"Kannakas taim" Esimene katse. Mis juhtub? Lapsed panid ühe taime aknale. Teine katse. Teine taim asetatakse varjulisse kohta. Kolmas katse. Taim on valguse eest täielikult suletud. Tulemused: Kõik elusolendid vajavad valgust, ükskõik millisesse asendisse me taime paneme, see venib ja pöördub alati valguse poole.
"Taimede võlur" Esimene katse. Millest vars on tehtud? Lastele pakutakse spaatliga varre sisselõikamist, sisselõike kohta ja mahla läbi luubi uurida. Teine katse. Kuidas taim joob? Lapsed lasevad taime värvilisesse vette Tulemused: Taim on niiskust armastav, niiskus tõuseb mullast mööda varre üles. Vars koosneb mahlaga täidetud kiududest
"Rohelised kujukesed" Esimene katsetus. Kus taimed kõige kauem elavad? Lapsed panevad vormid vees leotatud salvrätikutele. Leota seemneid neis. Niisutage iga päev Teine katse. Lapsed panevad seemned mullaga anumasse ja puistavad maaga. Niisutage iga päev. Tulemused: mullas on taimed tugevamad, elavad kauem
Uurimisprojektid koolieelikutele
Projekt "Piim ja piimatooted"
Maksutova Yu. I. kõrgeima õpetaja kvalifikatsioonikategooria, 2012
Projekti lühikokkuvõte.
See projekt on töö korraldamine, mille eesmärk on tutvustada lastele piima ja piimatoodete väärtust ja kasulikkust, mõista piima tähtsust kasvava lapse keha toitumises.
See töö viidi läbi otsingu- ja uurimistöö, integratsioonitegevuse kaudu erinevate töövormide käigus, mille eesmärk oli laiendada laste loominguliste ja intellektuaalsete võimete potentsiaali laste elu aktiveerimise kaudu.
Projekt on uurimuslik ja loominguline, mõeldud 1-1,5 kuu pikkuseks perioodiks vanema rühma lastele, õpetajatele ja vanematele, hõlmates mitut etappi.
Asjakohasus.
Kohustuslik ja asendamatu toode beebitoit on piim. See on omal moel keemiline koostis ja bioloogilistel omadustel on erakordne koht loomsete saaduste hulgas, mida kasutatakse igas vanuses laste toitumises.
Kahjuks ei joo kõik lapsed hea meelega piima ja söövad piimapõhiseid roogasid. Lapsed ei saa aru
piima ja piimatoodete tähtsust inimorganismi arengus.
Seetõttu peame meie, täiskasvanud, aitama lastel avastada piima väärtuslikke omadusi, selle tähtsust lapse keha arengule.
Otsustasime lastega uurida, kust veel piima leitakse? Miks inimene vajab piima?
Eesmärk: rikastada laste teadmisi piimast kui väärtuslikust ja kasulikust tootest lapse keha kasvuks.
Ülesanded: Laiendada laste silmaringi piimast ja piimatoodetest.
Kujundada lastel uurimisoskusi (otsida teavet erinevatest allikatest).
Kujundada kognitiivset huvi teadustegevuse vastu, soovi õppida uusi asju.
Arendada oskust töötada meeskonnas, soovi jagada infot, osaleda ühistes eksperimentaalsetes tegevustes.
Kujundada lastes teadlikku suhtumist tervislikku toitumisse.
Kaasake projekti vanemad.
Hüpotees.
Kui lapsed õpivad rohkem piima ja piimatoodete väärtust oma uurimistegevuse kaudu tundma, siis saavad nad aru, et piim on lapse organismile väärtuslik toit ja tekib soov seda süüa.
Projekt põhineb õppetöö uurimismeetodil. See on meetod, mille käigus lapsed õpivad iseseisvalt läbi viima uurimistööd, õpivad koguma uuritava objekti kohta olemasolevat teavet, seda salvestama ja oma silmaringi laiendama. Lapsed arenevad Loomingulised oskused ning oskus oma definitsioone väljendada, areneb mõtlemine ja kõne.
Uurimisõppe põhijooneks on aktiveerimine haridustegevus lastele, andes sellele uuriva, loomingulise iseloomu ja andes seeläbi initsiatiivi lapsele üle tema kognitiivse tegevuse korraldamisel. (A. I. Savenkov "Laste uurimine kui vanemate koolieelikute õpetamise meetod" Moskva, "Pedagoogikaülikool" Esimene september ", 2007)
Uurimismeetodid:
Vaatlus;
Otsingutöö (erinevatest teabeallikatest);
Katsetamine.
Enne projektiga alustamist kasutasin “Kolme küsimuse” meetodit, et määrata kindlaks laste teadmiste tase piimast ja piimatoodetest. Selle eesmärk on tuvastada laste teadlikkuse tase enne projekti algust ja võrrelda teadmisi projekti lõpus. Koos lastega arutati, mida nad sel teemal teavad, märgiti vastused tabelisse. Siis küsisin, mida nad teada tahaksid? Salvestanud ka vastused. Kutsus lapsi mõtlema, kuidas küsimustele vastuseid leida? Lapsed otsustasid küsida täiskasvanutelt, lugeda raamatuid, õppida telesaadetest, viia läbi katseid, minna poodi ekskursioonile. Kolmas küsimus on: mida sa õppisid? ” küsiti projekti lõpus, mis aitas mul teha õigeid järeldusi ja mõista, mida lapsed õppisid.
Mida me teame piimast Mida me tahame teada Mida oleme õppinud
Piima annab lehm
Lehm elab laudas
Lehm karjatab heinamaal ja sööb rohtu
Piimvalge, müüakse poes
Putru valmistatakse piimast
Auto toob piima poodi
Kodujuust on valmistatud piimast - Kuidas lehm piima annab
Kuidas piim poodi jõuab
Milliseid tooteid veel piimast valmistatakse
Mis on piimas kasulik
Mida saab piimast valmistada - lehmad elavad farmides, inimesed hoolitsevad nende eest (karjapidajad, lüpsjad)
Piim tuuakse poodi meiereist, kus seda töödeldakse ja piimatooteid valmistatakse.
Piim sisaldab vitamiine ja mineraalaineid, rasvu, süsivesikuid, valke
Piimast saab valmistada erinevaid roogasid: pannkooke, munaputru, pirukaid, leiba, putru, lisada kartulipudrule
Piim on kasulik lapse keha kasvuks
Projekt viidi ellu mitmes etapis.
Ettevalmistav etapp (2 nädalat).
Areneva keskkonna loomine;
Teemakohase metoodilise ja ilukirjanduse valik;
Klasside ja tegevuskava väljatöötamine projekti teemal.
peal ettevalmistav etapp juhtisid lapsevanemate tähelepanu selle teema tähtsusele ja olulisusele. Koos lapsevanematega lõime rühmas arendava keskkonna. Lapsed tõid kodust piima ja piimatooteid, et kujundada Merry Cow arendusstendi, mängumaterjali. Valisime teemakohast metoodilist ja ilukirjanduslikku kirjandust, tegime visuaalselt illustreeritud materjali (pildid, väljalõiked ajakirjadest, mis kujutavad piimatooteid ja piimapõhiseid roogasid, mängumaterjali. Koostasime projekti elluviimiseks tegevuskava. Töötasime välja rea pühendatud tunde piima omaduste uurimiseks.
II. Praktiline etapp (3 nädalat)
Laiendada laste teadmisi piimast ja piimatoodetest;
Arendada kognitiivset huvi ja uurimisoskusi;
Edendada oskust töötada täiskasvanute ja eakaaslaste meeskonnas.
Koos lastega tegi ta katseid ja katsetusi piima ja piimatoodetega, paljastas piima omadusi, maitses piimatooteid, segas piimakokteile, valmistas kalgendatud piima, küpsetas pirukaid. Toimus tundide tsükkel, mis oli pühendatud piimale ja piimatoodetele, tervisliku toitumise probleemile. Käisime lastega ekskursioonil piimatoodete osakonnas poes.
Tootvates tegevustes joonistasid lapsed teemal “Kaugel heinamaal, kassid karjatavad ...”, “Maja külas”, kujundasid paberist lehmi, tegid “Piimatooted” mobiilseks, joonistasid plakateid, koostasid albumeid. joonised. Koos lastega valmistati klaasist makett, mille torud näitavad piima koostist: valgud, rasvad, süsivesikud, mineraalid.
Mängiti rollimänge "Talu", "Piimatoodete pood", didaktilisi mänge "Neljas lisa", "Arva ära maitse", "Labürindid".
Kõnesuunal tehti tööd lugude koostamisel piimatoodetest, lehmadest. Koos lastega loeti jutte, muinasjutte, sõimesalme, mis räägivad piimast ja lehmadest, õpiti luuletusi ja dramatiseeringuid.
Toimusid vestlused, vaba aja veetmine ja meelelahutus laste tervisliku eluviisi väärtuse kujundamisest.
Lapsed said kodutöö: uudistada kodus külmkappi ja leida sealt piimatooteid, külastada koos vanematega poes piimaosakonda ja tutvuda piimatoodete mitmekesisusega. Rühmas jagasid lapsed oma muljeid. Nii saime teada, milliseid piimatooteid meie õpilaste peredes eelistatakse. Samuti olid lapsevanemad oodatud osalema näitusel "Piim – kogu pere tervis", kus esitleti laste ja vanemate ühiseid joonistusi, meisterdamist, plakateid.
III. Viimane etapp (1 nädal)
Tehke kokkuvõte laste teadmistest sellel teemal;
Harida lastes ja nende vanemates tervisliku eluviisi ja positiivsete emotsioonide vajadust.
Projekti esitlus toimus piimafestivali vormis, millest võtsid osa lapsevanemad ja erineva vanuserühma lapsed. Infomaterjal esitati laste loetud luuletuste, mängude, laulude ja tantsude ning üllatusmomendina (lastele tuli külla Linnutee šokolaadidega lehm).
Projekti kallal töötamise tulemusena laiendasid lapsed oma teadmisi piimast ja piimatoodetest, said teada, et piim pole mitte ainult maitsev, vaid ka väärtuslik toode imikutoiduks. Lapsed omandasid uurimistegevuse oskused ja vilumused: teabe otsimine ja kogumine, analüüsimine, süstematiseerimine ja järelduste tegemine, ilmnesid vastastikuse abistamise, toetamise ja tiheda suhtlemise oskused täiskasvanute ja kaaslastega. Suurenenud huvi ümbritseva maailma teadmiste vastu. Kõik see aitas kaasa iga lapse isiksuse enesearengule, temas sihikindluse ja eneseväärikuse kasvatamisele.
Projekti uudsus seisneb teema ebatavalisuses, teema aktuaalsuses ning otsingu- ja uurimismeetodi kasutamises projekti käigus.
Projekti praktiline tähtsus seisneb selle väljatöötamises ja elluviimises haridusprotsess koolieelsetes õppeasutustes, praktiliste arenduste kasutamisel linna ja linnaosa õpetajate poolt.
Niisiis jõudsime järeldusele, et uurimismeetodite juurutamine lasteaia haridusprotsessi on tänapäeval üks peamisi tunnetusviise, mis vastab kõige paremini lapse olemusele ja tema arengu kaasaegsetele ülesannetele.
Eelistades õppetöö projektmeetodit, loon seega tingimused laste eneseteostuseks.
Minu jaoks on projektitegevus omamoodi spetsiifiline loovuse vorm, tõhus tööalase ja isikliku arengu vahend ning minu loomingulised ilmingud.
Lisatud failid:
| prezentacija_lpm8a.ppt | 5262,5 Kb | Allalaadimised: 975 | |
www.maam.ru
Otsingu- ja uurimisprojekt vanematele koolieelikutele "Zimushka-talv"
Projekt "Zimushka - talv
Projekti töötas välja Dobryakova Olga Viktorovna,
kunstiõpetaja
MBDOU " Lasteaed nr 2 kombineeritud tüüpi "Mikun
Projekti tüüp:
Otsing ja uurimine, loominguline, praktikale orienteeritud, lastevanemate ja õpetajate osalusel, Rühmalaste otsimine ja uurimine, loominguline projekt.
Projekti teema:
"Zimushka - talv."
Projekti eesmärk:
Laste ideede ja teadmiste kujundamine looduse hooajaliste muutuste kohta talvel;
Tootvas tegevuses saadud muljete edasiandmise oskuste arendamine.
Projekti eesmärgid:
kujundada laste ideid eluslooduse ja eluta looduse hooajaliste muutuste kohta talvel;
Arendada monoloogi, dialoogilist polüloogilist, sidusat kõnet, täiendada sõnavara;
Õppida kujutama talvist loodust, kasutama erinevaid visuaalseid materjale, joonistama ebatraditsiooniliste võtetega;
Soodustada huvi teket otsingu- ja teadustegevuse vastu;
Aidata kaasa laste loominguliste võimete, nende kujutlusvõime, loogilise mõtlemise, looduse muutuste märkamise oskuse arengule;
Määrake projekti elluviimise sammud;
Kasvatada hoolivat suhtumist loodusesse, soovi hoolitseda lindude ja loomade eest.
Haridusala: kunstiline loovus, tunnetus, suhtlemine, ilukirjanduse lugemine, muusika.
Projekti kestus: keskmine tähtaeg: 2 kuud.
Kuupäevad: 01. 12.-31.01.
Projektis osalejad: lapsed keskmine rühm, vanemad, kasvatajad, muusikajuht, kunstiõpetaja.
Teema asjakohasus:
See projekti teema ei kaota kunagi oma aktuaalsust ja praktilist väärtust, kuna see vastab hooajalisuse põhimõttele, millele kogu pedagoogiline protsess on üles ehitatud. koolieelsed asutused(organisatsioonid) .
Projekt võimaldab laiendada, rikastada, süstematiseerida ja loovalt rakendada laste teadmisi hooajalistest muutustest looduses ja inimeste elus talvehooajal; tutvustab talvepühi, nende tähistamise iseärasusi;
aitab kaasa huvi tekkimisele otsingu- ja teadustegevuse vastu.
"Zimushka-talv" hõlmab kõiki haridusvaldkondi; annab kõigile projektis osalejatele rohkem võimalusi loominguliseks elluviimiseks.
Projekt on ainulaadne selle poolest, et see on lahutamatult seotud igapäevane elu: loodus ise pakub materjale vaatlemiseks, uurimiseks, katsetamiseks ja loomiseks.
Talv on mängude, lõbu, meelelahutuse, aastavahetuse ja jõulupühade aeg, mis võimaldab teil seda aastaaega lõbusalt, fantaasiaga ja kasulikult veeta.
Projekti elluviimise plaan
Teema valik.
Laste tutvustamine talvehooajal looduse hooajaliste muutustega,
Projekti elluviimise sammude määratlemine.
Kunstiline loovus
"Me oleme ilu loojad."
Ettevalmistav
Arendava keskkonna loomine (valik metoodilist kirjandust, lauamängud, helisalvestised, multikad, ilukirjandus, vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused, illustratsioonid, maalide reproduktsioonid).
Materjalide ettevalmistamine kunstilise loovuse jaoks;
Lastega ühistegevuse kava koostamine.
Otsimine ja uurimine.
Eesmärk: ideede ja teadmiste kinnistamine ja laiendamine hooajaliste loodusnähtuste kohta laste otsingu- ja uurimistegevuse kaudu.
Anda aimu lindude ja loomade eluviisist talvel;
Arendada lastes soovi uurimistegevuseks;
Kasvatada hoolivat suhtumist elava ja eluta loodusesse;
Kaasake lapsevanemaid projekti elluviimisse.
kunstiline ja loominguline.
Eesmärk: arendada laste kunstilisi ja loomingulisi võimeid.
1. Arendada esteetilist taju, värvitaju.
2. Täiendage tehnilisi oskusi joonistamisel, modelleerimisel, aplikatsioonil:
Joonistamisel: õpetada lapsi talvepilti erinevates tehnikates edasi andma, kasutama mitmesuguseid materjale.
Modelleerimisel: õppida erinevaid meetodeid ja materjale kasutades stukkkujutises kujundeid edasi andma.
Rakenduses: õppige looma paberikompositsiooni erinevate tehnikate abil.
Muusikas: talveteemaliste laulude õppimine ja pühadeks tantsimine.
Ergutage iseseisvat loovust ja kujutlusvõimet.
Lõplik.
Eesmärk: laste talvehooaja teadmiste üldistamine, süstematiseerimine ja lõpuürituse "Talv-talv" läbiviimine.
Kinnitada laste teadmisi antud teemal;
Arendada huvi ja soovi jälgida looduses hooajalisi muutusi;
Korraldage laste loovtööde näitus.
Korraldada talveteemaliste luuletuste ilmeka lugemise konkurss;
Albumi koostamine laste talveteemaliste joonistustega;
Korraldage talvepühi.
Oodatud Tulemus.
Laste teadmiste laiendamine ja rikastamine talvehooajal looduse hooajalistest muutustest.
Laste kognitiivse huvi kujundamine liigese käigus praktiline tegevus koos õpetajaga.
Laste monoloogi, dialoogilise ja sidusa kõne kujundamine, rikastades seda epiteetide, uute sõnade ja väljenditega.
Laste kunstiliste võimete kujundamine täiskasvanutega ühise loomingulise tegevuse käigus.
Uute talvemängude ja meelelahutuse kasutamine laste poolt, oskus neid iseseisvates mängutegevustes kasutada.
Talveteemaliste luuletuste peast lugemine.
Vanemate kaasamine loominguline protsess töö lastega, huvi tugevdamine koostöö vastu lasteaiaga.
Projektitegevuse toode:
Võistlus ilmekas lugemine talvised luuletused.
aastast käsitöövõistlus erinevat materjali ja erinevates tehnikates "Jõuluvana töötuba" (laste ja vanemate ühistöö).
Laste joonistuste näitus "Zimushka - talv tuli meile külla" ja "Head uut aastat! ".
Albumi koostamine laste talveteemaliste joonistustega: “Talvine mets”, “Talv värvis kõik majad valge värviga”, “Puud talveriietes”, “Maja sisse talvine mets”, “Muinasjutumets”, “Linnud”, “Nii erinevad lumememmed”, “Varsti, varsti Uus aasta! ”, “Nõia talv”, “Lumehelbed”, “Mustrid klaasil”, “Jõulupuu”, “Ringtants jõulupuu juures”,
Plastiliinist meisterdamine: “Jõulupuud”, “Pingviinid jäälaval”, “Onn talvises metsas” (reljeef, “Lumehelbed keerlevad”, “Kes elab talvises metsas?”, “Isa pakane ja lumetüdruk ”, “Uusaasta sümbol - madu”.
Rakendus: “Lumememmed”, “Jänes kuuse juures”, “Jõulupallid”, “Kaunista kuusk”, “Kes ei maga talvel metsas? ”,“ Lumehelbed keerlevad” jne.
Aastavahetuspidu "Jõuluvana külas".
Puhkus "Jõuluime".
Lõppüritus "Zimushka-talv".
Lisatud failid:
| proekt-zimushka-zima_bs2ul.pptx | 9450,89 Kb | Allalaadimised: 119 | |
www.maam.ru
Vanemate eelkooliealiste laste uurimisprojekt "Nähtamatu õhk"
Projekt "Õhk on nähtamatu"
Projekti tüüp: uurimustöö, lühiajaline
Asjakohasus:
Õhk on mustkunstnik, kes suudab korda saata palju imesid. Ta suudab uppunud laeva merepõhjast üles tõsta, teha võimalikuks õhulaeva sujuva lennu ja lennukite kiire liikumise. Koolieelik on elanud maailmas juba mitu aastat ja on harjunud kõikjal õhuga kohtuma.
Kuid iseseisvalt õppida, selle omadusi uurida, teada saada, millele laps pole varem mõelnud ega aimanud, pole veel tema võimuses.
Praegu on alushariduse õppetöö prioriteetsete vormide ja meetodite revideerimisega seoses ülekaalus just need meetodid, mis arendavad laste võimeid üldistamise, järeldamise ja abstraktsiooni esialgseteks vormideks. Ja see meetod on eksperimenteerimine.
Täiskasvanute ülesanne on aidata lastel kujundada lapses aktiivne soov katsetada; luua optimaalsed tingimused õpilaste loomingulise, iseseisva ja ühise tegevuse arendamiseks mitmesuguste eksperimentaalsete ja kunstiliste tegevuste kaudu.
Projektis osalejad: vanemate lapsed logopeediline rühm, rühmakasvatajad, lapsevanemad.
Projekti eesmärk:
Moodustada lastes soovi iseseisvalt õhuga katsetada ja tulemusi edasistes tegevustes kasutada.
Ülesanded:
1. aidata kaasa laste teadmiste rikastamisele ja kinnistamisele õhu omadustest, avardada laste arusaamu õhu tähtsusest inimeste, loomade, taimede elus;
2. õpetada lapsi läbi viima elementaarseid katseid õhuga; uurida selle omadusi, luua seoseid, muutusi;
3. korraldada iseseisva otsingu kaudu laste teadmisi teemal "Õhk";
4. tutvuma õhu keskkonnaprobleemidega;
5. arendada lastes koostööoskusi läbi laste ja täiskasvanutega erinevates tegevustes kaasamise;
6. kasvatada suhtluskultuuri, intensiivistada laste kõnetegevust.
7. arendada loomingulist tegevust kunstiliste kujundite loomisel õhu omadusi kasutades.
8. arendada kognitiivset tegevust, loovust, kujutlusvõimet, mõtlemist, fantaasiat, suhtlemisoskust.
Projekti elluviimise ajakava- 3 kuud.
Projekti elluviimise etapid.
Ettevalmistav etapp:
Laste kognitiivsete võimete, uurimistegevuse oskuste ja vilumuste ning loomingulise disaini arengutaseme uurimine ja analüüs. Kasvatustöö planeerimise taseme ja tulemuslikkuse väljaselgitamine, õppeainet arendava keskkonna korralduse analüüs, vanematega töötamise tulemuslikkuse analüüs, et rikastada ja kinnistada laste teadmisi õhu omadustest.
Modelleerimise etapp:
Meetodite valik, töövormid lastega, õpilaste vanematega, kasvatajatega, tõhusa ainearenduse keskkonna loomine rühmas, inforuumi loomine lapsevanematele, diagnostikameetodite valik.
Pealava:
Ülesannete elluviimine, diagnostilise, metoodilise, praktilise materjali väljatöötamine, tõhusamate meetodite ja võtete määramine tööks laste, vanemate, lasteaiaõpetajatega lastega loodusteaduslike vaatluste ja katsete korraldamisel.
Kontrolli etapp:
Tehtud tööde analüüs, laste uurimisoskuste arengutaseme jälgimine, vanemate pädevustaseme määramine lastega koduste loodusteaduslike vaatluste ja katsete korraldamisel, soov teha koostööd koolieelse lasteasutuse õpetajatega.
Oodatud Tulemus:
1. Koolieelse lasteasutuse pedagoogilises nõukogus töökogemuse tutvustamine.
2. Fotonäituse "Õhk ja meie" korraldamine.
3. Albumi "Õhk meie ümber" loomine
4. Rühmanäituse “Igaüks vajab õhku” korraldamine
5. Tunni läbiviimine koos õpilaste vanematega: "Õhk on nähtamatu"
Projekti tulemusena saavad lapsed teada:
1. Kus on õhk.
2. Õhu roll inimese elus.
3. Õhu roll loomade elus.
4. Õhu roll taimede elus.
5. Miks on vaja õhku.
6. Õhu omadused.
7. Õhu puhastamise viisid.
8. Noorteadlase reeglid.
Projekti tulemusena saavad lapsed:
1. Tehke toiminguid õhuga katsete korraldamiseks.
2. Esitage küsimusi, otsige vastuseid.
3. Vaadake probleemi konkreetsel teemal.
4. Sõnasta eesmärk, planeeri ülesandeid.
5. Tee hüpoteese ja kontrolli neid.
6. Valige iseseisvaks tegevuseks vahendid ja materjalid.
7. Tehke teostatavad katsed ja tehke asjakohased järeldused.
8. Koostada katsete tulemused kõige lihtsamate skeemide, märkide, jooniste, järelduste kirjelduste kujul.
Peamised töövaldkonnad:
1. Töö lastega.
2. Töö vanematega.
3. Töö töötajatega.
4. Töö ainearenduse keskkonna parandamiseks.
Projekti elluviimise mehhanism
Töö lastega
(planeeritud ja ellu viidud kogu päeva jooksul, kõigi tegevuste kaudu):
Otsese õppetegevuse (GCD) klassid haridusvaldkonnast "Tunnetus"
Koolieelikute eksperimentaalne tegevus.
Otsingu- ja uurimistegevus.
Mängude korraldus: didaktiline, lauaarvutile trükitud, verbaalne, loominguline, rollimäng.
Töötegevuse korraldamine.
Kunsti- ja kõnetegevuse korraldamine.
Visuaalse tegevuse korraldamine.
Piltide ja illustratsioonide vaatamine.
Jalutuskäikude korraldamine.
Kunstiteoste lugemine.
Ristsõna töö.
Laste joonistuste näitus.
Muuseumi "Õhumaailm" loomine
Töö vanematega:
Küsitlemine.
Kaustade tegemine - liigutajad, kaustad - klapid.
Organisatsioon ühistegevus: atribuutika valmistamine, mängud, kodutööd, meelelahutuses osalemine.
Ristsõnade koostamine.
Kunstisõnade valik, mõistatused.
Joonistuste näitus.
Illustratsioonide ja fotode näitus.
Individuaalsed vestlused.
Töötage töötajatega:
Seminar - töötuba "Kuidas tutvustada lastele elutu looduse nähtusi (näiteks õhku)"
Konsultatsioon "Kuidas luua õhumuuseumi"
Areng õppematerjalid teema sees ( täiustatud planeerimine, küsimustik)
Kasutatud kirjanduse loetelu:
1. Burykina M. Yu. Sissejuhatus laste elutu looduse maailma enne koolieas. Brjansk 1995
2. Vinogradova N. F., Kulikova T. A. Lapsed, täiskasvanud ja ümbritsev maailm. 1993. aasta
3. Koolieelse kasvatuse ajakiri nr 3, 1999. Lehekülg 23-30.
Esiteks lõime tingimused õhuga katsete tegemiseks. Saime terve labori, kuna see hõlmas kõiki vanema rühma katsetegevuse valdkondi.
Lastega katsetamiseks ostsime meditsiinimütsid, suurtest tihedatest prügikottidest valmistasime põlled ja varrukad.
Lõika välja kael ja augud käte jaoks. Selgus teadustöötajate vorm.
Tegime lastega läbi rea katseid õhuga: "Püüdke õhku", "Õhk liigub", "Õhul on kaal", "Õhk on veest kergem", "Õhul pole lõhna".
Õhu omaduste fikseerimiseks tehti kaarte.
Kõige rohkem meeldis lastele mäng: "Kes puhub kõige suurema seebimulli"
Lapsevanemad, kes ei saanud tulla lõputundi "Õhk on nähtamatu", ootasid pikisilmi, millal panime veebilehele fotod sellest tunnist.
www.maam.ru
Projektid lasteaias
Projektid koolieelses õppeasutuses
Mis tahes projekti elluviimine koolieelses haridusasutuses võib jagada teatud etappideks:
Esimene aste
Esimeses etapis sõnastab koolitaja projekti probleemi ja eesmärgid, misjärel määratakse projekti toode. Tutvustab lastele mängu- või süžeesituatsiooni ja seejärel sõnastab ülesanded.
Laste ülesanded selles projekti elluviimise etapis on: probleemi sisestamine, mänguolukorraga harjumine, ülesannete ja eesmärkide vastuvõtmine, samuti projekti ülesannete täiendamine. Viimane punkt on väga oluline, kuna õpetaja üks olulisi ülesandeid on lastes aktiivse elupositsiooni kujundamine; lapsed peaksid suutma iseseisvalt leida ja tuvastada ümbritsevas maailmas huvitavaid asju.
Teine faas
Selles etapis aitab õpetaja (lisaks tegevuste korraldamisele) lastel oma tegevust ülesannete lahendamisel kompetentselt planeerida.
Lapsed koondatakse töögruppidesse ja toimub rollijaotus.
Kolmas etapp
Kasvataja osutab vajadusel lastele praktilist abi, samuti suunab ja juhendab projekti elluviimist.
Lapsed arendavad erinevaid teadmisi, oskusi ja võimeid.
Neljas etapp
Õpetaja koostab ettekande konkreetse projekti tegevustest ja viib selle läbi.
Lapsed aitavad aktiivselt ettekande ettevalmistamisel, seejärel esitlevad nad publikule (vanematele ja õpetajatele) oma tegevuse tulemust.
Projekti klassifikatsioon:
Praegu liigitatakse koolieelses haridusasutuses projektid järgmiste kriteeriumide alusel:
Teema järgi
Need erinevad oma teema (loominguline, informatiivne, mäng või uurimistöö) ja tulemuste rakendamise viiside poolest.
Osalejate koosseisu järgi
Need erinevad projektis osalejate rühmade - individuaalsete, rühmade ja frontaalsete - koosseisu poolest.
Rakendusaja järgi
Kestuse järgi on projektid nii lühiajalised (1-3 õppetundi), keskmise pikkusega kui ka pikaajalised (näide: suurkirjaniku loominguga tutvumine võib kesta terve õppeaasta).
Projektimeetodi peamised etapid:
Õpetaja aitab lastel valida nende jaoks nende arengutasemel kõige huvitavama ja teostatavaima ülesande.
Projekti arendamine
Tegevusplaani koostamine eesmärgi saavutamiseks: kelle poole abi saamiseks pöördutakse, määratakse teabeallikad, valitakse tööks materjalid ja seadmed, milliste esemetega õppida eesmärgi saavutamiseks töötama.
Projekti elluviimine
Lisateavet veebisaidil vospitatel.com.ua
Uurimisteemad koolieelikutele | Koolitaja
Uurimisteemad koolieelikutele
Tähelepanu! Samuti pakume sellel saidil koolieelikutele tasuta alla laadida meie autori mängukoolitusprogrammi Multifilmide korrutustabel.
Uurimisteemad lasteaias vanema rühma lastele koostatud ning kasvatajate ja lastevanemate abiga läbi viidud.
Uurimistöö (lasteprojekt) käigus uurivad lasteaiaõpilased (DOE) põhjalikumalt lapse valitud objekti, vaatlevad lemmikloomi, lilli, taimi, putukaid ning annavad oma uurimistöö tulemusena vastuseid pealtnäha lihtsatele küsimustele. täiskasvanutele. allpool uurimisteemad koolieelikutele saab aluseks võtta, täiendada ja laiendada.
Lemmikloomad
Uurimisteemad lasteaias loomadest Valge karu Kes elab minu metsas? Kes elab mäe all?
Materjal saidilt obuchonok.ru
Uurimisprojekt lasteaias teemal: Põlismaa loodus
Uurimistegevus koolieelikutele
Kirjeldus ja rakendus isiklik kogemus koolieelikute arendamisel.
Uurimisprojekt teemal "Kodumaa loodus".
Angarski linna Irkutski oblasti "Gümnaasiumi nr 8" koolieelse osakonna õpetaja
Projekti nimi:"Kuidas kasvatada kodus seedri idu männiseemnest."
Projektis osalejad: Yaschishina Elena Vladimirovna (koolieelse lasteasutuse õpetaja), Izyumnikov Maxim.
Projekti kestus: pikaajaline 5 kuud.
Projekti asjakohasus: Viimasel ajal on palju tähelepanu pööratud koolieelikute kognitiivse tegevuse arendamisele. Disain muutub reaalsuse muutmise üheks keskseks kultuuriliseks mehhanismiks.
Kogu koolieelses lapsepõlves on koos mängutegevusega lapse isiksuse kujunemisel suur tähtsus kognitiivsel tegevusel, nagu teadmiste otsimine, teadmiste omandamine iseseisvalt või täiskasvanu juhendamisel, mida tehakse koostöö käigus. . Soov jälgida ja katsetada, iseseisvalt otsida uut teavet maailma kohta.
Praegu on metsade kadumises terav probleem, seeder pole erand. Siberi seeder on kõige väärtuslikum materjal mööbli, nõude, pliiatsite valmistamisel, mistõttu seedrimetsade arv maa peal on järsult vähenenud.
Sellega seoses töötati välja ja viidi ellu projekt "Kuidas kasvatada kodus männipähklist seedri võrset", milles osalemine võimaldas laiendada ja süstematiseerida laste teadmisi meie Siberi metsades kasvava seedripuu kohta, mitu aastat. see elab, mis on inimesele kasulik iseseisva loometegevuse arendamiseks.
Projekti eesmärk: tingimuste loomine teadmiste rikastamiseks Siberi seedri omaduste kohta, et teada saada, millise koha seedermänd inimelus ja eluslooduses hõivab. traditsiooniline meditsiin, et uurida seedriidu kodus kasvatamise iseärasusi, arendada õpilaste loomingulisi võimeid, kasvatada armastust ja metsloomade hoolikat ümberkäimist.
Projekti eesmärgid:
1. Rikastada ja kinnistada teadmisi siberi seedermänni omadustest.
2. Uurige, millise koha seedermänd inimelus hõivab ja selle kasutamist rahvameditsiinis.
3. Uurige, kas männiseemnest on võimalik kodus kasvatada männivõsu.
4. Arenda kognitiivse tegevuse võimet. Õppige leidma teavet uuritava objekti kohta, kasutades erinevaid teabeallikaid (täiskasvanud, entsüklopeediad, arvutid, telesaated).
5. Arendage taju, mõtlemist, kõnet otsingutegevuse ja seedripuust jutustuse koostamise käigus.
Projekti tulemused:
1. Oskus koos vanematega sellel teemal infot leida (näiteks, et seedrivõrs võib kodus kasvada), see võimaldas õppida, kuidas seedrit kasvatatakse tööstuslikus istanduses, puukoolis. Konsultatsiooni viis läbi Irkutski oblasti metsamajanduse agronoom Vikulova Galina Kimovna.
2. Suur soov õppida kodus pähklipuust seedriidu kasvatamist.
3. Erinevate teabeallikate kasutamine aitas tundma õppida seedripuu saladusi, kuidas õigesti seedri võrset kasvatada, rikastada lapse sidusat lugu projekti teemal.
4. Tihe koostöö õpetaja ja pere vahel aitas suuresti kaasa lapse loometegevuse arengule.
5. Projekt võimaldas arendada austust eluslooduse ja seedri vastu.
PROJEKT: "Kuidas kasvatada kodus seedri idu männiseemnest."
Projektijuht: Jašišina Jelena Vladimirovna.
Projektis osalejad: lapsed, vanemad.
Lapse vanus, kellele projekt on mõeldud: 6. eluaasta.
Projekti tüüp: teabe uurimine.
Haridusvaldkond, mille raames projekti ellu viiakse Märksõnad: teadmised, suhtlemine, tervis, kunstiline loovus.
Käitumise vorm: vestlused, uurimine, vaatlus, lapse ühised ja iseseisvad tegevused.
Kestus: pikaajaline, 5 kuud.
Värav-tulemus: sõnum teemal: “Kuidas kasvatada kodus seedri idu männiseemnest”, fotoesitlus uuringust.
Projekti etapid:
1. etapp.
Probleemi püstitus, uurimistöö eesmärkide ja eesmärkide määratlemine.
Eeltöö läbiviimine teemal "Kuidas kodus seedriidu kasvatada". Lastega peeti vestlussari seedri päritolust, seedermänniseemnest kui kõige väärtuslikumast toidukaubast, millisel kohal seedermänd inimelus on ning selle kasutamisest rahvameditsiinis.
Probleemse probleemi avaldus, motivatsioon projekti elluviimiseks:
Mida huvitavat, uut, tundmatut võiks veel seedri kohta öelda?
Probleemi küsimus: kuidas saab kodus seedri idu männiseemnest kasvatada?
Etapiviisilise tööplaani koostamine ja läbi arutamine kõigi projektis osalejatega (õpilane, vanemad, kasvataja), ideede ja ettepanekute panga loomine. Teabeallikate valik.
2. etapp.
Uurimistöö korraldamine projekti raames.
Projekti elluviimise tegevused
Tund-vestlus, entsüklopeediate lugemine, seedripuu ja selle seemnete illustratsioonide vaatamine, internetiavaruste kasutamine.
Vestlused "Mänd inimelus ja rahvameditsiinis", "Seedrivaigu raviomadused", "Siberi seeder – Venemaa rikkus", "Õhk seedriistandustes", "Seedriõli kasulikud omadused".
Ekskursioonid Sovremenniku kultuuripalee territooriumil asuvasse okasmetsa ja lasteaia territooriumile.
Siberi seedripuule pühendatud legendide, lugude ja luuletuste valik ja lugemine.
Õping rahvapärased märgid seedri saladuste kohta.
Spetsialisti konsultatsioon metsandus Irkutski oblastis.
Uuringu läbiviimine “kuidas on kodus võimalik männiseemnest seedrivõrset kasvatada, et koristada otse maja kõrval.
katse jälgimine.
Uuringu tulemuste fikseerimine vaatluste päevikusse.
Katse tulemuste üldistamine.
Arutelu ja loo "Kuidas kasvatada kodus seedriseemnest männi seemnest idu."
Teemakohase fotonäituse kujundamine ja eksponeerimine lastele ja vanematele.
Seedri kaitsmise loosungite koostamine kõigi projektis osalejate poolt.
Praktiline osa:
Lisateavet ped-kopilka.ru
Projekt "Nähtamatu mees, keda kõik vajavad" (vanem rühm, pikaajaline, teave ja uurimus) - Lasteaiaklubi
Projekti tüüp: Teave ja uuringud.
Projektis osalejad: Vanema rühma õpetaja Generalova V. I. Vanemad. Vanema rühma lapsed (vanuses 5-6 aastat).
Haridusala: Tunnetus. Looduse maailm. Ohutus.
Probleem: Mis on õhk? Millised omadused sellel on?
Hüpoteesid:"Õhk on nähtamatu, sest seda pole olemas", "Me ei saa õhku puudutada, kuna see pole objekt."
Sihtmärk: Eksperimentide (katsete) abil tuvastada vanemas koolieelses eas laste õhu ideede kujunemise tase.
Ülesanded:
1. Õpetada lastele uurimis- (otsingu)tegevusi, arendada kognitiivset huvi ja uudishimu reaalsete loodusobjektide vaatlemise ja nendega praktilise katsetamise protsessi vastu.
2. Arendada vaimseid operatsioone, oskust püstitada hüpoteese, teha järeldusi.
3. Õpetada vaadeldavat selgitama ja olemasolevaid meetodeid kasutades tulemusi fikseerima, aktsepteerima ja seadma katse eesmärki, valima iseseisvaks tegevuseks vahendeid ja materjale.
4. Laiendage ideid õhu tähtsusest inimese elus, kujundage laste ettekujutusi hapnikust ja süsinikdioksiid. Arendada keskkonnateadlikkust.
Planeeritud tulemused:
Pärast projekti lõpetamist saavad koolieelikud:
Näidake üles huvi loodusmaailma vastu, sõnastage iseseisvalt küsimusi ja otsige neile vastuseid (iseseisvalt ja koos täiskasvanutega).
Info otsimine (iseseisvalt ja koos täiskasvanutega).
Koguda, kokku võtta ja hinnata fakte, sõnastada ja esitada oma seisukoht (iseseisvalt ja koos täiskasvanutega).
Näidake keskkonnajuhtimise põhioskusi.
Projekti kokkuvõte:
Kavandatav projekt viiakse läbi vanemas koolieelses eas laste keskkonnahariduse osana. Programm "Lapsepõlv", haridusvaldkonnad "Tunnetus", "Tervis", "Suhtlemine". Saab rakendada 5-7-aastaste lastega.
Sõltumatute elementaarsete katsete ja uuringute tulemusena, mille eesmärk on uurida õhku, selle tähtsust inimelus, kujunevad lastel loodusteaduslikud ideed elutu looduse objektide kohta.
Projekti kallal töötamise ajal vastavad lapsed ka küsimustele: „Kuidas korraldada tõhusat teabeotsingut? Mida saab selleks kasutada?
Projekti elluviimise etapid:
1. etapp: ettevalmistav.
Tehnilise baasi loomine laste katsetamiseks (seadmed, looduslikud materjalid). Labori põhivarustus: seadmed - "abilised": laboriklaasid, kaalud, erineva suuruse ja kujuga anumad veega mängimiseks; looduslik materjal: veeris, savi, liiv, karbid, linnusuled, puulehed, seemned jne; taaskasutatud materjal: traat, nahatükid, karusnahad, kangad, korgid; erinevad tüübid paber; värvained: guašš, akvarellid; meditsiinilised materjalid: pipetid, kolvid, mõõtelusikad, kummipirnid, süstlad (ilma nõelata); muud materjalid: peeglid, õhupallid, sõel, küünlad.
Laste ideede üldistamine ja täpsustamine õhu funktsioonide ja omaduste kohta. (Ilukirjanduse lugemine, loodusnähtustega maalide vaatamine).
Vanemate küsitlus sellel teemal.
Laste teadmiste diagnostika projekti alguses.
2. etapp: peamine.
Projektiga töötamise korraldamine.
Teoreetiline osa: perspektiiv-temaatilise plaani koostamine lastega töötamiseks, märkmete arendamine ja katsete läbiviimise kirjeldamine; filmi "Tuul "hea" ja "kurja" loomine, lastevanemate konsulteerimine teemal "Katse lasteaias ja kodus".
Praktiline osa:
1. Tunnid edasi keskkonnaharidus(programmi "Lapsepõlv" raames).
2. Mängud-katsed selle probleemi kohta.
3. Suhtlemine muude tegevustega: mängimine, produktiivne, kognitiivne uurimus (iseseisvad katsed), kommunikatiivne (vestlused, ilukirjanduse lugemine).
3. etapp: finaal. "Projekti esitlus".
Projekti tulemuste esitlemine MBDOU-s kujul:
Loominguline esitlus laste osavõtul "Katsed õhuga".
Lõputunni sisukokkuvõte lastega "Mida me õhust teame."
Laste teadmiste võrdlev diagnostika selle probleemi kohta projekti alguses ja lõpus.
Teabe- ja uurimisprojekti "Nähtamatu mees, mis on vajalik kõigile" registreerimine vabariiklikul konkursil "Uut hariduses" osalemiseks.
Projekti lühikirjeldus:
Hindamismeetodite kirjeldus.
Projektitegevuse alguses (september) selgitab õpetaja koolieelikute ideid õhu omaduste kohta, hindab vanemas koolieelses eas laste esialgseid ideid (diagnostika). Arutatakse läbi küsimused, millele lapsed sooviksid vastust saada, koostatakse projektiplaan, mis näeb ette Aktiivne osalemine täiskasvanutele ja lastele on väljatöötamisel selle probleemi perspektiiv-temaatiline plaan.
Pärast projektiga töö lõpetamist viiakse läbi selle esitlus, mis demonstreerib uuritud teema uurimise tulemusi.
Tulemuslikkuse hindamine seda meetodit töö vanemas koolieelses eas lastega (veebruar - võrdlev diagnostika). Hinnatakse laste õhualaste ideede kujunemise taset.
Õppetegevuse vormide kirjeldus.
septembril
Projekt algab üldistamise ja selgitamisega, kuidas lapsed mõistavad õhu funktsioone ja omadusi (diagnostika projekti alguses). Sisestage lastele mõte, et inimesed vajavad elamiseks õhku.
Küsitluse läbiviimine lapsevanematele teemal "Katsetegevused lastega lasteaias" ja tulemuste kokkuvõte.
Õpetaja viib läbi konsultatsiooni lapsevanematele "Katse lasteaias ja kodus", kus selgitab projektitegevuste olulisust töös koolieelikutega.
Uurimistegevuse materjali ja seadmetega tutvumine. Toetada ja arendada lapse huvi uurimistöö, katsete, avastuste vastu.
Laiendage laste arusaamist õhu omadustest: nähtamatu, lõhnatu, kaalutu.
Algstaadiumis algab töö sellega, et õpetaja seab lastele ülesandeks tuvastada ümbritsevas ruumis õhk ja paljastada selle omadused - nähtamatus. Lapsed teevad katseid ja teevad järeldusi.
Miks me vajame õhku? Õpetaja kutsub lapsi sügavalt sisse ja seejärel välja hingama. Me vajame hingamiseks õhku.
Me hingame sisse ja välja õhku.
Kas õhul on lõhn? Didaktiline mäng "Tuvasta lõhna järgi ära". Lapsed mängivad mängu ja teevad vastavad järeldused, et kui nad sõid toas apelsini, kasutasid parfüümi või midagi muud, siis on õhus selle aine või toote lõhn. Kas õhul on lõhn? (Mitte.)
Tasskaalude iseseisva kasutamise oskuse kindlustamiseks. Paluge lastel õhku kaaluda ja kuidas seda kaalude abil teha.
Õpetaja ütleb lastele, et õhku saab kaaluda ka muul viisil. Lapsed kontrollivad seda praktikas ja järeldavad, et ilma õhuta õhupallid kaaluvad sama palju kui täispuhutud.
Lapsi kutsutakse mõtlema, kust saab korraga palju õhku? Sellele küsimusele vastates ja katset tehes leiti, et me justkui tõmbame õhku ja lukustame selle õhupall. Kui õhupall on liiga palju täis pumbatud, võib see lõhkeda.
Kasvataja lugu "Esimene õhupall." Esimese kuumaõhupalli ehitasid vennad Joseph ja Jacques Montgolfier. See oli väga kaua aega tagasi, 1983. aastal. Pall oli linasest ja paberist.
Vennad täitsid selle kuuma õhuga, sest kuum õhk on külmast kergem. Esimesed reisijad olid lammas, part ja kukk. Nende lend kestis kaheksa minutit.
Pärast seda hakkasid inimesed lendama – esimene inimene lendas kakskümmend viis minutit. Nüüd hakati pallid täitma gaasidega, kuna need on õhust kergemad. Need lennud on muutunud populaarseks spordialaks.
Õpetaja pakub õhupalli pumbaga täis puhuda.
Õpetaja tunneb huvi laste vastu, millises neile tuttavas mänguasjas on palju õhku. See mänguasi on ümmargune, saab hüpata, veereda, visata. Aga kui sinna tekib auk, kasvõi väga väike, siis tuleb sealt õhk välja ja ta ei saa hüpata.
Kõik vastused võetakse kokku ja koos lastega tehakse järeldus.
Täiskasvanu aitab lastel esemetes õhku tuvastada. Pärast kogemuse ettenägemist arutavad lapsed, mis see on (õhk); kust see tuli (vesi tõrjus õhku). Nad arvestavad sellega, mis on objektides muutunud (märjaks, muutunud raskemaks jne).
Paluge lastel esemete abil iseseisvalt tõestada, et meie ümber on õhku. Lapsed valivad suvalised ained, näitavad kogemust ise. Nad teevad järelduse.
Paluge lastel leida ruumis õhurõhk. Õpetaja näitab kogemust, lapsed kordavad ja järeldavad: meie ümber on õhk ja see avaldab survet kõikidele objektidele (see on atmosfäärirõhk).
Leidke, et suruõhk võtab vähem ruumi. Suruõhul on võime objekte liigutada. Õpetaja kutsub lapsi selgitama kogemuse tulemusi, rääkima oma tunnetest toimingute sooritamisel.
Kinnitage katsete abil lastes arusaam, et õhk võib objekte (purjelaevu, õhupalle jne) liigutada.
Uuringutulemused on kokku võetud. Käeshoitav iseseisev töö nurgas - laborid.
Tutvustada lapsi tuule põhjustega - õhumasside liikumisega; selgitada laste ideid õhu omaduste kohta: kuum tõuseb üles - see on kerge, külm langeb alla - see on raske. Tõesta empiiriliselt, et tuul on õhu liikumine.
Ilma tiibadeta lendamine ja laulmine
Möödujaid kiusatakse.
Ühtegi passi ei anna
Ta surub teisi. (tuul)
Kuidas sa arvasid, et see oli tuul? Mis on tuul? Miks ta puhub?
Lapsed teevad õpetaja abiga katse ja üldistavad.
Kuidas me saame aru, kas väljas puhub tuul? (Läbi puude, kodus pöördlaua, lindi, tuulelipu abil.)
Milline on tuul? (Tugev, nõrk, orkaan, lõuna, põhi.)
Lapsed tänaval teevad katseid ja teevad asjakohaseid järeldusi. Lapsed tegid disainitunnis eelnevalt plaadimängijaid.
Tuul on õhu liikumine. Selle kogemuse jaoks kasutatakse kuttide poolt eelnevalt valmistatud fänne. Lapsed lehvitavad vee kohal lehvikuga. Miks lained ilmusid?
Ventilaator liigub ja justkui surub õhku. Ka õhk hakkab liikuma. Järeldus: tuul on õhu liikumine.
Uuringutulemused on kokku võetud. Ökoloogia avatud minitund lapsevanematele teemal "Tuul".
Kutsuge lapsi tutvuma välguga või õigemini selle sugulasega. Katse viiakse läbi pimedas ruumis. Pallikesi hõõrutakse villase labakindaga.
Viige üks pall järk-järgult teisele lähemale, jättes väikese vahe. Nende vahele hüppavad sädemed (katse tehakse pimedas ruumis koos täiskasvanutega).
Lastele sellise nähtusega nagu tsunami tutvustamiseks öelge, mis see on ja miks on tsunami inimesele ohtlik. Paluge lastel seda katseliselt tõestada.
Tutvuda lastele loodusnähtusega "Liivatorm". Selle katse läbiviimiseks näitab kasvataja liivakõrbe illustratsiooni, mis kujutab luiteid, soovitab seda enne tööle asumist uurida. Küsimused lastele: Mis te arvate, kust sellised liivakünkad kõrbest pärinevad? (Vastusi kuulatakse, aga ei kommenteerita, lapsed ise vastavad sellele küsimusele pärast katse lõppu uuesti).
Linastub film "Tuul -" hea ja kuri ".
Võrrelge vee ja õhu omadusi lastega. Kasutage katseid sarnasuste ja erinevuste leidmiseks. (Sarnasused on läbipaistvad, maitse ja lõhnata, anuma kujuga jne. Erinevused - vesi on raskem, kallab, mingid ained lahustuvad selles ja jäätuvad, võttes anuma kuju; õhk on nähtamatu, kaalutu jne. .)
Avastada koos lastega, et õhk on veest kergem; saate teada, kuidas õhk tõrjub vett välja, kuidas õhk veest välja tuleb. Lapsed viivad läbi katse ja teevad lõpuks järeldused: klaas täidetakse järk-järgult veega, sellest väljuvad õhumullid; õhk on veest kergem - toru kaudu klaasi sisenedes tõrjub see klaasi alt välja vee ja tõuseb üles, lükates klaasi veest välja.
Õpetaja kutsub lapsi iseseisvalt läbi viima katse õhuga täidetud mänguasjadega ja veel kord tõestama, et õhk on veest kergem.
Lastega paljastamine, et õhk on veest kergem, omab jõudu. Õpetaja viib läbi katse ja määrab, mis on lihtsam, mis raskem, ning kutsub lapsi ise katset tegema.
Projekti "Nähtamatu, mida igaüks vajab" esitlus.
Lõputund lastega "Mida me õhust teame."
Projekti praktiline tähtsus:
ühiskonna jaoks - laps, kes on omandanud otsingu- ja uurimistegevuse oskused, suudab iseseisvalt lahendada esilekerkivaid probleeme, mis on vajalik kooliminek ja edukas eneseteostus ühiskonnas;
lapse jaoks - kognitiivsete oskuste, isikuomaduste arendamine.
Pärast kõigi õhuuuringute katsete, vestluste ja ettekannete läbiviimist tekkis lastel kindel ettekujutus õhu mõistest, selle omadustest, tuule põhjustest, mis on külmpressitud ja soe paisutatud õhk. Arvukad katsed äratasid lastes kognitiivset tegevust, uudishimu ja soovi iseseisvate teadmiste ja refleksiooni järele.
Projekti raames lastega ühiselt läbiviidud tegevuste tulemusena olid:
Kaks hüpoteesi lükati ümber: "Õhk on nähtamatu, sest seda pole olemas" ja "Me ei saa õhku puudutada, kuna see pole objekt";
Kinnitust said järgmised laste püstitatud hüpoteesid: "Õhku saab kinni püüda, võib esemeid liigutada, võib olla külm ja soe." Lapsed mõistsid ja kinnistusid enda jaoks, et kogu ümbritsev ruum on täidetud õhuga ja ilma selleta pole Maal elu, õhk on elu.
Koolieelikutega uurimistegevuse korraldamise kogemusest
Föderaalse osariigi haridusstandardid määratlevad uued lähenemisviisid kasvataja, lapse ja vanema ühistegevusele. Projekt-uurimistegevus avab laialdased võimalused täiskasvanute ja laste ühistegevuseks, eksperimentaalseks otsinguks, lapse iseseisva otsingutegevuse soovi realiseerimiseks.
Koolieelse lasteasutuse õpetajate töö disaini- ja uurimistegevuse elluviimisel meie asutuses toimus vanemlasteaiaõpetaja juhendamisel ning algas erialakirjanduse meetodite ja võtete uurimisega, sellesuunalise töö kogemustega tutvumisega. .
peal järgmine samm korraldati õpetajate, laste ja lastevanemate ühistöö projektide loomiseks, määrati kujundus- ja uurimistegevuse eesmärgid ja eesmärgid.
Sihtmärk: eelkooliealiste laste uurimusliku käitumise aluste kujunemine, loova mõtlemise, kujutlusvõime, fantaasia arendamine.
Ülesanded:
- Laste kognitiivse aktiivsuse taseme tõstmine;
- Suhtlemis- ja loomeoskuste arendamine;
- Meeskonnas töötamise oskuse arendamine.
Disaini- ja uurimistegevuse psühholoogilist ja pedagoogilist toetamist viis läbi õpetaja-psühholoog, kes tegeles lapse isiksuse emotsionaalse, intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali avalikustamisega, viis läbi süstemaatilise ja järjestikune uuring arengutasemed üldse vanuseastmed. Ta aitas kaasa edukaks suhtlemiseks tingimuste loomisele aastal hariduskeskkondõpetajad, õpilased ja lapsevanemad.
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe juhised:
- Eksperimentaalse töö otsimine ja pedagoogiline toetamine, õpilaste psühholoogilise arengu tulemuste jälgimine;
- Haridusprotsessis osalejate psühholoogilise mugavuse tagamine ja võimalus valida eneseteostusvaldkondi;
- Konsultatiivne ja informatiivne tugi projektis osalejatele.
- Diagnostika;
- Arendustegevus.
Praktilise tegevuse käigus leidis lasteaia pedagoogiline meeskond koolieelikutega uurimistegevuse korraldamise optimaalseimad vormid:
- Klassid - katsetamine
Lisateave dohcolonoc.com
Uurimisprojektid koolieelikutele
Projekt "Piim ja piimatooted"
Maksutova Yu. I. kõrgeima kvalifikatsioonikategooria koolitaja, 2012
Projekti lühikokkuvõte.
See projekt on töö korraldamine, mille eesmärk on tutvustada lastele piima ja piimatoodete väärtust ja kasulikkust, mõista piima tähtsust kasvava lapse keha toitumises.
See töö viidi läbi otsingu- ja uurimistöö, integratsioonitegevuse kaudu erinevate töövormide käigus, mille eesmärk oli laiendada laste loominguliste ja intellektuaalsete võimete potentsiaali laste elu aktiveerimise kaudu.
Projekt on uurimuslik ja loominguline, mõeldud 1-1,5 kuu pikkuseks perioodiks vanema rühma lastele, õpetajatele ja vanematele, hõlmates mitut etappi.
Asjakohasus.
Piim on imikutoidu oluline ja asendamatu toode. Tänu oma keemilisele koostisele ja bioloogilistele omadustele on tal erakordne koht loomse päritoluga toodete hulgas, mida kasutatakse igas vanuses laste toitumises.
Kahjuks ei joo kõik lapsed hea meelega piima ja söövad piimapõhiseid roogasid. Lapsed ei saa aru
piima ja piimatoodete tähtsust inimorganismi arengus.
Seetõttu peame meie, täiskasvanud, aitama lastel avastada piima väärtuslikke omadusi, selle tähtsust lapse keha arengule.
Otsustasime lastega uurida, kust veel piima leitakse? Miks inimene vajab piima?
Eesmärk: rikastada laste teadmisi piimast kui väärtuslikust ja kasulikust tootest lapse keha kasvuks.
Ülesanded: Laiendada laste silmaringi piimast ja piimatoodetest.
Kujundada lastel uurimisoskusi (otsida teavet erinevatest allikatest).
Kujundada kognitiivset huvi teadustegevuse vastu, soovi õppida uusi asju.
Arendada oskust töötada meeskonnas, soovi jagada infot, osaleda ühistes eksperimentaalsetes tegevustes.
Kujundada lastes teadlikku suhtumist tervislikku toitumisse.
Kaasake projekti vanemad.
Hüpotees.
Kui lapsed õpivad rohkem piima ja piimatoodete väärtust oma uurimistegevuse kaudu tundma, siis saavad nad aru, et piim on lapse organismile väärtuslik toit ja tekib soov seda süüa.
Projekt põhineb õppetöö uurimismeetodil. See on meetod, mille käigus lapsed õpivad iseseisvalt läbi viima uurimistööd, õpivad koguma uuritava objekti kohta olemasolevat teavet, seda salvestama ja oma silmaringi laiendama. Lapsed arendavad loovust ja oskust oma definitsioone väljendada, arendavad mõtlemist ja kõnet.
Teadushariduse põhijooneks on laste haridustegevuse aktiveerimine, andes sellele uuriva, loomingulise iseloomu ja andes seeläbi initsiatiivi lapsele üle tema kognitiivse tegevuse korraldamisel. (A. I. Savenkov "Laste uurimine kui vanemate koolieelikute õpetamise meetod" Moskva, "Pedagoogikaülikool" Esimene september ", 2007)
Uurimismeetodid:
Vaatlus;
Otsingutöö (erinevatest teabeallikatest);
Katsetamine.
Enne projektiga alustamist kasutasin “Kolme küsimuse” meetodit, et määrata kindlaks laste teadmiste tase piimast ja piimatoodetest. Selle eesmärk on tuvastada laste teadlikkuse tase enne projekti algust ja võrrelda teadmisi projekti lõpus. Koos lastega arutati, mida nad sel teemal teavad, märgiti vastused tabelisse. Siis küsisin, mida nad teada tahaksid? Salvestanud ka vastused. Kutsus lapsi mõtlema, kuidas küsimustele vastuseid leida? Lapsed otsustasid küsida täiskasvanutelt, lugeda raamatuid, õppida telesaadetest, viia läbi katseid, minna poodi ekskursioonile. Kolmas küsimus on: mida sa õppisid? ” küsiti projekti lõpus, mis aitas mul teha õigeid järeldusi ja mõista, mida lapsed õppisid.
Mida me teame piimast Mida me tahame teada Mida oleme õppinud
Piima annab lehm
Lehm elab laudas
Lehm karjatab heinamaal ja sööb rohtu
Piimvalge, müüakse poes
Putru valmistatakse piimast
Auto toob piima poodi
Kodujuust on valmistatud piimast - Kuidas lehm piima annab
Kuidas piim poodi jõuab
Milliseid tooteid veel piimast valmistatakse
Mis on piimas kasulik
Mida saab piimast valmistada - lehmad elavad farmides, inimesed hoolitsevad nende eest (karjapidajad, lüpsjad)
Piim tuuakse poodi meiereist, kus seda töödeldakse ja piimatooteid valmistatakse.
Piim sisaldab vitamiine ja mineraalaineid, rasvu, süsivesikuid, valke
Piimast saab valmistada erinevaid roogasid: pannkooke, munaputru, pirukaid, leiba, putru, lisada kartulipudrule
Piim on kasulik lapse keha kasvuks
Projekt viidi ellu mitmes etapis.
Ettevalmistav etapp (2 nädalat).
Areneva keskkonna loomine;
Teemakohase metoodilise ja ilukirjanduse valik;
Klasside ja tegevuskava väljatöötamine projekti teemal.
Ettevalmistavas etapis juhtis ta vanemate tähelepanu selle teema tähtsusele ja olulisusele. Koos lapsevanematega lõime rühmas arendava keskkonna. Lapsed tõid kodust piima ja piimatooteid, et kujundada Merry Cow arendusstendi, mängumaterjali. Valisime teemakohast metoodilist ja ilukirjanduslikku kirjandust, tegime visuaalselt illustreeritud materjali (pildid, väljalõiked ajakirjadest, mis kujutavad piimatooteid ja piimapõhiseid roogasid, mängumaterjali. Koostasime projekti elluviimiseks tegevuskava. Töötasime välja rea pühendatud tunde piima omaduste uurimiseks.
II. Praktiline etapp (3 nädalat)
Laiendada laste teadmisi piimast ja piimatoodetest;
Arendada kognitiivset huvi ja uurimisoskusi;
Edendada oskust töötada täiskasvanute ja eakaaslaste meeskonnas.
Koos lastega tegi ta katseid ja katsetusi piima ja piimatoodetega, paljastas piima omadusi, maitses piimatooteid, segas piimakokteile, valmistas kalgendatud piima, küpsetas pirukaid. Toimus tundide tsükkel, mis oli pühendatud piimale ja piimatoodetele, tervisliku toitumise probleemile. Käisime lastega ekskursioonil piimatoodete osakonnas poes.
Tootvates tegevustes joonistasid lapsed teemal “Kaugel heinamaal, kassid karjatavad ...”, “Maja külas”, kujundasid paberist lehmi, tegid “Piimatooted” mobiilseks, joonistasid plakateid, koostasid albumeid. joonised. Koos lastega valmistati klaasist makett, mille torud näitavad piima koostist: valgud, rasvad, süsivesikud, mineraalid.
Mängiti rollimänge "Talu", "Piimatoodete pood", didaktilisi mänge "Neljas lisa", "Arva ära maitse", "Labürindid".
Kõnesuunal tehti tööd lugude koostamisel piimatoodetest, lehmadest. Koos lastega loeti jutte, muinasjutte, sõimesalme, mis räägivad piimast ja lehmadest, õpiti luuletusi ja dramatiseeringuid.
Toimusid vestlused, vaba aja veetmine ja meelelahutus laste tervisliku eluviisi väärtuse kujundamisest.
Lapsed said kodutöö: uudistada kodus külmkappi ja leida sealt piimatooteid, külastada koos vanematega poes piimaosakonda ja tutvuda piimatoodete mitmekesisusega. Rühmas jagasid lapsed oma muljeid. Nii saime teada, milliseid piimatooteid meie õpilaste peredes eelistatakse. Samuti olid lapsevanemad oodatud osalema näitusel "Piim – kogu pere tervis", kus esitleti laste ja vanemate ühiseid joonistusi, meisterdamist, plakateid.
III. Viimane etapp (1 nädal)
Tehke kokkuvõte laste teadmistest sellel teemal;
Harida lastes ja nende vanemates tervisliku eluviisi ja positiivsete emotsioonide vajadust.
Projekti esitlus toimus piimafestivali vormis, millest võtsid osa lapsevanemad ja erineva vanuserühma lapsed. Infomaterjal esitati laste loetud luuletuste, mängude, laulude ja tantsude ning üllatusmomendina (lastele tuli külla Linnutee šokolaadidega lehm).
Projekti kallal töötamise tulemusena laiendasid lapsed oma teadmisi piimast ja piimatoodetest, said teada, et piim pole mitte ainult maitsev, vaid ka väärtuslik toode imikutoiduks. Lapsed omandasid uurimistegevuse oskused ja vilumused: teabe otsimine ja kogumine, analüüsimine, süstematiseerimine ja järelduste tegemine, ilmnesid vastastikuse abistamise, toetamise ja tiheda suhtlemise oskused täiskasvanute ja kaaslastega. Suurenenud huvi ümbritseva maailma teadmiste vastu. Kõik see aitas kaasa iga lapse isiksuse enesearengule, temas sihikindluse ja eneseväärikuse kasvatamisele.
Projekti uudsus seisneb teema ebatavalisuses, teema aktuaalsuses ning otsingu- ja uurimismeetodi kasutamises projekti käigus.
Projekti praktiline tähtsus seisneb selle väljatöötamises ja rakendamises koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis, linna ja linnaosa õpetajate praktilise kogemuse kasutamises.
Niisiis jõudsime järeldusele, et uurimismeetodite juurutamine lasteaia haridusprotsessi on tänapäeval üks peamisi tunnetusviise, mis vastab kõige paremini lapse olemusele ja tema arengu kaasaegsetele ülesannetele.
Eelistades õppetöö projektmeetodit, loon seega tingimused laste eneseteostuseks.
Minu jaoks on projektitegevus omamoodi spetsiifiline loovuse vorm, tõhus tööalase ja isikliku arengu vahend ning minu loomingulised ilmingud.
Lisatud failid:
| prezentacija_lpm8a.ppt | 5262,5 Kb | Allalaadimised: 975 | |
www.maam.ru
"Miks mu silmad talvel ei külme?" Konkursi "Mina olen teadlane" esitlus
Sel aastal osales meie rühma laps linnakonkursil nr Olen teadlane. "Kahjuks ei piisanud võitjaks saamiseks ühest punktist, kuid ka "laureaat" on tubli. Esitan teile meie ettekande.
1 slaid. Minu uurimistöö teema: MIKS SILMAD TALVEL EI KÜLLE?
3 slaidi. Kord jalutasime emaga talvepargis. Mõne aja pärast külmusid mu nina ja põsed. Isegi kätel oli külm, kuigi neil olid labakindad käes. Kuid silmad, mis olid alati külmas, ei külmunud.
4 slaidi. Ainult pisarad tulid välja. Küsisin emalt, miks mu märjad silmad jääks ei muutunud?
5 slaidi. Vesi ju külmub ära.
6 slaidi. Ja silmad ei lähe jääks. Ema vastas, et selle teemaga tuleks tegeleda.
7 slaidi. Otsustasin lasteaia lastelt küsida, kas nad teavad, miks nende silmad külma käes ei külme. Aga poisid isegi ei mõelnud sellele.
8 slaidi. Siis otsustasin testida oma hüpoteesi, et silmad ei jäätu, sest pisarad kaitsevad neid. Ja pisarad on soolased. Hommikul lahjendasin soola vees ja panin sügavkülma klaasi soolvett ja klaasi tavalist vett. Tavaline vesi muutus õhtuks jääks, aga soolane vesi ei külmunud. Nii et minu oletus osutus õigeks.
9 slaidi. Täpsema teabe saamiseks vaatasin telekast saadet "Galileo", mis just seda teemat käsitles. Leidsin teavet Internetist ja ajakirjadest "Kogu ja tunne inimkeha"
10 slaidi. Ja siin selgus: silmad ei külme kunagi, sest neil puuduvad külmatundlikud närvilõpmed (termoretseptorid).
No miks sul silmad külma käes ei külme? Tegelikult koosneb silmamuna klaaskeha 99% ulatuses veest ja sarvkest (silma välispind) on alati hüdreeritud. Näib, et tugeva pakase korral peaks silm jääks muutuma.
Aga silmad on külmumise eest väga hästi kaitstud. On mitmeid tegureid, mis ei lase silmadel külmuda.
Esiteks ei ole silma niisutav vedelik puhas vesi, see sisaldab sooli. Soolase vee külmumistemperatuur on madalam kui puhtal veel. Pisara soolade kõrge kontsentratsioon võimaldab sellel mitte külmuda isegi -32°C juures.
Teiseks töötab meie kehas võimas termoregulatsioonisüsteem, mis hakkab tööle iga kord, kui temperatuur tõuseb keskkond optimaalsest erinev. Silmad on rikkalikult varustatud verekapillaaridega ning temperatuuri langedes suureneb nendes verevool, tuues silmadesse lisasoojust ega lase neil külmuda.
Kolmandaks on silmamuna keskkonnakahjustuste eest hästi kaitstud: suurem osa sellest paikneb kolju süvendis – silmakoopas ja väljaspool katab silmalaugu.
11 slaidi. Õppisin palju, kuid siiski läksin plaanipäraselt silmaarsti Evgenia Petrovna Ladygina juurde. Ja ta kinnitas mulle kõike, mida ma programmist, ajakirjadest ja Internetist õppisin.
12 slaidi. Ja silmaarst näitas mulle suurendatud silmamudelit – muljetavaldav vaatepilt!
13 slaidi. Jevgenia Petrovna andis ka nõu: hoolitsege oma silmade eest: vaadake vähem televiisorit,
15 slaidi. Ja sööge ka õigesti, st sööge köögivilju ja puuvilju, eriti porgandeid ja mustikaid.
16 slaidi. Nii sai minu püstitatud hüpotees kinnitust ja lisaks sellele sain ka teada, et silmad on üks olulisi organeid, mida tuleb kaitsta.
17 slaidi. Olge terved, hoolitsege oma silmade eest!
18 slaidi. Tänan tähelepanu eest.
Lisatud failid:
| pochemu-glaza-ne-merznut-2_kdsv2.pptx | 5816,03 Kb | Allalaadimisi: 298 | |
www.maam.ru
Konkursi "Mina olen teadlane" võitja. Projekt "Savi maagiline transformatsioon".
KÕNETEKST:
Tere! Minu nimi on Georgi Donchakov! Ma olen 6! Käin lasteaia nr 24 ettevalmistusrühmas. Meie projekti teemaks on “Savi maagiline transformatsioon”. Minu teaduslik direktor Biryukova Tatjana Vladimirovna
Kunagi, kui olin isaga Kubani jõe kaldal, leidsin sealt midagi plastiliini sarnast. Küsisin isalt: "Mis see on? ". Isa ütles: "See mineraal on savi! Seda kasutatakse nii majade ehitamisel kui ka telliste valmistamisel. (foto koos isaga jõel)
Kui koju tagasi jõudsime, näitasin seda savikamakat emale. Ema rääkis, et savi võib olla ka ravim. Seda kasutatakse näomaskide valmistamiseks. (terapeutilise savi fototüübid, maski ema näole kandmise etapid)
Siis võtsin ühe savitüki ja tõin selle lasteaeda, et seda oma sõpradele ja Tatjana Vladimirovnale näidata. Minu õpetaja Tatjana Vladimirovna rääkis kõigile, et savi saab kasutada mitte ainult ehituses, vaid ka nõude ja mänguasjade valmistamisel. (foto nõudest ja mänguasjadest)
Mind hakkas huvitama! Ja siis palusin Tatjana Vladimirovnal, et ta õpetaks mulle savist voolimist. Kõigepealt sõtkusime savi korralikult läbi, et see muutuks elastseks ja kergesti vormitavaks. Seejärel vormisime nõude, kuivatasime ja alles siis värvisime. (roa valmistamise ja kaunistamise fotoetapid)
Sain aru, et oma kätega võid voolida, mida tahad. Aga ma tahtsin teada, kuidas nii pehmest savist telliseid tehakse? Ja siis viis Tatjana Vladimirovna mind meie tellisetehasesse ekskursioonile. (foto tellisetehasest) Seal näidati mulle telliste tootmist ja räägiti ka, et savi on palju. (foto värvilisest savist)
Ja veel, mis on savi?
Savi on plastiline looduslik materjal modelleerimiseks ja modelleerimiseks, õhu käes või kuumutamisel kõvenemiseks.
Täname tähelepanu eest!
www.maam.ru
Ametikoht Olen UURIJA
Eelkooliealiste ja algklassilaste uurimistööde ja loovprojektide piirkondliku konkursi "MINA OLEN TEADLIK" MÄÄRUS
1. Üldsätted
Piirkondlik Lasteökoloogiakeskus kutsub osa võtma piirkondlikust uurimistööde konkursist ja loomingulised projektid koolieelikud ja nooremad õpilased "Olen teadlane" (edaspidi konkurss).
2. Konkursi eesmärk
Konkursi eesmärk on arendada eelkooliealise ja algkooliealise lapse isiksuse intellektuaalset ja loomingulist potentsiaali, täiustades uurimusliku käitumise oskusi ja arendades uurimisvõimet.
Võistluse eesmärgid:
õpilaste ja õpetajate arusaamade kujundamine uurimuslikust õppest kui õppetegevuse juhtivast meetodist;
haridusprogrammide ja pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamise ja levitamise edendamine haridusuuringute läbiviimiseks koolieelikute ja nooremate õpilastega;
laste loomingulise uurimistegevuse arengu edendamine;
alus- ja rakendusteaduste vastu huvi äratamine eelkooliealiste ja nooremate koolilaste seas;
lastes teadusliku maailmapildi kujunemise edendamine;
koolieelikute ja nooremate koolilaste õppe- ja uurimistöö parimate metoodiliste arenduste edendamine.
3. Konkursil osalejad
Konkursil võivad osaleda alla 10-aastased noored teadlased (alam vanusepiirang puudub).
Konkursil on lubatud osaleda nii üksikosalejad kui ka loomingulised meeskonnad (kuni 3 inimest).
4. Ajastus
Konkurss "Mina olen teadlane" on iga-aastane.
Võistlustööd esitada alates 20.12.2010. kuni 20. jaanuarini 2011 aadressil: 410054 Saratov, st. Novouzenskaya, 156 Piirkondlik laste keskkonnakeskus.
Kontakttelefon: 8 (845-2) 56-11-60.
Võistluse tulemuste kokkuvõte - 21.02.2011
5. Võistluse järjekord
Konkursil osalemiseks võetakse ökoloogilise ja bioloogilise suuna uurimistöid ja loovprojekte, mis on tehtud laste poolt.
Vastavalt ökoloogilisele ja bioloogilisele suunitlusele võivad uurimistööd ja loomingulised projektid olla praktilised, eksperimentaalsed ja fantastilised.
Konkursile oodatakse töid, mis on tehtud nii infoarvutitehnoloogiat kasutades elektroonilisel kandjal kui ka paberkandjal.
6. Konkursi juhtimine
Piirkondliku võistluse juhtimist, korraldamist ja läbiviimist teostab Piirkondliku Lasteökoloogiakeskuse poolt moodustatud korraldustoimkond.
7. Võistlusest kokkuvõtete tegemine
Konkursi võitjaid autasustatakse diplomite ja tunnistustega. Ülejäänud võistlusel osalejad saavad osavõtutunnistuse.
Saadetud töid ei tagastata.
Võitjate töid saab saata Venemaa eelkooliealiste ja nooremate õpilaste uurimistööde ja loovprojektide konkursile "Mina olen teadlane" Moskvas või Sotšis.
8. Nõuded konkursitööde projekteerimisele
Veenev palve!
Igaühele konkurentsivõimeline töö Peate täitma taotlusvormi järgmisel kujul:
____________________________
Uurimisteemad koolieelikutele | Koolitaja
Uurimisteemad koolieelikutele
Tähelepanu! Samuti pakume sellel saidil koolieelikutele tasuta alla laadida meie autori mängukoolitusprogrammi Multifilmide korrutustabel.
Uurimisteemad lasteaias vanema rühma lastele koostatud ning kasvatajate ja lastevanemate abiga läbi viidud.
Uurimistöö (lasteprojekt) käigus uurivad lasteaiaõpilased (DOE) põhjalikumalt lapse valitud objekti, vaatlevad lemmikloomi, lilli, taimi, putukaid ning annavad oma uurimistöö tulemusena vastuseid pealtnäha lihtsatele küsimustele. täiskasvanutele. allpool uurimisteemad koolieelikutele saab aluseks võtta, täiendada ja laiendada.
Lemmikloomad
Uurimisteemad lasteaias loomadest Valge karu Kes elab minu metsas? Kes elab mäe all?
Koolieelikute ja nooremate koolinoorte uurimistööde ja loovprojektide V piirkondlik konkurss "Mina olen teadlane". Teema "Kuidas värvid paletile ilmusid" | Sotsiaalne võrgustik Pandi.ru
Lapsevanemad, õpetajad, rühma lapsed.
Vaatlused (keda te vaatlesite)
Tähelepanu, et muru ja mahl jätavad määrdumisjälgi.
Munade värvuse jälgimine.
Värvainete saamine köögiviljadest. Söe ja kriidiga joonistamine. Kangaste, munade, hapukoore värvimine looduslike värvainetega.
Muud meetodid (palun täpsustage)
Maalide tegemine looduslike värvainetega.
Kuidas te oma andmed kokku võtsite?
Põhjuse-tagajärje seoseid luues, vaatlusi.
Millistele järeldustele tegite:
Värve on võimalik saada looduslikest ainetest sõltumatult
Uuringu tulemuste teatamiseks kasutasite
Slaid - esitlus, joonistused, fotod, didaktilised mängud
Võistlusel peetud kõne tekst koostati vormis
Lugu, mida saadavad slaidid ja katsed.
KÕNE KÕNEstsenaarium – PROJEKTI ESITLUS
"KUIDAS VÄRVID PALETIL ILUSID"
Tere, minu nimi on Nastya Gaibatova. Ma olen 6. Käin lasteaia nr 2 ettevalmistuskooli rühmas.
Minu juhendaja on Koren Valentina Nikolaevna.
Kas sulle meeldib joonistada?
Ma armastan seda ka!
Ema tahab, et minust saaks tõeline kunstnik ja ostab seetõttu mulle joonistamiseks pliiatseid, värve, viltpliiatseid.
Kuid ühel päeval nägin unes valget linna. Teda võlus kuri nõid. Nõid peitis kõik, kõik, mida ma joonistamiseks vajan.
Mida teha?
Ärgates tekkis mul palju küsimusi:
Kust saab värve, kui neid poes pole?
Kuidas inimesed varem joonistasid?
Kuidas saada teada värvide sünni saladus?
Esitasin need küsimused meie juhendaja Valentina Nikolaevnale ja ta ütles, et soov joonistada tekkis inimeses 30 tuhat aastat tagasi. Mees elas siis koopas. Ei osanud lugeda ega kirjutada.
Tema elu sõltus edukast loomade küttimisest. Seetõttu korjas ta oma koopa sügavuses kustunud tulest sütt ja maalis piisoneid, karusid, hargnenud sarvedega hirvi.
Blimey! Inimesed teadsid juba varem seda värvi loodusest leida. Jekaterinburgi lähedal on Kapova koobas. Seda kutsuti "Kaljuermitaažiks", kuna seintel oli palju söejoonistusi. (Slaidil on primitiivsete inimeste joonistused)
Huvitav ja isegi väga! Seetõttu tahtsin ka söega joonistada, vaadake, mis juhtus. (Lapse joonis söega). Kui ma seda joonistust oma vanaemale näitasin, ütles ta, et tüdrukud värvisid oma kulme söega (Foto, kus tüdruk toonib kulme söega).
Nii saingi teada, kuidas must värv paletile ilmus.
Ühel kevadel nägin vanaema puutüvesid pleegitamas. Selgub, et ta kasutab ka valgendamiseks naturaalset värvi (lubi). Tahtsin vanaema aidata, aga ta ütles, et seda värvi on ohtlik kasutada, kuna see söövitab nahka.
Ja ta soovitas mul kasutada joonistuste jaoks teist valget värvi – kriiti. Mulle meeldib asfaldile kriidiga joonistada. Aga kahju, et need joonistused pärast esimest vihma kaovad.
Nii ilmus paletile valge värv.
Kevadel, kui kõik inimesed valmistusid ülestõusmispühadeks, otsustasime emaga lihavõttekooke küpsetada ja mune värvida. Ema ütles: "Kas sa tahad, et värviksime mune vana retsepti järgi - sibulakoor ja noored paplilehed.
Kui üllatunud ma olin, kui nägin, et pärast sibulapuljongis keetmist muutusid munad pruuniks. Mida kauem muna keedeti, seda heledamaks muutus selle värvus. Ja need munad, mida me paplilehtedes ja okstes keetsime, said kollakas-sidrunivärvi.(Näitab värvitud mune) (Foto)
Ema tegi lihavõttekookide jaoks tainast. Millegipärast oli see kollane. Selgus, et tainas oli värvitud munakollased. (foto)
Nii ilmusid meie paletile kollased ja pruunid värvid.
Minu sünnipäevaks küpsetasime emaga koogi ja kaunistasime selle kreemiga. Et kreem oleks teist värvi, lisasime sellele peedi- ja porgandimahla. Vaata, mis juhtus! (lisa peedi- ja porgandimahl valge koorega pooltäidetud tassidesse ja sega lusikaga)
Kuidas arvasid inimesed kreemi mahladega värvida? Nad on korduvalt jälginud, kuidas köögiviljad ja puuviljad keetes vett värvivad. Kompotist saab vaarikas või kirss, borš - punane ja vinegrett - Burgundia.
Seega otsustasime proovida kreemi värvida mahladega.
Minu sünnipäeval mängisime mänge ja lõbutsesime. Lera valas kogemata granaatõunamahla valgele laudlinale. Sasha kukkus murule. Ja me nägime, et mahl määris kangast.
Selgub, et mahlaga saab ka kangast värvida.
Nii et meie paletile ilmusid erksad värvid. Uurimise käigus veendusime, et kõik värvid on meile looduse poolt antud.
Kõik poisid armastavad värve
Kogu meie maailm on värvirikas.
Inimesed ja rohi vajavad värvi
Tuli ja pilv ja lein.
11. detsembril toimus meie lasteaias koolieelikute ja algklasside õpilaste uurimis- ja loovtööde konkursi “Mina olen teadlane” I etapp. Sihtmärk see võistlus- laste intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamine, nende kaasamine teadusuuringutesse, tingimuste loomine loominguliseks eneseteostuseks.
Kaitsmisele esitati 4 projekti:
- "Aega otsides", Alisa Tkachenko, vanem rühm Nr 2, humanitaarsuund (juh Tkatšenko E. A., kasvataja).
- “Tõeline mees – müüt või tegelikkus?”, Litvin Mark, ettevalmistuskooli rühm nr 1, humanitaarsuund (juhataja Sycheva E. I., kasvataja) .
- “Mida me teame bussidest ja miks on kahekorruseline buss Inglismaa sümboliks?”, Taisiya Istomina, Ivan Sotnikov, ettevalmistuskooli rühm nr 2, humanitaarsuund (juhataja Timkina A. V., kasvataja, Toporova E. A., lisakooli õpetaja haridus (inglise keele õpetaja)).
- “Kas autod saavad lennata?”, Moskovtšenko Gleb, vanem rühm nr 1, suund “Füüsika ja tehnoloogia” (juhataja Muravetskaja T.N., kasvataja) .
Žüriiliikmetel oli raske ülesanne: kõigi sõna võtnud noorte teadlaste seast välja selgitada võitja. Tööde hindamisel lähtus žürii sellistest kriteeriumitest nagu teema valik, uurimisoskused, töö esitlus ja kujundus.
Selle tulemusena otsustati saata oma uurimisprojektide kaitsmiseks konkursi munitsipaalfaasi
Litvin Marka (võistluse siseetapil 1. koht),
Tkachenko Alisa (võistluse siseetapil 2. koht),
Moskovchenko Gleba (võistluse siseetapil 2. koht).
Taisia Istomina ja Ivan Sotnikovi projekt saavutas konkursi siseetapil 3. koha. Kõiki võistlusel osalejaid autasustati tunnistuste ja meeldejäävate kingitustega.
Sviridrva E. V.,
vanemkasvataja
MADOU TsRR-d / s nr 74 "Zabava"
Saada
Lisateave zabavasad.ru
Lasteaiaõpetaja kogemusest “Projekt “Mina olen teadlane” teemal “Piim ja piimatooted”
Koolitaja: Trutneva O.V.
MBDOU kompensatsioonitüübi nr 1 lasteaed
Apšeronski linn, Krasnodari territoorium
Üks tõhusamaid kasvatus- ja kasvatustöö vorme eelkooliealiste lastega - projektitegevus. Töötasime koos lastega välja kognitiivse uurimistöö projekti, mis võimaldas neil õppida palju uut ja huvitavat.
Viinud läbi erinevaid katseid. See projekt: esiteks võimaldas lastel tunda end teadlastena ja teiseks võimaldas projektimeetod ühendada lapsed, vanemad ja kasvatajad ühistegevusteks.
Lastest, vanematest ja pedagoogidest koosneva tõelise ühiskonna kujunemine on projektõppe kõige olulisem tulemus.
Meie projekt kannab nime: "Piim ja piimatooted"
Projekti eesmärk: arendada ja aktiveerida laste mõtte- ja otsingutegevust, kujundada koolieelikute ökoloogilist kasvatust.
Ainult ühiste jõupingutustega on see eesmärk saavutatav, lähtudes järjepidevuse ja süsteemsuse põhimõtetest, individuaalsete ja vanuse tunnused lapsed, nähtavuse põhimõte.
Projektis osalejad: lapsed, kasvatajad ja lapsevanemad.
Oleme lõpetanud töö projektiga “Mida me teame piimast?” ja nüüd räägime sellest.
Projekti liik: haridusuuring
Probleem: mida lapsed peaksid piimast teadma.
Materjal: lehmapiim, tassid, lasteentsüklopeedia, mikroskoop, pipetid, toiduvärv, pesuaine, pintslid.
Eeltöö: Kunstiteoste lugemine:
E. Tšepovetski „Kuulsast lehmast Nasturtia Petrovnast“, M. Petrovskaja „Piimajõgi – tarretise kaldad“, Muinasjutt printsess Kašast ja prints Piimast, A. Nagornõi „Lugu heast haldjast ja mahavoolanud piimast“, ütluste päheõppimine ja vanasõnad piima kohta, mõistatuste lahendamine. Vestlused teemal, miks piim on valge, kuidas see kasulik on. Lugude ja muinasjuttude kirjutamine. Hoidmine keskkonnaalane tegevus"Jooge piima, lapsed, te olete terved!"
Eesmärk: Laiendada laste teadmisi piima kasulikkusest, aktiveerida laste algatusvõimet, mälu ja tähelepanu, rikastada laste sõnavara, kaasata projekti töösse lapsi, kasvatajaid ja lapsevanemaid.
Laiendage teadmisi piima ja piimatoodete kohta.
Andke idee kohta piima ja piimatoodete tähtsusest lapse organismile paljastada piima osa inimese elus.
Kujundada koolieelikutes teadlikku suhtumist tervislikku toitumisse.
Arendada kognitiivset huvi teadustegevuse vastu, soovi õppida uusi asju.
Kujundada uurimisoskusi (otsida teavet entsüklopeediatest ja muudest kirjandusallikatest)
Kasvatada oskust töötada meeskonnas, soovi jagada infot, osaleda ühistes eksperimentaalsetes tegevustes.
1. etapp – ettevalmistav.
Valge vesi on kasulik meile kõigile,
Valgest veest tehke mida iganes soovite:
Meie pudru sees koor, kalgendatud piim, või,
Kodujuust pirukaks
Söö, Vanechka, mu sõber!
Projekt tekkis rühma laste endi initsiatiivil. Selgus, et kõik teavad, et piim ja piimatooted on tervislikud, kuid peaaegu keegi ei teadnud, mis on nende kasulikkus ja milline on nende koostis. Lasteaia rühmaruumi oleme loonud labori. Tegime eeltööd: korraldasime koos laste ja vanematega Piimafestivali, õppisime luuletusi, mõistatusi, vanasõnu ja ütlusi piima kohta, rääkisime teemal: “Miks on piim valge?” Tutvusime infoga lasteentsüklopeediast "Mis on piimatooted?" Saime teada, et piima on palju (pastöriseeritud lehmapiim, kitsepiim, maitsestatud piim, riisipiim, sojapiim, steriliseeritud piim, värske piim, täis-, taastatud, hirve-, lambapiim jne)
Piima kutsutakse "elumahlaks" ja isegi arstid soovitasid seda iidsetel aegadel kõigi hädade ja haiguste puhul. Piima raviomadusi seletatakse süsivesikute, rasvade ja valkude, mineraalsoolade, vitamiinide, mikroelementide, ensüümide ja muude inimesele vajalike ühendite sisaldusega selle koostises. Nüüd valmib piimast üle 70 erineva kauba: koor, jogurt, pett, hapukoor, kodujuust, maitsvad joogid. Projekti käigus tehti koostööd lastevanematega:
Piima kohta teabe leidmine
Joonistus- ja meisterdamisvõistlus
Piima omadused
Piim on kaltsiumi allikas, millest 97% inimkeha omastab. See piima omadus, mida ühelgi teisel tootel ei ole, muudab selle asendamatuks inimestele, kellel on osteoporoos – haigus, mille puhul kaltsium pestakse luudest välja, mistõttu need muutuvad rabedaks ja rabedaks.
Piim on kasulik ka külmetushaiguste korral. Asi on selles, et piimavalk imendub kergemini kui teised valgulised toidud – ja just sellest tekivad viirusinfektsiooniga võitlemiseks vajalikud immunoglobuliinid. Piim on suurepärane vahend võitluses unetuse vastu.
See aitab migreeni, tugevate peavalude korral. See on ka suurepärane kosmeetikatoode. Kuiva ja ärritunud naha puhul on abiks piimapesu ja -kompressid.
Värsket piima peetakse kõige kasulikumaks, lisaks toitainetele sisaldab see immuunkehasid, mis hävitavad kahjulikke baktereid. Jooge piima, sööge muid piimatooteid, kombineerige piima teiste toiduainetega – ja OLE TERVE!
2. etapp – uurimine.
Lapsi huvitas küsimus "Miks piim on valge?" Aga tõesti, me kõik teame, et lehm sööb suvel rohelist ja talvel kollast heina. Ja piim, mida ta annab, on alati valge. Otsustasime välja selgitada, miks see nii juhtub?
Vaatasime mikroskoobi all tilka piima ja nägime valgeid palle.
Näiteks võivad nad kirjutada salasõnumeid või joonistada midagi. Nii me tegimegi.
Kui joonistus kuivab, muutub see praktiliselt nähtamatuks, selle ilmumiseks peate seda triikrauaga triikima.
Millised mikroobid elavad piimas? See küsimus pakkus lastele suurt huvi. Ja me viisime läbi katse "Hapupiim".
Selleks paneme piima üheks päevaks sooja kohta.
Selle aja jooksul paljunesid piimhappebakterid nii, et nende elutegevuse saadused tekitasid happelise keskkonna, piimas leiduv valk hüübis ja hapupiim osutus välja. Sa võid seda juua!
Lapsed nautisid katsetamist. Katsete tulemused märgiti vaatluspäevikusse. Mängiti didaktilisi mänge: “Leia maitse järgi hapukoor”, “Nimeta piimatooted”, “Vitamiinid üle”.
Õppisime laule: “Kes heinamaal karjatab”, “Kolmkümmend kolm lehma”. Õppetöö käigus tutvustati lastele ilukirjandus piima kohta. Pidasime põneva piimapüha, korraldasime piimatoodete näituse.
Maitsev ja tervislik piim
Piim sisaldab kõike, mida beebi vajab: see sisaldab vett, rasva, suhkrut, valku, sooli ja vitamiine. Piim on rikas kaltsiumi poolest, mis imendub sellest peaaegu 100%. Lehmapiim sisaldab üle 20 vitamiini ja palju mikroelemente. Ja ilma nendeta ei saa inimene lihtsalt elada.
Piimas leiduvatest toitainetest ehitatakse üles nahk, luud, hambad, lihased. Piim sisaldab fosforit, kaltsiumi, rauda, vaske, mangaani, magneesiumi, kloori, joodi ja muid elemente. Piima on pikka aega peetud suurepäraseks vahendiks närvisüsteemi ja psüühika rahustamiseks.
Kolmas etapp on viimane.
Analüüsis ja võttis kokku laste uurimistegevuse käigus saadud tulemused.
Oma katse käigus saime koos lastega teada, et piim on lapse toitumise aluseks. Piimaga saab meie keha kõik vajalikud toitained organismi normaalseks kasvuks ja arenguks.
Laiendati laste teadmisi piimast ja piimatoodetest. Saime teada, millise looma piima inimene toiduks kasutab. Kujundasime joonistuste näituse piima kasulikkusest.
Klaas piima päevas on sajandeid vana pikaealisuse retsept. Seega võime järeldada: kes joob lapsepõlvest piima, see ei keeldu sellest kõige väärtuslikumast tootest isegi vanemas eas!
Foto projekti kallal töötavatest lastest
Materjal saidilt apruo.ru
Konkurents Olen teadlane
- #63671573
- Serafim **K**
"Eelkooliealiste ja algkoolilaste uurimistööde ja loovprojektide konkurss "Mina olen teadlane"" Äkki keegi teab, kust selle konkursi konspekte lugeda? Või vähemalt vaadata esikohti hõivavate tööde teemasid – kes osalesid?
Sel aastal tahame jälle osaleda - eelmisel aastal sai mu poeg vabariigis 2. koha - Venemaale ta ei pääsenud - sel aastal ihkab ta uue entusiasmiga võitlema. Ma tahan lugeda - mis seal võidab, ...
MADOU "Solnõško" küla Tšernjanka, Belgorodi piirkond"
Shokas Polina - konkursi piirkondliku etapi laureaat
Tere pärastlõunast, kallis žürii. Minu nimi on Polina Shokas, ma olen 6,5 aastat vana. Mina ja mu sõbrad sisse ettevalmistav rühm Me armastame jõule väga. Otsustasime välja selgitada, millised on aastavahetuse ja talve peamised sümbolid. Poisid panid nimeks jõuluvana, jõulupuu, lumememm ja tüdrukud - karneval, pühade kostüümid, ilutulestik.
Ja ma tahtsin läbi viia uuringu talve sümboli, uusaasta - lumememme kohta. Igaüks teist on oma elus kujundanud vähemalt ühe Bigfooti, millel on nina asemel porgand. Kuid miks see on ümmargune, miks see koosneb täpselt 3 kuulist, kummalisel kombel, aga isegi ajaloolased ja teadlased rahvakunst ei saa sellele küsimusele ühemõtteliselt vastata.
Otsustasin uurida, millal ja kus see ilmus, mida see tähendab. Mis on talv ilma lumememmeta?! Suur ja väike, lahke ja naljakas,
nina asemel porgandid ja peas vana ämber, sünnivad nad linna- ja külaõues, armastusega voolitud, laste ja täiskasvanute peopesadest kokku rullituna.
Kui palju lumememme talve jooksul meie ümber ilmub? sadu! Sa vaatad ja iga kord üllatab sind "skulptorite" kujutlusvõime!
Kuid paljud inimesed ei tea, mis lumememme tähendus oli minevikus ...
Seetõttu panin enda ette Eesmärk: näidata, et teadmised lumememme loomise ajaloost on osa universaalsest kultuurist.
On välja toonud järgmised ülesanded:
- Tutvuge esimese lumememme ajalooga.
- Õppige kirjandusteoseid.
- Katsetage lumega.
- Koguge vanu lumememme kujutisega postkaarte, mänguasju.
- Meisterdage lumememme.
- Kokkuvõtteks.
- Tuvastage uued uuringud.
Hüpotees: Eeldasin, et esimene lumememm ilmus juba ammu, ta oli lumest voolitud, nagu amuletid maja jaoks.
Minu uurimistöö toimus 3 etapis.
1. etapi tulemuste põhjal, sai teada, et vana legendi järgi valmistas itaalia skulptor, arhitekt, luuletaja Michelangelo Buonarroti 15. sajandi lõpus esmakordselt lumekuju.
Esimesi lumememme kujutati muljetavaldava suurusega ebasõbralike metsikute lumekoletistena. Alles 19. sajandil "lõhkusid" lumeolendid, millest sai jõulude ja aastavahetuse atribuut.
Euroopas valmistati lumememme alati majade lähedal, kaunistati neid heldelt vanikute ja majapidamistarvetega, mähiti sallidesse ja ulatati kätte hargnenud luudad. Nende "riiete" detailides aimatakse müstilist tegelast.
Näiteks kinnitati porgandikujuline nina, et leevendada saaki ja viljakust saatvaid vaime. Tagurpidi ämber peas sümboliseeris jõukust majas. Rumeenias on juba ammu tuntud komme kaunistada lumememme küüslaugupeade "helmestega".
Usuti, et see aitab kaasa leibkonna tervisele ja kaitseb neid tumeda jõu pidalitõve eest.
Teise kristliku legendi järgi on lumememmed inglid. Lõppude lõpuks on lumi taeva kingitus. See tähendab, et lumememm pole keegi muu kui ingel, kes suudab inimeste palveid Jumalale edastada.
Selle väikese lumememme jaoks skulptuurisid nad värskelt sadanud lumest ja sosistasid talle vaikselt oma soovi. Nad uskusid, et niipea, kui lumekuju sulab, antakse soov kohe taevasse ja see täitub peagi.
Ja jaanuarikuud nimetatakse mõnikord isegi "lumememmeks". Lumememm on meie inimeste jaoks ka üks uusaasta lemmiktegelasi.
Venemaal on lumememme kujundatud iidsetest aegadest ja neid on austatud kui talvevaimu. Lumememme austati kui talvevaimu ja paluti neilt abi, halastust ja pikkade külmade vähendamist.
Muide, lumememmed ja Snow Maiden on meie venelaste omand. Meie esivanemad uskusid, et talviseid loodusnähtusi (udu, lund, tuisku) juhivad naisvaimud. Seetõttu kujundasid nad neile oma lugupidamise avaldamiseks lumememme.
Kas sa tead, kui palju lumememme multikaid on? ("Lumememme-postitaja", "Kui jõulupuud süüdatakse" jne)
Imelised lastemuinasjutud on pühendatud lumememmedele. Tuntuim on G. H. Anderseni muinasjutt "Lumemees".
Ja ka palju luuletusi, mõistatusi.
2. etapis Minu uurimistöös käisid minu grupi tüübid sageli jalutamas, kui ilm lubas ja lund sadas, tegime lumememme, suuri ja väikseid. Kuttidega katsetasime lund. Katsete käigus saime teada, et mitte alati, isegi kui lumi on, ei saa lumememme teha. Pakase ilmaga lumememme ei voolida, vaid voolida siis, kui väljas on sula, paistab päike, siis on lumi lahti ja veereb hästi pallideks.
Tänapäeval armastavad meie maailmas lumememme teha mitte ainult lapsed, vaid ka täiskasvanud.
Kõrgeimate lumememmede skulptuuris püstitatakse ülemaailmsed rekordid. Euroopa kõrgeim lumememm uhkeldab Austrias Galtüri linnas: tema kõrgus on ulatunud 16 meetrini 70 sentimeetrini. Ja maailma kõrgeima lumememme loomise rekord püstitati 1999. aastal Ameerika Ühendriikides, selle kõrgus on 37 meetrit 20 sentimeetrit ja kaal 6 tuhat tonni lund.
Kas teadsid, et 18. jaanuar on rahvusvaheline lumememmede päev. See mõte tekkis Saksamaalt pärit kollektsionääril. Ta on oma lumememmepiltide kollektsiooniga kantud Guinnessi rekordite raamatusse!
Sellel on rohkem kui kolm tuhat eksponaati! Ja kõik see – lumememmed! Ja see kollektsionäär soovitas lumememmede päeva tähistada. Nõustun temaga, et ta soovitas seda päeva.
Lõppude lõpuks näeb number 18 välja nagu luudaga lumememm, praegusel aastaajal on paljudes riikides talv lumi.
Ja Venemaal tähistatakse lumememmede päeva 28. veebruaril. See päev on hea võimalus kogu perega kokku saada ja lõbutseda.
3. etapp:
Oma uurimistööd kokku võttes võib öelda, et hüpotees, et lumememm ilmus juba ammu maja talismanina ja ta oli lumest, sai kinnitust, kuid sain teada, et lumememmedeks võivad olla mänguasjad, küünlad, suveniirid, postkaardid, neid saab valmistada niidist, puuvillast, paberist. Uurimistöö käigus jõudsin veendumusele, et lumememm on osa paljude maade universaalsest kultuurist ning igas riigis on see aastavahetuse, jõulude ja talve sümbol.
Uurimistöö tulemusena olen kogunud lumememmede kollektsiooni, mul on üle 30 eksponaadi.
Kogutud vanu lumememmede kujutisega postkaarte.
Ta andis välja brošüüri "Lumememme ajalugu".
Kõik ülesanded said täidetud, kuid sellesuunaline uurimus jääb lõpetamata. Selle teema uurimise käigus huvitas mind veel üks küsimus: kas lumememme on võimalik teha ka teistele planeetidele, millistel planeetidel lund on.
Kokkuvõtteks annan teile memo "Lumememme ajalugu".
Materjal nsportal.ru
Uurimustöö koolieelikutele "Huvitav padi". Selle töö eesmärk: Arendada huvi meid ümbritseva maailma vastu, oskust jälgida, oskust püstitada hüpoteese, teha järeldusi. Tutvuge patjade mitmekesisusega, uurige, millised padjad on inimesele kasulikumad.
Lae alla:
Eelvaade:
Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidide pealdised:
"Huvitav padi" Rybalka L.I., lasteaiaõpetaja Khreschatovskaya kool
Padi on pehme materjaliga täidetud koti kujul voodipesu. Toetab lamava inimese pead.
Padja ajalugu. Esimesed padjad leiti Vana-Egiptuse püramiididest. Need on kumerad plangud alusel. Kreeklased olid esimesed, kes leiutasid pehmed padjad.
"Läksin mammutile järele - leidsin padja." Nii said primitiivsed inimesed oma padjad. Nad õmblesid loomade nahast patju ning toppisid neisse muru ja villa.
Looduslik täiteaine on kohev, sulg, vill, tatrakest, kuivatatud rohi, bambuskiud kohev, sulevill
Kunstlik patjade täiteaine - sünteetiline talvekreem, holofiber tatrakoore bambusmaterjal
Ma armastan oma patja, pehme, kohev! Tal on neli kõrva, padjapüür on puhas!
Täname tähelepanu eest! Voodil magab laiskloom. Kes ta on, arvan! Kõht ees ja taga. See on pehme...
Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed
Uurimustöö "Eelkooliealiste laste monoloogkõne rikkumised ja pedagoogilise töö viisid"
Uuringus uuritakse tipptasemel Kõne alaarenguga laste sidusa kõne häirete uurimise probleemid. Monoloogikõne häirete tunnused vanematel koolieelikutel, kellel on O...
Uurimistöö_Lemmikloomad. Kassid. (uurimistöö juht, kasvataja MDOBU nr 221 "Muinasjutt" Dunaeva A.L.)
Seda uurimisprojekti esitleti VII linna koolieelikutele mõeldud NPC-s "Ümbritseva maailma uurija". Suunas: Wildlife (zooloogia ja ökoloogia...
Uurimisprojekt "Maitsev oht" on mõeldud 6-7-aastastele lastele.
Probleem:
Paljud meist lihtsalt ei kujuta ette elu ilma maiustusteta. Maiustused on laste ja täiskasvanute seas kõige lemmikum maiuspala. Kuid kas need on hammaste tervisele tõesti head? Ja millised kommid on kõige kahjulikumad?
Sihtmärk: konkretiseerida laste teadmisi maiustuste söömise mõjust hammaste tervisele.
Ülesanded:
- Tutvustada lapsi hambahaigustega - kaariesega, selle esinemise põhjusega.
- Selgitada välja erinevat tüüpi maiustuste kasutamise mõju hammaste tervisele, sõltuvalt nende koostisest ja suhkrusisaldusest, maiustuste suuõõnes viibimise kestusest nende kasutamise ajal.
- Töötada välja reeglid hammaste tervist kõige vähem kahjustavate maiustuste valimiseks.
- Kinnitada võime analüüsida, üldistada, skemaatiliselt koostada, katset läbi viia.
- Kasvatage hoolivat suhtumist oma keha tervisesse (eelkõige hammaste tervisesse).
- Kasvatada huvi uurimistegevuse vastu.
Projekti tüüp:
- osalejate arvu järgi - individuaalne,
- vastavalt meetodi prioriteedile - uurimine ja otsing,
- suunas - tervise säästmine,
- vastavalt osalejate kontingendile - sama vanus,
- kestuse järgi - keskmine kestus.
Projekti plaan:
Esimene etapp - "Põrsapanga loomine"
Meie hoiupõrsas oli erinevaid maiustusi, internetist saadud infot suhkru mõjust hammaste tervisele, infot, mille saime vestluses hambaarstiga.
Teine faas
Me klassifitseerisime maiustused erinevate kriteeriumide järgi:
Kommide kasutamise kestuse järgi suus.
Kirjutame tabelisse kommide tüübi (pulgakomm, iiris, tavaline karamell, šokolaadikommid) ja selle tarbimise aeg.
Eksperimentaalselt avastasime, et kõige kauem on söömise ajal suus kommikaramell, mis tähendab, et komm on hammastele kõige kahjulikum komm. Vähem kahjulik (igat tüüpi maiustustest) oli šokolaadikomm.
Katse jaoks võtsime mitut tüüpi maiustusi:
- tavaline karamell,
- hapu komm karamell,
- hapu kommikaramell soodasisaldusega ("Fizz"),
- šokolaadikommid,
- mõru šokolaad.
Uurisime kõigi nende maiustuste koostist ja maitsesime neid, et järgmiseks katseks valmistada kommide koostisele sarnaseid lahendusi.
Kommide liigi ja koostise paneme kirja tabelisse.
Tegime järgmise katse, et täpselt välja selgitada, milline komm on kõige kahjulikum.
Et mitte hambaid kahjustada, kasutasime katseks kanamune (nende koored sisaldavad ka kaltsiumi), mis kasteti ettevalmistatud purkidesse kommilahustega ja jäeti mitmeks päevaks seisma.
Mida kiiremini munakoor teatud kommilahuses laguneb, seda hävitavam on see komm hammastele.
See katse aitas meil välja selgitada, milline komm on kõige kahjulikum.
- See osutus hapuks kommiks "Kislinka", sest see sisaldab lisaks suhkrule ka sidrunhapet, mis on samuti hammaste tervisele väga kahjulik.
- Teisel kohal "kahjulikkuse poolest" on popkommid.
- Kolmandal - tavaline karamell.
- Neljandal - šokolaadikommid.
Ja "Mõru šokolaadi" lahuses jäi munakoor terveks isegi 15 päeva pärast. Lisaks saime internetist saadud info põhjal teada, et kakao, mida tumedas šokolaadis suures koguses leidub, kaitseb hambaid kaariese eest.
Saime ka teada, et teist tüüpi suhkur, mida leidub kõigis puuviljades, fruktoos, ei ole hammastele sugugi halb. Seetõttu võib maiustuste koostisse lisada puuvilju ja marju, aga ka kuivatatud puuvilju, asendades tavalise hammastele kahjuliku suhkru.
Oleme välja töötanud mudeli hammaste tervist kõige vähem kahjustavate maiustuste õigeks valikuks.
- Seda peaks söömise ajal suus olema nii vähe kui võimalik.
- Ei tohiks olla hapu.
- Ei tohiks hammaste külge kinni jääda.
- Peaks sisaldama vähe suhkrut.
- Võib sisaldada palju kakaod.
- Võib sisaldada puuvilju, marju või kuivatatud puuvilju.
See mudel on samuti meie projekti toode – memo edasi õige valik kommid:
Projekti esitlus toimus teadusliku aruande vormis.
Projekti praktiline tähtsus
Meie arvates see projekt võimaldab arendada laste uurimisoskusi ja tunnetuslikku huvi, samuti valida teadlikult hammaste tervist vähem kahjustavaid maiustusi, hoolitseda oma keha tervise eest.
Projekti perspektiiv
Tulevikus plaanime oma projekti teemat süvendada ja laiendada laste ideid maiustuste kasulikkusest ja kahjust organismile tervikuna.
MÄRKUSEKS. rollimängud madalad hinnad spetsialiseeritud kaupluses "Lasteaed" - detsad-shop.ru.
