Konkurencija na tržištu obrazovne usluge: teorijski i praktični aspekti
U I. Sukhochev, rektor, A.M. Sukhocheva, prorektorica,
Institut za ekonomiju i pravo Kumertau
Iz temelja ekonomske teorije poznato je da je konkurencija jedan od uvjeta koji pridonose učinkovitom funkcioniranju gospodarskih subjekata na tržištu. Ova se odredba odnosi i na tržište obrazovnih usluga. Analiza radova iz područja ekonomije obrazovanja pokazuje da ovo pitanje proučavala je skupina znanstvenika iz države Samara Sveučilište ekonomije na primjeru njegova
područja. Svoja istraživanja prezentiraju u zborniku znanstvenih radova pod opće izdanje Profesor Zhabin A.P. . Chentsov A.O. također je obratio pažnju na problem. u svom članku "O poslovanju obrazovnih usluga". Međutim, u tim se radovima, prije svega, problemi povećanja konkurentnosti viših obrazovne ustanove, stvaranje sustava ocjenjivanja za sveučilišta, metodološka podrška procesa samovrednovanja sveučilišta, ali teorijski i praktični aspekti stanja konkurencije na tržištu obrazovnih usluga nisu dovoljno analizirani.
Borisov E.F. definira konkurenciju kao "suparništvo između Ekonomija tržišta po Bolji uvjeti proizvodnja, nabava i prodaja robe. Raizbert B.A., Lozovsky L.Sh., Starodubtseva E.B. konkurenciju razumjeti kao „konkurenciju između proizvođača (prodavača) robe, a općenito između bilo kojih gospodarskih, tržišnih subjekata; borba za tržište robe radi postizanja većih prihoda, profita i drugih pogodnosti. N.L. Zaitsev formulira konkurenciju kao " ekonomski uvjeti prodaja robe u kojoj postoji tržišno natjecanje za profit i druge pogodnosti.
Prema S.S. Nosova, „natjecanje je sukob, suparništvo između proizvođača dobara i usluga za pravo na maksimiziranje dobiti, postojanje velikog broja proizvođača i kupaca na tržištu i mogućnost njihova slobodnog izlaska s tržišta i ulaska na njega”.
Projicirajući ove definicije na tržište obrazovnih usluga, predlažemo sljedeću definiciju konkurencije na tržištu obrazovnih usluga.
Konkurencija na tržištu obrazovnih usluga je suparništvo između tržišnih subjekata za najbolje uvjete prodaje i potrošnje obrazovnih usluga.
Istražujući konkurenciju na tržištu obrazovnih usluga, može se otkriti da je in modernim uvjetima razvija se u tri pravca. Prvi smjer je konkurencija između samih obrazovnih institucija. Drugo je natjecanje između potencijalni potrošači obrazovne usluge (pristupnici). Treće je natjecanje između obrazovnih institucija i kandidata. Analizirajmo ove smjerove. Najprije formulirajmo definiciju konkurencije između obrazovnih institucija.
Natjecanje između obrazovnih institucija je međusobno suparništvo za najbolje uvjete za realizaciju obrazovnih usluga.
Najbolji uvjeti uključuju:
Potražnja za obrazovnim uslugama koje provodi obrazovna ustanova premašuje njihovu ponudu (prisutnost konkurencije među pristupnicima);
Postoji tendencija povećanja standarda za financiranje obrazovnih ustanova iz proračuna različitih razina;
Solventnost stanovništva obližnjih područja raste, što obrazovnoj ustanovi omogućuje povećanje iznosa školarina;
U okolnim mjestima nema konkurentnih obrazovnih institucija;
Demografska situacija u regiji u kojoj se nalazi obrazovna ustanova razvija se pozitivno.
Idealni uvjeti za realizaciju obrazovnih usluga za bilo koju obrazovnu instituciju su tržišni uvjeti u kojima je potražnja za obrazovnim uslugama koje ta obrazovna ustanova prodaje veća od njihove ponude. To je relevantno kako u sadašnjoj fazi stanja i razvoja ruskog društva, tako iu budućnosti. U nadolazećim godinama odvijat će se prava borba između obrazovnih institucija za svakog kandidata, i to ne samo između stručnog, već i općeg obrazovanja. Razlog tome je početak demografskog pada i uvođenje principa financiranja državnih obrazovnih institucija po glavi stanovnika pod sloganom „novac prati učenike“.
Natjecanje između obrazovnih institucija u sadašnjoj fazi razvoja ruskog obrazovni sustav, po našem mišljenju, može se klasificirati prema razne znakove:
1. Prema stupnju obrazovanja koji se provodi. Nazovimo to uvjetno unutarrazinskom konkurencijom. Unutarrazinsko natjecanje je natjecanje odgojno-obrazovnih ustanova koje provode odgojno-obrazovne programe iste razine i pripadaju istoj vrsti odgojno-obrazovnih ustanova. Ovo se natjecanje može nazvati i intratipskim. Na toj osnovi se odvija natjecanje između:
Dječji predškolske ustanove;
općeobrazovne škole;
Ustanove osnovnog strukovnog obrazovanja;
Ustanove srednjeg strukovnog obrazovanja;
Ustanove visokog stručnog obrazovanja.
2. Po sektorskoj specijalizaciji obrazovnih ustanova. Nazovimo to uvjetno unutarindustrijskom konkurencijom. Unutarindustrijska konkurencija je konkurencija između obrazovnih institucija iste industrije specijalizacije. savezna služba državna statistika (Rosstat) identificira 7 skupina industrija za koje obuku provode profesionalne obrazovne ustanove u Rusiji. Na temelju specijalizacije industrije, natjecanje se razvija između obrazovnih institucija:
Industrija i građevinarstvo;
Promet i komunikacije;
Ekonomija i pravo;
Zdravlje, fizička kultura i sport;
obrazovanje;
Umjetnost i kinematografija.
3. Prema geografskom položaju obrazovnih ustanova. Nazovimo to uvjetno teritorijalnim natjecanjem. Teritorijalno natjecanje je
natjecanje između obrazovnih institucija različitih razina i različitih industrijskih specijalizacija unutar istog administrativnog područja. Na temelju toga, natjecanje za mogućnost dobivanja budućeg studenta odvija se između obrazovnih institucija, u pravilu, smještenih u istom gradu ili okrugu.
4. Po obliku vlasništva. Nazovimo to uvjetno konkurencijom oblika vlasništva. Konkurencija oblika vlasništva je konkurencija obrazovnih ustanova različitih oblika vlasništva. Na toj osnovi razvija se natjecanje između državnih, općinskih i nedržavnih obrazovnih institucija.
5. Prema statusu akreditacije. Nazovimo to uvjetno statusnim natjecanjem. Statusna konkurencija je konkurencija između obrazovnih ustanova iste razine, ali različitih statusa akreditacije. Na toj se osnovi odvija konkurencija između akreditiranih i neakreditiranih obrazovnih institucija, u pravilu iste razine.
6. Prema specijalnostima (smjerovima) osposobljavanja radnika ili stručnjaka koje provode obrazovne ustanove. Nazovimo to uvjetno natjecanjem specijalnosti. Natjecanje specijalnosti je natjecanje između obrazovnih institucija iste razine u okviru istoimene specijalnosti. Na temelju toga razvija se natjecanje između obrazovnih institucija iste razine koje pružaju obrazovne usluge u istoj specijalnosti.
Istraživanje stanja na tržištu obrazovnih usluga omogućuje autorima zaključak da se u sadašnjoj fazi najakutnija borba između obrazovnih institucija kao proizvođača (prodavača) obrazovnih usluga odvija u okviru teritorijalne konkurencije. Najizraženija je konkurencija između visokoškolskih ustanova smještenih u velikim regionalnim i republičkim središtima, a posebno u Moskvi, gdje je koncentriran prilično velik dio ruskih sveučilišta. Teritorijalna konkurencija natjerala je velika sveučilišta da traže nova tržišta za svoj obrazovni proizvod, nova tržišta za prodaju obrazovnih usluga, novog potencijalnog studenta. U većoj mjeri to se očitovalo u drugoj polovici 1990-ih. 20. stoljeće i početka XXI stoljeća. Tijekom tih godina brzo se razvila mreža podružnica i mreža predstavništava sveučilišta, a danas broj podružnica sveučilišta premašuje broj samih sveučilišta. Treba napomenuti da i danas postoji borba među sveučilištima za „zauzimanje novih teritorija“, za proširenje geografije svog utjecaja. Istodobno, regionalne obrazovne vlasti, vijeća rektora lokalnih sveučilišta počela su se protiviti promicanju metropolitanskih sveučilišta i sveučilišta drugih zemalja.
druge regije na svoje teritorije, koristeći svoje pravo dopuštanja koje im je dodijeljeno regulatornim pravnim aktima. Štoviše, već je započeo proces postupnog „istiskivanja“ podružnica sveučilišta u drugim regijama od strane rektorskih vijeća sveučilišta regija. Ruska Federacija i izvršna tijela upravljanja obrazovanjem regija, koja koriste pravo sudjelovanja u stručnim povjerenstvima za certifikaciju i akreditaciju sveučilišnih podružnica. Po svemu sudeći, u skoroj budućnosti će u republikama, teritorijama, regijama započeti proces samolikvidacije perifernih podružnica metropolitanskih sveučilišta i podružnica sveučilišta u drugim regijama. Razlog tome je proces regionalizacije stručnih obrazovnih ustanova koji je u tijeku, prelazak dijela istih iz Federalne agencije za obrazovanje u nadležnost republičkih i regionalnih obrazovnih vlasti i, sukladno tome, zamjena financiranja iz savezni proračun financiran iz regionalnog proračuna. Zbog nedostatnosti proračunska sredstva regijama će se, po svemu sudeći, smanjiti financiranje javnih obrazovnih ustanova koje su u nadležnosti republičkih ili regionalnih prosvjetnih vlasti. Tako se samo u 2005. broj državnih visokoškolskih mjesta smanjio za 43.000. S druge strane, glavna će sveučilišta biti prisiljena smanjiti ili čak prestati financirati svoje podružnice u drugim regijama. Sve to dovest će do smanjenja proračunskih mjesta za studente sveučilišnih podružnica, uvođenja školarina i posljedično prelaska sveučilišnih podružnica na samofinanciranje. Time će podružnice biti ravnopravne s lokalnim nedržavnim obrazovnim ustanovama koje se nalaze na tom području. Kao rezultat toga, povećat će se konkurentnost i atraktivnost lokalnih akreditiranih nedržavnih sveučilišta. Analiza školarina u nizu regija pokazuje da su u podružnicama metropolitanskih sveučilišta veće nego na perifernim nedržavnim sveučilištima, budući da školarinu određuje glavno sveučilište, koje se fokusira na cijene obrazovnih usluga koje postoje u glavnog grada ili u velikom regionalnom središtu, gdje, odnosno, i veća potražnja za obrazovnim uslugama. Stoga je posljednjih godina, zbog nerentabilnosti sveučilišnih podružnica, već započeo proces njihovog zatvaranja. U ovom slučaju, studentima se nudi prelazak na glavno sveučilište, koje se nalazi daleko od njihovog mjesta stanovanja i gdje su troškovi obrazovanja mnogo veći. Zbog toga će neki studenti biti prisiljeni prekinuti studij. Opasnost od zatvaranja poslovnica u bilo kojem trenutku izaziva nepovjerenje stanovništva, pa se posljedično povećava
konkurentnost lokalnih nedržavnih i državnih sveučilišta koja školuju studente za plaćena osnova. Proces regionalizacije obrazovnog sustava koji je započeo 2004. godine stvara najbolje natjecateljski uvjeti za lokalna sveučilišta i fakultete, dok istovremeno stvara vlastite zatvorene regionalne obrazovne sustave, značajno smanjuje sposobnost regija da iskoriste snažan znanstveni, metodološki, obrazovni i nastavni potencijal najvećih i najstarijih sveučilišta u Rusiji.
Proučavajući stanje konkurencije između državnih i nedržavnih obrazovnih institucija, možemo zaključiti da situacija koja se razvila na tržištu obrazovnih usluga otežava stvaranje i daljnji rad nedržavnih sveučilišta i visokih škola. Činjenica je da je tržište obrazovnih usluga u sadašnjoj fazi monopolizirano od strane države u osobi izvršnih tijela upravljanja obrazovanjem i državnih obrazovnih institucija. Proces licenciranja obrazovnih ustanova u potpunosti je u rukama države. Ovo dopušta izvršna tijela države koje imaju vlastite obrazovne ustanove, kako bi spriječili buduće potencijalne konkurente da uđu na tržište obrazovnih usluga. Kako bi otvorio nedržavno sveučilište, Rosobrnadzor, kršeći postojeće zakonodavstvo, zahtijeva pisani pristanak upravljačkog tijela obrazovanja i vijeća rektora sveučilišta u regiji, čije je primanje povezano s velikim poteškoćama. To objašnjava usporavanje stope rasta broja nedržavnih sveučilišta i visokih škola u regijama posljednjih godina. Pod takvim neravnopravnim uvjetima, nedržavne neakreditirane obrazovne ustanove ne mogu ozbiljno konkurirati državnoj obrazovnoj ustanovi.
Drugi smjer u kojem se razvija konkurencija na tržištu obrazovnih usluga je konkurencija između potencijalnih potrošača obrazovnih usluga (pristupnika). Definiciju ovog natjecanja formuliramo na sljedeći način.
Konkurencija između potrošača obrazovnih usluga je rivalstvo između potencijalnih potrošača (ulaznika) za najbolje uvjete za potrošnju obrazovnih usluga.
Iskustvo praktični rad autora s pristupnicima pokazuje da najboljim uvjetima za potrošnju obrazovnih usluga u sadašnjoj fazi, u uvjetima niske mobilnosti i niske platežne sposobnosti, pristupnici i njihovi roditelji smatraju:
Školovanje na teret državnog proračuna u obližnjoj obrazovnoj ustanovi;
Osposobljavanje za specijalnosti koje su tražene na tržištu rada;
Obuka u specijalnostima, rad u kojem će dati u budućnosti veliki prihod (dobra plaća);
Obrazovanje u obrazovnoj ustanovi koja pruža najkvalitetniju obuku specijalista.
Tijekom prijemnih ispita kandidati se bore za pravo da budu upisani u broj studenata prestižne specijalnosti za studiranje na proračunskoj osnovi na obližnjem sveučilištu. U pravilu pobjeđuju oni koji imaju dublje znanje. U isto vrijeme, postoje iznimke od pravila, a student možda nije najbolji kandidat. To je zbog negativnih trendova koji su se razvili u ruskom obrazovnom sustavu u posljednjih godina a posebno izražen sada.
Poznato je da u konkurentskoj borbi među kupcima proizvoda pobjeđuje onaj koji za proizvod ponudi višu cijenu. Je li moguće ovu tvrdnju klasičnih ekonomista primijeniti na tako specifičnu uslugu kao što je obrazovna? Načelno je to moguće, pogotovo kada je broj onih koji žele studirati na određenoj obrazovnoj ustanovi uz plaćanje veći od broja mjesta u obrazovnoj ustanovi, odnosno kada je potražnja veća od ponude. Je li u tim slučajevima moguće prodati slobodna studijska mjesta na otvorenoj dražbi ili putem zatvorenog natječaja? Barem u postojećem zakonodavstvu ne postoje zabrane prodaje obrazovnih mjesta na dražbi ili putem zatvorenog natječaja. Početna cijena obrazovne usluge određena je metodom obračuna. Na natječaju mogu sudjelovati osobe koje imaju odgovarajuću osnovnu naobrazbu sukladno Pravilniku o prijemu i uspješno položene prijemne ispite. Izbornoj (natječajnoj) komisiji dostavljaju se odgovarajući dokumenti. Povjerenstvo na temelju analize dokumentacije određuje otvorenu dražbu ili zatvoreni natječaj. Pobjednik je onaj tko ponudi višu cijenu obrazovne usluge (za studijsko mjesto). Iznoseći ovaj prijedlog, autori predviđaju eksploziju bijesa među ruskom školskom pedagoškom zajednicom u obranu "genijalaca i nuggets" koji nemaju dovoljno sredstava za primanje više obrazovanje. Ujedno se postavlja pitanje školskoj pedagoškoj zajednici: zašto su svjedodžbe o srednjoj (potpunoj) opće obrazovanje gotovo svi maturanti bez iznimke, čak i ako nisu u potpunosti svladali školski plan i program? Predsjednik Republike Baškortostan, u svom govoru na republičkom pedagoškom sastanku u kolovozu 2005., primijetio je da „oko 20% diplomanata
vayut školski program nije u potpunosti. Ali u isto vrijeme dobivaju certifikate. Takvo "navlačenje" procjena postaje opaka praksa. Čak i neki od medaljaša ne polažu prijemni ispit na višim i srednjim obrazovnim ustanovama. Svaki kandidat koji je stekao srednje (potpuno) opće obrazovanje, u skladu s Ustavom Ruske Federacije, ima pravo i može biti student sveučilišta ako ponudi višu cijenu za obrazovno mjesto u usporedbi s drugim kandidatima. Na kraju, za posebno nadarene učenike možete razviti posebni uvjeti upis na sveučilište radi obrazovanja na proračunskoj osnovi ili planirati mjere za njihovu državnu potporu.
Po našem mišljenju, moguće je izdvojiti treći smjer u kojem će se razvijati konkurencija na tržištu obrazovnih usluga. To je natjecanje između prodavača i potrošača koji su na suprotnim pozicijama. Natjecanje između proizvođača i potrošača obrazovnih usluga je natjecanje između obrazovnih institucija i prijavitelja za najbolje uvjete za provedbu i potrošnju obrazovnih usluga. Koja će skupina subjekata tržišta obrazovnih usluga dobiti "bitku"? Naravno, onaj koji je složniji i posljedično može nametnuti svoju cijenu “neprijatelju”. U sadašnjoj fazi razvoja ruskog obrazovnog sustava, najkohezivnije obrazovne institucije su one koje imaju objedinjujuće javne strukture (udruge, sindikate, upravne odbore i rektore) i, prema tome, dok obrazovne institucije "pobjeđuju bitku" i diktiraju svoje cijene potrošačima obrazovnih usluga.
Analizirajući stanje konkurencije između proizvođača (prodavača) i potrošača (kupaca) obrazovnih usluga, možemo zaključiti da se danas tržište obrazovnih usluga može opisati kao „tržište prodavača“, budući da ovdje dominantnu poziciju zauzimaju proizvođači (prodavači). ) obrazovnih usluga koji kupcima „diktiraju“ cijenu obrazovnih usluga. To se objašnjava činjenicom da je potražnja za uslugama viših i srednjih strukovnih škola veća od njihove ponude. Istodobno, kako pokazuje analiza demografske situacije, u 2010. godini broj maturanata izjednačit će se s brojem mjesta u obrazovnim ustanovama koje se financiraju iz državnog proračuna, a samim time i stanje na tržištu obrazovnih usluga u drugom desetljeću. 21. stoljeća. može se opisati kao "tržište kupaca". U tom će slučaju kupci obrazovnih usluga "diktirati" svoju cijenu obrazovnim ustanovama koje prodaju plaćene obrazovne usluge.
Konkurencija na tržištu obrazovnih usluga neraskidivo je povezana s monopolom koji se očituje u monopolu države na proizvodnju i prodaju obrazovnih usluga. Tako je od 64.800 općeobrazovnih škola njih 63.800 ili 98% u državnom vlasništvu, od 2.809 srednjih stručnih obrazovnih ustanova 2.627 ili 94% u državnom vlasništvu, a od 1.046 visokih učilišta 654 ili 63% u državnom vlasništvu. Monopol države na tržištu obrazovnih usluga može se okarakterizirati kao umjetni stabilni monopol, u kojem su državne obrazovne institucije u svojim rukama koncentrirale proizvodnju i prodaju većine obrazovnih usluga. Taj umjetni stabilni monopol koči funkcioniranje mehanizma slobodnog tržišnog natjecanja.
Jedan od glavnih pravaca reforme ruskog obrazovnog sustava u sadašnjoj fazi je regionalizacija obrazovanja, odnosno prijenos većine obrazovnih institucija iz nadležnosti federalnog središta u nadležnost konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. te sukladno tome promjena glavnog izvora financiranja proračuna. Zbog nedostatka proračunskih sredstava već je započeo proces smanjivanja broja proračunskih mjesta u državnim obrazovnim ustanovama. Povećanje broja plaćena mjesta dovest će do postupnog izjednačavanja uvjeta za rad državnih i akreditiranih nedržavnih obrazovnih ustanova. Taj će proces uzrokovati postupno istiskivanje umjetno stvorenog stabilnog monopola državnih obrazovnih institucija na tržištu obrazovnih usluga i, posljedično, dovesti do poboljšanja uvjeta za funkcioniranje tržišta.
Književnost
1. Konkurentnost visokoškolske ustanove u obrazovnom prostoru regije. [Tekst] / ur. izd. A.P. Žaba. Samara: ur. Centar SGEA, 2004. 452 str.
2 Chentsov, A.O. O poslovanju obrazovnih usluga [Tekst] / A.O. Chentsov // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1999. br. 2. 120-122 str.
3 Borisov, E.F. Ekonomska teorija: kolegij predavanja za studente visokoškolskih ustanova. [Tekst] / E.F. Borisov. M.: Društvo "Znanje" Rusije. Centralni institut trajno obrazovanje, 1996. 548 str.
4 Reisberg, B.A. Moderni ekonomski rječnik. [Tekst] / B.A. Reisberg, L.Sh. Lozovski, E.B. Starodubcev. 4. izdanje, revidirano. i dodatni M.: INFRA-M, 2003. 480 str.
5 Ruski statistički godišnjak. [Tekst]. 2004: stat. Sub / Rosstat. M., 2004. 725 str.
6 Mikhanova, N. Sretan studirati - nema se što platiti. [Tekst] / N. Mikhanova, E. Timofeeva // ruske novine. 10.08.2005. № 174.
7 Formiranje visokoobrazovane, duhovno bogate i građanski aktivne osobe glavni je društveni zadatak Republike u sustavu obrazovanja. [Tekst] // Republika Baškortostan. 2005. broj 155. 13.08.2005.
8 Salo, M. Japanci mudri i obrazovani. [Tekst] // M. Salo, D. Misyurov, N. Kulbaka // Plaćeno obrazovanje. 2003. br. 2. str 54-56.
9 Zaitsev, N.L. Sažeti rječnik ekonomista. [Tekst] / N.L. Zajcev. M.: INFRA-M, 2000. 145 str.
10Nosova, S.S. Osnove ekonomije: udžbenik. [Tekst] / S.S. Nosov. 2. izdanje, revidirano. i dodatni M.: KNORUS, 2006. 312 str.
Reforma obrazovnog sustava dovela je do toga da je država sama počela poticati razvoj na području obrazovanja stanje na tržištu, konkurencija kako na strani proizvođača tako i na strani potrošača obrazovnih usluga.
Koncept tržišnog natjecanja zakonski je sadržan u Zakonu RSFSR-a od 22. ožujka 1991. br. 948-1 "O tržišnom natjecanju i ograničenju monopolistička djelatnost na robnim tržištima", prema kojem se definira kao "konkurentnost gospodarskih subjekata, kada njihovo neovisno djelovanje učinkovito ograničava sposobnost svakog od njih da utječe općim uvjetima poslovanja promet robe na određenom tržištu i poticanje proizvodnje one robe koja je potrebna potrošaču.
Natjecanje u odnosu na tržište obrazovnih usluga - rivalstvo između obrazovnih institucija koje teže postizanju istog cilja - osposobljavanje visokokvalificiranih stručnjaka traženih na tržištu rada - za potrošače.
Zbog nepovoljne demografske situacije u zemlji, koja je dovela do naglog pada broja pristupnika, došlo je do povećanja konkurencije na tržištu obrazovnih usluga. U 2010. godini 1,3 milijuna ljudi dobilo je svjedodžbu o osnovnom općem obrazovanju. (110,5% na razinu iz 2009.), oko srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja - 0,7 milijuna ljudi. (88,7%). Prijem u državni i općinski obrazovne ustanove višeg stručnog obrazovanja u 2010. smanjen za 134,2 tisuće ljudi. (za 10,1%), uglavnom zbog učenika primljenih na daljinsko učenje (smanjenje je bilo 91,1 tisuću ljudi, ili 15,0%). Broj studenata primljenih na redovno školovanje smanjio se za 19,2 tisuće osoba ili za 3,0%. Prijem na studij u državnim i općinskim obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja na teret proračuna svih razina u 2010. godini iznosio je 519,1 tisuća ljudi. i smanjio se u odnosu na 2009. godinu za 40,7 tisuća osoba, odnosno za 7,3%. Specifična gravitacija primljenih uz punu naknadu školarine smanjio se za 1,3% i iznosio je 56,6% od ukupnog broja upisanih pristupnika.
Tako je demografski pad značajno smanjio konkurentnost nedržavnih sveučilišta.
Konkurenti na tržištu obrazovnih usluga mogu biti:
- državna sveučilišta;
- nedržavna sveučilišta koja pružaju slične obrazovne usluge;
- organizacije i industrijska poduzeća s razvijenim sustavom obuke, prekvalifikacije i usavršavanja kadrova;
- konzultantske tvrtke koje uz konzultantske aktivnosti organiziraju tečajeve.
Obrazovne ustanove, osim obrazovnih usluga, proizvode obrazovne proizvode, tako da svaka poduzeća i organizacije koje proizvode slične proizvode mogu djelovati kao konkurencija.
Ovisno o vrsti potrošača i obrazovnih usluga i proizvoda koji se prodaju, mogu se razlikovati sljedeće vrste konkurenata:
- izravni - nude slične obrazovne usluge istim skupinama potrošača (na primjer, državna i nedržavna sveučilišta nude iste obrazovne programe kandidatima);
- roba - nudi iste obrazovne usluge različitim potrošačima (na primjer, redovni i izvanredni studenti obučavaju se u istoj specijalnosti);
- neizravni - nude različite obrazovne usluge istim potrošačima (na primjer, uz glavni obrazovni program, studenti mogu dobiti više dodatno obrazovanje);
- implicitno - nude različite obrazovne usluge različitim potrošačima (na primjer, mnoga sveučilišta pružaju obuku u raznim obrazovni programi, dizajniran i za maturante i za odraslu publiku).
dr.sc. Mashkova N.V., dr. sc. Turchaninova G.V., Matveeva Ya.A.
Uralsko federalno sveučilište nazvano po prvom predsjedniku Rusije B.N. Jeljcinu, Rusija
Utjecaj razvoja konkurencije na tržište gospodarskih subjekata
Tranzicijska priroda ruskog gospodarstva zahvatila je gotovo sva područja ekonomska aktivnost. Poslovni subjekti bili su suočeni s činjenicom: djelovati u tržišnim uvjetima. Međutim, većina tih organizacija nije bila spremna na to. U Rusiji još nisu stvoreni uvjeti za učinkovito tržišno natjecanje. Čimbenici koji ometaju razvoj konkurencije između gospodarskih subjekata uključuju visoku razinu državne regulacije, nisku solventnost stanovništva, nisku razinu mobilnosti stanovništva i druge.
Kao što je gore navedeno, konkurencija je objektivan odnos koji nastaje između tržišnih subjekata u uvjetima ograničenih resursa. I, prije svega, resursima se ne trebaju smatrati toliko materijalni resursi, već samo tržište, tj. grupa ljudi sa specifičnom potrebom. Za ovaj resurs vodi se konkurentska borba, jer. u njegovom nedostatku, svi ostali resursi gube svoje značenje. A razlog zašto je konkurencija dinamična i kontinuirana pojava je taj što su potrošači, iako je broj potrošača ograničen, njihove potrebe, naprotiv, neograničene. Cilj gospodarskih subjekata koji pokušavaju osvojiti tržište je otkriti nove potrebe i ponuditi vlastito rješenje problema potrošača.
Konkurentska strategija gospodarskog subjekta je logika njegove interakcije s tržišnim okruženjem u pozadini konkurencije, koja oblikuje načine za postizanje postavljenih ciljeva zadovoljavanjem potreba dionika. Stoga se gospodarski subjekt pri izgradnji konkurentske strategije treba rukovoditi sljedećim načelima (slika 1):
Sl. 1. Interakcija gospodarskog subjekta s okolinom u uvjetima konkurencije
Prema sl. 1. trajanje i stabilnost konkurentska prednost poslovni subjekt ovisit će o jednom i o drugom vanjski faktori i akcije konkurenata. S tim u vezi, provedba konkurentske strategije subjekta uvelike je određena razvojem konkurencije na tržištu usluga koje nudi. Konkurentska prednost gospodarskog subjekta su one osebujne kompetencije koje usluge koje pruža čine najmanje poželjnim za klijenta. Dakle, formiranje konkurentskih strategija je proces formiranja i održavanja konkurentskih prednosti.
Analizom domaćih i inozemnih iskustava o problemu upravljanja konkurentnošću gospodarskih subjekata moguće je identificirati nekoliko njegovih glavnih aspekata:
· procjena razine konkurentnosti (utvrđivanje pokazatelja konkurentnosti);
· dovođenje postojećih karakteristika na potrebnu konkurentsku razinu;
· održavanje konkurentne razine temeljene na praćenju, analizi i regulaciji.
Svaki od navedenih aspekata povezan je s brojnim zadacima koje je moguće riješiti različiti putevi. Neki od njih utječu samo na tehnologiju rada i mogu se primijeniti bez obzira na čimbenike. vanjsko okruženje. Ne zahtijevaju značajno restrukturiranje u organizaciji i upravljanju gospodarskim subjektom. Drugi utječu ne samo na unutarnje, već i na vanjske poveznice organizacije zahtijevaju značajne promjene u sadržaju djelatnosti, sastavu i broju jedinica, njihovim funkcijama itd.
Među zadacima prve skupine, koji se odnose na pronalaženje pokazatelja konkurentnosti gospodarskog subjekta, ističu se:
· mjerenje tržišnog udjela ponuđenih dobara (usluga);
· mjerenje troškova za proizvode (usluge) koje proizvodi gospodarski subjekt u svim fazama životnog ciklusa;
· određivanje inovativne potpore proizvodnji dobara (usluga);
· utvrđivanje pravodobnosti pružanja usluga.
Zadaci druge skupine uključuju:
· analiza potražnje za dobrima (uslugama) (na različitim tržištima, kod različitih potrošača);
· sveobuhvatnu analizu vlastitog proizvoda (parametri, funkcije, struktura, unutarnja organizacija, područja primjene itd.);
· kompleksna analiza zamjenskih usluga (roba);
· analiza dobara (usluga) konkurenata;
· određivanje faze životnog ciklusa dobara (usluga).
Glavnu ulogu među aspektima upravljanja konkurentnošću gospodarskog subjekta ima treća skupina zadataka:
· optimizacija kvalitete roba (pruženih usluga) i troškova;
· stvaranje temeljno novih vrsta roba (usluga) i ažuriranje postojećih;
· uvođenje sustava poticaja temeljenog na motivaciji;
· pružanje potrebnih i pouzdanih informacija.
Koncept konkurentnosti gospodarskog subjekta temelji se na potrebi ubrzanja zadovoljenja zahtjeva tržišta, zasićenja uslugama prioritetne (povećane) potražnje i održivog razvoja poduzeća u konkurentskom okruženju.
Pokazatelj konkurentnosti omogućuje procjenu koliko predloženi proizvod (usluga) zadovoljava potrebe tržišta. Financijska održivost pokazatelj je korištenja financijski izvori u okruženju u razvoju. Interakcija ovih dviju komponenti omogućuje procjenu sposobnosti održavanja stabilne pozicije gospodarskog subjekta u vanjskom okruženju.
Dakle, postaje jasno da stabilnost konkurentnosti poduzeća ovisi o tome koliko su točno određeni uvjeti za formiranje i funkcioniranje gospodarskog subjekta i koliko je optimalno procijenjen njegov konkurentski potencijal, ispunjenje ciljeva i zadataka, kao kao i izbor prioriteta i raspodjela resursa.
Stranica 2 od 2
Problem obrazovanja i analiza stanja na tržištu obrazovnih usluga danas je vrlo važno i popularno pitanje. NA moderni svijet uloga visokog obrazovanja i svi uvjeti za njezino postizanje glavni je i definirajući problem. Danas se u mnogim zemljama mnogo pozornosti i vremena posvećuje analizi tržišta obrazovnih usluga, njegovoj konkurenciji, osnovnim mehanizmima, strukturi, ulozi na tržištu kao cjelini i još mnogo toga. I Rusija nije iznimka.
Obrazovanje je danas jedan od najdinamičnijih i najperspektivnijih sektora gospodarstva u razvoju, a tržište obrazovnih usluga jedno je od najviših po razvoju i rastu. Prema nekim procjenama, godišnji porast potražnje i ponude obrazovnih usluga u području visokog obrazovanja i obrazovanja u zemljama koje se najbrže razvijaju doseže 10-15%. Značajke razvoja obrazovnog sektora i sama bit obrazovanja uvjetuju činjenicu da tržište obrazovnih usluga ima određenu specifičnost. Tržište obrazovnih usluga podložno je istim silama koje utječu na bilo koje drugo tržište, bilo da se radi o tržištu roba ili usluga. To je tržište obrazovnih usluga koje spaja tržišne i netržišne mehanizme funkcioniranja. To je njegova specifičnost.
glavni element Ekonomija tržišta te mehanizam postojanja i razvoja tržišta – konkurencija. Ako promatramo tržište obrazovnih usluga, treba napomenuti da ono nije tržište savršeno natjecanje, budući da nisu zadovoljeni i nisu ispunjeni važni uvjeti čiste konkurencije, kao što su: prisutnost standardne prirode proizvoda, dostupnost ekonomskih informacija i nedostatak kontrole cijena od strane države. Međutim, konkurencija na tržištu obrazovnih usluga visokog stručnog obrazovanja nije monopolistička, kao što je to slučaj na cjelokupnom tržištu. Ovdje je prikladnije govoriti o oligopolu.
Vjerojatno glavni primjer konkurencije na tržištu obrazovnih usluga su Sjedinjene Američke Države. U SAD-u ovo (obrazovno) tržište ima jako dobro izgrađen sustav, no nastajao je godinama, a stručnjaci su uspjeli pronaći najbolja opcija razvoj ovog sektora tržišta tako da je on sada mjerilo, čemu teže i žele postići mnoge zemlje svijeta u nadolazećim godinama. U SAD-u, veliki broj sveučilišta i prilično visoka mobilnost stanovništva, ti čimbenici stvaraju uvjete za osiguranje visokog udjela konkurencije na tržištu obrazovnih usluga, ali, što je najvažnije, to nisu glavni ili glavni uvjeti za stvaranje konkurenciji, samo dodaju postotak konkurenciji u SAD-u. U Americi se radi po principu: ne kvantiteta, nego kvaliteta. To znači da nije najvažnije imati velik broj ljudi koji žele biti u tom tržišnom sektoru, već je bitno razumjeti mehanizam i napraviti plan ili sustav, kvalitetan lanac, odnosno puno ovisi o tome. na kvalitetu ovog sustava.
Ako uzmemo u obzir tržište obrazovnih usluga u Rusiji, a posebno konkurenciju na tržištu obrazovnih usluga, možemo vidjeti da je naša zemlja stvorila planove za razvoj tržišta obrazovnih usluga općenito i različite programe za razvoj i daljnje poboljšanje ovo tržište. Isto vrijedi i za konkurenciju na tržištu obrazovnih usluga. Unatoč činjenici da je naša zemlja u ovom pogledu inferiorna u odnosu na vodeće zemlje: SAD, Njemačku, Veliku Britaniju, nastojimo ostvariti što bolje pokazatelje i rezultate, nastojimo stvoriti uvjete i optimalne programe kako bismo barem malo, ali se približiti vodećima na ovom tržištu.
Svako sveučilište u našoj zemlji i svaki grad nastoji stvoriti optimalne uvjete za pošteno natjecanje na tržištu obrazovnih usluga. Sveučilišta nastoje u poštenoj borbi privući što više pristupnika na svoje sveučilište, stvarajući uvjete za punopravno obrazovanje u vidu raznih povlastica, beneficija, povećanja stipendija te mogućnosti razmjene iskustava s inozemstvom i putovanja u druge zemlje. i vodećih sveučilišta ove ili one zemlje.
Nakon što je analizirao ova tema i ovaj problem, možemo zaključiti da se danas konkurencija na tržištu obrazovnih usluga u Rusiji odvija prema određenim uvjetima i čimbenicima, a mi nastojimo postići one pokazatelje i rezultate koje imaju Sjedinjene Američke Države. U SAD-u je stvoren odličan sustav u ovom sektoru tržišta. Konkurencija na američkom tržištu obrazovnih usluga gradila se više od godinu dana, ali u Sjedinjenim Državama uspjeli su izraditi i formirati sustav i skup mjera usmjerenih na stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj konkurencije u obrazovnim uslugama. tržište. Počevši od sustava upisa studenata pa sve do osamostaljenja sveučilišta. I u drugim zemljama pokušavaju doći točno na pokazatelje SAD-a i vodećih zemalja svijeta, ne samo u ovom tržišnom segmentu, nego općenito, ako tržište promatramo sa svih pozicija i razina tržišta. , svi žele imati takav sustav natjecanja na tržištu obrazovnih usluga.
Književnost
- Todosijčuk A. V. 2011. Predviđanje razvoja obrazovnog sustava / Obrazovanje u dokumentima. 334 str.
- Sin T.A. Formiranje tržišta obrazovnih usluga (www.marketing.spb.ru). 214 str.
- Vidi Porter M. [Elektronički izvor]. Način pristupa: Natjecanje. Moskva: Williams, 2006.; Konkurentska strategija: tehnika za analizu industrija i konkurenata. Moskva: Alpina Business Books, 2007.; Konkurentska prednost: Kako postići visok rezultat i osigurati njegovu održivost. M.: Alpina poslovne knjige,. 2012. 270 str.
