Meetodid laste iseseisvaks tegevuseks motivatsiooni tõstmiseks. Mängumotivatsiooni loomine erinevates vanuseetappides. Teema kohta raport

Antonina Žukova
Mängumotivatsiooni loomine erinevates vanuseetappides

MDOU "Lasteaed "Sõprus"

Teatage edasi teema:

« Mängumotivatsiooni loomine sisse

erinevad vanuseastmed»

hooldaja: Žukova A. A.

OOD teemad, eesmärk ja kulg annavad loovus. Püüan kasutada selleks võimalikult palju ressursse haridustegevus oli huvitav, oli hariva ja hariva iseloomuga! Lapsed on väga südamlikud, usaldavad, uudishimulikud. Iga tegevus avab nende jaoks midagi uut, mis saab siis nende omaks, tuttavaks, arusaadavaks, lähedaseks. Neile ei meeldi monotoonsus, nad ei saa pikka aega kuulata, istuda vaikselt. Neile meeldib väga mängida. Seetõttu kaasan õppeprotsessi mängud. OOD ajal mängime tõsiseid ja nutikaid mänge. Kuid me ei mängi mitte mängu pärast, vaid selleks, et äratada kõigis lastes uudishimulikku sädet. Inimesed tulevad meie juurde ja kutsume külla kuulsaid lastemuinasjuttude, multikate kangelasi, naljakaid ja naljakaid inimesi. Nad küsivad lastelt "kaval" küsimusi, tooge kirju palvete, ülesannete, mõistatustega jne.

Keegi läks lastele külla, neile, kes õigesti selgitasid liikumistee lasteaiast koju.

Miks tuli väike kutt alati keeruliste küsimustega. Ta on väga teadlik ja teab palju. Ta on ärritunud, kui vähesed lapsed saavad tema küsimustele vastata. Huvitavad, salapärased asjad jäävad ju kauaks meelde.

Lastele meeldis väga, kui Pinocchio klassiruumi ilmus, nad armastasid tema vigu parandada. Dunno oli ka neile huvitav.

Nii õpetasin mängu elemente kasutades oma lastele palju. Nende vaimne stress ja väsimus kadusid. Nad täitsid kõik ülesanded kiiresti ja suure tahtega.

Niisiis aitas tõsine sihikindel mäng laste teadmisi kinnistada, tunnist kokku võtta ja vaimset pinget leevendada.

Mängib eelkoolis vanus on üks mu lemmiktegevusi.

Sellepärast mängu meetodil on koolieelikute õpetamisel oluline koht. Mängu loomine olukorrad võimaldavad köita laste tahtmatut tähelepanu. Mängu tingimustes on kasvatajal kergem aktiveerida laste tähelepanu, hoida teda pakutava sisu juures ning tekitada huvi meeskonnakeskkonnas töötamise vastu.

Arenguvõimalus koolieelikutel Loomingulised oskused mängus ja juhib kasvataja - õpetaja tähelepanu seda tüüpi laste tegevusele, võimaldab tal seda kasutada mängud klassiruumis.

Mängude läbiviimisel laste teadmised, huvi, teavad ja arvestavad laste mängukogemus, kujutavad endast, milliseid konkreetseid ülesandeid OOD ajal ühe või teise kasutamisel lahendatakse mängutehnika.

Mängu pakub õpetaja ja selle poolest erineb see tasuta mängust. Mäng peaks välja nägema nagu päris mäng. Üks märkidest mängu vastuvõtt on mängülesanne on kindlaks määrata eelseisva eesmärgi eesmärk mängimineõpetaja või laste tegevus.

Mängu sobitamine vanus, pakub lastele võrreldamatut rõõmu ja võimaldab täiskasvanutel oma tegevusi tõhusalt juhtida.

Lastes huvi äratamiseks ja säilitamiseks kasutatakse laialdaselt tegevusi, mis on suunatud elementaarsete teadmiste ja oskuste omandamisele, kognitiivse tegevuse arendamisele. mängutehnikad. Sageli viiakse kogu õppetund läbi mängu vormis.

1. Rääkige lastele, et mõned mängimine tegelastega juhtus midagi. Selle tulemusena vajavad nad kiiresti neid objekte, mida saab vormida, värvida, ehitada jne.

Tegelased ise seda teha ei saa, kuid nad on kuulnud, et selles rühmas on väga lahked ja osavad lapsed, kes neid aitavad.

2. Küsi lastelt, kas nad on nõus aitama (oota vastust - nõusolek).

3. Paluge lastel õpetada neid seda väga hästi tegema (oota ka vastust - nõusolek).

4. Töö ajal peaks igal lapsel olema oma palatitegelane, kes on läheduses ja rõõmustab teel, avaldab oma soove jne.

5. Neid mänguasju kasutab kasvataja ka laste töö hindamiseks, mis antakse mänguasjade nimel justkui nende positsioonilt.

6. Töö lõppedes tuleb lastele anda võimalus mängida oma hoolealustega, kasutades soovi korral saadud toodet.

otstarbekas nii et kasvataja lugudes tegutsevad enamasti samad tegelased. Siis armastavad lapsed neid, tunnevad püsivat huvi nende elu ja nendega juhtuvate sündmuste vastu.

Laste lemmikuks osutus nukuteatri tegelane karupoeg Miša. Ta teab, kuidas rääkida, silmapaistvamatele pähe patsutada, pead raputada ja kahetseda, kui kellelgi midagi ei õnnestunud või kui keegi on millegi pärast ärritunud. Miša õnnitles lapsi sünnipäeva puhul. Vaatas laste töid ja "sosistas" heakskiitvad sõnad. Vahel sai ta kellegi peale vihaseks ja läks metsa tagasi. Mets on vaikne, keegi ei lärma, ei sega teda. Lapsed tundsid temast huvi, püüdsid teda mitte solvata, et ta ära ei läheks. Nad usuvad, et Miša, nagu nemadki, suudab mõelda, vihastada, rõõmustada. Lastel pole ju piire tegeliku ja kujuteldava vahel.

Vaja sisse mängumotivatsiooni loomine püsib eelkooli vanemas rühmas vanus.

Mängimine kasutatakse tehnikaid, et äratada koolieelikutes huvi pakutud ülesannete vastu.

Juba uue programmi sisu puhul, lahendades uusi õppeülesandeid, jätkab kasvataja lastele nende jaoks raskete ülesannete esitamist. mängu vorm, tutvustab motiivid koolieelikute ergutamine kvaliteetsele tööle.

Ettevalmistusrühm kasutab ka mängude õppimise tehnikad, aga nemad erikaal on oluliselt vähenenud, andes teed teistele meetoditele, mis võimaldavad lastel kujundada teadlikku suhtumist õppeülesandesse.

Vanemas, ettevalmistusrühmas asjakohane pole lihtne kaasata didaktilised mängud, kuid ühendada need ühe teemaga, süžeega. Näiteks: reisimine (metsa, tsirkusesse, kosmosesse jne).

Mänguvormid OOD: etendus, muinasjutt, kohtumine jne.

Iga kord, kui valmistume OOD-ks, on meil korduvalt raske. Kuidas alustada? Miks? Et lastes huvi oleks. Meie lastele meeldib väga reisida, seega kulutan OOD-le reisimise vormis.

Ma reisin kõige rohkem mitmesugused:

"Muinasjuttude maale".

"Uudhimulike maale".

"Fantasia saarele".

"Reis väljakule "Kunstid" kus tutvume arhitektuurimälestistega”.

"Kosmoselend raketiga". Jne.

Toon näite (Ehitus).

Poisid, kas olete meie järgmiseks reisiks valmis?

Kontrollige, kas teil on kõik kaasas. Ja kas te ei unustanud teele kaasa võtta fantaasiat, ilukirjandust, head tuju?

Enne kui kaardistame tänase reisi marsruudi, kuulake ühte lugu.

Kord muuseumis avastati kogemata vana ümbrik, mis oli nagi taha kukkunud. Selle servad olid tugevasti kulunud. Salapärase ümbriku ilmumine andis tunnistust, et ta oli oma elu jooksul palju kogenud. Ümbrik äratas muuseumitöötajate tähelepanu ja see avati kohe. Seal lebas tükk aega kollaseks muutunud kirja. Suure tõenäosusega kuulus see mõnele rändurile. See ümbrik on nüüd minuga kaasas. Loeme seda.

"Kaardil kujutasin saare asukohta, kuid kahjuks ei saa ma teile edasi anda selle losside, paleede, tornide ilu, millest rääkis mulle inimene, kes seda saart külastas ja selle arendamises osales. . Ta märkis ka, et kõik konstruktsioonid ehitati erineva suurusega ristküliku-, ruudu- ja kolmnurkse kujuga plokkidest.

Kahju, et seda saare vapustavat ilu enam ei eksisteeri.

Poisid, mis teie arvates järgmiseks kirjutati, millest reisija unistas? (Reisija unistas nende imekaunite hoonete taastamisest).

Nii et me läheme tänavale "Ehitajad" kus peame valmistuma hoone detailid, planeerige rajatisi.

Lubage mul tuua teile näide matemaatilisest reisimisest rongiga.

Nüüd läheme matemaatilisele teekonnale, kus lahendame ülesandeid, näiteid ja loendame. Õppigem ise ja õpetagem teisi.

Meie rong on ebatavaline – matemaatiline. (Ma paljastan veduri ja mitu vagunit.)

Ja meie tuttav rong tõi meile huvitavaid ülesandeid.

OOD võib alata üllatusmomendiga (keegi saatis telegrammi, kohtumine kirjandusliku kangelasega, kutsekiri, kohtumine erinevad väikesed loomad, nukud).

OOD-d saab alustada muusikalise katkendi kuulamisest, mõistatuste nuputamisest, muinasjutu väljamõtlemisest, vestlusest, luuletuse katkendi lugemisest, kutsekaardist, pildi vaatamisest jne.

FEMP järgi OD läbiviimisel kontseptsiooniga tutvumisel "telli" saate seda meetodit kasutada.

Mõiste uurimisel "telli" kasulik on lapsed mõnele vastavalt ritta seada korras: kõrguse järgi, järgi vanus, numbrite järjekorras jne. Saate loendada erinevaid objekte edasi- ja vastupidises järjekorras. Näiteks: paku piltidelt küsimusi ja ülesandeid: (Pildid: poiss, kala, kass, jänes, liblikas, hunt, kana, lind, ööliblikas, mesilane).

Loendage kõik järjekorras (esimene on poiss, teine ​​on kala jne).

Mis on jänku väärtus? Hunt?

Kes asub liblika kõrval? Enne teda? Pärast teda?

Mis on kassipoja väärtus lõpust?

Lapsed armastavad arendavaid mänge tähelepanu: nad sulgevad silmad ja õpetaja muudab objektide järjekorda või eemaldab mõne objekti. Peame korra taastama.

FEMP poolt. "Numbri 7 ja 7 koostise uurimine".

Arv on illustreeritud numbrilisel segmendil, mis tuleneb arvule 6 1 lisamisest. Kuvatakse arvu 7 koostis.

Number 7 mängis antiikmütoloogias suurt rolli. (7 Rooma jumalat, seitse maailmaimet Vana-Kreeka jne.) ja säilitas selle rolli kirjanduses. Tuletage meelde 7 päkapikku jutust "Lumivalgeke ja 7 pöialpoissi", saate lugeda katkendit A. S. Puškini muinasjutust "Surnud printsessist ja 7 kangelasest". Kõik teavad vanasõnu ja ütlusi, milles see sõna esineb "seitse": "Seitse ära oota ühte", "Seitse korda mõõda lõika üks kord", "Seitse häda - üks vastus", "Üks bipodiga - seitse lusikaga" jne Nendes vanasõnades ja ütlustes sõna "seitse" toimib sõnana "palju". Meenutame, et kasutame seitsmepäevast nädalat, räägime seitsmest vikerkaarevärvist.

motivatsiooni Pean seda kohustuslikuks ja üheks põhielemendiks eelkooliealiste laste kasvatuses ja kasvatuses. Vastasel juhul riskime oma laste lapsepõlve ära rikkuda. Mida iganes koolieelikud meie lasteaia seinte vahel teevad, peavad nad seda tegema huviga, et neil silmad säraksid, et lastel oleks meiega suhtlemisest hea meel. Muidu on see raske töö. Me arendame lapse pead, kuid tema hing on kannatanud.

Eelkooliealine motivatsioonisfäär pakub erilist huvi lapsevanematele ja õpetajatele. Laste käitumist isiksuse kujunemise perioodil iseloomustab teatav naiivsus ja lihtsus. Kõigil nende sooritatud toimingutel on aga varjatud ja teadlik tähendus, mis tuleneb saadud kasvatusest.

Seoses sellega, et lasteaia periood on ettevalmistav etapp erilist tähelepanu tuleks pöörata täiendõppele, kognitiivse motivatsiooni kujunemisele. Varases eas ülesehitatud käitumismudel määrab mitte ainult eduka õppimise, vaid ka sotsiaalsed suhted ühiskonnas.

Eelkooliealiste motivatsiooni tüübid

Lapse sisemiste liikumapanevate jõudude arendamine nõuab erilist uurimist ja tähelepanu. Lõppude lõpuks on tugeva kognitiivse motivatsiooni olemasolu eelkooliealiste seas teatud eluvaldkondade eduka arengu võti.

Varases eas on lapse käitumine teatud emotsionaalsete kogemuste peegeldus. Teatud toiminguid tehes ei anna aga koolieelik alati aru, mis teda täpselt sellisele käitumisele ajendas. Sisemiste tõukejõudude poolt stimuleeritud motivatsioon on alati kindla suunaga ja orienteeritud eesmärgi saavutamisele. Vajaliku motivatsiooni tekkimise tagamiseks on pedagoogikas tavaks eristada nelja tüüpi:

• Mängu motivatsioon;
• Abi täiskasvanule
• Hariduse iha;
• Asjade valmistamine oma kätega.

Lapse motivatsioonisfäär on üsna mitmekesine. Huvi täiskasvanute maailma vastu julgustab lapsi kopeerima oma vanemate ja lähedaste käitumist. Seda funktsiooni kasutavad pedagoogid lastega töötamisel sageli. Laste kõige olulisem motiiv on nende huvi kõige uue, eriti mängu vastu. Just see sisemiste tõukejõudude äratamise protsess aitab luua õigeid suhteid täiskasvanutega.

Soov saada tehtud tegudele positiivne hinnang muudab lapsed täiskasvanu arvamuse suhtes tundlikuks. Motiveeritud laps viib meelsasti läbi erinevaid ülesandeid ja järgib kehtestatud reegleid. 3-5-aastase beebi jaoks on suur tähtsus keskkonnal, milles ta suurema osa ajast viibib. Lasteaia emotsionaalne mikrokliima määrab kasvava lapse käitumisnormid kogu tema eluks.

Kuidas sünnib soov haridust saada

Kognitiivse motivatsiooni kujunemisel on juhtiv roll perekonnal, sest just varases eas pannakse paika inimese sotsiaalsed ja kodused vajadused. Perekasvatuse tingimustes tekib koolieelikul huvi kõige uue vastu. Laps õpib saama teavet raamatutest ja muudest allikatest, teadvustab hariduse vajadust. Aja jooksul hakkab beebi asendama oma "ma tahan" tõsisema mõistega "peab". Loominguline tegevus aitab sisendada lapsesse arusaama, et kõik tuleb viia loogilise lõpuni.

Lapsevanemad, kes on tõsiselt oma laste kasvatamisega seotud, õpetavad last kindlasti oma vigu tunnistama ja tehtud töö tulemust adekvaatselt hindama. Soov teatud edu saavutamiseks varases eas on haridusmotivatsiooni usaldusväärne alus.

Teatud tulemuse nimel teevad vanemad koolieelikud üsna sageli mitmesuguseid majapidamistöid vastutasuks selle eest, et neil lubatakse näiteks televiisorit vaadata või jalutada. Selline eelkooliealiste motivatsioon viitab sellele, et laps seab mõiste "vajalik" kõrgemale oma "soovist". Tugevdada lapse algatusvõimet saab julgustada või kiita. Samas on karistamisel vastupidine mõju.

Motivatsioonikeskkonna ebastabiilsuse tõttu peetakse lapse lubadust nõrgaks stiimuliks. Sellega seoses on praktiliselt mõttetu nõuda beebilt ühe või teise tingimuse kohustuslikku täitmist. Lisaks kujundavad erinevatel põhjustel täitmata lubadused koolieelikule negatiivseid isikuomadusi valikulisuse ja hoolimatuse näol.

Stimuleerimine tegevusele

Paljud keskmised lapsed koolieelne vanus on vajalik väline pedagoogiline mõju motivatsioonisfäärile. Selleks, et tegudele motiveerimise protsess oleks eesmärgipärane, on vaja lapsega läbi viia teatud treeninguid:

• Õppeprotsess peaks toimuma tihedas koostöös õpetajaga. Õpetajad või vanemad peaksid uskuma beebi võimetesse ja seeläbi teda tegutsema ärgitama. Eelkooliealise lapsega töötades ei tohiks te sündmusi peale suruda ja järeldustega kiirustada. Iga beebi on individuaalne ja omal moel ainulaadne.
• Väga oluline on küpsevas inimeses äratada huvi igasuguse tegevuse vastu. Selleks saate kasutada beebi uudishimu. Koolieelikuga töötamise käigus on vaja luua olukordi, mis nõuavad uute probleemide lahendamist.
• Lapsele tuleb üksikasjalikult selgitada tema ebaõnnestumise või edu põhjust. Tugevaks motivatsiooniks on tema tegevuse hindamine õpetaja poolt. Beebi tulemusi tuleb võrrelda mitte teiste lastega, vaid tema varase jõudlusega.

Kognitiivse tegevuse kujunemist soodustab mänguline suhtlemine täiskasvanutega. Sellise suhtluse käigus ei stimuleeri vanemad ja kasvatajad mitte ainult haridusiha, vaid edastavad ka oma suhtumise sellesse tegevusse. Täiskasvanu annab tähenduse beebi tunnetuslikule tegevusele ja aitab suunata laste motivatsiooni kindla eesmärgi poole.

Motivatsioon motoorsete oskuste arendamiseks

Inimeses kujuneb läbi elu mitmesugune füüsiline aktiivsus. Koolieelikult oskuste omandamine on tingitud mitmest erinevaid tegureid ja tingimused. Konkreetse oskuse valdamise astet hinnatakse inimese võime järgi oma teadvust kontrollida.

Uute motoorsete oskuste arendamine toimub vastavalt järgmistele eeldustele:

• Lapsel peaksid olema minimaalsed teadmised tegevuse tehnika kohta;
• Tal peab olema motoorne kogemus ja teatud füüsiline ettevalmistus.

Motoorsed oskused nõuavad pidevat täiustamist ja mõtestatud lähenemist. Seetõttu on teatud toimingu valdamisel suur tähtsus koolieeliku vanusel. Oskustelt oskustele ülemineku kestus ja koolituse tõhusus võivad sõltuda järgmistest teguritest:

• lapse andekus teatud distsipliini arendamiseks;
• ülesande keerukus;
• vanus;
• õpetaja professionaalsus;
• haridusmotivatsiooni tase.

Seega soodustab väikelapse motoorsete oskuste paranemist mitte teatud toimingute mehaaniline kordamine, vaid teadvuse valmisolek oskust iseseisvalt omandada.

Mängumotivatsiooni valdamise psühholoogia

Eelkooliealiste mängulise motivatsiooni tunnusjooned seisnevad selles, et õppeprotsessis peab õpetaja lülitama väikese lapse teadvuse teadvustamata tegevuste sooritamiselt teadlikule. Samuti peaks õpetaja aktiivselt arendama laste loomingulist kujutlusvõimet.

Motivatsiooni äratamine mängutoimingute abil peaks toimuma vastavalt kindlale programmile ja järgides rangeid reegleid:

• Täidetavad ülesanded peavad olema teatud raskusastmega;
• Tunnid peaksid olema huvitavad ja mitmekesised;
• Mängu motiveerimise protsessis peab laps iseseisvalt otsima vajalikku lahendust;
• Tundide vorm peaks pidevalt muutuma, et välistada pingelise tööõhkkonna teke;
• Uus materjal peaks olema lapsele huvitav ja võimalikult palju seotud tema elukogemusega.

Õpetajad peavad emotsionaalselt stimuleerima koolieeliku huvi ülesande täitmise vastu. Õige sõbraliku õhkkonna säilitamine kogu treeningtsükli vältel on ülesande eduka lahendamise võti.

Väikelapse huvi saab äratada muinasjututegelaste abiga. Tuttavad tegelased inspireerivad alati usaldust. Laps läheb hea meelega koos nendega improviseeritud muinasjuttu, et saada vahetuks osaliseks erinevatel sündmustel. Mängumotivatsiooni efektiivsus suureneb tänu positiivsetele emotsioonidele ja koolieeliku usinale pingutusele.

Erilist rolli tegevusmotivatsiooni kujunemisel mängib asendusmeetod, mis põhineb teatud märkide, sümbolite, mõistete võrdlemisel tuttavate piltidega. See taktika aitab last võimalikult palju vabastada ja panna ta oma kujutlusvõimet näitama.

Mängupõhise õppe läbiviimisel on väga oluline suhtlus õpetaja ja õpilase vahel. Näiteks on paljudel lastel raskusi teatud teksti ümberjutustamisel. Pika jutuvestmise korral kaotavad lapsed kiiresti huvi sellise tegevuse vastu. Et seda ei juhtuks, saab õpetaja olukorra läbi mängida ainepiltidega mängu vormis. Lastel on palju huvitavam teha kordamööda värvilist pilti ja rääkida, mida sellel näidatakse.

Eelkooliealise joonistusoskuse arendamisel saab kasutada ka mängumeetodit, sest mida väiksem on beebi, seda rohkem ta mängima peaks. Järgmiste harjutuste abil saate noorema koolieeliku tähelepanu kaunitele kunstidele juhtida. Õpetaja joonistab esmalt teatud objekti õhku või näpuga paberile ja saadab samal ajal oma tegevust sõnaline kirjeldus. Seejärel kordavad lapsed õpetaja liigutust ja äratavad seeläbi motivatsiooni imiteerida. Vanemas eelkoolieas lastega tuleks sellist mängu mängida jalutuskäigul. Nad saavad vaadelda ümbritsevaid objekte ja loodust läbi kujuteldava kaamera pildiotsija. Sellised tegevused arendavad hästi mälu, mõtlemist ja loovust.

Koostaja: Sergeeva Natalja Vladimirovana - 1. veerandi õpetaja. kategooria MBDOU "DSOV nr 47", Bratsk

Seoses föderaalse osariigi haridusstandardi jõustumisega ei määra laste saavutusi mitte konkreetsete teadmiste, oskuste ja võimete kogum, vaid nende kujunemine. isikuomadused, mis pakuvad psühholoogiline valmisolek laps kooli ja peamine hariduse liik peaks olema laste ja täiskasvanuga ühine organiseeritud õppetegevus, see tähendab, et lapse arendamine peaks toimuma mängus. See on mäng, mis võimaldab teil arendada võimeid , vaimsed ja kunstilised võimed, aitab beebil maailma õppida. Mängus ta jälgib, jätab meelde, arendab kujutlusvõimet, ehitab suhtesüsteeme. Mäng võimaldab justkui märkamatult lahendada erinevaid, mõnikord väga keerulisi probleeme ning liikuda edasi mööda laste intelligentsuse kujunemise ja arengu teed. Mängu abil saate aidata lapsel ennast realiseerida, saada kindlustunnet oma võimete vastu. Mängu ajal suhtlemine on oluline element indiviidi haridus, vastastikuse rikastamise allikas.

Igasugune tegevus peaks olema lastele huvitav, kuid selle peaks spetsiaalselt korraldama kasvataja, mis tähendab tegevust, suhtlemist ja suhtlemist, laste poolt teatud teabe kogumist ümbritseva maailma kohta, teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujunemist. Sellest hoolimata jätkavad õpetajad lastega “suhtlemist”, kuid nii, et lapsed ise sellest ei tea, aga see periood kestab. haridusprotsess kogu päeva jooksul, kaasates erinevaid režiimihetki.

Ja siin tuleb appi laste tegevuse motiveeriv orienteeritus.

Motivatsioon on sisemiste ja väliste liikumapanevate jõudude kogum, mis innustavad inimest aktiivsusele, annavad sellele tegevusele eesmärgi saavutamisele keskendunud orientatsiooni.

Motivatsiooni eesmärk- äratada lastes huvi elukutse, meelelahutusliku ettevõtmise või mis tahes tegevuse vastu, luua tingimused entusiasmiks, vaimseks pingeks, suunata laste pingutused teadmiste ja oskuste teadlikule arendamisele ning omandamisele.

Motivatsioon võimaldab teil lahendada mitu probleemi korraga:

• Laiendage ja rikastage mänguoskuste ja -oskuste valikut.
• Suurendage laste kognitiivset aktiivsust ja jõudlust.
• Aktiveerige taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise protsesse.
• Reguleerige sujuvalt laste käitumisraskusi, harjutades neid järk-järgult mängureeglitele alluma.

Igasugune suhtlus lapse ja täiskasvanu vahel saab alguse motivatsioonist. Ilma täiskasvanu motivatsioonita ei ole koolieelik aktiivne, ei teki motiive, laps ei ole valmis eesmärke seadma.

Esiplaanil on emotsioonid. See kehtib koolieelikute kohta.

Kasutan oma praktikas selliseid võtteid, mis tagavad vajaliku motivatsiooni tekkimise enamikus lastes.

Olen tuvastanud kaheksa motivatsiooni tüüpi:

Esimene tüüp on mängumotivatsioon - "Aita mänguasja", laps saavutab õppimise eesmärgi mänguasjade probleeme lahendades.Kasutan heledaid esteetilisi mänguasju, soovitavalt uusi.

Lastega klassiruumis ei saa te ilma mängutegelasteta hakkama. Mängu tegelaste kasutamine ja mängumotivatsioon on omavahel seotud. Mängu- ja muinasjututegelased saavad "külla tulla", "tutvuda", "anna ülesandeid", "jutustada põnevaid lugusid" ja hinnata ka laste töö tulemusi. Iga tegelane peaks olema huvitav ja meeldejääv, "oma iseloom". Lapse soov suhelda ja teda aidata tõstab oluliselt aktiivsust ja huvi.Töö ajal on igal lapsel oma iseloom (nikerdatud, mänguasi, joonistatud, kellele ta abi osutab). Töö lõpus kutsun lapsed mänguasjadega mängima.

Selle motivatsiooni juures toimib laps abistaja ja kaitsjana ning seda on paslik kasutada erinevate praktiliste oskuste õpetamisel.Kasutan seda motivatsiooni GCD rakendustes, kujundamisel, joonistamisel.

Näiteks: (noorematele ja keskmistele rühmadele).

Rakendus: Poisid, vaadake, kes istub kännu otsas? (Jänes jänesega.) Midagi kurba jänes, miks sa arvad, miks ta nii kurb on? Poisid, ta rääkis, et tema jänesed jooksid metsa suvemantlitega jalutama ja väljas oli talv. Kuid vanem jänes kuuletus talle ja pani talvejope selga. Aitame tal küülikud üles leida ja riideid vahetada.

Joonis: Poisid, meie juurde tuli siil. Ja ta tuli koos sõpradega. Nad mängivad peitust ega tea, kuhu end peita. Peidame need lehtede alla.

Modelleerimine: Matrjoška kavatses kõndida ja väljas sadas vihma, seal olid lombid. Teeme matrjoškale kivikestest raja.

See näide sobib vanematele ettevalmistavatele rühmadele.

Karu hävitas loomade maja. Nad jäid kodutuks. Kuidas saame loomi aidata? (Saame neile ise maju ehitada kuubikutest, aplikatsioonist, Kuizeneri pulkadest, värvidega värvida).

Teist tüüpi motivatsioon on täiskasvanu abistamine – "Aita mind". Siin on laste motiiviks suhtlemine täiskasvanuga, võimalus saada heakskiitu, aga ka huvi ühised asjad mida saab koos teha.

Teatan lastele, et hakkan tegema ja palun lastel abi. Huvitav, kuidas nad saavad aidata. Annan igale lapsele teostatava ülesande.Lõpuks rõhutan, et tulemus saavutati ühisel jõul, et kõik jõudsid selleni koos.

Kasutan seda motivatsiooni oma töös GCD sensorikas, kaunites kunstides.

Näiteks:

Sensoorne ja skulptuur: Poisid, ma tahan kostitada meie päkapikke küpsistega. Aga ma olen üksi ja päkapikke on palju. Ma ilmselt ei jõua. Kas sa tahad mind aidata? Saate teha värvilisi küpsiseid.

Töötegevus: Poisid tulevad meile külla. Palun aidake mul mänguasjad ära panna.

Kollektiivteosed, kollaažid "Vaas lilledega", " Merealune maailm”,“ Magic TV ”ja teised. Kasutatakse sageli nädalateemalistel lõppüritustel.

Seda tüüpi motivatsiooni saab kasutada alates 2. juunioride rühmast.

Kolmas motivatsiooni tüüp "Õpeta mind" – lähtudes lapse soovist tunda end teadjana ja võimekana.

Teatan lastele, et lähen mõne tegevusega tegelema ja palun lastel mind õpetada. Mängu lõpus annan igale lapsele hinnangu tema tegemistele ja jagan tähti.

Näiteks:

Mängutegevus: Poisid, meie nukk Tanya läheb jalutama, ma pean ta jalutamiseks riidesse panema. Ma ei tea, kuidas seda teha. Kas sa saad mind õpetada?

Käsitsi joonistamine: Poisid, ma tahan teha ebatavalise näituse, kuid ma ei saa aru, kuidas muuta käejäljest joonistus. Õpeta mind.

Seda tüüpi motivatsiooni saate kasutada mängutegevus, GCD-s vanemates rühmades.

Neljandat tüüpi motivatsiooni on "oma kätega objektide loomine endale" – lähtudes lapse sisemisest huvist. Selline motivatsioon julgustab lapsi looma endale või lähedastele esemeid ja meisterdama.

Näiteks: Poisid, vaadake, mis mul on ilus kaart! Selle kaardi saab emmele kinkida 8. märtsil. Kas soovite oma emale samasuguse kinkida? Ja ma näitan teile, kuidas seda teha.

Kasutan seda kunstilises disainis, orientatsioonis, loogikas, käsitsitöö, kunstiline looming.

Viies motivatsiooniliik on "Kunstiline sõna". Kasutan luuletusi, laule, lastesalme, mõistatusi jne. Seda tüüpi motivatsiooni saab kasutada kõigis vanuserühmades.

Kuues motivatsiooniliik on "Verbaalne". Seda tehakse ainult suuliste juhiste alusel. Need on probleemsituatsioonid, konkursi vastuvõtt, pöördumine.

Näiteks:

• Dunno ja sõbrad vaidlevad, kus on õhku, milleks see on mõeldud ja kuidas seda teada saada.
• Pöial tahab kirjutada oma emale kirja, kuid ta on mures, et ema ei saa seda väga väikese fondi tõttu lugeda.

Kasutan verbaalset motivatsiooni nii GCD-s kui ka lõppüritustel. (vanemas ja ettevalmistusrühmas).

Seitsmes motivatsiooni tüüp on “Objektefektiivne”. Need on kirjad, võlukorv, karbid, võlukast, imeline kott, plakatid.

Kaheksas motivatsiooniliik "IKT kasutamine".

Arvuti kasutamine võimaldab aktiveerida tahtmatut tähelepanu, suurendada huvi õppimise vastu, laiendada visuaalse materjaliga töötamise võimalusi, mis aitab kaasa eesmärkide saavutamisele.

Näiteks: Mäng - viktoriin "Võlukirst", mäng "Õpi muinasjutt", mäng - ühendus "Kellel mida tööks vaja on", samuti teemakohased ettekanded.

Seda tüüpi motivatsiooni saate kasutada GCD-s igas vanuses, samuti lõppvõistlustel.

Iga tegevus peaks sisaldama midagi, mis tekitab üllatust, hämmastust, rõõmu, mis jääb lastele kauaks meelde. Peame meeles pidama ütlust "Teadmised saavad alguse imest." Samas on oluline arvestada laste vanusega, igale vanusele sobivate võtetega.See GCD ülesehitamise, läbiviimise ja analüüsi süsteem aitab mind ja lapsed saavad vajalikke teadmisi ning valmistuda kooliks huvi ja kergusega, märkamata, et teda õpetatakse.

Seega võib kokkuvõtvalt öelda, et motivatsioon koolieelikute ühis- ja iseseisva tegevuse korraldamisel on otsene stiimul, ilma milleta ei saa last lihtsalt täiskasvanute pakutavasse pedagoogilisse olukorda kaasata. Ja õpetaja peab omakorda suutma allutada ja kombineerida erinevaid motiive oma hariduslike eesmärkide saavutamiseks, võttes samal ajal arvesse rühma iga lapse individuaalseid iseloomuomadusi ja huvisid.

Ja ma olen teile koostanud motivatsioonikaardi. Loodan, et see on teile teie töös kasulik.

Kirjandus:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 3-4-aastaste laste haridus, haridus ja areng lasteaias: meetod. Juhend programmi "Vikerkaar" kallal töötavatele pedagoogidele T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Valgustus, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7-aastaste laste haridus, haridus ja areng lasteaias: meetod. Juhend Vikerkaare programmi raames töötavatele pedagoogidele / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Valgustus, 1997.

3. Božovitš L.I. Probleemid motiveeriv sfäär laps // Laste ja noorukite käitumise motivatsiooni uurimine. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Kas teie laps on kooliks valmis. - M.: Teadmised, 1994.

Khanina Irina Nikolaevna

Töökoht, ametikoht:

Üks edu võtmeid on motivatsioon. Ja motivatsioon aitab kaasa laste aktiviseerumisele õppetegevuses.

Ameerika füsioterapeut Glenn Doman, kes töötas aastaid eelkooliealiste lastega, märkis vaatluste tulemusel, et "edu tulemus on kõrge motivatsioon ja madal motivatsioon on ebaõnnestumise tulemus. Edu loob motivatsiooni ja ebaõnnestumine hävitab selle. Armastus ja austus on need, mis viivad eduni. Ebaõnnestumine toob kaasa pettumuse, pettumus motivatsioonipuuduse ja motivatsioonipuudus viib ebaõnnestumiseni uuesti proovida. Edu viib võiduni, võit motivatsioonini ning võidusoovi ja uute kordaminekuteni. Armastus ja kiitus on see, mida iga laps kõige rohkem ihkab.

Hariduse kvaliteet on üles ehitatud "kolmele sambale":

1. teabe kvaliteet
2. õpetamise kvaliteet,
3. imendumise kvaliteet.

Kõik lapsed vajavad motivatsiooni, mis aitab neil soovitud tulemusi saavutada. Täiskasvanud on oma lastele eeskujuks ja motivatsiooniallikaks, et saavutada seda, mida nad tahavad. Kui lastel on motivatsioon, arendavad nad oma võimeid ise. Sellistel lastel on iha teabe järele, mis aitab neid teel eesmärgi poole. Lisaks aitab motiveerimine lastel keskenduda uute teadmiste ja oskuste omandamisele.

Motivatsioon on sisemiste ja väliste liikumapanevate jõudude kogum, mis kutsuvad inimest tegutsema, annavad sellele tegevusele eesmärgi saavutamisele keskendunud orientatsiooni.

Teadlased on välja toonud kuus motivatsioonimehhanismi – need on viisid, mille abil saate suurendada lapse motivatsiooni kodus eesmärgi saavutamiseks.

Siin on 6 mehhanismi:

• Julgustada keskkonnauuringuid
• Sisendada esialgseid uurimisoskusi, näiteks: objektide tuvastamine, järjestamine, sorteerimine, võrdlemine
• Kiida oma last saavutuste eest
• Aidake arendada ja harjutada oskusi
• Võimaluse korral hoiduda karistamisest ja kriitikast vigade ja kehvade tulemuste eest
• Stimuleerige keelelist ja sümboolset suhtlust

Kõigi 6 tingimuse täitmine aitab lastel juba varakult motiveerida edu saavutama.

Nüüd kaaluge t Koolieelikute motivatsioonitüübid lasteaias õppe- ja kasvatustegevuse korraldamisel.

Pedagoogiline tegevus peaks aitama kaasa laste arengule (sellele vanusele omaste laste tegevuste kaudu: mäng, töö, joonistamine, õppe-, produktiivne tegevus). Seetõttu on vajalik, et lapsed mitte ainult ei teeks kõike, mida neilt nõutakse, vaid viiksid selle üle ka oma iseseisvasse tegevusse. Ja see juhtub ainult siis, kui uued teadmised ja oskused, mida püüame lastele edasi anda, on neile vajalikud ja huvitavad.

Samas on vaja selliseid võtteid, mis tagavad vajaliku motivatsiooni tekkimise valdavas enamuses lastest.

Pedagoogilises kirjanduses on nelja tüüpi motivatsiooni.:

Esimene tüüp on mängumotivatsioon - "Aita mänguasja", laps saavutab õpieesmärgi mänguasjade probleeme lahendades. Selle motivatsiooni loomine on üles ehitatud vastavalt skeemile:

1. Ütled, et mänguasi vajab abi ja ainult lapsed saavad neid aidata.

2. Küsid lastelt, kas nad on nõus mänguasja aitama.

3. Te pakute, et õpetate lapsi tegema seda, mida mänguasi nõuab, siis pakub selgitus ja demonstreerimine lastele huvi.

4. Töö ajal peaks igal lapsel olema oma tegelane - hoolealune (nikerdatud, mänguasi, joonistatud tegelane, kellele ta abi osutab.

5. Sama mänguasi - hoolealune hindab lapse tööd, kindlasti kiida last.

6. Töö lõppedes on soovitav, et lapsed mängiksid oma hoolealustega.

Selle motivatsiooni juures tegutseb laps abilise ja kaitsjana ning seda on paslik kasutada erinevate praktiliste oskuste õpetamisel.

Teist tüüpi motivatsioon on täiskasvanu abistamine - "Aita mind".

Siin on laste motiiviks suhtlemine täiskasvanuga, võimalus saada heakskiitu, aga ka huvi ühistegevuse vastu, mida koos teha. Motivatsiooni loomine toimub vastavalt skeemile:

Ütlete lastele, et kavatsete midagi valmistada, ja palute lastel teid aidata. Huvitatud, kuidas nad saavad teid aidata.

Igale lapsele antakse keeruline ülesanne.

Lõpus rõhutate, et tulemus sündis ühisel jõul, et kõik jõudsid selleni koos.

Kolmas motivatsiooni tüüp "Õpeta mind"

Lähtudes lapse soovist tunda end teadjana ja võimekana.

1. Annate lastele teada, et kavatsete mõnda tegevust teha, ja palute lastel teile seda õpetada.

2. Küsid, kas nad on nõus sind aitama.

3. Igale lapsele antakse võimalus õpetada sulle äriasju.

4. Mängu lõpus antakse igale lapsele hinnang tema tegevusele ja kindlasti kiidetakse.

Näiteks:

Poisid, meie nukk Tanya läheb jalutama, ma pean ta jalutama riietama. Ma ei tea, kuidas seda teha. Kas sa saad mind õpetada?

Neljandat tüüpi motivatsiooni on "oma kätega objektide loomine endale"-

Lähtudes lapse sisemisest huvist. Selline motivatsioon julgustab lapsi looma enda või lähedaste jaoks esemeid ja meisterdama. Lapsed on oma käsitöö üle siiralt uhked ja kasutavad seda meelsasti.

Selle motivatsiooni loomine toimub vastavalt skeemile:

1. Näitate lastele mingit käsitööd, paljastate selle eelised ja küsite, kas nad soovivad seda endale või oma sugulastele.

3. Valmistatud käsitöö tellib laps. Uhkus oma kätetöö üle on loomingulise töösse suhtumise kõige olulisem alus.

Kui laps on juba hõivatud mõne huvitava asjaga, mis tähendab, et tal on juba vajalik motivatsioon, saate talle tutvustada uusi ülesannete lahendamise viise.

Näiteks:

Poisid, vaadake, kui ilus postkaart mul on! Selle kaardi saab emmele kinkida 8. märtsil. Kas soovite oma emale samasuguse kinkida? Ja näitate, kuidas saate sellega hakkama.

Laste motiveerimisel tuleks järgida järgmisi põhimõtteid:

Te ei saa oma nägemust lapsele probleemi lahendamisel peale suruda (võib-olla on lapsel oma viis probleemi lahendamiseks)

Küsige kindlasti lapselt luba temaga ühiseks tegevuseks.

Tulemuse eest kiida kindlasti lapse tegusid.

Lapsega koos tegutsedes tutvustate talle oma plaane, viise nende saavutamiseks.

Neid reegleid järgides annate lastele uusi teadmisi, õpetate neile teatud oskusi ja kujundate vajalikke oskusi.

Mängu tegelaste kasutamine.

Lastega klassiruumis ei saa te ilma mängutegelasteta hakkama. Mängu tegelaste kasutamine ja mängumotivatsioon on omavahel seotud. Mängu- ja muinasjututegelased saavad "külastada", "tutvuda", "anda ülesandeid", "jutustada põnevaid lugusid", samuti saavad nad hinnata laste töö tulemusi. Nendele mänguasjadele ja tegelastele esitatakse mitmeid nõudeid.

Mänguasjad või mängutegelased:

Peab vastama laste vanusele;

Peab olema esteetiline

Peaks olema lapse tervisele ohutu,

Peab olema hariv väärtus

Peab olema realistlik;

Nad ei tohiks provotseerida last agressioonile, põhjustada julmuse ilminguid.

Mängitavaid tegelasi ei tohiks olla liiga palju.

Iga tegelane peaks olema huvitav ja meeldejääv, "oma iseloom". Tunnidesse võivad tulla näiteks Dunno, Duck Quack ja Mishutka Tish. Duck Quack armastab loodust ja reisimist, teab sellest palju ja räägib lastele. Dunno ei tea palju ega oska, ta vajab sageli laste "abi". Mishutka on sportlane, teeb soojendusharjutusi, tegeleb spordiga. Nad avaldavad aktiivselt oma arvamust, küsivad arusaamatuid asju, teevad vigu, satuvad segadusse, ei saa aru. Laste soov suhelda ja teda aidata tõstab oluliselt aktiivsust ja huvi.

IKT kasutamine õppetegevuse motivatsiooni tõstmise vahendina

Eelkooliealiste vaimse arengu protsessi optimeerimiseks on võimalik kasutada harivaid arvutiprogramme, mis parandaksid laste haridust, suurendaksid oluliselt laste motivatsiooni ja huvi klassiruumi vastu. Arvuti kasutamine võimaldab aktiveerida tahtmatut tähelepanu, suurendada huvi õppimise vastu, laiendada visuaalse materjaliga töötamise võimalusi, mis aitab kaasa eesmärkide saavutamisele.

Küsimus kuulajatele: Mida näete IKT eelistena koolieelikutega tehtavas kasvatustöös?

GCD ettevalmistamise algoritm

Teema määratlemine ja juhtivad mõisted

Määratlege ja sõnastage selgelt GCD teema

Määrake teema koht õppekava vastavalt FGT-le.

Eesmärkide ja eesmärkide määratlemine

Määrake tunni eesmärk - enda ja laste jaoks. Määrake GCD kolmikülesanne: õpetamine, arendamine ja kasvatamine.

Õppematerjali planeerimine

1. Valige teemakohane kirjandus. Mõelge materjalile, mis aitab kognitiivseid probleeme lihtsal viisil lahendada.

2. Valige ülesanded materiaalse ja loomingulise lähenemise äratundmiseks.

3. Korraldage mänguülesanded vastavalt põhimõttele "lihtsast keeruliseks".

Mõeldes läbi tunni "zest".

Iga tegevus peaks sisaldama midagi, mis tekitab üllatust, hämmastust, rõõmu, mis jääb lastele kauaks meelde. Peame meeles pidama ütlust "Teadmised saavad alguse imest." Oluline on arvestada laste vanusega, tehnikatega, mis sobivad noorematele - keskealistele, kuid ei sobi vanematele ja ettevalmistusrühmadele.

GCD ajal kasutatakse järgmisi meetodeid:

1. Selgitav illustratiivne, mis sisaldab lugusid, piltide näitamist, teatud ülesannete täitmise viise.

2. Reproduktiivne

3. vaimset tööd nõudvad otsingumootorid

3. Uuringud, katsed

4. Õpetaja valmisolek tunniks.

5. Sihtseade GCD.

6. Vastavus SanPini nõuetele.

7. Individuaalne lähenemine.

8. Tagasiside olemasolu.

9. Ratsionaalne ajakasutus.

10. Töökoha korraldus.

11. Praktilised oskused ja võimed.

12. Iseseisev töö.

13 Kõne areng, laste vastuste kvaliteet.

See GCD loomise, läbiviimise ja analüüsimise süsteem aitab teil, noortel õpetajatel, töötada ja meie lastel huvi ja kergusega vajalikke teadmisi omandada ning kooliks valmistuda, märkamata, et teid õpetatakse.

Seminari teises, praktilises osas pakuti noortele pedagoogidele praktiliste olukordade mängusimulatsiooni. See suurendab huvi, tekitab aktiivsust, parandab oskusi reaalsete pedagoogiliste probleemide lahendamisel.

Vaimse tegevuse aktiveerimine

GCD programmi "Areng +" järgmistes jaotistes "Elementaarsete loogiliste esituste arendamine", "Ruumis orienteerumine", "Esialgne kirjaoskuse alused", "Elementaarsete matemaatiliste esituste arendamine" hõlmab kognitiivsete probleemide lahendamist ja arendamist. vaimsest tegevusest. Selleks on vaja õpetajal tekitada klassiruumis probleemsituatsioone, mis nõuavad eelkooliealistelt vaimseid pingutusi keerulistest olukordadest väljatulekuks, innustada last aktiivsele otsimistegevusele.

Mõnikord võib õpetajal tekkida vajadus leida sellisest olukorrast väljapääs, kui peate tegema valiku. Juhin teie tähelepanu pedagoogilistele olukordadele, mis nõuavad valikut

Minu valik

1 olukord: Sasha ei saa mänguülesannet "3rd Extra" täita:

1. Paku teha lihtsam variant.

2. Paluge nimetada ühe sõnaga kõik objektid.

3. Näidake vastust ja selgitage lahendust, seejärel korrake ülesannet.

2 olukord: Lugesite 6-aastastele lastele ette ülesande: "8 liblikat lendasid, istusid lilledel. Igal lillel istuvad kaks liblikat. Kui palju lilli seal oli? Poisid ei suuda probleemi lahendada, siis sina:

1. Lugege probleem uuesti läbi.

2. Lihtsusta ülesannet.

3. Paluge lastel märkide ja sümbolite abil joonistada probleemi seisund.

3 olukord Laste kooliks ettevalmistamisel esitatakse sageli küsimusi: "Kus on parem rattaga sõita: asfaldil või murul? Kuidas teada saada, kust poolt tuul puhub?" jne. vorm lastel:

1. Võrdlus.

2. Võrdlus.

3. Paindlikkus.

4 olukord. Tunnis karjuvad paljud lapsed kätt tõstmata:

1. Julgustage teiega dialoogi.

3. Peatage edasiste toimingute tegemiseks

5 olukord: Valmistusite tunniks, rikastades seda loenduspulkadega puslemängudega, kuid tegevuse alguses leidsite, et kõikidele lastele ei jätku pulki:

1. Tehke teine ​​tund.

2. Paku poistele tikke pulkade asemel.

3. Tehke sama õppetund, kuid ilma loenduspulkadega mõistatusteta

6 olukord. Teie rühma laps on teatanud, et ta ei taha kooli minna. Kuidas teie reageeriksite:

1. Peame kooli minema. Kõik lapsed lähevad kooli 7-aastaselt.

2. Küsi temalt vastumeelsuse põhjust, selgita, et ta eksib.

3. Vastus: "No ei, ei!" Ära kiirusta, vaata teda. Järgnevates vestlustes räägi koolis õppimise positiivsetest külgedest

Mänguharjutus "Jutud endast"

Paluge lastel asetada end mõne geomeetrilise kujundi, tuttava eseme asemele ja rääkida igaühele endast muinasjutt.

Näiteks: ma olen pliiats. Ma olen nii ilus, terav. Mul on puidust särk. Oskan kirjutada, joonistada, silitada. Tulen erinevates värvides. Mulle ei meeldi, kui poisid mind halvasti kohtlevad, murravad või närivad. Olen paberi ja pintsliga sõber.

Mäng "Teremok"

Sihtmärk:

Kinnitada laste arusaamu ümbritseva maailma objektidest, analüüsides tuttavaid objekte ja tuues esile nende omadused ja funktsioonid.

Kravtšenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009.

5. Kravtšenko, I. V. Dolgova, T. L. Käib lasteaias. Noorem ja keskmine rühm. Tööriistakomplekt/ I. V. Kravtšenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoštšekova, N.V. Rollimängud eelkooliealistele lastele / N.V. Krasnoštšekova. - Rostov Doni ääres "Fööniks", 2008.

7. Praktilised seminarid ja koolitused õpetajatele. Kasvataja ja laps: tõhus suhtlus. Praktiline juhend hariduspsühholoogidele. / Aut. - komp. E. V. Šitova: Volgograd: õpetaja, 2009.

Mis on siis motiiv? Ja seda, mis inimese peas peegeldudes stimuleerib tegevust, suunab seda teatud vajadust rahuldama, nimetatakse motiiv see tegevus.

Lapse käitumise motiivid muutuvad koolieelses lapsepõlves oluliselt. Noorem koolieelik käitub enamasti nagu laps varases lapsepõlves, hetkel tekkinud olukorra tunnete ja soovide mõjul, mis on põhjustatud erinevatest põhjustest, ega saa samal ajal selgelt aru, mis sunnib teda seda tegema või see tegu. Vanema koolieeliku tegevused muutuvad palju teadlikumaks. Paljudel juhtudel suudab ta üsna mõistlikult selgitada, miks ta sisenes sel juhul nii ja mitte teisiti.

Ühel ja samal teol, mille panevad toime erinevas vanuses lapsed, on sageli täiesti erinevad motiivid.

Mõningaid on võimalik esile tõsta motiivide tüübid

uhkus;

Enesekinnitus;

kognitiivne;

Konkurentsivõimeline;

Moraal;

Avalik.

Uurime kõiki motiive:

Motiivid jahuvialapsed täiskasvanute maailma- See on soov käituda nagu täiskasvanud. Soov olla nagu täiskasvanu juhib last rollimängus. Tihti saab sellist soovi kasutada ka vahendina, et panna laps igapäevakäitumises üht või teist nõuet täitma. "Sa oled suur ja suured riietuvad ise," ütlevad nad lapsele, julgustades teda iseseisvaks saama. "Suured ei nuta" on tugev argument, mis paneb lapse pisaraid tagasi hoidma.

Mängiminemotiivid - Need motiivid ilmnevad mängutegevuse valdamise käigus ja on selles põimunud sooviga käituda nagu täiskasvanu. Mängutegevusest kaugemale jõudes värvivad nad kogu lapse käitumist ja loovad koolieelse lapsepõlve ainulaadse eripära. Laps võib muuta mis tahes äri mänguks. Väga sageli ajal, mil täiskasvanutele tundub, et laps on hõivatud tõsise tööga või usinalt midagi õpib, mängib ta reaalselt, luues endale kujuteldava olukorra.

Motiividpositiivsete suhete loomine ja hoidminecotäiskasvanud ja lapsed Need motiivid on koolieeliku käitumises väga olulised. Lapse jaoks on vajalik teiste hea suhtumine. Paljud laste tegevused on seletatavad selle sooviga. Positiivsete suhete poole püüdlemineco täiskasvanud sunnivad last arvestama oma arvamuste ja hinnangutega, järgima kehtestatud käitumisreegleid.

Koolieelses lapsepõlves nad arenevad . Nende lähtepunkt on kujunemas varase lapsepõlve ja eelkooliea vahetusel.

On märkimisväärne, et lastele reeglina ei meeldi võtta laste rolle. Austusega ja autoriteediga investeeritud täiskasvanu roll on alati palju atraktiivsem. Nooremate ja keskmiste koolieelikute puhul ilmneb enesejaatus ka selles, et nad omistavad endale kõik neile teadaolevad positiivsed omadused, hoolimata nende vastavusest tegelikkusele, liialdavad oma julgust, jõudu jne.

Koolieelses lapsepõlves moodustuvad uued motiivid, mis on seotud laste tegevuste komplitseerimisega. Need sisaldavad .

Juba kolme-neljaaastaselt võib laps sõna otseses mõttes pommitada ümbritsevaid küsimustega: "Mis see on?", "Kuidas?", "Miks?" jne. hiljem muutub domineerivaks küsimus “Miks?”. Sageli lapsed mitte ainult ei küsi, vaid püüavad ka ise vastuse leida, kasutavad oma vähest kogemust arusaamatu selgitamiseks ja mõnikord isegi viivad läbi “eksperimendi”. On hästi teada, kuidas lapsed armastavad mänguasju "rookida", püüdes välja selgitada, mis nende sees on.

Kolme-nelja-aastane laps ei võrdle oma saavutusi eakaaslaste saavutustega. Enesekinnitamise soov ja soov saada täiskasvanute heakskiitu väljenduvad tema püüdlustes teha midagi teistest paremini, aga lihtsalt endale positiivsete omaduste omistamises või tegude sooritamises, mis saavad täiskasvanult positiivse hinnangu. Niisiis eelistasid nooremad koolieelikud, kellele pakuti didaktilist mängu mängida ja selgitasid, et võitja saab auhinnaks tärni, sooritada kõik toimingud koos, mitte kordamööda (nagu mängu tingimused seda nõudsid), ega suutnud vastu panna eakaaslane, kui nad teaksid õiget vastust. Mis puutub tärni, siis seda nõudis iga laps, olenemata saavutatud tulemusest.

Keskmises ja eriti vanemas eelkoolieas lastele pakutakse peaaegu kõiki lauamänge ning enamik spordimänge on seotud võistlemisega. Mõningaid mänge nimetatakse just nii: "Kes on osavam?", "Kes on kiirem?", "Kes on esimene?" jne. vanemad koolieelikud toovad sellistesse tegevustesse võistlusmotiive, mida võistlused ise ei hõlma.

Käitumismotiivide kujunemisel on erilise tähtsusega moraalsed motiivid väljendada lapse suhet teiste inimestega. Need motiivid muutuvad ja arenevad koolieelses lapsepõlves seoses assimilatsiooni ja teadvustamisega moraalinormid ja käitumisreeglid, mõista oma tegude tähendust teiste inimeste jaoks. Esialgu toimib üldtunnustatud käitumisreeglite rakendamine lapse jaoks ainult positiivsete suhete säilitamise vahendina täiskasvanutega, kes seda nõuavad. Kuid kuna heakskiit, kiindumus, kiitus, mida laps saab hea käitumise eest, toob talle meeldivaid kogemusi, hakkab ta järk-järgult reeglite rakendamist tajuma kui midagi positiivset ja kohustuslikku. Nooremad koolieelikud käituvad moraalinormide kohaselt ainult nende täiskasvanute või laste suhtes, kelle suhtes nad tunnevad kaastunnet. Niisiis jagab laps mänguasju, maiustusi eakaaslasega, kellele ta kaasa tunneb. Vanemas koolieelses eas hakkab laste moraalne käitumine levima väga paljudele inimestele, kellel pole lapsega otsest sidet. Selle põhjuseks on laste teadlikkus moraalinormidest ja -reeglitest, arusaam nende üldisest kehtivusest, tegelikust tähendusest. Kui nelja-aastane poiss vastab küsimusele, miks ta ei peaks kaaslastega tülitsema: "Sa ei saa tülitseda, muidu jääte otse silma" (st laps arvestab tagasilöök teost, mitte teost endast), siis ilmuvad koolieelse perioodi lõpuks erinevas järjekorras vastused: "Seltsimeestega on võimatu võidelda, sest neid on häbi solvata."

Käitumise moraalsete motiivide hulgas hakkab üha suurem koht hõivama avalikud motiivid- see on

Vanemate koolieelikute puhul võib täheldada moraalinormide täiesti teadlikku täitmist, mis on seotud teiste inimeste abiga. Muutused käitumise motiivides koolieelses lapsepõlves ei seisne mitte ainult selles, et nende sisu muutub, vaid ilmnevad uut tüüpi motiivid. Eri tüüpi motiivide vahel kujuneb välja alluvus, hierarhia

. Tekkiv motiivide hierarhia annab kogu käitumisele kindla suuna. Selle arenedes on võimalik hinnata heaks või halvaks mitte ainult lapse üksikuid tegusid, vaid ka tema käitumist tervikuna. Kui a peaminekäitumise motiivid on sotsiaalsed motiivid,

Lapse motivatsioonisfääri kujunemine on arengupsühholoogias fundamentaalne probleem. Õpetamismotivatsiooni probleem tekkis siis, kui inimene mõistis vajadust noorema põlvkonna sihipärase koolituse järele ja alustas sellist koolitust erieesmärgina. organiseeritud tegevusi

Lae alla:

Eelvaade:

Lapse motivatsioonisfääri kujunemine on arengupsühholoogias fundamentaalne probleem. Õpetamismotivatsiooni probleem tekkis siis, kui inimene mõistis vajadust noorema põlvkonna sihipärase koolituse järele ja alustas sellist koolitust spetsiaalselt organiseeritud tegevusena. Olles esile kerkinud, on see probleem endiselt, kui mitte peamine, siis üks olulisemaid hariduse psühholoogias ja pedagoogikas, sellele on pühendatud tohutult palju töid.

Kaasaegne õpetamise ja kasvatuse teooria pöördub pedagoogiliste nähtuste analüüsimisel üha enam lapse isiksuse poole, nende sisemiste protsesside poole, mis temas tegevuse ja suhtlemise mõjul kujunevad.

Koolieelne vanus on motivatsioonisfääri kõige intensiivsema kujunemise periood. AT sotsiaalsed protsessid Iga inimene on sisse lülitatud varasest lapsepõlvest peale.

Mis on siis motiiv? Ja seda, mis inimese peas peegeldub, stimuleerib tegevust, suunab seda teatud vajaduse rahuldamiseks, nimetatakse motiiviks. see tegevus.

Lapse käitumise motiivid muutuvad koolieelses lapsepõlves oluliselt. Noorem koolieelik käitub enamasti nagu laps varases lapsepõlves, hetkel tekkinud olukorra tunnete ja soovide mõjul, mis on põhjustatud erinevatest põhjustest, ega saa samal ajal selgelt aru, mis sunnib teda seda tegema või see tegu. Vanema koolieeliku tegevused muutuvad palju teadlikumaks. Paljudel juhtudel oskab ta üsna mõistlikult selgitada, miks ta antud juhul just nii ja mitte teisiti käitus.

Sama tegu laste poolt erinevas vanuses sageli täiesti erinevad motiivid.

Motiive on mitut tüüpi tüüpiline eelkoolieale üldiselt, millel on suurim mõju laste käitumisele.

Laste huvi täiskasvanute maailma vastu;

Positiivsete suhete loomine ja hoidmine täiskasvanute ja lastega;

uhkus;

Enesekinnitus;

kognitiivne;

Konkurentsivõimeline;

Moraal;

Avalik.

Uurime kõiki motiive:

Laste huvi motiivid täiskasvanute maailma vastu - See on soov käituda nagu täiskasvanud. Soov olla nagu täiskasvanu juhib last rollimängus.Tihti saab sellist soovi kasutada ka vahendina, et panna laps igapäevakäitumises üht või teist nõuet täitma. "Sa oled suur ja suured riietuvad ise," ütlevad nad lapsele, julgustades teda iseseisvaks saama. "Suured ei nuta" on tugev argument, mis paneb lapse pisaraid tagasi hoidma.

Mängu motiivid - Need motiivid ilmnevad mängutegevuse valdamise käigus ja on selles põimunud sooviga käituda nagu täiskasvanu.Mängutegevusest kaugemale jõudes värvivad nad kogu lapse käitumist ja loovad koolieelse lapsepõlve ainulaadse eripära. Laps võib muuta mis tahes äri mänguks. Väga sageli ajal, mil täiskasvanutele tundub, et laps on hõivatud tõsise tööga või usinalt midagi õpib, mängib ta reaalselt, luues endale kujuteldava olukorra.

Täiskasvanute ja lastega positiivsete suhete loomise ja hoidmise motiivid Need motiivid on koolieeliku käitumises väga olulised. Hea suhe teistelt on lapsele vajalik.Soov teenida täiskasvanute kiindumust, heakskiitu, kiitust on tema käitumise üks peamisi hoobasid.Paljud laste tegevused on seletatavad selle sooviga.Soov positiivsete suhete järele täiskasvanutega sunnib last arvestama oma arvamuste ja hinnangutega, järgima kehtestatud käitumisreegleid.

Kui arenevad kontaktid eakaaslastega, muutub nende suhtumine temasse lapse jaoks üha olulisemaks. Kui kolmeaastane laps tuleb esimesse Lasteaed, ta ei pruugi esimestel kuudel teisi lapsi märgata, käitub nagu neid polekski. Ta võib näiteks mõne teise lapse tooli alt vedada, kui tahab ise istuda. Kuid tulevikus olukord muutub. Areng ühistegevus ja lasteühiskonna kujunemine viivad selleni, et eakaaslaste ja nende sümpaatia positiivse hinnangu võitmine muutub üheks tõhusaks käitumismotiiviks. Lapsed püüavad eelkõige võita nende eakaaslaste kaastunnet, kes neile meeldivad ja kes on rühmas populaarsed.

Koolieelses lapsepõlves nad arenevad enesearmastuse ja enesejaatuse motiivid. Nende lähtepunkt on kujunemas varase lapsepõlve ja eelkooliea vahetusel.teistest inimestest eraldamine, täiskasvanu kohtlemine käitumismudelina.Täiskasvanud ei käi mitte ainult tööl, vaid tegelevad lapse silmis auväärsete töödega, astuvad omavahel erinevatesse suhetesse. Samuti koolitatakse teda, last, esitatakse nõudmisi ja saavutatakse nende täitmine ning laps hakkab pretendeerima NATO-le, et teised austasid ja kuuletusid, pöörasid talle tähelepanu, täitsid tema soovid.

Üks enesejaatussoovi ilminguid on laste pretensioonid mängida mängudes peaosi. On märkimisväärne, et lastele reeglina ei meeldi võtta laste rolle. Austusega ja autoriteediga investeeritud täiskasvanu roll on alati palju atraktiivsem. Noorematel ja keskmistel koolieelikutel leiab enesejaatust ka selles, et nadnad omistavad endale kõik neile teadaolevad positiivsed omadused, hoolimata oma reaalsuse vastavusest, liialdavad oma julgust, jõudu jne.

Küsimusele, kas ta on tugev, vastab laps, et loomulikult on ta tugev, sest ta suudab kõike tõsta “isegi elevant”. Soov enesejaatuse järele teatud tingimustel võib kaasa tuua negatiivseid ilminguid kapriiside ja kangekaelsuse näol.

Koolieelses lapsepõlves moodustuvad uued motiivid, mis on seotud laste tegevuste komplitseerimisega. Need sisaldavad kognitiivsed ja võistlusmotiivid.

Juba kolme-neljaaastaselt võib laps sõna otseses mõttes pommitada ümbritsevaid küsimustega: "Mis see on?", "Kuidas?", "Miks?" jne. hiljem muutub domineerivaks küsimus “Miks?”. Sageli lapsed mitte ainult ei küsi, vaid püüavad ka ise vastuse leida, kasutavad oma vähest kogemust arusaamatu selgitamiseks ja mõnikord teevad isegi “eksperimenti”.On hästi teada, kuidas lapsed armastavad mänguasju "rookida", püüdes välja selgitada, mis nende sees on.

Kolme-nelja-aastane laps ei võrdle oma saavutusi eakaaslaste saavutustega. Enesekinnitamise soov ja soov saada täiskasvanute heakskiitu väljenduvad tema püüdlustes teha midagi teistest paremini, aga lihtsalt endale positiivsete omaduste omistamises või tegude sooritamises, mis saavad täiskasvanult positiivse hinnangu. Niisiis eelistasid nooremad koolieelikud, kellele pakuti didaktilist mängu mängida ja selgitasid, et võitja saab auhinnaks tärni, sooritada kõik toimingud koos, mitte kordamööda (nagu mängu tingimused seda nõudsid), ega suutnud vastu panna eakaaslane, kui nad teaksid õiget vastust. Mis puutub tärni, siis seda nõudis iga laps, olenemata saavutatud tulemusest.

Sellele aitab kaasa ühistegevuse arendamine eakaaslastega, eriti mängud reeglitega lähtudes enesejaatuse soovist, tekib uus motiivide vorm - soov võita, olla esimene.Keskmises ja eriti vanemas eelkoolieas lastele pakutavad lauamängud ja enamik spordimängud seotud konkurentsiga. Mõningaid mänge nimetatakse just nii: "Kes on osavam?", "Kes on kiirem?", "Kes on esimene?" jne. vanemad koolieelikud toovad sellistesse tegevustesse võistlusmotiive, mida võistlused ise ei hõlma.Lapsed võrdlevad pidevalt oma õnnestumisi, neile meeldib kiidelda, kogeda teravalt vigu ja ebaõnnestumisi.

Käitumismotiivide kujunemisel on erilise tähtsusega moraalsed motiivid, väljendada lapse suhet teiste inimestega. Need motiivid muutuvad ja arenevad koolieelses lapsepõlves seoses moraalinormide ja käitumisreeglite omastamise ja teadvustamisega, oma tegude tähenduse mõistmisega teiste inimeste jaoks.Esialgu toimib üldtunnustatud käitumisreeglite rakendamine lapse jaoks ainult positiivsete suhete säilitamise vahendina täiskasvanutega, kes seda nõuavad. Kuid kuna heakskiit, kiindumus, kiitus, mida laps saab hea käitumise eest, toob talle meeldivaid kogemusi, hakkab ta järk-järgult reeglite rakendamist tajuma kui midagi positiivset ja kohustuslikku. Nooremad koolieelikud käituvad moraalinormide kohaselt ainult nende täiskasvanute või laste suhtes, kelle suhtes nad tunnevad kaastunnet. Niisiis jagab laps mänguasju, maiustusi eakaaslasega, kellele ta kaasa tunneb. Vanemas koolieelses eas hakkab laste moraalne käitumine levima väga paljudele inimestele, kellel pole lapsega otsest sidet. Selle põhjuseks on laste teadlikkus moraalinormidest ja -reeglitest, arusaam nende universaalsest kehtivusest, tegelikust tähendusest. Kui nelja-aastane poiss vastab küsimusele, miks ta ei peaks kaaslastega tülitsema: "Sa ei saa tülitseda, muidu jääte otse silma" (s.t. laps arvestab selle ebameeldivate tagajärgedega). tegu, mitte tegu ise), siis on koolieelse perioodi lõpuks vastused teistsuguses järjekorras: "Seltsimeestega on võimatu tülitseda, sest kahju on neid solvata."

Koolieelse lapsepõlve lõpuks mõistab laps moraalinormide täitmise tähtsust nii enda käitumises kui ka kirjanduslike tegelaste tegevuse hindamisel.

Käitumise moraalsete motiivide hulgas hakkab üha suurem koht hõivama avalikud motiivid- see on soov teha midagi teiste inimeste heaks, neile kasu tuua.Juba paljud nooremad koolieelikud saavad ülesande täita selleks, et teistele meeldida: meisterdada õpetaja juhendamisel beebidele lipp või emmele kingituseks salvrätik. Kuid selleks on vaja, et lapsed kujutaksid elavalt ette inimesi, kelle jaoks nad asja teevad, tunneksid nende vastu kaastunnet ja kaastunnet. Et nooremad koolieelikud lõpetaksid töö lippude kallal, peab õpetaja neile elavas, kujundlikus vormis rääkima lasteaias kasvanud väikestest lastest, nende abitusest, naudingust, mida lipp neile pakkuda võib.

Omal algatusel hakkavad lapsed teiste heaks tööd tegema palju hiljem - alates neljandast või viiendast eluaastast. Sel perioodil saavad lapsed juba aru, et nende tegudest võib teistele kasu olla. Kui noorematelt koolieelikutelt küsida, miks nad täiskasvanute juhiseid järgivad, vastavad nad tavaliselt: "Mulle meeldib", "Ema tellis." Vanemate koolieelikute puhul on vastused samale küsimusele erineva iseloomuga: “Aitan, sest vanaemal ja emal on üksi raske”, “Armastan oma ema, seetõttu aitan”, “Ema aidata ja olla võimeline kõike tegema". Erinevate eelkooliealiste rühmade lapsed käituvad mängudes erinevalt, kus iga lapse tegemistest sõltub meeskonna edukus, kuhu ta kuulub. Nooremad ja mõned keskmised koolieelikud hoolivad ainult enda edust, teine ​​osa keskmisest ja kõik vanemad lapsed tegutsevad kogu meeskonna edu tagamiseks.

Vanemate koolieelikute puhul võib täheldada moraalinormide täiesti teadlikku täitmist, mis on seotud teiste inimeste abiga. Muutused käitumise motiivides koolieelses lapsepõlves ei seisne mitte ainult selles, et nende sisu muutub, vaid ilmnevad uut tüüpi motiivid. vahel erinevad tüübid motiivid arendavad alluvust, hierarhiat , motiivid: mõned neist muutuvad lapse jaoks olulisemaks kui teised.

Noorema koolieeliku käitumine on ebakindel, tal puudub põhijoon, tuum. Laps jagas just eakaaslasega kingitust ja nüüd võtab ta juba oma mänguasja ära. Järjekordse armukadedusega aitab ta emal tuba koristada ja viie minuti pärast on ta juba ulakas, ei taha pükse kanda. See juhtub seetõttu, et erinevad motiivid asendavad üksteist ning olenevalt olukorra muutumisest juhib käitumist üks või teine ​​motiiv.

Motiivide allutamine on koolieeliku isiksuse kujunemisel kõige olulisem kasvaja. . Tekkiv motiivide hierarhia annab kogu käitumisele kindla suuna. Selle arenedes on võimalik hinnata heaks või halvaks mitte ainult lapse üksikuid tegusid, vaid ka tema käitumist tervikuna. Kui akäitumise peamised motiivid on sotsiaalsed motiivid,moraalinormide järgimisel tegutseb laps enamikul juhtudel nende mõju all, ei allu vastupidistele impulssidele, sundides teda näiteks teist solvama või valetama.

Vastupidi, nende motiivide ülekaal lapses, mis sunnivad teda saama isiklikku naudingut, demonstreerima oma tegelikku või kujuteldavat üleolekut teistest, võib viia käitumisreeglite tõsise rikkumiseni. See nõuab spetsiaalseid haridusmeetmeid, mille eesmärk on isiksuse ebasoodsalt arenevate aluste ümberkorraldamine. Muidugi, pärast motiivide alluvuse tekkimist ei pruugi laps kõigil juhtudel juhinduda samadest motiividest. Täiskasvanutel seda ei juhtu. Iga inimese käitumises leidub palju erinevaid motiive. Kuid alluvus viib selleni, et need erinevad motiivid kaotavad tasakaalu, reastuvad süsteemi. Laps võib loobuda atraktiivsest mängust mõne olulisema, kuigi võib-olla igavama, täiskasvanu heakskiidetud tegevuse pärast. Kui laps on mõnes tema jaoks olulises asjas läbi kukkunud, siis seda ei saa kompenseerida “teisest liinist” saadud naudinguga. Näiteks lapsele, kes ülesandega hakkama ei saanud, öeldi, et tal läks ikka hästi, ja nagu teisedki lapsed, sai ta kommi. Kuid ta võttis kommi ilma igasuguse naudinguta ja keeldus otsustavalt seda söömast ning tema lein ei vähenenud sugugi: ebaõnnestumise tõttu muutus saadud komm tema jaoks "kibedaks".

Noorema koolieeliku mängu motivatsioon väljendab vajadust jõulise tegevuse järele. Mäng on algkooliealise lapse põhitegevus. Sellel on tohutu mõju kujutlusvõimelise mõtlemise arengule, kujundatakse võime mõelda läbi oma tegevuskava ja valida käitumisjoon. Mängumotivatsioon määrab peamise psühholoogilised mehhanismid laps 2-4 aastane.

Mängumotivatsiooni arendamine koolieelikutel

Enamik olulisi aspekte mängus areneb inimese psüühika. Tänu temale on peamine eetilised põhimõtted, samuti kognitiivse tegevuse kujunemine koolieelikutel. Iga lapse peamine püüdlus on saada täiskasvanuks. Varases lapsepõlves ei suuda laps veel täielikult oma soove juhtida. Tema soovid juhivad teda. See funktsioon annab vanematele ja õpetajatele mitmesuguseid võimalusi motiveerida, suunata tema hobisid ja püüdlusi.

Eelkooliealiste laste motivatsiooni arendamine ei tohiks olla õppimisele eelnev etapp. Need kaks protsessi peavad toimuma paralleelselt. Varases eas õppetegevus tuleb korraldada nii, et see oleks vaheldusrikas, põnev ja annaks ka võimaluse fantaseerida.

Motivatsiooni kujunemise tunnused

Koolieeliku motivatsioonisfääri arendamine ei ole ainult haridusasutuste töötajate ülesanne. Vanemad peavad palju tööd tegema. Pereringis olevale lapsele tuleks tagada positiivne varane õpikogemus – arendavad tegevused, mis aitavad kaasa kooliks valmistumisele.

Kodused õpetajad ja psühholoogid peavad didaktilisi mänge juhtivaks viisiks motivatsiooni ja võimete kujundamisel õppeprotsessis. Eelkooliealiste mängude sisu erineb vanemate laste mängudest. Neid seostatakse mõne piiratud elukogemusega, kujutlusvõime, mõtlemise, kõne arengu tunnustega. Lapsed ei suuda ette kujutada kogu mängu kulgu enne selle algust, nad ei mõista tegevuste loogilist jada. Nende käitumine tundub mõnevõrra ebaühtlane, nad vahetavad kiiresti tähelepanu, satuvad võõrkehadest minema.

Vaja on probleemseid ja loomingulisi ülesandeid. Väikesed lapsed kordavad mängus sageli tegevusi, mida täiskasvanud neile näitasid. Ülesanded peaksid aitama lahendada eluprobleeme, õppida võistlema ja täitma igapäevaseid funktsioone. Raskusaste on soovitav valida iga lapse jaoks eraldi.

Mängumotivatsioon koolieelikute iseseisvas tegevuses põhineb reeglistikul. Aktsioon peab olema organiseeritud, vajalik reeglite kokkulepe osalejate vahel. Kui tegevus on olemuselt võistluslik, tuleb eelnevalt kindlaks määrata võitja valimise kriteeriumid. Reeglid ei sea piire, vastupidi, need annavad raamistiku, mis võimaldab koolieelikul õppida eneseregulatsiooni, kontrollida oma käitumist. Reeglid näitavad lastele, kuidas õiglus kehastub.

Nooremate koolieelikute kooliks ettevalmistamine

Koolieelne lapsepõlv on lapse kujunemise, tema oskuste ja võimete arendamise peamine periood. Sel ajal peate õpetama beebit armastama ennast, oma sõpru ja sugulasi, olema sõbralik ja lahke, kohtlema teisi austusega. Lisaks peab lapsel säilima kaasasündinud teadmistejanu. Kui esimese 3-4 eluaastaga õpib ta uut infot omastama, keskenduma, analüüsima ja järeldusi tegema, siis koolivalmidust võib lugeda rahuldavaks.

Mäng ei ole ainult lõbus ja meelelahutus. Selle abil saate arendada mälu, mõtlemist, tähelepanu, kujutlusvõimet ja muid koolis õppimiseks vajalikke omadusi. Mängides omandavad lapsed enda teadmata uusi teadmisi. Psühholoogid nimetavad mänge elukooliks. Need hõlbustavad maailma kohta ideede kujundamise ja teabe assimileerimise protsessi.

Lapse edukaks kooliminekuks ettevalmistamise peamised aspektid on psühholoogiline, emotsionaalne ja intellektuaalne valmisolek. Mäng on aktiivne õppevorm. See töötab korraga kahes suunas: kognitiivne ja meelelahutuslik. Koolieelikute kognitiivset motivatsiooni arendavad suurepäraselt rollimängud. See on asendamatu vahend lapse täielikuks arenguks.

Meelelahutusliku materjaliga mängude käigus omandavad koolieelikud oskuse iseseisvalt probleemile lahendust otsida. Õpetaja varustab lapsi ainult probleemianalüüsi skeemi ja põhitõdedega. Sellised mängud aitavad aktiivselt kaasa leidlikkuse, disainivõimete, loogika ja ruumilise kujutlusvõime arendamisele. Koolieeliku motivatsioonisfäär on äärmiselt paindlik, seda saab hõlpsasti reguleerida huvitavaid harjutusi. Vanemate kiitus edu eest on tasu, mille eest lapsed nõustuvad meelsasti uusi tegevusi proovima.

Mängud peaksid hõlmama kõiki alasid. Eelkooliealiste laste motoorse aktiivsuse stimuleerimine pole vähem oluline kui nende emotsionaalse või intellektuaalse arengu kallal töötamine. Viimasel ajal on suurenenud nõuded, mida koolid algklassiõpilastele esitavad. Ilma tugeva motivatsioonita ei tule laps ühegagi toime standardprogramm koolitusega ega ka alternatiividega. Seetõttu saab tulevase õpilase konkurentsivõimeliseks muuta vaid igakülgne koolitus.

Tundide süsteemsus avaldab suurt mõju koolieeliku motivatsioonisfääri arengule. Kui vanemad ja õpetajad ei saa ühel või teisel põhjusel lapsega regulaarselt tunde läbi viia, kaotab ta võime keerulisi probleeme lahendada, kuna tema analüüsioskused jäävad pidevast praktikast ilma.

Motivatsiooni kujundamine läbi mängutegevuse

Mängude abil saab koolieelikutel kõrgelt arendada motivatsioonivalmidust kooliks. Motivatsioon on liikumapanev jõud, mis annab tegevusele tähenduse ja suuna. Valdav enamus lapsi reageerib hästi neljale peamisele mängumotivatsiooni tüübile:

1. Mänguasi vajab abi. Õpetaja räägib mänguasjast, mis vajab sõpra. Lapsed on tavaliselt nõus hädas olevale muinasjututegelasele appi tormama. See olukord kaasab nad intellektuaalse probleemi lahendamisse: nad otsivad olukorrast väljapääsu. Kui nukumaja on katki, siis laps ehitab uus maja. Kui karul on kõht valus, püüab laps seda ravida. Selline mäng õpetab aitama, hoolima, kaitsma.
2. Täiskasvanu vajab abi. Õpetaja ütleb, et kavatseb midagi ette võtta, aga üksi on tal raske selle asjaga toime tulla. Lastele meeldib koos vanematega midagi ette võtta, neil on hea meel aidata ja heakskiitu saada. moraalne kasvatus sellistes ülesannetes peaks olema eakohane, te ei tohiks teda sundida täiskasvanut aitama.
3. Õpetage täiskasvanut. Õpetaja palub lapsel õpetada teda midagi tegema. Väikelastele meeldib tunda end võimeka ja teadlikuna, seega tuleb motivatsioon iseenesest.
4. Tehke endale ese. Töötahe tekib juba 1-2-aastaselt ning 3-4-aastaselt seostavad lapsed täiskasvanute suhtumise neisse otseselt oma saavutustega. Neile meeldib oma töö tulemust demonstreerida. Kui õppeaine, mida õpetaja pakub, pakub lapsele huvi, hakkab laps meelsasti otsima võimalusi probleemi lahendamiseks.

Eelkooliealiste laste motivatsioon peab olema keeruline, vastasel juhul ei ole see efektiivne. Iga laps vajab stimuleerivat keskkonda ja enesekindlust. Iga kooli poolt läbiviidud diagnostiliste testide tulemused näitavad, et aastal viimased aastad enamuse laste huvi õppimise vastu on vähenenud. Koolieelikute ebapiisav õppimismotivatsioon toob kaasa mitmeid probleeme. Lapsed kaotavad enesest lugupidamise, ei suuda luua inimestevahelisi suhteid eakaaslastega ega tule toime õpetajate ülesannetega.