Teemakohane haridusprojekti projekt. Memo haridusprojektide loomise kohta Haridusprojekt selle loomise kohta

Haridusprojektid on teoreetilised ja praktiline töö mis ühendab õpilasi ja õpetajaid. Nad keskenduvad innovatsioonile, uutele viisidele vaadeldava probleemi lahendamiseks.

Juhend

Kuidas teha haridusprojekte? Kõigepealt peate valima teema, mida selles käsitletakse. See peaks olema mitte ainult huvitav, vaid ka praktiline. Teema lepitakse kokku õpilasega, kellest saab tulevase projekti peaautor.

Haridusprojekti väljatöötamine hõlmab tegevuskava koostamist. See nõuab ka sissejuhatava osa, põhisisu, järelduse eraldamist. Sõltuvalt sellest, millised haridusprojektide teemad on valitud, võivad need olla ainult teoreetilise iseloomuga või sisaldada täiemahulist praktilist osa.

Kui töö eeldab tegevuste üldistamist õpetaja poolt, tuleks tuua näiteid tehnoloogia kasutuselevõtust, saadud tulemustest.

Lisaks eesmärkidele, eesmärkidele tuleks töös ära näidata ka autori kasutatud meetodid.

Näide õpetaja tööst

Pedagoogiline projekt õppeasutuses võib olla õppekavavälise iseloomuga, suunatud projekti- ja uurimistegevuse oskuste arendamisele nooremas põlvkonnas. Näiteks autööline Üldharidus Nekrasova S. M. (Arhangelski oblast) töötas välja autori nimega projekti "Uurimisklubi "Otsing". Mis on autori uuendus?

Selgitav märkus

Vaadeldav uuenduslik haridusprojekt vastab täielikult teise põlvkonna föderaalstandardite nõuetele. Selle eesmärk on kasvatada lapse harmooniliselt arenenud isiksust, kes suudab edukalt kohaneda kaasaegses sotsiaalses ühiskonnas.

Autori kasutatav haridusprojektide meetod võimaldab tal lahendada tänapäeva ühiskonna poolt tema ette seatud probleemi - kujundada lapse loominguline isiksus. Igal õpilasel on teatud anded ja võimed, mida ta saab teadustegevuses näidata. Õpetaja põhiülesanne on kooliõpilaste tegevuse oskuslik juhtimine.

Lastele pakutavate haridusprojektide teemad peaksid neile huvi pakkuma. Vastasel juhul on õpetajal raske saavutada lapse maksimaalset süvenemist uurimisteemasse.

Pedagoogilise projekti eesmärk ja eesmärgid

Iga projekt haridusprogrammid hõlmab konkreetsete eesmärkide ja eesmärkide seadmist. Näiteks uurimisklubi "Otsi" korraldamisel püüab õpetaja anda lastele uusi ideid materiaalse maailma ühtsusest. Peamised ülesanded, mis see projekt, toimub nooremale põlvkonnale tutvumine õppe põhietappidega, aga ka iseseisva praktilise tegevusega.

Kõik koolinoorte loodud haridusprojektid hõlmavad konkreetse probleemi väljaselgitamist, oma hüpoteesi püstitamist, mida tuleb projekti kallal analüüsida.

Klassivälise tegevuse osana kasutatav terviklik projekti- ja uurimistegevuse programm võimaldab tuvastada ja arendada andekaid ja andekaid lapsi, stimuleerida õpilaste kognitiivset huvi uurimisvaldkonna vastu.

Projekti tähtsus

Projekti asjakohasus seisneb iga õpilase individuaalsete tüpoloogiliste iseärasuste arvestamises, nende kaasamises klassivälisesse tegevusse. Haridusprojektide loomine koos õpetaja, kõrghariduse esindajatega võimaldab lastel omandada praktilisi oskusi, viia läbi teaduslikku arutelu. Samal ajal jälgitakse enesearengut ja enesetäiendamist, lapse isiklikku kasvu, tema maailmapildi kujunemist.

Poisk klubi projekt on mõeldud gümnaasiumiõpilastele ja hõlmab kahte klassi nädalas. Programm koosneb kolmest osast: ettevalmistav, põhiline, lõplik. Antud õppetegevuse projekt viiakse ellu õppeaasta jooksul. Grupi suurus on viis kuni viisteist inimest.

hulgas eristavad tunnused Märgime suurt teaduslikku ulatust, andekate õpilaste isikuomaduste kujunemist, iseseisvat uurimistegevust, kasutamist mitmesugused teavet.

Projekti teoreetiline alus

Iga projekt haridusprotsess hõlmab teoreetiliste ja metodoloogilised aspektid. Näiteks disaini- ja uurimistehnoloogiaid analüüsiti Tolstoi, Vahterovi, Ušinski töödes. Kooliuuringute tähtsust ja asjakohasust rõhutasid A. M. Matjuškin, L. V. Zankov ja D. B. Elkonin. Kooliõpilaste kujundamise ja uurimistegevusega seotud õppeprojektid hõlmavad erinevas vanuses laste psühholoogiliste iseärasuste arvestamist. Kooliõpilaste klassivälisele projekti- ja uurimistegevusele spetsialiseerunud õpetaja põhiidee võib olla O. Holmesi sõnad: "Maailm on alati valmis talente avasüli vastu võtma."

Haridustehnoloogiad

Selline projekt haridusorganisatsioon hõlmab uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamist. Niisiis kasutatakse teadusklubi "Poisk" tegevuses info- ja suhtluskeskkonda isiksusekeskseid, tervist säästvaid tehnoloogiaid. Erilist tähelepanu pööratakse diagnostika arendamise tehnoloogiale otsene õpetamine A. A. Vostrikov, arenguharidus L. G. Peterson.

Õpetaja-teadlase tegevuses kasutatavatest prioriteetsetest valdkondadest märgime ära kommunikatsiooni- ja infotehnoloogiate kasutuselevõtu.

Õpetaja loob projekti- ja uurimistegevuse kaudu optimaalsed tingimused sotsiaalselt orienteeruva intellektuaalse, loomingulise isiksuse kujunemiseks.

Tänu noorema põlvkonna intellektuaalsele suhtlusele teaduse ja valitsuse esindajatega tekib põlvkondadevaheline suhe.

Nõuded projektis osalejatele

Selles õppeprojektis osalevatele õpilastele on teatud nõuded:

• õpilased peavad iseseisvalt kavandama ja läbi viima uurimistööd;
• viia läbi tulemuste kvaliteetne töötlemine ja analüüs;
• omandada oskused praktiline tegevus;
• teha järeldusi tehtud töö kohta.

Ettevalmistav etapp hõlmab empiiriliste uuringute läbiviimise meetodite ja tehnikate tundmist, teadusandmete kogumist. Õpetaja selgitab õpilastele kooliprojektide ja uuringute korrektse läbiviimise tähtsust.

Selle pedagoogilise projekti kõige olulisem etapp on iga lapse jaoks iseseisva haridustrajektoori loomine. Olles valinud uurimiseks hüpoteesi, valinud meetodid, tutvunud teoreetilise baasiga, asub õpilane õpetaja juhendamisel otsese tegevuse juurde.

Viimases etapis tuleks läbi viia enesehindamine, saadud tulemuste esitlemine teistele õpilastele.

Kuidas teha iseseisvat kooliharidusprojekti? Sellele küsimusele aitavad vastust leida näited laste töödest.

Elektri- ja bensiinimootori omaduste võrdlev projekt

Seoses ökoloogilise olukorra tõsise halvenemisega meie planeedil on vaja otsida alternatiivseid energiaallikaid, et nende põlemisel ei eralduks palju energiat. süsinikdioksiid maa atmosfääri.

Miljonid isiklikud sõidukid liiguvad mööda linnade tänavaid, tekitavad palju kilomeetreid “liiklusummikuid”, põletavad asjata kallist bensiini. Samal ajal suureneb oluliselt heitgaasiliste ainete sisaldus õhus.

Suurtes kodukeskustes ületavad autode CO / CH heitkogused atmosfääri oluliselt töö käigus tekkivaid aineid. tööstusettevõtted. Autode heitgaasid sisaldavad palju aineid, mis kahjustavad inimeste tervist.

Nendel hetkedel, kui auto teeb teravaid manöövreid, eraldub põlemata aineid kümme korda rohkem kui tavaversioonil. Heitgaasidel on negatiivne mõju laste ja noorukite psüühikale.

Projekti asjakohasus on seletatav autode arvu pideva suurenemisega linnateedel, süsihappegaasi sisalduse suurenemisega maakera atmosfääris. Maa tulevik sõltub sellest, kuidas meie, noorem põlvkond, sellesse teemasse suhtume.

Projekti eesmärk: tuvastada seos mootori tüübi ja sõiduki keskkonnasõbralikkuse vahel.

Tööülesanded:

• Kaasaegsete mootorite peamiste tüüpide analüüs sõidukid.
• Hoidmine võrdlev analüüs erinevate mootorite keskkonnasõbralikkus.
• Heitgaaside koostise, transpordi toimimisest tulenevate toodete mürgisuse, heitgaaside mõju inimeste tervisele hindamine.
• Ettepanekute koostamine autode väljalaskesüsteemi moderniseerimiseks.

Õppeobjekt: automootorite tüübid.

Teema: erinevate automootorite keskkonnamõju.

Projekti uudsus seisneb elektrisõiduki keskkonnasäästlikkuse võrdlemises bensiinimootoriga.

Hüpotees: erinevalt bensiinimootorist on elektriautol kõrge keskkonnamõju. Selle töö ajal ei suurene süsihappegaasi hulk maakera atmosfääris.

Bensiinimootor on kolb-sisepõlemismootori eritüüp, kus toimub õhu ja kütuse segu süttimisprotsess, mille põhjustab elektrisäde.

Selle töö käigus liigub atmosfääri märkimisväärne kogus süsihappegaasi, sinna satuvad ka põlemata orgaanilised süsivesinikud.

Süsinikoksiid (2) kombineerituna vere hemoglobiiniga mõjutab negatiivselt hapniku liikumist keha erinevates kudedes. Need gaasid sisaldavad aldehüüde, millel on terav lõhn, mis põhjustab ärritust.

Vigases mootoris tekib tohutul hulgal tahma ja tõrva, mis hävitab meie planeedi atmosfääri. Selle kohutava katastroofi vältimiseks on oluline võtta kiiresti aktiivsed meetmed.

Märkimisväärses koguses heitgaase sisaldav õhk mõjutab negatiivselt noorema põlvkonna tervist, hävitab rohelisi põõsaid.

Katsete käigus tõestati, et kui naine puutub selliste heitgaasidega kokku raseduse varases staadiumis, ilmnevad tõsised kõrvalekalded lapse arengus.

Ameerika teadlased on kinnitanud seost heitgaaside ning mälu ja tähelepanu vähenemise vahel.

Elektrimootor ei hõlma bensiini kasutamist, seetõttu ei eraldu see atmosfääri kahjulikud gaasid. Paljud insenerid peavad neid maksimaalse efektiivsusega sõidukiteks. Auto ei vaja käigukasti, see arendab kohe maksimaalse pöördemomendi.

Elektriauto peamistest eelistest tuleb mainida selle hooldamise ja auto kasutamise ebaolulisi kulusid. AT hädaolukord elektrisõidukid plahvatavad väga harva ja nende perioodiliseks laadimiseks saate kasutada tavalist elektrivõrku. Elektrisõidukis ei ole vaja mehaanilisi pidureid, mille käigus eraldub atmosfääri märkimisväärne hulk heitgaase.

Tehnilise seisukorra hindamiseks maanteetransport autosid hinnati CO/CH heitkoguste määramiseks maa atmosfääri. Katse viidi läbi aastal erinev aeg aasta erinevatel temperatuuridel.

Elektrimootorite tüüpe ei olnud võimalik nende puudumise tõttu võrrelda. Katse käigus tuvastati seos auto tootmisaasta, selle tehnilise seisukorra, aga ka atmosfääri CO / CH heitkoguste kvantitatiivse näitaja vahel.

Projekti alguses püstitatud hüpotees leidis kinnitust. Oli võimalik kinnitada seost mootori tüübi ja planeedi atmosfääri eralduvate kahjulike heitmete hulga vahel.

Uued bensiiniautod vastavad täielikult GOST-ile (R41.83-99) ja kasutatud sõidukid vajavad täiendavat CO / CH taseme reguleerimist. Töö käigus leidis kinnitust tõsine oht planeedi atmosfäärile kasutatud autode liikumisest mööda linnu. Elektrimootorit võib pidada keskkonnasõbralikuks automootori tüübiks.

Süsinikdioksiidi atmosfääri paiskamise ohu vähendamiseks on vaja valitsuse eriprogramme, näiteks energiasäästlike tehnoloogiate väljatöötamist, sealhulgas bensiinimootorite arvu vähendamist, elektriagregaatide arvu suurendamist.

Antud kooliprojekti näide sisaldab kõiki põhielemente: sissejuhatus, eesmärkide ja eesmärkide seadmine, põhisisu, kokkuvõtete tegemine, tulemuste analüüs.

Loomulikult peaksid koolinoorte iseseisvaks tööks valitud individuaalse uurimistöö teemad oluliselt erinema. Tema valitud töö teema peaks vastama lapse individuaalsetele omadustele, tema teaduslike huvide sfäärile. Õpetaja püüab arvestada ka praktiliste oskustega, mis õpilasel on enne projektiga tööle asumist.

Järeldus

Haridusprojektid on muutunud eriti aktuaalseks vene koolides uutele haridusstandarditele ülemineku kontekstis. Selleks, et õpetaja saaks täielikult hakkama tänapäeva ühiskonna talle seatud ülesannetega, on oluline, et ta mitte ainult ise töötaks välja ja ellu viiks erinevaid projekte, vaid kaasaks sellesse töösse aktiivselt ka õpilasi.

Projekti peamistest eristavatest tunnustest tõstame esile selle asjakohasuse, olulisuse konkreetse sihtrühma jaoks, aga ka praktilise rakendamise võimaluse.

Teadmised võrgustikes või tavapärases õppeprotsessis kasutatavate projektide tüpoloogiast võivad olla õpetajatele oluliseks abiks nende projektide väljatöötamisel, nende ülesehitusel ja õpilaste tegevuse koordineerimisel rühmades.

Kõigepealt defineerime tüpoloogilised tunnused.

Projektis domineeriv meetod või tegevus: uurimistöö, loominguline, seikluslik, rollimäng, praktikale orienteeritud, informatiivne jne.

Projekti koordineerimise olemus: otsene (kõva, paindlik), varjatud (kaudne, projektis osalejat simuleeriv).

Kontaktide olemus: kodumaine (kohalik), piirkondlik, rahvusvaheline jne.

Osalejate arv: isiklik, paarid, grupp.

Ürituse kestus: lühiajaline, pikaajaline, episoodiline.

Projektide omadused vastavalt esimesele märgile

Uurimisprojektid

Sellised projektid nõuavad läbimõeldud projektistruktuuri, määratletud eesmärke, projekti asjakohasust kõigi osalejate jaoks, sotsiaalne tähtsus, läbimõeldud meetodid, sealhulgas eksperimentaalsed ja eksperimentaalne töö, tulemuste töötlemise meetodid.

Loomingulised projektid

Sellistel projektidel ei ole reeglina üksikasjalikku ülesehitust, see on vaid välja toodud ja edasi arendatud, järgides projektis osalejate loogikat ja huve. Parimal juhul on võimalik kokku leppida soovitud, planeeritud tulemused (ühine ajaleht, essee, videofilm, spordimäng, ekspeditsioon jne). Projekti tulemuste kujundus võib olla kogumiku, stsenaariumi, puhkuseprogrammi, videofilmi vms kujul.

Seiklus-, mänguprojektid

Sellistes projektides on struktuur samuti ainult välja toodud ja jääb avatuks kuni projekti lõpuni. Osalejad võtavad teatud rollid, mis on määratud projekti olemuse ja sisuga. Need võivad olla kirjanduslikud tegelased või väljamõeldud tegelased, kes jäljendavad sotsiaalset või sotsiaalset ärisuhe keeruliseks osalejate väljamõeldud olukorrad. Töö tulemusi võib visandada projekti alguses ja need võivad ilmneda alles projekti lõpus. Loomingulisus on kõrge.

Teabeprojektid

Seda tüüpi projektide eesmärk on algselt koguda teavet mõne objekti kohta, tutvustada projektis osalejaid selle teabega, analüüsida seda ja teha kokkuvõtteid laiale publikule mõeldud faktidest. Sellised projektid, nagu ka uurimisprojektid, nõuavad läbimõeldud struktuuri, süstemaatilise korrigeerimise võimalust projektiga töötamise käigus.

Sellise projekti struktuuri saab näidata järgmiselt:

• projekti eesmärk on tulemus (artikkel, referaat, aruanne, videomaterjalid jne);
• teabeotsingu teema - samm-sammult otsing koos vahetulemuste näitamisega - analüütiline töö kogutud faktide kallal - järeldused - esialgse suuna korrigeerimine (vajadusel) - edasine teabeotsing kindlaksmääratud valdkondades - uute faktide analüüs - üldistus - järeldused jne kuni kõiki projektis osalejaid rahuldavate andmete saamiseni - järeldused, tulemuste esitlemine (arutelu, toimetamine, esitlus, välishindamine).

Praktikale orienteeritud projektid

Need projektid eristuvad projektis osalejate tegevuse algusest peale selgelt määratletud tulemusega. Pealegi on see tulemus ilmtingimata keskendunud sotsiaalsetele huvidele, töös osalejate endi huvidele (ajaleht, dokument, videofilm, helisalvestus, etendus, tegevusprogramm, seaduseelnõu, teatmematerjal jne).

Selline projekt nõuab läbimõeldud ülesehitust, isegi stsenaariumit kõigi selles osalejate tegevuste jaoks koos igaühe funktsioonide määratlemisega, selgete väljundite ja igaühe osalemisega lõpptoote kujundamises. Koordineerimistöö hea korraldus on siinkohal eriti oluline etapiviisiliste arutelude, ühiste ja individuaalsete jõupingutuste kohandamise, saavutatud tulemuste tutvustamise ja nende elluviimise võimalike viiside korraldamise, süsteemse välishindamise korraldamise osas. projektist.

Projektide tüübid teisel alusel

Kirjanduslik ja loominguline

Need on kõige levinumad ühisprojektide liigid. Erinevate vanuserühmade lapsed erinevad riigid maailm, erinevad ühiskonnakihid, erinev kultuuriline areng ja lõpuks erinevad religioossed orientatsioonid ühinevad soovis luua. Mõnikord, nagu juhtus mõnes Cambridge'i ülikooli professori B. Robinsoni koordineeritud projektis, viib varjatud koordineerimist läbi professionaalne lastekirjanik, kelle ülesandeks on õpetada lapsi oma mõtteid pädevalt, loogiliselt ja loovalt väljendama. läbi mängitava süžee käigus.

loodusteadus

Enamasti on need uuringud, millel on selgelt määratletud uurimisülesanne (näiteks metsade seisund antud piirkonnas ja meetmed nende kaitseks).

Keskkonnaprojektid nõuavad reeglina ka teadusuuringute kaasamist, teaduslikud meetodid, integreeritud teadmisi erinevatest valdkondadest. Sagedamini on need samal ajal praktikale orienteeritud (happevihmad; meie metsade taimestik ja loomastik; ajaloo- ja arhitektuurimälestised tööstuslinnades; kodutud lemmikloomad linnas jne).

Keeleline (keeleline)

Need on ülipopulaarsed, kuna on seotud võõrkeelte õppimise probleemiga, mis on eriti oluline rahvusvahelistes projektides ja äratab seetõttu projektis osalejate suurimat huvi. Nende funktsioonide kohaselt saab välja pakkuda järgmist võõrkeelsete projektide tüpoloogiat:

• haridusprojektid, mille eesmärk on keelematerjali valdamine, teatud kõneoskuste ja -võimete kujundamine.
• keeleline, mille eesmärk on uurida keelelisi iseärasusi, keelelisi reaalsusi (idioomid, neologismid, ütlused jne), rahvaluule.
• filoloogiline, suunatud sõnade etümoloogia uurimisele, kirjandusuurimisele, ajaloo- ja rahvaluuleprobleemide uurimisele jne.

Kultuuriprojektid

Need on seotud erinevate maade ajaloo ja traditsioonidega. Ilma kulturoloogiliste teadmisteta on väga raske töötada rahvusvahelistes ühisprojektides, kuna on vaja hästi mõista partnerite rahvuslike ja kultuuriliste traditsioonide iseärasusi, nende folkloori. Kultuuri (regionaalõppe) projektid hõlmavad keele- ja kõneoskuste arendamist enam-vähem kõrgtasemel keeleoskuse tasemel läbi kultuuridevahelise suhtluse korraldamise, et tutvuda kultuuri, ajaloo, etnograafia, geograafia, majanduse, poliitika, riigiga. partnerriikide struktuur, kunst, kirjandus, arhitektuur, rahvaste traditsioonid ja elulaad jne. Seda tüüpi projekte on soovitav läbi viia emakeelena kõnelejatega, mis tuleneb ülalkirjeldatud eesmärkidest. Võõrkeel (FL) toimib suhtlusvahendina; loomulik keelekeskkond aitab kaasa FL-i kui ainsa võimaliku suhtlusvahendi kasutamise vajaduse kujunemisele.

Sisu poolest on kultuuriprojektid järgmised:

• ajalooline ja geograafiline, mis on pühendatud riigi, linna, piirkonna ajaloole, riigi, linna, piirkonna geograafiale;
• etnograafiline, mille eesmärk on uurida rahvaste traditsioone ja eluviisi, rahvakunst, antud territooriumil elavate inimeste etniline koosseis, eri rahvaste kultuuri rahvuslikud eripärad jne;
• poliitiline, mille eesmärgiks on tutvuda riikide riikliku struktuuriga, erakondadega ja avalikud organisatsioonid, vahenditega massimeedia ja nende mõju avalikule korrale, riigi seadusandlusele jne;
• pühendatud õpitava keele maa kunsti, kirjanduse, arhitektuuri ja kultuuri probleemidele.
• majanduslik, mis on pühendatud finants- ja rahasüsteemi probleemidele, maksustamisele jne.

Rollimäng on samuti väga populaarsed ja sageli kombineeritud projekti mõne muu suunaga, näiteks seiklus- või kirjandus- ja loome- või kultuuriteadustega. Rolli- ja mänguprojektid, aga ka kulturoloogilised projektid hõlmavad keele- ja kõneoskuste ning keeleoskuste arendamist kultuuridevahelise suhtluse korraldamise kaudu kahel viimasel keelematerjali assimilatsioonitasemel (analoogia alusel rakenduse tase, tase). loominguline rakendus).

• väljamõeldud rännakud, mis võivad taotleda mitmesuguseid eesmärke: kõnestruktuuride, klišeede, spetsiifiliste terminite, dialoogiväidete, kirjelduste, arutluskäikude, oskuste ja võimete õpetamine muudest teadmiste valdkondadest;
• simulatsioon-äri, professionaalsete, suhtlusolukordade simuleerimine, mis viivad mänguolukorra võimalikult lähedale tegelikule;
• dramatiseeritud, suunatud kirjandusteoste uurimisele mänguolukordades, kus õpilased tegutsevad nende teoste tegelaste või autoritena;
• simulatsioon-sotsiaalne, kus õpilased täidavad erinevaid sotsiaalseid rolle (poliitilised juhid, ajakirjanikud, õpetajad jne).

Spordiprojektid tuua kokku lapsi, kellele meeldib igasugune spordiala. Sageli arutavad nad selliste projektide käigus oma lemmikmeeskondade (või omaenda) eelseisvaid võistlusi; koolitusmeetodid; jagavad oma muljeid mõnest uuest spordimängud; arutada rahvusvaheliste suurvõistluste tulemusi jne).

Geograafilised projektid võib olla uurimistöö, seiklus jne.

Ajaloolised projektid võimaldada nende osalejatel uurida mitmesuguseid ajaloolisi küsimusi; ennustada poliitiliste, ühiskondlike sündmuste arengut, analüüsida ajaloosündmusi, fakte.

Muusikaprojektid tuua kokku muusikahuvilised partnerid. Need võivad olla analüütilised projektid, loomingulised projektid, kui poisid saavad isegi koos mingisuguse muusikateose komponeerida, seda korraldada.

Kolmanda märgi - kooskõlastamise olemuse - järgi võivad projektid olla:

• avatud, selge koordineerimisega. Sellistes projektides tegutseb koordinaator projektis oma funktsioonides, juhtides märkamatult osalejate robotit, korraldades vajadusel projekti üksikuid etappe, üksikute osalejate tegevusi (näiteks kui teil on vaja korraldada kohtumine mõnes ametlikus asutuses, küsitlus, küsitlus spetsialistidega, esindusandmete kogumine jne);
• varjatud koordinatsiooniga. Sellistes projektides ei satu koordinaator oma funktsioonis osalejate rühmade tegevusse. Ta tegutseb projekti täisliikmena (üks...). Selliste projektide näideteks on märkimisväärseid projekte organiseeritud ja peetud Suurbritannias (Cambridge, B. Robinson), kus ühel juhul osales projektis elukutseline lastekirjanik, kes püüdis oma "kolleege" erinevatel puhkudel asjatundlikult ja kirjanduslikult väljendada. . Selle projekti lõpus ilmus huvitav lastejuttude kogumik araabia muinasjuttude stiilis. Ühel teisel juhul tegutses keskkooliõpilastele mõeldud majandusprojekti sellise varjatud koordinaatorina Briti ärimees, kes samuti püüdis ühe oma äripartneri sildi all välja pakkuda kõige tõhusamaid lahendusi konkreetsete finants-, kaubandus- ja muu jaoks. tehinguid, kolmandal juhul tutvustati mõningate ajalooliste faktide uurimiseks projekti professionaalset arheoloogi, kes oskusteta spetsialistina juhtis "ekspeditsioone".

Mis puutub sellistesse omadustesse nagu kontaktide olemus, projekti kestus ja projektis osalejate arv, siis neil ei ole iseseisvat väärtust ja need sõltuvad täielikult projektide tüübist.

Projektide kallal töötades on uurimismeetod kohustuslik ja seetõttu tundub meile oluline selle omadustel põgusalt peatuda.

Uurimismeetod või uurimisprojektide meetod põhineb oskuse arendamisel ümbritseva maailma valdamiseks teadusliku metoodika alusel, mis on üldhariduse üks olulisemaid ülesandeid.

Haridusuuringute projekt on üles ehitatud üldteadusliku metodoloogilise lähenemise alusel: eesmärkide määratlemine ja hüpoteesi püstitamine selle kohta. võimalikud viisid püstitatud probleemi ja eelseisva uuringu tulemuste lahendamine, tuvastatud probleemide selgitamine ning vajalike andmete kogumise ja töötlemise korra määramine, teabe kogumine, selle töötlemine ja tulemuste analüüsimine, asjakohase aruande koostamine ja tulemuste võimaliku rakendamise arutamine .

Ülaltoodud telekommunikatsiooniprojektide ülddidaktilise tüpoloogia alusel saab võimalikuks konkreetsete akadeemiliste ainete projektide või täpsemalt ainekesksete projektide väljatöötamine, kuna, nagu juba mainitud, on üsna raske välja töötada puhtalt “matemaatilisi” või "bioloogilised" projektid, kõik need on ühel või teisel määral integreeritud, interdistsiplinaarsed. Seetõttu saame rääkida tüpoloogia spetsiifikast seoses suunatud projektid.

Näitena võib tuua võõrkeelte õppimisele keskendunud tüpoloogia, mis on kõige adekvaatsem õppe-eesmärkidele, milleks olid tüpoloogilised tunnused: praktiline keele omandamine; kooliõpilaste keeleline ja filoloogiline areng; kultuuriliste, regionaalsete teadmistega tutvumine; suhtlemise situatsiooniline, kommunikatiivne iseloom.

Igat liiki projektid, kui need on rahvusvahelised projektid, viiakse läbi võõrkeeles ja esindavad seetõttu lisaks didaktiliste või metoodiliste ülesannete elluviimise võimalusele lisahuvi, kuna loovad tingimused tõelise keelekeskkonna tekkeks mille kujuneb võõrkeeles suhtlemise vajadus, õppimise vajadus võõrkeel. Sellega seoses pakuvad erilist huvi keelelised (keelelised), kultuurilised (piirkondlikud) ja rollimänguprojektid, mille tüpoloogia on toodud ülal.

Peaaegu igat tüüpi projektid hõlmavad uurimismeetodite kasutamist neile omase probleemi lahendamiseks. Uurimismeetodi aluseks on õpilaste oskuse kujundamine ümbritseva maailma valdamiseks teadusliku metoodika alusel, mis on üldhariduse üks olulisemaid ülesandeid. Haridusprojekt (eriti uurimisprojekt) on üles ehitatud üldteadusliku metoodilise lähenemise alusel: probleemi või probleemide väljaselgitamine, eesmärkide määratlemine ja hüpoteesi püstitamine probleemi võimalike lahendusviiside kohta, tuvastatud probleemide selgitamine õppetöö käigus. selle lahendamise meetodite arutelu, vajalike andmete kogumise ja töötlemise korra määramine, teabe kogumine, selle töötlemine ja saadud tulemuste analüüs, asjakohase aruande koostamine ja järelduste võimaliku rakendamise arutelu.

Projektmeetodi ja uurimismeetodi rakendamine praktikas toob kaasa õpetaja positsiooni muutumise. Valmisteadmiste kandjast saab ta oma õpilaste tunnetusliku tegevuse organiseerijaks. Muutub ka klassiruumi psühholoogiline kliima, kuna õpetaja peab oma kasvatustöö ja õpilaste töö ümber orienteerima erinevatel teemadel. erinevad tüübidõpilaste iseseisev tegevus, uurimis-, otsingu-, loomingulise iseloomuga tegevuste prioriteedil.

Telekommunikatsiooni projektid

Eriline koht sisse haridustegevus koolid on hõivatud telekommunikatsiooni piirkondlike ja rahvusvaheliste projektidega.

Kaheksakümnendate alguses ilmunud telekommunikatsioonivõrke kasutati teaduse ja hariduse valdkonnas esialgu vaid mugava ja tõhusa suhtlusvormina, kuna kogu võrgutöö seisnes siis õpilaste kirjavahetuses. Siiski, nagu näidatud rahvusvaheline praktika ja arvukad katsed, erinevalt lihtsast kirjavahetusest, spetsiaalselt organiseeritud õpilaste eesmärgipärane ühistöö võrgustikus võib anda kõrgema pedagoogilise tulemuse. Kõige tulemuslikum oli ühisprojektide korraldamine erinevate koolide, linnade ja riikide õpilaste koostööl. Haridusliku telekommunikatsiooni projektist on saanud õpilaste õppetegevuse korraldamise peamine vorm võrgus.

Haridusliku telekommunikatsiooni projekti all mõeldakse partnerõpilaste ühist haridus-, tunnetus-, uurimis-, loome- või mängutegevust, mis on korraldatud arvutitelekommunikatsiooni baasil, millel on ühine probleem, eesmärk, kokkulepitud meetodid, tegevusmeetodid, mille eesmärk on saavutada ühine tegevuse tulemus.

Mis tahes projektile omase probleemi lahendamine nõuab alati integreeritud teadmiste kaasamist. Kuid telekommunikatsiooniprojektis, eriti rahvusvahelises, on reeglina vajalik teadmiste sügavam integreerimine, mis ei eelda ainult uuritava probleemi teema tundmist, vaid ka teadmist partneri rahvuskultuuri tunnuste, tema maailmavaate tunnused. See on alati kultuuride dialoog.

Soovitatav on selle klassi õppesisu struktuuri lisada rahvusvahelised projektid, mis toimuvad inglise keeles, kui programm seda võimaldab, ning seostada see konkreetse suulise kõne ja lugemise teemaga. Seega sobib telekommunikatsiooniprojektiks valitud teema orgaaniliselt haridussüsteemi, sealhulgas kogu programmikeele materjali. Kui muudes ainetes on ette nähtud rahvusvaheline projekt kooli õppekava, mis tuleb esitada ka inglise keeles, kuid mis ei vasta programmi materjalile inglise keel, siis viiakse selline projekt läbi klassivälise tegevuse käigus reeglina mitte kogu rühma, vaid üksikute õpilaste poolt.

Telekommunikatsiooniprojektide probleemid ja sisu peaksid olema sellised, et nende elluviimine eeldaks üsna loomulikult arvutitelekommunikatsiooni omaduste kasutamist. Teisisõnu, kaugeltki mitte ükski projekt, ükskõik kui huvitavad ja praktiliselt olulised need ka ei tunduks, ei vasta telekommunikatsiooniprojektide olemusele. Kuidas teha kindlaks, milliseid projekte saab telekommunikatsiooni kaasamisel kõige tõhusamalt ellu viia?

Telekommunikatsiooniprojektid on pedagoogiliselt põhjendatud juhtudel, kui nende elluviimise käigus:

• nähakse ette mitmekordsed, süsteemsed, ühekordsed või pikaajalised vaatlused ühe või teise loodus-, füüsika-, sotsiaalse vms nähtuse kohta, mis nõuavad probleemi lahendamiseks andmete kogumist erinevates piirkondades;
• näeb ette võrdleva uuringu, teatud nähtuste, faktide, erinevates valdkondades toimunud või toimuvate sündmuste uurimist, et tuvastada teatud suundumus või teha otsus, töötada välja ettepanekud jne;
• ühe probleemi lahendamise samade või erinevate (alternatiivsete) meetodite kasutamise efektiivsuse võrdlev uuring, esitatakse üks ülesanne, et tuvastada kõige tõhusam mis tahes olukordades vastuvõetav lahendus, s.t. saada andmeid probleemi lahendamiseks pakutud meetodi efektiivsuse kohta;
• Pakutakse välja mõne idee ühine loominguline arendus: puhtpraktiline (näiteks uue taimesordi aretamine erinevates kliimavööndites, ilmastikunähtuste vaatlemine jne) või loominguline (ajakirja, ajalehe, näidendi, raamatu, muusikateose loomine, ettepanekud koolituse, spordi, kultuuri ühisürituste täiustamiseks, rahvapühad jne.);
• Plaanis on läbi viia põnevaid seikluslikke ühiseid arvutimänge ja võistlusi.

Projekti välishindamise parameetrid:

• püstitatud probleemide olulisust ja asjakohasust, nende õppeteemade adekvaatsust; kasutatud uurimismeetodite õigsust ja saadud tulemuste töötlemist; iga projektis osaleja tegevus vastavalt tema individuaalsetele võimalustele; tehtud otsuste kollektiivsus (grupiprojektiga);
• suhtluse ja vastastikuse abistamise olemus, projektis osalejate täiendavus;
• probleemisse tungimise vajalik ja piisav sügavus;
• teadmiste meelitamine teistest valdkondadest;
• tõendid tehtud otsuste kohta, oskus oma järeldusi argumenteerida, järeldusi;
• projekti tulemuste disaini esteetika;
• vastaste küsimustele vastamise oskus, iga rühmaliikme vastuste lakoonilisus ja põhjendatus.

Telekommunikatsiooniprojektide korraldamine ja läbiviimine koolis

Edukaks üleminekuks hariduslike telekommunikatsiooniprojektide elluviimisele on vaja tagada projektis osalejatele tasuta juurdepääs telekommunikatsioonikeskuse arvutile. See võimaldab igal osalejal saata oma sõnumi võrgu kaudu igal neile sobival ajal. Praktika näitab, et partneritele vastamise õigeaegsus on üks edu komponente. Juhtudel, kui vastus viibib õigeaegselt ilma nõuetekohase hoiatuseta, kaotavad poisid projekti vastu huvi. Samal ajal peaksid projektis osalejad saama rahulikult arutleda ja materjale ette valmistada, et mitte rikkuda partnerite muljet toorete, läbimõeldud vastustega. Seetõttu on soovitatav koostada telekommunikatsioonikeskuse arvutile juurdepääsuks selge ajakava erinevatele rühmadele, kui koolis osaleb teleprojektides mitu rühma. Samamoodi tuleks ajakava järgi tööd teha telekonverentside raames ning vajadusel ka otsesuhtlemine partneritega mõne teema arutamiseks.

Tuleb meeles pidada, et põhimõtteliselt saab ja tuleks kasutada telekommunikatsiooni mitte ainult hariduslikel eesmärkidel, vaid ka administratiivsetel ja lihtsalt informatiivsetel eesmärkidel, kuna see on üsna tõhus, usaldusväärne ja odav. Seetõttu on vaja ka selget ajakava arvutile juurdepääsuks kõikidele huvigruppidele.

Kui kool peaks telekommunikatsiooniga töötama korraga kahes suunas - projekteerimine ja info -, on vaja koostada telekommunikatsiooni arendamise eriplaan. Selles plaanis tuleks arvestada kõigi telekommunikatsioonikanaleid kasutada soovijate huve. Lisaks üksikutele õpetajatele ja nende õpilastele võib selleks olla administratsioon, raamatukogu (meediumiteek), millel on oma huvid. Loomulikult ei ole võimalik kogu kooli ja kõiki õpetajaid korraga katta, arvestades seda tehnilisi ressursse alguses jääb sellest ilmselgelt väheks (reeglina on see üks arvuti ja modem tervele koolile).

Töö mis tahes telekommunikatsiooniprojektiga hõlmab projekti rakendamise teatud etappe, mida tuleks maksimaalse efektiivsuse saavutamiseks arvesse võtta ja selgelt planeerida. projekteerimistööd.

Projekti etapid

Organisatsiooniline: sisaldab tutvustust ja partnerite otsimist. Tavaliselt kulub selleks üks kuni mitu nädalat.

Tulevase projekti põhiidee valik ja arutelu: sisaldab eesmärkide ja eesmärkide määratlemist (miks ma selle projektiga alustan, mida õpivad minu õpilased ja mida nad pärast selle projekti lõpetamist õpivad); eesmärkide saavutamise strateegia arutelu ja selleks sobivate projektiteemade selgitamine (st millised tulevaste projektide teemad aitavad minu õpilastel seda õppida ja õppida ning milline on konkreetse projektiga töötamise üldine plaan, mis tagab minu eesmärgi saavutamise ). Selle etapi viivad läbi väljakujunenud õpetajapaarid mõlema poole koordinaatorite osalusel (kui projekt on rahvusvaheline).

Metoodiliste aspektide ja õpilaste töökorralduse arutelu klassiruumis ja peale koolitundi: hõlmab koordinaatori tööd individuaalselt iga õpetajaga (isiklikult või võrgustiku kaudu). Kui projekt on rahvusvaheline, siis arvestades erinevatest riikidest pärit partnerite metoodilisi lähenemisi samade haridusprobleemide lahendamisele, võib selle etapi ära jätta, kuna mõlema poole arusaamatus arutluse teemast viib tihtipeale kõigi projektide lõpetamiseni. kontaktid. Parem on lasta igal õpetajal tegutseda oma äranägemise järgi oma tavapäraste metoodiliste kontseptsioonide raames, välja arvatud juhul, kui me räägime loomulikult spetsiaalselt korraldatud teaduslikust eksperimendist, kus on vaja arvestada muutuvate ja muutumatute komponentidega.

Projekti struktureerimine alamülesannete jagamisega teatud õpilasrühmadele, valik vajalikke materjale: üldlihtplaan muutub detailseks, etapid ja nende ülesanded (alaülesanded) eristatakse ja jaotatakse õpilaste huvide gruppide vahel, arvestades nende huvisid, määratakse nende lahendamise ja kujundamise kavandatavad tulemused ja meetodid.

Tegelikult töötab projekti kallal: igale õpilaste rühmale (2-5 inimest) hoolikalt koostatud ülesanded ja valitud (vajadusel) materjal võimaldavad õpetajal mitte sekkuda rühma töösse, tegutsedes konsultandina. Oodata on intensiivset info, arvamuste, saadud tulemuste vahetust erinevate koolide partnergruppide vahel.

Kokkuvõtteks: selles etapis räägitakse rühmades tehtud tööst, tulemused võetakse kokku ja antakse välja raamatu, ajakirja, video kujul.

Välismaa koolis telekommunikatsiooni kasutades on nad end hästi tõestanud:

• interaktiivsed seiklusmängud kahe või enama kooli vahel, eriti noorematele õpilastele;
• koolidevahelised kirjandusajakirjad, ajalehed jne;
• ühisprojektid, mis hõlmavad erinevate faktide, andmete jms kogumist.

Meie väliskolleegid (dr. Ros Keep, Austraalia, prof B. Robinson, Cambridge'i ülikoolist, Ühendkuningriik) pakuvad mitmeid ideid telekommunikatsiooni kasutamiseks koolihariduses:

• luuletuste, juttude jms ühine kirjutamine;
• ajaloo, geograafia kursuste võrdlev õpe, keskkond, religioon;
• statistiline töö;
• sporditulemuste ja spordisündmuste uurimine ja analüüs;
• erinevate probleemide ühine lahendamine;
• ajalehtede, ajakirjade ühine koostamine ja väljaandmine;
• reisiprojektide väljatöötamine, matkareisid, arvestades sõidukite graafikut, valuutavahetusreegleid jms;
• kooli seinalehed;
• ühine raamat, kuhu partnerid kirjutavad iga järgneva peatüki;
• ühe tarkvarapaketi kasutamine kahe riigi sama metoodikaga klassides ja hilisem töö tulemuste võrdlemine;
• loodus- ja sotsiaalteaduste ühisprojektid kahe riigi võrdlevate uuringute läbiviimiseks.

Kui on väikseid poiste seltskondi (suured seltskonnad ei sobi), keda ühendab mingi idee, on välja toodud võimalikud tulemused, tuleks hakata partnereid otsima. Soovitame kirjutada esinduslik kiri ja seejärel kannatlikult vastust oodata.

esinduskiri

Võrgukasutajate vaheliste kontaktide loomiseks, üksteise tundmaõppimiseks on tavaks vahetada võrgus esinduslikke kirju, milles autorid räägivad endast, oma hobidest ja ametihuvidest. Selliste kirjade eesmärk pole mitte ainult enda kohta mingit teavet anda, vaid ka potentsiaalset kirjavahetuspartnerit meelitada, huvitada, tekitada temas soovi teie kirjale vastata. Seega, mida säravam ja huvitavam on teie kiri, seda tõenäolisemalt saate sellele vastuse.

Võrgustikus välja kujunenud traditsiooni kohaselt peavad õpetajad kirjavahetuses sisaldama oma esinduskirjades vastuseid järgmistele küsimustele:

• milline on teie kool: selle eriala ja huvitavamad omadused;
• kus asub teie kool (vabariik, linn, linnaosa), mille poolest see koht kuulus on;
• millised klassid (õpetajad, õpilased) sooviksid kirjavahetuses osaleda, miks;
• teie isiklikud ja tööalased huvid, hobid.

Samuti saate postitada oma sõnumi rubriigis "Otsin partnerit" kõigil teile kättesaadavatel konverentsidel ja oodata vastuseid. Tavaliselt ei pea te kaua ootama.

Saate saata oma tutvustuskirja otse teid huvitava konverentsi moderaatorile. Täiesti võimalik, et pärast sellist kirja pakub projekti koordinaator sulle kiirelt partnerit ja sinust saab mõne võrguprojekt või programmid. Järgmisena vahetate partnerkooliga esimesed tervituskirjad. Andke oma õpilastele võimalus leida kirjasõpru, kutsudes neid koostama sarnaseid tervituskirju.

Tervituskirja saamisel planeerige hoolikalt tööd, seadke igale tööetapile selged eesmärgid ja määrake kirjavahetuseks konkreetsed kuupäevad. Kohandage oma plaane partnerkooliga. Edasine sõltub teie kujutlusvõimest ja algatusvõimest.

Tähelepanu tasub pöörata asjaolule, et välispartneritega suheldes toimub kogu kirjavahetus inglise või mõnes muus võõrkeeles. Lisaks võib tekkida probleeme nagu: kodumaiste ja õppekavade erinevus välismaa koolid, raskused kirjavahetuseks ühiste teemade leidmisel, mittevastavus pühade osas.

Kui olete huvitatud suure piirkondliku või piirkondadevahelise projekti korraldamisest, siis ainult esinduslike kirjadega te läbi ei saa. Peate koostama nn kultuuripaketi (rahvusvaheliselt aktsepteeritud termin). Mis see on? Need on Sinu ettepanekud partnerile seoses Sinu poolt välja pakutud ideega: mis on idee olemus, sisu, võimalikud tulemused, koostööettepanekud. Kui mõni arendus on juba olemas, võite need lisada ka oma "kultuuripaketti" (need võivad olla mistahes õpilaste poolt tehtavad töövormid: plaan-prospekt, slaidid, videod jne).

kultuuripakett

"Kultuuripakett" on üle võrgu edastatav sõnum, mille eesmärk on leida kirjasõber. Tavaliselt lisage mitte ainult tekstiline kutse kirjavahetuseks lühike teave saatja kohta, aga ka lisa, mis sisaldab varasemate projektide silmatorkavamaid materjale.

Selliseid "kultuuripakke" saab saata korraga mitmele adressaadile tavapostiga või kohaliku meedia kaudu (kohalikus ajakirjanduses, raadios, televisioonis). Need paketid võib saata kas konkreetsetele adressaatidele või riigi haridusasutustele palvega edastada teie ettepanekud mis tahes sellisest tööst huvitatud koolidele. Mõnel juhul saab "kultuuripakke" saata ka telekommunikatsiooni teel, kui sul on moodne tarkvara, näiteks multimeediumikeskkond (Mosaiikprogramm, hüpertekst jne).

Kui saate vastuettepanekuid, võite liikuda järgmisse tööetappi: korraldage poiste koosolek konkreetsete küsimuste arutamiseks. Sellel kohtumisel on vaja kokku leppida projektiteema konkreetne sõnastus, arvestades partneri huve, selgitada ühistöö meetodid, välja tuua etapid, esmaühenduse täpne aeg ja võimalik esimese dialoogi sisu. Siin on soovitav valida igast osalevast osapoolest rühmajuht.

Uurimisrühmade väljajoonimisel leiti partnerid, valiti teemad, s.o. sai selgeks, et teie ühised kavatsused õpilastega telekommunikatsiooniprojekte läbi viia on reaalset kuju võtmas, võite pöörduda järgmise korraldusliku teema juurde - partnerite, nende keskkonna, huvide jms tundmaõppimine.

Tekstide ettevalmistamine partneritele, nende toimetuslik töötlemine toimub otse projektis osalejate poolt, soovitavalt eraldi arvutis, kuid loomulikult ühildudes arvutiga, millest ühendus luuakse.

Paralleelselt ideede, projektiteemade valikuga tuleks alustada sihipärast tööd õpilastega uurimismeetodite ja arvutvaldamiseks.

Õpilaste ettevalmistamise otstarbekaim vorm on spetsiaalne seminar, kus räägitakse lastele piisavalt üksikasjalikult tõeliselt teadusliku otsingu spetsiifikast, kuidas ja kust saab oma piirkonnas antud teemal infot otsida ning kuidas seda tuleks analüüsida.

Võib-olla on teie piirkonnas mõni teaduslik metoodiline keskus, loominguline ühendus, mis võib olla huvitatud teie õpilaste töödest, pakkuda neile huvitavaid asju, võib-olla isegi valitud teema raames konkreetse ülesande anda, mõelda koos, kuidas kasutada saadud tulemusi, kui me räägime teadusuuringute kohta ja loominguline töö.

Üliõpilastele tuleb kindlasti näidata, millised tulemuste töötlemise meetodid on olemas, sealhulgas kaasaegsed vahendid uued infotehnoloogiad.

Tuleb meeles pidada, et telekommunikatsiooniprojektid on muu hulgas mõeldud õpilastele tutvustamiseks kaasaegsed tehnoloogiad, mida kasutatakse laialdaselt tsiviliseeritud ühiskonnas nii teaduse, tootmise kui ka igapäevaelus loominguline tegevus. Lapsed peavad õppima kasutama arvutitehnoloogia mitmekesiseid võimalusi teksti koostamisel, andmetöötlusel, arvutamisel, graafikul, teabe salvestamisel ja andmebaasidele juurdepääsul.

Samadel seminaridel tuleks õpilastele sihipäraselt õpetada ka suhtlemisoskusi. Sellesse töösse saab kaasata teiste ainete spetsialiste, eriti filolooge, kes valdavad professionaalselt paljusid kõne, suhtluse arendamise meetodeid, nii suulist kui ka kirjalikku (pealegi saab seda tööd teha tundide osana, mitte tingimata seminaridel). Oluline on mitte unustada heade kommete reegleid, mida oleks paslik lastele süsteemselt meelde tuletada, modelleerides erinevaid arutelusid, vestlusi, vaidlusi jms.

Projektidega töötamise käigus võib tekkida vajadus mitte ainult tavapärase ideede, mõtete, arvamuste vahetamise järele konkreetses küsimuses, vaid ka vajadus kiiresti probleemile lahendus leida, ideede otsimine. Sel juhul on selline meetod nagu "ajurünnak" end hästi tõestanud.

"Ajurünnak"

meetod" ajurünnak" on võrgukasutajate seas väga populaarne, sest see võimaldab teil kiiresti teha otsuse mis tahes kõigi jaoks olulises küsimuses või kiiresti lahendada probleem.

Seda meetodit rakendatakse järgmiselt. Telekommunikatsiooni abil annavad iga grupi partnerid oma ideed juhile edasi.

Need ideed salvestatakse partnerite arvutitesse, jäetakse pähe ning pärast suhtluse lõppu prinditakse need vajalikus arvus eksemplarides printerile edasiseks aruteluks rühmades. Seansi ajal väljaöeldud mõtteid ei arutata, vaid lihtsalt fikseeritakse.

Pärast ajurünnaku lõppu koguvad grupiliikmed oma juhi juhendamisel välja pakutud ideed, valides nende hulgast välja enamiku osalejate seisukohalt kõige ratsionaalsemad. Kui idee autor on kohal, on tal võimalus oma ideed selgitada. Just siis tulevad suhtlemisoskused kasuks kõigile projektis osalejatele, ennekõike juhile.

Sellistes aruteludes on suure tähtsusega juhi isikuomadused, kes peab järgima "heatahtliku vaatleja" taktikat. Seega, kui poisid teevad teie arvates valesid otsuseid, ei tohiks te neid "parandada". Samuti võib selguda, et neil on lõpuks õigus. Seetõttu andke neile täielik vabadus vigu teha ning oma vigu leida ja parandada. Valitud ideed koos grupi põhjendustega koostatakse arvutis toimetatud tekstina ja saadetakse seejärel e-postiga partneritele. Nii ka partnerid. Järgnevate arutelude käigus jõuavad partnerid üksmeelele ja lepivad kokku ühises otsuses.

Kui hakkate teistele koolidele e-kirju saatma, ärge unustage telekommunikatsiooniprojektide raames koolidega suhtlemise kümmet kuldreeglit, mis aitavad teil ja teie õpilastel palju probleeme vältida.

kümme kuldreeglit

Vastake saadud meilile niipea, kui olete selle kätte saanud.

Kui saadate kirja kättesaamise kinnituse, märkige selles kindlasti ära, millal kavatsete oma vastuse saata.

Pärast tervituskirja saada partnerkoolile enda poolt projektis osalejate nimekiri, et edaspidi oleks võimalik õpilaste vahel isiklikku kirjavahetust luua.

Püüdke tagada, et igal õpilasel oleks oma kirjasõber teisest koolist. Kui õpilaste arv klassides on väga erinev, korraldage nad väikestesse 2-3-liikmelistesse rühmadesse.

Andke õpilastele võimalus jagada teavet enda, oma pere kohta, kes neid ümbritseb, kus nad elavad. Jälgi aga, et kirjavahetus ei muutuks võrgus sihituks lobisemiseks. Pärast tervituste vahetamist on soovitav, et õpilased vahetaksid oma fotosid.

On hea, kui õpetajad vahetavad ka isiklikke tervitusi ning saavad üksteisest, nende plaanidest ja töödest rohkem teada.

Vastutavad projektikoordinaatorid peaksid sideprobleemide korral vahetama oma kodused aadressid ja telefoninumbrid.

Hoolitse nähtavuse eest! Koolil peaks olema spetsiaalne stend, mis sisaldab kogu telekommunikatsiooniprojekti teavet, millega kooli õpetajad ja õpilased saavad igal ajal tutvuda.

Kui olete koostanud küsimustiku või viktoriini, ärge saatke oma partneritele korraga liiga palju küsimusi. Vastasel juhul on vastused nendele küsimustele ühesilbilised ja teie jaoks ebahuvitavad.

Ärge laske tööl telekommunikatsiooniprojektide kallal triivida, jagage töö eraldi etappideks ja võtke alati selle töö tulemused kokku.

Telekommunikatsiooniprojektide kirjelduste näited

Projekt "Päike - elu allikas Maal"

Projekti eesmärk on luua koolide andmebaas "Kõik päikesest", mis sisaldab kirjanduslikku, teaduslikku, tehnilist teavet Päikesest kui vaimse, moraalse ja füüsilise energia allikast planeedil. Kirjanduslik osa võib sisaldada eraldi katkendeid ilukirjanduslikest teostest ja kooliõpilaste omaloomingust, mis on pühendatud Päikesele.

Teaduslik osa võib sisaldada ilukirjandust ja teaduslikku teavet loo, essee, abstrakti või eraldi artikli kujul.

Tehnilises osas kirjeldatakse olemasolevaid seadmeid, seadmeid, päikeseenergial töötavaid süsteeme või töötatakse välja võimalike seadmete projekte valgusti energia kasutamiseks. Võimalikud on päikesekiirguse eest kaitsvate seadmete projektid.

Seal võib olla ajaloolise sisuga materjale, lühikirjeldusi, tehnilisi projekte, arusaamist olemasolevatest seadmetest ja fantastilisi tulevikukujundusi.

Infoosa peaks sisaldama taustainfot Päikese kui tähe, kui keskpunkti kohta Päikesesüsteem(kaugused, mõõtmed, praegused uuringud, päikeseinstitutsioonid, päikesevarjutused, nende ajalugu, praegused teadmised).

Töö tulemuste põhjal on võimalik välja anda trükiversioon, pidada kirjavahetusvõrgu konverents, korraldada rahvusvaheline konverents.

Teadmised võrgustikes või tavapärases õppeprotsessis kasutatavate projektide tüpoloogiast võivad olla õpetajatele oluliseks abiks nende projektide väljatöötamisel, nende ülesehitusel ja õpilaste tegevuse koordineerimisel rühmades.
Kõigepealt defineerime tüpoloogilised tunnused.
Meetod või tegevuse liik, mis projektis domineerib: uurimistöö, loominguline, seiklus-, rollimäng, praktikale orienteeritud, informatiivne jne.

Projekti koordineerimise olemus: otsene (jäik, paindlik), varjatud (implitsiitne, projektis osalejat jäljendav).

Kontaktide olemus: sisemine (kohalik), piirkondlik, rahvusvaheline jne.

Osalejate arv: isiklik, paaris, grupp.

Hoidmise kestus: lühiajaline, pikaajaline, episoodiline.

Projektide omadused vastavalt esimesele märgile

Uurimisprojektid

Sellised projektid eeldavad läbimõeldud projektistruktuuri, määratletud eesmärke, projekti asjakohasust kõigi osalejate jaoks, sotsiaalset olulisust, läbimõeldud meetodeid, sh eksperimentaalset ja eksperimentaalset tööd, tulemuste töötlemise meetodeid.

Loomingulised projektid

Sellistel projektidel ei ole reeglina üksikasjalikku ülesehitust, see on vaid välja toodud ja edasi arendatud, järgides projektis osalejate loogikat ja huve. Parimal juhul on võimalik kokku leppida soovitud, planeeritud tulemused (ühine ajaleht, essee, videofilm, spordimäng, ekspeditsioon jne). Projekti tulemuste kujundus võib olla kogumiku, stsenaariumi, puhkuseprogrammi, videofilmi vms kujul.

Seiklus-, mänguprojektid

Sellistes projektides on struktuur samuti ainult välja toodud ja jääb avatuks kuni projekti lõpuni. Osalejad võtavad teatud rollid, mis on määratud projekti olemuse ja sisuga. Need võivad olla kirjanduslikud tegelased või väljamõeldud tegelased, kes jäljendavad sotsiaalseid või ärisuhteid, mida keeruliseks teevad osalejate väljamõeldud olukorrad. Töö tulemusi võib visandada projekti alguses ja need võivad ilmneda alles projekti lõpus. Loomingulisus on kõrge.

Teabeprojektid

Seda tüüpi projektide eesmärk on algselt koguda teavet mõne objekti kohta, tutvustada projektis osalejaid selle teabega, analüüsida seda ja teha kokkuvõtteid laiale publikule mõeldud faktidest. Sellised projektid, nagu ka uurimisprojektid, nõuavad läbimõeldud struktuuri, süstemaatilise korrigeerimise võimalust projektiga töötamise käigus.

Sellise projekti struktuuri saab näidata järgmiselt:

* projekti eesmärgiks on tulemus (artikkel, referaat, aruanne, videomaterjalid jne);
* teabeotsingu teema - etapiline otsing koos vahetulemuste näitamisega - analüütiline töö kogutud faktide kallal - järeldused - esialgse suuna korrigeerimine (vajadusel) - edasine teabeotsing kindlaksmääratud valdkondades - uute faktide analüüs - üldistus - järeldused, jne kuni andmete saamiseni , mis rahuldab kõiki projektis osalejaid – kokkuvõte, tulemuste esitlemine (arutelu, toimetamine, esitlus, välishindamine).

Praktikale orienteeritud projektid

Need projektid eristuvad projektis osalejate tegevuse algusest peale selgelt määratletud tulemusega. Pealegi on see tulemus ilmtingimata keskendunud sotsiaalsetele huvidele, töös osalejate endi huvidele (ajaleht, dokument, videofilm, helisalvestus, etendus, tegevusprogramm, seaduseelnõu, teatmematerjal jne).

Selline projekt nõuab läbimõeldud ülesehitust, isegi stsenaariumit kõigi selles osalejate tegevuste jaoks koos igaühe funktsioonide määratlemisega, selgete väljundite ja igaühe osalemisega lõpptoote kujundamises. Koordineerimistöö hea korraldus on siinkohal eriti oluline etapiviisiliste arutelude, ühiste ja individuaalsete jõupingutuste kohandamise, saavutatud tulemuste tutvustamise ja nende elluviimise võimalike viiside korraldamise, süsteemse välishindamise korraldamise osas. projektist.

Projektide tüübid teisel alusel

Kirjanduslik ja loominguline

Need on kõige levinumad ühisprojektide liigid. Loomissoovis ühinevad eri vanuserühmade lapsed, erinevad maailma riigid, erinevad ühiskonnakihid, erinev kultuuriline areng ja lõpuks ka erinevad religioossed orientatsioonid. Mõnikord, nagu juhtus mõnes Cambridge'i ülikooli professori B. Robinsoni koordineeritud projektis, viib varjatud koordineerimist läbi professionaalne lastekirjanik, kelle ülesandeks on õpetada lapsi oma mõtteid pädevalt, loogiliselt ja loovalt väljendama. läbi mängitava süžee käigus.

loodusteadus

Enamasti on need uuringud, millel on selgelt määratletud uurimisülesanne (näiteks metsade seisund antud piirkonnas ja meetmed nende kaitseks).

Ka keskkonnaprojektid eeldavad reeglina erinevate valdkondade uuringute, teaduslike meetodite, integreeritud teadmiste kaasamist. Sagedamini on need samal ajal praktikale orienteeritud (happevihmad; meie metsade taimestik ja loomastik; ajaloo- ja arhitektuurimälestised tööstuslinnades; kodutud lemmikloomad linnas jne).

Keeleline (keeleline)

Need on ülipopulaarsed, kuna on seotud võõrkeelte õppimise probleemiga, mis on eriti oluline rahvusvahelistes projektides ja äratab seetõttu projektis osalejate suurimat huvi. Nende funktsioonide kohaselt saab välja pakkuda järgmist võõrkeelsete projektide tüpoloogiat:

* haridusprojektid, mille eesmärk on keelematerjali valdamine, teatud kõneoskuste ja -võimete kujundamine.
* lingvistiline, mille eesmärk on uurida keelelisi iseärasusi, keelelisi reaalsusi (idioomid, neologismid, ütlused jne), rahvaluule.
* filoloogiline, suunatud sõnade etümoloogia uurimisele, kirjandusuurimisele, ajaloo- ja rahvaluuleprobleemide uurimisele jne.

Kultuuriprojektid

Need on seotud erinevate maade ajaloo ja traditsioonidega. Ilma kulturoloogiliste teadmisteta on väga raske töötada rahvusvahelistes ühisprojektides, kuna on vaja hästi mõista partnerite rahvuslike ja kultuuriliste traditsioonide iseärasusi, nende folkloori. Kultuuri (regionaalõppe) projektid hõlmavad keele- ja kõneoskuste arendamist enam-vähem kõrgtasemel keeleoskuse tasemel läbi kultuuridevahelise suhtluse korraldamise, et tutvuda kultuuri, ajaloo, etnograafia, geograafia, majanduse, poliitika, riigiga. partnerriikide struktuur, kunst, kirjandus, arhitektuur, rahvaste traditsioonid ja elulaad jne. Seda tüüpi projekte on soovitav läbi viia emakeelena kõnelejatega, mis tuleneb ülalkirjeldatud eesmärkidest. Võõrkeel (FL) toimib suhtlusvahendina; loomulik keelekeskkond aitab kaasa FL-i kui ainsa võimaliku suhtlusvahendi kasutamise vajaduse kujunemisele.

Sisu poolest on kultuuriprojektid järgmised:

* ajalooline ja geograafiline, pühendatud riigi, linna, piirkonna ajaloole, maa, linna, piirkonna geograafiale;
* etnograafiline, mille eesmärk on uurida rahvaste traditsioone ja elulaadi, rahvakunsti, antud territooriumil elavate inimeste etnilist koosseisu, eri rahvaste kultuuri rahvuslikke iseärasusi jne;
* poliitiline, mille eesmärk on tutvuda riikide riigistruktuuriga, erakondade ja ühiskondlike organisatsioonidega, meediaga ja selle mõjuga avalikule poliitikale, riigi seadusandlusega jne;
* pühendatud õpitava keele maa kunsti, kirjanduse, arhitektuuri, kultuuri probleemidele.
* majanduslik, pühendatud finants- ja rahasüsteemi probleemidele, maksustamisele jne.

Rollimängud on samuti väga populaarsed ja sageli kombineeritakse neid projekti mõne muu suunaga, näiteks seiklus- või kirjandus- ja loome- või kultuuriõppega. Rolli- ja mänguprojektid, aga ka kulturoloogilised projektid hõlmavad keele- ja kõneoskuste ning keeleoskuste arendamist kultuuridevahelise suhtluse korraldamise kaudu kahel viimasel keelematerjali assimilatsioonitasemel (analoogia alusel rakenduse tase, tase). loominguline rakendus).

* väljamõeldud rännakud, mis võivad taotleda erinevaid eesmärke: kõnestruktuuride, klišeede, spetsiifiliste terminite, dialoogiväidete, kirjelduste, arutluskäikude, oskuste ja võimete õpetamine teistest teadmiste valdkondadest;
* simulatsioon-äri, professionaalsete, suhtlusolukordade simuleerimine, mis viivad mänguolukorra võimalikult lähedale tegelikule;
* dramatiseeritud, suunatud kirjandusteoste uurimisele mänguolukordades, kus õpilased tegutsevad nende teoste tegelaste või autoritena;
* simulatsioon-sotsiaalne, kus õpilased täidavad erinevaid sotsiaalseid rolle (poliitilised juhid, ajakirjanikud, õpetajad jne).

Spordiprojektid toovad kokku poisid, kellele meeldib igasugune spordiala. Sageli arutavad nad selliste projektide käigus oma lemmikmeeskondade (või omaenda) eelseisvaid võistlusi; koolitusmeetodid; jagada oma muljeid mõnest uuest spordimängust; arutada rahvusvaheliste suurvõistluste tulemusi jne).

Geograafilised projektid võivad olla uurimistööd, seiklused jne.

Ajalooprojektid võimaldavad nendes osalejatel uurida mitmesuguseid ajaloolisi küsimusi; ennustada poliitiliste, ühiskondlike sündmuste arengut, analüüsida ajaloosündmusi, fakte.

Muusikaprojektid toovad kokku muusikahuvilised partnerid. Need võivad olla analüütilised projektid, loomingulised projektid, kui poisid saavad isegi koos mingisuguse muusikateose komponeerida, seda korraldada.

Kolmanda märgi - kooskõlastamise olemuse - järgi võivad projektid olla:

* avatud, selge koordinatsiooniga. Sellistes projektides tegutseb koordinaator projektis oma funktsioonides, juhtides märkamatult osalejate robotit, korraldades vajadusel projekti üksikuid etappe, üksikute osalejate tegevusi (näiteks kui teil on vaja korraldada kohtumine mõnes ametlikus asutuses, küsitlus, küsitlus spetsialistidega, esindusandmete kogumine jne);
* varjatud koordinatsiooniga. Sellistes projektides ei satu koordinaator oma funktsioonis osalejate rühmade tegevusse. Ta tegutseb projekti täisliikmena (üks...). Selliste projektide näiteks on Ühendkuningriigis korraldatud ja läbiviidud tuntud projektid (Cambridge, B. Robinson), mille puhul ühel juhul osales projektis professionaalne lastekirjanik, kes püüdis oma "kolleege" "õpetada". " oskuslikult ja kirjanduslikult väljendada oma mõtteid erinevatel teemadel. põhjused. Selle projekti lõpus ilmus huvitav lastejuttude kogumik araabia muinasjuttude stiilis. Ühel teisel juhul tegutses keskkooliõpilastele mõeldud majandusprojekti sellise varjatud koordinaatorina Briti ärimees, kes samuti püüdis ühe oma äripartneri sildi all välja pakkuda kõige tõhusamaid lahendusi konkreetsete finants-, kaubandus- ja muu jaoks. tehinguid, kolmandal juhul tutvustati mõningate ajalooliste faktide uurimiseks projekti professionaalset arheoloogi, kes oskusteta spetsialistina juhtis "ekspeditsioone".

Mis puutub sellistesse omadustesse nagu kontaktide olemus, projekti kestus ja projektis osalejate arv, siis neil ei ole iseseisvat väärtust ja need sõltuvad täielikult projektide tüübist.

Projektide kallal töötades on uurimismeetod kohustuslik ja seetõttu tundub meile oluline selle omadustel põgusalt peatuda.

Uurimismeetod ehk uurimisprojektide meetod põhineb ümbritseva maailma valdamise oskuse arendamisel teadusliku metoodika alusel, mis on üldhariduse üks olulisemaid ülesandeid.

Haridusuuringu projekt on üles ehitatud üldteadusliku metoodilise lähenemise alusel: eesmärkide määratlemine ja hüpoteesi püstitamine püstitatud probleemi võimalike lahendusviiside ja eelseisva uuringu tulemuste kohta, tuvastatud probleemide selgitamine ning kogumise ja töötlemise korra määramine. vajalikud andmed, teabe kogumine, selle töötlemine ja tulemuste analüüsimine, vastava aruande koostamine ja saadud tulemuste võimaliku rakendamise arutelu.

Ülaltoodud telekommunikatsiooniprojektide ülddidaktilise tüpoloogia alusel saab võimalikuks konkreetsete akadeemiliste ainete projektide või täpsemalt ainekesksete projektide väljatöötamine, kuna, nagu juba mainitud, on üsna raske välja töötada puhtalt “matemaatilisi” või "bioloogilised" projektid, kõik need on ühel või teisel määral integreeritud, interdistsiplinaarsed. Seetõttu saame rääkida tüpoloogia spetsiifikast seoses projektide sihtorientatsiooniga.

Näitena võib tuua võõrkeelte õppimisele keskendunud tüpoloogia, mis on kõige adekvaatsem õppe-eesmärkidele, milleks olid tüpoloogilised tunnused: praktiline keele omandamine; kooliõpilaste keeleline ja filoloogiline areng; kultuuriliste, regionaalsete teadmistega tutvumine; suhtlemise situatsiooniline, kommunikatiivne iseloom.

Igat tüüpi projektid, kui need on rahvusvahelised projektid, viiakse läbi võõrkeeles ja esindavad seetõttu lisaks didaktiliste või metoodiliste ülesannete elluviimise võimalusele lisahuvi, kuna loovad tingimused tõelise keelekeskkonna tekkeks, tuginedes millest kujuneb võõrkeeles suhtlemise vajadus võõrkeele õppimise vajadus.keel. Sellega seoses pakuvad erilist huvi keelelised (keelelised), kultuurilised (piirkondlikud) ja rollimänguprojektid, mille tüpoloogia on toodud ülal.

Peaaegu igat tüüpi projektid hõlmavad uurimismeetodite kasutamist neile omase probleemi lahendamiseks. Uurimismeetodi aluseks on õpilaste oskuse kujundamine ümbritseva maailma valdamiseks teadusliku metoodika alusel, mis on üldhariduse üks olulisemaid ülesandeid. Haridusprojekt (eriti uurimisprojekt) on üles ehitatud üldteadusliku metoodilise lähenemise alusel: probleemi või probleemide väljaselgitamine, eesmärkide määratlemine ja hüpoteesi püstitamine probleemi võimalike lahendusviiside kohta, tuvastatud probleemide selgitamine õppetöö käigus. selle lahendamise meetodite arutelu, vajalike andmete kogumise ja töötlemise korra määramine, teabe kogumine, selle töötlemine ja saadud tulemuste analüüs, asjakohase aruande koostamine ja järelduste võimaliku rakendamise arutelu.

Projektmeetodi ja uurimismeetodi rakendamine praktikas toob kaasa õpetaja positsiooni muutumise. Valmisteadmiste kandjast saab ta oma õpilaste tunnetusliku tegevuse organiseerijaks. Muutub ka klassiruumi psühholoogiline kliima, kuna õpetaja peab oma õppe- ja kasvatustöö ning õpilaste töö ümber orienteerima õpilaste erinevat tüüpi iseseisvatele tegevustele, uurimis-, otsingu- ja loometegevuse prioriteedile.

Telekommunikatsiooni projektid

Kooli õppetegevuses on eriline koht piirkondlikel ja rahvusvahelistel telekommunikatsiooniprojektidel.

Kaheksakümnendate alguses ilmunud telekommunikatsioonivõrke kasutati teaduse ja hariduse valdkonnas esialgu vaid mugava ja tõhusa suhtlusvormina, kuna kogu võrgutöö seisnes siis õpilaste kirjavahetuses. Kuid nagu on näidanud rahvusvaheline praktika ja arvukad katsed, võib erinevalt lihtsast kirjavahetusest õpilaste spetsiaalselt organiseeritud eesmärgipärane ühistöö võrgustikus anda kõrgema pedagoogilise tulemuse. Kõige tulemuslikum oli ühisprojektide korraldamine erinevate koolide, linnade ja riikide õpilaste koostööl. Haridusliku telekommunikatsiooni projektist on saanud õpilaste õppetegevuse korraldamise peamine vorm võrgus.

Haridusliku telekommunikatsiooni projekti all mõeldakse partnerõpilaste ühist haridus-, tunnetus-, uurimis-, loome- või mängutegevust, mis on korraldatud arvutitelekommunikatsiooni baasil, millel on ühine probleem, eesmärk, kokkulepitud meetodid, tegevusmeetodid, mille eesmärk on saavutada ühine tegevuse tulemus.

Mis tahes projektile omase probleemi lahendamine nõuab alati integreeritud teadmiste kaasamist. Kuid telekommunikatsiooniprojektis, eriti rahvusvahelises, on reeglina vajalik teadmiste sügavam integreerimine, mis ei eelda ainult uuritava probleemi teema tundmist, vaid ka teadmist partneri rahvuskultuuri tunnuste, tema maailmavaate tunnused. See on alati kultuuride dialoog.

Soovitatav on selle klassi õppesisu struktuuri lisada rahvusvahelised projektid, mis toimuvad inglise keeles, kui programm seda võimaldab, ning seostada see konkreetse suulise kõne ja lugemise teemaga. Seega sobib telekommunikatsiooniprojektiks valitud teema orgaaniliselt haridussüsteemi, sealhulgas kogu programmikeele materjali. Kui kooli õppekava teistes ainetes on ette nähtud rahvusvaheline projekt, mis peab toimuma ka inglise keeles, kuid mis ei vasta ingliskeelsele programmimaterjalile, siis toimub selline projekt reeglina õppekavavälise töö käigus. , mitte kogu rühma, vaid üksikute õpilaste poolt.

Telekommunikatsiooniprojektide probleemid ja sisu peaksid olema sellised, et nende elluviimine eeldaks üsna loomulikult arvutitelekommunikatsiooni omaduste kasutamist. Teisisõnu, kaugeltki mitte ükski projekt, ükskõik kui huvitavad ja praktiliselt olulised need ka ei tunduks, ei vasta telekommunikatsiooniprojektide olemusele. Kuidas teha kindlaks, milliseid projekte saab telekommunikatsiooni kaasamisel kõige tõhusamalt ellu viia?

Telekommunikatsiooniprojektid on pedagoogiliselt põhjendatud juhtudel, kui nende elluviimise käigus:

* näeb ette mitmekordset, süsteemset, ühekordset või pikaajalist ühe või teise loodus-, füüsika-, sotsiaalse vms nähtuse vaatlust, mis nõuavad probleemi lahendamiseks andmete kogumist erinevates piirkondades;
* näeb ette võrdleva uuringu, teatud nähtuste, faktide, erinevates valdkondades toimunud või aset leidvate sündmuste uurimist, et tuvastada mingi trend või teha otsus, töötada välja ettepanekud jne;
* näeb ette ühe probleemi lahendamise samade või erinevate (alternatiivsete) meetodite kasutamise efektiivsuse võrdleva uuringu, ühe ülesande, et selgitada välja kõige tõhusam lahendus, mis on igas olukorras vastuvõetav, s.t. saada andmeid probleemi lahendamiseks pakutud meetodi efektiivsuse kohta;
* Pakutakse välja mõne idee ühine loominguline arendus: puhtpraktiline (näiteks uue taimesordi aretamine erinevates kliimavööndites, ilmastikunähtuste vaatlemine jne) või loominguline (ajakirja, ajalehe, näidendi, raamatu, muusikateose loomine, ettepanekud koolituskursuse, spordi, kultuuri ühisürituste, rahvapühade jm jne täiustamiseks);
* see peaks läbi viima põnevaid seikluslikke ühiseid arvutimänge, võistlusi.

Projekti välishindamise parameetrid:

* püstitatud probleemide olulisust ja asjakohasust, nende õppeteemade adekvaatsust; kasutatud uurimismeetodite õigsust ja saadud tulemuste töötlemist; iga projektis osaleja tegevus vastavalt tema individuaalsetele võimalustele; tehtud otsuste kollektiivsus (grupiprojektiga);
* suhtlemise ja vastastikuse abistamise iseloom, projektis osalejate täiendavus;
* Vajalik ja piisav probleemisse tungimise sügavus;
* teadmiste meelitamine teistest valdkondadest;
* Tõendeid tehtud otsuste kohta, oskust oma järeldusi argumenteerida, järeldusi;
* projekti tulemuste kujunduse esteetika;
* vastaste küsimustele vastamise oskus, iga rühmaliikme vastuste lakoonilisus ja põhjendatus.

Ökohariduse üheks vormiks on ökoturism, mille põhitunnuseks on aktiivne looduse ja selle rikkuste tundmine, looduse ja kohaliku sotsiaal-kultuurilise keskkonna kaitse edendamine. Ökoturism avaldab inimesele kompleksset mõju läbi hariduslike, kasvatuslike, arendavate, tervist parandavate funktsioonide, realiseerides inimese vaimse ja füüsilise tervise ühtsust. Turismis arendatakse raskuste ületamise võimet, poisid õpivad kollektivismi, arendatakse teadlikku distsipliini, visadust ja vastutust. Turismi roll noorukite moraalses ja vaimses kasvatuses, sotsialiseerimises ja suhtlemisomaduste arendamisel, mis on haridusseaduse kohaselt määratletud ülimalt tähtsate ülesannetena, on suur. Ökoturismi erinevad vormid aitavad omandada teatud sotsiaalseid kogemusi, teadmisi, oskusi, praktilisi tegevusi ning kujundada need oma sotsiaalseteks käitumisnormideks, kujunenud iseloomujoonteks, aktiivseks loovuseks, enesetundmise sooviks, eneseteostuseks, eneseteostuseks. -parandamine. Lähtudes Vene kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse kasvatamise kontseptsioonist, võttes arvesse algatuse „Meie uus kool» säilitada ja parandada kooliõpilaste tervist, ainulaadset sotsiaal-looduslikku keskkonda ja loodud tingimusi hariduskeskkond koolid, see uuenduslik projekt „Kooli ökoturism kui tingimus sotsiaalne areng isiksused"

Sihid ja eesmärgid.

Eesmärk: tingimuste loomine indiviidi sotsialiseerumiseks kaasates ta ökoturismi tegevusse.

Ülesanded:

1. Keskkonnahariduse sisu laiendamine
2. Tervisliku eluviisi kujundamine, patriotismi kasvatamine, looduse austamine
3. Koostöö piirkondliku ökoloogia- ja kodulooühinguga Globus
4. Õpilaste meelitamine ökoturismi

Projekti arendamise eeldused

1. Looduse ilu, ainulaadsed arheoloogiamälestised, ajaloolised traditsioonid loovad palju eeldusi piirkonna ökoloogilise ja turismipotentsiaali arendamiseks.
2. Jalakäijate turism MKOU "Mihhailovskaja keskkooli" baasil

Peamised suunad

• hariv
• Sport
• Teaduslik

Projekti elluviimise mehhanismid

1. Õpilaste, õpetajate, piirkondliku ökoloogilise ja koduloolise liikumise "Globus" liikmete meelitamine ökoturismi
2. Uute pedagoogiliste tehnoloogiate juurutamine hariduspraktikasse.
3. Suvise turistide kokkutuleku, matkavõistluste, ühe- ja mitmepäevaste matkade korraldamine ja läbiviimine.

Projekti teaduslik ja metoodiline tugi

1. Päris projekt
2. Kooli harta
3. Õpetus "Retkemarsruudid"
4. Raamat ""
5. Ökoloogiliste radade passid nr 1 - nr 10

Projekti elluviimise ajakava

Ettevalmistav etapp - aprill - mai 2014

Tegevuskava koostamine ja projekti elluviimise suundade määramine

Regulatiivse ja õigusliku raamistiku täiustamine

Koolituskursuse "Retkemarsruudid" väljatöötamine

Pilootfaas – juuni – september 2014

Koolituskursuse "Retkemarsruudid" programmide kinnitamine

Projekti tegevuste elluviimine vastavalt plaanide koostamisele

Finaaletapp - oktoober - märts 2015

Saavutatud tulemuste analüüs ja väljavaadete väljaselgitamine töökogemuse levitamise edasiseks arendamiseks

Projekti elluviimise oodatavad tulemused

Töö käigus:

1. Õpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse ning vaimse ja moraalse potentsiaali taseme tõstmine, tervislik eluviis;
2. Turismialaste teadmiste, oskuste kujundamine, turismialaste oskuste täiendamine ja omandamine;
3. Kooli sotsiaalse staatuse tõstmine;
4. Palju positiivseid emotsioone ja muljeid.

Trükitud ja digitaalsed tooted:

1. Haridusprojekt"Ökoturism kui sotsiaalse arengu tingimus"
2. Ökoloogiliste radade juhend
3. Üliõpilaste loov- ja uurimistööde kogumik
4. Multimeedia esitlused, fotod, videod

Normatiivne – juriidiline tugi

Taotlus nr 1.

Ekskursioonide marsruudid

Nr 1 – Gilevskoje veehoidla (lisa nr 2)

Nr 2 – Sharp Sopka (lisa nr 3)

Nr 3 – Liflyandsky kaitseala (lisa nr 4)

Nr 4 – Sinine järv (lisa nr 5)

Taotlus nr 2

nr 1 "Gilevo veehoidla"

1. Ökoloogilise raja kirjeldus

Saadavus: Ökoloogiline rada nr 1 asub meie koolist 38 km põhja pool. Lapsi transporditakse koolibussiga. "Gilevo veehoidla" territooriumil asuvad arheoloogilised leiukohad - II aastatuhande keskpaiga eKr, VI-VII sajandil eKr ja VIII-XI sajandil pKr matmiskompleksid. Siin on suurepärased tingimused loodusmälestiste uurimise teaduslikuks uurimistööks.

seal on palju erinevaid loodusmälestisi. Sajad inimesed tulevad siia veehoidla kaunitel kallastel lõõgastuma. Need kohad on seotud ajalooga.

Teabe maht:Ökotajal nr 1 on meil võimalus tutvuda II aastatuhande keskpaiga, VI-VII saj eKr ja VIII-XI saj pKr loodusmälestiste - arheoloogiliste paikade - matmiskompleksidega; ranna- ja purjepuhkusega Berezovka jõe piirkonnas; aastaringse kalastusturismiga; koos sukeldumise, purjetamise, ekskursioonidega Korbolikha küla muuseumi.

Taotlus nr 3

Nr 2 "Sharp Hill"

Ökoloogilise raja kirjeldus

Otsustavad tingimused tee valimisel:ligipääsetavus külastuseks, ümbritseva maastiku atraktiivsus ja esteetiline ilmekus, marsruudi infovõimekus.

Saadavus: Ökoloogiline rada nr 2 asub 23 km. meie koolist edelas. Lapsi transporditakse koolibussiga. Siin on suurepärased tingimused Tretjakovi piirkonna loodusmälestiste uurimise uurimistööks.

Atraktiivsus ja esteetiline väljendusvõime:.See on väga ilus loodusmälestis, kõik saavad peatuda ja puhata selles kohas, ronides mäele, lähedal asuvad külad ja linnad on väga selgelt nähtavad, kogu loodusmaastiku ilu on näha.

Teabe maht:Erikaitsealade hulka kuuluvad Ostraya mäe loodusmälestised ("Postzmeinogorsky kompleks"). Sopka Ostraya asub külast 5 km loodes. Jekaterininsky. Selle mäe esimese kirjelduse leiab P. S. Pallase raamatust “Teekond läbi Vene riigi erinevate kubermangude”, kes tegi 1770. aastal reisi Siberisse, eelkõige Tretjakovi oblastisse: “... mägi, mis sellel kasvavate puude ja põõsaste ning koonusekujulise onyaliigi pärast nimetatakse seda teravaks pulstunud künkaks. See mägi koosneb ühest paljast graniidist metsseast, mis lamavad üksteise peal. Nende varemetest kasvavad üksikult mänd, kask ja tarn, kuid kogu mägi on kasvanud roomava kasakate kadakaga. Samuti kasvab kõigil neil mägedel tavaliselt teatud sorti väike, väga magus ja punakas türnpuu ... ".

Vanarahva jutu järgi võis mägi, eriti sõja-aastatel, toita ja juua keda iganes, kuna see oli rikas taimestiku ja allikate poolest. Siin kasvasid vaarikad, murakad, karusmarjad, viburnum ja mitmesugused sibulad. Nüüd muutuvad need taimed palju väiksemaks, kõige tagasihoidlikumad jäävad alles. Vedrude arv on kõvasti vähenenud.

Mägi paistab kümnete kilomeetrite kaugusele. Oma kuju ja iluga köidab see paljude möödujate pilke, julgustades tippu ronima ja ümbrust linnulennult vaatama. Selle kuju tõttu on see hüüdnimi "Äge" (või "Ostroha"). Selle tipust on näha peaaegu kõik piirkonna külad, nendeni viivad ja võrku moodustavad käänulised teeribad koos kõigi põllu- ja maateedega. Ja künkad, künkad, künkad ... Ja kuskil kauguses lähevad tõeliste mägede piirjooned valgeks. Paljud, kes on seda mäge külastanud ja veelgi enam selle tippu roninud, püüavad jätta autogrammi, mis on muidugi vastuvõetamatu.

Taotlus nr 4

nr 3 "Liflyandsky kaitseala"

1. Ökoloogilise raja kirjeldus

Otsustavad tingimused tee valikul: ligipääsetavus külastuseks, ümbritseva maastiku atraktiivsus ja esteetiline väljendusvõime, marsruudi infomaht.

Saadavus: Ökoloogiline rada nr 3 on 33 km kaugusel. meie koolist lõunasse. Lapsi transporditakse koolibussiga.

Atraktiivsus ja esteetiline väljendusvõime:Ökoloogiline rada nr 3 on hämmastav ja ainulaadne loodusnurk, kaunis igal aastaajal, kus saab nautida metsatuka hääli, imetleda stepi ilu, hingata sisse looduse värskeimat õhku.

Teabe maht:Liflyandsky kaitseala (kuni 2007 - Gilevsky) korraldati eesmärgiga säilitada ja taastada Alei jõe oru looduslik süsteem, säilitada märgalade ja steppide komplekside lindude, loomade ja taimede looduslikke elupaiku ning nende paljunemist. Liflyandsky kaitseala loomine ei ole ainult meede, mille eesmärk on säilitada haruldasi loomaliike ja nende elupaiku, vaid see on ka bioloogilise mitmekesisuse säilitamine Altai territooriumi edelaosas. Kaitseala pindala on 11 552 hektarit, see hõlmab Gilevski veehoidla suudmeosa ja sellega külgnevat maad.

Kaitseala erikaitse režiim näeb ette mitmeid piiranguid loodusvarade kasutamisele. Tingimusteta reeglid on: metsaraie keeld; karjatamine veekaitsevööndites; heinategu mais-juunis; põhu ja kuiva umbrohu põletamine; juulini massiturism ja muud organiseeritud puhkuse vormid; hüdrorekultiveerimistööde teostamine; liikumine mootorsaanidel ja mootorpaatidel; maastikusõidukite juhtimine ühine kasutamine; jahipidamine ja metsloomade muu kasutamine; tööstus- ja olmejäätmete paigutamine.

Samas lubab olukord siia puhkajaid, kelle vastutustundetu suhtumise tõttu tekivad sageli “inimliku kohaloleku jäljed”. Kahjuks on looduslik stepitaimestik säilinud vaid kaitseala teatud aladel, kuid see on allutatud ka erinevatele inimtegevusest tulenevatele kahjulikele mõjudele. Seda protsessi on kõige raskem peatada.

Taotlus nr 5

Nr 4 "Sinine järv"

Nr 4 Ökoloogilise raja kirjeldus

Otsustavad tingimused tee valimisel:ligipääsetavus külastuseks, ümbritseva maastiku atraktiivsus ja esteetiline ilmekus, marsruudi infovõimekus.

Saadavus: Ökoloogiline rada nr 4 asub meie koolist 50 km kaugusel läänesuunas. Lapsi transporditakse koolibussiga.

Atraktiivsus ja esteetiline väljendusvõime:Ökoloogiline rada nr 4 on hämmastav ja ainulaadne loodusnurk, kaunis igal aastaajal, kus saab nautida metsatuka hääli, imetleda stepi ilu, hingata looduse värskeimat õhku.

Teabe maht:Blue Lake on üleujutatud kaevandus. Vase sisalduse tõttu on vesi järves taevasinist värvi. Asub Altai jalamil, eristub see ainulaadse, puutumatu ilu poolest. Hubane nurgake ümber järve on kujunenud kõigi piirkonna elanike ja selle külaliste meelispuhkusekohaks. Olles seda järve külastanud, kirjutas V. Dobrynin laulu "Sinine järv".

Juhend

Põhinõuded haridusprojekt:

· Ühiskondlikult olulise ülesande olemasolu - uurimistöö, teave, praktiline.

· Lahendamistoimingute kavandamine: toote tüübi ja esitusviisi määramine.

· Projekti operatiivne arendamine: konkreetsete tegevuste loetelu, mis näitab väljundeid, tähtaegu ja vastutavaid isikuid.

· Uurimistööõpilased: otsige teavet, mida töödeldakse, mõistetakse ja esitletakse projektimeeskonna liikmetele.

projekti väljund: toode.

· Tulemuslikkus toode

· Projekt- see on "viis P" : Probleem - Disain (planeerimine) - Info otsimine - Toode - Esitlus.

Projekti kuues "P" on selle Portfell

Oluline reegel : iga tööetapp projekt

3. Määrake probleem, millele teie lahendus peaks olema. Kasutage uurimisandmeid, mitte ebakompetentsete inimeste arvamusi probleemi olemuse ja ulatuse kohta. Kirjutage, kuidas haridusprojekti elluviimine parandab haridustingimusi, kuidas see lahendab selle peamised ülesanded.

Vaadake dokumendi sisu
"Haridusprojekti väljatöötamise metoodika"

Haridusprojekti väljatöötamise metoodika

Koostanud N.P. Vetrova

aprill 2016 elektroonilise ressursi edu-lider.ru materjalide põhjal

Haridusprojekt sünnib siis, kui autoril on suurepärane idee haridussüsteemi parendamiseks ja rahastuse saamise võimalus. Oluline on teada sellise projekti kirjutamise põhimõtteid.

Juhend

1. Tutvuge haridusprojektide nõuete sisuga.

Põhinõuded haridusprojekt:

Sotsiaalselt olulise ülesande olemasolu - uurimine, teave, praktiline.

Tegevuse kavandamine probleemi lahendamiseks: toote tüübi ja esitusviisi määramine.

Projekti operatiivarendus: konkreetsete tegevuste loetelu, mis näitab väljundeid, tähtaegu ja vastutavaid isikuid.

Õpilaste uurimistöö: teabe otsimine, mida töödeldakse, mõistetakse ja esitletakse projektimeeskonna liikmetele.

Projekti väljund: toode.

Esitus toode klient ja/või üldsuse liikmed.

Projekt- see on "viis P" : Probleem - Disain (planeerimine) - Info otsimine - Toode - Esitlus.

Projekti kuues "P" on selle Portfell, st. kaust, mis sisaldab kõiki projekti töömaterjale, sh kavandeid, päevaplaane ja aruandeid jne.

Oluline reegel : iga tööetapp projekt peab olema teie konkreetne toode!

2.Koostage nimekiri ülesannetest, mis tuleb enne projekti läbivaatamiseks esitamist täita. Märkige oma kalendrisse ülevaatuse tähtaeg. Selle aja jooksul joonistage selgelt välja päevad, millal kogute andmeid, kirjutate, redigeerite ja ülevaate tööd.

3. Määratlege probleem, mida soovite lahendada haridusprojekt. Kasutage uurimisandmeid, mitte ebakompetentsete inimeste arvamusi probleemi olemuse ja ulatuse kohta. Kirjutage, kuidas haridusprojekti elluviimine parandab haridustingimusi, kuidas see lahendab selle peamised ülesanded.

4. Koostage oma haridusorganisatsiooni tegevuse kohta üksikasjalik aruanne.

See peaks näitama:

varasemate sarnaste projektide õnnestumised

asutuses praegu õppivate õpilaste arv.

5. Koostage enda jaoks rakendusplaan projekt.

See peaks sisaldama:

• näitajad, kuidas haridussüsteem paremaks muutub

Igal plaani elemendil peaks olema eraldi eesmärk, mis seob kokku kogu projekti ja kõik tuvastatud probleemid. Arutage tulemust administratsiooniga haridusasutus ja teha parandusi. Määrata uue rakendamise eelarve hariduskava. Kasutage ainult kontrollitud teavet palkade, hüvitiste, kulude jms kohta.

6. Finantseerimise saamiseks täitke eridokumendid. Tehke seda vastavalt kõigile nõuetele. Mittetulundusühingud need on toeks, kui kasutate aktiivseid tegusõnu, esitate tegelikke fakte ja vastate põhiküsimustele. Neil on oluline teada, miks tuleks teile projekti jaoks raha eraldada ja millist kasu organisatsioon saab. Kui näitate palju eeliseid, eraldatakse teile raha haridusprojekti elluviimiseks. Siis saab seda juba koostatud plaani järgi ellu viia.

Projekti tüübid:

uuringuprojekt struktuur meenutab teaduslikku uurimust.

See sisaldab: valitud teema asjakohasuse põhjendamist

uurimiseesmärkide määramine

hüpoteesi püstitamine ja seejärel selle kontrollimine

tulemuste arutelu

See kasutab meetodeid kaasaegne teadus: laborikatse, modelleerimine, sotsioloogiline uuring ja teised.

Infoprojekt on suunatud informatsiooni kogumisele mingi objekti, nähtuse kohta selle analüüsimise, üldistamise ja laiale publikule esitamise eesmärgil.

Toode selline projekt on sageli väljaanne meedias, sealhulgas Internetis.

Projektis osalejate vaheliste kontaktide olemus:

klassisisene;

koolisisene;

piirkondlik;

piirkondadevaheline;

rahvusvaheline.

Piirkondadevahelised ja rahvusvahelised projektid Tavaliselt on need telekommunikatsioonid ja kuna need nõuavad Interneti-suhtluses osalejate tegevuste koordineerimist ja on seetõttu keskendunud kaasaegsete arvutitehnoloogiate kasutamisele.

Klassifikatsioon projektid kestuse järgi:

A) Mini – projektid võib mahtuda ühte või vähemasse õppetundi.

B) Lühiajalised projektid rakendatakse 4-6 õppetunni jooksul.

Tunde kasutatakse osalejate tegevuse koordineerimiseks projekti meeskonnad, kusjuures põhiline info kogumise, toote valmistamise ja esitluse koostamise töö käib koolivälises tegevuses ja kodus.

AT) Iganädalased projektid esineti projektinädalal rühmades.

Nende elluviimine võtab orienteeruvalt 30-40 tundi ja toimub täielikult juhi osalusel.

G) Iga-aastased projektid (pikaajalised) saab teha rühmades või individuaalselt. Kogu aasta kestev projekt probleemi ja teema määratlemisest esitluseni toimub väljaspool kooliaega.