наші структурні підрозділи мають по одному педагогу боячись розвитку, не брали участі у методичних заходах району. Тепер наші педагогиберуть активну участь у методичних заходах організованих у нашому дитячому садку, участь у яких беруть по 14-16 вихователів. Представляють свій досвід роботи, показують відкриті заняття, готують та проводять майстер-класи, не боятися виступати на рівні району. Часто репрезентують свій досвід на районних конференціях, МО, творчих майстернях, конкурсах методичних розробок. Щороку один чи два наші вихователі беруть участь у районному етапі конкурсу «Лесеня успіху». Були й призери. Регулярно беруть участь у всеросійських конкурсахяк з методичними розробками, так і з творчими роботамисвоїми та вихованців. Займають призові місця, одержують дипломи, грамоти. За два останніх років 5-ти нашим вихователям присвоєно вищу кваліфікаційна категорія, Решта атестувалися на першу категорію. При об'єднанні садів, велика частина педагогівмала лише другу категорію, а кілька людей взагалі працювали без категорій.
Можна впевнено сказати, що у питанні підвищення педагогічногомайстерності та кваліфікації педагогів взаємодія у мережі, це найвиграшніший варіант. Правильно спланована методична робота у мережі приносить великий позитивний ефект як у вихователів, так вихованців. Не секрет, що діти в маленьких селах не так розкуті й розкуті, як діти міст чи навіть районних селищ. Наша мережа дала їм можливість відчути великий колектив, освоїтися в ньому, навчитися подавати себе красиво, вільно, правильно. Дітям, та й їхнім батькам, подобаються заходи за участю дітей та дорослих кількох підрозділів. Тепер вони без побоювань беруть участь і у районних конкурсах "Маленький принц", конкурс виразного читання, конкурс патріотичної пісні, «Театральна весна»та ін вони живуть, ростуть і розвиваютьсянарівні з рештою дітей, і в майбутньому шкільному житті їм це буде тільки на користь.
Наша мережа забезпечує широке охоплення педагогічнихкадрів структурних підрозділів активної методичною роботою, дозволяє стимулюватисамоосвіта та самореалізацію педагогів.
Наша мережа – це величезний плюс для всіх учасників освітнього процесу.
Публікації на тему:
Конспект вихованців першої молодшої групи«У гості з Червоною шапочкою» Мета: Ознайомити дітей із колосками пшениці. Формувати уявлення.
Консультація для педагогів «Предметно-розвивальне середовище як фактор розвитку активності дитини»Консультація для педагогів: «Предметно-розвивальне середовище як фактор розвитку активності дитини» Підготував: Кузнєцова Є. В. (1 кв. категорія).
Акція "Моя дитина привела мене до бібліотеки" Партнер: Зиковська сільська бібліотека Учасники: діти, батьки, бабусі, дідусі та законні.
Мережева взаємодія щодо організації супроводу дитини в умовах етнографічної спрямованості дош. освітиКонспект НОД з фермерського господарствау рамках реалізації інноваційного проекту «Терпіння та праця» у середній групі Мета: познайомити дітей.
Мережева взаємодія щодо організації супроводу дитини в умовах етнографічної спрямованості дошкільної освітиУ межах реалізації інноваційного проекту. Напрямок «Пекарня» Конспект вихованців середньої групи «От бублика – калачі…» Мета: Познайомити.
Мережева взаємодія щодо організації супроводу дитини в умовах етнографічної спрямованості дошкільної освітиУ межах реалізації інноваційного проекту. Напрямок «Пекарня» Конспект вихованців середньої групи «Кубанський народний фольклор». Ціль:.
Мережева взаємодія щодо організації супроводу дитини в умовах етнографічної спрямованості дошкільної освітиМережева взаємодія щодо організації супроводу дитини в умовах етнографічної спрямованості дошкільної освіти В рамках реалізації.
Мережева взаємодія щодо організації супроводу дитини в умовах етнографічної спрямованості дошкільної освітиКонспект безпосередньої освітньої діяльності щодо фермерського господарства в рамках реалізації інноваційного проекту "Мережева взаємодія.
Мережева взаємодія щодо організації супроводу дитини в умовах етнографічної спрямованості дошкільної освітиКонспект НОД з ковальського ремесла на тему: «Шедеври ковальського ремесла» в рамках інноваційного проекту Мета: розширити знання та уявлення.
Тренінг для освітян «Профілактика професійного вигоряння освітян»Професійне "вигоряння" це досить підступний процес і виникає внаслідок внутрішнього накопичення негативних емоцій без відповідної.
Бібліотека зображень:
Реальна та номінальна мережна взаємодія
Щоб розібратися в тому, як складаються різні форми взаємодії шкіл, слід поставити питання, що стосуються самої природи школи:
- що являє собою суть шкільного організму;
— чому та у яких форматах виникає необхідність взаємодії шкіл;
- Які форми взаємодії між школами в принципі можливі;
коли, на якому етапі і в якому зв'язку виникає той особливий тип міжшкільної взаємодії, який можна назвати мережевим.
Це питання, в яких досить багато підводного каміння. При цьому результативність аналізу різко ускладнюється тим, що протягом останнього десятиліття словосполучення «мережева взаємодія освітніх закладів» («мережева взаємодія шкіл») стало одним із найпоширеніших в описі педагогічної реальності. І викликано це не тільки тим, що виникли або виникають феномени реальної взаємодії між школами.
Можна сказати, що виникла своєрідна мода на те, щоб називати взаємодію мережевих шкіл.
Це сталося в умовах, коли школи почали активно опановувати інтернет-ресурси, з'явилася технічна можливість виходу шкіл в інтернет-простір та пред'явлення школами себе в ньому. При цьому у свідомості значної частини педагогічної громадськості та навіть вченої спільноти словосполучення «мережева взаємодія» міцно зв'язалося з самим феноменом інтернету: мовляв, будь-яка взаємодія через інтернет — це мережна взаємодія.
У міру того як словосполучення «мережева взаємодія» ставало графою управлінської звітності, багато освітніх установ почали використовувати цей термін для позначення будь-яких без винятку форм міжшкільної взаємодії, внаслідок чого його змістовний обсяг остаточно розмився і девальвувався.
А чи був хлопчик?
Одне з важливих завдань, що виникають у контексті сказаного вище, полягає в тому, щоб спробувати відокремити суть від моди та спробувати зрозуміти, у чому полягає значення тієї особливої реальності, яку намагається відобразити цей термін.
Необхідно розрізнення реальної та номінальної мережевої взаємодії.
Якщо взаємодія називає себе мережевим, це зовсім не дає гарантій того, що воно є таким. Коректне вживання цього терміна відбиває виникнення принципово нової реальності шкільного буття, межі якої потрібно окреслити.
Тож у чому суть новизни того типу взаємодії між школами, що намагається вловити термін «мережа»?
Мережева взаємодія є там і тоді, де і коли відбувається зустріч різних імпульсів, різних задумів та різних траєкторій.
Іншими словами, це зустріч різного, важливим показником ефективності якої є виникнення якоїсь нової якості, яку заздалегідь не мав жоден з її учасників. Це та якість, яку значною мірою неможливо передбачити, а тим більше запланувати заздалегідь. І тому справжня мережна взаємодія — це завжди відкритий, креативний та багатосуб'єктний процес, у якого не може бути лінійного керуваннята ієрархічно вивіреного розподілу ролей.
Як слово наше відгукнеться?
Що ж ми маємо у практиці слововживання? Ось приклади надзвичайно поширених у педагогічній спільноті визначень та розуміння того, що є мережа та мережна взаємодія.
«Мережа – це сукупність установ, що мають спільні цілі, ресурси для їх досягнення та єдиний центр для керування ними. Мережі створюються у разі потреби обміну ресурсами задля досягнення поставленої мети».
«Під мережевою взаємодією ми розуміємо спільну діяльність кількох освітніх установ, організовану для навчання, взаємонавчання, спільного вивчення, обміну досвідом, проектування, розробки, апробування чи впровадження навчально-методичних комплексів, методик та технологій навчання, виховання, нових механізмів управління у системі освіти та тощо».
Проте якою мірою такого роду трактування можна вважати адекватними? Адже на підставі таких визначень практично будь-яку форму взаємодії шкіл можна назвати мережевою. А як це коректно?
І як відрізнити «мережеву взаємодію» від просто «взаємодії»? Тією мірою, якою це питання не прояснено, відбувається і відбуватиметься вихолощування самої ідеї мережевої взаємодії — саме в міру «масовізації» вживання цього терміну та перетворення його на модну педагогічну категорію.
В цілому можна виділити наступний ряд більш менш стійких уявлень про те, що може бути названо мережевою взаємодією.
1. Мережевим взаємодією між освітніми установами називається будь-яка взаємодія, що відбувається між ними (наприклад, конференції, педагогічні наради та будь-які спільні заходи). При такому трактуванні відбувається максимальне розмивання уявлення про те, що є мережна взаємодія. Проте таке (заздалегідь некоректне) використання даного терміна досить поширене, і пов'язано це значною мірою з модою на термін «мережа» і управлінською установкою на залучення до «мережевої звітності» максимально великої кількості шкіл.
2. Мережевим взаємодією між освітніми установами називається всяке взаємодія між ОУ, що використовує Інтернет. Є інтернет-зв'язок між ОУ, отже, є мережна взаємодія. З цієї точки зору сам факт створення школою власного сайту та виходу в інтернет-простір може бути інтерпретований як входження школи у глобальну мережу, а отже, перетворення школи на мережевого суб'єкта. Деякі підстави такого підходу є, оскільки можливість пред'явлення школою своєї освітньої діяльності в глобальної інтернет-мережічерез організацію власного сайту справді створює можливість для потенційної мережевої взаємодії з іншими школами. Але тільки можливість, оскільки для істинно мережевої взаємодії важливо, щоб шкільний сайт висунув шкільну унікальність. А це далеко не завжди так.
3. Мережевим взаємодією називається така взаємодія, у якому освітні установи інформаційно обмінюються друг з одним якимись ресурсами (знахідками, ідеями, методами діяльності). Тобто обмінюються саме тим, що складає шкільну унікальність. І це вже, мабуть, цікаво, але тільки в тому випадку, якщо учасники цієї взаємодії опиняються у рівнопартнерських відносинах, коли відбувається не односторонній процес навчання одних іншими, а саме діалог, коли різні учасники однаково виявляються потрібними один одному.
4. Мережевим взаємодією називається така взаємодія, у якому школи здійснюють якусь спільну діяльність, створюють і реалізують якісь спільні проекти, тобто коли між школами відбувається не суто інформаційний, але діяльнісний контакт, у результаті якого формується якесь нове системне якість.
Це такий контакт, у якому кожен учасник взаємодії пред'являє якийсь індивідуальний суб'єктний ресурс, і з взаємодії цих ресурсів народжується деяка нова системна якість, якого в принципі не існувало до цього взаємодії. І нам здається, що саме такий тип взаємодії може бути названий мережевим у найбільш точному та строгому значенні цього слова.
Мережева та немережева управлінські парадигми взаємодії шкіл
За великим рахунком, можливо безліч різних форм взаємодії освітніх установ. І різні форми взаємодії між школами та різними педагогічними практиками існували завжди. Завжди існував «обмін досвідом», професійні методичні контакти, «педагогічні навчання», в рамках яких відбувалася взаємодія різних шкіл.
Тож у чому полягає суть тієї особливої «мережевої реальності взаємодії», яку намагається вловити і поняттєво уявити цей термін? А далі ми упираємося в інше, набагато важливіше питання: чи є у школи насправді та особлива педагогічна суб'єктність, яку вона могла б і була б готова пред'явити мережевим чином?
І це питання глибоко не пусте, оскільки протягом досить довгого часу шкільна система радянської освіти позиціонувала себе зовсім не як безліч шкіл. Управлінський ідеал радянської системи освіти - це єдина і за великим рахунком однакова школа: з єдиними освітніми стилістиками та єдиними освітніми програмами.
У рамках такої парадигми взаємодія шкіл — це завжди взаємодія у пошуках «найкращих зразків», які мають «транслюватись та впроваджуватись». У такому підході все це має вести до принципового «вирівнювання» різних педагогічних практик, до знаходження деяких «спільних знаменників» і зрештою до зниження рівня персоналізованості шкіл, зменшення їх змістовного розмаїття.
Слід розуміти, що мережева та немережева управлінські парадигми — це, по суті, несумісні парадигми.
Немережева парадигма управління орієнтована на чітке цілепокладання та знання наперед того, чим має і може обернутися взаємодія між школами. Тож у межах немережевого управління найважливішим пріоритетом є чітке планування результатів взаємодії. У цій парадигмі невизначеність, відкритість результатів взаємодії має бути зведена до мінімуму.
Зрештою, взаємодіючі школи повинні чітко знати, заради чого вони співпрацюють і чого вони хочуть досягти внаслідок цього. Результат взаємодії має бути заздалегідь прорахований із максимально можливою визначеністю. Немережева модель управління по суті своїй орієнтована на лінійність та визначеність.
Що ж до мережевої моделі управління, це парадигмально інша модель, оскільки спрямовано принципову невизначеність результатів взаємодії як істотну цінність і управління в умовах креативної неопределенности .
Результат мережного взаємодії — те, що не можна заздалегідь прорахувати і обчислити. Те, що народжується «тут і тепер», у процесі контакту різних суб'єктів, і тому його не можна запланувати цільовим чином. І пов'язано це з суттю мережевої взаємодії.
Сутність мережної взаємодії
Мережева взаємодія освітніх установ — це виключно така взаємодія, в якій відбувається виявлення, розгортання та діалог двох (і більше) шкільних «унікальностей».
Якщо я стаю суб'єктом мережевої взаємодії, це означає, що займаю таку позицію, в якій я принципово незамінний. Займаю таку позицію, яка належить мені і тільки мені.
Простий приклад: Якщо ми говоримо про мережеву взаємодію школи А та школи Б, то якщо замість школи Б (або А) ми можемо поставити іншу і принципово нічого не зміниться, то цю взаємодію навряд чи можна вважати мережевою.
У мережевій взаємодії суб'єкт здійснює діяльність, проектування та управління якої зосереджено у його власних руках. Ніхто не ставить перед ним цілі та завдання – він сам ставить їх. І лише тоді, коли відбувається справжня актуалізація суб'єктності, можна говорити про мережеву взаємодію. Але тоді основа мережевої взаємодії - це «пророщеність» індивідуальних педагогічних культур освітніх організацій. І що вищий рівень індивідуального своєрідності (чи інноваційного своєрідності) тій чи іншій освітньої організації — то вище її можливість ставати суб'єктом мережевої взаємодії.
Стратегічні особливості мережевої взаємодії та управління ним
Сутність мережної взаємодії визначає її стратегічні особливостіякі відрізняють його від інших, немережевих способів взаємодії. Це ті особливості, які дозволяють провести чітку демаркаційну лінію між мережевими та немережевими способами взаємодії.
1. Специфіка масштабу та обсягу мережевої взаємодії
Кількість учасників, широка мережа, обсяг і масштаб мережевої взаємодії - це те, що принципово неможливо запланувати заздалегідь.
Мережа приростає новими суб'єктами не за заздалегідь задуманим планом, але значною мірою стихійно.
Мережа носить принципово відкритий характер: це означає, що будь-яка школа входить чи виходить із мережі виключно з власної ініціативи і не узгоджує ні з ким спеціально входження, перебування чи вихід із мережі.
Мережа не «конструюється» наперед — заздалегідь конструюються лише організаційні умови існування мережі. Що ж до самої мережі, то вона є свого роду живим організмом і живе за законами живого організму.
2. Специфіка змісту мережевої взаємодії
Виникає зміст мережного взаємодії — те, що також непрогнозовано і піддається однозначному і лінійному плануванню. Воно певною мірою самонароджене «тут і тепер» саме в процесі мережевих контактів. Новий зміст - це зав'язування нового мережевого вузла і, отже, потенційна точка змістовного зростання. І саме тому мережа принципово відкрита до розвитку — виникнення феноменів і ефектів, про які нічого не можна сказати заздалегідь.
Мережеві ефекти не піддаються скільки-небудь чіткому і однозначному прогнозу, і в цьому полягає дуже важлива характеристика мережі. Саме тому мережну взаємодію можна визначити як глибоко креативну за своєю суттю взаємодію.
Сенс мережного контакту - в актуалізації креативного ресурсу школи. Тому зміст мережевої взаємодії розвивається за принципом дерева, що гілкується.
У мережі відбувається безперервний приріст проблематики та креативних ходів, які намагаються вирішити цю проблематику.
Мережа — це простір і безперервного породження непланованих ефектів.
Тому мережна взаємодія вимагає якісної роботиз «інвентаризації» мережевих креативних ефектів та створення якісної системи навігації.
3. Специфіка мережевого лідерства
Домінування, лідерство у мережі принципово рухоме. Найважливіший показник того, що мережа якісна — відсутність якогось безумовного і однозначного лідера. Якщо взаємодія справді мережна, неможливо визначити наперед, хто, в якій ситуації та з якого приводу виявиться лідером.
«Ресурсність» учасника визначається не заздалегідь сформованим планом і заздалегідь розподіленими позиціями, а значною мірою ситуативно, виходячи з проблемного поля, що розвивається в мережі, та самовизначення кожного учасника по відношенню до цього проблемного поля.
У мережевому підході жоден із учасників мережі може бути заздалегідь запланований як «провідного» учасника, «ресурсного центру» тощо. п.Управління тут відбувається шляхом надання когось статусом, а шляхом проблематизації та інвентаризації наявних в учасників ресурсів.
4. Специфіка результативності мережевої взаємодії
Результативність мережі неможливо запланувати у звичному сенсі, тобто відповідно до заздалегідь позиціонованих цілей та змісту. Результатом функціонування мережі є, по суті, сам по собі процес її функціонування, що розширюється, процес взаємодії і зав'язування нових відносин і вузлів, процес виникнення і розвитку нової проблематики і нових тематизмів, т.е. е. сам по собі процес сетного розгалуження, причому і вшир, і в глибину.
Таким чином, ключовим результатом мережевої взаємодії є мережна взаємодія, його широкість і змістова глибина, що народжується в процесі цієї взаємодії, кількість зав'язуються (що народжуються) в процесі цієї взаємодії нових змістових вузлів як нових точок змістового розвитку та розширення мережі. Тоді ключовим аспектом із управлінської точки зору є моніторинг мережі.
5. Специфіка мережевої моделі управління
І знову ми говоримо про те, що організувати мережеву взаємодію «за планом» (за розпорядженням) неможливо. Будь-яка взаємодія, організована за заздалегідь розробленим зверху планом, буде ієрархізованою взаємодією, а отже, не мережевою.
Управління мережевою взаємодією принципово неможливе з погляду заздалегідь запланованого результату. Точніше, найважливішим запланованим результатом має бути виникнення мережевих незапланованих ефектів. І має бути психологічна та організаційна управлінська готовність до появи такого роду результатів.
Відповідно, управління має полягати в тому, щоб створювати організаційні умови для виникнення результатів, що не піддаються конкретному плануванню. Головний результат якісного мережного управління (і вимірник якості цього мережного управління) — це кількість і різноманітність нових мережних вузлів, що виникають у мережі, і непланованих наперед предметностей.
Тобто якісне мережне управління спрямоване не так на досягнення якихось заздалегідь запланованих предметних цілей, але створення організаційних умов для природним (мережевим) чином розширення предметного змістового розмаїття внутрішньомережевої діяльності і внутрішньомережевих взаємодій.
Завдання управління у тому, щоб заздалегідь визначити зміст мережного взаємодії, та був здійснити контролю над реалізацією цього заздалегідь певного змісту. Завдання полягає в тому, щоб створити організаційні умови для того, щоб могла виникнути максимальна кількість таких змістовних вузлів та взаємовідносин, які принципово неможливо запланувати заздалегідь.
В цьому і тільки в цьому полягає ефективність мережі - у виникненні таких змістовних ефектів мережі. І чим більша кількість змістовних ефектів виникає, тим більш продуктивна та ефективна мережа, а отже, тим більш ефективною є покладена в основу мережі управлінська модель. Кількість учасників мережі та ступінь їх суб'єктної активності ключові показникиїї ефективності, і саме тому це показники, які не можна запланувати чи організувати.
Мережева взаємодія в освіті - це складний механізм, завдяки якому відбувається залучення відразу кількох організацій до навчального чи позаурочного процесу.
Інтеграція
Це зусилля різних із централізації ресурсів. Даний алгоритм вже продемонстрував свою актуальність та спроможність. Мережева взаємодія закладів освіти передбачає особливе соціальне партнерство, У якому мається на увазі «двостороння корисність». Між усіма учасниками такої взаємодії виникають неформальні та формальні контакти. Мережева взаємодія у системі освіти особливо розвинене у середній та старшій школі.
Що таке мережа?
У педагогічній практиці такі поняття, як партнерство, мережа зустрічаються досить часто. Мережа є сукупністю установ. Зазначимо міжмережевий характер системи, що утворюється.
Характеристики
Мережева взаємодія в освіті - це механізм, який має певні параметри, такі як:
- єдність цілей;
- певні ресурси їхнього досягнення;
- сумарний центр керування.
Особливості створення
Моделі мережевого взаємодії освіти залежать від цього, якими ресурсами здійснюватиметься обмін. Основним завданням повноцінної системи є досягнення поставленої мети. Залежно від того, які саме проблеми мережевої взаємодії в освіті обрані як основні, до системи, що створюється, підключаються певні види освітніх установ. Як основний орган управління переважно виступає управління району чи міста.
Параметри взаємодії
Основні проблеми мережевої взаємодії в освіті пов'язані із суттєвою територіальною віддаленістю різних освітніх організацій. Для подолання таких проблем застосовують комп'ютерні технології.
Інклюзивна освіта
Особлива увага приділяється роботі з дітьми, які мають серйозні проблеми зі здоров'ям. Такі школярі по медичним показаннямщо неспроможні відвідувати школу, тому їм міністерством освіти РФ було створено спеціальний проект. Він має на увазі мережну взаємодію в Педагоги спілкуються зі своїми підопічними за допомогою новітніх комп'ютерних технологій та програм. Перш ніж вчитель допускається до роботи з хворою дитиною, вона проходить спеціальну курсову підготовку. Подібні курси спрямовані на подолання психологічних проблемщодо встановлення контакту з хворим школярем.
Координацію взаємовідносин між учнями, батьками, педагогами, освітніми установами здійснює спеціальний відділ з інклюзивного (дистанційного) навчання. Який алгоритм такої взаємодії? Спочатку школи передають спеціалістам відділу інформацію про кількість дітей, які потребують дистанційної освіти, вказує рекомендації педіатрів щодо організації навчального процесу. Отримані відомості вивчаються в координаційному центрі, отримана інформація вноситься до спеціальної бази даних. На наступному етапі до кожної дитини підбирають наставника.
До педагога, який працюватиме з хворою дитиною, висуваються особливі вимоги. Крім він має бути хорошим психологом, щоб у процесі спілкування зі своїм підопічним допомагати дитині, позбавляти її невпевненості у своїх силах, різних комплексів, що виникають через обмеженість спілкування з однолітками.
На третьому етапі відбувається відбір освітньої програми, її затвердження координаційним центром
Така мережна взаємодія в освіті – це комплекс заходів, спрямованих на проведення дистанційних уроків зі школярами, які мають обмеження щодо здоров'я. Координаційний центр створює мережевий розклад, у якому кожному за дитини вказується час проведення уроку, працюючий викладач. Педагог працевлаштовується на те навчальний заклад, до якого прикріплено дитину.
Алгоритм прийому працювати дистанційного вчителя аналогічний звичайному прийому працівника до навчального закладу. Директору школи надається сканована оригінал заяви, копії нагородних документів, довідка про відсутність судимості, підтвердження проходження спеціальної курсової підготовки, тарифікаційний лист. Керівник школи готує наказ про прийом на роботу сумісника, знайомить із ним дистанційного педагога. Після того, як всі формальності будуть улагоджені, починається безпосередній освітній процес.
Така робота передбачає і серйозну періодичну звітність. Наприкінці кожного місяця учитель надсилає координатору звіт про проведені уроки. Розроблено спеціальну форму для виставлення відміток за чверть, півріччя, яку заповнює педагог. Усі звітні матеріали направляють у координаційний центр, потім дублюють до освітнього закладу, у якому числиться дитина. Закон про освіту в мережевій взаємодії регламентує взаємини між дистанційним наставником, батьками учня, представниками міністерства освіти.
Додаткова освіта
Мережева взаємодія в додатковій освіті має певні параметри:
- воно базується на спільній діяльності дорослих та дітей;
- існує непряме чи пряме вплив суб'єктів даного процесуодин на одного, що дозволяє встановлювати між ними повноцінний взаємозв'язок;
- є ймовірність реальних перетворень в емоційній, вольовій, пізнавальній, особистісній сфері;
- враховуються особисті характеристики всіх учасників, освоєння ними соціальних навичок;
- використовуються принципи творчості та довіри, співпраці та паритетності;
- взаємодія складає основі довіри, підтримки, взаємного партнерства.
Мережева взаємодія установ додаткової освіти дозволяє поєднувати зусилля різноманітних клубів, шкіл, секцій, спрямованих на виховання гармонійно розвиненої дитині. Як створюється така система? Які її основні цілі та завдання? Враховуючи, що мережна взаємодія у додатковій освіті спрямована на створення бази для повноцінного формування особистості дитини, у районних центрах та великих містах було відкрито центри додаткової освіти. У таких організаціях хлопцям пропонуються різноманітні спортивні секції, музичні гуртки, танцювальні студії. При попаданні в такий центр, малюкові та його батькам співробітники дитячого міста» проводять екскурсію, розповідають про кожен напрямок, дозволяють відвідати заняття. Після того як дитиною буде зроблено усвідомлений вибір 2-3 секцій або гуртків, її розклад вибудовується так, щоб вона встигала відвідувати загальноосвітню школу, займатися у вибраних секціях. Мережева взаємодія установ додаткової освіти передбачає коригування графіка позаурочних занять з урахуванням розкладу уроків у звичайній (загальноосвітній школі).
Стратегії взаємодії
Сучасна наука пропонує дві основні системи взаємодії: конкуренцію та кооперацію. Розглянемо їх особливості, можливості застосування.
Кооперативна взаємодія передбачає певний внесок усіх учасників у рішення спільного завдання. Як засіб об'єднання у такій ситуації розглядають відносини, що виникли у безпосередньому процесі взаємного спілкування. Як основний показник щільності кооперативної взаємодії виступає рівень включеності у загальну справу всіх учасників освітньої системи.
Конкуренція має на увазі боротьбу за пріоритет, яскравою формою якої є конфліктна ситуація. Зовсім необов'язково, щоб конфлікт мав лише негативні параметри, часто шляхом таких ситуацій перебуває вихід із складної ситуації, вибудовуються повноцінні та доброзичливі взаємини різних учасників освітнього та виховного процесу. Мережева взаємодія в загальну освітутісно пов'язане із такими стратегіями. Вони визначають його моделювання та подальший розвиток.
На даний момент часу створено різні варіантимуніципальних освітніх мереж. Серед них виділяють два найбільш поширені варіанти, проаналізуємо їх докладніше.
Муніципальні мережі
Що ж є мережне взаємодія освіти? Це можливість об'єднання кількох окремих освітніх організацій навколо сильної школи, що має достатній матеріальний і такий освітній заклад виконує функцію «ресурсного центру». У подібній ситуації кожна загальноосвітня установа цієї групи має право на забезпечення викладання основних навчальних дисциплін у повному обсязі. Крім того, школа отримує можливість створювати профільні класи, пропонувати хлопцям різні елективні та факультативні курси з окремих предметів з огляду на наявні ресурсні можливості. Підготовку за всіма іншими профільними напрямками реалізує «ресурсний центр».
Існує і ще одна мережна взаємодія (додаткова освіта). Школа, палаци творчості, спортивні школи, студії, секції виступають у цьому випадку як єдина освітня та виховна система. У такій ситуації дитина має право вибору отримувати додаткові навички не лише на базі своєї школи, а й в інших закладах освіти. Наприклад, учень може проходити дистанційну підготовку, навчатися у заочних школах для обдарованих дітей, до закладів професійної освіти.
Виховний потенціал
Мережева взаємодія у професійній освіті несе у собі виховний ресурс. Насамперед подібні системи створюються для підвищення якості виховання та освіти, підвищення пізнавального інтересу у школярів. Існують певні характеристики виховного аспекту будь-якої освітньої мережі:
- присутність спільних інтересів та прагнення учасників мережі до єдиних соціальних цілей, застосування єдиних прийомів та методів;
- матеріально-технічні, кадрові, фінансові можливості для взаємного виховання та навчання, обміну думками;
- розвиток комунікацій між окремими учасниками мережі;
- взаємна зацікавленість та відповідальність, що гарантують позитивну динаміку такої взаємодії.
Основна причина розробки мережевих різноманітних співтовариств була пов'язана з неможливістю багатьох невеликих навчальних закладів надавати всім учасникам навчального процесу повноцінні умови для розвитку та виховання. Насамперед йшлося про недостатню матеріальну та технічну оснащеність багатьох сільських шкіл, що негативно відбивалося на науковості викладання. Після впровадження мережевої моделі вдалося впоратися з тими проблемами, які вирішити окремо державні установибули не в змозі. Крім того, між окремими організаціями, що увійшли до єдину систему, посилилася здорова конкуренція, налагодилися нормальні ділові взаємини Поглибилося розуміння проблеми, поставленої перед школами міністерством освіти, розширилися межі взаємної дії, оскільки суттєво збільшились можливості установ освітнього спрямування. Нині школи, об'єднані у єдину мережу, намагаються працювати у команді, допомагають одна одній порадами, кадрами, технічними засобами навчання. Поява численних мереж в освіті сприяла усуненню непотрібного дублювання, нераціональної витрати матеріальних ресурсів. У процесі роботи педагоги обмінюються між собою думками, ідеями, інноваційними та технологіями. За певних обставин відбувається поєднання фінансових, адміністративних, кадрових ресурсів. Завдяки аналізу практики мережевої взаємодії було закріплено базові принципи його створення із соціальними стратегічними партнерами:
- кожен учасник отримує рівні можливості для надання власної думки;
- відповідальність не перекладається інші освітні установи;
- за співпраці всі повноваження розподілені рівномірно, спрямовані на повноцінне функціонування всіх установ та державних організацій;
- є умови для повноцінної та конструктивної взаємодії, моніторингу та контролю;
- співробітництво базується на вмінні «приймати» та «віддавати».
Для того, щоб створена мережа успішно функціонувала, важлива постійна підтримка всіх комунікативних потоків, проведення семінарів, спільних зустрічей, конференцій.
Висновок
Завдяки мережевій взаємодії різноманітних освітніх установ та систем додаткової освіти виробляються оптимальні методичні прийоми, що дозволяють впливати на виховний та освітній процес, підвищувати їх ефективність та результативність. Завдяки подібній діяльності стало можливим повноцінне проектування змісту освіти та виховання, що сприяє збагаченню життєдіяльності дітей, здобуттю ними різноманітного соціального досвіду.
Практика подібної взаємодії різних учасників освітнього процесу підтверджує появу безлічі інноваційних моментів. Насамперед наголосимо на необхідності перекладу змагального виду діяльності шкіл до нових умов діяльності.
Для такого переходу потрібен суттєвий часовий проміжок, переосмислення своєї діяльності педагогами. Результати статистичних досліджень підтверджують високу результативність мережевої взаємодії. Тільки спільні зусилля, створені задля поліпшення умови навчання, підвищення якості матеріально-технічної бази, вдосконалення позаурочної діяльності, можуть дати бажаний результат. Подібна система має стати чудовим стимулом для саморозвитку підростаючого покоління росіян.
