Освітній проект проект на тему. Пам'ятка створення навчальних проектів Освітній проект як його створити

Освітні проекти є теоретичною та практичною роботою, яка пов'язує учнів та вчителів. Вони орієнтуються на інновацію, нові шляхи вирішення проблеми.

Інструкція

Як правильно складати освітні проекти? Для початку необхідно підібрати тему, яка у ньому розглядатиметься. Вона має бути не лише цікавою, а й мати практичне значення. Тема узгоджується із учнем, який стане основним автором майбутнього проекту.

Розробка освітнього проекту передбачає складання плану действий. Також потребує виділення вступної частини, основного змісту, висновків. Залежно від цього, які вибираються теми освітніх проектів, може бути лише теоретичного характеру чи містити повноцінну практичну часть.

Якщо робота передбачає узагальнення педагогом діяльності, у ній мають бути наведені приклади впровадження технології, отримані результати.

Крім цілей, завдань, також у роботі мають бути зазначені методи, що застосовуються автором.

Приклад роботи вчителя

Педагогічний проект в освітньому закладі може бути позаурочного характеру, спрямований на формування у підростаючого покоління навичок проектної та дослідницької діяльності. Наприклад, почесний працівник загальної освітиНекрасова С. М. (Архангельська область) розробила проект, названий автором «Дослідний клуб «Пошук». У чому полягає інновація автора?

Пояснювальна записка

Розглянутий інноваційний освітній проект повною мірою відповідає вимогам федеральних стандартів другого покоління. Він спрямований на виховання гармонійно розвиненої особистості дитини, здатної успішно адаптуватися у сучасному соціальному суспільстві.

p align="justify"> Метод освітніх проектів, який використовується автором, дозволяє йому вирішувати завдання, поставлене перед ним сучасним суспільством - формувати творчу особистість дитини. Кожен школяр має певні таланти та здібності, які він може виявляти у дослідницькій діяльності. Основне завдання педагога є вміле керівництво діяльністю школярів.

Теми освітніх проектів, які пропонують хлопцям, мають бути їм цікаві. Інакше педагогу складно буде досягти максимального занурення дитини на тематику дослідження.

Мета та завдання педагогічного проекту

Будь-який проект освітніх програмпередбачає постановку певної мети та завдань. Наприклад, при організації дослідницького клубу «Пошук» вчитель намагається дати хлопцям нові уявлення про єдність матеріального світу. Основними завданнями, які має на увазі даний проект, буде знайомство підростаючого покоління з основними етапами проведення дослідження, і навіть самостійна практична діяльність.

Усі освітні проекти, створювані школярами, передбачають виявлення певної проблеми, висування власної гіпотези, яку необхідно проаналізувати у міру роботи над проектом.

Цілісна програма з проектної та дослідницької діяльності, що використовується в рамках позаурочної діяльності, дозволяє виявляти та розвивати талановитих та обдарованих дітей, стимулювати пізнавальний інтерес у тих, хто навчається до дослідницької сфери.

Значимість проекту

Актуальність проекту полягає в обліку індивідуально-типологічних особливостей кожного школяра, залученні їх до позаурочної діяльності. Створення освітніх проектів із педагогом, представниками вищої школи дозволяє хлопцям здобувати практичні навички, вести наукову дискусію. При цьому спостерігається саморозвиток та самовдосконалення, особистісне зростання дитини, формування її світогляду.

Проект клубу «Пошук» розрахований на старшокласників, передбачає проведення двох занять на тиждень. У програмі виділяється три компоненти: підготовчий, основний, заключний. Цей проект освітньої діяльності реалізується упродовж навчального року. Наповнюваність групи становить від п'яти до п'ятнадцяти осіб.

Серед відмінних рисвідзначимо великий науковий діапазон, формування особистісних якостей талановитих учнів, самостійну дослідницьку діяльність, використання різних видівінформації.

Теоретична основа проекту

Будь-який проект освітнього процесупередбачає застосування теоретичних та методологічних аспектів. Наприклад, проектні та дослідницькі технології аналізувалися у працях Толстого, Вахтерова, Ушинського. Важливість та актуальність шкільних досліджень наголошував А. М. Матюшкін, Л. В. Занков, а також Д. Б. Ельконін. Освітні проекти, що стосуються проектної та дослідницької діяльності школярів, передбачають облік психологічних особливостей дітей різного віку. Основною ідеєю педагога, що спеціалізується на позаурочній проектній та дослідницькій діяльності школярів, можуть стати слова О. Холмзи: «Світ завжди готовий прийняти талант із розкритими обіймами».

Освітні технології

Такий проект освітньої організаціїпередбачає застосування інноваційних педагогічних технологій. Так, у діяльності дослідницького клубу «Пошук» застосовуються інформаційно-комунікативні, особистісно-орієнтовані, здоров'язберігаючі технології. Особливого значення приділяється технології діагностичного розвиваючого прямого навчанняА. А. Вострикова, що розвиває навчання Л. Г. Петерсона.

Серед пріоритетних напрямів, які застосовуються у діяльності педагога-дослідника, відзначимо впровадження комунікативних та інформаційних технологій.

Педагог створює оптимальні умови для формування інтелектуальної, творчої особистості, здатної до соціоорієнтації за допомогою проектної та дослідницької діяльності.

Завдяки інтелектуальному спілкуванню підростаючого покоління з представниками науки, влади виникає взаємозв'язок поколінь.

Вимоги до учасників проекту

До учнів, які залучаються до цього освітнього проекту, пред'являються певні вимоги:

• школярі повинні самостійно проектувати та проводити дослідження;
• здійснювати якісну обробку та аналіз отриманих результатів;
• опанувати навички практичної діяльності;
• формулювати висновки щодо проведеної роботи.

Підготовчий етап передбачає знайомство з методиками та технікою проведення емпіричного дослідження, збору наукових даних. Педагог пояснює вихованцям важливість правильного проведення шкільних проектів та досліджень.

Найзначнішим етапом даного педагогічного проекту є побудова самостійної освітньої траєкторії кожної дитини. Вибравши гіпотезу для дослідження, підібравши методики, вивчивши теоретичну базу, під керівництвом педагога школяр переходить до безпосередньої діяльності.

На заключному етапі передбачається проведення самооцінки, презентації одержаних результатів перед іншими школярами.

Як скласти самостійний шкільний освітній проект? Приклади робіт хлопців та дівчат допоможуть знайти відповідь на це питання.

Проект порівняно характеристик електричного та бензинового автомобільного двигуна

У зв'язку з серйозним погіршенням екологічної ситуації на нашій планеті потрібно шукати альтернативні джерела енергії, щоб при їх згорянні багато не виділялося. Вуглекислий газу земну атмосферу.

Мільйони власних транспортних засобів пересуваються вулицями міст, створюють багатокілометрові «пробки», даремно спалюють дорогий бензин. При цьому у повітрі суттєво підвищується вміст вихлопних газоподібних речовин.

У великих вітчизняних центрах автомобільні викиди СО/СН в атмосферу суттєво перевищують речовини, що надходять під час роботи промислових підприємств. У складі вихлопних автомобільних газів міститься багато речовин, які негативно позначаються на здоров'ї людей.

У ті моменти, коли автомобіль робить різкі маневри, виділяється в десять разів більше не згорілих речовин, ніж при стандартному варіанті роботи. Вихлопні гази негативно впливають на психіку дітей та підлітків.

Актуальність проекту пояснюється постійним зростанням кількості машин на міських дорогах, збільшення вмісту вуглекислого газу в земній атмосфері. Від того, як ми, підростаюче покоління, ставитимемося до цього питання, залежить майбутнє Землі.

Мета проекту: виявити залежність між видом двигуна та екологічністю транспортного засобу.

Завдання роботи:

• Аналіз основних типів двигунів, встановлених у сучасних транспортних засобах.
• Проведення порівняльного аналізуекологічності різних двигунів
• Оцінка складу вихлопних газів, токсичності продуктів від функціонування транспорту, впливу вихлопних газів на здоров'я людини.
• Формулювання пропозицій щодо модернізації випускної системи автомобілів.

Об'єкт дослідження: види автомобільних двигунів.

Предмет: екологічні характеристики різних автомобільних двигунів.

Новизна проекту полягає у порівнянні екологічних характеристик електромобіля з бензиновим двигуном.

Гіпотеза: на відміну від бензинового двигуна, електромобіль має високі екологічні характеристики. При його роботі немає збільшення кількості вуглекислого газу в земній атмосфері.

Бензиновий двигун є особливим видом поршневого двигуна внутрішнього згоряння, де здійснюється процес займання суміші повітря та палива, причиною якого є електрична іскра.

При його роботі в атмосферу рухається значна кількість вуглекислого газу, потрапляють до неї і вогнетривкі органічні вуглеводні.

Оксид вуглецю (2) при поєднанні з гемоглобіном крові негативно впливає на пересування кисню у різних тканинах організму. У складі таких газів є альдегіди, що мають різкий запах, що викликає подразнення.

У несправному двигуні утворюється величезна кількість сажі та смоли, що руйнує атмосферу нашої планети. Важливо терміново вживати активних заходів для того, щоб уникнути цього страшного лиха.

Повітря, в якому знаходиться значна кількість відпрацьованих газів, негативно діє на здоров'я підростаючого покоління, знищує зелені чагарники.

У ході експериментів було доведено, що при дії на жінку на ранніх термінах вагітності таких вихлопних газів виявляються серйозні відхилення у розвитку дитини.

Американські вчені підтвердили зв'язок між вихлопними газами та зниженням пам'яті, уваги.

Електричний двигун не передбачає застосування бензину, тому не виділяє в атмосферу шкідливих газів. Багато інженерів вважають їх транспортом із максимальним коефіцієнтом корисної дії. Автомобіль не потребує коробки передач, в ньому відразу розвивається максимальний момент, що крутить.

Серед основних переваг електромобіля слід згадати незначні витрати на його обслуговування, експлуатацію машини. У аварійної ситуаціїелектромобілі вибухають дуже рідко, а їх періодичної підзарядки можна використовувати звичайну електричну мережу. Не потрібні в електромобілі механічні гальма, під час роботи яких виділяється в атмосферу значна кількість вихлопних газів.

Для оцінки технічного стану автомобільного транспортубуло проведено оцінку автомобілів з метою визначення кількості викидів СО/СН у земну атмосферу. Експеримент проводився в різний часроку, за різних температурних показників.

Провести порівняння електричних типів двигунів не вдалося через їхню відсутність. У ході проведеного експерименту встановили залежність між роком випуску автомобіля, його технічним станом, а також кількісним показником викидів СО/СН в атмосферу.

Гіпотеза, поставлена ​​на початку проекту, підтвердилась. Вдалося підтвердити зв'язок між типом двигуна та кількістю шкідливих викидів в атмосферу планети.

Нові бензинові автомобілі повністю відповідають ГОСТу (Р41.83-99), а транспортні засоби з пробігом потребують додаткового регулювання рівня СО/СН. У ході роботи було підтверджено серйозну загрозу атмосфері планети від пересування містами уживаних машин. Електродвигун можна вважати екологічно безпечним видом автомобільного двигуна.

Для зниження ризику викидів в атмосферу діоксиду вуглецю необхідні спеціальні державні програми, наприклад, розвиток енергозберігаючих технологій, у тому числі зменшення кількості бензинових двигунів, збільшення кількості електричних агрегатів.

Приклад наведеного шкільного проекту містить усі основні елементи: введення, постановку цілей та завдань, основний зміст, підбиття підсумків, аналіз отриманих результатів.

Безумовно, тематика індивідуальних досліджень, які обирають школярі для проведення самостійної роботи, має значно відрізнятися. Тема обраної ним роботи має відповідати індивідуальним особливостям дитини, сфері її наукових інтересів. Педагог намагається враховувати також практичні вміння та навички, які має школяр до початку роботи над проектом.

Висновок

Освітні проекти стали особливо актуальними у російських школах за умов переходу нові освітні стандарти. Для того, щоб педагог міг у повному обсязі впоратися з тими завданнями, які поставлені перед ним сучасним суспільством, йому важливо не лише самому розробляти та впроваджувати у діяльність різноманітні проекти, а й активно залучати до такої роботи вихованців.

Серед головних відмінних рис проекту виділимо його актуальність, значимість для певної цільової аудиторії, а також можливість практичного впровадження.

Знання типології проектів, які у мережах чи звичайному навчальному процесі, може надати істотну допомогу педагогам розробки цих проектів, їх структури, при координації діяльності учнів у групах

Насамперед визначимося з типологічними ознаками.

Метод або вид діяльності, що домінує у проекті:дослідницький, творчий, пригодницький, рольово-ігровий, практико-орієнтований, інформаційний та ін.

Характер координації проекту:безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний учасник проекту, що імітує).

Характер контактів:внутрішній (локальний), регіональний, міжнародний тощо.

Кількість учасників:персональний, парний, груповий.

Тривалість проведення:короткостроковий, довгостроковий, епізодичний.

Особливості проектів відповідно до першої ознаки

Дослідницькі проекти

Такі проекти вимагають добре продуманої структури проекту, позначеної мети, актуальності проекту для всіх учасників, соціальної значимості, продуманих методів, у тому числі експериментальних та дослідних робіт, методів обробки результатів

Творчі проекти

Такі проекти, як правило, не мають детально опрацьованої структури, вона лише намічається і надалі розвивається, підкоряючись логіці та інтересам учасників проекту. У кращому випадку можна домовитися про бажані, заплановані результати (спільну газету, твір, відеофільм, спортивну гру, експедицію, ін.). Оформлення результатів проекту може бути у вигляді збірки, сценарію, програми свята, відеофільму тощо.

Пригодницькі, ігрові проекти

У таких проектах структура також лише намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні або ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуаціями. Результати роботи можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до кінця. Відзначається високий рівень творчості.

Інформаційні проекти

Цей тип проектів спочатку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції в процесі роботи над проектом.

Структура такого проекту може бути позначена так:

• мета проекту – результат (стаття, реферат, доповідь, відеоматеріали та ін.);
• предмет інформаційного пошуку - поетапність пошуку з позначенням проміжних результатів - аналітична робота над зібраними фактами - висновки - коригування початкового спрямування (якщо потрібно) - подальший пошук інформації щодо уточнених напрямів - аналіз нових фактів - узагальнення - висновки тощо до отримання даних, що задовольняють усіх учасників проекту, - висновок, оформлення результатів (обговорення, редагування, презентація, зовнішня оцінка).

Практико-орієнтовані проекти

Ці проекти відрізняє чітко означений із самого початку результат діяльності учасників проекту. Причому цей результат обов'язково чітко орієнтований на соціальні інтереси, інтереси учасників роботи (газета, документ, відеофільм, звукозапис, спектакль, програма дій, проект закону, довідковий матеріал, ін.).

Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функцій кожного з них, чітких виходів та участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важливою є гарна організація координаційної роботи у плані поетапних обговорень, коригування спільних та індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів та можливих способів їх впровадження у практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту.

Види проектів за другою ознакою

Літературно-творчі

Це найпоширеніші типи спільних проектів. Діти різних вікових груп, різних країнсвіту, різних соціальних верств, різного культурного розвитку, нарешті, різної релігійної орієнтації поєднуються у бажанні творити. Іноді, як це було в одному з проектів, координатором якого виступав професор Кембриджського університету Б. Робінсон, приховану координацію здійснює професійний дитячий письменник, завдання якого в ході сюжету навчити навчити хлопців грамотно, логічно і творчо викладати свої думки.

Природно-наукові

Найчастіше бувають дослідницькими, які мають чітко означену дослідницьку задачу (наприклад, стан лісів у цій місцевості та заходи щодо їх охорони).

Екологічні проекти також, як правило, вимагають залучення дослідницьких, наукових методів, інтегрованого знання з різних галузей. Найчастіше вони бувають практико-орієнтованими одночасно (кислотні дощі; флора та фауна наших лісів; пам'ятники історії та архітектури у промислових містах; безпритульні домашні тварини у місті та ін.).

Мовні (лінгвістичні)

Надзвичайно популярні, оскільки вони стосуються проблеми вивчення іноземних мов, що є особливо актуальним у міжнародних проектах і тому викликає найжвавіший інтерес учасників проектів. Відповідно до зазначених ознак можна запропонувати наступну типологію проектів з іноземних мов:

• навчальні проекти, створені задля оволодіння мовним матеріалом, формування певних мовних навичок і умінь.
• лінгвістичні, спрямовані на вивчення мовних особливостей, мовних реалій (ідіом, неологізмів, приказок тощо), фольклору.
• філологічні, спрямовані на вивчення етимології слів, літературні дослідження, дослідження історико-фольклорних проблем та ін.

Культурологічні проекти

Вони пов'язані з історією та традиціями різних країн. Без культурологічних знань дуже важко працювати в спільних міжнародних проектах, оскільки необхідно добре розбиратися в особливостях національних і культурних традицій партнерів, їх фольклорі. Культурологічні (країнознавчі) проекти передбачають розвиток мовних і мовних умінь і навичок більш-менш просунутому рівні володіння мовою у вигляді організації міжкультурного спілкування з метою ознайомлення з культурою, історією, етнографією, географією, економікою, політикою, державним устроєм країн партнерів, мистецтвом, літературою, архітектурою, традиціями та побутом народів тощо. буд. Проекти цього доцільно проводити з носіями мови, що випливає з цілей, описаних вище. Іноземна мова (ІЯ) виступає у ролі засобу спілкування; природне мовне середовище сприяє формуванню потреби використання ІМ як єдино можливого засобу комунікації.

З погляду змісту культурологічні проекти бувають:

• історико-географічні, присвячені історії держави, міста, території, географії держави, міста, території;
• етнографічні, націлені вивчення традицій і побуту народів, народної творчості, етнічного складу народу, що проживає на даній території, національних особливостей культури різних народів тощо;
• політичні, мета яких ознайомлення з державним устроєм країн, з політичними партіями та громадськими організаціями, із засобами масової інформаціїта їх впливом на державну політику, із законодавством країни тощо;
• присвячені проблемам мистецтва, літератури, архітектури, культури країни мови, що вивчається.
• економічні, пов'язані з проблемами фінансової та грошової системи, оподаткування тощо.

Рольово-ігровітакож дуже популярні і часто поєднуються з якимось іншим напрямом проекту, наприклад, пригодницьким, літературно-творчим або культурологічним. Рольово-ігрові та ігрові проекти, так само, як і культурологічні, передбачають розвиток мовних та мовних умінь та навичок володіння мовою за допомогою організації міжкультурного спілкування на двох останніх рівнях засвоєння мовного матеріалу (рівень застосування за аналогією, рівень творчого застосування).

• уявні подорожі, які можуть переслідувати найрізноманітніші цілі: навчання мовним структурам, кліше, специфічним термінам, діалоговим висловлюванням, описам, міркуванням, вмінням та навичкам з інших галузей знань;
• імітаційно-ділові, які моделюють професійні, комунікативні ситуації, які максимально наближають ігрову ситуацію до реальної;
• драматизовані, націлені вивчення літературних творів в ігрових ситуаціях, де у ролі персонажів чи авторів цих творів виступають учні;
• імітаційно-соціальні, де учні виконують різні соціальні ролі (політичних лідерів, журналістів, вчителів тощо).

Спортивні проектиоб'єднують хлопців, які захоплюються будь-яким видом спорту. Часто вони під час таких проектів обговорюють майбутні змагання улюблених команд (чи своїх); методики тренувань; діляться враженнями від якихось нових спортивних ігор; обговорюють підсумки великих міжнародних змагань та ін.).

Географічні проектиможуть бути дослідницькими, пригодницькими та ін.

Історичні проектидозволяють їх учасникам досліджувати найрізноманітніші історичні проблеми; прогнозувати розвиток політичних, соціальних подій, аналізувати історичні події, факти.

Музичні проектиоб'єднують партнерів, які цікавляться музикою. Це можуть бути аналітичні проекти, творчі, коли хлопці можуть навіть спільно писати якийсь музичний твір, аранжувати його.

За третьою ознакою – характером координації – проекти можуть бути:

• з відкритою, явною координацією. У таких проектах координатор виступає у проекті у своїй власній функції, ненав'язливо направляючи роботу учасників, організуючи, у разі потреби, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч у якійсь офіційній установі, провести анкетування, інтерв'ю). зі спеціалістами, зібрати репрезентативні дані та ін.);
• із прихованою координацією. У таких проектах координатор не виявляє себе у діяльності груп учасників у своїй функції. Він виступає як повноправний учасник проекту (один із...). Прикладом таких проектів можуть бути відомі проекти, організовані та проведені у Великій Британії (Кембридж, Б.Робінсон), в яких в одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, намагаючись «навчити» своїх «колег» грамотно та літературно викладати свої думки з різних приводів. Наприкінці цього проекту було видано найцікавішу збірку дитячих оповідань на кшталт арабських казок. В іншому випадку як такий прихований координатор економічного проекту для учнів старших класів виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найефективніші рішення конкретних фінансових, торгових, інших угод, у третьому випадку для дослідження деяких історичних фактів у проект був запроваджено професійний археолог, який, виступаючи у ролі некваліфікованого фахівця, спрямовував «експедиції».

Щодо таких ознак, як характер контактів, тривалість проекту та кількість учасників проекту, то вони не мають самостійної цінності та повністю залежать від типів проектів.

У роботі над проектами обов'язковий дослідницький метод, і тому нам є важливим коротко зупинитися на його характеристиці.

Дослідницький метод, або метод дослідних проектівзаснований на розвитку вміння освоювати навколишній світ на основі наукової методології, що є одним із найважливіших завдань загальної освіти.

Навчальний дослідницький проект структурується на основі загальнонаукового методологічного підходу: визначення цілей та формулювання гіпотези про можливих способахвирішення поставленої проблеми та результати майбутнього дослідження, уточнення виявлених проблем та визначення процедури збору та обробки необхідних даних, збір інформації, її обробка та аналіз отриманих результатів, підготовка відповідного звіту та обговорення можливого застосування отриманих результатів.

На основі наведеної загальнодидактичної типології телекомунікаційних проектів з'являється можливість розробки проектів з конкретних навчальних предметів або, точніше, предметно-орієнтованих проектів, оскільки, як говорилося, чисто «математичні» чи «біологічні» проекти розробити досить складно, всі вони тією чи іншою мірою інтегровані, міжпредметні. Тому може йтися про специфіку типології у зв'язку з цільовою спрямованістюпроектів.

Як приклад можна навести типологію, орієнтовану вивчення іноземних мов, найбільш адекватну цілям навчання, які і з'явилися типологічними ознаками: практичне оволодіння мовою; лінгвістичний та філологічний розвиток школярів; ознайомлення з культурологічними, країнознавчими знаннями; ситуативна, комунікативна природа спілкування.

Всі види проектів, якщо це міжнародні проекти, ведуться іноземною мовою і тому становлять, крім можливості реалізації дидактичних чи методичних завдань, додатковий інтерес, оскільки створюють умови для реального мовного середовища, на базі якого формується потреба спілкування іноземною мовою, потреба у вивченні іноземної мови. У зв'язку з цим особливий інтерес представляють мовні (лінгвістичні), культурологічні (країнознавчі) та рольово-ігрові проекти, типологія яких наведена вище.

Майже всі види проектів передбачають використання дослідницьких методів на вирішення закладеної у яких проблеми. p align="justify"> Дослідницький метод заснований на розвитку у учнів вміння освоювати навколишній світ на базі наукової методології, що є одним з найважливіших завдань загальної освіти. Навчальний проект (особливо дослідницького типу) структурується на основі загальнонаукового методологічного підходу: виявлення проблеми або низки проблем, визначення цілей та формулювання гіпотези про можливі способи вирішення поставленої проблеми, уточнення виявлених проблем під час обговорення методів її вирішення, визначення процедури збору та обробки необхідних даних, збір інформації, її обробка та аналіз отриманих результатів, підготовка відповідного звіту та обговорення можливого застосування отриманих висновків.

Реалізація методу проектів та дослідницького методу на практиці веде до зміни позиції вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної діяльності своїх учнів. Змінюється і психологічний клімат у класній кімнаті, оскільки вчителю доводиться переорієнтувати свою навчально-виховну роботу та роботу учнів на різноманітні різні видисамостійної діяльності учнів, пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру.

Телекомунікаційні проекти

Особливе місце у освітньої діяльностішколи займають телекомунікаційні регіональні та міжнародні проекти.

З'явившись на початку вісімдесятих років, телекомунікаційні мережі спочатку використовувалися у сфері науки та освіти лише як зручний та оперативний вид зв'язку, оскільки вся мережева робота тоді полягала в обміні листами між учнями. Однак, як показала міжнародна практиката численні експерименти, на відміну від простого листування, спеціально організована цілеспрямована спільна робота учнів у мережі може дати вищий педагогічний результат. Найбільш ефективною виявилася організація спільних проектів на основі співробітництва учнів різних шкіл, міст та країн. Основною формою організації навчальної діяльності учнів у мережі став навчальний телекомунікаційний проект.

Під навчальним телекомунікаційним проектом ми розуміємо спільну навчально-пізнавальну, дослідницьку, творчу чи ігрову діяльність учнів-партнерів, організовану на основі комп'ютерної телекомунікації, яка має спільну проблему, мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану на досягнення спільного результату діяльності.

Вирішення проблеми, закладеної у будь-якому проекті, завжди вимагає залучення інтегрованого знання. Але в телекомунікаційному проекті, особливо міжнародному, потрібна, як правило, глибша інтеграція знань, що передбачає не лише знання власне предмета досліджуваної проблеми, а й знання особливостей національної культури партнера, особливостей його світовідчуття. Це завжди діалог культур.

Міжнародні проекти, що проводяться англійською мовою, доцільно включати, якщо дозволяє програма, до структури змісту навчання для даного класу та співвідносити його з тією чи іншою темою мовлення та читання. Таким чином, обрана тема для телекомунікаційного проекту органічно вписуватиметься у систему навчання, включаючи весь програмний мовний матеріал. Якщо міжнародний проект передбачається з інших предметів шкільної програми, який також повинен виконуватися англійською мовою, але який не відповідає програмному матеріалу англійській мовіТакий проект виконується під час позакласної роботи, як правило, не всією групою, а окремими учнями.

Проблематика та зміст телекомунікаційних проектів мають бути такими, щоб їх виконання цілком природно вимагало залучення властивостей комп'ютерної телекомунікації. Іншими словами, далеко не будь-які проекти, як би цікаві і практично значущі вони не здавалися, можуть відповідати характеру телекомунікаційних проектів. Як визначити, які проекти можуть бути найефективніше виконані із залученням телекомунікацій?

Телекомунікаційні проекти виправдані педагогічно у тих випадках, коли під час їх виконання:

• передбачаються множинні, систематичні, разові чи тривалі спостереження за тим чи іншим природним, фізичним, соціальним, ін. явищами, що вимагають збору даних у різних регіонах для вирішення поставленої проблеми;
• передбачається порівняльне вивчення, дослідження тих чи інших явищ, фактів, подій, що відбулися або відбуваються в різних місцевостях для виявлення певної тенденції або ухвалення рішення, розробки пропозицій тощо;
• передбачається порівняльне вивчення ефективності використання однієї й тієї ж чи різних (альтернативних) способів вирішення однієї проблеми, однієї завдання виявлення найбільш ефективного, прийнятного будь-яких ситуацій рішення, тобто. для отримання даних про ефективність запропонованого способу вирішення проблеми;
• пропонується спільна творча розробка якоїсь ідеї: суто практичної (наприклад, виведення нового сорту рослини в різних кліматичних зонах, спостереження за погодними явищами тощо), або творчої (створення журналу, газети, п'єси, книги, музичного твору, пропозицій щодо вдосконалення навчального курсу, спортивних, культурних спільних заходів, народних святі Т. Д. і Т. П.);
• передбачається провести захоплюючі спільні пригодницькі комп'ютерні ігри, змагання.

Параметри зовнішньої оцінки проекту:

• значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх тематиці, що вивчається; коректність використовуваних методів дослідження та обробки одержуваних результатів; активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей; колективний характер прийнятих рішень (при груповому проекті);
• характер спілкування та взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту;
• необхідна та достатня глибина проникнення в проблему;
• залучення знань з інших галузей;
• доказовість прийнятих рішень, уміння аргументувати свої висновки, висновки;
• естетика оформлення результатів проведеного проекту;
• вміння відповідати на запитання опонентів, лаконічність та аргументованість відповідей кожного члена групи.

Організація та проведення телекомунікаційних проектів у школі

Для успішного початку реалізації навчальних телекомунікаційних проектів необхідно передбачити вільний доступ учасників проектів до комп'ютера в телекомунікаційному центрі. Це дасть можливість кожному з учасників надіслати своє послання по мережі в будь-який зручний для нього час. Практика показує, що своєчасність відповідей партнерам – одна із складових успіху. У тих випадках, коли відповідь затягується в часі без відповідного попередження, вони втрачають інтерес до проекту. Водночас, учасники проекту повинні мати можливість спокійно обговорити та підготувати матеріали, щоб не псувати враження партнерів сирими, непродуманими відповідями. Тому доцільно скласти чіткий графік доступу до комп'ютера в телекомунікаційному центрі для різних груп, якщо у школі кілька груп беруть участь у телепроектах. Так само за графіком має здійснюватися робота в рамках телеконференцій, а за потреби і прямий зв'язок із партнерами для обговорення якихось питань.

Слід мати на увазі, що телекомунікаційний зв'язок у принципі може і повинен використовуватися не тільки в навчальних цілях, а й в адміністративних і просто в інформаційних як досить оперативний, надійний і дешевий. Саме тому також потрібний чіткий графік доступу до комп'ютера для всіх зацікавлених сторін.

Якщо в школі передбачається вести роботу з телекомунікаціями за двома напрямками одразу – проектним та інформаційним, – необхідно скласти спеціальний план розвитку телекомунікацій. У цьому плані слід зважити на інтереси всіх бажаючих використовувати телекомунікаційні канали зв'язку. Крім окремих учителів та їх учнів це може бути адміністрація, бібліотека (медіатека) зі своїми інтересами. Звичайно, охопити відразу всю школу і всіх вчителів неможливо, якщо врахувати, що технічних ресурсівСпочатку буде явно недостатньо (це, як правило, один комп'ютер і модем на всю школу).

Робота над будь-яким телекомунікаційним проектом включає певні етапи виконання проекту, які варто врахувати та чітко спланувати для досягнення максимальної ефективності. проектної роботи.

Етапи виконання проекту

Організаційний:включає уявлення та пошук партнерів. Як правило, займає від однієї до кількох тижнів.

Вибір та обговорення головної ідеї майбутнього проекту:включає визначення цілей та завдань (навіщо я починаю цей проект, що мої учні дізнаються і чого навчаться після завершення роботи над цим проектом); обговорення стратегії досягнення поставлених цілей і уточнення підходящих для цього тем проектів (тобто які теми майбутніх проектів допоможуть моїм учням дізнатися про те і навчитися тому і який загальний план роботи над конкретним проектом, що забезпечує досягнення поставленого мною завдання). Цей етап проводиться учительськими парами за участю координаторів з обох сторін (якщо проект міжнародний).

Обговорення методичних аспектів та організація роботи учнів на уроці та у позаурочний час:передбачає роботу координатора індивідуально з кожним учителем (особисто чи з мережі). Якщо проект міжнародний, то, враховуючи різницю у методичних підходах партнерів різних країн до вирішення тих самих навчальних завдань, цей етап можна опустити, оскільки нерозуміння предмета обговорення з обох сторін часто веде до припинення будь-яких контактів. Краще надати кожному вчителеві діяти на свій розсуд у рамках звичних для нього методичних концепцій, якщо, зрозуміло, не йдеться про спеціально організований науковий експеримент, де необхідно враховувати варіативні та інваріантні компоненти.

Структурування проекту з виділенням підзавдань для певних груп учнів, підбір необхідних матеріалів: загальний простий план стає розгорнутим, виділяються етапи та його завдання (підзавдання) і розподіляються між групами учнів з урахуванням їх інтересів, визначаються заплановані результати і їх рішення, оформлення.

Власне робота над проектом:ретельно розроблені завдання кожної групи (по 2-5 людина) учнів і підібраний (якщо це необхідно) матеріал дозволяють вчителю не втручатися у роботу групи, виконуючи роль консультанта. Передбачається інтенсивний обмін інформацією, думками, набутими результатами між партнерськими групами різних шкіл.

Підведення підсумків:на цьому етапі групи розповідають про виконану роботу, результати узагальнюються та оформляються у вигляді книги, журналу, відеофільму.

При використанні телекомунікацій у закордонній школі добре себе зарекомендували:

• інтерактивні пригодницькі ігри між двома та більше школами, особливо для молодших школярів;
• міжшкільні літературні журнали, газети, ін.;
• спільні проекти, що передбачають збирання різноманітних фактів, даних, ін.

Наші закордонні колеги (д-р Росс Кіп, Австралія, проф. Б. Робінсон, з Кембриджського університету, Великобританія) пропонують низку ідей для використання телекомунікацій у шкільній освіті:

• спільне написання віршів, оповідань, ін.;
• порівняльне вивчення курсів історії, географії, довкілля, релігії;
• статистична робота;
• вивчення та аналіз спортивних результатів та спортивних заходів;
• спільне вирішення різноманітних проблем;
• спільна підготовка та видання газет, журналів;
• розробка проектів подорожей, туристичних походів з урахуванням розкладу рухів транспортних засобів, правил обміну валюти тощо;
• шкільні настінні газети;
• спільне створення книги, в якій партнери пишуть кожен наступний розділ;
• використання одного пакета програм у класах двох країн з однаковою методикою та подальшим порівнянням результатів роботи;
• спільні проекти у рамках природничо-наукового циклу та суспільних наук для проведення порівняльних досліджень по двох країнах.

Якщо намітилися невеликі групи хлопців (великі групи недоцільні), об'єднаних якоюсь ідеєю, намічені можливі результати, слід розпочинати пошук партнерів. Радимо вам написати представницький лист і потім терпляче чекати на відповідь.

Представницький лист

Для налагодження контактів між користувачами мережі, для їх знайомства один з одним, в мережі прийнято обмінюватися представницькими листами, в яких автори розповідають про себе, свої захоплення та професійні інтереси. Мета таких листів - не лише повідомити якусь інформацію про себе, а й залучити, зацікавити потенційного партнера з листування, викликати у нього бажання відповісти на вашого листа. Тому чим яскравішим і цікавішим буде ваш лист, тим більше шансів отримати на нього відгук.

За традицією, що склалася в мережі при листуванні вчителів, їх представницькі листи обов'язково включають відповіді на такі питання:

• що собою являє ваша школа: її спеціалізація і найцікавіші риси;
• де знаходиться ваша школа (республіка, місто, район), чим відоме це місце;
• які класи (вчителі, учні) хотіли б брати участь у листуванні, чому;
• ваші особисті та професійні інтереси, хобі.

Також ви можете розмістити своє повідомлення під грифом «Шукаю партнера» у всіх доступних конференціях і чекати відгуків. Як правило, довго чекати не доводиться.

Можна надіслати свій представницький лист безпосередньо до тієї конференції, яка вас зацікавила. Цілком можливо, що після такого листа координатор проекту швидко запропонує вам партнера і ви станете учасником будь-якого мережевого проектучи програми. Далі ви обміняєтеся першими вітальними листами зі школою-партнером. Дайте можливість знайти друзів по листуванні та своїм учням, запропонувавши їм оформити аналогічні вітальні листи.

Коли ви отримаєте лист-вітання у відповідь, ретельно сплануйте роботу, поставивши чіткі завдання для кожного етапу роботи і визначивши конкретні дати обміну листами. Скоригуйте свої плани з партнерською школою. Подальше залежить від вашої фантазії та ініціативи.

Варто звернути увагу на те, що при спілкуванні із закордонними партнерами все листування вестиметься англійською або якоюсь іншою іноземною мовою. Крім того, ви можете зіткнутися з такими проблемами, як: відмінність навчальних програм вітчизняних та закордонних шкіл, Проблеми у знаходженні загальних тем для листування, розбіжність за термінами канікул.

Якщо ж ви зацікавлені в організації великого регіонального чи міжрегіонального проекту, то одними представницькими листами ви не обійдетесь. Вам потрібно буде підготувати так званий культурний пакет (термін, прийнятий у міжнародній практиці). Що це таке? Це ваші пропозиції партнерові щодо висунутої вами ідеї: у чому суть ідеї, її зміст, можливі результати, пропозиції для співпраці. Якщо вже є якісь напрацювання, можна також включити їх у ваш «культурний пакет» (це можуть бути будь-які форми робіт, виконані учнями: план-проспект, слайди, відео, ін.).

Культурний пакет

«Культурний пакет» - це повідомлення, яке передається по мережі з метою знайти партнера з листування. Зазвичай включають не тільки текстове запрошення до листування з короткою інформацієюпро відправника, а й додаток, що містить найяскравіші матеріали виконаних раніше проектів.

Такі «культурні пакети» можна направити одночасно декільком адресатам звичайною поштою, або місцевими засобами масової інформації (у місцевій пресі, радіо, телебаченні). Ці пакети можна надсилати або конкретним адресатам, або до органів народної освіти з проханням передати ваші пропозиції будь-яким школам, зацікавленим у подібній роботі. У якихось випадках «культурні пакети» можуть бути відправлені і по телекомунікаціях, якщо ви маєте в своєму розпорядженні сучасні програмним забезпеченнямнаприклад, середовищем мультимедіа (програмою «Мозаїка», гіпертекстом, ін.).

Якщо ви отримаєте зустрічні пропозиції, можна розпочинати наступний етап роботи: призначити зустріч хлопців для обговорення вже конкретних питань. На цій зустрічі необхідно домовитися про конкретне формулювання теми проекту з урахуванням інтересів партнера, уточнити методи спільної роботи, намітити етапи, точний час першого зв'язку та можливий зміст першого діалогу. Бажано тут же обрати лідера групи з кожної сторони.

Коли намітилися дослідні групи, знайдено партнери, відібрано теми, тобто. стало цілком очевидно, що ваші спільні з учнями наміри вести телекомунікаційні проекти набувають реальних обрисів, можна звернутися до наступного організаційного питання - знайомства з партнерами, їх оточенням, інтересами та ін.

Підготовка текстів для партнерів, їх редакційна обробка проводять безпосередньо учасники проекту, бажано на окремому комп'ютері, але, зрозуміло, сумісному з комп'ютером, з якого здійснюється зв'язок.

Паралельно з роботою з відбору ідей, тематики проектів, слід розпочати цілеспрямовану роботу з учнями з оволодіння дослідницькими методами та технологією комп'ютерної телекомунікації.

Найбільш доцільною формою підготовки учнів буде спецсемінар, на якому ви докладно розповісте хлопцям про специфіку наукового пошуку, про те, як і де можна шукати інформацію з даної теми у вашому регіоні, як її слід аналізувати.

Можливо, у вашому регіоні є якийсь науковий методичний центр, творче об'єднання, які можуть зацікавитися роботою ваших учнів, підказати їм цікаві речі, можливо навіть дати конкретне завдання в рамках обраної теми, разом подумати, як з користю для справи реалізувати отримані результати, якщо мова йдепро науковий пошук та творчу роботу.

Потрібно обов'язково показати учням, які існують способи обробки результатів, у тому числі сучасними засобаминових інформаційних технологій.

Слід пам'ятати, що телекомунікаційні проекти, крім іншого, мають на меті долучити учнів до сучасним технологіямшироко використовується в цивілізованому суспільстві як у сфері науки, виробництва, так і в побуті, творчої діяльності. Діти повинні навчитися користуватися різноманітними можливостями комп'ютерної техніки для підготовки тексту, обробки даних, обчислень, побудови графіків, зберігання інформації, звернення до баз даних.

На цих семінарах слід також цілеспрямовано вести навчання учнів навичкам комунікації. До цієї роботи можна залучати фахівців з інших предметів, насамперед словесників, які професійно володіють багатьма прийомами розвитку мови, комунікації як усного, так і письмового (причому ця робота може вестись у рамках уроків, не обов'язково на семінарах). Важливо не забувати про правила хорошого тону, про що доречно систематично нагадувати хлопцям, моделюючи різні дискусії, бесіди, диспути та ін.

У ході роботи над проектами може виникнути потреба не тільки у звичайному обміні ідеями, думками, думками з того чи іншого приводу, а й необхідність швидкого пошуку вирішення якоїсь проблеми, пошуку ідей. І тут добре зарекомендував себе такий метод як «мозкова атака».

"Мозкова атака"

Метод « мозковий атаки» дуже популярний у користувачів мережі, оскільки дозволяє швидко прийняти рішення з будь-якого актуального для всіх питання або швидко вирішити проблему.

Здійснюється цей метод так. За допомогою телекомунікаційного зв'язку партнери кожної групи передають лідерові свої ідеї.

Ці ідеї фіксуються на комп'ютерах партнерів, запам'ятовуються і після закінчення зв'язку роздруковуються на принтері в потрібній кількості екземплярів для подальшого обговорення в групах. Під час сеансу ідеї, що висловлюються, не обговорюються, а просто фіксуються.

Після закінчення «мозкової атаки» учасники групи під керівництвом свого лідера збираються та обговорюють висунуті ідеї, відбираючи з них найбільш раціональні з точки зору більшості учасників. Якщо при цьому є автор ідеї, він має можливість пояснити свою думку. Ось коли стануть у нагоді комунікаційні навички всім учасникам проекту, насамперед, лідеру.

Дуже велике значення мають у таких дискусіях особисті якості лідера, який має дотримуватись тактики «доброзичливого спостерігача». Так, якщо, на вашу думку, хлопці приймають не ті рішення, вам не слід їх «виправляти». Може ще виявитися, що мають рацію зрештою вони. Тому дайте їм повну свободу помилятися і самим знаходити та виправляти свої помилки. Відібрані ідеї з обґрунтуванням групи готують як відредагований текст на комп'ютері і потім пересилають електронною поштою партнерам. Те саме роблять і партнери. Під час подальших обговорень партнери приходять до консенсусу та домовляються про спільне рішення.

Починаючи листування електронною поштою з іншими школами, не забудьте про десять золотих правил спілкування шкіл у телекомунікаційних проектах, які допоможуть вам і вашим учням уникнути багатьох проблем.

Десять золотих правил

Відповідайте на лист, що прийшов вам, відразу ж після його отримання.

Коли ви надсилаєте підтвердження про отримання листа, не забудьте повідомити про це, коли ви збираєтеся надіслати свою відповідь.

Після вітального листа надішліть школі-партнеру список учасників проекту з вашого боку, щоб надалі можна було б налагодити особисте листування між учнями.

Постарайтеся зробити так, щоб у кожного учня був свій партнер з листування з іншої школи. Якщо кількість учнів у класах сильно відрізняється, об'єднайте їх у невеликі групи по 2-3 особи.

Дайте учням можливість обмінятися інформацією про себе, свою сім'ю, про те, хто їх оточує, де вони живуть. Однак слідкуйте за тим, щоб листування не перетворилося на безцільну балаканину в мережі. Після обміну привітаннями бажано, щоб учні обмінялися своїми фотографіями.

Добре, якщо вчителі теж обміняються персональними привітаннями і дізнаються більше один про одного, про свої плани і роботу.

Відповідальним координаторам проекту варто обмінятися своїми домашніми адресами та телефонами на той випадок, якщо виникнуть проблеми із зв'язком.

Подбайте про наочність! У школі має бути спеціальний стенд, на якому буде розміщено всю інформацію по телекомунікаційному проекту, з якою зможуть у будь-який час познайомитися вчителі та учні школи.

Якщо ви підготували запитальник або вікторину, не надсилайте своїм партнерам надто багато питань за один раз. Інакше відповіді на ці питання будуть односкладові та нецікаві для вас.

Не пускайте роботу з телекомунікаційних проектів на самоплив, розбивайте роботу на окремі етапи та завжди підбивайте підсумки цієї роботи.

Приклади описів телекомунікаційних проектів

Проект «Сонце – джерело життя на Землі»

Мета проекту – створити шкільну базу даних «Все про Сонце», що включає літературну, наукову, технічну інформацію про Сонце як джерело духовної, моральної та фізичної енергії на планеті. До літературної частини можуть увійти окремі уривки з творів художньої літератури та власні твори школярів, присвячені Сонцю.

До наукової частини може увійти фантастика та наукова інформація у формі оповідання, есе, реферату, окремої статті.

У технічній частині дається опис діючих пристроїв, приладів, систем, що працюють від сонячної енергії, або розробляються проекти можливих пристроїв для використання енергії світила. Можливі проекти пристроїв, що захищають від сонячної дії.

Тут можуть бути матеріали з історичним змістом, короткі описи, технічні проекти, осмислення наявних пристроїв та фантастичні проекти майбутнього.

Інформаційна частина повинна містити довідкову інформацію про Сонце як зірку, як центр сонячної системи(відстань, розміри, сучасні дослідження, установи, що займаються проблемами Сонця, сонячні затемнення, їх історія, сучасні знання).

За результатами роботи можна буде видати друкований варіант, провести заочну мережеву конференцію, організувати міжнародну конференцію.

Знання типології проектів, які у мережах чи звичайному навчальному процесі, може надати істотну допомогу педагогам розробки цих проектів, їх структури, при координації діяльності учнів у групах
Насамперед визначимося з типологічними ознаками.
Метод або вид діяльності, що домінує у проекті: дослідницький, творчий, пригодницький, рольово-ігровий, практико-орієнтований, інформаційний та ін.

Характер координації проекту: безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний учасник проекту, що імітує).

Характер контактів: внутрішній (локальний), регіональний, міжнародний тощо.

Кількість учасників: персональний, парний, груповий.

Тривалість проведення: короткостроковий, довгостроковий, епізодичний.

Особливості проектів відповідно до першої ознаки

Дослідницькі проекти

Такі проекти вимагають добре продуманої структури проекту, позначеної мети, актуальності проекту для всіх учасників, соціальної значущості, продуманих методів, у тому числі експериментальних та досвідчених робіт, методів обробки результатів.

Творчі проекти

Такі проекти, як правило, не мають детально опрацьованої структури, вона лише намічається і надалі розвивається, підкоряючись логіці та інтересам учасників проекту. У кращому випадку можна домовитися про бажані, заплановані результати (спільну газету, твір, відеофільм, спортивну гру, експедицію, ін.). Оформлення результатів проекту може бути у вигляді збірки, сценарію, програми свята, відеофільму тощо.

Пригодницькі, ігрові проекти

У таких проектах структура також лише намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуаціями. Результати роботи можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до кінця. Відзначається високий рівень творчості.

Інформаційні проекти

Цей тип проектів спочатку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції в процесі роботи над проектом.

Структура такого проекту може бути позначена так:

* Мета проекту - результат (стаття, реферат, доповідь, відеоматеріали та ін.);
* предмет інформаційного пошуку - поетапність пошуку з позначенням проміжних результатів - аналітична робота над зібраними фактами - висновки - коригування початкового спрямування (якщо потрібно) - подальший пошук інформації щодо уточнених напрямів - аналіз нових фактів - узагальнення - висновки тощо до отримання даних , які задовольняють всіх учасників проекту, - висновок, оформлення результатів (обговорення, редагування, презентація, зовнішня оцінка).

Практико-орієнтовані проекти

Ці проекти відрізняє чітко означений із самого початку результат діяльності учасників проекту. Причому цей результат обов'язково чітко орієнтований на соціальні інтереси, інтереси учасників роботи (газета, документ, відеофільм, звукозапис, спектакль, програма дій, проект закону, довідковий матеріал, ін.).

Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функцій кожного з них, чітких виходів та участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важливою є гарна організація координаційної роботи у плані поетапних обговорень, коригування спільних та індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів та можливих способів їх впровадження у практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту.

Види проектів за другою ознакою

Літературно-творчі

Це найпоширеніші типи спільних проектів. Діти різних вікових груп, різних країн світу, різних соціальних верств, різного культурного розвитку, нарешті, різної релігійної орієнтації поєднуються у бажанні творити. Іноді, як це було в одному з проектів, координатором якого виступав професор Кембриджського університету Б. Робінсон, приховану координацію здійснює професійний дитячий письменник, завдання якого в ході сюжету навчити навчити хлопців грамотно, логічно і творчо викладати свої думки.

Природно-наукові

Найчастіше бувають дослідницькими, які мають чітко означену дослідницьку задачу (наприклад, стан лісів у цій місцевості та заходи щодо їх охорони).

Екологічні проекти також зазвичай вимагають залучення дослідницьких, наукових методів, інтегрованого знання з різних областей. Найчастіше вони бувають практико-орієнтованими одночасно (кислотні дощі; флора та фауна наших лісів; пам'ятники історії та архітектури у промислових містах; безпритульні домашні тварини у місті та ін.).

Мовні (лінгвістичні)

Надзвичайно популярні, оскільки вони стосуються проблеми вивчення іноземних мов, що є особливо актуальним у міжнародних проектах і тому викликає найжвавіший інтерес учасників проектів. Відповідно до зазначених ознак можна запропонувати наступну типологію проектів з іноземних мов:

* навчальні проекти, створені задля оволодіння мовним матеріалом, формування певних мовних навичок і умінь.
* лінгвістичні, спрямовані на вивчення мовних особливостей, мовних реалій (ідіом, неологізмів, приказок тощо), фольклору.
* філологічні, спрямовані на вивчення етимології слів, літературні дослідження, дослідження історико-фольклорних проблем та ін.

Культурологічні проекти

Вони пов'язані з історією та традиціями різних країн. Без культурологічних знань дуже важко працювати в спільних міжнародних проектах, оскільки необхідно добре розбиратися в особливостях національних і культурних традицій партнерів, їх фольклорі. Культурологічні (країнознавчі) проекти передбачають розвиток мовних і мовних умінь і навичок більш-менш просунутому рівні володіння мовою у вигляді організації міжкультурного спілкування з метою ознайомлення з культурою, історією, етнографією, географією, економікою, політикою, державним устроєм країн партнерів, мистецтвом, літературою, архітектурою, традиціями та побутом народів тощо. буд. Проекти цього доцільно проводити з носіями мови, що випливає з цілей, описаних вище. Іноземна мова (ІЯ) виступає у ролі засобу спілкування; природне мовне середовище сприяє формуванню потреби використання ІМ як єдино можливого засобу комунікації.

З погляду змісту культурологічні проекти бувають:

* історико-географічні, присвячені історії держави, міста, території, географії держави, міста, території;
* етнографічні, націлені вивчення традицій і побуту народів, народної творчості, етнічного складу народу, що мешкає на даній території, національних особливостей культури різних народів і т. д;
* політичні, мета яких ознайомлення з державним устроєм країн, з політичними партіями та громадськими організаціями, із засобами масової інформації та їх впливом на державну політику, із законодавством країни тощо;
* присвячені проблемам мистецтва, літератури, архітектури, культури країни мови, що вивчається.
* Економічні, пов'язані проблемам фінансової та грошової системи, оподаткування тощо.

Рольово-ігрові також дуже популярні і часто поєднуються з якимось іншим напрямом проекту, наприклад, пригодницьким, або літературно творчим, або культурологічним. Рольово-ігрові та ігрові проекти, так само, як і культурологічні, передбачають розвиток мовних та мовних умінь та навичок володіння мовою за допомогою організації міжкультурного спілкування на двох останніх рівнях засвоєння мовного матеріалу (рівень застосування за аналогією, рівень творчого застосування).

* уявні подорожі, які можуть переслідувати найрізноманітніші цілі: навчання мовним структурам, кліше, специфічним термінам, діалоговим висловлюванням, описам, міркуванням, вмінням та навичкам з інших галузей знань;
* імітаційно-ділові, що моделюють професійні, комунікативні ситуації, які максимально наближають ігрову ситуацію до реальної;
* драматизовані, націлені вивчення літературних творів в ігрових ситуаціях, де у ролі персонажів чи авторів цих творів виступають учні;
* Імітаційно-соціальні, де учні виконують різні соціальні ролі (політичних лідерів, журналістів, вчителів, ін.).

Спортивні проекти поєднують хлопців, які захоплюються будь-яким видом спорту. Часто вони під час таких проектів обговорюють майбутні змагання улюблених команд (чи своїх); методики тренувань; діляться враженнями від якихось нових спортивних ігор; обговорюють підсумки великих міжнародних змагань та ін.).

Географічні проекти можуть бути дослідницькими, пригодницькими та ін.

Історичні проекти дозволяють їх учасникам досліджувати найрізноманітніші історичні проблеми; прогнозувати розвиток політичних, соціальних подій, аналізувати історичні події, факти.

Музичні проекти поєднують партнерів, які цікавляться музикою. Це можуть бути аналітичні проекти, творчі, коли хлопці можуть навіть спільно писати якийсь музичний твір, аранжувати його.

За третьою ознакою – характером координації – проекти можуть бути:

* З відкритою, явною координацією. У таких проектах координатор виступає у проекті у своїй власній функції, ненав'язливо направляючи роботу учасників, організуючи, у разі потреби, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч у якійсь офіційній установі, провести анкетування, інтерв'ю). зі спеціалістами, зібрати репрезентативні дані та ін.);
* З прихованою координацією. У таких проектах координатор не виявляє себе у діяльності груп учасників у своїй функції. Він виступає як повноправний учасник проекту (один із...). Прикладом таких проектів можуть бути відомі проекти, організовані та проведені у Великій Британії (Кембридж, Б.Робінсон), у яких одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, намагаючись «навчити» своїх «колег» грамотно і літературно викладати свої думки з різних приводів. Наприкінці цього проекту було видано найцікавішу збірку дитячих оповідань на кшталт арабських казок. В іншому випадку як такий прихований координатор економічного проекту для учнів старших класів виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найефективніші рішення конкретних фінансових, торгових, інших угод, у третьому випадку для дослідження деяких історичних фактів у проект був запроваджено професійний археолог, який, виступаючи у ролі некваліфікованого фахівця, спрямовував «експедиції».

Щодо таких ознак, як характер контактів, тривалість проекту та кількість учасників проекту, то вони не мають самостійної цінності та повністю залежать від типів проектів.

У роботі над проектами обов'язковий дослідницький метод, і тому нам є важливим коротко зупинитися на його характеристиці.

Дослідницький метод, або метод дослідницьких проектів заснований на розвитку вміння освоювати навколишній світ на основі наукової методології, що є одним із найважливіших завдань загальної освіти.

Навчальний дослідницький проект структурується на основі загальнонаукового методологічного підходу: визначення цілей та формулювання гіпотези про можливі способи вирішення поставленої проблеми та результати майбутнього дослідження, уточнення виявлених проблем та визначення процедури збору та обробки необхідних даних, збір інформації, її обробка та аналіз отриманих результатів, підготовка відповідного звіту та обговорення можливого застосування отриманих результатів.

На основі наведеної загальнодидактичної типології телекомунікаційних проектів з'являється можливість розробки проектів з конкретних навчальних предметів або, точніше, предметно-орієнтованих проектів, оскільки, як говорилося, чисто «математичні» чи «біологічні» проекти розробити досить складно, всі вони тією чи іншою мірою інтегровані, міжпредметні. Тому може йтися специфіку типології у зв'язку з цільової спрямованістю проектів.

Як приклад можна навести типологію, орієнтовану вивчення іноземних мов, найбільш адекватну цілям навчання, які і з'явилися типологічними ознаками: практичне оволодіння мовою; лінгвістичний та філологічний розвиток школярів; ознайомлення з культурологічними, країнознавчими знаннями; ситуативна, комунікативна природа спілкування.

Всі види проектів, якщо це міжнародні проекти, ведуться іноземною мовою і тому становлять, крім можливості реалізації дидактичних чи методичних завдань, додатковий інтерес, оскільки створюють умови для реального мовного середовища, на базі якого формується потреба спілкування іноземною мовою, потреба у вивченні іноземної мови мови. У зв'язку з цим особливий інтерес представляють мовні (лінгвістичні), культурологічні (країнознавчі) та рольово-ігрові проекти, типологія яких наведена вище.

Майже всі види проектів передбачають використання дослідницьких методів на вирішення закладеної у яких проблеми. p align="justify"> Дослідницький метод заснований на розвитку у учнів вміння освоювати навколишній світ на базі наукової методології, що є одним з найважливіших завдань загальної освіти. Навчальний проект (особливо дослідницького типу) структурується на основі загальнонаукового методологічного підходу: виявлення проблеми або низки проблем, визначення цілей та формулювання гіпотези про можливі способи вирішення поставленої проблеми, уточнення виявлених проблем під час обговорення методів її вирішення, визначення процедури збору та обробки необхідних даних, збір інформації, її обробка та аналіз отриманих результатів, підготовка відповідного звіту та обговорення можливого застосування отриманих висновків.

Реалізація методу проектів та дослідницького методу на практиці веде до зміни позиції вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної діяльності своїх учнів. Змінюється і психологічний клімат у класній кімнаті, оскільки вчителю доводиться переорієнтувати свою навчально-виховну роботу та роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності учнів, пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру.

Телекомунікаційні проекти

p align="justify"> Особливе місце в освітній діяльності школи займають телекомунікаційні регіональні та міжнародні проекти.

З'явившись на початку вісімдесятих років, телекомунікаційні мережі спочатку використовувалися у сфері науки та освіти лише як зручний та оперативний вид зв'язку, оскільки вся мережева робота тоді полягала в обміні листами між учнями. Однак, як показала міжнародна практика та численні експерименти, на відміну від простого листування, спеціально організована цілеспрямована спільна робота учнів у мережі може дати вищий педагогічний результат. Найбільш ефективною виявилася організація спільних проектів на основі співробітництва учнів різних шкіл, міст та країн. Основною формою організації навчальної діяльності учнів у мережі став навчальний телекомунікаційний проект.

Під навчальним телекомунікаційним проектом ми розуміємо спільну навчально-пізнавальну, дослідницьку, творчу чи ігрову діяльність учнів-партнерів, організовану на основі комп'ютерної телекомунікації, яка має спільну проблему, мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану на досягнення спільного результату діяльності.

Вирішення проблеми, закладеної у будь-якому проекті, завжди вимагає залучення інтегрованого знання. Але в телекомунікаційному проекті, особливо міжнародному, потрібна, як правило, глибша інтеграція знань, що передбачає не лише знання власне предмета досліджуваної проблеми, а й знання особливостей національної культури партнера, особливостей його світовідчуття. Це завжди діалог культур.

Міжнародні проекти, що проводяться англійською мовою, доцільно включати, якщо дозволяє програма, до структури змісту навчання для даного класу та співвідносити його з тією чи іншою темою мовлення та читання. Таким чином, обрана тема для телекомунікаційного проекту органічно вписуватиметься у систему навчання, включаючи весь програмний мовний матеріал. Якщо міжнародний проект передбачається з інших предметів шкільної програми, який також повинен виконуватися англійською мовою, але не відповідає програмному матеріалу з англійської мови, то такий проект виконується під час позакласної роботи, як правило, не всією групою, а окремими учнями.

Проблематика та зміст телекомунікаційних проектів мають бути такими, щоб їх виконання цілком природно вимагало залучення властивостей комп'ютерної телекомунікації. Іншими словами, далеко не будь-які проекти, як би цікаві і практично значущі вони не здавалися, можуть відповідати характеру телекомунікаційних проектів. Як визначити, які проекти можуть бути найефективніше виконані із залученням телекомунікацій?

Телекомунікаційні проекти виправдані педагогічно у тих випадках, коли під час їх виконання:

* Передбачаються множинні, систематичні, разові або тривалі спостереження за тим чи іншим природним, фізичним, соціальним, ін. явищами, що вимагають збору даних у різних регіонах для вирішення поставленої проблеми;
* Передбачається порівняльне вивчення, дослідження тих чи інших явищ, фактів, подій, що відбулися або відбуваються в різних місцевостях для виявлення певної тенденції або прийняття рішення, розробки пропозицій тощо;
* передбачається порівняльне вивчення ефективності використання однієї й тієї ж чи різних (альтернативних) способів вирішення однієї проблеми, однієї завдання виявлення найбільш ефективного, прийнятного будь-яких ситуацій рішення, тобто. для отримання даних про ефективність запропонованого способу вирішення проблеми;
* пропонується спільна творча розробка якоїсь ідеї: суто практичної (наприклад, виведення нового сорту рослини в різних кліматичних зонах, спостереження за погодними явищами, ін.), або творчої (створення журналу, газети, п'єси, книги, музичного твору, пропозицій щодо вдосконалення навчального курсу, спортивних, культурних спільних заходів, народних свят тощо);
* Передбачається провести захоплюючі пригодницькі спільні комп'ютерні ігри, змагання.

Параметри зовнішньої оцінки проекту:

* значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх тематиці, що вивчається; коректність використовуваних методів дослідження та обробки одержуваних результатів; активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей; колективний характер прийнятих рішень (при груповому проекті);
* характер спілкування та взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту;
* необхідна та достатня глибина проникнення в проблему;
* Залучення знань з інших областей;
* доказовість прийнятих рішень, вміння аргументувати свої висновки, висновки;
* естетика оформлення результатів проведеного проекту;
* вміння відповідати на запитання опонентів, лаконічність та аргументованість відповідей кожного члена групи.

Одна з форм екологічної освіти – екологічний туризм, головною особливістю якого є активне пізнання природи та її багатств, сприяння охороні природи та місцевого соціокультурного середовища. Екологічний туризм забезпечує комплексний вплив на особистість через освітньо-пізнавальну, виховно-розвивальну, оздоровчу функції, здійснюючи єдність духовного та фізичного здоров'я людини. У туризмі виробляється вміння долати труднощі, хлопці навчаються колективізму, виробляється свідома дисципліна, наполегливість, відповідальність. Велика роль туризму у моральному та духовному вихованні, соціалізації та розвитку комунікативних якостей підлітків, які визначені як завдання першорядної важливості відповідно до закону «Про освіту». Різноманітні форми екологічного туризму допомагають засвоїти певний соціальний досвід, знання, вміння, навички практичної діяльності та перетворити їх на свої власні соціальні норми поведінки, сформовані риси характеру, в активний творчий початок, прагнення до самопізнання, самореалізації, самовдосконалення. Ґрунтуючись на концепцію духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, враховуючи напрямок ініціативи «Наша Нова школа» щодо збереження та зміцнення здоров'я школярів, унікальне соціоприродне оточення та створені умови освітнього середовищашколи, було розроблено даний інноваційний проект «Шкільний екологічний туризм як умова соціального розвиткуособистості»

Цілі і завдання.

Мета: створення умов соціалізації особистості шляхом включення їх у еколого – туристичну діяльність.

Завдання:

1. Розширення змісту екологічної освіти
2. Формування здорового способу життя, виховання патріотизму, дбайливого ставлення до природи
3. Співпраця з районним еколого – краєзнавчим об'єднанням глобус
4. Залучення учнів до екологічного туризму

Передумови розробки проекту

1. Краса природи, унікальні пам'ятки археології, історичні традиції створюють багато передумов розвитку еколого – туристичного потенціалу району.
2. Пішохідний туризм на базі МКОУ «Михайлівська ЗОШ»

Основні напрямки

• Освітнє
• Спортивне
• Наукове

Механізми реалізації проекту

1. Залучення учнів, вчителів, членів районного еколого – краєзнавчого руху «Глобус» в екологічний туризм
2. Впровадження у освітню практику нових педагогічних технологій.
3. Організація та проведення літнього туристичного зльоту, змагань з пішохідного туризму, одноденних та багатоденних походів.

Науково – методичне забезпечення проекту

1. Справжній проект
2. Статут школи
3. Навчальний посібник «Екскурсійні маршрути»
4. Книга
5. Паспорти екологічних стежок №1 - №10

Строки реалізації проекту

Підготовчий етап – квітень – травень 2014 р.

Формування плану дій та визначення напрямків щодо реалізації проекту

Доопрацювання нормативно-правової бази

Розробка навчального курсу «Екскурсійні маршрути»

Експериментальний етап – червень – вересень 2014 р.

Апробація програм навчального курсу «Екскурсійні маршрути»

Здійснення діяльності у рамках проекту відповідно до складання планів

Підсумковий етап – жовтень – березень 2015 р.

Аналіз досягнутих результатів та визначення перспектив подальшого розвитку поширення досвіду роботи

Очікувані результати реалізації проекту

У ході виконання робіт:

1. Підвищення рівня екологічної грамотності та духовно – морального потенціалу учнів, здорового способу життя;
2. Формування знань, умінь з туризму, підвищення та набуття туристичної майстерності;
3. підвищення соціального статусу школи;
4. Маса позитивних емоцій та вражень.

Друкована та цифрова продукція:

1. Освітній проект«Екологічний туризм як умова соціального розвитку»
2. Путівник маршрутами екологічних стежок
3. Збірник творчих та дослідницьких робіт учнів
4. Мультимедіа презентацій, фотографій, відеороликів

Нормативно – правове забезпечення

Додаток №1.

Екскурсійні маршрути

№1 – Гілівське водосховище (Додаток №2)

№ 2 – Гостра сопка (Додаток № 3)

№ 3 - Ліфляндський заказник (Додаток № 4)

№ 4 – Блакитне озеро (Додаток № 5)

Додаток №2

№1 «Гілівське водосховище»

1. Опис екологічної стежки

Доступність: Екологічна стежка № 1 розташовується за 38 км на північ від нашої школи. Підвезення дітей провадиться на шкільному автобусі. На території «Гілівського водосховища» розташовані археологічні пам'ятки – комплекси поховань середини II тисячоліття до нашої ери, VI–VII століть до нашої ери та VIII–XI століть нашої ери. Тут чудові умови для науково-дослідної роботи з вивчення пам'яток природи.

тут спостерігається велика різноманітність пам'яток природи. Сюди приїжджають сотні людей, які бажають відпочити на красивих берегах водосховища. Ці місця пов'язані з історією.

Інформаційна ємність:На екотропі №1 ми маємо можливість познайомитися з пам'ятниками природи - археологічні пам'ятки – комплекси поховань середини II тисячоліття до нашої ери, VI-VII століть до нашої ери та VIII-XI століть нашої ери; з пляжним та вітрильним відпочинком у районі річки Березівка; з цілорічним рибальським туризмом; з підводним плаванням, вітрильним спортом, екскурсіями до музею села Корболиха.

Додаток №3

№ 2 «Гостра сопка»

Опис екологічної стежки

Вирішальні умови для вибору стежки:доступність для відвідування, привабливість та естетична виразність навколишнього ландшафту, інформаційна ємність маршруту.

Доступність: екологічна стежка №2 розташовується за 23 км. у південно-західному напрямку від нашої школи. Підвезення дітей провадиться на шкільному автобусі. Тут чудові умови для науково-дослідної роботи з вивчення пам'яток природи Третьяківського району.

Привабливість та естетична виразність:.Це дуже гарна пам'ятка природи, всі охочі можуть зупинитися і відпочити на цьому місці, забравшись на гору дуже добре проглядається поблизу села і селища, що лежать, видно всю красу природного ландшафту.

Інформаційна ємність:До природних територій, що особливо охороняються, належать пам'ятники природи сопка Острая («Постзміїногорський комплекс»). Сопка Гостра розташована за 5 км на північний захід від с. Катерининське. Перший опис цієї сопки зустрічається в книзі П. С. Палласа «Подорож по різних провінціях держави російської», що здійснив у 1770 р. подорож Сибіром, зокрема, по Третьяковському району: «...гора, яка заради дерев, що на ній ростуть і кущів і для конічного вони виду, гострою волохатою сопкою називається. Ця гора складається з одних один на одному лежачих голих гранітних кабанів. З руїн цих виростають поодинці сосни, берези і осокір, але вся гора обросла козацьким ялівцем, що стелився. Також росте зазвичай на всіх цих горах деякий рід невеликого, дуже солодкого і червоного терну...».

За розповідями старожилів, сопка, особливо у воєнні роки, могла нагодувати і напоїти будь-кого, оскільки була багата на рослинність і джерела. Тут росли малина, ожина, аґрус, калина, різні види цибулі. Зараз цих рослин стає набагато менше, залишаються найневибагливіші. Сильно зменшилась кількість джерел.

Сопка видно за десятки кілометрів. Своєю формою та красою вона привертає погляд багатьох проїжджих, спонукаючи їх зійти на вершину та оглянути околиці з висоти пташиного польоту. Саме через свою форму вона прозвана «гострою» (або «острухою»). З її вершини видно майже всі села району, звивисті стрічки доріг, що ведуть до них і утворюють павутиння разом з усіма польовими та путівцями. І сопки, сопки, сопки... А десь далеко біліють обриси справжніх гір. Багато хто відвідав цю сопку, а тим більше піднявся на її вершину, намагається залишити автограф, що, звичайно, неприпустимо.

Додаток №4

№3 «Ліфляндський заказник»

1. Опис екологічної стежки

Вирішальні умови для вибору стежки: доступність для відвідування, привабливість та естетична виразність навколишнього ландшафту, інформаційна ємність маршруту.

Доступність: екологічна стежка №3 знаходиться за 33 км. від нашої школи у південному напрямку. Підвезення дітей провадиться на шкільному автобусі.

Привабливість та естетична виразність:екологічна стежка № 3 - дивовижний і неповторний, прекрасний у будь-який час року природний куточок, де можна насолодитися звуками гаю, помилуватися красою степу, надихатися свіжим повітрям природи.

Інформаційна ємність:Ліфляндський заказник (до 2007 р. – Гілевський) організований з метою збереження та відновлення природної системи долини річки Алій, збереження місць природного проживання птахів, тварин і рослин водно-болотного та степового комплексів та їх відтворення. Створення Ліфляндського заказника – непросто міра, спрямовану збереження рідкісних видів тварин і довкілля їхнього проживання, але ще й підтримку біорізноманіття на південному заході Алтайського краю. Площа заказника становить 11552 га, до неї включено приустьєву частину Гілівського водосховища та прилеглі до неї земельні угіддя.

Режим особливої ​​охорони заказника передбачає низку обмежень використання природних ресурсів. Беззастережними правилами є: заборона вирубування лісу; випасання худоби в межах водоохоронних зон; сінокосіння у травні-червні; спалювання соломи та сухого бур'яну; масовий туризм та інші форми організованого відпочинку до липня; проведення гідромеліоративних робіт; рух на снігоходах та моторних човнах; проїзд на механічних транспортних засобах поза дорогами загального користування; полювання та інші види користування тваринним світом; розміщення виробничих та побутових відходів.

У той самий час становище допускає тут відпочиваючих, через безвідповідальне ставлення яких нерідко виникають «сліди перебування людини». На жаль, природна степова рослинність збереглася лише окремих ділянках заказника, а й вона піддається різним несприятливим впливам із боку господарську діяльність людини. Цей процес зупинити найскладніше.

Додаток №5

№ 4 «Блакитне озеро»

№ 4 Опис екологічної стежки

Вирішальні умови для вибору стежки:доступність для відвідування, привабливість та естетична виразність навколишнього ландшафту, інформаційна ємність маршруту.

Доступність: Екологічна стежка № 4 розташовується 50 км від нашої школи в західному напрямку. Підвезення дітей провадиться на шкільному автобусі.

Привабливість та естетична виразність:екологічна стежка № 4 дивовижний і неповторний, прекрасний у будь-який час року природний куточок, де можна насолодитися звуками гаю, помилуватися красою степу, надихатися свіжим повітрям природи.

Інформаційна ємність:Блакитне озеро – це затоплена шахта. Завдяки вмісту міді вода в озері має небесно-блакитний колір. Розташоване в передгірній зоні Алтаю, воно відрізняється неповторною, первозданною красою. Затишний куточок навколо озера став улюбленим місцям відпочинку для всіх мешканців району та його гостей. Побувавши на цьому озері, В.Добринін написав пісню «Блакитне озеро».

Інструкція

Основні вимоги до освітнього проекту:

· Наявність соціально значущої задачі - дослідницької, інформаційної, практичної.

· Планування дій з дозволу: визначення виду товару та форми презентації.

· Поопераційна розробка проекту: перелік конкретних дій із зазначенням виходів, термінів та відповідальних.

· Дослідницька роботаучнів: пошук інформації, яка буде оброблена, осмислена та представлена ​​учасникам проектної групи.

· Вихід проекту: продукт.

· Подання продукту

· Проект- це «п'ять П» : Проблема - проектування (планування) - пошук інформації - продукт - презентація.

· Шосте "П" проекту - його Портфоліо

· Важливе правило : кожен етап роботи над проектом

3. Позначте проблему, вирішенням якої має стати ваш . Використовуйте дані досліджень, а не думки некомпетентних людей щодо характеру та ступеня проблеми. Напишіть, як реалізація навчального проекту покращить умови освіти, як вирішить його основні завдання.

Перегляд вмісту документа
«Методика розробки освітнього проекту»

Методика розробки освітнього проекту

Складено Вітровий Н.П.

квітень, 2016 за матеріалами електронного ресурсу edu-lider.ru

Освітній проект створюється у тому випадку, коли автор має чудову ідею щодо поліпшення системи освіти і є ймовірність отримання фінансування. Важливо знати засади написання такого проекту.

Інструкція

1.Ознайомтеся зі змістом вимог до освітніх проектів.

Основні вимоги до освітнього проекту:

Наявність соціально значимого завдання – дослідницької, інформаційної, практичної.

Планування дій щодо вирішення проблеми: визначення виду продукту та форми презентації.

Поопераційна розробка проекту: перелік конкретних дій із зазначенням виходів, термінів та відповідальних.

Дослідницька робота учнів: пошук інформації, яка буде оброблена, осмислена та представлена ​​учасникам проектної групи.

Вихід проекту: продукт.

Подання продуктузамовнику та (або) представникам громадськості.

Проект- Це «п'ять П» : Проблема - Проектування (планування) - Пошук інформації - Продукт - Презентація.

Шосте “П” проекту – його Портфоліо, тобто. папка, в якій зібрано всі робочі матеріали проекту, у тому числі чернетки, денні плани та звіти та ін.

Важливе правило : кожен етап роботи над проектоммає мати свій конкретний продукт!

2.Складіть список завдань, які необхідно вирішити перед відправкою проекту на рецензію. Позначте в календарі останній термін перевірки. За цей час чітко розпишіть по днях, коли ви будете збирати дані, писати, редагувати та рецензувати роботу.

3. Позначте проблему, вирішенням якої має стати ваш освітній проект. Використовуйте дані досліджень, а не думки некомпетентних людей щодо характеру та ступеня проблеми. Напишіть, як реалізація навчального проекту покращить умови освіти, як вирішить його основні завдання.

4.Підготуйте докладний звіт про діяльність вашої освітньої організації.

У ньому мають бути зазначені:

успіхи минулих подібних проектів

кількість учнів, що навчаються на даний момент у навчальному закладі.

5.Створіть план реалізації вашого проекту.

Він повинен включати:

• показники того, як зміниться система освіти на краще

Кожен пункт плану повинен мати окрему мету, яка пов'язуватиме воєдино весь проект і всі зазначені проблеми. Обговоріть результат з адміністрацією освітньої установита внесіть поправки. Визначте бюджет для реалізації нового освітнього плану. Використовуйте лише перевірену інформацію про заробітну плату, допомогу, витрати тощо.

6.Заповніть спеціальні документи для отримання фінансування. Зробіть це згідно з усіма вимогами. Некомерційні організаціїбудуть прихильні в тому випадку, якщо ви будете використовувати дієслова в активній заставі, представляти реальні факти та відповідати на ключові питання. Їм важливо знати, чому саме вам мають надати кошти для проекту, та які вигоди отримає організація. Якщо ви покажете багато переваг, вам виділять кошти на реалізацію освітнього проекту. Тоді ви вже зможете реалізувати його згідно із заготовленим планом.

Види проектів:

Дослідницький проектструктурою нагадує наукове дослідження.

Він включає: обґрунтування актуальності обраної теми

позначення завдань дослідження

обов'язкове висунення гіпотези з подальшою її перевіркою

обговорення отриманих результатів

При цьому використовуються методи сучасної науки: лабораторний експеримент, моделювання, соціологічне опитування та інші.

Інформаційний проектспрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою її аналізу, узагальнення та подання для широкої аудиторії.

продуктомтакого проекту часто є публікація у ЗМІ, зокрема, в Інтернеті.

Характер контактів між учасниками проекту:

внутрішньокласні;

внутрішньошкільні;

регіональні;

міжрегіональні;

міжнародні.

Міжрегіональні та міжнародні проектизазвичай, є телекомунікаційними, оскільки вимагають координації діяльності учасників взаємодії у мережі Інтернет і, отже, орієнтовані використання коштів сучасних комп'ютерних технологій.

Класифікація проектівза тривалістю:

A) Міні – проектиможуть укладатися в один урок або менше.

Б) Короткострокові проектиреалізуються протягом 4 – 6 уроків.

Уроки використовуються для координації діяльності учасників проектних груп, в той час як основна робота зі збору інформації, виготовлення продукту та підготовки презентації здійснюється у позакласній діяльності та вдома.

в) Тижневі проективиконуються у групах під час проектного тижня.

Їхнє виконання займає приблизно 30 – 40 годин і повністю проходить за участю керівника.

г) Річні проекти (довгострокові)можуть виконуватися як у групах, і індивідуально. Весь річний проект – від визначення проблеми та теми до презентації виконуються у позаурочний час.