OBLIKOVATI poput kugle profesionalni aktivnosti

VRSTE PROJEKATA

Kuhanje

doručak

prostorijama

trijumfirati

Kolekcije za dugo putovanje

Zaštita znanstveni rad

OBLIKOVATI

PROFESIONALNA

Ciljevi i ciljevi

TRENING

Ovise o području djelovanja i usmjereni su na izradu projektiranog predmeta

Rezultat projekta

Naučite kako izvesti projekt, razvijte kvalitete potrebne za profesionalca u bilo kojem području

Projektirani objekt

Stečena znanja i vještine, osobine ličnosti koje se razvijaju u procesu rada na projektu:

• upornost,
• odgovornost,
• marljivost,
• sposobnost timskog rada

PODSEKVENCIJA PROJEKTIRANJE (FAZE):

• Faza pretraživanja:

• definicija problema;
• teme budućeg projekta;
• pretraživanje i proučavanje svih dostupnih informacija o problemu;
• pronalaženje načina za rješavanje problema

PREDMET PROJEKTIRANJA - proizvod, društveni događaj ili uslugu koju je moguće poboljšati, ponuditi tržištu, uz pomoć koje bi bilo moguće zadovoljiti nečije potrebe

2. Faza dizajna:

• razvoj nekoliko varijanti skica;
• njihova usporedba;
• odabir najbolje opcije;
• izrada potrebne projektne dokumentacije

SLIJED DIZAJNA (FAZE):

3. Tehnološka faza:

• razvoj proizvodne tehnologije za predmet;
• izrada tehnološke karte;
• izrada projektiranog predmeta.

SLIJED DIZAJNA (FAZE):

4. Analitička faza:

• analiza rezultata rada;
• sažimanje;
• izrada obrazloženja i pripremanje projektna dokumentacija za prezentaciju;
• priprema i prezentacija projekta.

1. FAZA PRETRAGE:

• Uvjeti za odabir teme:

• trebate odabrati poznate, razumljive i zanimljive teme;
• tema treba biti usmjerena na zadovoljavanje identificirane potrebe;
• projekt mora biti povezan s dijelovima predmeta koji se proučava;
• u izradi projekta moraju se koristiti sigurne tehnologije

1. FAZA PRETRAGE:

2. Priprema projektnog zadatka (formulacija zahtjeva za objekt):

• nema smisla odabrati najbolju opciju iz dostupnih opcija ako nema posebnih zahtjeva;
• zahtjevi moraju biti specifični;
• određivanje glavnih funkcija objekta (fizička svojstva)

2. FAZA DIZAJNA:

• Izrada slika (modela) budućeg objekta. Razvoj BANKE IDEJA:

• stvaranje nekoliko opcija za skice budućeg objekta (crtež, dijagram, crtež, skica)

KLAUZURA- slika budućeg proizvoda u cjelini, kao i njegovi detalji, izrađeni u obliku crteža.

2. FAZA DIZAJNA:

2. Izbor najbolji projekt od dostupnih u različitim parametrima zadane projektnim zadatkom, uključujući ekonomske i ekološke karakteristike.

3. Izrada projektne dokumentacije.

3. TEHNOLOŠKA FAZA:

• Izrada tehnološke karte za realizaciju objekta projekta Uzorak

• Stvorite objekt

Redoslijed operacija

Odaberite obradak, označite, izrežite obradak

Grafička slika

Alati, pribor

ravnalo, olovka, pila za metal

Usmjeravanje – dokument koji sadrži sve potrebne podatke i upute za obavljanje određene tehnološki proces ili Održavanje objekt.

4. ANALITIČKA FAZA:

• Analiza rezultata obavljenog rada.
• Izrada obrazloženja i projektne dokumentacije.
• Izrada i prezentacija.

4. ANALITIČKA FAZA:

Prezentacija rada uključuje:

1. Objašnjenje(A4):

Naslovnica

Bibliografija

2. Proizvod, prototip, izgled, tekstovi, crteži, fotografije i video zapisi itd.)

Prezentacija - Demonstracija mogućnosti i postignuća u rješavanju određenog problema.

KRITERIJI OCJENE PROJEKATA

• obrazloženje izbora projekta, praktična vrijednost;
• cjelovitost razvoja, samostalnost, cjelovitost, razumljivost;
• utemeljenost predloženih pristupa, odluka i zaključaka;
• stvaranje: originalnost teme, izvedbe rada i prezentacije rada;
• kvaliteta izvedbe i usklađenost sa zahtjevima standardne dokumentacije.

Pažljivo proučite teoretski materijal. Otkriti bit i sadržaj pojma "profesionalno samoodređenje". Odredite bit i sadržaj pojma "profesionalna dijagnostika". Okarakterizirati bit i sadržaj pojma "profesionalna orijentacija". Otkriti bit i sadržaj pojma "profesionalna prilagodba". Upoznajte se s rječnikom psiholoških pojmova, napravite izvatke glavnih pojmova o ovoj temi. U pripremi za praktičnu nastavu upoznajte se s radom psihologa o čijim će se stavovima raspravljati. Analizirati književne izvore i obratiti pozornost na njihovu subjektivnu prirodu.

Književnost

Iljin E.P. diferencijalna psihologija profesionalna djelatnost. - Sankt Peterburg: Petar. – S. 200-234.

Klimov E.A. Putevi do profesionalizma. Psihološki pogled: udžbenik. dodatak za studente. sveučilišta, obrazovanje u smjeru i poseban psihologija. - M.: Mosk. psihološki i socijalni Institut: Flinta, 2003.

Klimov E.A. . Pedagoški rad: psihološke komponente: udžbenik. doplatak za studente, studente dodiplomskih i diplomskih studija sveučilišta; Moskovsko državno sveučilište M.V. Lomonosov. - M. Akademija, 2004.

Lapina O.A., Pyadushkina N.N. Uvod u pedagošku djelatnost: udžbenik. dodatak za studente. sveučilišta, obrazovanje prema posebnim „Pedagogija i psihologija“. - M.: Akademija, 2008.

Nemov R.S. Psihologija. U 3 knjige. Knjiga. 3. - 6. izd., revidirano. i dodatni - M. : Yurayt, 2011.

Rogov E. I. Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju. M., 1996. - S. 237-244.

Tema: Proučavanje i projektiranje profesionalnih aktivnosti

Zadatak 1. Sastavi kratki sažeci odgovori na pitanja:

Bit pojma "profesionalna djelatnost".

Psihološka struktura profesionalne djelatnosti.

Stručno uvjetovani zahtjevi za osobnost nastavnika.

Proučavanje i oblikovanje stručnih aktivnosti.

Zadatak 2.

Pripremite poticajni materijal, ključeve, redoslijed interpretacije testa:

Upitnik za proučavanje vodećih motiva profesionalne aktivnosti.

Metodologija "Motivi za odabir aktivnosti učitelja" (autor E. P. Ilyin).

Metodika "Procjena profesionalne orijentacije učiteljeve osobnosti."

Pažljivo proučite teoretski materijal. Otkriti bit pojma "profesionalna djelatnost". Odrediti psihološku strukturu profesionalne aktivnosti. Karakterizirati stručno uvjetovane zahtjeve za osobnost učitelja. Otkriti bit i sadržaj dizajna profesionalne djelatnosti. Upoznajte se s rječnikom psiholoških pojmova, napravite izvatke glavnih pojmova o ovoj temi. U pripremi za praktičnu nastavu upoznajte se s radom psihologa o čijim će se stavovima raspravljati. Analizirati književne izvore i obratiti pozornost na njihovu subjektivnu prirodu.

Književnost

Dmitrieva M.A. Proučavanje predstava subjekta rada o svojstvima ličnosti potrebnim za aktivnost // Radionica o inženjerskoj psihologiji i psihologiji rada / Ed. A.A. Krilov. - St. Petersburg: Peter, 2010. - S. 110-116.

Nemov R.S. Psihologija. U 3 knjige. Knjiga. 2. - 6. izd., revidirano. i dodatni - M. : Yurayt, 2011.

Sedova N.E. Osnove praktične pedagogije: udžbenik. dodatak za studente. sveučilišta, obrazovanje prema posebnim 050501.65 "Strukovno osposobljavanje (po djelatnostima)". - M.: TC Sphere, 2008.

Khozyainov G.I. Vještina učitelja u procesu obrazovanja i osposobljavanja: monografija. - M.: Fizička kultura, 2006.

Shchurkova N.E. Pedagoška tehnologija: udžbenik. dodatak za studente. sveučilišta, obrazovanje prema posebnim 050711 - socijalno pedagogije, 050701 - pedagogije. - Ed. 2., dodati. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005.

Većina nas odabire pomagačku profesiju jer smo društveno aktivni ili jer nam je vrlo važno osjećati se povezano s drugim ljudima. Najčešće, pri odabiru ove profesije, osobu ne vode toliko financijski, koliko ideološki razlozi.

Način na koji ljudi ulaze u profesiju često određuje proces postajanja u struci, njegov početak, kako će se osoba prilagoditi struci, hoće li proći kroz krizu ili glatko. No, u profesionalnom razvoju svaka osoba prolazi kroz određene faze. Prisjetimo se njih.

Faze profesionalnog razvoja

Osoba se manifestira i formira kroz aktivnost, uključujući i kroz profesionalnu aktivnost. Mogućnost kriza, neuspjeha u razvoju profesionalne aktivnosti, koja zauzima važno ili vodeće mjesto u životu osobe, psihološki je obrazac. Krize i lomovi neizostavni su pratioci svakog životnog razvoja. Ovisno o okolnostima, ti se periodi mogu odvijati na različite načine - ublaženo ili naglo, blaže ili otežano, kratkoročno ili dugotrajno, te u konačnici mogu dovesti do profesionalnog razvoja ili profesionalne destrukcije.

Profesionalni razvoj je dinamičan proces na više razina koji se sastoji od četiri glavne faze:

1) Formiranje profesionalnih namjera. Kao optantna faza definiran je razvoj u razdoblju „odabira zanimanja“, osmišljavanja profesionalnog „početka“ i životnog puta. Ovo je faza svjesne pripreme za „život“, za rad, faza planiranja, osmišljavanja profesionalnog životnog puta.

Optantni stadij završava stvaranjem za njega specifične mentalne neoplazme u samosvijesti subjekta aktivnosti. Stvara se realna predodžba o nekoj "referentnoj" stručnoj zajednici, u koju optant uključuje sebe u budućnosti. Formirano profesionalne planove donose se odgovarajuće svjesne, neovisne, određene i prilično čvrste odluke.

2) Stručno osposobljavanje. Faza razvoja tijekom razdoblja stručnog osposobljavanja i daljnjeg razvoja stručnjaka - u različitim slučajevima pada na dob od 15 - 18 ili 16 - 23 godine. Mladić je psihički postao više ili manje izraženi privrženik određene profesionalne zajednice. Ovo se razdoblje može nazvati stadijem ili fazom adepta. Adepti uključuju učenike (učenike) različitih razina i vrsta strukovno obrazovanje.

Naravno, ako uzmemo u obzir dugotrajnu obuku stručnjaka, onda je potrebno razlikovati one koji su na prvom, drugom itd. godine studija. Tijekom razdoblja strukovnog obrazovanja postoje vrlo značajne promjene samosvijest, orijentacija na osobnost, svijest, vještina i drugi aspekti individualnosti; postoje specifične "razvojne krize", te potreba za psihološkom podrškom za profesionalno osposobljavanje.

Općenito, u ovom trenutku dolazi do ovladavanja sustavom temeljnih vrijednosnih ideja koje karakteriziraju ovu profesionalnu zajednicu i koje se u njoj njeguju, ovladavanja posebnim znanjima, vještinama i vještinama potrebnim i važnim kako za uspješan profesionalni početak, tako buduće profesionalno djelovanje, i in Svakidašnjica. Razvijaju se profesionalno važne osobne kvalitete, strukturiraju se sustavi tih kvaliteta. Oblikuje se profesionalna podobnost, shvaćena kao sustavna organizacija subjekta i objekta (subjekt u profesionalnom specifičnom okruženju) i izražena kombinacijom obrazovne i stručne uspješnosti, radna aktivnost sa zadovoljstvom na odabranom putu.

• 3) Faza profesionalna adaptacija predstavljena sljedećim fazama:
  • - faza prilagodbe, "ovisnost" mladi stručnjak raditi. Profesionalca u ovoj fazi možemo nazvati adaptantom. U ovoj se fazi mladi stručnjak navikava, prilagođava profesionalnom okruženju. Profesionalac se izravno suočava s potrebom da uđe u mnoge suptilnosti profesionalne djelatnosti, koje je mladi stručnjak mogao znati samo iz riječi svojih učitelja. Dolazi do formiranja strategija suočavanja koje profesionalcu omogućuju da se nosi s neizbježnim poteškoćama i traumatičnim okolnostima profesionalne djelatnosti. U pravilu faza prilagodbe traje od jedne do tri godine. Faza ulaska u profesiju izuzetno je opasna za profesionalca u smislu formiranja profesionalnih destrukcija. U ovoj fazi važno je da mladi specijalist ima mentora. To može biti nadređeni ili iskusni kolega u timu.
  • - unutarnja pozornica. Profesionalac u ovoj fazi već se može nazvati iskusnim stručnjakom koji je uvjeren u ispravnost odabranog profesionalnog puta, voli svoj posao. Ima dovoljno iskustva da samostalno i dovoljno učinkovito rješava glavne stručne zadatke. Kolege specijalista ocjenjuju ga kao profesionalca koji ima svoja postignuća i koji je našao svoje mjesto u struci.
• 4) Djelomično ili potpuno ostvarenje osobnosti u stručni rad predstavljena sljedećim fazama:
  • - faza majstora, majstorstvo, koje će se nastaviti dalje, a karakteristike preostalih faza, takoreći, sažete su njegovim karakteristikama. Profesionalac već može riješiti i jednostavne i najteže stručne zadatke. Pronašao je svoj individualni, jedinstveni stil profesionalnog djelovanja, rezultati su mu stabilni. Već ima iskustva u jedinstvenom rješavanju niza problema. U ovoj fazi stručnjak, u pravilu, ima formalne pokazatelje visoke kvalifikacije i značajan autoritet među kolegama.
  • - faza autoriteta, kao i faza majstorstva, sažima se sa sljedećim. Profesionalac u ovoj fazi može se sigurno nazvati majstorom svog zanata. Ovo je poznati stručnjak u profesionalnom krugu, možda njegova slava nadilazi njegove profesionalne aktivnosti. Ima visok formalni učinak, možda je lider, ima nagrade, odlikovanja, postoji krug kolega koji mu se obraćaju za savjet, podršku ili savjet. U pravilu se ova faza javlja u dobi kada se već očituje smanjenje radne sposobnosti, povezano s promjenama vezanim uz dob, različitim somatskim bolestima, međutim, profesionalno iskustvo, razvijene učinkovite strategije za rješavanje profesionalnih problema i prisutnost pomoćnika mogu uspješno kompenzira te nepovoljne promjene.
  • - stadij mentora, mentorstva u širem smislu, javlja se kada se oko autoritativnog magistra okupi krug istomišljenika koji svjesno dijele pristup rješavanju stručnih problema od strane magistra, moguće je da su to stručnjaci drugih usmjerenja. , predstavljaju druge odjele, ili druge srodne specijalnosti. Počinju, ponekad i nesvjesno, oponašati autoritativnog majstora, pojavljuju se „legende“, anegdote o majstoru, što ukazuje na to da je ovaj stručnjak u svijesti većine kolega neodvojiv od ideja o profesionalnoj zajednici, a ponekad i određuje te ideje. Kolege se nastoje upoznati s iskustvom majstora, usvojiti to iskustvo, ima učenike. Možda majstor vodi znanstveni smjer i organizaciju. To je razdoblje kada profesionalac, nadilazeći svoju profesiju, dolazi do filozofskih generalizacija, što mu omogućuje širenje konteksta profesionalnog djelovanja, pronalaženje inovativnih rješenja za najteže profesionalne zadatke.

Profesionalni razvoj nije samo usavršavanje, već i destrukcija, destrukcija, deformacija. To znači da Profesionalni razvoj- i dobitke i gubitke. Razvoj specijalista prolazi kroz niz razvojnih kriza koje nastaju tijekom prijelaza iz jedne faze u drugu. Uspješno rješavanje kriza prati pronalaženje novih značenja profesionalnog djelovanja. Čak i ako stručnjak shvati potrebu za krizama u razvoju, takva razdoblja su popraćena iskustvom napetosti, tjeskobe, nezadovoljstva i drugih negativnih stanja. Naravno, ova razdoblja stručnjaci opisuju kao teška, teška, ponekad se učinkovitost profesionalne aktivnosti smanjuje.

1

Suvremena dostignuća u području teorije i prakse dizajna u obrazovne aktivnosti djeluju kao profesionalni alati, što se očituje u fragmentiranosti znanja i metodoloških alata. Kreativni dizajn način je inteligentne organizacije obrazovanja projektne aktivnosti, koji pomaže u očuvanju integriteta profesionalne svijesti, jer daje metodološke smjernice i svjesnu slobodu kreativnih manifestacija. Glavni zadatak kreativnog dizajna je otkriti bit procesa profesionalne aktivnosti dizajnera i identificirati njegove glavne faze. Predložena shema kreativnog dizajna je univerzalna struktura, fleksibilna i dinamična u isto vrijeme. Komponente strukture su najstabilnije i najponovljivije kombinacije operacija kreativnog procesa. Sadržaj, redoslijed i vrijeme provedbe komponenti varira ovisno o vrsti projektantske aktivnosti i specifičnosti situacije.

Profesionalni razvoj

vizualizacija

kreativni dizajn

1. Verbitskaya N. O. Kompetencije: pedagoški problemi percepcije // Strukovno obrazovanje. Kapital. - 2012. - Broj 5. - S. 19-22.

2. Dizajn. Ilustrirani referentni rječnik / G. B. Minervin, V. T. Shimko, A. V. Efimov i drugi: Pod opće izdanje G. B. Minervina i V. T. Šimko. - M.: Arhitektura-S, 2004. - 288 str.

3. Kagan M. S. Estetika kao filozofska znanost. - St. Petersburg: LLP TK "Petropolis", 1997. - 544 str.

4. Melodinsky D. A. Škola arhitektonskog i dizajnerskog oblikovanja: Uchebn. džeparac. - M.: Arhitektura - S, 2004. - 312 str.

5. Psihologija umjetničko stvaralaštvo: Čitanka / komp. K. V. Selchenok. - Minsk: Hervest, 1999. - 752 str.

6. Stepanov A. V. Arhitektura i psihologija: Tutorial za sveučilišta / A. V. Stepanov, G. I. Ivanova, N. N. Nechaev. – M.: Stroyizdat, 1993. – 290 str.

7. Estetske vrijednosti objektno-prostornog okruženja / A. V. Ikonnikov, M. S. Kagan, V. R. Pilipenko i drugi: pod općim uredništvom A. V. Ikonnikova, VNIITE. – M.: Stroyizdat, 1990. – 335 str.

Kraj dvadesetog stoljeća donio nam je mnoge inovacije u mnogim područjima života, uključujući stvaranje uvjeta za rađanje novog likovnog jezika, koji je zauzvrat osnažio dizajn, prognostički početak i predviđanje u dizajnerskom razvoju stvarnosti. glavni prioritet moderni stručnjak predmetni oblici je rješenje ne samo stvarne probleme, ali i predviđanje budućih materijalnih i duhovnih potreba osobe. Da bi ispunio ovaj zadatak, svaki dizajner mora pažljivo slušati svijet oko sebe, odgovarajući na različite manifestacije slika i osjetljivo percipirajući poruke. Ali vrlo je teško dobiti nove informacije, jer u struji vanjskih podražaja stručnjak obično percipira ono što se uklapa u okvir postojećeg znanja i ideja. Postavlja se logično pitanje: koja znanja, vještine i sposobnosti treba formirati kod budućeg stručnjaka kako bi se mogao nositi s oblikovanjem prostornog i objektnog okoliša budućnosti? Uostalom, kolizija sa svakim sljedećim zadatkom zahtijevat će od projektanta određeno restrukturiranje njegova profesionalnog iskustva. Prethodno korištene metode rada postat će neprihvatljive zbog izgradnje novih tehnika koje odgovaraju individualnom razumijevanju sljedeće projektne situacije.

Danas je najakutnije "pitanje kvalitativnog preustroja dizajnerske djelatnosti" i unapređenja dizajnerskog obrazovanja. Svačiji problem više obrazovanje, a posebno dizajna, to je prije svega problem „prevladavanja jednostranosti njezina profesionalnog razvoja, pripreme budućeg stručnjaka više za neku specifičnu, društveno dodijeljenu funkciju, a ne za životnu razvojnu djelatnost koja određuje život psihi. sebe, mijenjajući ga tijekom razvoja, obogaćujući novim sadržajima i novim mogućnostima.

Ako profesionalni razvoj shvatimo kao sposobnost mijenjanja u sebi onoga što treba promijeniti, kao odgovor na izazov određene situacije uz zadržavanje određene srži stručno znanje, vještina i sposobnosti (profesionalne kompetencije), tada „na izlazu“ imamo priliku dobiti kompetentnog stručnjaka koji je sposoban „mobilizirati znanje, vještine, iskustvo i načine ponašanja u konkretnoj situaciji, konkretnoj aktivnosti“ .

Kakva bi trebala biti stručna osposobljenost, kako bi se, uz osobnu, formirala glavna projektantska sposobnost - spremnost za stalna promjena u životu, kako bi unaprijedili svoje znanje i uživali u rješavanju novonastalih intelektualnih problema.

Problem kompetencija jedan je od najdiskutiranijih u obrazovnom sustavu. Istodobno, razmatrajući pitanje profesionalnih kompetencija dizajnera i procesa njihova formiranja, oslanjamo se na gledište N. O. Verbitskaya, koja dijeli koncepte obrazovnih i stručnih i profesionalnih kompetencija. Smatramo da je upravo proces projektiranja djelatna osnova koja „spaja“ obrazovne i stručne kompetencije dizajnera. To omogućuje dizajnerima koji studiraju izradu kreativni rad ne samo da nisu inferiorni, nego u nekim slučajevima i bolji u kvaliteti od profesionalnih.

Razmotrimo proces dizajnerske aktivnosti - dizajn. Sve vrste dizajna: tehnički, humanitarni, umjetnički, itd., imaju mnogo razlika, pri čemu se poštuju jedinstveni metodološki principi organizacije, naime, “dvoslojna organizacija”: sloj vizije i razumijevanja; sloj organizacije i djelovanja. Transformacija u svim vrstama dizajna počinje s trenutkom potrebe za rješavanjem problema, najprije u razmišljanju dizajnera, a potom iu njegovom djelovanju. Proces izgradnje plana i tehnologija za ispunjavanje točaka ovog plana sekundarna je u odnosu na proces izgradnje koncepta. U slučaju svjesne kreativne aktivnosti dizajnera, početna točka procesa dizajna je trenutak kada on pronađe proturječje u okolnoj stvarnosti. Moći će to “vidjeti” samo ako je spreman za tu akciju, jer ne polazi toliko od onoga što vidi, već od onoga što zna. Zapravo, on čak i vidi ono što zna.

vizualna kultura modernog čovjeka sastoji se u sposobnosti prihvaćanja cjelovitosti svijeta, stvaranja ideje o njemu, vrednovanja različitih slika. Oni, kao i apstraktni pojmovi-misli, sadrže ogroman duhovni sadržaj koji odražava duh vremena. "Slika" svijeta pojedinca je mnoštvo informacija koje imaju sustavni oblik, uključujući subjektivnu kartu prostora i vremena, sheme odnosa između objekata, skup pravila koja vladaju svijetom u kojem određena osoba živi. . “Samo stvarajući svijet za sebe u obliku njegove cjelovite “slike”, čovjek može funkcionirati u njemu” . Objektivni svijet bitno nadopunjuje "sliku" ljudskog svijeta. Prostorne strukture, arhitektonski volumeni i detalji - pojašnjavaju, pojačavaju i čak određuju emocionalno i psihološko raspoloženje prostora okoliša. Plastični oblik posuđa, kućanskih aparata i odjeće daju ovom stanju različite nijanse. Svi zajedno čine širok raspon utjecaja na unutarnji svijet osobe, obogaćujući njegovu "sliku" svijeta, čineći ga složenijim i šarolikijim. Nalazeći se u strukturi okoline zasićenoj izvornim predmetnim oblicima, osoba dobiva priliku mentalno upotpuniti i poboljšati vlastiti pogled na svijet. Što je kompleksniji, to je ljudski odnos sa stvarnošću zanimljiviji. Uloga i odgovornost projektanata objektivni svijet svakim danom raste, budući da upravo o njihovoj profesionalnosti ovisi očuvanje “u posebnim oblicima umjetničke kulture onih veza s materijalnim okruženjem koje su se razvile u prošlosti” i razvoj sposobnosti svake osobe za sagledavanje sve složenijeg života.

Vizualna kultura pokazuje važnost cjelovite "slike" svijeta, a za budućeg dizajnera ona je nužna potreba za kreativnim dizajnerskim djelovanjem. Upravo estetska potreba za uočavanjem i osjećanjem sklada (disharmonija) prostornog i predmetnog okoliša oblikuje profesionalnu spremnost projektanta za preobrazbu stvarnosti. Dizajnirajući sliku budućnosti, čija se materijalna baza postavlja već danas, dizajneri se očituju i kao regulatori odnosa ljudi i prirode. Na kraju krajeva, dizajner je taj koji oblikuje okruženje u kojem svi živimo i alate koje koristimo. Kako bi mogao povezati čovjekovu okolinu i njegov osobni integritet, budući specijalist treba profesionalna vještina strukturalna vizija stvarnosti.

Kako izgleda struktura "slike" svijeta u svjesnom umu dizajnera?

Prvo, skladno izgrađeno okruženje za čovjeka, njegove alate i samog čovjeka. Priroda je ta koja postoji neovisno o ljudskom djelovanju, a "zelena arhitektura" rezultat je njegove mašte i transformacije stvarnosti. Okolne zgrade u kojima se odvija naš svakodnevni život čine arhitektonski organiziran prostor grada, trga, ulica i cesta. „Arhitektura vozila koja kruže u zadanom prostoru“ i arhitektura malih formi. Industrija robe široke potrošnje i osjetljive industrije kao što su osobnih računala, televizija, oprema visoke kvalitete, filmske kamere i drugi elektronički uređaji. Stacionarno okruženje industrijskih, javnih i stambenih prostora s potrebnim kućanskim posuđem i proizvodnom opremom. Konačno, sam čovjek i komponente njegove slike: odjeća, frizura, nakit.

Svi navedeni elementi sustava međusobno su usko povezani i „ne smatraju se sami za sebe, već značajnom poveznicom između čovjeka i okoliša“. Uostalom, percepcija se temelji na čovjekovoj sposobnosti da određene dojmove /vizualne, taktilne, psihološke/ iz vizualnog okruženja poveže s "perceptivnim iskustvom" cijelog svog života, s preferencijama i praksom osobnih kontakata sa stvarnošću. U radovima Kagan M. S., Shchedrovitsky L. P., Dubrovsky V. Ya., otkrivajući metodologiju i teoriju aktivnosti, nalazimo da se dizajn pojavljuje kao aktivnost u procesu u kojoj se slike nove stvarnosti konstruiraju na temelju prethodnog iskustva. i prošlih dojmova.

Danas u svemiru ne postoji pojava, predmet, struktura, uređaj koji se ne može smatrati generatorom emocionalnog i umjetničkog sadržaja kako sam po sebi, tako i polazištem za formiranje izvornih estetskih doživljaja. Stoga se umjetnost dizajna suočila s novom stranom vlastite tehnologije, pomičući fokus dizajnerskog rada s potrage za elementima novih oblika na potragu za načinima njihove sinteze. Na temelju toga smatramo prikladnim proces teorijske obuke kreativnog dizajna usmjeriti na sljedeće metode:

Apstrakcija /odvraćanje pažnje od svega beznačajnog/;

Generalizacije / fiksiranje potrebnih veza strukture predmeta opažanja /.

Otkrivajući studentima bit navedenih pojmova, stvaramo okvir za buduća stručna znanja, budući da je riječ o „kategorijama koje sadrže samu logiku profesionalne svijesti projektanta, koja određuje dinamiku projektnog procesa, povezanost koncepti s radnjama" . Osim što kategorije od samog početka učenja otkrivaju algoritam i mehanizam procesa kreativnog oblikovanja, „stvaraju slike za razmišljanje“. I nadalje, "misao sama sebi stvara adekvatan oblik".

Imajte na umu da se slika kao operativna jedinica vizualno-figurativnog mišljenja razlikuje od drugih slika koje odražavaju stvarna svojstva predmeta. „Njegovo stvaranje nije čin jednostavne kontemplacije predmeta pred očima ili njegove slike, već rezultat posebne intelektualne aktivnosti koja zahtijeva posebne vještine i sposobnosti, prisutnost razvijenih postavki pažnje, određenu kulturu vizije. ” Učenici koji prvi put započinju kreativno oblikovanje ne mogu se nositi s tim, jer je zaliha memorijskih slika nedovoljna za slobodnu maštu i dobivanje novih slika. Stoga, na ovoj fazi glavni zadatak je stvoriti osobni "image park" za svakog učenika.

Nadalje, zadatak stručnjaka je osigurati da njegova individualna vizija rješavanja proturječja dobije adekvatan izraz u situaciji aktivnosti, odnosno pronađe svoju praktičnu implementaciju u metodi rješavanja projektnog problema. Zahvaljujući zadanom slijedu obrazovnih zadataka, aktivnost učenika postaje ne samo traženje uvjeta i sredstava, već i vlastiti načini rješavanja problema. Kreativni proces ne prestaje, jer budući dizajner usavršava autorsku metodu u profesionalnom smjeru: od izgradnje pojedinih zadataka unutar zadanog sustava, prelazi na programiranje cijelog procesa u cjelini. Uključivanje u proces kreativnog oblikovanja sve većeg broja sastavnica djelatnosti prevodi ga u novi rang kreativno projektantske djelatnosti. U strukturi kreativne projektne aktivnosti razlikujemo sljedeće elemente (komponente):

KOMPONENTA VIZUALNE KULTURE - KOMPONENTA PRETRAŽIVANJA - KOMPONENTA DIZAJNA - KOMPONENTA MODELIRANJA PROJEKTA - KOMPONENTA PREZENTACIJE - KOMPONENTA ISTRAŽIVANJA.

Dijagram kreativnog dizajna kao procesa

Predstavljene komponente procesa kreativnog dizajna opisujemo na sljedeći način:

Komponenta vizualne kulture - polazište kreativni proces dizajna:

Traženje ideja, izbor glavne ideje;

Izgradnja na njegovoj osnovi koncepta budućeg dizajnerskog proizvoda.

Sljedeća komponenta - komponenta pretraživanja - faza je razvoja algoritma za cijeli proces kreativnog dizajna, počevši od proučavanja početne situacije s namjerom:

Opišite predloženi proizvod budućeg dizajna i njegova svojstva;

Ocrtajte proces kreativnog dizajna i predviđene ulazne zadatke.

Vizualna komponenta - vizualizacija koja prati cijeli proces kreativnog dizajna (glavne faze):

Vizualizacija kao pomoćni element procesa analize;

Vizualizacija kao pomoćni element procesa stvaranja slike;

Vizualizacija kao pomoćni element prezentacijskog procesa;

Vizualna sredstva kao katalizator kreativnog dizajnerskog procesa.

Komponenta modeliranja dizajna je proces oblikovanja:

Instrumentalna održivost proizvoda dizajna;

Sociokulturna smislenost dizajnerskog proizvoda;

Volumetrijsko-prostorno rješenje dizajnerskog proizvoda.

Komponenta prezentacije je organizacija procesa demonstracije korištenjem audiovizualnih i komunikacijskih sredstava:

Instrumentalna, sociokulturna i volumensko-prostorna svojstva dizajnerskog proizvoda.

Istraživačka komponenta je završna faza analize i ponovnog promišljanja:

Dizajn koncepta proizvoda;

Karakteristike i svojstva dizajnerskog proizvoda;

Proces kreativnog oblikovanja dizajnerskog proizvoda.

Funkcionalne veze osiguravaju stvarnu vitalnost komponenti kreativnog dizajna kao sustava. Dakle, budući dizajner u procesu kreativnog projektiranja zadržava povezanost svih faza s početnom situacijom. Postavljanje dodatnih (dolaznih) zadataka ne samo da potiče kreativno traženje, već također specificira strategiju cjelokupnog procesa projekta. Elementi /komponente vizualne kulture, traganje i vizualno, modeliranje dizajna, prezentacija i istraživanje/, objedinjeni vezom funkcioniranja, zajednički ostvaruju funkciju profesionalizacije znanja, vještina i sposobnosti.

Recenzenti:

Verbitskaya Natalya Olegovna, doktorica pedagoških znanosti, profesorica Odsjeka cestovni prijevoz Uralsko šumarsko inženjersko sveučilište, Yekaterinburg.

Ponomarev Alexander Vladimirovich, doktor pedagoških znanosti, dobitnik nagrade Ruska Federacija u području obrazovanja, voditelj odjela "Organizacija rada s mladima" Uralskog saveznog sveučilišta, Yekaterinburg.

Bibliografska poveznica

Bayrachnaya Zh.E. PROCES KREATIVNOG DIZAJNA U PROFESIONALNOJ DJELATNOSTI DIZAJNERA // Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. - 2013. - br. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8738 (datum pristupa: 21.08.2019.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Osoba se manifestira i formira kroz aktivnost, uključujući i kroz profesionalnu aktivnost. Mogućnost kriza, neuspjeha u razvoju profesionalne aktivnosti, koja zauzima važno ili vodeće mjesto u životu osobe, psihološki je obrazac. Krize i lomovi neizostavni su pratioci svakog životnog razvoja. Ovisno o okolnostima, ti se periodi mogu odvijati na različite načine - ublaženo ili naglo, blaže ili otežano, kratkoročno ili dugotrajno, te u konačnici mogu dovesti do profesionalnog razvoja ili profesionalne destrukcije.

Profesionalni razvoj je dinamičan proces na više razina koji se sastoji od četiri glavne faze:

1) Formiranje profesionalnih namjera. Razvoj u razdoblju „odabira zanimanja“, osmišljavanja profesionalnog „početka“ i životnog puta definiran je kao optantna faza. Ovo je faza svjesne pripreme za „život“, za rad, faza planiranja, osmišljavanja profesionalnog životnog puta.

Optantni stadij završava stvaranjem za njega specifične mentalne neoplazme u samosvijesti subjekta aktivnosti. Stvara se realna predodžba o nekoj "referentnoj" stručnoj zajednici, u koju optant uključuje sebe u budućnosti. Oblikuju se profesionalni planovi, donose odgovarajuće svjesne, samostalne, određene i prilično čvrste odluke.

2) Stručno osposobljavanje. Faza razvoja tijekom razdoblja stručnog osposobljavanja i daljnjeg razvoja stručnjaka - u različitim slučajevima pada na dob od 15 - 18 do 16 - 23 godine. Mladić je psihički postao više ili manje izraženi privrženik određene profesionalne zajednice. Ovo razdoblje možemo nazvati fazom ili fazom adepta. Adepti uključuju učenike različitih razina i vrsta stručnog obrazovanja.

Naravno, ako uzmemo u obzir dugotrajnu obuku stručnjaka, onda je potrebno razlikovati one koji su na prvom, drugom itd. godine studija. Tijekom razdoblja strukovnog obrazovanja dolazi do vrlo značajnih promjena u samosvijesti, orijentaciji osobnosti, svijesti, vještinama i drugim aspektima individualnosti; postoje specifične "razvojne krize", te potreba za psihološkom podrškom za profesionalno osposobljavanje.

Općenito, u ovom trenutku dolazi do ovladavanja sustavom temeljnih vrijednosnih ideja koje karakteriziraju ovu profesionalnu zajednicu i koje se u njoj njeguju, ovladavanje posebnim znanjima, vještinama, potrebnim i važnim kako za uspješan profesionalni početak, tako i za buduće profesionalno djelovanje, i u svakodnevnom životu. Razvijaju se profesionalno važne osobne kvalitete, strukturiraju se sustavi tih kvaliteta. Formira se profesionalna prikladnost, shvaćena kao sustavna organizacija subjekta i objekta (subjekt u profesionalnom specifičnom okruženju) i izražena u kombinaciji uspješnosti obrazovne, profesionalne, radne aktivnosti sa zadovoljstvom na odabranom putu.

3) Faza profesionalna adaptacija predstavljena sljedećim fazama:

Faza prilagodbe, "ovisnost" mladog stručnjaka o poslu. Profesionalca u ovoj fazi možemo nazvati adaptantom. U ovoj se fazi mladi stručnjak navikava, prilagođava profesionalnom okruženju. Profesionalac se izravno suočava s potrebom da uđe u mnoge suptilnosti profesionalne djelatnosti, koje je mladi stručnjak mogao znati samo iz riječi svojih učitelja. Dolazi do formiranja strategija suočavanja koje profesionalcu omogućuju da se nosi s neizbježnim poteškoćama i traumatičnim okolnostima profesionalne djelatnosti. U pravilu faza prilagodbe traje od jedne do tri godine. Faza ulaska u profesiju izuzetno je opasna za profesionalca u smislu formiranja profesionalnih destrukcija. U ovoj fazi važno je da mladi specijalist ima mentora. To može biti nadređeni ili iskusni kolega u timu.

Unutarnja pozornica. Profesionalac u ovoj fazi već se može nazvati iskusnim stručnjakom koji je uvjeren u ispravnost odabranog profesionalnog puta, voli svoj posao. Ima dovoljno iskustva da samostalno i dovoljno učinkovito rješava glavne stručne zadatke. Kolege specijalista ocjenjuju ga kao profesionalca koji ima svoja postignuća i koji je našao svoje mjesto u struci.

4) Djelomično ili potpuno ostvarenje osobnosti u profesionalnom radu predstavljena sljedećim fazama:

Stadij majstora, majstorstvo, koje će se nastaviti i dalje, i karakteristike ostalih stupnjeva, takoreći, sažete su njegovim karakteristikama. Profesionalac već može riješiti i jednostavne i najteže stručne zadatke. Pronašao je svoj individualni, jedinstveni stil profesionalnog djelovanja, rezultati su mu stabilni. Već ima iskustva u jedinstvenom rješavanju niza problema. U toj fazi stručnjak, u pravilu, ima formalne pokazatelje visoke osposobljenosti i značajan autoritet među kolegama.

Faza autoriteta, kao i faza majstorstva,
sažeto sa sljedećim. Profesionalac u ovoj fazi može se sigurno nazvati majstorom svog zanata. Ovo je poznati stručnjak u profesionalnom krugu, možda njegova slava nadilazi njegove profesionalne aktivnosti. Ima visok formalni učinak, možda je lider, ima nagrade, odlikovanja, postoji krug kolega koji mu se obraćaju za savjet, podršku ili savjet. U pravilu se ova faza javlja u dobi kada se već očituje smanjenje radne sposobnosti, povezano s promjenama vezanim uz dob, različitim somatskim bolestima, međutim, profesionalno iskustvo, razvijene učinkovite strategije za rješavanje profesionalnih problema i prisutnost pomoćnika mogu uspješno kompenzira te nepovoljne promjene.

Stadij mentora, mentorstva u širem smislu, nastaje kada se oko autoritativnog magistra okupi krug istomišljenika koji svjesno dijele pristup rješavanju stručnih problema od strane magistra, moguće je da su to stručnjaci drugih specijalizacija, predstavljaju druge odjele ili druge srodne specijalnosti. Počinju, ponekad i nesvjesno, oponašati autoritativnog majstora, pojavljuju se „legende“, anegdote o majstoru, što ukazuje na to da je ovaj stručnjak u svijesti većine kolega neodvojiv od ideja o profesionalnoj zajednici, a ponekad i određuje te ideje. Kolege se nastoje upoznati s iskustvom majstora, usvojiti to iskustvo, ima učenike. Možda majstor vodi znanstveni smjer i organizaciju. To je razdoblje kada profesionalac, nadilazeći svoju profesiju, dolazi do filozofskih generalizacija, što mu omogućuje širenje konteksta profesionalnog djelovanja, pronalaženje inovativnih rješenja za najteže profesionalne zadatke.

Profesionalni razvoj nije samo usavršavanje, već i destrukcija, destrukcija, deformacija. To znači da je profesionalni razvoj i dobitak i gubitak. Razvoj specijalista prolazi kroz niz razvojnih kriza koje nastaju tijekom prijelaza iz jedne faze u drugu. Uspješno rješavanje kriza prati pronalaženje novih značenja profesionalnog djelovanja. Čak i ako stručnjak shvati potrebu za krizama u razvoju, takva razdoblja su popraćena iskustvom napetosti, tjeskobe, nezadovoljstva i drugih negativnih stanja. Naravno, ova razdoblja stručnjaci opisuju kao teška, teška, ponekad se učinkovitost profesionalne aktivnosti smanjuje.

Rasprava:

· Povežite ove prekretnice sa svojim profesionalnim putem.

Postoje li prekretnice na vašem putu?

Oslikavaju li se oni na vašem crtežu?

· Ako ne, odnose li se događaji koje ste zabilježili izravno ili neizravno na te prekretnice?

Bilješke nastavnika

To je učinjeno kako bi spasioci razmišljali o značenju događaja koji su im se dogodili, možda događaji koje su smatrali negativnim ili su se drugi zapravo pokazali kao jedna od faza formiranja.

Koje su promjene povezane sa svakom fazom vašeg profesionalnog razvoja?

· Što ste dobili, a što izgubili na svakom od njih?

Na vašem "Profesionalnom životni put»Očima pronađite stupanj profesionalnog razvoja na kojem se sada nalazite. Potpišite ovu fazu odgovarajućim imenom (majstor, autoritet, mentor).

Rasprava:

· Koji događaji odgovaraju ovoj fazi?

· Što ste izgubili prelaskom na ovu novu profesionalnu pozornicu (bilo je manje slobodnog vremena)?

· Kao rezultat toga, jeste li dobili više nego što ste dobili ili manje?

Bilješke nastavnika

Ako spasioci vide da imaju više dobitaka nego gubitaka u ovoj fazi, onda je sve u redu, možete prijeći na sljedeću profesionalnu fazu. Ako se ispostavilo da gubici prevladavaju nad stjecanjima, potrebno je skrenuti pozornost spasiocu zašto se to dogodilo, obratite se osobno iskustvo saznati što se tamo događalo u to vrijeme. Da pojasnimo kako je osobna situacija utjecala na profesionalni život. Ako tijekom ovog razdoblja osobni život bilo ozbiljnih značajnih događaja (bilo loših ili dobrih), zatim skrenuli pozornost spasiocima na činjenicu da su mogli “privući većinu pažnje na sebe” i tada je profesionalni razvoj izblijedio u drugi plan. Ovdje je bitno posložiti što je čovjeku u tom trenutku bilo najvažnije: osobno ili profesionalno, te na kraju doći do zaključka da on osobno ima više stečenih nego gubitaka.

U redu, vraćam se profesionalnim putem na sljedeći korak. Potpišite, koja je bila faza (profesionalna adaptacija).

Rasprava:

S čime je to vama osobno bilo povezano (možda s nekim događajem)?

Koji su gubici povezani s ovom fazom?

· Što ste stekli u ovoj fazi?

Zapišite ih ispod ovog koraka.

Bilješke nastavnika

Također se razrađuju i daljnji stupnjevi stručnog usavršavanja do stupnja stručnog osposobljavanja.

Dakle nakon tako dugo vremena profesionalni put, puna gubitaka i dobitaka, kriza i raznih metamorfoza, sada su vaše ideje o profesiji i vrijednostima u struci (važnim za profesiju) nedvojbeno drugačije od onih ideja i vrijednosti koje ste imali kada ste ušli u profesiju . Prisjetimo se kakvi su bili.

Spasioci na komadu papira u stupcu pišu 5-10 vrijednosti koje su im bile važne na početku profesionalne djelatnosti. Sada ih rangirajte. Prvi rang dobiva najvažniju vrijednost, odnosno posljednji je za vas najmanje važan. Pokušajmo pratiti kako su se vrijednosti mijenjale od početka vašeg putovanja do danas.

Rasprava:

Kako su se vaše vrijednosti mijenjale od faze do faze?

· Što se promijenilo u fazi stručnog osposobljavanja, u fazi prilagodbe?

Što se promijenilo u vašim profesionalnim vrijednostima u sadašnjosti: možda su se same vrijednosti promijenile, možda su vrijednosti ostale iste, ali su se prioriteti promijenili - druge vrijednosti su sada na prvom mjestu?

Zapišite svoje vrijednosti ovaj trenutak i razvrstati ih.

Spasioci zapisuju svoje vrijednosti u susjedni stupac i rangiraju ih na isti način kao i prethodni put. Sada usporedimo ova dva stupca.

Rasprava:

· Što se promijenilo?

Jesu li se same vrijednosti promijenile?

Što je utjecalo na te promjene?

Bilješke nastavnika

Glavna tema rasprave je ideja da kakva god da je naša prošlost bila, bez nje ne bismo bili ovdje gdje jesmo danas.

Ali u ovoj fazi vaš profesionalni život ne završava, još je puno vremena ispred i puno toga se može dogoditi, unatoč činjenici da ste sada na onoj točki vašeg profesionalnog puta u kojoj, čini se, više nema ničega da naučiš. Vaše sadašnje školovanje je posljednja faza školovanja u zanimanju "spasilac". Vi i vaši kolege najbolji ste u poslu i svatko od vas ima svoj individualni stil. Ovaj individualni stil očituje se u tome što vi učinkovito nositi se sa kompleks ponekad novi poslovi vezani za ljudski život. Kada se suočite s novim zadatkom na poslu, što činite kako biste ga brzo i učinkovito riješili?

Bilješke nastavnika

U slučaju poteškoća, dajemo primjer: dugo radite na hitnom slučaju jedne vrste, na primjer, na urušavanju zgrada i građevina. U jednoj od smjena dolazi poziv i, kako to često biva zbog nedostatka informacija, tek na licu mjesta postaje jasno da ćete morati izvoditi ronilačke operacije. Nema ronilaca, a shvaćate da ćete taj posao morati obaviti vi. Ovo je nova aktivnost za vas. Jasno je da su vas to nekada učili, ali odnedavno to ne radite. Što ćete učiniti u ovoj situaciji? Nazvati poznatog ronioca? Hoćete li se savjetovati s kolegama koji su vam bliski? Ili zaroniti u vodu?

Rasprava:

Jeste li ikada bili u sličnoj situaciji?

Kako se inače nosite s novim izazovima?

Sada pogledajte svoj "profesionalni put" i označite ga sljedeća razina vaš razvoj.

Rasprava:

Kako ga vidite?

· Što ćete vjerojatno izgubiti i dobiti u novoj fazi?

Hoće li se vaše vrijednosti na bilo koji način promijeniti?