Koolitusrühma läbiviimise sisulised, korralduslikud ja metoodilised aspektid

Soovitatud UMO klassikalise ülikoolihariduse psühholoogianõukogu poolt õppejuhend psühholoogia suunal ja erialadel õppivatele kõrgkoolide üliõpilastele

Moskva, Eksmo, 2007
Arvustajad:
Dubrovina I.V. — Venemaa Haridusakadeemia akadeemik, psühholoogiadoktor, professor, juhataja. Venemaa Haridusakadeemia Psühholoogilise Instituudi laste praktilise psühholoogia teaduslike aluste labor

Juhid A.G. — psühholoogiateaduste kandidaat, Moskva Lomonossovi Riikliku Ülikooli arengupsühholoogia osakonna dotsent M.V. Lomonossov

See väljaanne on tõesti abiks. ülikooli üliõpilased,üliõpilased suunal ja erialal "Psühholoogia": psühholoogilise koolituse läbiviimise kutseoskuste omandamisel, samuti eksamiteks valmistumisel, esseede, kursusetööde ja lõputööde kirjutamisel.

Raamat on väga kasulik. praktilised psühholoogid, kuna see käsitleb koolituse üldisi lähenemisviise, sisu, meetodeid ja iseärasusi laias kontekstis (ärikoolitused, psühhoteraapilised koolitused, koolitused täiskasvanutega, teismeliste, lastega jne).

- üldine ettekujutus koolitusest;

— psühholoogilise koolituse subjektiivne paradigma;

- koolitusmeetodid;

- metaforiseerimine sisse psühholoogiline koolitus;

— koolitusrühmade tüpoloogia;

– koolituse korralduslikud ja metoodilised aspektid;

— Täpsem kirjeldusüle 100 treeningmängu, harjutuse, psühhotehnika.

Sissejuhatus

Teie ees on õpik, mis on pühendatud koolitustöö psühholoogia keerulistele küsimustele. Praeguseks on psühholoogilised koolitused praktilise psühholoogi arsenalis nii kindlalt kinnistunud, et ilma nendeta on tal peaaegu võimatu hakkama saada, kui ta muidugi soovib olla võimalikult tõhus. On tõenäoline, et teil juba on isiklik kogemus mitte ainult treeningrühmades osalemine, vaid ka oma koolituste läbiviimine. Siis on sul lihtsam mõista koolituste korraldamise ja läbiviimise psühholoogilisi ja metoodilisi peensusi. Kui teil aga sellist kogemust pole, kompenseerib pakutud käsiraamat vähemalt mingil määral selle valdkonna teadmiste puudumise; samal ajal tuleb muidugi iseseisvalt arendada treeningtöö oskusi ja võimeid.

Kõigepealt pöörame tähelepanu sellele, et alljärgnevalt räägime psühholoogilistest koolitustest kõige laiemas kontekstis - laste ja noorukitega koolitustest kuni ettevõtluskoolituste ja psühhoterapeutilise iseloomuga koolitusteni. Loomulikult on iga vanusekategooria jaoks ja erinevate probleemide lahendamiseks koolitusmeetodite rakendamise eripärad. Kuid kuna statistika kohaselt viiakse meie riigis enamik psühholoogilisi koolitusi läbi teismeliste ja noortega, siis seostatakse koolitusjuhendis toodud näiteid treeningtöö meetodite kasutamisest peamiselt nende vanusekategooriatega.

Räägime neist meetoditest kõige tavalisematest; nende kirjeldamisel toome välja konkreetsed viisid nende rakendamiseks erinevate rühmadega töötamisel. Samas, mõistes koolitusi üsna laialt ja arvestades, et õppijal peab olema ettekujutus koolitustööst tervikuna, kirjeldame ka neid meetodeid, mida saab konkreetse õppeasutuse raames kasutada vaid piiratud ulatuses. milles psühholoog töötab.

Tuleb märkida, et koolituse sisu, meetodeid ja iseärasusi, koolitusrühmade tüpoloogiat käsitletakse käesolevas juhendis läbi subjektiivsuspsühholoogia prisma kui ühe kõige lootustandvama kaasaegse teadusvaldkonna. Samas vältisime teadlikult kuiva akadeemilist esinemisstiili. Kuna metaforiseerimise põhimõte on meie arvates psühholoogilise koolituse jaoks kõige olulisem, osutus koolituse psühholoogia käsiraamatu tekst täis metafoorilisi lugusid, tähendamissõnu ja tegelikke praktikast pärit juhtumeid.

Õpetuse teine ​​osa sisaldab umbes sada üksikasjalikku treeningmängu ja harjutust. Enamik neist on autori originaalarendused, mõned on tuntud psühholoogiliste võtete modifikatsioonid. See sisaldab ka harjutusi, mille on loonud läbi teinud psühholoogid erinev aeg koolitajate autorikoolitus.

Käsiraamat võimaldab õpilastel mitte ainult uurida psühholoogilise koolituse läbiviimise teoreetilisi ja metoodilisi aspekte ning tutvuda valmis psühhotehnikaga, vaid õppida ka iseseisvalt koolitusprogramme välja töötama, samuti luua oma originaalseid mänge ja harjutusi.

OSA 1. TREENINGU PSÜHHOLOOGIA: MEETODID, PÕHIMÕTTED, SISU

1. peatükk. PRAKTILISE PSÜHHOLOOGIA MEETODITE SÜSTEEMI KOOLITUS

Üldine ettekujutus koolitusest

Juba eelmise sajandi viiekümnendatel aastatel sai selgeks, et spetsiaalselt korraldatud koolitus on üks mugavamaid, konstruktiivsemaid, kiiretoimelisemaid vorme. psühholoogiline töö rühmadega. Samas peaks koolitus sisaldama lisaks spetsiaalsetele psühhoterapeutilistele ja psühhokorrigeerivatele võtetele äri- ja rollimänge, grupiotsuste tegemise arutelumeetodeid jms ehk teisisõnu kõiki neid tehnikaid, mis on suunatud vajalike oskuste arendamine. See on muu hulgas koolitus psühholoogilised meetodid võimaldab realiseerida vajalikke psühholoogilisi tingimusi inimeste professionaalse ja isikliku eneseteadvuse arendamiseks ning ressursside aktualiseerimiseks, muuta nende käitumist ja suhtumist maailma ja teistesse inimestesse.

Samas on siiani selgusetu, mis koolitus täpsemalt on. Võtame illustratsiooniks järgmise loo.

Kogenud ja tuntud psühholoogilt küsiti:
Kui juhite oma rühmi, siis kas sa kohtled inimesi?
"Jah, muidugi," vastas ta.
- Või äkki aitate neid ikkagi sisse isiklik areng?
"Kindlasti," kinnitas ta.
- Aga inimesed, kes on teie gruppides olnud, ütlevad, et te ei tee peaaegu mitte midagi ja olete peaaegu kogu aeg vait!
- Ja see on tõsi!
— Mis on siis teie töö tulemuslikkuse saladus!?
- Mind huvitavad inimesed. Ja ma usun nende võimesse muutuda.

IN JA. Slobodchikov ja E.I. Isaev eraldab kaks "praktilise psühholoogia" mõistmine: 1) praktiline psühholoogia kui "rakenduslik distsipliin", mille tunnuseks on "orienteerumine loodusteaduslikku tüüpi akadeemilisele uurimispsühholoogiale"; 2) praktiline psühholoogia kui "eriline psühholoogiline praktika", kus põhirõhk ei ole psüühika uurimisel, vaid "tööl psüühikaga" (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, 1995, lk 113-115).

Koolitust võib mõista mõlemat pidi. Esimesel juhul tõlgendatakse koolitust kui omamoodi uurimismeetodit, mille raames konstrueeritakse ja uuritakse inimestevahelisi suhteid või sotsiaalseid nähtusi (märkimisväärne on, et Ameerika Ühendriikide esimene koolituskeskus kandis nime Treening Laboratory). Teisel juhul peetakse koolitust üheks võimaluseks praktiline töö konkreetsete inimeste psühholoogiliste omadustega. Koolituse olemuse mõistmise erinevusest tekivad põhjused erinevateks ootusteks psühholoog-koolitaja poolt. Eriti problemaatiline on see, kui treeneril endal ja kliendil on koolituse olemuse osas põhimõtteliselt erinevad seisukohad ega märka seda.

Selleks, et vastata piisavalt selgelt küsimusele, mis on treeningu juures kõige tähtsam, ei tee ehk paha pöörduda ka sõna “treening” enda juurde. On ilmselge, et inglise keelest laenatud sõnal “training” on sama tüvi, mis meile hästi tuntud “treeningul”. olemus mingi trenn? Treeningu ajal mees teeb seda, milleks ta treenib. Ja tautoloogias pole etteheiteid vaja! Lõppude lõpuks on see täiesti selge: selleks, et ujuma õppida, on vaja ujuma; ja vett basseini lasta alles pärast seda, kui kõik, kes tahavad kõigepealt kuivas augus ujuma õppida, on täiesti mõttetu.

Kuid sellest lähtuvalt tuleb vastu vaielda neile, kes väidavad (ja see arvamus on üsna levinud), et koolitus on "omamoodi elumudel", "viis reaalsusega sarnase reaalsuse konstrueerimiseks". See ei ole elu mudel! Et õppida elama hakka elama! See tähendab, et koolitusest peaks saama osa selles osalejate elust.

Praktilise psühholoogia koolitus ja muud metameetodid

Mis on siis koolituse eesmärk? Enne sellele küsimusele vastamist tasub mõelda, mis on praktilise psühholoogi töö üldine eesmärk. Loomulikult on selleteemalises arutelus palju koopiaid juba purustatud. Oleme kuulnud arvamusi, et hariduspsühholoogi töö eesmärk on: anda psühholoogiline abi, psühholoogilise toe pakkumine, tugi, tingimuste loomine lapse optimaalseks arenguks, psühholoogilise tervise tagamine jne.. Võib-olla poleks liialdus väita, et kõigil neil seisukohtadel on midagi ühist: globaalne eesmärk (= meta-eesmärk) mis tahes psühholoogiline töö on lapse areng ja positiivsed muutused tema elus. Samas osutub psühholoog sageli lapsest eemalehoidvaks, aidates teda kaudselt, ootamata temalt sellekohast otsest palvet. Kuid mitte harvemini tulevad psühholoogi kliendid – lapsed ja täiskasvanud – tema juurde selgesõnalise palvega. Millist abi oma probleemide lahendamisel, ette tulnud raskuste ületamisel ootavad nad psühholoogilt?

Esiteks, klient saab lihtsalt küsida seda või teist psühholoogilist teavet, millest tal ei ole piisavalt soovitud muudatuste iseseisvaks elluviimiseks. Põhiline ootus, mis võib olla nii gümnasistil kui ka õpetajal. "Ütle mulle, mida psühholoogid sellest arvavad." Näiteks küsib ettevõtte töötaja psühholoogilt. «Viimasel ajal satun pidevalt oma kolleegidega konflikti. Kuidas on vaja suhelda, et mitte konflikte tekitada? Sel juhul on psühholoogi tegevusmeetod teavitamine klient.

Teiseks klient võib vajada psühholoogi mitte ainult selleks, et anda teavet, vaid ka aidata seda seostada kliendi vahetu olukorraga, panna reaalselt psühholoogiline diagnoos ning töötada koos kliendiga välja vajalike muudatuste projekt(id), mille elluviimisel klient saavutab soovitud. Põhiootus: "Selgitage, kuidas ma saan selle olukorraga kõige paremini toime tulla." Näiteks võib meie klient olla huvitatud mitte ainult küsimusest "Kuidas inimestega tõhusalt suhelda?". IN sel juhul psühholoogi peamiseks tegevusmeetodiks saab olema nõustamine klient.

Kolmandaks klient võib soovida, et psühholoog ei annaks talle mitte niivõrd infot või aitaks vajalike muudatuste eelnõu väljatöötamisel, vaid et võtaks ja teeks need muudatused - põhiootus: "Tee hea enesetunne, aita mind!" Näiteks on psühholoog sunnitud saama abistajaks (vahendajaks) isa ja väikese poja vahelise konflikti lahendamisel. Või isegi algatada sotsiaalkaitseorganite ja jõustruktuuride kaasamist probleemi, kui selguvad näiteks süstemaatilise lapsevastase vägivalla faktid peres. Sel juhul on psühholoogi tegevusmeetod otsene sekkumine(sekkumine) kliendi ellu (jätame praegu kõrvale küsimuse, kui sageli ja millistes olukordades seda meetodit kasutada).

Lõpuks neljas, klient võib soovida mitte niivõrd sellest või teisest probleemist lahti saada, vaid õppida seda tulevikus iseseisvalt lahendama. Põhiootus: "Õpetage mulle, kuidas teha asju, mida ma praegu teha ei saa." Oletame, et meie klient ütleb otse: „Te rääkisite mulle, kuidas õigesti suhelda. Aga ma ei saa seda ikkagi teha. Õpetage!" Sel juhul on psühholoogi tegevusmeetod koolitust kliendi võime teatud tegevust läbi viia.

Seega on kliendi (laps või täiskasvanu) soovide seisukohalt neli peamist praktilist eesmärki psühholoogiline tegevus ja vastavalt neli võimalust nende saavutamiseks, mida saab tähistada kui psühholoogi tegevuse metameetodid : 1) teavitamine, 2) nõustamine, 3) sekkumine ja 4) koolitus.

Esimesed kolm psühholoogilise töö metameetodit on lahendusviisid tegelikud probleemid klient ja - tavaliselt - ei teeskle, et olete rohkem. Mis puudutab neljandat metameetodit, koolitust, siis selle põhimõtteline erinevus ülejäänutest seisneb selles, et see ei ole suunatud mitte ainult osalejate hetkeprobleemide lahendamisele, vaid ka nende esinemise ennetamisele tulevikus, eelkõige neile antud võimalus. õppida probleeme lahendama.

Väga oluline, võib isegi öelda, isegi võtmepunkt on see, et koolituse raames saab psühholoog rakendada teavitamist, nõustamist ja sekkumist. On vaja ainult, et need meetodid ei muutuks juhtivateks. Kui see juhtub, kaotab treening kui meetod oma eripära ja muutub millekski muuks.

Psühholoogi võimalikud vead metameetodite kasutamisel koolitusel

1. Kirg info vastu. Psühholoogi kliendid - nii teismelised kui täiskasvanud - tulevad koolitusele muuhulgas uute teadmiste saamiseks. Soov esitada osalejatele võimalikult palju teavet võib aga saatejuhiga julma nalja mängida. Treeneril on kasulik üht tähelepanuväärset tähendamissõna sagedamini meeles pidada.

Üks noor preester otsustas lugeda ühe kauge küla elanikele jutluse. Ta oli selleks väga kaua valmistunud, mõeldes läbi iga mõtte, lihvides hoolikalt iga sõna. Külla tulles aga selgus, et kõik elanikud olid põllul ja kiirustasid enne vihmasid koristama. Külla jäi vaid üks poiss – peigmehe abi.
- Mida ma peaksin tegema? küsis preester kurvalt.
„Tead, ma olen ainult peigmehe assistent ja sina oled haritud inimene. Aga kui ma oleksin talli tulnud ja näinud, et kõik mu hobused, välja arvatud üks, oleks ära jooksnud, oleksin teda toitnud.
Tema sõnadest inspireerituna pani preester poisi istuma kogudusemaja esimese rea keskele ja alustas jutlust. Ta rääkis kõnekalt ja kirglikult, entusiastlikult ja rõõmuga. Ta rääkis, rääkis, rääkis... Tervelt kolm tundi. Ja kui ta lõpetas, otsustas ta saada kinnitust oma kõneoskustele.
- Noh, kuidas teile mu kõne meeldis? küsis preester.
"Nagu ma ütlesin, aitan lihtsalt talli juures," ütles poiss oma kangeid jalgu hõõrudes. - Sa oled haritud inimene. Aga kui kõik mu hobused, välja arvatud üks, põgeneksid, söödaksin ma loomulikult seda hobust. Aga ma ei annaks talle kogu toitu, mis mul oli.

Koolituse muutmine juhi monoloogiks, see tähendab kõige banaalsemaks loenguks, jätab koolituse ilma selle ühest peamisest atribuudist - osalejate endi tegevusest, nende jaoks olulise tegevuse valdamisest. See ei tähenda muidugi, et treener peaks kogu aeg vait olema, justkui varjates kohutavat sõjasaladust. Kuid tema kõne peaks olema lühike ja sisutihe. Selgesõnalise teabenõude korral ("rääkige meile, mida psühholoogia arvab ...") saab koolitaja hõlpsasti suunata küsimuse rühmale: "Mida teised osalejad sellest arvavad?". Arutelu osutub sel juhul grupi jaoks peaaegu kindlasti produktiivsemaks ja kasulikumaks kui juhi teaduslike avalduste edastamine (tal on aga selline võimalus, kui ta soovib arutelust kokkuvõtet teha).

2. Kirg nõustamise ja tõlke vastu. Väga sageli, eriti grupi alguses, on klientide küsimused enda ja nende raskuste kohta suunatud eranditult koolitajale. Osalejate jaoks tundub ütlematagi selge, et kuna treener seda kõike alustas, peab ta selgelt ja arusaadavalt selgitama: milleks, miks, mida see tähendab ja mis kõige tähtsam - kas tegin õigesti või valesti: ootan nõuannete ja soovituste eest. Kiusatus on suur. Pealegi on treener ise kohati täiesti kindel, et teab Parim viis tõlgendusi ja on valmis osalejaid nende kõige väljapeetumate sügavusteni "analüüsima". Kuid see on lõks, millesse võib kergesti langeda!

Mis juhtub “täpse tabamuse” puhul, kui psühholoogilise analüüsi halastamatu kiir toob esile kliendi probleemsed (ja seega valu) punktid? Sageli tunneb inimene, et ta on avalikkuse ette sattunud, ja kuna see juhtus, ootab ta väga konkreetseid soovitusi, mida psühholoog - kuhu nüüd minna! - sunnitud andma. Ja koolitus muutub hetkega avalikuks konsultatsiooniks: kõik ülejäänud grupi liikmed võtavad üksmeelselt järjekorda, mida nad annavad.

3. huvi sekkumiste vastu. Sekkumine (mis sõna, lõhnab lihtsalt agressiooni ja sõjategevuse järele!) tähendab psühholoogias tegelikult mõjutamist, sekkumist, mis mõnikord osutub paratamatuks, psühholoogi poolt vajalikuks. Suur Leonardo da Vinci koostas kunagi tähendamissõna, mis näib seda mõtet hästi illustreerivat.

Kord tulekivilt tugeva löögi saanud tulekivi küsis solvavalt kurjategijalt:
"Miks sa minu peale nii vihane oled?" Ma ei tunne sind. Tundub, et ajad mind kellegi teisega segamini. Palun jäta mu pooled rahule. Ma ei tee kellelegi halba.
"Ära ole põhjuseta vihane, naaber," ütlesid tulekivi ja tulekivi naeratades. "Kui teil on veidi kannatust, näete varsti, millise ime ma sinust välja tõmban.
Nende sõnade peale tulekivi rahunes ja hakkas kannatlikult taluma tinderboxi lööke. Ja lõpuks raiuti sellest välja tuli, mis on võimeline tegema tõelisi imesid. Nii sai tulekivi kannatlikkus õiglaselt tasutud.

Ühekülgne mõjutamine võtab aga koolitusel osalejatelt loomuliku õiguse enda tegevusele ja eneseteostusele. Seetõttu tuleks sekkuda ainult siis, kui see on tõesti hädavajalik. Juht peab alati meeles pidama, et pidev sekkumishimu viitab liigsele edevusele ja autokraatiale. Muide, on koolitajaid, kes alustavad koolitusi ainult selleks, et nautida väljavalitu tunnet ning kummardamise ja imetlemise olukorda. Veelgi enam, tundub, et see juhtub kõige sagedamini nende praktiliste psühholoogidega, kes on kirglikud neurolingvistilise programmeerimise (NLP) vastu. Võib-olla on see tingitud sellest, et selle suuna kui kõige manipuleerivama suuna kohta levivad kuulujutud.

Üks juhtum tuleb meelde. Ühel päeval sai väga noor treener (kes oli omandanud NLP algteadmised) ühelt sponsorilt teatud summa, mille eest ta otsustas osta koolitusruumi mööblit. Juhtusin olema juhuslik tunnistaja, kuidas ta kataloogist valikuid otsis. Osalejatele jagati mugavad tugitoolid. Selline valik ei saanud muidugi vastuväiteid tekitada. Aga! Ta otsustas endale baari jaoks tooli hankida – sellise, kuhu tuleb ronida, nagu Kilimanjaro. Ta ei varjanud oma rõõmu selle eest, et istub ülejäänutest kümneid sentimeetreid kõrgemal.

Psühholoogilise koolituse ülesanded

Seega on koolituse kui meetodi eesmärk aidata osalejatel mis tahes tegevust omandada. Millised tingimused aga tagavad uue tegevuse assimilatsiooni? Ilmselgelt peab inimene: 1) tahan tee seda; 2) tea, kuidas seda teha ja 3) suutma tee seda. Seoses psühholoogilise koolitusega tähendab see järgmiste ülesannete lahendamist:

1. Ülesanne on motiveerida ja kujundada positiivseid hoiakuid uute tegevuste suhtes. Aga mis on suhtumine? Subjektiivne hoiak esineb erinevates vormides. Suhted saavad olla ainult oluline objekt, emotsionaalses sfääris kogetakse seda tundena, soovina, objekti mõistmisel avaldub see tähendusena, isiksuse orientatsiooni aspektis - väärtusena, käitumise reguleerimisel - hoiakuna (teadvuseta tasandil) või hoiakuna (teadlikul tasandil) ja kui enesemääratlemine sotsiaalse keskkonna suhtes - dispositsioonina. Lihtsamalt öeldes on nimetatud ülesanne seotud vajadusega kujundada koolitusel osalejate seas soov meisterdada uus tegevus näha selles enda jaoks tähendust, teadvustada selle väärtust. Näiteks professionaalse pedagoogilise eneseteadvuse koolitusel peaks psühholoogi töö aitama osalejaid – õpetajad tahavad tõesti õppida, kuidas oma tegevust sügavalt reflekteerida, näha enda jaoks vaieldamatut kasu oma isiksuse omaduste mõistmisel, nende suhe õpilastega ja õpetamismeetodid.

Kaasaegse NLP Tehnoloogiate Keskus on oma valdkonnas üks hinnatumaid õppeasutusi. Rohkem kui 20 aastat on NLP keskus edukalt tegutsenud ja pakkunud oma teenuseid neurolingvistilise programmeerimise, aga ka Ericksoni hüpnoosi vallas. Kaasaegsete NLP tehnoloogiate keskmes ootavad Sind sertifitseerimiskursused kõikidel võimalikel NLP erialadel: "NLP Practitioner", "NLP Master" ja "NLP treener". Samuti viiakse keskuses regulaarselt läbi kursust "Ericksoni hüpnoos", mille järel saavad õpilased rahvusvahelised tunnistused. Sellised tunnistused väljastatakse kõigile keskuse lõpetajatele, kes on valitud kursuse edukalt läbinud.

• Õppeprotsessi käigus on meie NLP keskus kasutab alati kõige kaasaegsemaid uusi NLP-tehnoloogiaid;
• Meie kursuste võõrustajateks on professionaalid, neurolingvistilise programmeerimise raamatute autorid ja ainulaadsed mudelid NLP;
• Meie koolitajate tohutu kogemus võimaldab meil muuta õppeprotsessi mitte ainult hämmastavalt efektiivseks, vaid ka meeletult huvitavaks;
• Koolitus hõlmab alati kogu vajalikku teavet, mida pakuvad piirkondadevahelise keskuste ühenduse täisprogrammid NLP;
• Tunnid võtavad arvesse osalejate kõiki individuaalseid ootusi ja taotlusi;
• Neurolingvistiliste programmeerimistehnikate kasutamise praktilisus on meie NLP keskuse kursuste esikohal. NLP kasutusmugavus igapäevaelus on treeningu peamine eesmärk.

muud NLP keskused meie keskusest väga erinev on see, et programmid NLP ja Ericksoni hüpnoosil on selgelt väljendunud rakenduslik iseloom. Täpsemalt öeldes on meie NLP programmid keskendunud omandatud teadmiste ja oskuste praktilisele reaalsele kasutamisele, aga ka probleemide lahendamisele mis tahes eluvaldkonnas: äriprobleemid, isiklikud suhted, isikliku kasvu probleemid. Mitte kõik NLP keskused ei ole valmis pakkuma nii rakendusliku fookusega kursusi.

Meie NLP keskus annab teile täieliku garantii, et kursused sisaldavad kõiki vajalikke ja täiendavaid elemente, mida pakuvad NLP keskuste piirkondadevahelise ühenduse programmid. Tulenevalt sellest, et meie keskuses koolitus NLP toimub alati kasutades uusimaid NLP tehnoloogiaid, mis põhinevad sünnituse modelleerimine, koolituse efektiivsus meie keskuses on suurusjärgu võrra kõrgem, kui teised suudavad pakkuda NLP keskused, ja see võimaldab õpilastel omandada palju suurema hulga materjali, kulutades õppimisele palju vähem aega.

Neurolingvistiline programmeerimine ( NLP), täpselt samamoodi nagu suur hulk teisi valdkondi, alustas oma arenguteed, otsides võimalusi, kuidas edukad inimesed selle edu saavutavad. NLP selle peamine ülesanne oli tuvastada edu struktuur, meisterlikkuse visuaalne struktuur. NLP on põhjust arvata, et kui on vähemalt üks inimene, kes teab, kuidas midagi kindlat teha, siis teine ​​inimene on võimeline seda õppima. Just seda kogemuse struktuuri püüame esile tõsta NLP et inimesel oleks võimalus õpetada soovitud oskust endale ja teistele. Seda see on peamine ülesanne NLP. Ja NLP püüab tagada, et see koolitus oleks tõeliselt meisterlik, nii et isegi eksperdid ei suudaks tuvastada erinevust värskelt koolitatud üliõpilase ja professionaalse meistri tehtu vahel.

NLP keskuste piirkondadevahelist assotsiatsiooni juhib selle president Timur Vladimirovitš Gagin, kes on koolitaja NLP rahvusvaheline klass, arendaja põhimõtteliselt uus tehnoloogia süsteemide modelleerimine, arvukate raamatute autor NLP, psühholoogiadoktor, professor.

Absoluutselt kõik meie keskuse juhtivad NLP kursused on olemas kõrgharidus(ja sageli rohkem kui üks), kolossaalne kogemus, nii individuaalne nõustamine kui ka rühmasessioonid, pluss kõigil on märkimisväärne kogemus praktiline äri ja juhendid. Meie keskuse NLP-programmide ja Ericksoni hüpnoosiprogrammi rakenduslik orientatsioon eristab seda soodsalt teistest pakutavatest teenustest. NLP keskused. Programmid hõlmavad kursusel osalejate välja pakutud konkreetsete tegelike probleemide analüüsi ja nende probleemide lahendamist tehnikate abil NLP ja Ericksoni hüpnoos. Ülesanded võivad olla seotud mis tahes eluvaldkonnaga - isiklik kasv, äriülesanded, eneseareng.

Neile, kes soovivad põldu uudistada NLPüksikasjalikumalt ja ebatavaliste nurkade alt pakub meie NLP keskus mitmeid spetsiaalseid autorikoolitusi. Selliseid koolitusi soovitatakse külastada nii neil, kes on juba pikemat aega edukalt NLP-d või hüpnoosi praktiseerinud, kui ka neile, kes on sellest teemast kaugel, kuid tunnevad hea meelega enda jaoks uusi silmaringi.

fraas "neurolingvistiline programmeerimine" (mõnikord kasutatakse sidekriipsuta, mis pole viga) või lühendatult NLP tuletatud inglise keelest "Neuro-linguistic programming" ning see on tehnikate, mudelite ja tegevuspõhimõtete kogum, mida saab rakendada isiksuse arendamise lähenemisviisina, mis kasutab tõhusate vaimsete ja käitumisstrateegiate modelleerimist.

Pakume teile suur sortiment raamatud, artiklid ja päris lood trikkide kohta neurolingvistiline programmeerimine ja kuidas seda igapäevaelus kasutada.

Mis puutub Ericksoni hüpnoosi, siis see põhineb loomuliku, eranditult kõigile inimestele omase võimel sukelduda tahtmatusse transsi. See seisund mõjub inimesele soodsalt, sest just transs võimaldab inimese alateadvusel aktiivselt töösse kaasa lüüa ja aidata selle omanikul oma eesmärke saavutada. Transis avalduvad kõige selgemalt parema ajupoolkera ressursid, aktiviseerub intuitsioon, võime olla loov ning lahendada erinevaid eluprobleeme ja ärilisi ülesandeid.

IN kaasaegne maailm Ericksoni hüpnoos on populaarne paljudes inimtegevuse valdkondades korraga. Ericksoni hüpnoos on ju universaalne tööriist, mida igaüks saab oma vajaduste tõttu kasutada. Populaarseim viis Ericksoni hüpnoosi kasutamiseks on enesehüpnoos – teisisõnu vaimse ja füüsilise jõu taastamine, valust ja ebameeldivatest kogemustest vabanemine, endasse viimine. hea asukoht vaim jne. Kogemustega andekamad hüpnotisöörid saavad hakkama mitmesuguste hüpnootiliste nähtustega, nagu aja kulgemise muutmine, senitundmatute kehavarude avastamine. Ühel või teisel viisil võimaldab Ericksoni hüpnoos inimesel õppida kasutama neid varjatud võimeid, mis varem eksisteerisid ainult tema kujutluses.

Inimene, kellel on meisterlikult mingisugune oskus (kõne publiku ees, autojuhtimine, ehitamine isiklik elu, artiklite või lugude kirjutamine, raha teenimine, inimeste ravimine, piltide maalimine, muusika loomine või midagi muud) võivad seda õpetada ka teistele inimestele. Lõppude lõpuks, kui keegi kunagi midagi tegi, siis ei saa teine ​​inimene mitte ainult korrata, vaid ka sooritada seda sama meisterlikult kui meister ise.

Neile, kes on kõige rohkem huvitatud detailne info NLP tehnikate ja tehnikate kohta soovitame meie veebisaidi jaotist NLP artiklid. Juhime teie tähelepanu asjaolule, et artiklid võimaldavad teil tutvuda vaid teoreetilise teabega, kuid ei suuda mingil juhul sisendada stabiilseid oskusi. Sinust ei saa head judokat ilma tõelise treenerita ja sa ei saa enesekindlalt lumelauaga sõita lihtsalt selle spordiala juhenditega raamatut lugedes, vaid meie NLP keskuse praktilised tunnid võimaldavad sul õppida tõelisi NLP oskusi ja seda teha. huvitaval, tõhusal ja lihtsal viisil.

Pedagoogikaülikool "ESI SEPTEMBER"

Igor VACHKOV,
Psühholoogiadoktor

PSÜHHOLOOGILISED MEETODID
TREENING KOOLIS

Kursuse õppekava

Neljas loeng.
TÖÖKOOLITUSMEETODID

MINISTE SÜNDMUSTEGA
TO Nagu kolmandas loengus näidati, saab koolitusmeetodeid klassifitseerida just koolitusreaalsuses arenevate sündmuste tüpoloogia alusel. Sel juhul osutuvad traditsioonilistest koolitusmeetodite klassifikatsioonidest vähe kasu, kuid järgnevas kaalutluses korreleerime pakutava klassifikatsiooni olemasolevaga.
Alustame koolitaja töömeetodite analüüsist toimunud sündmustega enne koolitust ja siis läheme ajaskaala üles. Seetõttu keskendutakse loengus neile koolitusmeetoditele, mis hõlmavad tööd minevikusündmustega. See meetodite rühm sisaldab järgmist:
regressiooni meetod(sündmuse aktiveerimine psühholoogilises ruumis);
kogemuste vahetamise meetod(toimunud sündmuse aktiveerimine diskursuse ruumis);
simulatsiooni meetod(toimunud sündmuse aktiveerimine füüsilise reaalsuse ruumis).

REGRESSIOONI MEETOD
See on meetod (rakendatud nagu kõik teisedki väga erinevate tehnikate ja tehnikatega), mille abil aitab coach kliendil uuesti psühholoogilist uurimist nõudvasse olukorda sukelduda ja sündmust uuesti kogeda. sisemises tasapinnas. Sellel meetodil on palju sorte. Neurolingvistilises programmeerimises nimetatakse seda struktureeritud regressiooni meetodiks (või isikliku ajaloo muutmise meetodiks), gestaltterapeudid nimetavad seda tehnikat "rännakuks minevikku", tehinguanalüüsis ja mitmetes muudes valdkondades - resolutsioonimeetodiks.
Mõnikord toimub psühholoogilises ruumis sündmuse elamine indutseeritud või spontaanselt tekkinud transi seisundis, mida subjektiivselt tajutakse füüsilises reaalsuses areneva sündmusena (pange siiski tähele, et transitehnikate kasutamine treeningutel, eriti haridusasutus, lastega töötades üldiselt ei soovita). On oluline, et kord aset leidnud sündmuse taaskogemine tooks kaasa muutused kliendis (tema ideedes, subjektiivsetes suhetes, olukorra lahendamise võimes - isegi vaimses mõttes), vastasel juhul peame rääkima kliendi mõttetust tsüklilisusest. sündmuse kogemise protsess – omamoodi "maapõuepäev" koolitusel (Viimane märkus puudutab kõiki kolme minevikusündmustega töötamise meetodit).
Neile, kes on unustanud, mis on "Groundhog Day", tuletan meelde, et see on Harold Ramise ühe tuntuima komöödia nimi. See film räägib raadiosaatejuhist Philist, kes pidi kunagi minema Punkswataunee provintsilinna, et teatada naljakast pühast nimega Groundhog Day, mida selles linnas tähistatakse igal 2. veebruaril. Philiga juhtub aga midagi kummalist. "Groundhog Day" möödus, kuid järgmisel hommikul avastas Phil ootamatult, et tal on alles teine ​​veebruar – "Groundhog Day", elades seda päeva algusest peale uuesti läbi.
Temaga juhtub seda ikka ja jälle. Phil ärkab teisel veebruaril, veedab päeva ja kolmanda veebruari hommikul kell kuus hüppab ta tagasi teise veebruari, olenemata sellest, mis temaga eile juhtus. Alguses on täielik egotsentriline Phil päris lõbus. Tõepoolest, võite end purju juua, kollektsionääri röövida, kalleid asju osta ja nii edasi ning te ei saa selle eest midagi. Nad võivad su vangi panna, tappa või midagi muud sulle teha, aga sa leiad end ikkagi Pankswatauni erapansionis kell kuus hommikul voodist ja teine ​​veebruar seisab hoovis – "Groundhog Day "...
Psühhoteraapias nimetatakse paljusid regressioonimeetodi variante keelekümbluseks, mida mõistetakse kui patsiendi tõelist kokkupõrget olukordade või objektidega, mis põhjustavad. negatiivseid kogemusi enamasti hirm. Erinevate keelekümblustehnikate keskmes on ekspertide sõnul (vt nt B.D. Karvasarsky toimetatud "Psychotherapeutic Encyclopedia", 1999) hirmu kustutamise mehhanism olukordade tegeliku testimise, nende olulisuse ja oma võimete ümberhindamise ning korrigeerimise kaudu. ebapiisavad ootused.
Ka sellised meetodid nagu süstemaatiline sensibiliseerimine käitumisteraapias või paradoksaalne kavatsus Viktor Frankli logoteraapias ja paljud teised eri suundadest meetodid hõlmavad ka keelekümblust.
Lisaks kajastub Albert Bandura välja töötatud sümboolses modelleerimistehnikas väga selgelt töö minevikusündmustega, et neid psühholoogilises ruumis teisendada. Selle tehnika raames on ülesandeks muuta püsivat käitumise stereotüüpi, asendades see järk-järgult teisega - kujutlusvõimes.
Koolipsühholoogi poolt noorukitega läbiviidaval psühholoogilisel koolitusel on regressioonimeetod vajalik, kui on vaja muuta osalejate suhtumist mis tahes minevikusündmusse ja juhil on piisav kvalifikatsioon. Nii saab tööd teha näiteks sündmusega, mis kunagi tekitas püsivat hirmu. Samas on see meetod produktiivne enesekindluse tekitamiseks enne eksamit.
Seejärel rakendatakse regressioonimeetodit järgmiselt: noorukitel palutakse silmad sulgeda ja võimalikult elavalt ette kujutada olukorda, kui nad olid milleski edukad. Eduolukorda sügav sukeldumine ja selles oma oleku meeldejätmine võimaldab teil just selle seisundi endas õigel ajal (eriti eksami ajal) üles kutsuda ja kasutada seda lisaressursina.

KOGEMUSTE JAGAMISE MEETOD
Sellist koolitaja tööviisi võiks nimetada ka eluloo uuendamise meetodiks. Enamasti viiakse see ellu grupiarutelu vormis, mil osalejad jagavad üksteisega oma kogemusi teatud sündmustest, millel oli (ja on siiani) nende jaoks eriline tähendus. Avaldades oma subjektiivsust teisele, esitavad osalejad oma kogemust oma subjektiivse maailma ülesehitamisel ning samas avardab see kogemus teiste grupi liikmete võimalike valikute välja.
Selle rühmas tehtava psühholoogilise töö meetodi üks peamisi eeliseid on see, et grupikogemus neutraliseerib võõrandumise, mis võib tekkida individuaalses töös psühholoogiga. Klient (näiteks teismeline), suheldes ainult konsultandiga, ei suuda sageli vabaneda tundest, et tema probleem on ainulaadne. Seal kontoriseinte taga on rõõmsad ja muretud inimesed, kes ei tea, kui raske tal see on. Talle tundub, et sündmust, mida ta koges, pole keegi kunagi kogenud.
Treeningrühma sattudes avastab inimene, et tema probleemid pole ainulaadsed, et teised kogevad sarnaseid tundeid ja nendega juhtusid sarnased sündmused. Peaaegu alati kohtab ta grupis inimesi, kellel on sellised probleemid, millega võrreldes tema omad on lihtsalt lilled. Ja nemad – need teised grupi liikmed – elavad, tegutsevad ega kaota optimismi. Paljude jaoks on see avastus iseenesest võimas psühhoterapeutiline tegur.
Mõnes grupis muutub peaaegu peamiseks kogemuste vahetamise meetod (biograafia uuendamine) (näiteks “anonüümsete alkohoolikute” või “anonüümsete narkomaanide” rühmades: “Algul jõin õlut mitu pudelit päevas, siis läksin üle viinale ... Aga ühel päeval, kui mu tüdruksõber mu maha jättis, mõistsin, et kui ma ei lõpeta..."). Kui aga inimese kogetud eluraskused on palju tõsisemad kui teistel osalejatel ja tema kogetud sündmus on väga traumeeriv, siis võib ainult seda meetodit kasutavas treeninggrupis töötamine olla vähem kasulik kui individuaalsed konsultatsioonid.
See meetod on oma olemuselt sarnane minevikuga psühhoterapeutilisele tööle, eriti grupianalüüsile orienteeritud suundumustega, mistõttu võib sellise kontseptuaalse baasiga koolitustel osutuda ka peamiseks.
Muide, meenub üks naljakas episood Moskvas peetud rühmaanalüüsi seminarist Inglise spetsialistid 90ndate alguses. Rühmaliikmed - vene psühholoogid ja psühhoterapeudid - istuvad ringis ja ootavad töö algust. Saatejuht on keskealine naine, väga kogenud rühmaanalüütik, pärast tere ütlemist vaatab meile vaikselt otsa. Meie vaikime, tema vaikib. Möödub 5 minutit. Ootame, et meile öeldakse, mida teha. Ta on vait. 15 minutit möödub. Vaatame teineteisele üllatunult otsa, kuid ootame kannatlikult. Möödub pool tundi. Pinge tõuseb, kuid keegi meist ei julge vaikust katkestada. HOUR möödub. Tundub, et pinge heliseb auditooriumis õhku. Möödub poolteist tundi! Saatejuht teeb suu lahti ja ütleb: “Katki” (?!).
Vaheajal otsustame: “Miks vait olla? Seminari eest maksti palju raha. Räägime ise." Ja protsess algas. Saatejuht sekkus meie dialoogidesse harva, juhtides arutelu lühikeste, kuid mahukate märkustega.
Toona polnud meil aimugi sarnastest grupi loomise meetoditest, mida, muide, ei kasutata mitte ainult rühmaanalüüsis, vaid ka teistes koolides.
Üks levinumaid kogemuste vahetamise meetodi vorme on biograafilised rühmaarutelud. Sellised arutelud on traditsiooniliselt välja toodud grupipsühhoteraapia põhimeetodite hulgas koos temaatilise ja interaktsioonilise orientatsiooni aruteludega.
Biograafilised arutelud hõlmavad lugude, üksikute episoodide ja olukordade arutelu grupiliikme elust, tema probleemidest, konfliktidest, suhetest, hoiakutest ja käitumisest tema eluloo erinevates punktides. Arvatakse, et kasulikum pole mitte eraldi arutlus iga osaleja eluloo üle (korda), vaid spontaanne viide biograafilisele materjalile osalejate suhtlemise ja suhtlemise protsessis. Muidugi pole see arutelu üldse vajalik selleks, et "vaevu paranenud haavad avada", vaid selleks, et aidata inimesel sündmuse diskursusesse sukeldumise kaudu oma ideid juhtunu kohta uuesti läbi vaadata, muuta oma suhtumist sündmusse. sündmus ja koosta – vähemalt sõnalises plaanis – strateegia oma elu muutmiseks tulevikus.
Inimesed suhestuvad oma mineviku ja kogemustega erineval viisil. Siit – ja teistsugune arusaam aja tähendusest. Võite meenutada imelist tähendamissõna kolmest targast.
Kolm tarka vaidlesid selle üle, mis on inimese jaoks tähtsam – minevik, olevik või tulevik. Üks neist ütles:
- Minu minevik teeb minust selle, kes ma olen. Ma tean, mida olen varem õppinud. Mulle meeldivad inimesed, kellega koos tundsin end hästi või nendega sarnased.
"Ma ei saa sellega nõustuda," ütles teine. - Inimene teeb oma tuleviku. Ükskõik, mida ma tean ja mida ma praegu teha saan, õpin seda, mida ma tulevikus vajan. Minu teod ei sõltu nüüd mitte sellest, mis ma olin, vaid sellest, kelleks minust saab. Mulle meeldivad inimesed, kes pole sellised, mida ma varem tundsin.
- Olete täiesti silmist kaotanud, - sekkus kolmas, - et minevik ja tulevik eksisteerivad ainult meie mõtetes. Minevikku enam pole. Tulevikku veel ei ole. Ja hoolimata sellest, kas mäletate minevikku või unistate tulevikust, tegutsete ainult olevikus.
Ja targad vaidlesid pikalt, nautides rahulikku vestlust.

SIMULATSIOONI MEETOD
Käitumise simulatsioonimodelleerimine on kõigi rollimängude esmane element, mida kasutatakse kooskõlas erinevate teoreetiliste suundadega: nii A. Adleri ja K. G. Jungi psühhoanalüütilistes koolkondades kui ka psühhodünaamilises lähenemises ja isiksusekeskse psühhoteraapia kontseptsioonis. K. Rogersi poolt ja Gestaltteraapias ning käitumusliku iseloomuga suundades. Samal ajal tuleb märkida, et psühholoogilise mõtte ajaloos kuulub esmatähtsus püüdes selgitada rollimängude mõjumehhanisme ning strateegiate ja taktikate väljatöötamist nende mõtestatud kasutamiseks psühhodramaatilisele suunale, mis on loodud rohkem kui 70 aastat tagasi Austria psühhiaater J. Moreno.
Jacob Moreno oli üsna mõistatuslik kuju. Ta armastas salapära halo ja tundus, et ta loob selle teadlikult enda ümber. Alustuseks ei ole ta Jacob ega Moreno. Tema pärisnimi on Jacob Moreno Levi (Moreno on tema isa nimi, millest ta paguluses oma perekonnanime tegi).
Ta sündis kas Bukarestis või Vahemerd ületaval laeval või 1889. aastal või 1890. aastal või 1892. aastal. Ja paljude teiste tema eluloo episoodide kohta pole usaldusväärset teavet. Ütlematagi selge: psühhodraama maestro armastas pettusi!
Oma elus ta: õppis filosoofiat ja tegi koostööd Kafka, Scheleri, Buberiga (kirjandus- ja filosoofiaajakirja "Daimon" kaudu); kirjutas luulet (avaldas kaks kogumikku – ja anonüümselt); arendas välja oma religiooni (ta nimetas Piiblit "Jumala psühhodraamaks" ja nimetas oma positsiooni "positiivseks religiooniks"); lõi "improvisatsiooniteatreid"; lõpuks sai temast selliste valdkondade rajaja nagu psühhodraama, sotsiodraama, sotsiaalpsühhiaatria ja jne.
Psühhodramaatilise kontseptsiooni kohaselt (ja sellega tuleb nõustuda) rakendatakse imitatsioonimeetodit järgmistel tingimustel:
Esiteks eeldatakse, et kliendid esitavad oma konflikte mingis lavalises tegevuses, mitte ei räägi neist. Konkreetsus saavutatakse ka tänu sellele, et abiisikute (teised grupiliikmed) ja vajalike, sageli sümboolsete esemete abiga saavutatakse faktor. keskkond;
teiseks peab etteaste käitumine olema autentne, s.t. patsiendi poolt rekonstrueeritud kirjeldus peab usaldusväärselt kajastama psühholoogilist seisundit sündmuse toimumise ajal;
kolmandaks kasutab psühhodraamas jäljendusmeetod selektiivset võimendamist (fokuseerimist), s.t. fikseerimine teatud, konkreetsele, enamikule olulisi aspekteüritused;
neljandaks, erinevalt reaalsest olukorrast, kus erinevad tegurid pärsivad avatud emotsionaalsete reaktsioonide ja uute käitumisvormide avaldumist, on simuleeritud sündmus inimese jaoks kaitstud ja ohutu, mis annab uue võimaluse psühholoogiliseks ja sotsiaalkultuuriliseks reintegratsiooniks;
viiendaks hõlmab simulatsioonimodelleerimise protsess (psühhodramaatiliste mängude vormis) omavahel läbi mängitud episoodide jada ja võimalust üleminekuteks teistele minevikusündmustele, mis on kuidagi seotud alguses aktualiseeritud sündmusega.
Vaatamata sellele, et imitatsioonimeetodit kasutatakse praegu erinevatel kontseptuaalsetel alustel põhinevatel koolitustel, on selle mehhanismid kõige sügavamalt välja töötanud J. Moreno.
Erinevalt traditsioonilistest (eeskätt psühhoanalüütilistest) lähenemistest, mille kohaselt on psühholoogiliste probleemide juured psüühilistes protsessides ja seetõttu peetakse reaalse konteksti taastootmist psühhoteraapias valikuliseks, põhineb G. Moreno kontseptsioon teistsugusel postulaadil: psühhodünaamiline ja sotsiokultuuriline kohanemine inimesega. ebasoovitav looduskeskkond soovitab "eksistentsiaalsete reaalsuste käitumusliku modelleerimise rakendamist rollimängude abil terapeudi kabinetis" (D. Kipper, 1993, lk 29).
Võib öelda, et psühhodünaamilises käsitluses sisepsüühika rõhuasetuse määras töö minevikusündmustega diskursuse ruumis, kuid ei liikunud füüsilise reaalsuse ruumi ning J. Moreno eelistas minevikusündmustega tööd teha. füüsiline ruum.
Sellest, kui mõttetu võib olla mineviku negatiivsete sündmuste koorma kandmine, räägib psühhodramaatikute seas populaarne "Tänusõna raskest koormast" (siin on see tähendamissõna Peter Kellermani ümberjutustuses, minu poolt veidi muudetud kujul).

Ühel ränduril oli kombeks võtta mõni suveniir sinna, kus see temaga juhtus. ebaõnne. Tema teekond oli pikk ja kott, milles ta kõiki neid suveniire kandis, muutus raskemaks ja valu õlgades muutus üha talumatumaks. Ühel päeval kohtas ta ristteel hulkuvaid näitlejaid. Nad küsisid rändurilt, miks tal nii raske kott on. Ta võttis kotist välja ühe meene ja rääkis sellega seotud loo. Näitlejad said inspiratsiooni ja nad esitasid selle loo kohe dramaatiliselt. Peagi liitus etendusega ka hulkur ise, kes mängis iseennast oma eludraamas.
Kui kõik suveniiriga seotud etendused olid läbi mängitud, pakkusid rändnäitlejad, et teevad neist mälestusmärgi ränduri teel ette tulnud raskuste jaoks. Peagi oli monument valmis ja rändur taipas, et võib selle siia jätta oma vabaduse sümboliks.
Näitlejaid tänades jätkas rännumees oma teed, tundes enda sees erilist valgust, sest ta oli oma õlgadelt maha visanud tohutu koorma.

Siiski ei tasu arvata, et simulatsioonimeetod peaks hõlmama kõiki praktiliste psühholoogide arsenalis olevaid rollimänge. Laiemas mõttes võib rollimängu määratleda kui erinevate inimsuhete süsteemide psühholoogilise modelleerimise meetodit teatud sündmuste arenemise protsessis, mille eesmärk on muuta osalejaid erinevate suhtlusolukordade korraldamise kaudu. Rollimängude hulka kuuluvad: 1) tegelikult situatsioonilised rollimängud; 2) elumängud; 3) draamamängud; 4) loovmängud;
5) spontaansed improvisatsioonimängud.
Treeningutel aktiivselt kasutatavad imitatsioonimeetodid sisaldavad lisaks olulisele osale psühhodramaatilistest võtetest sellest loetelust eelkõige vaid situatsioonilisi rollimänge.
Olukorraline rollimäng eeldab toetumist ühe grupiliikmega minevikus juhtunud reaalsele sündmusele, üsna selge juhise olemasolu, etteplaneeritud rollid ja teatud (vähemalt ligikaudu) süžee. Rollid jaotatakse tavaliselt teadlikult, kas ühisel kokkuleppel või vastavalt selle osaleja arvamusele, kelle sündmusest on saanud ühine kogemus. Ürituse lahtirullumise ajal saab treener sekkuda, näiteks esitades esinejatele teatud küsimusi. Sellise mängu käigus on võimalik lähteolukorra teisenemine: ehk kogetakse sündmust veel kord treeningreaalsuse füüsilises ruumis, kuid teistmoodi.
Treeningul toimib situatsiooniline rollimäng kui tõhus meetod olukordade modelleerimiseks, mis võimaldab tõhusalt edendada sotsialiseerumist ja eluoludega kohanemist, neutraliseerida stressirohkeid koormusi ja seetõttu toimida taastumisvahendina. Oluline funktsioon Olukorraline rollimäng seisneb seega oskuses mängida inimesele valusat olukorda psühholoogiliselt üsna turvalistes oludes ja mitte ainult läbi käinud(ja seega - elada) seda, omandades ainulaadse kogemuse kõigist selle negatiivsetest mõjudest ülesaamisel, aga ka otsides ja analüüsides, et leida optimaalne (igal juhul vastuvõetav) käitumismuster, mis võimaldab teil negatiivse olukorraga toime tulla nii mängu simulatsiooni tingimused ja reaalses elus.elutingimused.
Rollimängud põhinesid algselt rolliteoorial, mille – igaüks omal moel – töötasid välja J. Mead, J.L. Moreno ja R. Linton. Nüüd kasutatakse rollimänge väga laialdaselt – nii katarsist ära tundvates psühhoteraapia valdkondades (sotsiomeetria ja psühhodraama, Gestaltteraapia, koosolekurühmad, Yanovi esmane teraapia jne) kui ka käitumuslikus psühhoteraapias. Teatud mõttes võib mängumeetoditele omistada ka E. Berni tehinguanalüüsis läbiviidud töö destruktiivsete mängudega suhtlemises.
Treeningrühmades keskenduti isiklik areng, enesearendamine ja -tundmine, väga aktiivselt kasutatakse ka rollimänge, kuigi need ei ammenda kogu tundide mängusisu.
Rollimängu kui universaalse kontseptsiooni olulisemate tunnuste hulka kuuluvad: mängukontekst, sealhulgas aeg ja ruum (mängutsoon - psühholoogiline, diskursiivne või füüsiline), mille piirides mängutegevus toimub. ; rollide olemasolu ja nende omavaheline suhtlemine; üks või teine ​​varieeruvus krundi arengus; tegevuse elluviimise edukuse eesmärkide ja kriteeriumide olemasolu.

KIRJANDUS

1. Vachkov I.V., Deryabo S.D. Aken treeningmaailma. Rühmatöö subjektiivse lähenemise metoodilised alused. - Peterburi: Kõne, 2004.
2. Grinder D., Bandler R. Konnadest printsideni. - Voronež: MTÜ "MODEK", 1993.
3. Kellerman P.F. Psühhodraama lähivõte. - M.: Sõltumatu firma "Klass", 1998.
4.Kipper D. Kliiniline rollimäng ja psühhodraama. - M.: Sõltumatu firma "Klass", 1993.
5.Moreno I. Psühhodraama. - M.: Aprilli ajakirjandus, EKSMO-Press, 2001.
6. Psühhoterapeutiline entsüklopeedia / Toim. B.D. Karvasarsky.- Peterburi: Peter Kom, 1999.

KÜSIMUSED JA ÜLESANDED ENESEKOHTAMISEKS
1. Laiendage koolituses mõiste "regressioonimeetod" sisu. Tooge näiteid selle meetodi konkreetse rakendamise kohta.
2. Laiendage koolitusel mõiste "kogemuste vahetamise meetod" sisu. Tooge näiteid selle meetodi konkreetse rakendamise kohta.
3. Laiendage koolitusel mõiste "imitatsioonimeetod" sisu. Tooge näiteid selle meetodi konkreetse rakendamise kohta.