IPM 1. Teave autori kohta. IPM 2. Kogemuse kujunemise tingimused. IPM 3. Kogemuste teoreetiline baas. IPM 4. Kogemuste asjakohasus ja väljavaated. IPM 5. Kogemuste uudsus. IPM 6. Kogemuste sihtimine. IPM 7. Kogemuste töömahukus. IPM 8. Kogemuse tehnoloogia. IPM 9. Kogemuse tõhusus. IPM 10. IPM hindamisleht 1. Teave autori kohta – Piskunova Veronika Vladimirovna Haridus: keskeri erinimetus haridusasutus, lõpetamise aasta: Aktobe Pedagoogikakolledž, 1993. Diplom: algkooliõpetaja. Töökoht: valla eelarveline eelkool haridusasutus "Üldarengu tüüpi lasteaed, mille prioriteet on laste kunstilise ja esteetilise arengu tegevuste elluviimine nr 109", Orenburg Ametikoht: kasvataja. Õpetajakogemus: 14 aastat. Töökogemus praegusel ametikohal: 14 aastat. Kvalifikatsioon: I kvalifikatsioonikategooria. IPM 2. Kogemuse kujunemise tingimused „Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Piltlikult öeldes tulevad kõige peenemad niidid sõrmedest – Vood, mis toidavad Loova mõtte allikat. Teisisõnu, mida rohkem oskusi on lapse käes, seda targem on laps." VA Sukhomlinsky joonistamine on üks olulisemaid vahendeid maailma mõistmiseks ja esteetilise taju arendamiseks, kuna see on seotud lapse iseseisva, praktilise ja loomingulise tegevusega. V.A. Sukhomlinsky kirjutas: "Kunstiga suhtlemine on üks suurimaid elurõõme." Koolieelne vanus on periood, mil visuaalne tegevus võib muutuda ja enamasti on see jätkusuutlik hobi mitte ainult "eriti" andekatele, vaid kõigile lastele. IPM 3. Teoreetiline kogemuste baas "Joonistamine aitab kaasa lapse isiksuse mitmekülgsele arengule." Aristoteles Visuaalse tegevuse probleem on alati olnud aktuaalne, seda käsitles L.S. Vygotsky, V.S. Mukhina, E.I. Ignatjev. Olulise panuse laste visuaalse aktiivsuse arendamisse andis G.V. Labunskaja, E.N. Flerina, N.P. Sakulina, T.S. Komarov, kes väitis, et eelkooliealiste laste visuaalne tegevus on kogu oma originaalsuse juures sarnane täiskasvanute sarnase tegevusega ja omandab järk-järgult struktuuri ja elumõtte, mis on sellega sama; et laste loovus on omamoodi algupärane vaimse elu sfäär. Olulise panuse ebatraditsiooniliste joonistustehnikate õpetamisega seotud teema arendamisse andis T.S. Komarova, I.A. Lykova, K.K. Utrobina, D.N. Koldin. Erilise koha on tänapäeval hõivanud K.K. Utrobina ja D.N. Koldina. Nende töödes määratakse kindlaks ebatraditsiooniliste joonistustehnikate roll koolieelikute visuaalsete oskuste arendamisel, tutvustatakse teadmiste süsteemi lastele ebatraditsiooniliste joonistustehnikate õpetamise kohta. Peamine lähenemine lastega töötamisel on isiksusekeskne, mis määrab õpetaja ja õpilase interaktsiooni astme nende isikliku arengu tunnustega. Juhtivad metodoloogilised põhimõtted loovuse põhimõte aktiivsuse põhimõte järjepidevuse põhimõte maailmapildi terviklikkuse põhimõte muutlikkuse põhimõte inimlikkuse põhimõte Ebatraditsioonilised pildistamistehnikad nõuavad vastavust tehtud toimingute järjestusele. Nii õpivad lapsed joonistamisprotsessi planeerima. Ebatraditsiooniliste pilditehnikatega töötamine ergutab lapses positiivset motivatsiooni, tekitab rõõmsa meeleolu ja leevendab hirmu joonistamisprotsessi ees. mitut liiki ebatraditsiooniline joonistamine aitab tõsta käe-silma koordinatsiooni arengutaset (näiteks klaasile joonistamine, kangale maalimine, sametpaberile joonistamine jne). Sõrmede peenmotoorika korrigeerimist hõlbustab näiteks selline ebatraditsiooniline pilditehnika nagu kätega pastale joonistamine. See ja teised tehnikad nõuavad liigutuste täpsust ja kiirust (peate sooritama teine tegevus kuni värv on kuivanud), oskus õigesti määrata materjalile või tööriistale avaldatavat survejõudu (et paber ei rebeneks, värvipliiats ei puruneks), kannatlikkust, tähelepanu täpsust. IPM 4. Kogemuste asjakohasus ja väljavaated Projekti asjakohasus. Kogemuse asjakohasus seisneb selles, et kaasaegses ühiskonnas on vajadus loova inimese järele. Paljud looduse poolt meile kingitud võimed ja tunded jäävad kahjuks ebapiisavalt arenemata ja avastamata ning seetõttu edaspidises elus realiseerimata. Arenenud kujutlusvõime olemasolu küpses eas määrab igasuguse edu ametialane tegevus isik. Seetõttu on loominguliste võimete arendamine üks alushariduse põhiülesandeid. Perspektiiv. 1. Julgustada lapsi iseseisvatele loomingulistele ilmingutele iseseisvas tegevuses. 2. Töötada välja materjal laste loovuse arendamiseks ebatraditsiooniliste võtete abil modelleerimisel, aplikatsioonil. 3 . Kutsuge vanemaid osalema ühise loovuse näitustel, kasutades ebatraditsioonilisi tehnikaid. IPM 5. Kogemuse uudsus Meie pakutud kogemus kehastab uut lähenemist koolieelikute kunstilisele ja loomingulisele arengule, mis seisneb põhimõtteliselt uute kunstipedagoogika ülesannete püstitamises ja elluviimises. Vundament pedagoogiline kogemus- see on järkjärguline sukeldumine kunstimaailma, eriti selle seostesse eluga. Iga õppetegevus on tunnetuse uus samm ja see tunnetus toimub nii kunsti (professionaalse ja rahvaliku) tajumise kui ka lapse praktilise loometegevuse kaudu. Nende ühtsus igas õppetunnis on oluline. Kõik õppetegevused on üles ehitatud mängu vormis – reisimine läbi vapustavate riikide (värvide, pintslite, pulkade jne külastamine). Nende lõbusaks mänguks muutmise peamine eesmärk on õpetada kasvavat inimest mõtlema, fantaseerima, mõtlema julgelt ja vabalt, demonstreerides täielikult oma võimeid. IPM 6. Sihtimiskogemuse andmed juhised mõeldud erineva tasemega pedagoogiliste oskustega pedagoogidele. Pakutud töökogemust saab rakendada eraldi haridustegevus ja laste tasuta tegevustes. IPM 7. Kogemuse töömahukus Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kogemuse rakendamisel võib tekkida raskusi: klasside süsteemi planeerimine ja ülesehitamine, võttes arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi, seadmete ja materjalide valimine, meetodite ja tehnikate rakendamine. lastega töötamine, lähtudes nende individuaalsetest omadustest, töötades välja kriteeriumid laste teadmiste, oskuste ja võimete arengutaseme jälgimiseks. IPM 8. Kogemuse tehnoloogia Kogemuse olemus: koolieelikute kunstilise ja esteetilise kasvatuse protsess põhineb laste teadmiste kujundamisel reaalse maailma paberilehel kajastamise tehnikate mitmekesisusest, kasutades ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid. kombineerimine teiste õpetamis- ja kasvatusmeetodite ja tehnikatega. Loomeprotsessis osaledes näitavad lapsed huvi loodusmaailma, värvi ja vormi harmoonia vastu. See võimaldab teil vaadata kogu nende ümbrust erilisel viisil, sisendada armastust kõigi elusolendite vastu. Hiljuti töötati välja uus meetodite klassifikatsioon. Uue klassifikatsiooni autorid on I.Ya. Lerner ja M.N. Skatkin. See hõlmab järgmisi õppemeetodeid: informatiivne-retseptiivne, reproduktiivne, uurimuslik, heuristiline, materjali probleemse esitamise meetod. Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate abil õppimine toimub järgmistes suundades: üksikute objektide joonistamisest süžeeepisoodide joonistamiseni ja seejärel süžeejoonistamiseni, alates valmisseadmete, materjalide kasutamisest kuni nende kasutamiseni, mida on vaja ise valmistada, alates kasutades kõige lihtsamat tüüpi ebatraditsioonilisi pilditehnikaid kuni keerukamateni.imitatsioonimeetodi kasutamine idee iseseisva teostamiseni alates üht tüüpi tehnika kasutamisest joonistamisel kuni segakujutise tehnikate kasutamiseni individuaalsest tööst kollektiivini. esemete kujutis, ebatraditsiooniliste joonistustehnikate süžeed niidiga Trükkimine kartuliprintidega Blotograafia toruga Monotüüpia teema Blotograafia tavaline Lehtede väljatrükid Torkamine Monotüüp maastik Trüki šabloonile Mulje korgiga Küünal + a akvarell Sõrmedega joonistamine Kortsuspaberiga trükkimine Peopesadega joonistamine Kummitemplitega trükkimine IPM 9. Kogemuse tõhusus Loovuse protsessis õppisid lapsed oma kätega asju looma, õppisid loomise saladusi, rõõme ja pettumusi - kõike seda on õppe- ja arenguprotsesside olulised komponendid. Loominguline protsess õpetas lapsi oma maailma uurima, avastama ja oskuslikult käsitlema. Enamik meist on juba unustanud rõõmu, mida joonistamine meile lapsepõlves tõi, kuid see oli - kahtlemata. Pean oma töö tulemuseks mitte ainult koolieeliku arendamise protsessi igat tüüpi loomingulises tegevuses, vaid ka oskuste säilimist, mis aitavad neil tulevikus oma potentsiaali parandada. Seega nägin tehtud tööde põhjal, et lastel on suurenenud huvi ebatraditsiooniliste joonistustehnikate vastu. Lapsed hakkasid loovalt vaatama ümbritsevat maailma, leidma erinevaid toone ja omandasid esteetilise taju kogemusi. Nad loovad midagi uut, originaalset, näitavad loovust, kujutlusvõimet, realiseerivad oma plaani ja leiavad iseseisvalt vahendeid selle rakendamiseks. Laste joonistused on muutunud huvitavamaks, sisukamaks, idee on rikkalikum. Meistriteosed elavad, hingavad, naeratavad ja mis kõige tähtsam – iga joonistus näib olevat kunstiteos. Lapsed said enesekindlust, pelglikud said hirmust üle puhas leht paber, hakkas tundma end väikeste kunstnikena.
Laulukunst on võime avada hinge,
panna teised teda kuulama.
«Muusika tähtsus koolides ulatub palju kaugemale
art. Nagu ka kirjandus ja kujutav kunst
kunst, muusika tungib meie koolinoorte kõikidesse kasvatus- ja haridusvaldkondadesse, olles võimas ja asendamatu vahend nende vaimse maailma kujundamisel.
D.B.Kabalevski.
Inimesele on looduse poolt antud eriline kingitus – hääl. See hääl aitab inimesel suhelda välismaailmaga, väljendada oma suhtumist erinevatesse elunähtustesse.
Lauluhäälaparaat on erakordne instrument, mis on täis erakordset värvirikkust ja erinevaid varjundeid. Inimene hakkab lauluhäält kasutama lapsepõlvest peale muusikalise kõrva ja hääleaparaadi arenedes. Lapsed tunnevad juba väikesest peale vajadust emotsionaalse suhtlemise järele, tunnevad iha loovuse järele.
Lastele laulukunsti tutvustamine aitab kaasa nende loomingulise kujutlusvõime arengule, sukeldub nad klassikalise luule ja draamakunsti maailma.
Muusikaõpetus ei tohiks piirduda ühe tunniga nädalas. Hea täiendus on klassi- ja kooliväline töö, milles osalemine avab õpilastele võimaluse süvitsi tegeleda sellega, mis neid köidab.
Õppekavaväline muusikaline kasvatustöö täiendab loomulikult muusikatundi ning selle eesmärk on laiendada laste muusikalist silmaringi, süvendada teadmisi ning parandada esinemisoskusi ja -oskusi.
Klassiväliste muusikaürituste korraldamine hõlmab teatud metoodiliste soovituste järgimist:
1. Järgige laste klassivälise muusikalise tegevuse korraldamise põhiprintsiipe: järjepidevus, korrapärasus, järjepidevus, süsteemsus ja pühendumus.
2. Mitmekesistada klassivälise tegevuse sisu, et koguda laste muusikakogemust ja rikastada neid uute muusikaliste kogemustega.
3. Valige kvaliteetne kunstiline illustreeriv materjal ja näidake selle suurepärast esitust nii õpetaja kui ka õpilaste poolt.
4. Muutke sisu köitvamaks õppekavavälised tegevused, selle elementide uudsus.
5. Arvestada laste vanuseliste iseärasustega ja muusikaline tase nende arendamine, valida sobivad koolivälise tegevuse vormid, juurdepääsetav muusikaline ja kirjanduslik materjal.
6. Otsene kooliväline muusikaline töö laste aktiivsuse, nende kujutlusvõime ja algatusvõime arendamiseks.
7. Järgige õppetunni teatud kestust sõltuvalt laste vanusest.
Kogu mitmekülgse muusikakasvatustöö edukuse määrab suuresti see, kuivõrd õpilased valdavad erinevaid muusikalisi tegevusi ja tunnevad selle järele vajadust.
Klassivälise muusika- ja kasvatustöö korralduslikud vormid võivad olla:
- missa - ülekooliline koor, rahvapillide orkester, pühad, karnevalid, ülevaated, konkursid, kollektiivsed külastused ooperietendustele, kontserdisaalid, muusikakultuuri muuseumid, muusikalised loengusaalid jne.
- ring - soolo-, instrumentaal-, koori-, ansambli-, tantsu-, muusikalised valikained.
- Erinevad liigid muusikaline meelelahutus- pühad, matineed, mängud, ringtantsud, teemaõhtud, diskod, teatrietendused jne.
PAGE_BREAK--Psühholoogilisest vaatenurgast on koolieelne lapsepõlv soodne periood loominguliste võimete arendamiseks, sest selles vanuses on lapsed äärmiselt uudishimulikud, neil on suur soov ümbritsevat maailma tundma õppida. Ja vanemad, julgustades uudishimu, teavitades lapsi teadmistest, kaasates neid erinevatesse tegevustesse, aitavad kaasa laste kogemuste laiendamisele. Ja kogemuste ja teadmiste kogumine on tulevase loomingulise tegevuse vajalik eeldus. Lisaks on koolieelikute mõtlemine vabam kui vanematel lastel. See ei ole veel muserdatud dogmade ja stereotüüpidega, see on iseseisvam. Ja seda kvaliteeti tuleb igal võimalikul viisil arendada. Koolieelne lapsepõlv on ka tundlik periood loova kujutlusvõime arendamiseks. Kõigest eelnevast võib järeldada, et koolieelne vanus annab suurepärased võimalused loovuse arendamiseks. Ja täiskasvanu loominguline potentsiaal sõltub suuresti sellest, kuidas neid võimalusi kasutati.
2. peatükk koolieelne vanus.
2.1 Loomevõimete eduka arengu tingimused.
Laste loomingulise arengu üks olulisemaid tegureid on nende loominguliste võimete kujunemist soodustavate tingimuste loomine. Tuginedes mitmete autorite teoste analüüsile, eelkõige J. Smithi /7, 123/, B.N. Nikitin /18, 15, 16/ ja L. Carrol /9, 38-39/ tuvastasime kuus peamist tingimust laste loominguliste võimete edukaks arendamiseks.
Esimene samm loominguliste võimete edukaks arendamiseks on beebi varajane füüsiline areng: varajane ujumine, võimlemine, varajane roomamine ja kõndimine. Seejärel varajane lugemine, loendamine, varajane kokkupuude erinevate tööriistade ja materjalidega.
Teiseks oluliseks tingimuseks lapse loomevõimete arendamiseks on laste arengust eespool oleva keskkonna loomine. Võimaluse piires on vaja last eelnevalt ümbritseda sellise keskkonna ja suhete süsteemiga, mis stimuleeriks tema kõige mitmekülgsemat loomingulist tegevust ja arendaks temas järk-järgult just seda, mis on sobival hetkel kõige enam võimeline. tõhusalt arendada. Näiteks saab aastane laps ammu enne lugema õppimist osta tähtedega klotse, riputada tähestiku seinale ja mängude ajal lapsele tähti kutsuda. See soodustab lugemisvara varast omandamist.
Kolmas, äärmiselt oluline tingimus loominguliste võimete tõhusaks arendamiseks tuleneb juba olemusest loominguline protsess mis nõuab maksimaalset pingutust. Fakt on see, et arenemisvõime on seda edukam, mida sagedamini jõuab inimene oma tegevuses oma võimete "laele" ja tõstab seda lage järk-järgult kõrgemale ja kõrgemale. Seda jõudude maksimaalse pingutamise tingimust on kõige lihtsam saavutada, kui laps juba roomab, kuid ei saa veel rääkida. Maailma tundmise protsess on sel ajal väga intensiivne, kuid beebi ei saa kasutada täiskasvanute kogemusi, kuna nii väikesele ei saa midagi seletada. Seetõttu on laps sel perioodil sunnitud rohkem kui kunagi varem olema loominguline, lahendama tema jaoks palju täiesti uusi ülesandeid iseseisvalt ja ilma eelneva koolituseta (kui täiskasvanud tal seda muidugi lubavad, lahendavad nad need tema eest ). Laps veeres kaugele diivanipalli all. Vanemad ei tohiks kiirustada talle seda mänguasja diivani alt tooma, kui laps saab selle probleemi ise lahendada.
Loomevõimete eduka arengu neljas tingimus on anda lapsele suur vabadus tegevuste valikul, ülesannete vaheldumisel, ühe asja tegemise kestuses, meetodite valikul jne. Siis on lapse soov, tema huvi, emotsionaalne tõus usaldusväärseks garantiiks, et veelgi suurem meelepinge ei too kaasa ületöötamist ja toob lapsele kasu.
Kuid lapsele sellise vabaduse andmine ei välista, vaid, vastupidi, tähendab täiskasvanute märkamatut, intelligentset, heatahtlikku abi - see on loominguliste võimete eduka arengu viies tingimus. Siin on kõige tähtsam mitte muuta vabadust kõikelubavuseks, vaid abi vihjeks. Kahjuks on õhutamine vanemate jaoks levinud viis lapsi "aidata", kuid see kahjustab ainult põhjust. Lapse heaks ei saa midagi teha, kui ta ise hakkama saab. Sa ei saa tema eest mõelda, kui ta seda ise välja mõtleb.
Juba ammu on teada, et loovus eeldab mugavat psühholoogilist keskkonda ja vaba aja olemasolu, seega on loominguliste võimete eduka arendamise kuues tingimus soe, sõbralik õhkkond peres ja lastekollektiivis. Täiskasvanud peavad looma turvalise psühholoogilise baasi, et laps saaks loominguliste otsingute ja oma avastuste juurest tagasi pöörduda. Oluline on pidevalt stimuleerida last loovusele, näidata kaastunnet tema ebaõnnestumiste suhtes, olla kannatlik isegi kummaliste ideede suhtes, mis on ebatavalised. päris elu. Kommentaarid ja hukkamõistud on vaja igapäevaelust välja jätta.
Kuid soodsate tingimuste loomisest ei piisa kõrge loomepotentsiaaliga lapse kasvatamiseks, kuigi mõned lääne psühholoogid usuvad endiselt, et loovus on lapsele omane ja vajalik on vaid mitte takistada tal end vabalt väljendamast. Kuid praktika näitab, et sellisest mittesekkumisest ei piisa: mitte kõik lapsed ei suuda avada teed loomingule ja säilitada loomingulist tegevust pikka aega. Selgub (ja pedagoogiline praktika tõestab seda), et kui valite sobivad õpetamismeetodid, loovad isegi koolieelikud loovuse originaalsust kaotamata rohkem teoseid. kõrge tase kui nende treenimata eneseväljenduslikud eakaaslased. Pole juhus, et lasteringid ja stuudiod on praegu nii populaarsed, muusikakoolid ja kunstikoolid. Muidugi vaieldakse veel palju selle üle, mida ja kuidas lastele õpetada, aga selles, et õpetada on vaja, pole kahtlust.
Laste loominguliste võimete kasvatamine on tõhus ainult siis, kui see on eesmärgipärane protsess, mille käigus lahendatakse mitmeid konkreetseid pedagoogilisi ülesandeid, mille eesmärk on saavutada lõppeesmärk. Ja selles referaat Selleteemalise kirjanduse uurimise põhjal püüdsime määratleda põhisuunad ja pedagoogilised ülesanded selliste oluliste loominguliste võimete komponentide nagu loov mõtlemine ja kujutlusvõime arendamiseks koolieelses eas.
2.2 Loova mõtlemise omaduste arendamine.
Peamine pedagoogiline ülesanne loova mõtlemise arendamiseks koolieelses eas on assotsiatiivsuse, dialektika ja süsteemse mõtlemise kujundamine. Kuna nende omaduste arendamine muudab mõtlemise paindlikuks, originaalseks ja produktiivseks.
Assotsiatiivsus on võime näha esmapilgul mitte võrreldavates objektides ja nähtustes seost ja sarnasusi.
Tänu assotsiatiivsuse arengule muutub mõtlemine paindlikuks ja originaalseks.
Lisaks võimaldab suur hulk assotsiatiivseid linke vajaliku teabe kiiresti mälust hankida. Assotsiatiivsust omandavad koolieelikud väga kergesti rollimängus. On ka spetsiaalseid mänge, mis aitavad selle kvaliteedi arendamisele kaasa.
Tihti sünnivad avastused siis, kui pealtnäha kokkusobimatud asjad on omavahel seotud. Näiteks tundus pikka aega võimatu lennata õhust raskemate lennukitega. Sõnastada vastuolusid ja leida viis nende lahendamiseks võimaldab dialektilist mõtlemist.
Dialektilisus on võime näha mis tahes süsteemides vastuolusid, mis takistavad nende arengut, oskus neid vastuolusid kõrvaldada, probleeme lahendada.
Dialektilisus on vajalik kvaliteet andekas mõtlemine. Psühholoogid on läbi viinud mitmeid uuringuid ja leidnud, et dialektilise mõtlemise mehhanism toimib rahvalikus ja teaduslikus loovuses. Eelkõige näitas Võgodski teoste analüüs, et silmapaistev vene psühholoog kasutas seda mehhanismi oma uurimistöös pidevalt.
Pedagoogilised ülesanded koolieelses eas dialektilise mõtlemise kujundamiseks on:
1. Vastuolude tuvastamise võime arendamine mis tahes subjektis ja nähtuses;
2. Tuvastatud vastuolude selge sõnastamise oskuse arendamine;
3. Vastuolude lahendamise oskuse kujundamine;
Ja teine omadus, mis loovat mõtlemist kujundab, on järjepidevus.
Järjepidevus on võime näha objekti või nähtust tervikliku süsteemina, tajuda mis tahes objekti, mis tahes probleemi terviklikult, kõigis seoste mitmekesisuses; oskus näha arengu nähtustes ja seaduspärasustes seoste ühtsust.
Süsteemne mõtlemine võimaldab näha tohutul hulgal objektide omadusi, tabada seoseid süsteemiosade tasemel ja suhteid teiste süsteemidega. Süsteemne mõtlemine õpib süsteemi arengu mustreid minevikust olevikku ja rakendab seda tuleviku suhtes.
Süstemaatilist mõtlemist arendab süsteemide korrektne analüüs ja eriharjutused. Pedagoogilised ülesanded süstemaatilise mõtlemise arendamiseks koolieelses eas:
1. Mis tahes objekti või nähtuse kui ajas areneva süsteemi käsitlemise võime kujunemine;
2. Objektide funktsioonide määramise oskuse arendamine, võttes arvesse asjaolu, et iga objekt on multifunktsionaalne.
2.3 Loova kujutlusvõime arendamine.
Teine suund koolieelikute loominguliste võimete kujunemisel on kujutlusvõime arendamine.
Kujutlusvõime on võime konstrueerida meeles elukogemuse elementidest (muljed, ideed, teadmised, kogemused) nende uute kombinatsioonide kaudu suhteni midagi uut, mis ületab varem tajutu.
Kujutlusvõime on kogu loomingulise tegevuse alus. See aitab inimesel vabaneda mõtlemise inertsist, muudab mälu esitusviisi, tagades sellega lõppkokkuvõttes teadlikult uue loomise. Selles mõttes on kõik, mis meid ümbritseb ja mis on inimese kätega tehtud, kogu kultuurimaailm, erinevalt loodusmaailmast – see kõik on loomingulise kujutlusvõime vili.
Koolieelne lapsepõlv on tundlik periood kujutlusvõime arendamiseks. Esmapilgul võib tunduda, et koolieelikute kujutlusvõime arendamise vajadus on mõistlik. On ju levinud arvamus, et lapse kujutlusvõime on rikkalikum, originaalsem kui täiskasvanu kujutlusvõime. Selline ettekujutus koolieelikule omasest elavast kujutlusvõimest eksisteeris minevikus ka psühholoogide seas.
Kuid juba 1930. aastatel tõestas silmapaistev vene psühholoog L. S. Võgotski, et lapse kujutlusvõime areneb järk-järgult, kui ta omandab teatud kogemused. S. Võgotski väitis, et kõik kujutluspildid, ükskõik kui veidrad need ka poleks, põhinevad ideedel ja muljetel, mida me päriselus saame. Ta kirjutas: "Esimene seos kujutlusvõime ja reaalsuse vahel seisneb selles, et igasugune kujutlusvõime loomine on alati üles ehitatud tegevusest võetud elementidest, mis sisalduvad inimese varasemas kogemuses." /5, 8/
Sellest järeldub, et kujutlusvõime loov tegevus sõltub otseselt inimese varasema kogemuse rikkusest ja mitmekesisusest. Pedagoogiline järeldus, mille saab kõigest eelnevast teha, on vajadus laiendada lapse kogemust, kui soovime luua tema loomingulisele tegevusele piisavalt tugeva vundamendi. Mida rohkem on laps näinud, kuulnud ja kogenud, mida rohkem ta teab ja õpib, seda rohkem on tema kogemuses reaalsuselemente, seda tähendusrikkam ja produktiivsem, kui muud asjad on võrdsed, on tema kujutlusvõime aktiivsus. Kogu kujutlusvõime saab alguse kogemuste kogumisest. Kuidas aga seda kogemust lapsele eelnevalt edastada? Sageli juhtub, et vanemad räägivad lapsega, räägivad talle midagi ja siis kurdavad, et nagu öeldakse, lendas see ühte kõrva ja lendas teisest välja. See juhtub siis, kui beebil pole huvi selle vastu, millest talle räägitakse, teadmiste vastu üldiselt, see tähendab, kui puuduvad kognitiivsed huvid.
Üldiselt hakkavad koolieeliku kognitiivsed huvid end väga varakult deklareerima. See väljendub esmalt laste küsimustena, millega imik piirab vanemaid vanuses 3-4 aastat. Kas aga sellisest lapse uudishimust saab stabiilne tunnetuslik huvi või kaob see jäädavalt, sõltub last ümbritsevatest täiskasvanutest, eelkõige tema vanematest. Täiskasvanud peaksid igal võimalikul viisil julgustama lastes uudishimu, kasvatama armastust ja teadmiste vajadust.
Koolieelses eas peaks lapse kognitiivsete huvide arendamine toimuma kahes peamises suunas:
1. Lapse kogemuse järkjärguline rikastamine, selle kogemuse küllastamine uute teadmistega reaalsuse erinevate valdkondade kohta. See põhjustab koolieeliku kognitiivset aktiivsust. Mida rohkem ümbritseva reaalsuse aspekte lastele avatakse, seda avaramad on võimalused neis stabiilsete kognitiivsete huvide tekkeks ja kinnistamiseks.
2. Kognitiivsete huvide järkjärguline laienemine ja süvendamine samas reaalsussfääris.
Lapse kognitiivsete huvide edukaks arendamiseks peavad vanemad teadma, mis nende last huvitab, ja alles seejärel mõjutama tema huvide kujunemist. Tuleb märkida, et jätkusuutlike huvide tekkimiseks ei piisa ainult lapse tutvustamisest uus piirkond tegelikkus. Tal peaks olema positiivne emotsionaalne suhtumine uude. Seda soodustab koolieeliku kaasamine ühistegevusse täiskasvanutega. Täiskasvanu võib paluda lapsel aidata tal midagi teha või näiteks kuulata tema lemmikplaati koos temaga. Täiskasvanute maailma kuuluvustunne, mis lapses sellistes olukordades tekib, loob tema tegevusele positiivse värvingu ja aitab kaasa tema huvile selle tegevuse vastu. Kuid nendes olukordades tuleks äratada ka lapse enda loominguline tegevus, alles siis on võimalik saavutada soovitud tulemus tema kognitiivsete huvide arendamisel ja uute teadmiste omastamisel. Peate esitama lapsele küsimusi, mis julgustavad aktiivset mõtlemist.
Teadmiste ja kogemuste kogumine on vaid eeldus loova kujutlusvõime arendamiseks. Igasugune teadmine võib olla kasutu koorem, kui inimene ei oska nendega ümber käia, vajalikku selekteerida, mis viib probleemi loova lahenduseni. Ja see nõuab selliste otsuste harjutamist, oskust kogutud teavet oma tegevuses kasutada.
Produktiivset loomingulist kujutlusvõimet iseloomustavad mitte ainult sellised omadused nagu loodud piltide originaalsus ja rikkalikkus. Üks neist kõige olulisemad omadused Selline kujutlusvõime on oskus suunata ideid õiges suunas, allutada need teatud eesmärkidele. Suutmatus ideid juhtida, oma eesmärgile allutada viib selleni, et parimad plaanid ja kavatsused hävivad ilma kehastust leidmata. Seetõttu on koolieeliku kujutlusvõime arendamise kõige olulisem joon kujutlusvõime orientatsiooni arendamine.
Kell noorem koolieelik kujutlusvõime järgib objekti ja kõik, mida see loob, on katkendlik, lõpetamata. Täiskasvanud peaksid aitama lapsel õppida mitte ainult fragmentaarselt fantaseerima, vaid oma ideid realiseerima, väikseid, kuid terviklikke teoseid looma. Selleks saavad vanemad korraldada rollimängu ja selle mängu käigus mõjutada lapse sooritust kogu mängutoimingute ahelas. Samuti saate korraldada muinasjutu kollektiivse kompositsiooni: iga mängija ütleb mitu lauset ja mängus osalev täiskasvanu saab süžee arengut suunata, aidata lastel oma plaane täita. Hea on omada spetsiaalset kausta või albumit, kuhu oleks paigutatud õnnestunumad joonistused, lapse komponeeritud muinasjutud. See loominguliste toodete fikseerimise vorm aitab lapsel suunata oma kujutlusvõimet terviklike ja originaalsete teoste loomisele.
Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arengutaseme määramiseks 10. aprillil ja 15. aprillil 2001 viisime läbi nende diagnostika linna laste kultuurimaja Bukvarenok e/c eelkooliealiste laste seas. Tolyattist. Uuringus kasutasime kandidaatide ekspressmeetodeid psühholoogiateadused V. Kudrjavtsev ja V. Sinelnikov (vt lisa 1). Nende meetodite abil oleme koostanud iga lapse loomingulise arengu operatiivse tuvastava mikrolõike kõigil selle põhjustel. Aluste esiletõstmise kriteeriumiks on autorite poolt välja toodud universaalsed loomevõimed: kujutlusvõime realistlikkus, oskus näha tervikut osade ees, loominguliste lahenduste olukorraülesus-transformatiivsus, laste eksperimenteerimine. Iga meetod võimaldab teil salvestada nende võimete olulised ilmingud ja nende kujunemise tegelik tase lapsel.
jätk
--PAGE_BREAK--Pärast diagnostika käivitamist saime järgmised tulemused (vt lisa 2). Kujutlusvõime realism on 61,5% lastest madalal tasemel ja keskmiselt 38,5% lastest. Sellise võime areng, nagu loovlahenduste olukorraülene-transformatiivne iseloom, on madalal tasemel 54% lastest, keskmiselt 8% lastest ja kõrgel tasemel 38% lastest. Oskus näha tervikut enne osasid on 30%-l lastest arenenud keskmisel ja 70%-l kõrgel tasemel. Saadud tulemusi analüüsides saame teha järgmised järeldused ja ettepanekud.
Selle rühma lastel on halvasti arenenud loominguline kujutlusvõime. Kohe tuleb öelda, et see rühm tegeleb arendusprogrammiga "Vikerkaar", kuid lastega kujutlusvõime arendamiseks erilist tööd ei tehta. Koolieelsete haridusprogrammide analüüsimisega tegelevad psühholoogid ja pedagoogid on aga juba ammu öelnud, et need ei sisalda tegelikult spetsiaalseid meetmeid, mille eesmärk on laste kujutlusvõime järjepidev ja süsteemne arendamine. Nendes tingimustes areneb ta põhimõtteliselt ainult spontaanselt ega saavuta seetõttu sageli isegi oma keskmist arengutaset. Seda kinnitas meie diagnostika. Kõigest ülaltoodust järeldub, et praegustes oludes on lasteaedades vaja teha spetsiaalset tööd, mille eesmärk on arendada laste loomingulist kujutlusvõimet, eriti kuna koolieelne vanus on selle protsessi arendamiseks tundlik periood. Millises vormis see töö võib olla?
Muidugi, parim variant- see on klasside eriprogrammi tutvustamine laste kujutlusvõime arendamiseks. Viimasel ajal on neid palju metoodilised arengud sellised tegevused. Eelkõige on meie riigis leiutamismeetodite avalik labor välja töötanud spetsiaalse kursuse "Loova kujutlusvõime arendamine" (RTI). See põhineb TRIZil, ARIZil ja G.S. Altshuller. Seda kursust on juba katsetatud erinevates loomestuudiotes, koolides ja koolieelsetes lasteasutustes, kus see on oma tõhusust tõestanud. RTV arendab mitte ainult laste loomingulist kujutlusvõimet, vaid ka loovat mõtlemist. Lisaks saame pakkuda metoodikat laste kujutlusvõime arendamiseks O.M. Djatšenko ega N.E. Verakses, aga ka spetsiaalsed kujutlusvõime mängutreeningud, mille on välja töötanud psühholoog E.V. kokutaja.
Kui lisatunde sisse viia ei ole võimalik, siis võib koolitajale pakkuda selle programmi alusel, mille järgi ta töötab, ilma drastiliste tundide vormis muudatusteta kasutada arendamiseks TRIZ elemente. loovus lapsed. Samuti tuleks muusika, joonistamise, kujundamise, kõne arendamise eritundides lastele anda loomingulisi ülesandeid.
Loovat kujutlusvõimet on võimalik arendada mitte ainult eritundides. Laste kujutlusvõime arendamiseks on suur tähtsus mängul, mis on koolieelikute põhitegevus. Just mängus teeb laps loomingulise tegevuse esimesi samme. Täiskasvanud ei peaks laste mängu lihtsalt jälgima, vaid juhtima selle arengut, rikastama seda, kaasates mängu loomingulisi elemente. Varases staadiumis on laste mängud objektiivse iseloomuga, see tähendab, et see on tegevus erinevate objektidega. Selles etapis on väga oluline õpetada last sama objekti erinevatel viisidel lööma. Näiteks kuubik võib olla laud, tool, lihatükk vms. Täiskasvanud peaksid lastele seda võimalust näitama erinevaid viise kasutades samu esemeid. 4-5-aastaselt hakkab kujunema rollimäng, mis annab kõige avaramad võimalused kujutlusvõime ja loovuse arendamiseks. Täiskasvanud peavad teadma, kuidas ja mida nende lapsed mängivad, kui mitmekesised on nende mängude süžeed. Ja kui lapsed mängivad iga päev samu "tütreid - emasid" või sõda, peaks õpetaja aitama neil õppida mängude süžeed mitmekesistama. Saate nendega mängida, pakkudes mängida erinevaid lugusid, võtta erinevaid rolle. Laps peab esmalt mängus oma loomingulist initsiatiivi näitama, mängu planeerima ja suunama.
Lisaks on kujutlusvõime ja loovuse arendamiseks spetsiaalsed mängud, mida saab lastega vabal ajal mängida. Huvitavad õppemängud, mille on välja töötanud B.N. Nikitin /18, 25/, O.M.Djatšenko ja N.E. Veraksa /7, 135/.
Lapse fantaasia rikkaim arenguallikas on muinasjutt. Muinasjututehnikaid, mida kasvatajad saavad kasutada laste kujutlusvõime arendamiseks, on palju. Nende hulgas: muinasjutu "ümberkirjutamine", tagurpidi muinasjutu väljamõtlemine, muinasjutu jätku väljamõtlemine, muinasjutu lõpu muutmine. Saate oma lastega lugusid kirjutada. Proppi kaardid /9, 56/ on selles hindamatuks abiks. Rääkides laste kujutlusvõime arendamisest muinasjutu abil, ei saa meenutada J. Rodari imelist raamatut "Fantaasia grammatika".
Diagnostilised tulemused näitavad ka, et paljudel lastel on vaja arendada sellist loomingulist võimet nagu loovate otsuste olukorraülene-transformatiivne iseloom. Selle võime arendamiseks tuleb lastele esitada erinevaid probleemsituatsioone, mille lahendamisel tuleb välja pakutud alternatiivide hulgast mitte ainult valida optimaalne, vaid luua oma alternatiiv, mis põhineb esialgsete vahendite ümberkujundamisel. Täiskasvanud peaksid julgustama loovus lapsed mis tahes probleemi lahendamiseks. Vaadeldava võime arendamine on tihedalt seotud dialektilise mõtlemise kujunemisega. Seetõttu saab analüüsivõime arendamiseks kasutada dialektilise mõtlemise kujundamise mänge ja harjutusi. Mõned harjutused dialektilise mõtlemise arendamiseks on toodud lisas 4.
Laste loomingulise potentsiaali diagnoosimise tulemused näitasid terviku enne osade nägemise head arengut. Ja see tulemus on loomulik, sest Laste maailmapildi üheks tunnuseks on selle terviklikkus, laps näeb tervikut alati enne osi. Kuid väga kiiresti kaotavad lapsed selle võime, sest traditsiooniline alushariduse meetod satub selle objektiivse teadmiste seadusega vastuollu. Kuna mistahes objekti või nähtuse uurimisel on koolitaja ülesandeks juhtida laste tähelepanu esmalt selle individuaalsetele välistele tunnustele ja alles seejärel paljastada selle terviklik pilt. Analüütilise suundumuse pealesurumine eelkooliealiste kognitiivses arengus võib aga kaasa tuua nende loominguliste võimete olulise languse. On tõendeid, et hirmud ja muud negatiivseid kogemusi afektiivsetel lastel on otseselt seotud nende võimetusega näha tervikut osade ees, s.t. tabada üksikutes sündmustes kogu olukorra konteksti antud tähendust. Siit tuleneb vajadus koolieelikute süstemaatilise mõtlemise arendamiseks. Seda kvaliteeti arendab süsteemide ja spetsiaalsete mängude korrektne analüüs, millest mõned on toodud 5. lisas.
Rääkides laste loominguliste võimete probleemist, tahame rõhutada, et nende tõhus arendamine on võimalik ainult nii koolieelse lasteasutuse õpetajate kui ka pere ühisel jõul. Kahjuks kurdavad õpetajad, et vanematelt puudub korralik toetus, eriti mis puudutab loovuse pedagoogikat. Seetõttu on lapsevanematele soovitatav läbi viia spetsiaalsed vestlused ja loengud, kus räägitaks sellest, miks on nii oluline loovate võimete arendamine lapsepõlvest peale, millised tingimused tuleb peres luua nende edukaks arenguks, milliseid võtteid ja mänge saab kasutada. loovate võimete arendamiseks perekonnas, samuti soovitaks vanematel selleteemalist erikirjandust.
Usume, et ülaltoodud meetmed aitavad kaasa loominguliste võimete tõhusamale arendamisele koolieelses eas.
Järeldus
Universaalsed loomingulised võimed on inimese individuaalsed omadused, omadused, mis määravad tema erinevate loominguliste tegevuste edukuse. Inimese loominguliste võimete keskmes on mõtlemise ja kujutlusvõime protsessid. Seetõttu on koolieelses eas loominguliste võimete arendamise peamised suunad:
1. Tootva loomingulise kujutlusvõime arendamine, mida iseloomustavad sellised omadused nagu loodud kujutiste ja suuna rikkus.
2. Loovust kujundavate mõtlemisomaduste arendamine; sellisteks omadusteks on assotsiatiivsus, dialektika ja süsteemne mõtlemine.
Eelkoolieas on kõige rikkalikumad võimalused loominguliste võimete arendamiseks. Kahjuks kaovad need võimalused aja jooksul pöördumatult, mistõttu on vajalik neid võimalikult tõhusalt kasutada koolieelses lapsepõlves.
Loominguliste võimete edukas arendamine on võimalik ainult siis, kui luuakse teatud tingimused, mis soodustavad nende kujunemist. Need tingimused on:
1. Laste varane füüsiline ja intellektuaalne areng.
2. Lapse arengust eespool oleva keskkonna loomine.
3. Maksimaalset pingutust nõudvate ülesannete iseseisev lahendamine lapse poolt, kui laps jõuab oma võimete "lae piirini".
4. Lapsele vabaduse andmine tegevuste valikul, juhtumite vaheldumises, ühe asja kestuses jne.
5. Tark, sõbralik abi (ja mitte vihje) täiskasvanutelt.
6. Mugav psühholoogiline keskkond, täiskasvanute julgustamine lapse loovussoovile.
Kuid kõrgelt arenenud loominguliste võimetega lapse kasvatamiseks ei piisa soodsate tingimuste loomisest. Laste loomingulise potentsiaali arendamiseks on vaja sihikindlat tööd. Kahjuks ei sisalda meie riigis traditsiooniliselt eksisteeriv alushariduse süsteem peaaegu mingeid meetmeid, mis on suunatud laste loominguliste võimete järjekindlale süstemaatilisele arendamisele. Seetõttu arenevad nad (võimed) enamasti spontaanselt ega saavuta seetõttu kõrget arengutaset. Seda kinnitasid ka Toljatti linna lastekultuurimaja e/c "Bukvarenok" nelja-viieaastaste eelkooliealiste laste loominguliste võimete diagnoosimise tulemused. Madalaimad tulemused andis loova kujutlusvõime diagnostika. Kuigi koolieelne vanus on selle loominguliste võimete komponendi arendamiseks tundlik periood. Olemasoleva olukorra parandamiseks võib koolieelikute loominguliste võimete tõhusaks arendamiseks välja pakkuda järgmised meetmed:
1. Sissejuhatus eriklasside alushariduse programmi, mille eesmärk on arendada laste loovat kujutlusvõimet ja mõtlemist.
2. Joonistamise, muusika, kõne arendamise eritundides anda lastele loomingulisi ülesandeid.
3. Lasteaine ja süžee-rollimängu juhtimine täiskasvanute poolt, et arendada selles laste kujutlusvõimet.
4. Laste loomingulisi võimeid arendavate spetsiaalsete mängude kasutamine.
5. Töö vanematega.
Lisa 1 Laste universaalsete loomevõimete diagnoosimise meetodid 4-5 aastat (autorid: V. Sinelnikov, V. Kudrjavtsev)
1. Meetod "Päike toas"
Alus. Kujutlusvõime realiseerimine.
Sihtmärk. Lahknevuse kõrvaldamise abil tuvastatakse lapse võime muuta "ebareaalne" "reaalseks" antud olukorra kontekstis.
Materjal. Pilt, mis kujutab ruumi, kus on väike mees ja päike; pliiats.
Juhised läbiviimiseks.
Psühholoog, näitab lapsele pilti: "Ma annan teile selle pildi. Vaadake hoolikalt ja öelge, mis sellele on joonistatud. Pildi detaile (laud, tool, väikemees, lamp, päike jne) loetledes annab psühholoog järgmise ülesande: „Just nii. Samas, nagu näha, on siin päike tuppa tõmmatud. Öelge palun, kas see võib nii olla või on kunstnik siin midagi sassi ajanud? Proovige pilti parandada, et see oleks õige.
Lapsel pole vaja pliiatsit kasutada, ta võib lihtsalt selgitada, mida tuleb pildi “parandamiseks” teha.
Andmetöötlus.
Läbivaatuse käigus hindab psühholoog lapse katseid joonist parandada. Andmetöötlus toimub viiepallisüsteemi alusel:
1. Vastuse puudumine, ülesandega mittenõustumine ("Ma ei tea, kuidas seda parandada", "Mul pole vaja pilti parandada") - 1 punkt.
2. “Ebakõla formaalne kõrvaldamine (kustutamine, päikese üle värvimine) -2 punkti.
3. Mittevastavuse oluline kõrvaldamine:
a) lihtne vastus (Joonista teise kohta - "Päike on tänaval") -3 punkti.
b) keeruline vastus (joonise uuesti tegemiseks - “Tee päikesest lamp”) - 4 punkti.
4. Konstruktiivne vastus (eralda ebasobiv element teistest, hoides seda antud olukorra kontekstis (“Tee pilti”, “Joonista aken”, “Pane päike raami” jne) -5 punkti.
2. Meetod "Kokkupandav pilt"
Põhjus.Võimalus näha tervikut enne osasid.
Sihtmärk. Kujutise tervikliku konteksti säilitamise võime kindlaksmääramine selle hävimise olukorras.
M a t e r i a l. Kokkupandav nelja voldiga pardi papist pilt (suurus 10 * 15 cm)
Juhised läbiviimiseks.
Psühholoog, esitades lapsele pilti: "Nüüd ma annan teile selle pildi. Palun vaadake hoolikalt ja öelge, mis sellele on joonistatud? Pärast vastuse ärakuulamist voltib psühholoog pildi kokku ja küsib: "Mis saab pardiga, kui me pildi niimoodi kokku murrame?" Pärast lapse vastust sirgub pilt, läheb uuesti kokku ja lapselt küsitakse uuesti sama küsimust. Kokku kasutatakse viit voltimisvalikut - “nurk”, “sild”, “maja”, “toru”, “akordion”.
Andmetöötlus.
Lapse läbivaatuse käigus fikseerib psühholoog ülesande täitmisel vastuste üldise tähenduse. Andmetöötlus toimub kolme punkti süsteemi järgi. Iga ülesanne vastab ühele positsioonile pildi painutamisel. Iga ülesande maksimaalne punktisumma on 3 punkti. Kokku - 15 punkti. Eristatakse järgmisi reaktsioonitasemeid:
1. Vastuse puudumine, ülesande tagasilükkamine ("Ma ei tea", "Midagi ei juhtu", "Nii ei juhtu") - 1 punkt.
2. Kirjeldav vastus, kus loetletakse joonise detailid, mis on vaateväljas või väljaspool, s.t. pildi konteksti kadu (“Pardil pole pead”, “Pard on katki”, “Part on jagatud osadeks” jne) - 2 punkti.
jätk
--PAGE_BREAK--
slaid 1
Autonoomne asutus koolieelne õppeasutus kombineeritud tüüpi lasteaed nr 9 "Kilpkonn" "Laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine vahenditega rahvakunst» Kasvataja Razdobydina E. N. Vikerkaarslaid 2
Loomingulise isiksuse kujundamine on praegusel etapil pedagoogilise teooria ja praktika üks olulisemaid ülesandeid. Kõige tõhusam vahend selleks on lapse visuaalne tegevus lasteaias. Joonistamise, modelleerimise, pealekandmise käigus kogeb laps mitmesuguseid tundeid: ta rõõmustab enda loodud kauni pildi üle, ärritub, kui miski ei õnnestu, püüab raskustest üle saada või neile järele annab. Loomingulisuse rõõm muutub lastele joonistama õppides palju kättesaadavamaks ning nad teavad, et on olemas spetsiaalsed tehnikad, millega joonistusraskusi lahendada. Mida rohkem ruumi kujutlusvõimele, seda suurem on loominguline tegevus, seda pingevabam on laps ja seda rohkem on lapsel võimalusi joonistamise tehnilistest raskustest üle saada. Lapsele arenguvabaduse andmine tähendab eelkõige teadmiste andmist joonistamise, kunstnike kohta (nagu nad olid lapsepõlves); vabasta ta kahtlustest oma võimete suhtes, aita tal keskenduda, saada enesekindlust, anda talle võimalus avaldada kalduvusi, mis tal loomupäraselt on. Laps joonistab mitte kiituse ja mitte näituse jaoks, vaid ainult iseenda jaoks. Aga iga laps tahab, et tema joonistust nähakse ja kiidetakse.
slaid 3
"Ainult armastaja saab armuda, õpetada – kes oskab, teadmisi anda – kes teab, kultuuri kasvatada – inimene, kes ise seda kultuuri omab." Esmatähtsad ülesanded, millega tegelen: 1. Laste kunstiliste võimete arendamine (oskus luua kunstilist kujundit, iseseisvalt valida materjali, katsetada sellega pildi loomisel); 2. Esteetilise taju aluste kujunemine.
slaid 4
Töö lasteaias eelkool laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks lähtutakse järgmistest põhimõtetest: - kunstilise materjali hoolikas valimine erinevat tüüpi rahvakunsti (muusika-, kunsti- ja kõne-, dekoratiiv- ja rakenduslike) jaoks. vanuselised omadused lapsed; rahvakunstil põhineva töö lõimimine laste erinevate kasvatustöö valdkondade ja tegevustega (loodusega tutvumine, kõne arendamine, erinevad mängud); - laste aktiivne kaasamine erinevatesse kunsti- ja loomingulistesse tegevustesse: muusikaline, visuaalne, mänguline, kunstiline ja kõne, teatritegevus; - kollektiivsed klassid lastega, võttes arvesse nende individuaalseid eelistusi, kalduvusi, huve, konkreetse kunstilise tegevuse arengutaset; – lastetööde kaasamine ellu lasteaed: looming esteetiline keskkond sisse Igapäevane elu, näituste registreerimine; - hoolikas ja lugupidav suhtumine laste loovusesse, olenemata sellest, millises vormis see avaldub.
slaid 5
Võlutud pildid Iga laps, kes loob objektist pildi, edastab süžeed, toob pildile oma tunded, arusaamise.
slaid 6
Tööde näitus rühmas Igas rühmas on püsinäitus laste töödest. Kõik laste tööd pärast tundi riputatakse välja ja vanemad saavad näha oma lapse saavutusi. Värvide segamine Erinevate harjutuste sooritamine on suunatud laste joonistamisoskuste valdamisele ja täiendamisele. Pliiatsi hoidmise, pintsli õige hoidmise, värvide paletile segamise võime tugevdamine.
Slaid 7
Kollektiivne töö "Aias, aias" Kollektiivses tegevuses ei hinnata mitte ainult koondtulemust, vaid ka iga osaleja panust ühisesse töösse! See nõuab hoolikat ettevalmistust, töö tuleb jaotada nii, et igal lapsel oleks huvi, igaüks saaks oma ülesandega hakkama ja saavutaks kõrge tulemuse.
Slaid 8
Töö albumites Lapsed töötavad albumites, joonistavad maali elemente mitmesugused rahvakunst ja käsitöö - Dymkovo mänguasi, Gzhel, Khokhloma, Gorodetsi maal. Segamistehnikad Saate segada erinevaid tehnikaid. See muutub kättesaadavaks vanemate ja lasteaia ettevalmistusrühmade lastele, kui nad valdavad mitme materjali visuaalseid ja väljendusvõimalusi.
Slaid 9
Ringi korraldamisel määrati tööetapid: 1) ringitöö korraldamine ja tingimuste loomine; 2) aasta tööplaani ja õpiringide referaatide koostamine; 3) tundideks ettevalmistamine, näidiste kujundamine; 4) temaatiliste näituste pidamine. Näitused "Meie laat" võimaldavad teha kokkuvõtteid laste tutvustamiseks Venemaa kunsti ja käsitööga.
slaid 10
Joonistusring "MEISTRITE LINN" Aastaringselt korraldatakse näitusi puhkusenädalate teemadel ja vastavalt ringitöö kavale.
slaid 11
Näitus "Minu Ugra" Võttes arvesse Hantõ-Mansiiski autonoomse ringkonna kultuuri piirkondlikke eripärasid, oleme koolieelsete lasteasutuste praktikasse toonud laste tutvumise obi-ugri rahvaste loominguga.
slaid 12
Tehtud töö tulemusena on kogunenud didaktilist materjali: on välja töötatud konspektide sari, et tutvustada lastele obi-ugri rahvaste loomingut; illustratsioonid ja toodete näidised on kogutud kausta "Põhja rahvaste elu ja pärimused"; kaunistustega kaunistatud. Iga vanuserühma jaoks on mõeldud illustratsioonid ja toodete näidised, kaunistuste näidised.
slaid 13
"Meie laat" Folk dekoratiivkunstid on osa rahvuskultuurist. See näitab inimeste parimaid jooni – humanismi, optimismi, tarkust, julgust, igavest iluiha.
slaid 14
Näituste korraldamisel lähtume järgmistest eesmärkidest: soodustada laste emotsionaalse ja kujundliku taju ning kunstimaitse arengut; laps peab teadma, et tema tegevuse produkt on teistele inimestele huvitav ja tähendusrikas; lastevanemate pedagoogilise kultuuri parandamine. Kollektiivtööde näitus Kõik tingimused temaatiliste näituste korraldamiseks on loodud. Näitused on vormilt, sisult ja eesmärgilt mitmekesised.
slaid 15
Iluriiulid Laste igapäevaelus tuleks teha tööd lastele kunsti tutvustamiseks. Selleks on igas rühmas iluriiulid. Need asuvad mugavas kohas ja lapse silmade kõrgusel.
slaid 16
Näituste külastamine Näituste külastamise eesmärk on selgitada, mis on näitus, tutvustada žanre maalikunstis.
slaid 17
Kaunite kunstide kasvatustöö süsteemi arendamise väljavaated koolieelsetes haridusasutustes. 1. Täiustada koolieelses õppeasutuses loodud kaunite kunstide õppe- ja kasvatustöö süsteemi: - lõiming pedagoogiline protsess tutvustada lastele vene rahva tööd; - tasuta iseseisva tegevuse näituste korraldamine ja pidamine; - töötada välja kriteeriumid laste teadmiste hindamiseks kaunid kunstid. 2. Loodud tingimuste parandamine, mis aitavad kaasa laste peente oskuste ja vilumuste kujunemisele, laste kunstiliste ja loominguliste võimete arengule, võttes arvesse vanust ja individuaalseid iseärasusi: - töö parandamine iluriiulitega; - maalide, kunsti- ja käsitööesemete suurte näidisreproduktsioonide soetamine; - laste vaba iseseisva tegevuse korralduse parandamine rühmades. 3. Õppimine kaasaegsed materjalid visuaalsest tegevusest ja nende tutvustamisest visuaalse tegevuse praktikasse. 4. Parandage suhtlemist õpetajate, vanematega, sotsiaalsed institutsioonid lapsepõlv arengus kunstiline ja loominguline laste võimed.
slaid 18
Kokkuvõte Loovuse probleemi uurimine on üks keskseid suundi teaduslikud uuringud psühholoogid, õpetajad, sotsioloogid meie riigis ja välismaal. Lapse kunstiliste ja loominguliste võimete areng kulgeb normaalselt, kui ta valdab kunsti "tehnoloogiat" mitte eesmärgina omaette, vaid seoses konkreetsete kunstiprobleemide lahendamisega. Õpetaja jaoks on oluline teada, et esteetilise kogemuse juures on kõige olulisemad võimed, mis võimaldavad lapsel iseseisvalt oma kogemusi uutesse tingimustesse üle kanda ja loomingulistes olukordades iseseisvalt rakendada. Peamine ülesanneÕpetaja on oskus lapsi huvitada, nende südant sütitada, neis loomingulist tegevust arendada, ilma oma arvamust ja maitset peale surumata.
Loovus on individuaalsed omadused inimese omadused, mis määravad tema erinevat laadi loomingulise tegevuse edukuse. V.T. Kudrjavtsev ja V. Sinelnikov tõid välja järgmised universaalsed loomingulised võimed: üldine trend või tervikliku objekti arengumustrid, enne kui inimesel on sellest selge ettekujutus ja ta suudab selle sobitada rangete loogiliste kategooriate süsteemi. 2. Oskus näha tervikut enne osi. 3. Supra-situatsiooniline - loovate lahenduste transformatiivne iseloom - võime probleemi lahendamisel mitte ainult valida väljastpoolt pealesurutud alternatiivide hulgast, vaid ka iseseisvalt alternatiivi luua. 4. Eksperimenteerimine - oskus teadlikult ja sihipäraselt luua tingimusi, milles objektid paljastavad kõige selgemini oma tavaolukordades peidetud olemuse, samuti oskus jälgida ja analüüsida objektide "käitumise" tunnuseid neis tingimustes.
Loovus on inimese omaduste individuaalsed omadused, mis määravad tema erinevat laadi loomingulise tegevuse edu. Koolieelses eas loominguliste võimete arendamise põhisuunad: 1) Tootliku loova kujutlusvõime arendamine, mida iseloomustavad sellised omadused nagu loodud kujundite rikkus ja suund. 2) Loovust kujundavate mõtlemisomaduste arendamine.
Kujutlusvõime on võime konstrueerida meeles midagi uut, mis läheb varem tajutust kaugemale, elukogemuse elementidest (muljed, ideed, teadmised, kogemused) nende uute kombinatsioonide ja vahekordade kaudu. Kujutlusvõimet on mitut tüüpi: 1. Taasloomine – see on piltide esitamine etteantud kirjelduse järgi, näiteks lugedes raamatuid, luuletusi, märkmeid, jooniseid, matemaatilisi märke. Vastasel juhul nimetatakse seda tüüpi kujutlusvõimet paljunemiseks, taastootmiseks, mäletamiseks. 2. Loominguline on iseseisev looming uusi pilte nende enda disainist. Lapsed kutsuvad seda "peast". 3. Juhtimatu on see, mida nimetatakse "vägivaldseks fantaasiaks", absurdsus, omavahel mitteseotud absurdsuste kogum.
Loova kujutlusvõime tehnikad: sidumine (aglutinatsioon) - lapsi kutsutakse erinevate loomade elemente kombineerides looma neist uute ebatavaliste omadustega elusolend; Analoogiad - mitmesugused objektid, millel ei ole rangelt määratletud kuju (pilved, kritseldused), mis on seotud sarnaste reaalsete objektidega; Liialdus ja alahinnang - lugu mõnest sündmusest, kus ühe liialdatakse ja teist alahinnatakse; Rõhuasetus – oskus märgata ja esile tõsta põhilist; Sarnaste objektide tüpiseerimine (kunstiloomingus) - tuvastada tüüpilised mis tahes märgi järgi;
Loova mõtlemise aluseks on lahknev mõtteviis, mida iseloomustavad järgmised põhijooned (Gilford): 1. Kiirus – võime väljendada maksimaalset arvu ideid (s. sel juhul oluline ei ole nende kvaliteet, vaid kvantiteet). 2. Paindlikkus – võime väljendada väga erinevaid ideid. 3. Originaalsus - võime genereerida uusi ebastandardseid ideid (see võib väljenduda vastustes, otsustes, mis ei lange kokku üldtunnustatud otsustega). 4. Täielikkus – võime oma "toodet" täiustada või anda sellele viimistletud välimus.
Loovust kujundavad omadused: Assotsiatiivsus – oskus näha seost ja sarnasusi objektides ja nähtustes, mis esmapilgul ei ole võrreldavad; Dialektika - võime näha mis tahes süsteemides vastuolusid, mis takistavad nende arengut; oskus neid vastuolusid kõrvaldada, lahendada; Järjepidevus – võime näha objekti või nähtust tervikliku süsteemina;
Pedagoogilised ülesanded loovust kujundavate omaduste arendamiseks: Pedagoogilised ülesanded assotsiatiivse mõtlemise arendamiseks koolieelses eas: 1. Objektide ja nähtuste seoste ja sarnasuste leidmise oskuse arendamine. Pedagoogilised ülesanded koolieelses eas dialektilise mõtlemise kujundamiseks: 1. Vastuolude leidmise oskuse arendamine mistahes õppeaines ja nähtuses. 2. Tuvastatud vastuolude selge sõnastamise oskuse arendamine. 3. Kujundada oskust lahendada vastuolusid. Pedagoogilised ülesanded süstemaatilise mõtlemise arendamiseks koolieelses eas: 1. Mis tahes objekti või nähtuse käsitlemise oskuse kujundamine ajas kujuneva süsteemina. 2. Objektide funktsioonide määramise oskuse arendamine, võttes arvesse asjaolu, et iga objekt on multifunktsionaalne.
Loomevõimete eduka arendamise peamised tingimused: Lapsele tegevuse valikul vabaduse andmine; Laste arengust eespool oleva keskkonna loomine; Tark, sõbralik täiskasvanu abi; Mugav psühholoogiline keskkond, täiskasvanute julgustamine; Iseseisev probleemide lahendamine lapse poolt ilma eelneva koolituseta; Laste varane füüsiline ja intellektuaalne areng;
Varajase arendamise meetodid: 1. Montessori süsteem – "Aita mul seda ise teha." - usaldus lapse vastu ning austus tema soovide ja vajaduste vastu; - süvenemine kindlasse keskkonda, mis on korraldatud rangete reeglite järgi, - didaktiline materjal - Montessori "kuldmaterjal": sisestusraamid, püramiidid, nöörimismängud. 2. Meetod Nikitins - "Homme on hilja!" ära piira lapse arengut mingite ettekirjutuste või "graafikutega"; kõike, mida laps saab ise teha, peaks ta just seda tegema. Ärge viipage enne tähtaega, ärge kiirustage appi loomulike raskuste korral (näiteks mängus). kombinatsioon vaimsest ja füüsiline areng. mängib olulist rolli Meeskonnatöö: üldine töö, majapidamisabi vanematele jne. See on nii nendega suhtlemine kui ka viis omandada eluks vajalikke oskusi. parim stiimul on kiitus. Ärge koonerdage heakskiitvate sõnadega, kui midagi õnnestus. Ebaõnnestumine ei tohiks olla fookuses. 3. Areng Glenn Domani järgi – "Kasva geeniuseks". - tunnid koos lapsega toimuvad nii, et näidatakse talle teatud - - kaarte, mis sisaldavad "teadmiste killukesi"; Vanemad on oma lapsele parimad õpetajad.
Loominguliste võimete arendamise meetodid ja võtted: - töömeetodid sensoorses ruumis, kus eriline Tehniline varustus stimuleerib juhtivate analüsaatorite arengut - kuulmis-, visuaalne-, haistmis-, kombatav; loob valgus-, heli-, puuteefekte erinevate mängu- ja visuaalsete piltidega töötamiseks;
Loominguliste võimete arendamise meetodid ja võtted: Muinasjututeraapia on metafooriga töötamise meetod, mis kasutab muinasjutuvormi inimese integreerimiseks, loomevõimete arendamiseks, teadvuse laiendamiseks, suhtlemise parandamiseks välismaailmaga;
Liiva käitlemise tehnoloogia liivateraapia), kus põhirõhk on asetatud lapse loomingulisele eneseväljendusele, tänu millele teadvustamata-sümboolsel tasandil toimub sisemise pinge reaktsioon ja arenemisviiside otsimine, töö isikukujunditega. ja kollektiivne alateadvus. Loominguliste võimete arendamise meetodid ja tehnikad:
Koolieelse lasteasutuse psühholoogi peamised töövaldkonnad laste loominguliste võimete arendamisel: 1) Loominguliste võimete diagnostika (4-5-aastaste laste universaalsete loomevõimete diagnoosimise meetodid (autorid: V. Sinelnikov, V. Kudrjavtsev); 2 ) Koolieelikute loova kujutlusvõime ja mõtlemise arendamisele suunatud koolituste läbiviimine; 3) Koolieelsete lasteasutuste õpetajatele suunatud koolituste läbiviimine, mille eesmärk on arendada õpetajate endi loovust ning loovuse arendamise meetodeid ja võtteid; 4) Perega suhtlemise tagamine lapse isiksuse kujunemisel;
Koolieelses õppeasutuses tegevuste komplekt, mille eesmärk on arendada laste loomingulisi võimeid: Sissejuhatus klasside alushariduse programmi, mille eesmärk on arendada loovat kujutlusvõimet ja mõtlemist; Kaasamine kaunite kunstide, muusika, kõne arendamise, ilukirjanduse, loomingulise iseloomuga ülesannete klasside programmidesse; Lasteaine ja rollimängu juhtimine täiskasvanute poolt laste kujutlusvõime arendamiseks; Spetsiaalsete mängude kasutamine, mis arendavad laste loomingulisi võimeid; Töötamine vanematega
