Keskkonnaprobleemide esitlus lasteaiale. Ettekanne lapsevanematele "Koolieelikute ökoloogiline haridus lasteaias ja peres. Näpunäiteid hea esitluse või projektiaruande koostamiseks

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Koolieelikute keskkonnaharidus föderaalse osariigi haridusstandardi raames koolieelses õppeasutuses Lõpetanud vanemõpetaja: L.V. Skrynnikova

"Inimesest sai mees, kui ta kuulis lehtede sosinat ja rohutirtsu laulu, kevadise oja kohinat ja hõbedaste kellade helinat põhjatus suvetaevas, lumehelveste kahinat ja lumetormi ulgumist väljaspool. aken, laine õrn loksumine ja öö pühalik vaikus, - kuulis ta ja kuulab hinge kinni pidades sadu ja tuhandeid aastaid imelist elumuusikat. V. A. Sukhomlinsky

Sõna "ökoloogia" on vanakreeka keeles: "öko" - eluase, "logos" - mõiste, teadus. Selle termini pakkus esmakordselt välja saksa bioloog Ernst Haeckel 1866. aastal oma raamatus Organismide üldine morfoloogia. Seega on ökoloogia teadus elusorganismide ja nende koosluste vastastikmõjudest üksteise ja keskkonnaga. Mõiste "ökoloogia" tänapäevane tõlgendus on palju laiem. Praegu mõistetakse keskkonnaprobleeme ekslikult kui keskkonnakaitseprobleeme. See on suuresti tingitud tagajärgedest, mis tulenevad inimtegevuse kahjulikust mõjust keskkond.

Seetõttu võime täna kindlalt väita, et laste keskkonnaharidus on mure planeedi tuleviku pärast. Selline varajane ökoloogilise orientatsiooni kujunemine on seletatav asjaoluga, et enne 7-aastaseks saamist loob laps aluse teadliku keskkonda suhtumise rajamiseks; kuhjuvad erksad emotsioonid; teabe vahetu tajumine võimaldab seda kindlalt ja lihtsalt meeles pidada, sest see on huvitav. Kaasaegsed uuringud on näidanud, et psühholoogilisel tasandil kujuneb alla 7-aastase lapse ümbritseva maailma tajumine 70% ulatuses. Kuid pärast selle joone saavutamist koguneb ülejäänud 30% päevade lõpuni. Seetõttu töötage lastega koolieelne vanus nii oluline indiviidi ökoloogilise kultuuri kujunemiseks.

Reguleerivad dokumendid, mis kajastavad keskkonnahariduse, hariduse, valgustuse aspekte: - Lapse õiguste konventsioon 20.11.1989. - Põhiseadus Venemaa Föderatsioon dateeritud 12.121.1993. - föderaalseadus 10.01.2002 nr 7-FZ "Keskkonnakaitse kohta". - Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155 heaks kiidetud riiklik koolieelse hariduse föderaalne haridusstandard. - Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegia kuni 2025. aastani, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 29. mai 2015 korraldusega nr 996-r.

Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegiale hõlmab keskkonnaharidus: - õpilaste ideede ja elementaarsete arusaamade arendamist inimese ja looduse vaheliste suhete ja suhete kohta; - ökoloogilise kultuuri kujunemine ja arendamine lapses, hoolikas suhtumine oma kodumaale; – vastutustunde kasvatamine riigi ees loodusvarad ja mõistlik suhtlemine nendega; - teadlikkus oma "minast" kui looduse osast.

Inimese ökoloogilise kultuuri iseloomustamisel eristatakse selliseid elemente nagu: ökoloogiline taju - nägemine, kuulmine, lõhn, looduse puudutus kogu selle harmoonilises loomulikus ja esteetilises terviklikkuses; ökoloogiline mõtlemine - oluliste seoste ja suhete peegeldus, loominguline rekonstrueerimine ja inimese ühe või teise sekkumise tagajärgede ennustamine loodusellu; ökoloogiline tunne - inimese ja looduse emotsionaalne resonants, empaatia; ökoloogilised teadmised on inimese ja looduse vastastikuste suhete ja vastastikuste sõltuvuste peegeldus inimmõistuses ökoloogiliste ideede, kontseptsioonide, hinnangute kujul; ökoloogiline hoiak - tõhusalt praktiline, tahtejõuline, keskkonnasäästlik käitumine looduses kooskõlas looduse ja inimese vastastikuse mõju seadustega, õigusnormidega, moraaliga.

Lasteaiaõpetaja on pedagoogilise protsessi, sealhulgas keskkonnahariduse põhifiguur. Olles ökoloogilise kultuuri kandja, omades ökoloogilise kasvatuse metoodikat, korraldab ta laste tegevust nii, et see oleks sisukas, emotsionaalselt rikas, aitaks kaasa praktiliste oskuste ja vajalike loodusealaste ideede kujunemisele ning järk-järgult “üleminekule” iseseisvale käitumisele. lastest. Juhtiv selles protsessis peaks olema Meeskonnatöö täiskasvanu ja laps.

Rollimängud ja mängud Loodusliku materjaliga mängud Sihtkõnnid ja looduses vaatlemine Loodusteemaliste filmide vaatamine Omatehtud raamatute tegemine Lastele lugemine ilukirjandus Töö kaevanduses - looduse keskpunkt Kogetud, katse-, otsingutegevused Vestlused lastega edasi keskkonnateemadel Seemnete, kivide kogude kogumine, herbaariumi kujundamine Töö looduskalendrite, vaatluspäevikutega Visuaalsed tegevused keskkonnateemadel Didaktiliste piltide, illustratsioonide uurimine loodusest Keskkonnaalane vaba aja tegevus, projektid Kasvataja ja õpilaste ühistegevused

Kõik need meetodid aitavad kaasa laste kognitiivsete protsesside arendamisele, väärtuste kujundamisele neid ümbritseva reaalsuse jaoks ning soodustavad hoolikat suhtumist loodusesse, kõike, mis neid ümbritseb. On väga oluline, et täiskasvanud ise armastaksid loodust ja püüaksid seda armastust oma isikliku eeskujuga lastesse sisendada.

Kognitiivne keskkond ja lapse tervis Keskkonnaseisund oma mikrorajoonis, linnas Nende probleemide lahendamise viisid Lapse areng läbi välismaailmaga tutvumise Meetodid lapse välismaailmaga tutvumiseks Tegevus Osalemine koos lastega keskkonnakampaaniates Osalemine keskkonnapühadel, ekskursioonidel, matkadel Taimede kasvatamine Kirjanduse lugemine koos lastega Väärtuslik Loodus kui universaalne väärtus inimese jaoks Looduse tähtsus inimese elus Lapse tervis ja loodus Inimene on osa loodusest Mõistlike vajaduste kujunemine Normatiivne Looduse reeglite tundmine. käitumine õues puhkamise ajal. Keskkonnasõbralike alade valik lastega jalutamiseks. Kodu keskkonnaohutus, keskkond netotoodang Lapse eale, vajadustele vastavate psühholoogiliste iseärasuste tundmine, sh loodusega suhtlemisel. "Keskkonnaharidus lapsevanematele"

V.A. Sukhomlinsky pidas loodust lapse igakülgse arengu peamiseks allikaks. K.D. Ushinsky nimetas loodust suurepäraseks koolitajaks: "Lastes elava loodustunde esilekutsumine tähendab ühe kõige kasulikuma hinge hariva mõju ergutamist." Suur kirjanik Mihhail Prišvin ütles: "Kõik ilus Maal on Päikesest ja kõik hea on inimeselt." "Kala jaoks - vesi, linnu jaoks - õhk, looma jaoks - mets, stepp, mäed. Ja mees vajab kodumaad. Looduse kaitsmine tähendab kodumaa kaitsmist"

Seetõttu on keskkonnakasvatuse protsessis kõige olulisem sisendada lapsele tema loodusega kooskõlas oleva elu põhiprintsiibid: 1. "Ära tee kahju." 2. "Teades, ärge hävitage." 3. "Ära võta loodusest rohkem kui vaja." 4. “Enne kui seda teed, vasta endale kolmele küsimusele: – Mida ma teha tahan? - Miks mul seda vaja on? Kes mida võidab ja kes mida kaotab? 5. "Mõtle tagajärgedele!"

Lapsepõlvest saati kõik hea lastes! Kuidas äratada headuse päritolu? Puudutage loodust kogu südamest: üllatage, õppige, armastage! Me tahame, et maa õitseks. Nad kasvasid nagu lilled, lapsed, nii et nende jaoks ei saanud ökoloogia teaduseks, vaid osaks hingest!

Täname tähelepanu eest!

Eelvaade:

Slaid 1-2 KeskkonnaharidusFöderaalse osariigi haridusstandardi raames koolieelses õppeasutuses

"Inimesest sai mees, kui ta kuulis lehtede sosinat ja rohutirtsu laulu, kevadise oja kohinat ja hõbedaste kellade helinat põhjatus suvetaevas, lumehelveste kahinat ja lumetormi ulgumist väljaspool. aken, laine õrn loksumine ja öö pühalik vaikus, - kuulis ta ja kuulab hinge kinni pidades sadu ja tuhandeid aastaid imelist elumuusikat.

V. A. Sukhomlinsky.

slaid 3 Teadlaste arvates on loodus kõrgeima järgu absoluutne väärtus, sest see on inimese Maal eksisteerimise alus ja määrab mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse heaolu.
Kaasaegne haridussüsteem tunnistab keskkonnahariduse õigust koolieelsete lasteasutuste pedagoogide psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse üheks prioriteetseks valdkonnaks. Ja ainult ökoloogiline maailmavaade, tänapäeval elavate inimeste ökoloogiline kultuur võib viia planeedi ja inimkonna välja katastroofilisest seisundist, milles me praegu oleme. Seetõttu on keskkonnakasvatus ja koolieelikute haridus praeguse aja äärmiselt oluline probleem.

Slaid 4 Sõna "ökoloogia" vana-Kreeka:"öko" - eluase, "logod" kontseptsioon, teadus. Selle termini pakkus esmakordselt välja saksa bioloog Ernst Haeckel 1866. aastal oma raamatus Organismide üldine morfoloogia. Seega on ökoloogia teadus elusorganismide ja nende koosluste vastastikmõjudest üksteise ja keskkonnaga. Mõiste "ökoloogia" tänapäevane tõlgendus on palju laiem. Praegu mõistetakse keskkonnaprobleeme ekslikult kui keskkonnakaitseprobleeme. See on suuresti tingitud tagajärgedest, mis tulenevad inimtegevuse kahjulikust mõjust keskkonnale.

slaid 5 Seetõttu võime täna seda kindlalt väitalaste keskkonnaharidusSee puudutab planeedi tulevikku. Selline varajane ökoloogilise orientatsiooni kujunemine on seletatav asjaoluga, et enne 7-aastaseks saamist loob laps aluse teadliku keskkonda suhtumise rajamiseks; kuhjuvad erksad emotsioonid; teabe vahetu tajumine võimaldab seda kindlalt ja lihtsalt meeles pidada, sest see on huvitav. Kaasaegsed uuringud on näidanud, et psühholoogilisel tasandil kujuneb alla 7-aastase lapse ümbritseva maailma tajumine 70% ulatuses. Kuid pärast selle joone saavutamist koguneb ülejäänud 30% päevade lõpuni. Seetõttu on 2,5–7-aastaste lastega töötamine oluline indiviidi ökoloogilise kultuuri kujunemiseks.

slaid 6 määrused,mis peegeldavad keskkonnahariduse, hariduse, valgustuse aspekte:
- Lapse õiguste konventsioon, 20.11.1989.
- Vene Föderatsiooni põhiseadus 12.12.1993.
- 10. jaanuari 2002. aasta föderaalseadus nr 7-FZ "Keskkonnakaitse kohta".
- Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard, kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155.
- Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegia perioodiks kuni 2025, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 29. mai 2015 korraldusega nr 996-r.

Slaid 7 Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegiale hõlmab keskkonnaharidus:

Õpilaste ideede ja elementaarsete arusaamade arendamine inimese ja looduse vahelistest suhetest ja suhetest;

Ökoloogilise kultuuri kujunemine ja arendamine lapses, hoolikas suhtumine oma kodumaale;

Vastutustunde tõstmine loodusvarade seisundi ja nendega mõistliku suhtlemise eest;

Enda "mina" kui osa loodusest teadvustamine.

Slaid 8
Inimese ökoloogilise kultuuri iseloomustamisel eristatakse selliseid elemente nagu:
- ökoloogiline taju- looduse nägemine, kuulmine, haistmine, puudutamine kogu selle harmoonilises loomulikus ja esteetilises terviklikkuses;
- keskkonnamõtlemine- oluliste seoste ja suhete kajastamine, loominguline rekonstrueerimine ja inimese ühe või teise sekkumise tagajärgede ennustamine loodusellu;
- ökoloogiline tunne– inimese ja looduse emotsionaalne resonants, empaatia;
- ökoloogilised teadmised– inimese ja looduse vaheliste suhete ja vastastikuste sõltuvuste peegeldus inimteadvuses ökoloogiliste ideede, kontseptsioonide, hinnangute kujul;
- keskkonna suhtumine- tõhus-praktiline, tahtejõuline, keskkonnasäästlik käitumine looduses kooskõlas looduse ja inimese vastastikuse mõju seadustega, õigusnormidega, moraaliga.

Slaid 9 Lasteaiaõpetaja on pedagoogilise protsessi, sealhulgas keskkonnahariduse põhifiguur. Olles ökoloogilise kultuuri kandja, omades ökoloogilise kasvatuse metoodikat, korraldab ta laste tegevust nii, et see oleks sisukas, emotsionaalselt rikas, aitaks kaasa praktiliste oskuste ja vajalike loodusealaste ideede kujunemisele ning järk-järgult “üleminekule” iseseisvale käitumisele. lastest. Selle protsessi juhtimine peaks olema täiskasvanu ja lapse ühine tegevus.

Slaid 10 Üks keskkonnahariduse tulemuslikkuse tõstmise viise on mitmekülgsete töömeetodite ja -võtete kasutamine.

Eelkooliealiste lastega tehtava keskkonnatöö vormide ja meetodite loetelu:

Ökoloogilised ekskursioonid;

Lahkuse õppetunnid;

Mõtlemise õppetunnid;

Ökoloogilised ringid;

Ökoloogilised võistlused;

Ökoloogilised oksjonid, viktoriinid, maratonid;

Ökoloogilised muinasjutud;

Loodusuurijate Klubi;

Noore ökoloogi labor;

Ökoloogiliste kaartide koostamine;

Ökoloogilised näitused ja ekspositsioonid;

ökoloogiamuuseumid;

Ökoloogilise loovuse päevad;

Ökoloogilised pühad ja festivalid;

slaid 11 Kõik need meetodid aitavad kaasa laste kognitiivsete protsesside arendamisele, väärtuste kujundamisele neid ümbritseva reaalsuse jaoks ning soodustavad hoolikat suhtumist loodusesse, kõike, mis neid ümbritseb.
On väga oluline, et täiskasvanud ise armastaksid loodust ja püüaksid seda armastust oma isikliku eeskujuga lastesse sisendada.

Slaid 12 Keskkonnaharidus lapsevanematele

Ökoloogilise kultuuri aluste eduka harimise üheks tingimuseks pole mitte ainult töö lastega, vaid ka nende peredega. Lastevanemate keskkonnakasvatus (valgustus) on koolieelse lasteasutuse üks olulisemaid ja samas ka raskemaid töövaldkondi. Keskkonnasuunaline koostöö laste peredega, ühiselt korraldatud üritused ei aita mitte ainult tagada pedagoogilise protsessi ühtsust ja järjepidevust, vaid toovad sellesse protsessi ka lapsele vajaliku erilise positiivse emotsionaalse värvingu.

Seega kõige olulisem tingimus edukas töö keskkonnahariduse jaoks on integreeritud lähenemise rakendamine, keskkonna loomine, kus täiskasvanud näitavad lapsi isikliku eeskujuga õige suhtumine loodusesse ning osalevad aktiivselt, jõudumööda koos lastega keskkonnaalastes tegevustes.

slaid 13

V. A. Sukhomlinskypidas loodust lapse igakülgse arengu peamiseks allikaks.

K.D.Ušinski nimetas loodust suureks kasvatajaks: "Äratada lastes elavat loodustunnet tähendab äratada üht kõige kasulikumat hinge harivat mõju."

Suur kirjanik Mihhail Prišvinütles: "Kõik ilus Maal on Päikesest ja kõik hea on inimeselt." "Kala jaoks - vesi, linnu jaoks - õhk, looma jaoks - mets, stepp, mäed. Ja mees vajab kodumaad. Looduse kaitsmine tähendab kodumaa kaitsmist"

Slaid 14

Seetõttu on kõige olulisem sisendada lapsele tema elu põhiprintsiibid loodusega kooskõlas:
1. "Ära tee halba."
2. "Teades, ärge hävitage."
3. "Ära võta loodusest rohkem kui vaja."
4. “Enne kui seda teed, vasta endale kolmele küsimusele:
1. Mida ma teha tahan?
2. Miks ma seda vajan?
3. Kes mida võidab ja kes mida kaotab?
5. "Mõtle tagajärgedele!"

slaid 15 Kokkuvõtteks tahan meelde tuletada, et meist endist sõltub, millised meie lapsed on. Soovime, et nad armastaksid loodust, mõistaksid seda ja hoolitseksid selle eest. Aga tahtmisest ei piisa, see tuleb ühiste jõupingutustega saavutada.

Lapsepõlvest saati kõik hea lastes!
Kuidas äratada headuse päritolu?

Puudutage loodust kogu südamest:

Üllata, õpi, armasta!
Me tahame, et maa õitseks.

Nad kasvasid nagu lilled, lapsed,

Nii et nende jaoks muutub ökoloogia
Mitte teadus, vaid osa hingest!

Hariduse üks peamisi ülesandeid vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele on vaimse ja moraalse isiksuse kujundamine. Laste vaimne ja moraalne kasvatus on sisult mitmetahuline.

See on armastus oma kodukoha vastu ja uhkus oma inimeste üle ning tunne oma lahutamatusest ümbritsevast maailmast ning soov säilitada ja kasvatada oma riigi rikkust.

Kõik vaimse ja moraalse arengu ja hariduse suund põhinevad teatud põhiväärtuste süsteemil ja peaksid tagama nende assimilatsiooni õpilaste poolt. Keskkonnakasvatusest on saanud juba koolieelse pedagoogika lahutamatu osa.

Koolieelikute ökoloogiline haridus on pidev lapse hariduse, kasvatamise ja arendamise protsess, mille eesmärk on kujundada tema ökoloogilise kultuuri, mis väljendub emotsionaalselt positiivses suhtumises loodusesse, teda ümbritsevasse maailma, vastutustundlikus suhtumises oma tervisesse. ja keskkonnaseisundit, järgides teatud moraalinorme, väärtusorientatsioonide süsteemis.

Slide 3 Tõstatatud teema aktuaalsus seisneb selles, et koolieelikute keskkonnakaitseline kasvatus ja haridus on praeguse aja äärmiselt pakiline probleem: ainult ökoloogiline maailmavaade, elavate inimeste ökoloogiline kultuur suudab planeedi ja inimkonna välja viia. katastroofiline seisund, millesse nad praegu jõuavad.

Tänapäeva probleemid: - Keeruline ökoloogiline olukord maailmas; - selle rasked tagajärjed; - põlismaa ökoloogia; - elupaiga saastumine; - veekogud reostuvad ja muutuvad elutuks; - kaotada mulla viljakus; - taimestik ja loomastik on ammendatud

Slaid 6 Ülesanded:

1. Õpilaste ideede ja elementaarsete arusaamade arendamine inimese ja looduse vahelistest suhetest ja suhetest;

2. Emotsionaalselt väärtusliku suhtumise kujundamine loodusesse;

3. Enda "mina" kui looduse osa teadvustamine;

4. Kogemuste üldistamine praktiline tegevus kajastada loodusega, ümbritseva maailmaga suhtlemisel saadud teadmisi ja muljeid.

Kuidas luua tõhus keskkonnahariduse süsteem aastal lasteaed integreeritud lähenemisviisi alusel? Kuidas tagada keskkonnahariduse ideede elluviimine läbi lapse erinevat tüüpi tegevuste:

Katsetamine;

Vaatlus;

Töö;

mäng;

Muusikaline; pildiline; kehaline aktiivsus;

Lasteaiaõpetaja on pedagoogilise protsessi, sealhulgas keskkonnahariduse põhifiguur. Olles ökoloogilise kultuuri kandja, omades ökoloogilise kasvatuse metoodikat, korraldab ta laste tegevust nii, et see oleks sisukas, emotsionaalselt rikas, aitaks kaasa praktiliste oskuste ja vajalike loodusealaste ideede kujunemisele ning järk-järgult “üleminekule” iseseisvale käitumisele. lastest. Selle protsessi juhtimine peaks olema täiskasvanu ja lapse ühine tegevus. Kasvatus- ja kasvatusprotsessid iseenesest last otseselt ei arenda, vaid ainult siis, kui neil on aktiivsed vormid ja vastav sisu.

Tatjana Odintsova
Ettekanne "Eelkooliealiste keskkonnaharidus"

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"Lgovi lasteaed nr 9"

ESITLUS

"Eelkooliealiste laste ökoloogiline haridus"

Õpetaja poolt ette valmistatud:

Odintsova Tatjana Ivanovna

slaid 1

MBDOU "Lgovi lasteaed nr 9"

"Koolieelikute keskkonnaharidus"

Koostaja: Odintsova Tatjana Ivanovna

slaid 2

"Kaitseda loodust tähendab kaitsta kodumaad!"

Tark loodus õpetab meid igal aastaajal

Linnud õpetavad laulma, ämblikud kannatlikkust.

Mesilased põllul ja aias õpetavad meid tööd tegema.

Ja pealegi on nende töös kõik aus.

Peegeldus vees õpetab meile tõepärasust,

Lumi õpetab meile puhtust, päike õpetab lahkust,

Ja kogu mõõdutundega õpetab tagasihoidlikkust.

Loodus aasta läbi sa saad õppida

Meil igasuguseid puid

Kõik suured metsainimesed,

Nad õpetavad tugevat sõprust.

slaid 3

Mis on siis ökoloogia?

Ökoloogia on bioloogiateadus, mis uurib organismide suhet nende keskkonna ja üksteisega.

Koolieelikute ökoloogiline haridus- see on laste loodusega tutvumine, mis põhineb ökoloogilisel lähenemisel ja pedagoogiline protsessökoloogia kontseptsiooni põhiideede alusel.

slaid 4

Sellel viisil, keskkonnahariduse eesmärk- see on

uue ökoloogilise mõtlemisega uut tüüpi inimese kujunemine, kes on võimeline mõistma oma tegevuse tagajärgi keskkonna suhtes ja elama suhtelises kooskõlas loodusega.

Ülesanded:

Moodustada keskkonnaalaste teadmiste ja ideede süsteem (intellektuaalne areng);

Arendada esteetilisi tundeid (oskus näha ja tunnetada looduse ilu, seda imetleda, soov seda säilitada).

Laste osalemine tegevustes, mis on neile teostatavad taimede ja loomade eest hoolitsemiseks, looduse kaitsmiseks ja kaitsmiseks.

slaid 5

Praegu on ökoloogia vallas märgata uusi suundumusi ja probleeme, mis viitavad keskkonnahariduse vajadusele jõuda kvalitatiivsele tasemele. uus tase.

slaid 6

Minu eneseharimise teema „Eelkooliealiste keskkonnaharidus ja tegelen palju keskkonnaharidusega.

Esiteks on need muidugi keskkonnatunnid, kus tutvume juur- ja puuviljade, marjade ja seente, ravimtaimedega. Uurige, kus nad kasvavad, kuidas neid õigesti koguda. Tutvume loomade, putukate, lindude, puudega, nende kasvutingimuste, elupaigaga. Omandatud teadmised kinnistuvad praktikas ja kunstilises loovuses.

Slaid 7

Ma ei vii läbi mitte ainult keskkonnahariduse tunde, vaid ka aasta läbi lastega projekte. Näiteks "Mr. Bow".

Sihtmärk: laiendage laste ja vanemate teadmisi sibula tüüpide ja omaduste kohta

Valmistasime ette loodusnurga, istutasime sibulaid. Kaks nädalat jälgisid lapsed mõnuga roheliste sulgede kasvu, pidasime ka vaatluste kalendrit rühmas ja õpilaskodu tingimustes. Idandatud sibulad viisime lasteaia kööki kokkadele. See projekt on oluline kõigile selles osalejatele. Lapsed said uusi teadmisi, õpetaja jätkas kujundusmeetodi valdamist, vanemad laiendasid koostöövõimalusi oma lastega.

Slaid 8

Projekt "Linnud".

Sihtmärk: kasvatada lindudesse hoolivat suhtumist, õpetada neid kasulikes tegevustes nende pärast muret väljendama

Projekti käigus tutvusime erinevate lindudega, nii ränd- kui ka talvituvad. Saime teada nende eripärad, harjumused, elupaigad, mida nad söövad. Lugesime palju lindude kohta, mõistatasime mõistatusi, õppisime luuletusi, joonistasime ja värvisime linde, kogusime poolikuid pilte, tegime aplikatsioone ja origamit, pidasime näitusi loomingulised tööd. Kogu lindude kohta saadud infot uuendati perioodiliselt mõnes loodusnurgas. See oli väga rikkalik ja hariv projekt.

Slaid 9

Teen oma perega keskkonnahariduse vallas väga tihedat koostööd. Ainult perele toetudes, ainult ühiste jõupingutustega saame lahendada põhiülesande - inimese harimise suur algustäht, keskkonnateadlik inimene. Töötades koos vanematega laste keskkonnahariduse alal, kasutan traditsioonilisi vorme ( lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid, vestlused). Detsembris toimus projekti Linnud raames keskkonnakampaania "Sööda linde talvel"

Kampaania plaan:

1. Tund "Lindude söömine"

2. Lindude söögimajade valmistamine vanemate poolt koos lastega.

3. Lasteaia ümber rippuvad söötjad. 4. Lindude igapäevane toitmine.

5. Lindude ja nende harjumuste vaatlused.

Slaid 10

Oma töös kasutan sageli didaktilised mängudökoloogiast, näiteks “Mis harust lapsed on?”, “Kes kus elab?”, lõhestatud pildid jne. Mängus arenevad lapsed intellektuaalselt, õpivad maailma sensuaalsemalt tajuma, teadmisi kinnistama.

slaid 11

Rühma on loodud loodusnurk, mis tutvustab lastele toataimed, nende kasvuks ja arenguks, vaatlusteks ja looduses töötamiseks vajalikud tingimused.

slaid 12

Kõndimist kasutatakse laialdaselt ka laste keskkonnahariduses. Tutvustan lastele looduses toimuvaid muutusi läbi aastaaegade. Jalutuskäikudel korraldan mänge loodusliku materjaliga (liiv, vesi, lumi, lehed, puuviljad). Selliste mängude jaoks on saidil olemas varustus, näiteks liivakast, kulbid, vormid, tihendid. Just jalutuskäigul tutvuvad lapsed liiva, maa, lume, jää, vee omadustega. Lastele meeldib liiva sisse joonistada. Lisaks kasutatakse erinevaid mänguharjutusi: “Leia kirjelduse järgi”, “Mis kus kasvab”, “Uuri ja nimeta”, “Tippjuured”.

slaid 13

Usun, et minu tehtud tööl on positiivseid tulemusi:

Laste ökoloogilise kultuuri alged on välja kujunenud;

Kujunenud on teadlikult õige suhtumine objektidesse ja loodusnähtustesse, ökoloogiline mõtlemine;

Lapsed õpivad praktilisi tegevusi looduse kaitsmiseks;

Lastel on soov loodusega suhelda ja oma muljeid läbi peegeldada erinevat tüüpi tegevused.

Slaid 14

Kõik hea inimestes tuleb lapsepõlvest!

Kuidas äratada headuse päritolu?

Puudutage loodust kogu südamest:

Üllata, õpi, armasta!

Ma tahan, et maa õitseks

Ja kasvasid nagu lilled, lapsed,

Nii et nende jaoks muutub ökoloogia -

Mitte teadus, vaid osa hingest!

slaid 15

Täname tähelepanu eest!

slaid 1

slaid 2

slaid 3

slaid 4

slaid 5

slaid 6

Slaid 7

Slaid 8

Slaid 9

Slaid 10

Ettekande teemal "Koolieelikute keskkonnaharidus" saab meie veebisaidilt alla laadida täiesti tasuta. Projekti teema: Laste ettekanded. Värvilised slaidid ja illustratsioonid aitavad teil klassikaaslaste või publiku huvi hoida. Sisu vaatamiseks kasutage pleierit või kui soovite aruande alla laadida, klõpsake pleieri all sobivat teksti. Esitlus sisaldab 10 slaidi.

Esitluse slaidid

slaid 1

"Vanemate koolieelsete laste keskkonnaharidus" MDOU "Üldise arengu lasteaed nr 44" Elektrostal

slaid 2

Töö asjakohasus

Praegu on ökoloogia vallas märgata uusi suundumusi ja probleeme, mis viitavad keskkonnahariduse vajadusele jõuda kvalitatiivselt uuele tasemele. Kui lähiminevikus on toimunud keskkonnaprobleemide kiire tungimine kodumaisesse pedagoogikateadusesse ja praktikasse, kõikidesse lülidesse haridusprotsess, siis on see aktiivsus nüüd märgatavalt vähenenud. Vastuolu keskkonnakatastroofide ajastu inimesele esitatavate nõuete ja noorema põlvkonna ökoloogilise hariduse tegeliku taseme vahel on muutumas üha ilmsemaks. Tehtud jõupingutuste vähene efektiivsus toob kaasa vajaduse tõsta koolieelikute keskkonnahariduse taset.

slaid 3

keskkonnateadliku, sotsiaalselt aktiivse, keskkonnaseisundi eest vastutava, looduse rikkuste eest hoolitseva koolieeliku kasvatus

slaid 4

Analüüsida kodumaine kirjandus eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleemist. Põhjendage vanemate koolieelikute keskkonnahariduse arendustöö vajadust. Töötada välja arenguprogramm vanemate koolieelikute keskkonnahariduse taseme tõstmiseks. Määrake tehtud töö tõhusus.

slaid 5

Töötame peamiste põhimõtete järgi

Järjepidevus. Vanusepõhine. Integratsioonid. Lapsega suhtlemise järjepidevus eelkoolis ja peres.

slaid 6

Kognitiivsed õppetunnid. Ekskursioon loodusesse. Tööalane tegevus looduse nurgas, platsil ja aias. Kirjanduse lugemine, näidismaterjali uurimine, luuletuste, vanasõnade, kõnekäändude jms päheõppimine.

Didaktilised, rollimängud, õuemängud. Muusika ja spordi meelelahutuse dirigeerimine. Lastetööde näituse kujundamine. Looma- ja taimemaailma vaatlemine, täiskasvanute töö. Katsetamine

Slaid 7

Slaid 8

Oodatud tulemused

Õpilased peaksid teadma: Ökoloogilise kultuuri aluseid. Mõned oma piirkonna looduse tunnused. Aastaaegade peamised märgid. Looduse väärtus inimese jaoks. Taimede ja loomade rühmad. Mõned oma piirkonna, riigi kaitsealused taimed ja loomad. Käitumisreeglid looduses. Levinumate ametite inimeste töö tunnused.

Õpilased peaksid oskama: Eristada loodusobjekte objektidest, mis ei ole loodusega seotud. Järgige isikliku hügieeni reegleid. Eristada uuritud taimi ja loomi. Vaatlusi looduses läbi viia kasvataja juhendamisel. Sööda linde kõige lihtsamates söötjates. Hoolitse toataimede ja lemmikloomade eest. Uurimistegevust läbi viia õpetaja juhendamisel

Slaid 9

Slaid 10

Keskkonnahariduse teemalise töö vormid lapsevanematega

Küsitlemine, küsitluste läbiviimine Ühised vaba aja tegevused, puhkused, KVN, viktoriinid Teatritegevus, näitustel osalemine, konkursid Ümarlaua arutelud, lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid Ekraanid, keskkonnastendid MIS SEE ON? ÕUNA PIRN. HÄSTI TEHTUD!!! KUS ÕUN ON? PIRN ON LAUA ALL. ÕUN ON LAUAL. KUS PIRN ON? PIRN ON LAUAL. ÕUN VALETAD...

Näpunäiteid hea esitluse või projektiaruande koostamiseks

1. Proovige publikut loosse kaasata, looge publikuga suhtlemine suunavate küsimuste, mänguosa abil, ärge kartke nalja teha ja siiralt naeratada (vajadusel).
2. Proovige slaidi oma sõnadega selgitada, lisage lisa Huvitavaid fakte, te ei pea lihtsalt slaididelt teavet lugema, publik saab seda ise lugeda.
3. Pole vaja oma projekti slaide tekstiplokkidega üle koormata, rohkem illustratsioone ja minimaalselt teksti edastavad teavet paremini ja tõmbavad tähelepanu. Slaidil peaks olema ainult Põhiteave, ülejäänu on parem publikule suuliselt öelda.
4. Tekst peab olema hästi loetav, vastasel juhul ei näe publik pakutavat teavet, on loost oluliselt häiritud, püüdes vähemalt midagi välja mõelda või kaotab täielikult huvi. Selleks peate valima õige fondi, võttes arvesse, kus ja kuidas esitlus edastatakse, ning valima ka õige tausta ja teksti kombinatsiooni.
5. Oluline on ettekanne läbi harjutada, mõelda läbi, kuidas publikut tervitate, mida kõigepealt ütlete, kuidas ettekande lõpetate. Kõik tuleb kogemusega.
6. Vali õige riietus, sest. Kõne tajumisel mängib suurt rolli ka kõneleja riietus.
7. Proovige rääkida enesekindlalt, ladusalt ja sidusalt.
8. Proovige esinemist nautida, et saaksite olla lõdvestunud ja vähem mures.

Habarovski territooriumi munitsipaalpiirkonna linnaasula "Vanino tööasula" kombineeritud tüüpi "Kuldvõti" omavalitsuse eelarveline koolieelne haridusasutus. "Koolieelikute keskkonnaharidus"

Ma annan oma südame

V.A. Sukhomlinsky

Ettekande koostas: kasvataja Kraft M.A.:

rps.Vanino 2017

"Lapse ümbritsev maailm on ennekõike loodusmaailm koos piiramatu hulga nähtustega, ammendamatu iluga. Siin looduses, laste meele igavene allikas» .

V. V. Sukhomlinsky

Teema asjakohasus

Koolieelikute ökoloogilise teadvuse kujundamine on praeguse aja äärmiselt pakiline probleem:

Ainult ökoloogiline maailmavaade, tänapäeval elavate inimeste ökoloogiline kultuur võib planeedi ja inimkonna katastroofilisest seisundist välja viia.

Keskkonnahariduse eesmärk on keskkonnavaate aluste kujundamine

ja eelkooliealiste laste ökoloogiline kultuur.

keskkonnaharidus

"Indiviidi pidev haridus-, kasvatus- ja arendusprotsess, mille eesmärk on teadmiste ja oskuste süsteemi, väärtusorientatsiooni, moraalsete, eetiliste ja esteetiliste suhete kujundamine, mis tagavad inimese keskkonnavastutuse riigi ja ühiskonna arengu eest. sotsiaal-looduslik keskkond." (I.D. Zverev)

Kasvatus

Haridus

Areng

Ideede kujundamine looduse, ühiskonna ja inimese suhetest; praktiliste oskuste kujundamine keskkonnaprobleemide lahendamiseks

väärtuslik

suundumused, motiivid, vajadused, jõulise tegevuse harjumused keskkonnakaitseks

Oskus analüüsida keskkonnaolukordi; hinnata keskkonna esteetilist seisundit

"Föderaalriik haridusstandardid alusharidus” №1155 OT 17. 10. 2013 Jõustus 01.01.2014

Hariduslik juhised
	tutvumine lastekirjandusega, sh looduslooga;
kognitiivne	esmaste ideede kujundamine ümbritseva maailma objektide, nende omaduste ja suhete kohta (kuju, värvus, suurus, põhjused ja tagajärjed jne); planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse iseärasustest, maade ja rahvaste mitmekesisusest; laste silmaringi laiendamine;
Füüsiline	tervislike eluviiside väärtuste kujundamine.
Sotsiaal-kommunikatiivne	ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste assimilatsioon; emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, sealhulgas seoses loodusobjektidega; vundamentide rajamine ohutu käitumine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses;
Kunstiline ja esteetiline	loodusmaailma väärtussemantilise tajumise ja mõistmise eelduste kujundamine; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma tervikuna;

Põhimõtted	Sisu funktsioon
Individuaalne lähenemine	Individuaalsete etniliste ja kultuuriliste tunnuste, perekondlike ja sotsiaalsete võimaluste ning täieliku arengu tingimuste arvestamine
Teaduslik	teooriate sisu paikapidavus ja usaldusväärsus, praktiliste oskuste kujunemine oma tegevuse kohandamiseks ja ennustamiseks.
Kättesaadavus	vastavus laste vanusele, psühholoogilistele, sotsiaalsetele ja intellektuaalsetele omadustele; võttes arvesse nende arengutaset, individuaalseid kognitiivseid võimeid.
nähtavus	Visuaalse materjali olemasolu
Süstemaatiline	Progressiivne üleminek: lihtsast keeruliseks
Järjepidevus	Koostöö: Lapsed + kasvatajad-lapsevanemad
kombinatoorne	Kombinatsioonide läbimõeldus erinevad tüübid tegevused
Terviklikkus	Suhe erinevad valdkonnad teadmisi
Piirkondlikkus	Piirkondlike tunnuste arvestamine
Integratsioon	Rohestamine kõikides tegevusvaldkondades

Keskkonnaharidust viiakse läbi erinevate

koolieeliku tegevusvormid

Kognitiivne	Arusaama kujunemine looduse harmoonilisest ühtsusest ja koosmõjust, oskus näha mustreid, hinnata iga objekti ainulaadsust ja eripära, tunnustada iga elusolendi õigust eksistentsile ilma omaenda paremuse väärtundeta.
Kunstiline esteetiline	Lapse suhte humaniseerimine loodusega, emotsionaalse taju aktualiseerimine maailma ilu loomingulise kehastuse protsessis joonistuse, laulu, luuletuse vormis.
Töö	Taimede või loomade vajaduse teadvustamine hoolival hoolitsuses ja tähelepanus, vastutuse kujundamine elusolendi ees ja ettevaatlikkus temaga ümberkäimisel, loodusvarade säästmise, elupaiga loomise ja taastamise soovi kasvatamine.
	Sümboolne võitlus looduse terve ja jõuka elu eest; keskkonnaeetika reeglite ja seaduste valdamine; võime eristada tegevusi, mis on suunalt negatiivsed, kandes harmoonia hävitamist.

KESKKONNAHARIDUSPROGRAMMID

keeruline

osaline

ühe suuna rõhk lapse hariduses ja kasvatamisel

Järgige hariduse lähenemisviisi terviklikkuse põhimõtet, võttes arvesse olemasolevaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi norme

"Vikerkaar", "Lapsepõlv", "Areng", "Päritolu", "Dialoog".

"Sünnist koolini", "Beebi".

"Noor ökoloog" "Seitsmeõieline", "Loodus ja kunstnik",

"Meie kodu on loodus"

"Elu meie ümber"

"Ämblikuliin"

Kõik programmid põhinevad isiksusele orienteeritud haridusmudelil, individuaalsel lähenemisel intellektuaalse ja kunstiline võime laps.

Koolieeliku keskkonnahariduse põhieesmärgi saavutamiseks on vaja luua terviklik süsteem: tingimused, valida metoodilised ja metoodilised vahendid, luua töö sotsiaalpartneritega.

RPPS: ökoloogilise areneva keskkonna elemendid

ökoloogiline rada

Raamatukogu

Mini-Labor

Ökoloogiline teater

Muuseum, kunstigalerii

Koolieelse õppeasutuse territoorium

Köögiviljaaed, aed

Muusika, Sport

Nurgad rühmadena

Näituse nurk

VISUAALNE (vaatlus, demonstratsioon, uurimine, kuvamine) VERBAALNE (vestlus, jutt, lugemine x / l, selgitus, näit, pedagoogiline hinnang, küsimus jne)

PRAKTILINE (elementaarsed katsed, simulatsioonid, harjutused jne)

OMAPRAKTILINE (apelleeritakse laste kogemustele,

praktilised olukorrad, otsingud, eksam)

MÄNG (didaktilised mängud, mängusituatsioon, tegevused mänguasjadega, tegevuste jäljendamine, peitmine, otsimine, õuesmäng, episoodilised mänguvõtted, mõistatused).

Meetodid ja tehnikad

• - keskkonna GCD; - ökoloogilised ekskursioonid; - headuse õppetunnid; mõtlemistunnid; - ökoloogilised ringid; - keskkonnavõistlused; - KVN, oksjon, maraton, viktoriin, "Imede väli"; - keskkonnameetmed; - arutelu- ja mänguolukorrad; - tööjõu maandumine; roheline patrull; - noore ökoloogi labor; - ökoloogiliste kaartide koostamine; - "Heategude panoraami" pidamine; loodusfenoloogilised kalendrid; - ökoloogilised näitused ja ekspositsioonid; ökoloogiamuuseumid; - ökoloogilise loovuse päev (nädal); - ökoloogilised pühad ja festivalid; - keskkonnamängud(didaktika, simulatsioon, mängud - modelleerimine - ökosüsteemid; võistlused, mängud - reisimine jne); - ökoloogilised muinasjutud; keskkonnakoolitused; jne.

Koolieelse lasteasutuse keskkonnatöö vormide ja meetodite loetelu

• IKT tehnoloogia
• Korpuse tehnoloogia
• Tervist säästvad tehnoloogiad
• Mängutehnoloogiad
• TRIZ tehnoloogia
• Õppijakeskne tehnoloogia

lähenemine (I.S. Yakimanskaya)

• Arendusõppe tehnoloogia

(D.B. Elkonin, V.V. Davõdov)

• Projektitegevuse tehnoloogia
• Questi tehnoloogia

Uuenduslikud tehnoloogiad keskkonnahariduses

Sotsiaalne partnerlus

Koolieelsete lasteasutuste suhtlus ühiskonnaga hõlmab järgmisi valdkondi:

Töö riigistruktuuride ja kohalike omavalitsustega;

Suhtlemine haridus-, teadus- ja kultuuriasutustega;

Suhtlemine tervishoiuasutustega;

Töötamine vanematega.

Perega suhtlemise vormid koolieelikute keskkonnahariduse alal Perega suhtlemise vormid koolieelikute keskkonnahariduse alal

vanemate kaasamine konkurssidel, näitustel, töötegevuses osalemisse

nõuanded vanematele

Ümarlaua arutelud, ebatraditsioonilised lapsevanemate nõuanded (vestlussaated, ärimängud jne)

küsitlus keskkonnahariduse probleemist

"Ökoloogiline stend" ökonurgas - ajalehtede, plakatite, reisimappide väljastamine

Looge ratsionaalne subjekt - ruumiline keskkond koolieelikut ümbritseva maailma edukaks tundmiseks, mis põhineb haridusvaldkondade lõimimisel.

Ümbritseva looduse objektide ja nähtustega tutvumine on tõhusam, kui õpetaja märgib üles kõik laste saavutused ja iseseisvuse, kiidab enesekindluse ja algatusvõime eest.

Seda on vaja pedagoogilises praktikas pidevalt kasutada uuenduslikud tehnoloogiad mille tulemusena saavutatakse lapse kognitiivse tegevuse kõigi aspektide areng.

Usalduslike, partnerlussuhete loomine laste vanematega, nendega töötavate tõhusate vormide ja meetodite leidmine ja rakendamine viib eesmärgi saavutamiseni palju kiiremini.

Viidete loetelu metoodiku ja koolitaja abistamiseks

• Aksenova, Z.F. Sisenege loodusesse sõbrana. Eelkooliealiste laste ökoloogiline haridus. - Moskva: TC Sphere, 2011. - 128 lk. - (Õpetaja raamatukogu)
• Gorkova, L.G. Koolieelikute keskkonnahariduse tundide stsenaariumid (keskmine, vanem, ettevalmistav rühm) / L.G. Gorkova, A.V. Kochergina, L.A. Obuhhov. - Moskva: VAKO, 2005. - 240 lk. - (Koolieelikud: õpetada, arendada, harida).
• Egorenkov, L.I. Eelkooliealiste ja nooremate koolilaste ökoharidus: juhend vanematele, õpetajatele ja laste kasvatajatele koolieelsed asutused, õpetajad Põhikool. - Moskva: ARKTI, 2001. - 128s.
• Zverev I.D.Ökoloogiline haridus ja kasvatus: võtmeküsimused. Ökoloogiline haridus: mõisted ja tehnoloogiad. M.: Muutus, 1996
• Kovinko, L.V. Looduse saladused – see on nii huvitav! - Moskva: Linka-Press, 2004. - 72lk.: ill.
• Lopatina, A.A. Lood emakesest Maast. Ökoloogiline haridus muinasjuttude, luuletuste ja loominguliste ülesannete kaudu / A.A. Lopatina, M.V. Skrebtsov. - 2. väljaanne - Moskva: Amrita-Rus, 2008. - 256 lk. - (Haridus ja loovus).

• Mazilnikova, N.N. Eelkooliealiste laste ökoloogiline ja valeoloogiline haridus. Jalutuskäikude korraldamine suveperiood/ N.N. Mazilnikova, S.V. Terekhin. - Peterburi: KIRJASTUS "LAPSUVÕTE-PRESS", 2013. - 96lk.
• Nikolajev, S.N. Laste keskkonnahariduse teooria ja meetodid: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused. - Moskva: kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 336s.
• Nikolajev, S.N. keskkonnaharidus nooremad koolieelikud. Raamat lasteaiaõpetajatele. - Moskva: Mosaic-Synthesis, 2004. - 96s
• Rimaševskaja, L.S. Eelkooliealiste laste ökoloogilise arengu teooriad ja tehnoloogiad. Õppekava ja juhised jaoks iseseisev töö bakalaureuseõppe üliõpilased.: Haridus- ja metoodiline käsiraamat / L.S. Rimaševskaja, N.O. Nikonova, T.A. Ivtšenko. - Moskva: Pedagoogilise Hariduse Keskus, 2008. - 128lk.

• Lukonina, N.N. Matiinid lasteaias: stsenaariumid loodusest / N.N. Lukonina, L.E. Tšadov. - Moskva: Iris-press, 2002. - 240lk.: ill. - (Tähelepanu, lapsed).
• Ryzhova, N.A. Õhk meie ümber: [meetod. toetus] / N.A. Ryzhova, S.I. Musienko. - 2. väljaanne - Moskva: Hoop, 2013. - 208 lk.: ill.
• Keskkonnahariduse süsteem koolieelses lasteasutuses õppeasutused: info- ja metoodilised materjalid, lasteaia areneva keskkonna ökologiseerimine, klasside arendamine rubriigis "Loodusmaailm", matiinid, viktoriinid, mängud - 2. tr., stereotüüp. / aut.-stat. O.F. Gorbatenko. - Volgograd: Õpetaja, 2008. - 286s.
• Fedotova, A.M. Õpime ümbritsevat maailma mängides: süžee-didaktilisi mänge koolieelikutele. - Moskva: TC Sphere, 2015. - 112 lk. - (Kasvataja raamatukogu).
• WWF-i sõprusklubide ökoloogilised luuletused ja muinasjutud. / Comp. E. Kuznetsova. - Moskva: Maailma Fond elusloodus, 2006. - 104 lk.: ill.

Seega võimaldab terviklik töösüsteem ökoloogilise maailmavaate ja ökoloogilise kultuuri aluste kujundamisel lastel mõista, et me kõik koos ja igaüks meist eraldi vastutame maa eest ning igaüks saab selle ilu säilitada ja suurendada.

Ja ainult koos, ainult koos, suudame väikeses inimeses - ammendamatu looduse - esile kutsuda

MAAILMA-HINGE RIKKUS.

"Äratada lastes elavat loodustunnet tähendab äratada üht kõige kasulikumat mõju, mis hinge harib." K.D. Ušinski

Vaatluste roll koolieeliku keskkonnahariduses. Laste ökoloogilist haridust ei saa läbi viia kogu Venemaal ühtemoodi - selle sisu sõltub suuresti selle territooriumi looduslikest tingimustest, kus eelkool asub.

Vaatluste roll koolieeliku keskkonnahariduses. Laste ökoloogilist kasvatust ei saa läbi viia kogu Venemaal ühtemoodi - see on loodud ...

Küsimustik vanematele "Laste keskkonnaharidus" (Projekti "Ma tahan teada kõike!" Osana kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine koolieelikute keskkonnahariduses)

Küsimused lapsevanematele, et saada teada nende arvamust keskkonnahariduse kohta...

Uuenduslik tegevus eelkooliealiste laste ökoloogilises kasvatuses. Konsultatsioon pedagoogidele (Projekti “Tahan teada kõike!” elluviimise osana Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine koolieelikute keskkonnahariduses)

Täna nagu ei kunagi varem ökoloogiline probleem sai üheks kõige pakilisemad probleemid kaasaegne ühiskond. Inimkond suudab keskkonda säästa eeldusel, et igaüks mõistab vastutust...

Tervist säästvad tehnoloogiad alushariduses on prioriteetse ülesande lahendamisele suunatud tehnoloogiad kaasaegne haridus- tervise hoidmise, hoidmise ja rikastamise ülesanded Eesmärk ...

Projektitehnoloogia kasutamine laste keskkonnahariduses....

Keskmise rühma keskkonnahariduse kokkuvõte Teema. "Ökoloogiline foor" Ökoloogilise kultuuri kasvatamine, teadlik inimlik suhtumine loodusesse, sellega suhtlemise võimaluste korrigeerimine.

Kokkuvõte keskkonnaharidusest aastal keskmine rühm Teema. "Ökoloogiline foor" Eesmärk: Ökoloogilise kultuuri kasvatamine, teadlik inimlik suhtumine loodusesse, variatsioonide korrigeerimine...

Keskkonnahariduse meistriklass Teema: "Ökoloogiline mänguasi - "Travyanchik" kui eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri hariduse vorm"

Meistriklassi teema: "Ökoloogiline mänguasi - Travyanchik, kui eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri hariduse vorm" Meistriklassi eesmärk: levitamine ja ülekandmine ...