, mis tugineb pooltevahelise suhtluse sarnastele põhimõtetele, erineb mitmes aspektis oluliselt sotsiaalpartnerlus teostatakse töömaailmas. Vaatame, kui tähelepanuväärne see on.
Sotsiaalse partnerluse idee haridusvaldkonnas
Sotsiaalne partnerlus mis tahes eluvaldkonnas põhineb vabatahtlikul ja vastastikku kasulikul koostööl, mille eesmärk on saavutada selles osalejate poolt mõned ühised sotsiaalsed eesmärgid. Selle töösuhete küsimustes suhtlemise reeglid on seadusega piisavalt välja toodud (Vene Föderatsiooni tööseadustiku II jagu) ja on seotud suhtega "töötajad - tööandja" ja riigiorganite võimalus neis osaleda.
Sotsiaalne partnerlus haridusvaldkonnas, millel on põhimõtteliselt sama idee (vabatahtlik vastastikku kasulik koostöö ühiste probleemide lahendamiseks), millel puudub sarnane seadusandlik raamistik ja kuigi see põhineb sarnastel pooltevahelise suhtluse põhimõtetel, kasutab ainult neid, millest piisab kogumi saavutamiseks. eesmärgid:
- osalejate võrdsus;
- vastastikune austus;
- huvi tulemuste vastu;
- vabadus arutada huvipakkuvaid küsimusi;
- kohustuste vabatahtlik võtmine;
- vastutus.
Haridusvaldkonna partnerite koosseis kujuneb sõltuvalt õppeasutuse tasemest ja lahendatavatest ülesannetest ega ole seetõttu üheselt reguleeritav. Sellesse on alati kaasatud õppeasutus ja õpilane ise, koolieelse lasteasutuse ja kooli tasandil kuuluvad sellesse ringi tavaliselt ka õpilase vanemad. Rohkem kõrge tase Haridusasutus määrab ka temaga sotsiaalsest koostööst huvitatud inimeste laiema ringi. Taseme tõusuga võib rõhk partnerluse algataja määramisel nihkuda:
- koolieelses haridusasutuses (DOE) saab sellest tavaliselt asutus ise;
- suhetes kooliga, mis on vaheastmeks koolieelse ja kutseharidust andva õppeasutuse vahel, võib selleks olla kas kool või mõlemad sellega piirnevad õppeasutused;
- koostöös kutseõppeasutusega tunnevad huvi riigiorganid, tööandjad, tööturuasutused, koolid, kes võivad olla nende algatajad.
Sotsiaalse partnerluse ülesanded hariduses
Kõigi jaoks õppeasutused Sotsiaalse partnerluse peamiseks ülesandeks saab olema hariduse kvaliteedi ja efektiivsuse tõstmine, st tulemusnäitajate parandamine, mille jaoks need loodi. Kuid igal haridusprotsessi tasemel on prioriteediks tema enda lahendatavad ülesanded sotsiaalpartnerlus hariduses:
- koolieelses õppeasutuses pööratakse põhitähelepanu lapse kohanemisele kollektiivis, suhtlemisoskuste arendamisele, uudishimu äratamisele, erivõimete väljaselgitamisele;
- kool annab õpilasele edasiseks kutseõppeks vajalikud algteadmised, aitab karjäärinõustamisel, arendab silmaringi, suhtlemis-, organiseerimis-, eneseorganiseerimis-, juhtimis-, loovusvõimet;
- kutseõppeasutused koolitavad tulevasi töötajaid, kes oskavad vajalikke teadmisi ja esmane kogemus asjakohastel erialadel, mis on tööturul nõutud.
Nende tasemete vahel on üsna tihe vastasmõju, mille tõttu toimub õpilaste valutum ja sihipärasem üleminek ühelt tasemelt teisele. Lisaks on kutseõppeasutused teatud määral huvitatud oma lõpetajate edasisest tööleasumist, kuna sellest sõltub edasine nõudlus omandatud kutsete järele ja nõuded spetsialistide valmisoleku astmele.
Praeguses staadiumis võimaldavad koordineeritud partnerlussuhted kooli ja kutseõppeasutuste, ühelt poolt riigiasutuste, tööandjate ja teiste spetsialistidest huvitatud partnerite vahel teiselt poolt ajakohase teabe omamise alusel. professionaalse personali vajadusest, et kiiresti lahendada sellised probleemid nagu:
- ümberorienteerumine inimeste koolitamisele nõudlikumatel erialadel;
- kutsealaste teadmiste taseme nõuete muutmine, võimaldades tõsta spetsialistide koolituse kvaliteeti ja konkurentsivõime taset;
- areng tulevastes töötajates teatud moraalse ja ärilised omadused mis määravad nende vastutustundliku suhtumise töösse ja ülesannete eduka täitmise.
Sotsiaalse partnerluse liigid haridusvaldkonnas
Hariduspartnerlused võivad esineda mitmel erineval kujul. Nende ring on ilmselgelt laiem kui partnerluse puhul töövaldkonnas, kuna see mitte ainult ei ole millegagi piiratud, vaid viib ka uute tõhusate vormide tekkimiseni.
Partnerite vahelise suhtluse tüüpide aluseks on teabevahetus (prognoositud või jooksev), mis võimaldab haridusprotsessi juhtida. Koolieelse lasteasutuse ja kooli tasandil omandab partnerlus kõige sagedamini lepinguliste suhetega vormistamata koostöö iseloomu, samas kui sotsiaalses suhtluses kutseõppeasutusega saab kõige olulisemaks vormiks kokkulepe (leping). suhe. Lepingulised suhted võivad toimuda järgmistes valdkondades:
- õpilaste eesmärgipärane üleminek koolieelsetest õppeasutustest teatud koolidesse, koolidest teatud kutseõppeasutustesse, kutseõppeasutustest teatud tööandja juurde;
- nende poolt õppeprotsessis omandatud stabiilsete praktiliste oskustega vajalike spetsialistide koolitamine tulenevalt konkreetsete tööandjate juhendamisest selle protsessi üle.
Hariduspartnerluses on üsna oluline roll riigiorganitel, kes täidavad andmete kogumise, süstematiseerimise ülesandeid piirkonniti, majanduse arengu ja spetsialistide nõudluse olukordade analüüsimise ja prognoosimise ning olukorra reguleerimiseks vajalike seadusandlike aktide vastuvõtmise ülesandeid. .
Sotsiaalne partnerlus koolieelses õppeasutuses
Eelkool koos lapse perekonnaga kujundab temas need põhilised isiksuseomadused, mis määravad hiljem tema jaoks palju eluhoiakuid ja eelkõige tema väljavaateid, elukutsevalikut, professionaalse kasvu võimalust ja meeskonnas eksisteerimise mugavust.
Sotsiaalne partnerlus koolieelses õppeasutuses võib toimuda:
- koolieelses õppeasutuses lapsevanemate, koolieelse lasteasutuse pedagoogilise nõukogu, koolide pedagoogilise personali, konkreetsete valdkondade spetsialistide kaasamisega;
- piirkondlikul tasandil, osaledes selles teiste tegevusvaldkondade (tervishoid, kultuur, sport, sotsiaalkaitse).
Sotsiaalse partnerluse vormid on:
- mitmesugused ühisüritused (kontserdid, pühad, etendused, võistlused) nii koolieelses õppeasutuses kui ka väljaspool;
- õppetunnid, koosolekud, õppereisid;
- lahtiste uste päevad;
- lastevanemate üldkoosolekud;
- individuaalne töö perega;
- lastevanemate konsultatsioonid, seminaride, koolituste läbiviimine;
- laste individuaalne kooliks ettevalmistamine.
Sotsiaalne partnerlus koolis
Koolis muutub sotsiaalne partnerlus oluliseks järgmistes aspektides:
- suhtlemis- ja kohanemisoskuste arendamine meeskonnas;
- kodaniku-patriootlik kasvatus;
- tervise säilitamine ja edendamine;
- kooli õppekava täiendavate teadmiste saamine;
- vanemate elukutsete ja töökohtadega tutvumine;
- abi töö leidmisel koolivaheajal;
- koostöö koolieelsete lasteasutustega laste kooliminekuks ettevalmistamisel ja erialase suunitlusega õppeasutustega karjäärinõustamise osas.
Sel tasemel ei piirdu partnerlus kunagi ainult õppeasutuse sisetegevusega ja seda tehakse sageli väljaspool kooli, korraldades üritusi väljaspool kooli (olümpiaadid, võistlused, väljasõidud, matkad, loengud) või kaasates kolmandaid isikuid. üksikisikud ja organisatsioonid töötama kooli territooriumil (etenduste lavastamine, intensiivne õpe võõrkeel, loengute erikursused).
Sotsiaalne partnerlus kutseõppeasutustes
Need asutused on üliõpilaste ja tööandjate vajaduste rahuldamise seisukohalt kõige vastuvõtlikumad tööturu muutustele, mis paneb neid muutustele kiiresti reageerima, st tingib vajaduse pideva enesetäiendamise järele.
Muudatusteave põhineb:
- riigiorganitelt saadud prognoosiandmete kohta teatud kutsealade nõudluse ja territooriumide arendamise pikaajaliste plaanide kohta;
- tööandjate taotlused;
- jooksvad tööhõiveteenistuse andmed;
- õpilaste taotlused teatud kutsealadele.
Tööturu olukorra ja värskelt koolitatud spetsialistide töölevõtmise võimaluse optimaalne suhe määrab kindlaks tehtud suundumuste õigeaegse ja põhjaliku analüüsi. Sellise analüüsi puudumine, keskendudes ainult õpilaste vajadustele seoses tulevaste ametitega, võib tekitada olukorra, kus lõpetajad jäävad taotlemata ning tööturul jääb täitmata vabu töökohti teistel erialadel. Seetõttu on just sellel tasandil riigi roll paindliku haridussüsteemi loomisel ja juhtimisel eriti oluline.
Sotsiaalne partnerlus võib siin toimuda järgmistes vormides:
- õppekava arendamine ja kvalifikatsiooninõuded spetsialistidele;
- dirigeerimine tööstustavad teatud ettevõtetes;
- tööturu monitooring;
- spetsialistide ümberõppe läbiviimine vastavalt kokkulepitud programmidele;
- õpetajate koolitus partnerettevõtetes;
- ühiste nõuandeorganite loomine;
- ühisprojektide elluviimine;
- partnerraha kaasamine õppeprotsessi reformi rahastamiseks;
- riiklikud toetused või maksusoodustused spetsialistide koolitamise protsessiga seotud ettevõtetele.
Tulemused
Sotsiaalne partnerlus hariduses viiakse läbi vastavalt oma erireeglitele, mis võimaldab meelitada sellesse üsna laia ringi inimesi. Partnerluse tekkimise taseme tõusuga suureneb kolmandate osapoolte organisatsioonide ja valitsusasutuste osalus selles.
Riik vastutab ühtse haridusruumi tagamise eest riigis (eesmärgid, eesmärgid, standardid) ja haridussüsteemi tagamise eest vajalikke ressursse Vaevalt suudab see aga katta ja arvestada konkreetsete kogukondade ülesannete ja tingimuste keerukust. See kehtib eriti kohalike sektorite proportsioonide kohta töökohtade struktuuris, noorterühmade dünaamikas, töötuses, keskkonna- ja ajaloolistes oludes, laste perekondlikes tingimustes jne. Need erinevused on paljudes riikides toonud kaasa väga erinevaid "poliitilisi suhteid" haridussüsteemis ja erinevate institutsioonide kaasamist. kodanikuühiskond haridusasutuste elus.
Sotsiaalne partnerlus tähendab ühise otsustamise ning tasakaalustatud ja jagatud vastutuse praktikat. Tihti kipuvad elanikud arvama, et juhtimises osalejate koosseis polegi nii oluline – kui vaid juht ise oleks tahtejõuline ja mis puutub vastutusse, siis kui palju inimesi soovib seda jagada "vaeste" ja mitte eriti prestiižikate seas. haridussüsteem? Ja sellegipoolest nad on ja tegutsevad.
Tuleb märkida, et laiaulatusliku sotsiaalse partnerluse vajaduse hariduses näevad ette ka tänapäevased haridusteoreetilised seisukohad. Seda peetakse üheks juhtivaks sotsiaalseks institutsiooniks, mis on tihedalt seotud ühiskonna peamiste valdkondadega – majanduse, sotsiaalse struktuuri, kultuuri ja poliitikaga. Kodumaises sotsioloogias on väljatöötamisel hariduse funktsioonide kontseptsioon, mis on teatud mõttes välismaa teaduse sarnastest ideedest ees. Funktsioonide sõnastused meie kontseptsioonis on süsteemsed, operatiivsed ja empiiriliselt tõlgendatavad ning ei too seetõttu mitte ainult välja haridussüsteemi vastutusalad, vaid näitavad selgemalt ära ka selle düsfunktsionaalsed valdkonnad ning selgitavad valdkondliku ja makrosotsiaalse juhtimise prioriteete. .
Kas sotsiaalpartnerluse teket hariduses on võimalik edendada teaduse seisukohalt ning millised on peamised analüüsijuhised?
Kaasaegsetes arenenud tööstusriikides põhineb üld- ja kutseharidussüsteemide korraldus ning hariduspoliitika areng üha enam dünaamilisel ja üllatavalt paindlikul sotsiaalpartnerlusel. Sotsiaalse partnerluse hädavajalikku vajadust siinse hariduse vallas pole keegi pikka aega vaidlustanud.
Meie kirjanduses on katseid analüüsida sotsiaalpartnerluse struktuure hariduses EL-i riikides (vt nt). Eelkõige on välja toodud sotsiaalpartnerluse tüübid ja mudelid, kuid nende kirjeldus ei viita sugugi välismaiste kogemuste teatud näidiste vahetu kohaldamise võimalusele. Sellist teavet ei piisa. Eelkõige välismaised kogemused ei ole sugugi universaalne ja selle sügavam sotsiaalne ja ajalooline võrdlev analüüs. Selle probleemi käsitlemisel võetakse harva arvesse ka olemasolevate partnerlusvormide sõltuvust välisriikides saavutatud sotsiaalse integratsiooni tasemest.
Seega peame valdama väliskolleegide teoreetilisi arenguid sotsiaalpartnerluse probleemist hariduses. Omakorda mitmesuguseid kohalikke olusid kaasaegne Venemaa nõuab mis tahes teadusliku ja praktilise arengu sidumist piirkondlike ja kohalike kogukondade tüüpiliste olukordadega. Vene teadlaste sammud selles vallas on endiselt ebapiisavad ja väärivad kahtlemata erilist toetust.
Hiljuti eeldati ultrareformistliku lähenemise seisukohalt, et hariduse vallas on võimalik kiiresti üles ehitada uus partnerlussüsteem, mis asendaks vana patroonisuhete tava. 1990. aastate teisest poolest. riigi piirkondadesse loodi nõuande- ja koordineerivad kogud, kuid need ei muutnud olukorda paremaks. Haridusjuhtimise keskkonnas osutusid sotsiaalse vastutuse motiividest tugevamaks ärihuvid ja soov ettevõtte ellujäämise või laienemise järele. Samal ajal jätkusid kutseharidussüsteemis tervikuna moonutused - töötajate väljaõppe vähesus, kõrghariduse kontingentide mahud suurenesid kesk- ja põhikutseõppe programmide kontingentide vähenemise taustal ning madalad tööhõivemäärad. omandatud eriala.
Samas loode-Venemaa rahvusvaheliste keskuste toel juba 1990. aastatel. katsega hakati partnerlust "viljeldama" "altpoolt" - kuid kohaliku tööstuse tasandil. Täna saame rääkida mõnest sellise partnerluse jätkusuutlikkuse märkidest, kuid neid leidus vaid kasumlikes (enamasti mitte selgroogi) majandussektorites. On ebatõenäoline, et ükski riigi või linna piirkond saaks kiidelda hästi toimiva sotsiaalpartnerluse süsteemiga haridusvaldkonnas. Nii et partnerluse sotsiaalse efekti saavutamisest Venemaal ei maksa veel rääkida. Tõenäoliselt võtab partnerlussüsteemide kujunemine aega üle kümne aasta, kuid ühiskond ja riik on huvitatud selle protsessi stimuleerimisest ja korrigeerimisest, seda enam, et tegemist on ühe prioriteetse riikliku projektiga.
Lääne-Euroopa riikides organisatsioonilised struktuurid sotsiaalsed partnerlused loodi peamiselt sõjajärgsel perioodil ning on nüüdseks esindatud terves asutuste kompleksis, osakondadevahelistes organisatsioonides, reas dokumentides ja määrustes. Võtmevastutust sellistes struktuurides kannab nn sotsiaalne riik, kuigi rangelt võttes põhineb sotsiaalne partnerlus palju keerulisematel, sageli mitteformaalsetel (kuid mitte vähem mõjukatel!) sotsiaal-ideoloogilistel struktuuridel. Sellega kaasnevad kodanikuühiskonna tugevdamise protsessid, mille juured on EL-i riikide varasemates sotsiaalajaloolise arengu perioodides. Sotsiaalne partnerlus hariduses areneb koos sotsiaalse lõimumise kasvuga eelkõige riiklikul tasandil.
Paljude Euroopa ühiskondade sotsiaalse integratsiooni tugevdamise majanduslik eeldus on riigi spetsiifiline funktsioon. Jutt käib mastaapsest sotsiaaltoote ümberjagamisest maksusüsteemi kaudu rahastamise mõttes hiiglaslikuks. sotsiaalprogrammid tööhõive säilitamine, sotsiaalkaitse, pensionid, samuti haridusvaldkonna programmid. Demokraatlik ümberjagamine finantsressursid ei tähenda sugugi, et Lääne-Euroopa majandustes poleks tippjuhtide või omanike ülikõrgeid sissetulekuid, samas on arenenud riikide ebavõrdsuse detsiilkoefitsient 5. Venemaal on see ametlikult 14 ja vastavalt ekspertarvamus- 25 . Samal ajal näitavad uuringud sügavat majanduslikku kihistumist Vene elanikkond, milles enamus tunneb end ühiskonna "madalama klassina". Majanduslikku kihistumist ja sotsiaalset lõhenemist osaliselt leevendav asjaolu on täiskasvanud elanikkonna masside suhteliselt kõrge kvalifikatsioonitase (sh haridus). See võimaldab tulevikus loota potentsiaalsete väliste sotsiaalpartnerite tõhusale suhtlusele haridussüsteemiga.
Senine Venemaa eliidi ebaküpsus, nende valmisolematus jätkusuutlikuks sotsiaalpartnerluseks väljendub selles, et nad sisuliselt ei jaga vastutust ühiskonna arengu eest, vaid on keskendunud ainult enda taastootmisele majandus- ja majandussektoris. riigi poliitiline elu isegi põhikihtide madala elatustaseme tõttu.rahvastiku.
Sama aeglaselt areneb sotsiaalpartnerluse teine komponent – kodaniku-, kutse- ja asunike rühmade sotsiaalne korraldus. Haridussüsteemi puhul me räägime kodanike kogukondade nõrgast osalusest kohalikus omavalitsuses, nende käsutuses olevate piisavate majanduslike ja juriidiliste ressursside puudumisest, enamiku ametiühingute vähearenenud ja vaesusest, tööstusliitude ja õpilaste vanemate ühenduste puudumisest või ebastabiilsusest. Vene riik eraldab viimasel ajal konkurentsipõhiselt toetusi avalik-õiguslike organisatsioonide tegevuse üldiseks stimuleerimiseks, kuid sotsiaalpartnerluse sfäär hariduses kaotab selles konkurentsis teistele sektoritele ega saa sellest tulenevalt väga vajalikku raha. suunatud toetus.
Väliskogemusele apelleerimine on kasulik partnerluse osalejate väljaselgitamisel haridusvaldkonnas.
Rohujuure tasandil konkreetsed haridusasutused, kohalikud ettevõtted, kohaliku elanikkonna erirühmad (etnilised, usulised, vanuselised), aga ka erinevate avalike teenuste (sotsiaalkaitse, turvalisus, tervishoid, töö ja tööhõive) spetsialistid ja avalikkuse aktivistid. organisatsioonid. Siin on tüüpiline kahepoolne suhtlus. Partnerlus avaldub ühises arengueesmärkide seadmises, konkreetsete tegevuste (enamasti õppekavaväliste) ettevalmistamises ja elluviimises, vastutuse jagamises ja jõupingutuste koordineerimises klassiruumide sisustamisel või remondil ning õpilaste pärisperede abistamises. Raske on leida õppeasutust, kus poleks spetsialiste, aktiviste ja omavalitsuste esindajaid, ettevõtete juhte ühendavat hoolekogu. Uuringud näitavad, et reeglina on piirkondlike ja föderaalvõimude käsutuses võimsad vahendid haridussüsteemi mõjutamiseks. Neid saab rühmitada kahte peamisse mõjuvaldkonda:
1. Kodanikuühiskonna institutsioonide kasutamine haridussüsteemi reguleerimiseks (standardite ja struktuuri optimeerimiseks), et saavutada selle sotsiaalsed eesmärgid ja vastata kohalike kogukondade spetsiifilistele vajadustele.
2. Kodanikuühiskonna institutsioonide kui partnerlussüsteemi sõltumatute ja sotsiaalselt kasulike osalejate optimaalse toimimise tagamine.
Riiklikus mõjus haridussüsteemile on "otsene" ja "kaudne" regulatsioon. “Otsene” tähendab organisatsiooniliste ja juriidiliste piirangute kehtestamist, tööstusharu normide ja hindamisparameetrite kehtestamist, enam-vähem süstemaatilise kontrolli (kontrollide) rakendamist, teatud finantseerimistingimuste seadmist jne.
"Kaudne" regulatsioon näeb ette kodanikuühiskonna institutsioonide laialdase kasutamise, täpsemalt toetumise nende huvile haridussüsteemi vastu.
Mitmed riigid on Hollandi haridussüsteemi sotsiaalse partnerluse positiivsete kogemuste põhjal loonud spetsiaalsed sõltumatud agentuurid, mis on struktureeritud vastavalt suurtele tööstusharudele – riiklikud kutsehariduse organisatsioonid. Neil on õigus (mis tähendab vastutust) läbivaatamiseks õppekavad, programmid ja kutsekoolide standardid seoses nende asjakohasusega nende sektorite töökohtade nõuetega. Sellised organisatsioonid, mis koondavad alaliselt ettevõtluse, teaduse, juhtimise ja ametiühingute esindajaid, võtavad enda kanda ülesande, mida varem täitis traditsiooniliselt haridusministeerium.
Teine näide hariduse kaudsest riiklikust, täpsemalt avalikust reguleerimisest on akrediteerimise, avaliku hindamise mehhanismid. Programmid, mille raames õppeasutus tegutseb, võivad alluda välisele ülevaatamisele ning õppeasutus tervikuna (personal, seadmed, turvasüsteemid jne) akrediteerimisele. Akrediteerimiskomisjonidesse kuuluvad reeglina mainekate valitsusväliste organisatsioonide esindajad, mitte ainult erinevate tasandite osakondade inspektorid.
Näib, et mitmes ELi riigis ei kehtesta riiklike (omavalitsuslike) haridusasutuste töötajate töötasustamise tingimusi enam riigi valitsus. Need määratakse kindlaks õpetajate ametiühingute ja koolijuhtide ühenduste (või hoolekogude) vaheliste läbirääkimiste teel. Seda teed minnes omandavad õpetajate ametiühingud hariduse kaudses reguleerimises (personali tasumise tingimused, töötajate õigused jne) olulisema rolli. Kuid samal ajal võtavad nad endale mitmeid kohustusi, mis on väärtuslikud haridussüsteemi üldise kvaliteedi tagamiseks (vastastikune sotsiaalne kontroll töökollektiivides, sotsiaalne ja moraalne vastastikune toetus ning kolleegide sidusus tööl jne).
Rahastamismehhanism on veel üks reguleeriv vahend, mis võib innustada haridusasutusi kogukonna vajadustega kohanema. See mehhanism hõlmab sageli kodanikuühiskonna institutsioone. Kui näiteks erialakoolid saavad rahastust õpilaste arvu järgi, siis nende huvides on vastuvõttu suurendada. Seetõttu püüavad nad välja näha atraktiivsed, pööravad tähelepanu turundusele.
Kui erialakooli rahastatakse lõpetamise teel (näiteks kui rahasumma sõltub peamiselt lõpetajate “edukusest”), siis püütakse edukust tõsta nendes parameetrites, mis on partnerlussüsteemis osalejate jaoks olulised. Kui “edukust” tõlgendada lõpetanule töö leidmisena, siis ülikoolid püüavad senisest enam pöörata tähelepanu kandideerijate valikule ja kõigele, mis aitab ennetada väljalangemist ja saada korralikku tööd. See tähendab, et rahastamismehhanism võib innustada haridusasutust kaasama haridusprotsessi kodanikuorganisatsioone ja kohalikke tööandjate ühendusi. Analüüs näitab, et nende kaasamine koostöösse (ja mitte ainult õppemeetodite täiustamine) aitab vähendada ülikoolide väljalangevust ning optimeerida õppekavade ja programmide sisu.
Teine vahend, mida riik saab kasutada, on ergutada teatud kodanikuühiskonna gruppe, pakkudes neile rahalist toetust kooliga koostööks. Nii kujunesid Novgorodi oblastis Vene-Hollandi koostööprojekti elluviimise käigus üld- ja algkutsehariduse vallas stabiilsed partnerite võrgustikud munitsipaalrajoonide tasandil. Nad tõid kokku koolid, kutselütseumid, kohalikud tööhõiveosakonnad, kaubatootjate ühendused (või tööstusorganisatsioonid), et ühiselt arutada teatud koolitusprofiilide probleeme ja vajadusi ning nende õppekavade/programmide asjakohasust. Mõnel juhul on see viinud koolide ja lütseumide endiste profiilide ülevaatamiseni, nende õppekavade ja programmide ajakohastamiseni.
Kõrghariduses on olukord teine. Ülikooli üldtuntud autonoomia piirab objektiivselt potentsiaalsete partnerite ringi, kes on suutelised kvalifitseeritud dialoogi pidama ülikoolide õppekavade või näiteks üliõpilaste teaduskoolituse sisu küsimustes. See aga ainult tugevdab vajadust julgustada olemasolevaid partnereid (eelkõige tööandjaid silmas pidades) dialoogi kaasama.
Need on haridusvaldkonna sotsiaalpartnerluse kujunemise ja toimimise protsessi peamised aspektid. Oluline on mitte ainult ülalnimetatud partnerluse aspektide hoidmine haridusasutuste ja -asutuste juhtkonna vaateväljas, vaid ka piisavalt tundliku teabesüsteemi loomine, mis aitab regulaarselt analüüsida tegelikku ja potentsiaalset olukorda. partnerid, tuvastada nendevahelises suhtluses tekkivad vastuolud ning valida viise ja vahendeid.haridusasutuste positsiooni tugevdamine konkreetses kogukonnas.
KIRJANDUS
1. Seadus Venemaa Föderatsioon"Haridus" / Vene Föderatsiooni õigusaktide kogu, 2011.
2. Matvienko V. Venemaa hariduspoliitika praegusel etapil (aruande tees) // “Alma Mater” (“Vestnik vysshei shkoly”). - 2001. - nr 9. - S. 17-21.
3. Venemaa ja maailma riigid / Statistikakogu - M., Venemaa Goskomstat. - 2002.
4. Kõrg- ja keskeriharidus Vene Föderatsioonis. - M., 2002. / NIIVO, Kõrgharidusstatistika labor.
5. Sadovnichiy V.A. Venemaa kõrgkool: traditsioonid ja modernsus
6. Vene Föderatsiooni valitsuse sotsiaal-majandusliku poliitika põhisuunad pikaajaliseks.
7. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon perioodiks kuni 2010. aastani. Lisa Venemaa Haridusministeeriumi 11. veebruari 2002. a korraldusele N 393 8. Vaata:
8. Osipov AM Haridussotsioloogia: esseesid teooriast. - Rostov n / a, 2006.
9. Oleinikova O., Muravjova A. Sotsiaalne partnerlus kutsehariduse vallas Euroopa Liidu riikides // Kõrgharidus Venemaal. -2006.-
10. Vt: Pruel N. A. Haridus kui avalik hüve. - Peterburi, 2001; Pugach VF Vene üliõpilased: statistiline ja sotsioloogiline analüüs. - M., 2001;
11. Haridus, mida võime kaotada / Toim. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002;
12. Plaksiy S. I. Venemaa kõrghariduse sära ja vaesus. M., 2004.
13. Vaata: Rutkevitš M.N. sotsiaalne struktuur. - M., 2004.
14. Ülevenemaalise sotsioloogiakongressi "Globaliseerumine ja sotsiaalsed muutused tänapäeva Venemaal" ettekanded. - M., 2007.
15. Oleinikova O., Muravjova A. Sotsiaalne partnerlus kutsehariduse vallas Euroopa Liidu riikides // Kõrgharidus Venemaal. -2006.-№6.
Haridust peeti igal ajal püsivaks väärtuseks, sest see on ühiskonna majandusliku arengu alus, üks sotsiaalse stabiilsuse tegureid, intellektuaalse ressursi kasvu ning elanikkonna vaimse ja moraalse potentsiaali allikas. Elanikkonna haridusvajadused kasvavad, suureneb kõrg-, eri-, erialase lisahariduse taotlejate arv. Vastuseks sellele suureneb erinevat tüüpi haridusasutuste võrgu hargnemine, areneb hariduse infrastruktuur - juhtimisvormid, metoodilised ja teadusteenused; tugevdatakse personalibaasi, ajakohastatakse õppe sisu ja meetodeid, keskendutakse õpilaste individuaalsetele vajadustele ja võimalustele. Erinõuded esitatakse hariduse kvaliteedile kui ühiskonna ja indiviidi ootustele vastavale - see muudab hariduse kui avatud süsteemi arendamise aktuaalseks, mille struktuursed ja funktsionaalsed omadused määrab suhtlus ühiskonnaga.
Hariduse avatus eeldab eesmärkide läbipaistvust, avalikkuses arusaama kujunemist elukvaliteedi sõltuvusest hariduse seisundist - selle kvaliteedist, kättesaadavusest, kaasatusest, erinevate sotsiaalsete rühmade ühendamisest ja nende kaasamisest hariduse omandamisesse. hariduse arendamine partneritena. Sotsiaalpartnerid on individuaalsed ja kollektiivsed üksused, kes jagavad kaasaegse hariduse väärtusi, on huvitatud ühtse hariduspoliitika väljatöötamisest ja suudavad tõhusalt toetada haridust selle süsteemi kujunemise ja arendamise tegelike probleemide lahendamisel.
Hariduse kõrge kvaliteedi saavutamine eeldab maailma ja kodumaises praktikas tunnustatud haridustraditsioonide ja uuenduslike suundumuste orgaanilist kooslust, mis on loovalt tähendusrikas seoses kodumaise pedagoogilise reaalsusega ja ühiskonna sotsiaalkultuurilise arengu strateegiliste eesmärkidega.
Õigusliku aluse sotsiaalpartnerluse mudeli väljatöötamiseks haridusvaldkonnas tervikuna annavad Vene Föderatsiooni tsiviilseadustik, Vene Föderatsiooni haridusseadus ja Vene Föderatsiooni seadus Mitteärilised organisatsioonid", Vene Föderatsiooni seadus "Avalike ühenduste kohta", Vene Föderatsiooni presidendi dekreet 31.08.1999 nr 1134 "Täiendavate meetmete kohta haridusasutuste toetamiseks Vene Föderatsioonis". Omavalitsuse tasandil sotsiaalpartnerluse korraldamise õigusliku aluse loovad föderaalseadused "Kohaliku omavalitsuse kohta Vene Föderatsioonis", "Vene Föderatsiooni kohaliku omavalitsuse korralduse üldpõhimõtete kohta", nagu samuti nende föderaalseaduste väljatöötamisel vastu võetud Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste asjakohased seadused.
Partnerlussuhteid võib käsitleda kui subjektidevahelist suhtlust, mille tulemuslikkuse määravad kõigi selles osalejate ühised väärtus-sihtpüüdlused, nende vastastikune rikastamine ehk väärtussüsteemi ühine arendamine.
Selline mudel loodi Novosibirski oblasti Barabinski rajooni 93. keskkooli ja Novochanovskaja keskkooli õppejõududes. 1. septembril 2006 sõlmiti hariduse sotsiaalpartnerluse leping, mis on põhiline idee kes: arendada ja juurutada Baraba piirkonna haridusasutustes andekate lastega töötamisel uusi haridusprotsessi korraldamise vorme.
Töö eesmärk: kvaliteeti ja kättesaadavust tagavate tingimuste väljatöötamine ja rakendamine haridusteenused, õpilaste tervise säilitamine ja tugevdamine Baraba piirkonna haridusasutuste võrgu ümberkorraldamise ajal.
- Organisatsioon ühistegevus haridusprotsessis pedagoogiliste uuenduste uurimise ja rakendamise katses osalejate pedagoogilised meeskonnad, et parandada hariduse kvaliteeti ja kättesaadavust.
- MOU keskkooli nr 93 ja MOU Novochanovskaja keskkooli õpilaste loominguliste võimete arendamiseks soodsate tingimuste loomine.
- Katse tulemuste levitamine Baraba piirkonna haridusasutuste seas.
- Koolide arendus- ja haridusvõimaluste rakendamine ühistegevuses.
Nende ülesannete täitmine võimaldas:
- Loo ühtse haridusruumi mudel.
- Looge meie koolide baasil ressursi- ja metoodiline keskus.
- Tõsta meie koolide õpetajate kvalifikatsioonitaset läbi teadus- ja metoodilise talituse kaasajastatud mudeli rakendamise.
- Parandage õpilaste õpitulemusi järgmiselt:
- õpilaste isiksuse kognitiivsete võimete optimaalne ja efektiivne arendamine;
- kaasaegsete koolitusmudelite ja tehnoloogiate rakendamine. - Kasutada õppeprotsessis tõhusalt meie koolide õppe-, metoodilisi ja materiaal-tehnilisi aluseid.
Uurimismeetodite määramisel juhinduvad katses osalejad alljärgnevast põhimõtteid pedagoogiline tegevus:
- Isikliku arengu võimaluste maksimaalse mitmekesisuse põhimõte;
- Klassivälise tegevuse rolli suurendamise põhimõte;
- Koolituse individualiseerimise ja diferentseerimise põhimõte;
- Õpilaste ühiseks tööks tingimuste loomise põhimõte õpetaja minimaalse osalusega;
- Täiendavate haridusteenuste õppija valikuvabaduse põhimõte, mentorlus.
Andekate laste tuvastamise meetod
Rakendamiseks seda meetodit on vaja lahendada järgmised ülesanded:
- Õpetajate tutvustamine teaduslike andmetega psühholoogiliste omaduste ja andekate lastega töötamise metoodiliste meetoditega;
- Haridus metoodilise õppe kaudu, õpetajate nõukogud, eneseharimine, täiendõpe;
- Raamatukogu materjali kogumine selles küsimuses;
- Õpetajate tutvustamine diagnostika eesmärgipärase pedagoogilise vaatluse meetoditega;
- Erinevate õppekavaväliste olümpiaadide intellektuaalsete mängude võistluste läbiviimine, mis võimaldab õpilastel näidata oma võimeid.
- Andekate laste tuvastamise skeemi koostamise peamised põhimõtted:
- Kõige mahukama ja praktilisemalt rakendatava andekuse mõiste definitsioon.
- Andekate laste kasvatamise kava ja programmi väljatöötamine.
- Hindamismenetluse arendamine:
- hinnatavate funktsioonide määratlemine;
- kogutava teabe kindlaksmääramine. - Valikukriteeriumide täpsustamine.
- Võimekate laste otsimise ja tuvastamise tulemuslikkuse tagamine.
Andekate laste optimaalseks arenguks tingimuste loomise meetod.
Teise meetodi rakendamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:
- Erinevate koolitussüsteemide hulgast nende meetodite ja tehnikate valik, mis aitavad kaasa iseseisva mõtlemise, algatusvõime ja loovuse arendamisele;
- Võimaluse pakkumine võimete täiendamiseks ühistegevuses kaaslastega, juhendajaga iseseisva töö kaudu.
Lapse loomingulist potentsiaali saab arendada erinevates haridusvaldkondades, kuid kõige loomulikumalt, vastavalt tegevuse olemusele, kunstilise arengu valdkonnas. Sellega seoses kasutatakse nooremate õpilaste õpetamise muutuva osa tunde loominguliste töötubade korraldamiseks.
Loomingulised töötoad Novochanovskaja keskkooli baasil:
- Muusika töötuba (muusikatund);
- "Ilu maailmas" (visuaalne tegevus);
- Tervisliku eluviisi töötuba;
- Exploreri klubi.
Loomingulised töötoad 93. keskkooli baasil:
- Kunstilise sõna töötuba;
- Intellektuaalklubi;
- Käsitöötuba (tarbekunst);
- Laste ajalehed "Shkolyar" ja "Koolibülletään".
Tunni- ja tunniväline tegevus on üles ehitatud nii, et õpilane saab oma võimeid kõige rohkem näidata erinevad valdkonnad tegevused. See on oluline uute teadmiste ja kogemuste omandamise allikana ning peaks olema aluseks nende teadmiste ümberkujundamiseks teistesse tegevusvaldkondadesse teise ja kolmanda klassi klassides.
Oluline tegur, mis mõjutab andekate õpilaste arengut ning varjatud annete ja võimete väljaselgitamist, on klassivälise kasvatustöö süsteem. Sellise süsteemi aluseks on "kümblus kultuuris", süsteemi funktsioonideks on haridus ja kasvatus ning korraldusprintsiibiks mäng.
Gümnaasium on spetsiaalne haridusruum, kus ühelt poolt täidetakse ühiskonna poolt oma kohustuslikku sotsiaalselt kohanenud isiksuse kujundamise funktsiooni, teisalt toimub tegelikult domineeriva haridusparadigma järkjärguline ümberorienteerimine. ZUN süsteemi valdav ülekanne, et luua tingimused kompleksse aine ja isiklike pädevuste kujunemiseks. Sellest lähtuvalt kujunevad välja uued gümnaasiumi haridusruumi korraldamise põhimõtted ja metoodika:
- Haridustegevuse individuaalsed vormid (töö individuaalsete programmide kallal);
- Disaini- ja uurimisoskuste arendamine (projektimetoodika);
- Gümnaasiumiõpilaste enesemääramine oma tegevuse põhisuuna suhtes (profiiltunnid);
- Eetiliselt hästi piiritletud suhtlusvaldkond.
Peamised tegevused on:
- eksperimendis osalevate koolide juhtivate õpetajate meistriklassid;
- ühised võistlused uurimistöö;
- klassivälise tegevuse süsteem;
- andekate laste suvekooli korraldamine - koolinoorte uurimisekspeditsioon Chany järve äärde.
3. Õppejõududega töötamise meetod
Mõistes, millised tõsised ülesanded seisavad silmitsi võimekate ja andekate lastega töötava õpetajaga, on vaja saata kõrgelt kvalifitseeritud õpetajad tööle profileerimis- ja erialaklassidesse, s.t. läheneda personaliküsimuste lahendamisele eriliselt. Samal ajal on vaja teadvustada selle töö olulisust iga meeskonnaliikme poolt ja sellega seoses pöörata rohkem tähelepanu positiivse õppimismotivatsiooni kujundamise probleemile. Andekate lastega töötamise metoodilise süsteemi loomine ja pidev täiustamine.
Pedagoogilise "universaalhariduse" esimene suund on haridusprogrammide koostamine. Õpetajad peaksid saama koostada autoriprogramme
- Programmi individualiseerimine. Programm peaks võtma arvesse selliseid tegureid nagu kogemus, eriväljaõpe, õpilaste maailmavaade ja huvid ehk olla paindlik ning vastata individuaalsetele ja grupi vajadustele.
- Programmeerimises osalemine. Juhendajad töötavad koos liiniõpetajatega, et määrata, mida tuleks praktikaprogrammi lisada.
- Isiklik vastutus programmi arendamise ja koordineerimise eest. Programmiplaanid tuleks hoolikalt välja töötada ja ellu viia, sisaldades nii pikaajalisi kui ka vaheeesmärke. Programmijuht vastutab selle täitmise jälgimise eest.
- Programmis on mitmesuguseid meetodeid. Hea programm peaks pöörama erilist tähelepanu erinevate meetodite ja tehnikate kasutamisele, et koolitusprogrammid oleksid huvitavad ja loomingulised.
Pedagoogilise "universaalhariduse" teine suund on üldisest lähtuv teaduslik ja metoodiline töö strateegiline eesmärk ja pedagoogilise otsingu ühtne metoodika.
Eeldatakse pedagoogiliste kollektiivide teoreetilise-pedagoogilise ja metoodilise üldhariduse korraldamist alalise teadus-metoodilise (probleem-praktilise) seminari vormis. Seminari korraldamise põhiülesannetest on välja toodud kolm rühma. Esimene ülesannete plokk: õpetajad peavad mõistma mitmete põhiideede ja mõistete olemust, mis on seotud välis- ja Vene kogemus uute pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine; allutada need pedagoogilisele analüüsile. Teine ülesannete plokk on seotud enesevaatluse protsessiga ning haridusliku ja erialase orientatsiooni kujunemisega. Kolmanda rühma ülesanneteks on õpetaja erialase kogemuse ja loomingulise potentsiaali realiseerimine.
Selline üldharidus toimub kolmes organisatsioonilises etapis.
Esimene- "Metodoloogiline kaleidoskoop". Aasta jooksul kujuneb koolide õpetajaskonnal ettekujutus otsingusuundadest ja saavutustest vene ja välismaa pedagoogikas. Õpetajad osalevad esitlusseminaridel, meistriklassides, linnaosa ja kooli metoodiliste ühenduste koosolekutel, kus tutvutakse juba tõestatud tehnoloogiate ja meetoditega, püütakse teatud elemente tunni praktikasse kaasata. Selle etapi lõpuks määravad õpetajad oma ametialaste huvide ulatuse, valivad "haridustee", ühinevad sarnaselt mõtlevate inimeste rühmadesse.
Teine faas- haridus. Õpetajad on ühendatud vastavalt valitud tehnoloogia õpetamise rühmadele. Selle teema juhtivad eksperdid. Tunnid toimuvad näidistundide režiimis koos järgneva süvaanalüüsiga. Tunnid vahelduvad aprobatsioonitundidega. Seejärel teevad õpetajad kokkuvõtteid oma kogemustest, osalevad konverentsidel ja konkurssidel ning avaldavad haridusmeedias. Seega realiseerub õpetajate pedagoogilise suhtlemise võime.
Kolmandas etapis valitud tehnoloogia juurutatakse pedagoogilisse praktikasse. Samuti on olemas erinevat tüüpi diagnostika. Selles etapis moodustatakse õppeainete ja tehnoloogiate hariduslik ja metoodiline kompleks.
MIS ON RAKENDATUD:
| Nr p / lk | Tegevuse sisu |
| 1. | Töötuba "Pedagoogilise uurimistöö metoodika ja meetodid". |
| 2. | Töötuba "Humanistlik pedagoogika: olemus, kogemus, tulemused". |
| 3. | Meistriklass "Profiilikoolituse korraldamine ja IKT tutvustamine". |
| 4. | Kõne koolijuhtide seminaril eksperimendi teemal. |
| 5. | Loodusainete õpetajate seminar "Koolinoorte uurimisekspeditsioonide korraldamine". |
| 6. | Seminar „Uurimis- ja projekti tegevusõpilased õppeprotsessis. |
| 7. | Meistriklass "Koolide ühtse teadusliku ja metoodilise talituse kaasajastatud mudel". |
| 8. | Seminar-töötuba "Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine hariduses". |
| 9. | NOU ühistöö korraldamise korraldus: Uurimistöö suundades. Teaduslik ja praktiline konverents. |
| 10. | Ühistöö saadete "Andekad lapsed" ja "Tervis" kallal. |
| 11. | Viidi läbi koolinoorte uurimisekspeditsioon Chany järve äärde. |
| 12. | Süstemaatiline diagnostiline töö andekate laste väljaselgitamiseks ja nendega edasise töö korraldamiseks |
| 13. | Osalemine ringkonna lugemistel, seminaridel, eksperimendi teemalistel konverentsidel. |
| 14. | Ühtse ressursikeskuse töö loodusainete, filoloogia, matemaatika ja informaatika õpilastele ja õpetajatele. |
| 15. | Ajutiste loominguliste probleemrühmade töö. |
| 16. | Meetmed koolinoorte eri- ja kaugõppesüsteemide täiustamiseks. |
| 17. | Osalemine telekommunikatsiooniprojektides ja konkurssidel. |
| 19. | Osalemine ühiskondlikult oluliste projektide konkurssidel. |
| 20. | Andekate laste andmepanga loomine, õppeprogrammid, metoodilised materjalid, valdkondade diagnostikameetodid, õpetajate täiendõpe. |
| Eksperimendiga töötamise kogemuse süstematiseerimine ja üldistamine: filmid, õppevahendid, multimeedia esitlused, trükised haridusmeedias, teabe postitamine koolide veebisaitidele, brošüürid. |
| Katseprogrammi rakendamise etapid | |||
| I etapp – 2006 – 2007 | II etapp – 2007 – 2008 | ||
| ülesandeid | tulemused | ülesandeid | tulemused |
| 1. Looming reguleeriv raamistik POI. 2. Andekate laste tuvastamisele ja õpetamisele suunatud tehnoloogiate uurimine, arendamine ja levitamine PPI raames. Andekate laste sihipärase tuvastamise, valiku ja arendamise süsteemi loomine. 3. Töökogemuse üldistamine ja levitamine seminaride, ringkonna- ja piirkondlike teadus- ja praktiliste konverentside süsteemi kaudu. 4. Andekate laste rändsuvekooli korraldamine - uurimisretk Chany järve äärde. |
1. Koolide kohalike seaduste muutmine. 2. Püsiva pedagoogilise "universaalhariduse" süsteemi loomine - teaduslik ja praktiline seminar õpetajatele järgmistes valdkondades: 3. Innovaatiliste tehnoloogiate panga loomine ja materjalide avaldamine haridusmeedias. 4.Õpilaste tervise tugevdamine. Õpilaste uurimisoskuste parandamine ökoloogiliste süsteemide uurimisel. |
1. Uurimisoskuste, suhtlemisoskuse arendamine ja õpilaste eneseteostuse taseme tõstmine. 2. Erinevate töövaldkondade jälgimine käimasoleva tegevuse tulemuslikkuse ja operatiivkorrektsiooni väljaselgitamiseks. 3. Õpetajate kvalifikatsioonitaseme tõstmine teadus- ja metoodilise talituse kaasajastatud mudeli rakendamise kaudu. 4. Haridusliku, metoodilise ja materiaal-tehnilise baasi efektiivne kasutamine õppeprotsessis. 5. Kogemuste üldistamise ja levitamise süsteemi arendamine läbi teabekogude väljastamise, teabe postitamise haridusasutuste ja haridusasutuste veebisaitidele, sõnavõttude korraldamise meedias. |
Regulaarne erinevate intellektuaalsete ja loominguliste ühisürituste läbiviimine. Haridusprogrammide andmepanga süstemaatiline täiendamine, metoodilised materjalid, diagnostikameetodid suunal, õpetajate täiendõpe. Koolide teadusliku ja metoodilise talituse ühtse struktuuri loomine, mis võimaldab uuendusi tulemuslikult välja töötada ja ellu viia. Ühtse ressursikeskuse loomine õpilastele ja õpetajatele kasutamiseks: 5. Katseprogrammi analüüs ja kohandamine. Katseprogrammi väljatöötamine kuni 2010. aastani. |
Artikkel on pühendatud sotsiaalse partnerluse probleemile, mis on tänapäevastes tingimustes aktuaalne ja haridusele uus. See probleem on tänapäeval seotud põhimõttelise muutusega sotsiaalse ruumi subjektide suhete olemuses üldiselt ja eriti hariduse vahel subjektiivsuse, teadlikkuse, iseseisvuse ja valikuvabaduse kasvu suunas iga suhtlusosalise jaoks. Sotsiaalset partnerlust käsitletakse kui kooli vastastikku kasulikku suhet ametiasutuste ja institutsioonidega, ühiskondlike organisatsioonidega, mis võimaldab oluliselt parandada hariduse kvaliteeti ja luua tingimused kooliõpilaste igakülgseks arenguks. Artiklis analüüsitakse haridusasutuse tegevuse tunnuseid sotsiaalpartnerluse tingimustes, vaadeldakse partnerlustegevuse seisu kaasaegses hariduses ning selle uurimis- ja arendustegevuse suunda. Samuti määratletakse vormid ja kriteeriumid, mis iseloomustavad sotsiaalpartnerluse süsteemi tulemuslikkust üldhariduskooli kontekstis. Koolis sotsiaalse partnerluse süsteemi ülesehitamise küsimusi näidatakse liidumaa haridusstandardites kehtestatud normide kontekstis.
sotsiaalpartnerlus
võrgustumine
haridusruum
edukas koolilõpetaja mudel
haridustrajektoor
1. Bystrova N.V., Plotnikova E.E., Ukhanov A.F. Antropoloogilise lähenemisviisi rakendamine föderaalsele üldhariduse haridusstandardile ülemineku tingimustes // World of Science Interneti-ajakiri. - 2016. - 4. köide, nr 2. http://mir-nauki.com/PDF/62PDMN216.pdf.
2. Bystrova N.V., Ukhanov A.F. Üldhariduskooli haridussüsteemi kontseptuaalsed alused // Ühiskond: sotsioloogia, psühholoogia, pedagoogika. - 2015. - nr 6. - Lk 90–92.
3. Markova S.M. Kutsehariduse arendamise probleemid Venemaal / S.M. Markova // Haridus ja teadus. - 2007. - nr 2. - Lk 36–42.
4. Ogorodova M.V., Bystrova N.V., Ukhanov A.F., Paradeeva N.V. Veebiseminar kui võrgustikutöö vorm // International Journal of Applied and fundamentaaluuringud. - 2015. - nr 12–7. - S. 1322-1324.
5. Prokhorova M.P., Bystrova N.V., Ukhanov A.F., Sedykh D.V. Õpetaja uuenduslik tegevus kutsehariduse süsteemis // Kaasaegse pedagoogilise hariduse probleemid. - 2016. - nr 51. - Lk 140-146.
Vene Föderatsiooni haridussüsteemis on praegu käimas moderniseerimise periood, millega kaasneb pidev uute lähenemisviiside otsimine hariduse kvaliteedi parandamiseks. Haridussüsteemi arendamise üheks suunaks tänapäevastes tingimustes on sotsiaalse partnerluse põhimõtte rakendamine, mille all mõistetakse sihikindlalt korraldatud kooli võrdsete õppeainete vabatahtlikke ja vastastikku kasulikke suhteid, mis kujunevad välja õppekava alusel. kõigi osapoolte huvi koolinoorte arenguks tingimuste loomise vastu. See on loodud ka põhjusel, et mõne hariduse probleemi lahendamine nõuab kogu ühiskonna, mitte ainult selle ühe komponendi - kooli - pingutusi.
Õigesti üles ehitatud suhted kooli ja ühiskonna vahel (sotsiaalne keskkond) võimaldavad tõepoolest luua mugavama ruumi, kus õpilane orienteerub ja areneb. Samuti aitab see õpilasel võimaluse ellu viia oma individuaalset haridusprogrammi oma loomingulise, disaini- ja uurimistegevuse läbiviimiseks, hõlmates samal ajal teatud tüüpi kognitiivseid, töö-, kunsti- ja loomingulisi, sotsiaalseid ja sportlikke tegevusi. Sellised suhted lahendavad õpilase isikliku enesemääramise probleemi, mis on föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis üks peamisi.
Mis on "partnerlus" haridussfääri osapoolte ja subjektide suhetes? Kuidas see erineb teistest suhtlusvormidest? Ilmselt peaks vastava kontseptsiooni ja tegevuse sisu hariduses kajastama partnerluse põhimõtteid, mis on välja töötatud teistes valdkondades: poliitiline, majanduslik, sotsiaalne. Partnerluse kogemus nendes valdkondades viitab sellele, et partnerluse aluseks on: võrdsus, vabatahtlik suhtlemine, sõltumatus kummagi osapoole valikul ja otsuste tegemisel, vastastikune kasu, dialoog, teadlikkus.
Üksusega seotud partnerlussuhted haridustegevus, mis mõjutab õppeprotsessi subjekte (perekond, kool, laps), aga ka kooli partnerlust teiste (väliste) struktuuride ja organisatsioonidega kui vahendit hariduse kvaliteedi parandamiseks, hakati käsitlema uurimisobjektidena. alles viimastel aastatel.
Praegu on probleemiks kaasaegse kooli toimimise ebaefektiivsus, mis ei põhine sotsiaalse partnerluse mudelil, mis võimaldab kujundada koolinoorte, tulevaste aktiivsete ühiskonnas osalejate sotsiaalset ja õiguslikku, kodanikupädevust, mis on kohandatud hilisemat elu selles võrdväärse sotsiaalpartnerina. See pädevus on üks võtmepädevusi, mis on integreeritud föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis loodud eduka koolilõpetaja mudelisse. Eduka koolilõpetaja mudel eeldab isikliku potentsiaali kõrget arengutaset; koolilapse professionaalse enesemääramise kujundamine ja arendamine. Kaasaegne lõpetaja on inimene, kes vastab tingimustele ja nõuab nii palju kui võimalik kaasaegne ühiskond, mis on väärtussemantiliste hoiakutega, suudab seada eesmärke ja ehitada eluplaane, rahuldab ühiskonnakorraldust ja on kohanenud kaasaegne elu. Lõpetaja mudeli kohaselt on õpilasel terve rida spetsiifilisi oskusi:
Oskus tegutseda positsiooniliselt teatud inimkultuuri valdkondades;
Oskus ühiskonnas tegutseda, võttes arvesse teiste inimeste positsioone;
Oskus suhelda ja olla mõistetud;
Oskus teatud probleemi, olukorda analüüsida, seda lahendada;
Oskus püstitada subjektiivseid, sotsiaalselt orienteeritud, isiklikke ülesandeid, valida ja määrata nende saavutamiseks vahendeid ja viise;
Oskus luua, uurida, kujundada;
Võimalus koostada individuaalne haridus- ja elutrajektoor.
Tulemuste saavutamine on meie arvates võimalik ainult tõhusate vahendite loomisega operatsioonisüsteem sotsiaalpartnerlus.
Sotsiaalse partnerluse süsteemi moodustamise protsessi üldhariduskoolis võib jagada mitmeks järjestikuseks etapiks:
esimene etapp hõlmab sotsiaalpartnerite teabepanga loomist (koos võimalike või olemasolevate ressurssidega). Üldhariduskooli sotsiaalpartneritena võivad tegutseda erinevad asutused ja asutused, noorema põlvkonna hariduse ja kasvatamisega tegelevad ühiskondlikud organisatsioonid.
Kooli sotsiaalpartneritena tegutsevad asutused ja institutsioonid võib jagada mitmeks rühmaks:
1) haridusorganisatsioonid (kõrg- ja keskeri-, lisaharidus);
2) hooletusse jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi organid ja asutused;
3) riiklikud järelevalve- ja kontrolliorganid;
4) ühiskondlikud organisatsioonid;
5) erineva omandivormiga ettevõtted ja organisatsioonid.
Koolisiseselt rakendatakse sotsiaalse partnerluse põhimõtet haridussuhetes osalejate (õpetajad, vanemad ja õpilased) omavahelise suhtluse kaudu.
Üldhariduskooli sotsiaalpartnerluse süsteemi koordineerimiseks loodud organiks võib meie hinnangul olla „Kooli avalik (või juht)nõukogu, mis koosneb kooli õpetajatest, õpilastest ja sotsiaalpartnerite esindajatest.
Teine etapp on kooli ja sotsiaalpartnerite vahelise koostöö kavandamine ja elluviimine.
Suhted üldhariduskooli ja kooli sotsiaalpartneritena tegutsevate organite ja institutsioonide vahel peaksid meie hinnangul olema üles ehitatud lähtudes lepingulised suhted(leping või koostööleping). Koostöölepingu alusel on väljatöötamisel ühistegevuse plaan.
Sotsiaalse partnerluse raames tehtavad koostöövormid võivad olla:
Koolivälise tegevuse ühine korraldamine ja läbiviimine,
Õhtud-kohtumised huvitavate inimestega,
Ühine uurimis- ja diagnostikategevus,
konsultatsioonid,
ümarad lauad,
ekskursioonid ja erinevad temaatilised projektid,
Spetsialistide kutsumine erinevatele koolivälistele tegevustele,
Sponsorlus koolile.
Omaette koostöövaldkond sotsiaalpartnerluse raames on õpetajate poolt koos tööturu osapooltega mitmekülgsete koolituskursuste (valikkursused), valikkursuste programmide väljatöötamine, mis arvestavad vajadusi, kalduvusi, isiklikke ja tööalaseid koolitusi. keskkooliõpilaste huvid, nende kognitiivsed võimed. Selliste kursuste hulgas võivad olla järgmised: "Teadusliku uurimistöö metoodika", "Infotehnoloogia uurimistöös", "Olen teadlane" ja teised.
Sotsiaalse partnerluse põhimõtete rakendamine koolis hõlmab mitte ainult lepinguliste suhete täitmist kõigi osapoolte poolt, vaid ka lähenemise muutumist õppeprotsessi elluviimisel koolis.
Sotsiaalne partnerlus võimaldab korraldada erinevaid õpilaste tegevuse vorme mitte ainult kooli seinte vahel, vaid ka väljaspool seda, kasutades selleks sotsiaalpartnerite pakutavaid ressursse. Nende optimaalseks kasutamiseks on vaja üle minna valdavalt klassitunniselt õppetegevuse korraldamiselt ruumilisele, andes õpilastele võimaluse teostada uurimistööd, projekteerimist, sotsiaalsed tegevused klassivälistes ruumides, mitte ainult klassiruumis. Sellisteks koolivälisteks ruumideks saavad raamatukogud, ülikoolid, teised koolid, haridusorganisatsioonid, kultuuri- ja haridusasutused, spordiasutused. Suhtlemine omavalitsuse ja piirkondliku tasandi täiendusõppeasutustega võimaldab ehitada ja korraldada koolis täiendava õppesüsteemi, võttes arvesse kooliõpilaste ja nende vanemate soove, kalduvusi, õpilaste isiklikke ja tööalaseid huve. Tänu tihedale koostööle on võimalik kasutada kooli sotsiaalpartnerite materiaal-tehniliste ressursside baasi õpilaste eel- ja profiilikoolituse elluviimiseks, tulemuslikuks korraldamiseks. karjäärinõustamine. Seega toimub hariduse järjepidevuse mehhanismi (kool-kõrgkool (tehnikum), kool-ülikool) loomine ja rakendamine.
Põhikooli raames toimuva sotsiaalpartnerluse peamiseks tulemuseks on tõhusalt toimivad sotsiaalpartnerite vahelised suhted, mis tagavad:
Hariduse kvaliteedi tõstmine;
Kvaliteetse üldhariduse kättesaadavuse tagamine;
Materiaal-tehnilise baasi tugevdamine;
Kooli konkurentsivõime tõstmine;
Kooli investeerimisatraktiivsuse suurendamine;
Tõhusa haridusteenuste turu kujundamine.
Tänapäeval on hariduspraktikas partnerluste ulatuse laiendamisega seotud protsesse. Ühiskonna ressursside koondamise kasvava tähtsuse kontekstis kõige keerulisemate sotsiaalsete probleemide lahendamisel on partnerlus kujunemas olulisimaks positiivseks trendiks, mis kujundab uut tüüpi suhteid isiksusekasvatuse valdkonnas. Ilmselgelt on selles uues haridusvaldkonnas veel palju väljatöötamata ja uurimata teemasid, eriti praktilise rakendamise seisukohalt nõuavad need täiendavat uurimist sotsiaalpartnerluse (sh sektoritevahelise) viiside, etappide, vormide ja mehhanismide kohta. hariduses selle kvaliteedi tõstmise vahendina.
Bibliograafiline link
Ogorodova M.V., Bystrova N.V., Ukhanov A.F. SOTSIAALPARTNERLUSE RAKENDAMISE TUNNUSED KOOLI HARIDUSRUUMIS // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2016. - nr 7-5. - S. 888-890;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9981 (juurdepääsu kuupäev: 11.12.2019). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjadele 1
Glushanok T.M.
Turumajandusele ülemineku kontekstis on kutseharidus järjest enam keskendunud tööturu vajaduste, tööandjate spetsiifiliste vajaduste rahuldamisele ning muutub vahendiks ennekõike ühiskonna majandusprobleemide lahendamisel.
Turumajandusele ülemineku kontekstis on kutseharidus järjest enam keskendunud tööturu vajaduste, tööandjate spetsiifiliste vajaduste rahuldamisele ning muutub vahendiks ennekõike ühiskonna majandusprobleemide lahendamisel. Samas on tegevuse olemus majanduslikud ja sotsiaalsed tegurid kutsehariduse seisu kohta.
Nendel tingimustel muutub aktuaalseks uus suhete süsteem haridusasutuste, tööandjate ametiühingute, töötajate ühenduste, tööturuasutuste vahel - kõik, kellest saavad mitte ainult haridusasutuse "toodete" tarbijad, vaid ka selle rahalise heaolu allikad. -olemine.
Püüame analüüsida sotsiaalpartnerite võimalust õppeasutusi mõjutada, et paremini arvestada tööandjate nõudmistega personalile. Selleks vaatleme sotsiaalpartnerluse olemust, sisu ja arenguetappe, kutseharidussüsteemi peamisi sotsiaalpartnerite tüüpe ning raskusi erinevate sotsiaalpartnerite kategooriatega töötamisel, kasutades näiteks turismisektorit.
Sotsiaalne partnerlus kutsehariduses on õppeasutuste ja õppeainete ning tööturuasutuste, riigi- ja kohalike omavalitsuste, avalik-õiguslike organisatsioonide vahelise suhtluse eriliik, mille eesmärk on maksimaalselt ühtlustada ja arvestada kõigi selles protsessis osalejate huve. Sotsiaalne partnerlus turismisüsteemis on oluline element turismimajanduse kaasaegse käsitluse kujundamisel, ühiskonna ja riigi tegeliku huvi edasise arengu vastu indikaatoriks, et tõsta kasumlikkust ja konkurentsivõimet üldiselt.
"Sotsiaalse partnerluse" mõiste all mõeldakse erinevate riiklike ja avalik-õiguslike organisatsioonide, turismitööstuse, aga ka üksikisikute osalemist ühistegevuses, mille eesmärk on lahendada konkreetseid tööstusharu ees seisvaid probleeme. Selles valdkonnas kogutud väliskogemustele tuginedes viime läbi võrdleva analüüsi sotsiaalpartnerluse küsimuste lahendamise viiside kohta.
Ühiskondlike suhete süsteemi makropartneriks on riik ise. Reeglina sõltuvad turismiorganisatsiooni suhted teiste sotsiaalpartneritega riiklikust turismivaldkonna poliitikast. Seda positsiooni on väga lihtne kontrollida haridusasutustes arenevate suhete olemuse kohta nende jaoks nii olulise ja olulise partneriga nagu tööstus.
Turismitööstuse ettevõtete eesotsas on juhid, kellel on mitmesugused vaated kutsehariduse süsteemile. Erikoolidega koostöö või koostööst keeldumine sõltub nende isiklikust huvist. Õppeasutused saavad loomulikult motiveerida turismitööstuse objektide juhte koostööd tegema spetsialistide väljaõppe kõrge kvaliteediga, võimalusega pakkuda teatud perioodiks tasuta ja piisavalt kvalifitseeritud tööjõudu jne. Kuid kahjuks on õppeasutuste võimalused üsna piiratud ja veelgi enam ei tee riik midagi selleks, et suunata tööstuse esindajaid kutseharidussüsteemi poole. Kuigi enamikus välisriikides on selline kogemus reeglina olemas:
Olulised maksukärped neile, kes ühel või teisel kujul toetavad haridusasutusi;
Kohustuslikud nõuded töötajate kvalifikatsioonile litsentsimiseks või sertifitseerimiseks;
Paljud riiklikult toetatud õppeasutuste ja tööstuse koostööprogrammid, mis on kasulikud mõlemale poolele.
Venemaa haridusasutused jäävad ilma peamise sotsiaalpartneri - riigi - toetusest ja on seetõttu sunnitud iseseisvalt sotsiaalpartnereid otsima ja nendega suhteid looma.
Tuginedes aktsepteeritud sotsiaalpartnerluse definitsioonile, kirjeldame peamisi sotsiaalpartnerite tüüpe kutseharidussüsteemis. Esiteks märgime tõsiasja, et sotsiaalpartnerluse kategooriat saab käsitleda nii kutseharidussüsteemi kui terviku kui ka eraldiseisva õppeasutuse suhtes. Esimesel juhul on sotsiaalpartnerluses osalevaks osapooleks suhteliselt kogu haridusasutuste kogum koos haridusasutustega. Moodustades ühtse terviku, toimivad nad partnerina tööturul areneva suhete süsteemis. Ja siin saame eristada kolme peamist kutsehariduse sotsiaalpartnerite kategooriat: tööandjad (tööstus); töötajate ühendused (ametiühingud, ühiskondlikud organisatsioonid); valitsusasutused, sealhulgas tööhõiveteenistus. Peamine partner on riik ise, kes määrab turismivaldkonna poliitika. See usaldas turismi arengut edendavate seaduste ja määruste väljatöötamise riigiasutustele nii föderaalsel kui ka piirkondlikul tasandil. Samad asutused rahastavad eelkõige spetsialistide koolitamist kutseharidussüsteemi kaudu, arendavad riiki haridusstandardid, kaasata haridusasutusi koostöös turismitööstusega läbi konverentsidel, koosolekutel, näitustel osalemise.
Riigi roll haridusteenuste turul tuleks praegu taandada kõigi selles protsessis osalejate huvidele vastava kutsehariduse reformimise kontseptsiooni väljatöötamisele ja elluviimisele. Üldjuhul peaks riiklik poliitika, mis põhineb kutsehariduse kaasamisel sotsiaalmajandusliku arengu põhiprioriteetide süsteemi, olema suunatud järgmiste võtmeülesannete lahendamisele:
1. Tingimuste loomine majanduse reaalsektori kui tööturu peamise institutsionaalse subjekti arenguks, mis moodustab tööjõu nõudluse kutse- ja kvalifikatsioonistruktuuri. Jätkusuutlik tootmine ise muutub professionaalse koolitussüsteemi võimsaimaks regulaatoriks, toimides nii kliendi kui ka õppetoote kvaliteedikontrolörina.
2. Õppeasutuste ja tööstuse vahelise uut tüüpi suhtluse reguleeriva raamistiku kujundamine, mis aitab kaasa mõlema poole põhihuvide rahuldamisele vastastikku kasulikul alusel.
3. Tööturu ja haridusteenuste olukorra kohta infovoogude "läbipaistvuse" tugevdamine, elanikkonna laialdane teavitamine nõudluse kutse- ja kvalifikatsioonistruktuurist, tööturu peamiste makromajanduslike näitajate prognoosist, tööhõive probleemidest. lõpetajate arvu, õppeasutuste reitingut jne.
4. Riigi maksupoliitika optimeerimine, suunates ettevõtteid läbi viima aktiivseid personali ümber- ja täiendõppe programme. Igat liiki personali koolitusega seotud kulude maksubaasist väljajätmise sätete vastuvõtmine.
5. Riigiorganite reguleerimis- ja kontrollifunktsioonide tugevdamine haridus- ja kvalifikatsiooniteenuste turu reguleerimise valdkonnas. Ühtsete haridusstandardite loomine kogu riigile, nende vastavusse viimine rahvusvaheliste standarditega.
6. Tingimuste loomine reaalse konkurentsikeskkonna kujunemiseks eranditult kõigile õppeasutustele, sõltumata nende omandivormist ja administratiivsest alluvusest. Läbipaistvus levitamisel ja kasutamisel eelarvevahenditest, eelarvetevaheliste suhete optimeerimine.
Omavalitsuste haridus- ja majandusasutused saaksid aidata kutsekoolide komplekteerimisel, korraldades selle töö järgmistes etappides:
- Kohalikul tööturul nõutavate kutsealade nimekirja koostamine;
- Haridusprogrammide sisu kohandamine nende ühise läbivaatamise kaudu tööandjate osalusel;
- Omavalitsusliku õpetajate koolituse ja täiendõppe süsteemi kujundamine spetsialistide paremaks koolitamiseks.
Teiseks oluliseks töö faktiks sotsiaalpartnerluse vallas on temaatiliste, erialaste seminaride, konverentside, näituste pidamine, mis annaks võimaluse luua otsekontakte partneritega, osta või tellida õpikuid erinevate valdkondade spetsialistide koolitamiseks, samuti neis aktiivselt osaleda, omandades vajalikud klienditeenindusoskused.
Halvasti välja kujunenud suhtluspartnerite vaheline suhtlus viib selleni, et kutseõppeasutused kannatavad elementaarse infopuuduse käes selle kohta, millised on tööturu vajadused, millised valdkonnad on kõige perspektiivikamad, millised uued trendid on esile kerkimas. Sellise teabe puudumine halvendab koolituse kvaliteeti.
Kohalikud omavalitsused kaasavad koostöösse eri kategooria sotsiaalpartnereid (massimeedia, kirjastused, karjäärinõustamiskeskused, tööturuasutused jne), samuti rahastavad nende spetsialistide koolitamist ja ümberõpet.
Turismivaldkonna ettevõtted osalevad haridusprogrammide elluviimises õppurite praktilise koolituse korraldamise, nende töölevõtmise, töötajate ja juhtkonna koolituse rahastamise kaudu. koolituskeskused vundamendi kaudu.
Suhteid tööandjatega on raske luua. Tuleb rõhutada, et kutsehariduse ja ettevõtete vaheliste sidemete hävimine on viinud selleni, et paljud neist on lakanud pööramast piisavalt tähelepanu oma personali ümber- ja täiendõppe küsimustele. Kuid nagu kogemused näitavad, suudab haridusasutus soovi korral oma suhtumise endasse äris ümber pöörata, end tõestada ja võtta endale vastutuse varustada tootmist kvalifitseeritud personaliga.
Tööliste ühenduste ja ametiühingute huvi sotsiaalpartnerluse süsteemi vastu on mõistetav. Mida parem kvaliteet professionaalne treening, seda vähem on sotsiaalseid probleeme, konflikte tööandjatega, sotsiaalseid pingeid. Tööhõiveteenistusel ei ole vähem ja mõneti sarnane huvi partnerluse vastu kutsekooliga. Tööturu nõuetele mittevastavus, madal kvalifikatsioon viib lõpetajad tööbörsile. Vähendada selliste töötute voogu, vähendada nende ümberõppe kulusid - see on praktiline huvi sotsiaalse partnerluse süsteemi kujundamise vastu kutsehariduses.
Sotsiaalse partnerluse süsteemi kujunemine tänapäevastes sotsiaal-majanduslikes tingimustes on üsna pikk ja keeruline protsess, mis sõltub mitmest subjektiivsest ja objektiivsest põhjusest (majanduse seis, sotsiaalne olukord, võimude valmisolek ja tahe selles kaasa lüüa, haridusasutuste juhtide soov ja võimekus). Haridusasutuse töö tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse sotsiaalpartneritega määrab ära tema huvide realiseerimise määr, mis seisneb eelkõige kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide koolitamises, ning seda hinnatakse tema peamise sotsiaalse funktsiooni täitmise astme järgi.
BIBLIOGRAAFIA:
1. Vlasova T. I. Turismipersonali professionaalse taseme tõstmise probleemid / T. I. Vlasova, Yu. V. Bogdanov // Turismi arendamine kaasaegsete integratsiooniprotsesside tingimustes: teaduslik-praktilised materjalid konf. - Minsk: B.I., 1997. - S.155-158.
2. Nurtdinova A. Sotsiaalse partnerluse kujunemise mõned aspektid Venemaal // Juhtimise teooria ja praktika probleemid. 1995. nr 3.
3. Riigi kõrg- ja keskerihariduse ümberkorraldamise põhisuunad. - M.: Kõrgem. kool., 1987.- 87s.
4. Professionaalne pedagoogika / Ros. akad. Haridus, Dot. "Kutseharidus", Issled. probleemikeskus pidevalt. prof. haridust. - M.: Kirjastus APO, 1997. - 511 lk.
Bibliograafiline link
Glushanok T.M. SOTSIAALPARTNERLUS KUI TÖÖHARIDUSE KVALITEEDI TÕSTMISE VAHEND // Kaasaegsed küsimused teadus ja haridus. - 2008. - nr 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=1144 (juurdepääsu kuupäev: 11.12.2019). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" väljaantavatele ajakirjadele
