Mrežna interakcija kao uvjet razvoja dodatnog obrazovanja. Mrežna interakcija kao poticajni čimbenik za profesionalni i osobni razvoj nastavnika Mrežna interakcija visoko učinkovita inovativna tehnologija

Umrežavanje kao uvjet razvoja dodatno obrazovanje

Romanova Tatjana Mihajlovna,

voditelj Odsjeka za umjetnički obrt

i tehničko stvaralaštvo MBOU DOD

"Centar za dječju kreativnost", Abakan

Jedan od najvažnijih zadataka obrazovne politike države u suvremenoj fazi je organizacijasveobuhvatno partnerstvo . To znači, između ostalog,razvoj mrežne interakcije na različitim razinama obrazovnog sustava .

U Koncepciji razvoja dodatnog obrazovanja djece, usvojenivladina naredba Ruska Federacija od 4. rujna 2014. br. 1726-r), kaže se da je „važno obilježje dodatno obrazovanje djece je takođerotvorenost koja se očituje u sljedećim aspektima:

Usmjerenost na interakciju sa socio-profesionalnim i kulturno-zabavnim zajednicama odraslih i vršnjaka koji se bave istom ili sličnom vrstom aktivnosti;

Prilika za nastavnike i učenike da u odgojno-obrazovni proces uključe stvarne fenomene sociokulturne stvarnosti, iskustvo njihova življenja i promišljanja.

U dodatnom obrazovanju djece korištenje novih obrazovni oblici (mreža, e-učenje itd.) itehnologije (antropološki, inženjerski, vizualni,mreža , računalno animirani itd.).

Osim,dizajn i implementacija dodatne općeobrazovne programe treba temeljiti na određenimosnove , među kojima je najvažnijiotvorena i mrežna priroda implementacije.

Glavnimehanizmima razvoj dodatnog obrazovanja djece su:

Tvorba u sredstvima masovni mediji novu sliku dodatnog obrazovanja, koja odgovara vrijednosnom statusu dodatnog obrazovanja u suvremenom informatištvu Civilno društvo;

Međuresorna i međurazinska suradnja,integracija resursa, uključujući organizaciju mrežne interakcije organizacija različitih vrsta, pripadnost odjelima.

Danas podumrežavanje sustav se razumijeveze, osiguranje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja za sve kategorije građana, varijabilnost obrazovanja, otvorenost obrazovne organizacije, povećanje stručne osposobljenosti nastavnika i korištenje suvremenih infracrvenih tehnologija.

Cilj mrežna interakcija ustanova predškolskog odgoja - stvaranje jedinstvenog odgojno-obrazovnog prostora za osiguranje kvalitete i dostupnosti obrazovanja, ispunjenje društvenog naloga za formiranje uspješne ličnosti

Zadaci , riješen u procesu mrežne interakcije:

Analiza spektra zahtjeva socijalnih partnera za organizacijom umrežavanja;

Poboljšanje kvalitete obrazovanja, dostupnosti dodatnih obrazovnih usluga za opće društvene slojeve stanovništva;

Razmjena iskustava,zajednička provedba obrazovnih projekata i društvene inicijative, poboljšanje obrazovno okruženje ustanove;

Proširivanje kruga komunikacije učenika, omogućavajući im stjecanje socijalnog iskustva koje pridonosi formiranju njihova svjetonazora;

Proširenje mogućnosti stručnog dijaloga odgojitelja koji provode programe predškole;

Konsolidacija obrazovnih resursa škola i ustanova dodatnog obrazovanja, stvaranje zajedničkog programskog i metodološkog prostora za provedbu GEF LLC;

Unaprjeđenje upravljanja ustanovom, znanstvena, metodološka i psihološka podrška obrazovni proces.

Glavne djelatnosti DOD-a provodi u procesu mrežne interakcije: obrazovne, metodološke, informacijske, organizacijske, inovativne, socio-pedagoške, istraživačke

Prva razina takva komunikacija - takozvani "prirodni oblik", dugo je i čvrsto ušao u obrazovnu djelatnost: seminari, okrugli stolovi , konferencije,razgovori i sastanci o razmjeni iskustava i problematičnih pitanja, dani partnerstva.

Takav se rad aktivno provodio u sklopu rada baze HakIROiPK u Središnjem dječjem centru Abakan, provedbe projekta „Organizacija individualne metodičke podrške učiteljima u procesu provedbe programa predškolskog odgoja u kontekstu prijelaza na novi sadržaj obrazovanja." Naši su učitelji iznijeli svoja iskustva, identificirali probleme i pronašli načine za njihovo rješavanje u ravnopravnom partnerstvu s nastavnicima iz drugih obrazovnih ustanova. Kao rezultat toga, autorske programe naših učitelja provode učitelji drugih ustanova Dječjeg dječjeg odjela i juga Krasnojarskog teritorija. To su programi „Od standarda do individualnosti” za dizajn i modeliranje odjeće - učiteljica Ivanova L.I., „Ruke stvaraju osobu” - učiteljica Cherchinsky Yu.A., „Kaleidoskop ručnog rada” - učiteljica Yaglo S.G. i tako dalje.

Drugi korak razvoj mrežne interakcije OU - organizacija interakcije i širenje najboljih praksi temeljenih na internetskim tehnologijama. Ova interakcija je relevantna i tražena u modernim stvarnostima, ima velike prednosti u odnosu na druge metode, jer u ovaj slučaj inovativno iskustvo OU je dostupan širokom rasponu korisnika Interneta.(postavljanje programsko-metodičkih i drugih materijala, pravilnika o održavanju natjecanja, izložbi, natječaja na mrežnim stranicama ustanove; publikacije s prikazom iskustava na različitim internetskim stranicama; sudjelovanje na webinarima, internetskim konferencijama).

Umrežavanje danas postaje moderna visoko učinkovita inovativna tehnologija koja obrazovnim ustanovama omogućuje ne samo opstanak, već i dinamičan razvoj. Važno je napomenuti da se mrežnom interakcijom ne odvija samo širenje inovativnih dostignuća, već postoji i proces dijaloga između obrazovnih institucija i proces međusobnog odražavanja iskustava u njima, odražavajući procese koji se odvijaju u obrazovanju. sustav u cjelini.Inovacije u uvjetima obrazovne mreže dobivaju evolucijski karakter.rakter, koji je povezan sakontinuirana razmjena informacija i iskustava , nedostatak obvezne provedbe nia . Iskustvo članova mreže jeu potražnji ne samo kao primjerpratiti,kao iindikator ili ogledalo , što vam omogućuje da vidite razinuvlastito iskustvo i dopuniti ga nečim alivym, pridonoseći učinkovitosti daljnjegraditi. Članovi mreže imaju potrebujedni u drugima, u komunikaciji stručnjaka i ravnopravnih institucija.

Važna značajka umrežavanja je da u mreži nema organizacija u tradicionalnom smislu. Primarni element umrežavanja jeinterakcijski presedan , mrežni događaj (projekt, seminar, sastanak, razmjena informacija itd.). Svaka osoba može stupiti u određenu interakciju s mrežom, a ta interakcija je sadržaj pojedinca obrazovni razvoj svaka osoba, obrazovna ustanova, obrazovna sredina.

Mreža je izgrađena nana dobrovoljnoj osnovi, potpomognuti zajedničkim pitanjima i interesima svih članova mreže . Ovo je neka vrsta sustava veza, dopuštamoni koji razvijaju, testiraju i nude prostručnoj zajednici i društvu u cjelini inovativni modeli sadržaja obrazovanja.Dakle, mreža je uvijek rezultat koncepta dizajna, budući da sudionici moraju sudjelovati u jedinstvenom postavljanju ciljeva, dogovoriti mehanizme i sheme interakcije te dogovoriti rezultateaktivnosti.

Način dijeljenja aktivnostiinformacije, inovativne, metodeical(smjernice za izradu programa rada, za organizaciju i održavanje natjecanja, izložbi DPI) , osobljeresursi.Ovi su resursi podložni promjenama.tijek interakcije.

Mrežna interakcija daje učinak ako svaki od članova mreže ima neki, doduše ograničen, ali kvalitetan resurs(autorski obrazovni programi, programi za nadarenu djecu, IOM, Projekt za razvoj robotike "Korak u budućnost" - pobjednik natječaja za dodjelu bespovratnih sredstava Ministarstva obrazovanja i znanosti Republike Harkov, itd.) ; dobrovoljna raspodjela smjerova (dijelova, blokova, itd.) između članova mreže za dublje proučavanje i stvaranje kvalitetnog izvora; obvezno povećanje kvalitete pri korištenju mrežnog resursa; formiranje mrežnog resursa.

MModel obrazovne mreže pretpostavlja dasvaki se njezin član očituje u nekolikoaspekti: interes, mogućnosti, ideja, brojkanost, interakcija - i gubi svoje prilikemoguće radnje, donosi odluke. mrežainterakcija je učinkovita kada nisu svi događajimreže su unaprijed planirane i stvoreneizrađuju sudionici na vlastitu inicijativu, na temelju potrebanost, i iz tog razloga ispada da jesuzanimljiv ostalim članovima mreže.

Pojmovi organizacija mrežne interakcije ustanova dodatnog obrazovanja:

Logistička i tehnološka podrška - dovoljna opremljenost učionica potrebnom opremom, velika brzina Internet, itd.;

Psihološka spremnost učitelji za rad u mreži, dostatna razvijenost ICT-a;

Razrada ekonomskih mehanizama i regulatornog okvira koji uređuju odnose u mreži;

Kompetentno, kompetentno korištenje mogućnosti interneta i ICT alata od strane pedagoške zajednice;

Privlačenje novih partnera za sudjelovanje u provedbi projekata umrežavanja;

Nedostatak stava potrošača prema UDOD-u izvana Općenito obrazovne ustanove;

Spremnost škola da prihvate dodatno obrazovanje kao ravnopravnog partnera;

Dostupnost iskusnog kvalificiranog osoblja;

Razvoj zajedničkog cilja za partnere;

Aktivnost strana mrežne interakcije;

Mobilnost, nedostatak otpora promjenama.

Neophodan uvjet za izgradnju umrežavanja znanstvene su smjernice.

Mogući ishod mrežnom interakcijom radi poboljšanja kvalitete rada ustanova i provedbe programa dodatnog obrazovanja djece:

Optimizacija obrazovnog prostora regije (gradovi, općina);

Dobivanje resursa potrebnih za organizaciju (osoblje, logistički, informacije) bez privlačenja dodatnih financijskih sredstava(učitelji tehnike, fizike - učitelji dječjih kreativnih udruga, provode dodatne općeobrazovne općerazvojne programe tehničkog i umjetničkog usmjerenja na bazi škola) ;

Širenje kruga komunikacije sudionika obrazovni proces;

Uključivanje različitih uskih stručnjaka za provedbu programa dodatnog obrazovanja;

Proširenje stručne suradnje i dijaloga, poticanje procesa samoobrazovanja nastavnika;

Povećanje brzine asimilacije i obrade informacija potrebnih za razvoj mrežne interakcije, razvoj novih informacijske tehnologije;

Podizanje statusa ustanove, korištenje sposobnosti partnerskih institucija, povećanje konkurentnosti;

Sposobnost prezentiranja rezultata obrazovne aktivnosti na raznim razinama;

Izgradnja putanja individualni razvoj studenti, organizacija društvenih praksi;

Mogućnost organiziranja poslova za tinejdžere;

Privlačenje dodatnih sredstava u proračun ustanove (ciljana, bespovratna, plaćena dodatna obrazovne usluge);

Povećano povjerenje roditelja u ustanovu;

Rast profesionalna izvrsnost pedagoški i rukovodeći djelatnici ustanove;

Formiranje sustava za praćenje učinkovitosti obrazovnih mreža.

Dakle, mrežna interakcija omogućuje prevladavanje bliskosti institucija, suradnju na partnerskoj osnovi, izgradnjusnažne i učinkovite veze ne samo između institucija, već i između stručnih timova i edukatora koji rade na zajedničkim problemima.

Procesi informatizacije, široka uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologija uvjet su za ispunjenje državnog naloga za razvoj obrazovanja.

Savezni državni obrazovni standard druge generacije, predsjedničke inicijative, strategija izgradnje informacijskog društva u Rusiji čine zahtjev ne samo za ažuriranje informacijskog i obrazovnog okruženja (IEE) obrazovnih institucija, već i za učinkovito korištenje njegovih resursa. , što je nemoguće bez kontinuiranog profesionalni razvoj učitelji.

IEE u ovom slučaju djeluje kao sfera i sredstvo razvoja njihove profesionalne kompetencije.

Osnovu IEE čine mrežne strukture i odnosi, zbog čega je toliko važno razumjeti ulogu i mjesto mrežne interakcije nastavnika u informacijskom obrazovnom prostoru.

Razvijajući se u mrežnim strukturama, IEE osigurava spremnost i sposobnost nastavnika da samostalno i odgovorno koriste ICT za svoj profesionalni razvoj.

Mrežna interakcija, zahvaljujući informacijsko-komunikacijskim tehnologijama, pruža široke mogućnosti komunikacije, udruživanja u profesionalnu internetsku zajednicu. Takva udruga postaje posrednik između učitelja i obrazovnih vlasti. Korištenje računalnih komunikacija omogućuje cjelovitu metodičku podršku i dovodi do povećanja komunikacije između nastavnika, širenja iskustva zajedničkog rada.

Umrežavanje - tehnologija koja omogućuje ostvarivanje mogućnosti razvoja IKT kompetencije učitelja kroz aktivaciju njegovih osobnih karakteristika, interesa i sposobnosti.

Spremnost za mrežnu interakciju u IEE-u formira se u fazama i jedna je od razina razvoja nastavnikove ICT kompetencije:

Razvoj mrežnih usluga (razvoj programskih alata koji omogućuju obradu različite vrste informacija).

Ugrađivanje mrežnih tehnologija u odgojno-obrazovni proces (zamjena tradicionalne didaktike novom temeljenom na ICT-u – interaktivna, multimedijska, modelirajuća, komunikacijska).

Aktivno korištenje mrežnih usluga za razmjenu stručnih informacija (transformacija obrazovnih tehnologija korištenjem ICT-a).

Formiranje osobnog informacijskog prostora (ekspertiza, analiza i dizajn vlastitih obrazovnih digitalnih izvora).

Korištenje osobnog informacijskog prostora kao sredstva razvoja (emitiranje vlastitog iskustva u mrežnim grupama).

Učinkovito umrežavanje pruža:

organizacija zajedničke aktivnostičlanovi mrežne grupe.

Razvoj mrežne grupe kao strukturne jedinice IOS-a.

Organiziranje zajedničkih aktivnosti članova mrežne grupe nemoguće je bez:

manifestacije inicijative člana grupe u fazi zahtjeva za novim znanjem;

organizacija kolektivne podrške inicijativi u lokalnoj grupi;

aktivno sudjelovanje u raspravi o inicijativama ostalih članova grupe;

prihvaćanje zajedničkog cilja zajednički sustav profesionalne vrijednosti;

aktivno sudjelovanje u izradi kriterija uspješnosti;

aktivno sudjelovanje u prezentaciji i vođenju mrežnih projekata;

Razvoj mrežne grupe kao strukturne jedinice ITS-a odvija se kroz:

otvoreno predstavljanje rezultata svojih aktivnosti drugim sudionicima mreže;

otvorena rasprava o aktivnostima članova mreže;

stvaranje osobnog informacijskog prostora nastavnika u mreži;

uključivanje u mrežne profesionalne zajednice iz različitih razloga.

Primjeri oblika mrežne interakcije između nastavnika

Stoga su mrežne zajednice ili udruge učitelja novi oblik organizacije profesionalna djelatnost na liniji.

Sudjelovanje u profesionalnim mrežnim udrugama omogućuje nastavnicima koji žive u različitim dijelovima iste zemlje i inozemstvu da međusobno komuniciraju, rješavaju profesionalna pitanja, realiziraju se i poboljšaju svoju profesionalnu razinu.

Profesionalna djelatnost nastavnika na Internetu je, prije svega, djelatnost usmjerena na učenike, na razvijanje interesa za predmet, na razvijanje njihovog mišljenja, kreativnosti i kolektivizma.

Nastavnik organizira svoje učenike za sudjelovanje na daljinskim olimpijadama, kvizovima, natjecanjima te usmjerava aktivnosti učenika u telekomunikacijskim projektima.

Uloga učitelja u organiziranju obrazovnih aktivnosti učenika u mreži vrlo je velika. Drugi smjer profesionalnog djelovanja nastavnika u mreži je djelatnost usmjerena na same nastavnike, na samoobrazovanje, aktivnosti vezane uz usavršavanje.

Navodimo neke mrežne zajednice - virtualne udruge učitelja u zemlji i inozemstvu:

Sverusko internetsko pedagoško vijeće u kolovozu - Pedsovet.org (pedsovet.org);

Internet stanje nastavnika - InterGU.ru (intergu.ru);

Otvoreni razred (openclass.ru);

Mreža kreativnih učitelja (it-n.ru).

Mreža Udruga učitelja „Pedagoško vijeće.org. Sverusko internetsko pedagoško vijeće"(pedsovet.org) nastao je kao rezultat desetogodišnjeg održavanja Sveruskog internetskog pedagoškog vijeća u kolovozu.

Pedsovet.org je informacijski resurs koji se kontinuirano ažurira tijekom cijele godine, a posvećen je raspravi o širokom spektru pitanja vezanih uz područje obrazovanja.

Internet pedagoško vijeće je:

neograničen prostor za komunikaciju nastavnika na daljinu;

jedan od oblika rada na daljinu i mogućnost stručnog usavršavanja;

mrežna zajednica edukatora.

Svake godine broj sudionika raste, učitelji iz različitih gradova i sela dijele svoja iskustva, raspravljaju o pitanjima koja ih se tiču, imaju priliku izravno komunicirati s autorima udžbenika, znanstvenicima i stručnjacima obrazovnog sustava.

Još jedan primjer mrežne zajednice nastavnika ruskog jezika je projekt Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, Federacije internetskog obrazovanja, izdavačke kuće Prosveshchenie, koji je nazvan "Internet stanje učitelja"(http://interqu.ru/).

Glavni cilj ovog projekta je stvoriti mrežnu zajednicu kreativnih učitelja.

Ciljevi ove zajednice:

Pružanje podrške profesionalnim aktivnostima nastavnika.

Pružanje mogućnosti za samoostvarenje i samopotvrđivanje kroz zajedničke praktične aktivnosti umrežavanja.

Stvaranje i podrška novim obrazovnim inicijativama.

Izrada jedinstvenog informacijskog pedagoškog resursa.

Organizacija praktične aktivnosti učitelji online.

Razvoj i implementacija kreativnost sudionici projekta.

Stvaranje prostora za psihološku udobnost nastavnika.

InterGU.ru je otvoreni sustav nezavisnih mrežnih projekata međusobno povezanih ekonomskom shemom igara (prikupljanje bonusa, ocjene sudjelovanja, dodjela naslova, mogućnost kupnje novih digitalnih centara i stvarnih CD-ova za "valutu" države).

Glavne aktivnosti "Internet država učitelja":

upoznavanje sudionika s obrazovnim resursima;

rasprava o obrazovnim problemima;

sudjelovanje u poslovnim igrama;

razmjena radnog iskustva;

konzultacije sa stručnjacima;

testiranje iz različitih područja znanja;

izrada vlastitih testova i metodička pomoć učiteljima.

Primjer: na području Infotecha resursi su raspoređeni po tematskim područjima, vrstama (tekst, prezentacija i sl.), prema procjeni stručnjaka. Prilikom pregledavanja resursa možete pročitati ne samo sažetak, već i mišljenje stručnjaka.

Projekt "Otvoreni razred" nastaje u okviru državnog ugovora "Stvaranje i razvoj socio-pedagoških zajednica na Internetu (učitelji, socijalni pedagozi, psiholozi, socijalni radnici, metodičari, nastavnici sustava dodatnog obrazovanja i roditelji), usmjerenih na poučavanje i obrazovanje studenti na višoj razini općeg obrazovanja", zaključeno je nakon rezultata natječaja između Savezne agencije za obrazovanje i Nacionalnog fonda za obuku osoblja (Moskva) od 2008.

Projekt je usmjeren na pružanje nove kvalitete obrazovanja u Rusiji kroz stvaranje socio-pedagoških zajednica na Internetu, čije će aktivnosti biti usmjerene na rješavanje sljedećih problema:

potpora procesima informatizacije škola i stručnog usavršavanja nastavnika;

široka uporaba elektroničkih obrazovnih izvora;

masovno uvođenje metoda za njihovu uporabu;

modernizacija sustava metodičke potpore informatizacije obrazovanja.

Provedba projekta Open Class. Nacionalna zaklada za obuku stvorila je specijaliziranu web stranicu http://www.openclass.ru/ kako bi:

organizirati pogodno mjesto za komunikaciju i suradnju između nastavnika, njihovih učenika i roditelja;

raspravljati, stvarati, pregledavati, ocjenjivati ​​razne internetske resurse na web mjestu;

promicati uključenost sudionika u zajednice, organizirati projekte za školsku djecu;

raspravljajte o hitnim problemima na blogovima, pomažite jedni drugima.

Dnevna posjećenost web stranice Open Class je 25-35 tisuća posjetitelja radnim danom, a broj pregledanih stranica postojano prelazi 100 tisuća dnevno.

Portal "Mreža kreativnih učitelja" Innovative Teachers Network (http://www.it-n.ru/) stvorena je uz potporu Microsoft Corporation kako bi se omogućilo nastavnicima u svojoj zemlji (i inozemstvu) da komuniciraju i razmjenjuju informacije i materijale o korištenju informacija i komunikacijske tehnologije u obrazovanju. Ova Mreža okuplja edukatore diljem svijeta koje zanimaju mogućnosti korištenja ICT-a za obogaćivanje obrazovnog procesa uz pomoć svih njegovih sudionika.

Portal je pokrenut početkom 2006. godine u sklopu projekta Microsoft Teacher Academy.

Mreža kreativnih nastavnika portal je na kojem je po prvi put u ruskom obrazovnom internetu stvoren i implementiran sustav otvorene javne stručne ekspertize - najučinkovitiji oblik rasprave o metodičkom razvoju učitelja danas.

Kao rezultat rada portala Creative Teachers Network nastao je čitav sustav daljinske stručne metodičke podrške i samoobrazovanja njegovih sudionika. To su aktivno aktivne zajednice, majstorski tečajevi, ICT festivali za predmetne nastavnike, stručna natjecanja. Metodički maraton i još mnogo toga.

Samo besplatno na portalu možete koristiti metodičke materijale objavljene u knjižnici, saznati mišljenja kolega, razmijeniti iskustva u radu Radionice, pohađati majstorski tečaj, sudjelovati na natjecanjima, dobiti svjedodžbu, svjedodžbu ili diplomu. .

Navedimo još nekoliko pedagoških zajednica stvorenih u okviru ruskih i međunarodnih projekata.

Zajednica "Društvena slika"(http://wiki.iot.ru) je mrežna socio-pedagoška zajednica stvorena u okviru projekta "Stvaranje i razvoj socio-pedagoških zajednica na Internetu, usmjerenih na poučavanje i obrazovanje učenika na višoj razini općeg obrazovanje." Projekt su zajednički proveli Nacionalna zaklada za izobrazbu kadrova (NFTC) i FGU GNII ITT "Informika". "SotsObraz" je interaktivna platforma za razmjenu iskustava učitelja, metodičara, socijalnih pedagoga, učitelja razredne nastave, nastavnika dopunske nastave, školskih psihologa i online zajednica na kojoj roditelji mogu dobiti savjete i potrebne preporuke o obrazovanju, odgoju i razvoju školaraca. .

Intelovo obrazovanje za zajednicu budućih nastavnika

(http://www.iteach.ru) – međunarodni program profesionalni razvoj nastavnika iz Intela, program djeluje u Rusiji od 2002. Program u Rusiji pokriva više od 600 tisuća učitelja i studenata pedagoških sveučilišta.U 2009. program je surađivao sa 125 centara za obuku (pedagoška sveučilišta i koledži, IPKRO, obrazovni centri) u 80 regija Rusije.

Otvorena pedagoška udruga "InterNika"(http:// internika. orq) nastao je u okviru portala "School University" (itdrom.com) od strane dviju organizacija iz grada Tomska - Obrazovnog centra "School University" i nedržavne obrazovne ustanove "Open Youth University". Stranica je nastala kao strukovna mrežna udruga nastavnika koji u svom radu koriste kolegije Cjelovitog obrazovnog programa „Sveučilište u školi“ i aktivno uvode suvremene informacijske tehnologije.

Olga Vjunova
Mrežna interakcija kao poticajni čimbenik profesionalnog i osobnog razvoja učitelja

« Mrežna interakcija kao poticajni čimbenik profesionalnog i osobnog razvoja učitelja»

Zamjenik glava prema VMR O. V. Vjunova

grad Tisul, regija Kemerovo

Ideja umrežavanje nije novost. I na našim prostorima i užem okruženju aktualan model umrežavanje, posebice u području obrazovanja, nije došlo. Riječ je o oko interakcija predškolske odgojne ustanove, što svakom članu mreže omogućuje pristup mogućnostima razvoj, nedostupan izvan mreže. Upravo takav naš vrtić, koji se sastoji od 14 strukturne podjele. Mali dječji vrtići objedinjeni su pod jedinstvenom upravom i pružaju mogućnost učitelji za razmjenu iskustava, unaprijediti svoje kompetencije, vještine u krugu svojih kolega, koje nisu imali, radeći jedan po jedan, najviše dvoje nastavnik u ustanovi.

Upravitelj mreže (u našem slučaju upravitelj) upravlja operacijom i razvoj mreže, prati njegovo stanje, identificira poteškoće u nastajanju, predlaže rješenja. U tome joj pomažu voditelji strukturnih odjela. Važno je napomenuti da se na ovoj razini upravlja mrežom, a ne razvoj pojedine ustanove, riješiti probleme pozicioniranja mreže, privući dodatne resurse i tražiti mogućnosti za cijelu skupinu vrtića uključenih u mrežu. Po svim pitanjima djelujemo kao jedinstvena organizacija, jedan usko povezani tim, u kojem se problemi rješavaju zajedno, a pobjede slave zajedno, unatoč međusobnoj udaljenosti jedinica.

Mreža uključuje predškolske ustanove koji su zainteresirani za sudjelovanje umrežavanje kako unaprijediti vještine učitelji, obrazovanje djece, te u smislu financijskih i gospodarskih aktivnosti. Ulazak u mrežu podrazumijeva usvajanje i implementaciju određenih normi interakcije između svojih sudionika, prihvaćanje vrijednosti koje je deklarirala mreža, fokus na rješavanje zadatke na razini cijele mreže pridonoseći razvoj i svakoj konkretnoj instituciji. Pridruživanje mreži ne znači samo dobivanje pristupa svim njezinim mogućnostima i resursima, već i davanje vlastitog doprinosa njoj. Takav interakcija između strukturnih podjela provodi se putem mehanizama umrežavanje: mrežni projekt, online natjecanje, mrežna obuka i mrežni ugovor.

mreža projekt najčešće nastaje na inicijativu koordinacijskog centra (uprave: voditeljica vrtića i zamjenica VMR). Razlog za njegovu pojavu mogu biti podaci praćenja (primjerice, ako se utvrdi da se većina sudionika mreže suočava s istom vrstom problema, a njegovo rješenje će omogućiti svim sudionicima mreže da napreduju istovremeno ili se donese odluka da mreža je zainteresirana za razvoj jednog od smjerova razvoj. U fazi formuliranja i pokretanja projekta, vodeća uloga je dodijeljena koordinacijskom centru.

mreža projekt se provodi na temelju institucija koje su članice mreže, a kojima je važno rješavanje problema identificiranog u projektu. U nekim slučajevima središnja točka može donijeti stručnu procjenu da će određene radnje pomoći u rješavanju problema, čak i ako to nije očito sudionicima mreže, te preporučiti masovnu provedbu projekta. Na primjer, obrazovni projekt o formiranju zdravog načina života učenika "Zdravlje je vrednije od zlata", izrađen je i implementiran tijekom školske godine u svim odjelima našeg vrtića istovremeno. Rezultati ovog projekta i praktičan proizvod (tj. metodološki i didaktički razvoj) predstavljeni su na pedagoški vijeće i metodička društva. Razgovaralo se o uspjesima i nedostacima. Nekoliko odgajatelja dopunilo je projekt. Odgajatelji želje primili su na znanje zanimljive ideje njihovi kolege kao "resurs" za upotrebu ovaj proizvod u daljem radu.

Unutar mreže, nekoliko mrežni projekti Međutim, zbog njihove raznolikosti (upravljački, obrazovni, društveni itd.) odgajatelji, voditelji ustrojstvenih odjela i zamjenici su odgovorni za provedbu projekata u našim odjelima. Šef VMR-a To vam omogućuje smanjenje ukupnog opterećenja i diferenciranje sudionika projekta u skladu s njihovom specijalizacijom.

mreža konkurencija je obrnuti mehanizam mrežni projekt , jer u ovom slučaju inicijativa dolazi od određenog člana mreže (ustanova ili zaposlenik ustanove). Svaki član mreže može navesti poteškoću s kojom se susreo i koja negativno utječe na postizanje njegovih ciljeva. Ovaj problem je preformuliran u nalog mreži i deklariran online natjecanje. Već postojeći razvoji za rješavanje ovog problema ili obećavajući razvoji mogu se staviti na natječaj. (prijedlozi).

Pobjednici mreža konkurencija su oni prijedlozi koji omogućuju produktivan pristup rješavanju problema. Ovi razvoji su ponuđeni za otvorenu upotrebu svim članovima mreže. (uključujući i onu koja je pokrenula ovaj natječaj).

Kako ide naša organizacija? umrežavanje? Prije svega, to je profesionalni razvoj. učitelji kroz razne oblike rada sa učitelji. Organizacija i provođenje metodičkog rada, održavanje otvorenih događaja, majstorskih tečajeva, okruglih stolova, radionica, gdje učitelji ne samo da dijele svoje radno iskustvo, već i uče.

Mi to znamo učitelj, nastavnik, profesor zauzima ključno mjesto u obrazovnom procesu. Iz njegovih kvalifikacija osobne kvalitete i profesionalizam ovisi o rješenju mnogih obrazovnih problema. Često zbog podcjenjivanja ovoga faktor koči razvojni proces ustanove, pa smo stoga suočeni sa zadatkom stvaranja takvih uvjeta u kojima učitelji mogli provesti svoje kreativni potencijal i podići pedagoško umijeće.

Metodička služba mreže ima realne mogućnosti za rješavanje ovog problema u sustavu predškolskog odgoja.

Sumirajući rezultate trogodišnjeg rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji, koja se sastoji od 14 strukturnih jedinica, želio bih napomenuti da je u našem slučaju, umrežavanje, donosi više pluseva nego minusa za članove mreže. Naši strukturni odjeli imaju jedan učitelj se boji razvoja, nije sudjelovao u metodičkim aktivnostima kotara. Sada naš učitelji aktivno sudjeluju u metodološkim događanjima organiziranim u našem Dječji vrtić, u kojem sudjeluje 14-16 odgajatelja. Predstavljaju svoje radno iskustvo otvoreni razredi, pripremiti i voditi majstorske tečajeve, nemojte se bojati govoriti na razini okruga. Svoja iskustva često prezentiraju na regionalnim konferencijama, MO, kreativnim radionicama, natjecanjima metodičkih razvoja. Svake godine jedna ili dvije naše odgojiteljice sudjeluju na okružnom dijelu natjecanja "Ljestve uspjeha". Bilo je i pobjednika. Redovito sudjelujte u sveruska natjecanja kao i sa metodološki razvoj, dakle sa kreativni radovi svoje i učenike. Osvajaju nagrade, dobivaju diplome i zahvalnice. Za dvoje zadnjih godina 5 naših odgajatelja nagrađeno je najvećim priznanjem kvalifikacijska kategorija, a svi ostali dobili su potvrdu za prvu kategoriju. Kod kombiniranja vrtova većina učitelji imao samo drugu kategoriju, a nekoliko ljudi radilo je uopće bez kategorija.

Pouzdano se može reći da u pitanju povećanja pedagoški vještine i kvalifikacije interakcija nastavnika u mreži, ovo je najprofitabilnija opcija. Pravilno planiran metodički rad u mreži donosi veliki pozitivan učinak i za odgajatelje i za učenike. Nije tajna da djeca u malim selima nisu tako oslobođena i nesputana kao djeca gradova ili čak četvrti naselja. Naša mreža im je dala priliku da osjete veliku ekipu, naviknu se, nauče se prezentirati lijepo, slobodno, korektno. Djeca, ali i njihovi roditelji uživaju u aktivnostima u kojima sudjeluju djeca i odrasli iz više odjela. Sada bez straha idu na regionalna natjecanja. "Mali princ", natjecanje izražajno čitanje, natjecanje domoljubne pjesme, "Kazališno proljeće" itd. žive, rastu i razviti ravnopravno s ostalom djecom, au budućem školskom životu to će im samo koristiti.

Naša mreža pruža široku pokrivenost pedagoški osoblje strukturnih odjela aktivnog metodički rad, dopušta stimulirati samoobrazovanje i samoostvarenje učitelji.

Naša mreža veliki je plus za sve sudionike u obrazovnom procesu.

Povezane publikacije:

Sinopsis učenika prve juniorska grupa"U posjetu Crvenkapici" Svrha: upoznati djecu s klasjem pšenice. Formirajte prezentacije.

Savjetovanje za učitelje "Predmetno-razvojno okruženje kao čimbenik razvoja djetetove aktivnosti" Konzultacije za učitelje: "Predmetno-razvojno okruženje kao čimbenik razvoja djetetove aktivnosti" Pripremila: Kuznetsova E.V. (kategorija 1. kvartala).

Akcija "Moje dijete me dovelo u knjižnicu" Partner: seoska knjižnica Zykovskaya Sudionici: djeca, roditelji, bake i djedovi i zakoniti.

Mrežna interakcija o organizaciji praćenja djeteta u uvjetima etnografske orijentacije doša. obrazovanje Sažetak GCD za uzgoj u sklopu provedbe inovativnog projekta "Strpljenje i rad" u srednjoj skupini Svrha: upoznavanje djece.

Mrežna interakcija o organizaciji pratnje djeteta u kontekstu etnografske orijentacije predškolskog odgoja i obrazovanja U sklopu realizacije inovativnog projekta. Smjer "Pekara" Sinopsis učenika srednje skupine "Ovdje su bagels - kalachi ..." Svrha: Upoznati.

Mrežna interakcija o organizaciji pratnje djeteta u kontekstu etnografske orijentacije predškolskog odgoja i obrazovanja U sklopu realizacije inovativnog projekta. Smjer "Pekara" Sinopsis učenika srednje skupine "Kuban folklor". Cilj:.

Mrežna interakcija o organizaciji pratnje djeteta u kontekstu etnografske orijentacije predškolskog odgoja i obrazovanja Mrežna interakcija na organizaciji pratnje djeteta u kontekstu etnografske orijentacije predškolskog odgoja U okviru provedbe.

Mrežna interakcija o organizaciji pratnje djeteta u kontekstu etnografske orijentacije predškolskog odgoja i obrazovanja Sinopsis izravnih edukacijskih aktivnosti o poljoprivredi u sklopu provedbe inovativnog projekta „Umrežavanje.

Mrežna interakcija o organizaciji pratnje djeteta u kontekstu etnografske orijentacije predškolskog odgoja i obrazovanja Sažetak GCD-a o kovaštvu na temu: "Remek-djela kovaštva" u sklopu inovativnog projekta Svrha: proširiti znanje i ideje.

Edukacija za učitelje "Prevencija profesionalnog sagorijevanja učitelja" Profesionalno "sagorijevanje" prilično je podmukao proces i javlja se kao posljedica unutarnjeg nakupljanja negativnih emocija bez odgovarajuće.

Biblioteka slika:

Realna i nominalna mrežna interakcija

Da bismo razumjeli kako se razvijaju različiti oblici interakcije među školama, treba postaviti pitanja vezana uz samu prirodu škole:

- što je bit školskog organizma;

- zašto i u kojim formatima postoji potreba za interakcijom među školama;

— koji su oblici interakcije među školama načelno mogući;

- kada, u kojoj fazi iu kakvoj vezi nastaje onaj poseban tip međuškolske interakcije koji se može nazvati mrežnim.

To su pitanja u kojima ima dosta zamki. U isto vrijeme, učinkovitost analize oštro je komplicirana činjenicom da je tijekom proteklog desetljeća fraza "mrežna interakcija obrazovnih institucija" ("mrežna interakcija škola") postala jedna od najčešćih u opisu pedagoških stvarnost. I to ne samo zbog činjenice da su se pojavili ili se pojavljuju fenomeni stvarne mrežne interakcije među školama.

Možemo reći da je nastala neka vrsta mode da se interakcija škola naziva mrežom.

To se dogodilo u uvjetima kada su škole počele aktivno ovladavati internetskim resursima, postalo je tehnički moguće školama ući u internetski prostor i predstaviti se u njemu. Istodobno, u svijesti značajnog dijela pedagoške zajednice, pa čak i znanstvene zajednice, sintagma „mrežna interakcija“ čvrsto je povezana sa samim fenomenom interneta: kažu, svaka interakcija putem interneta je mrežna interakcija. .

Kako je sintagma "umrežavanje" postala rubrika za izvješćivanje menadžmenta, mnoge su obrazovne ustanove ovim pojmom počele označavati bilo koji oblik međuškolske interakcije bez iznimke, čime je njezin sadržaj potpuno zamagljen i obezvrijeđen.

Je li bio dječak?

Jedan od važnih zadataka koji se nameće u kontekstu gore rečenog jest pokušati odvojiti suštinu od mode i pokušati razumjeti što je značenje pojedine stvarnosti koju pojam pokušava reflektirati.

Potrebno je razlikovati stvarnu i nominalnu mrežnu interakciju.

Ako interakcija sebe naziva umreženom, to uopće ne jamči da je takva. Ispravna uporaba ovog pojma odražava pojavu temeljno nove stvarnosti školskog života, čije granice moraju biti ocrtane.

Koja je, dakle, novost u vrsti interakcije između škola koju pojam "mreža" pokušava obuhvatiti?

Mrežna interakcija je tamo i tada, gdje i kada dolazi do susreta različitih impulsa, različitih ideja i različitih putanja.

Drugim riječima, riječ je o susretu različitih stvari, čija je bitan pokazatelj učinkovitosti pojava neke nove kvalitete, koju nitko od njegovih sudionika dosad nije posjedovao. To je kvaliteta koju je uglavnom nemoguće predvidjeti, a kamoli planirati unaprijed. I stoga je pravo umrežavanje uvijek otvoren, kreativan i višepredmetni proces koji ne može imati linearna kontrola te hijerarhijski prilagođena raspodjela uloga.

Kako će naša riječ odgovoriti?

Što imamo u praksi upotrebe riječi? Evo primjera definicija i razumijevanja što je mreža i mrežna interakcija koji su iznimno česti u pedagoškoj zajednici.

„Mreža je skup institucija koje imaju zajedničke ciljeve, resurse za njihovo postizanje i jedno središte za upravljanje njima. Mreže se stvaraju kada je potrebno razmijeniti resurse za postizanje zadanog cilja.”

„Pod mrežnom interakcijom podrazumijevamo zajedničke aktivnosti nekoliko obrazovnih institucija organiziranih za obuku, međusobno učenje, zajedničko učenje, razmjenu iskustava, dizajn, razvoj, testiranje ili implementaciju obrazovnih i metodičkih kompleksa, metoda i tehnologija obuke, obrazovanja, novog upravljanja mehanizmima u obrazovnom sustavu i sl.

No, u kojoj se mjeri takva tumačenja mogu smatrati primjerenima? Uostalom, na temelju takvih definicija gotovo svaki oblik interakcije među školama može se nazvati mrežom. Koliko je to točno?

I kako razlikovati "umrežavanje" od same "interakcije"? U onoj mjeri u kojoj ovo pitanje nije razjašnjeno, sama ideja mrežne interakcije jest i bit će uškopljena upravo time što se korištenje ovog pojma „omasovljava“ i pretvara u pomodnu pedagošku kategoriju.

Općenito, možemo razlikovati sljedeći niz više ili manje stabilnih ideja o onome što se može nazvati mrežnom interakcijom.

1. Mrežna interakcija između obrazovnih institucija odnosi se na bilo koju interakciju koja se događa između njih (na primjer, konferencije, pedagoški sastanci i svi zajednički događaji). Ovom interpretacijom dolazi do maksimalnog zamagljivanja ideje da postoji mrežna interakcija. Ipak, takva (očito netočna) uporaba ovog pojma prilično je uobičajena, a tome je uvelike pridonijela ustaljena moda za pojam „mreža“ i menadžerski stav da se u „mrežno izvještavanje“ uključi što veći broj škola.

2. Mrežna interakcija između obrazovnih institucija odnosi se na bilo kakvu interakciju između obrazovnih ustanova korištenjem Interneta. Postoji internetska veza između OS-a, što znači da postoji mrežna interakcija. S tog stajališta, sama činjenica da je škola kreirala vlastitu web stranicu i ušla u internetski prostor može se tumačiti kao ulazak škole u globalnu mrežu, a time i transformacija škole u mrežnu cjelinu. Postoje razlozi za ovakav pristup, budući da je mogućnost da škola prezentira svoju obrazovnu djelatnost u globalna internetska mreža organizacijom vlastite stranice stvara priliku za potencijalno umrežavanje s drugim školama. Ali samo mogućnost, jer za pravo umrežavanje važno je da školska stranica predstavlja jedinstvenost škole. A to nije uvijek slučaj.

3. Mrežna interakcija je takva interakcija u kojoj obrazovne ustanove međusobno razmjenjuju informacije s nekim resursima (nalazi, ideje, metode djelovanja). Odnosno, razmjenjuju upravo ono što čini posebnost škole. I to je, možda, zanimljivo, ali samo ako se sudionici te interakcije nađu u ravnopravnom partnerstvu, kada se ne odvija jednostrani proces učenja drugih, nego dijalog, kada različiti sudionici jednako trebaju jedni druge.

4. Mrežna interakcija je takva interakcija u kojoj škole provode neku vrstu zajedničke aktivnosti, kreiraju i provode neku vrstu zajedničkih projekata, tj. kada među školama ne postoji čisto informacijski, već djelatni kontakt, uslijed čega se stvaraju neki novi sustavni kvaliteta.

To je takav kontakt u kojem svaki sudionik interakcije predstavlja određeni individualni subjektivni resurs, a iz interakcije tih resursa rađa se neka nova sustavna kvaliteta, koja prije trenutka te interakcije u načelu nije postojala. I čini nam se da upravo se ova vrsta interakcije može nazvati mrežom u najpreciznijem i najstrožem smislu riječi.

Mrežne i nemrežne upravljačke paradigme međuškolske interakcije

Uglavnom, mogući su različiti oblici interakcije između obrazovnih institucija. A različiti oblici interakcije između škola i različite pedagoške prakse uvijek su postojali. Uvijek je postojala “razmjena iskustava”, stručno metodički kontakti, razne vrste “pedagoških studija”, u okviru kojih je dolazilo do interakcije između različitih škola.

Dakle, što je bit te posebne "mrežne stvarnosti interakcije" koju ovaj izraz pokušava uhvatiti i konceptualizirati? A onda nailazimo na još jedno, puno temeljnije pitanje: ima li škola doista taj poseban pedagoški subjektivitet koji bi mogla i bila spremna mrežno prezentirati?

I ovo pitanje duboko nije prazno, jer se dugo vremena školski sustav sovjetskog obrazovanja uopće nije pozicionirao kao mnoštvo škola. Upravljački ideal sovjetskog obrazovnog sustava je jedna i uglavnom identična škola: s jedinstvenim obrazovnim stilovima i jedinstvenim obrazovnim programima.

U okviru takve paradigme interakcija škola uvijek je interakcija u potrazi za “najboljim primjerima” koje treba “prevesti i implementirati”. Sve bi to u ovakvom pristupu trebalo dovesti do temeljnog "ujednačavanja" različitih pedagoških praksi, do pronalaženja nekih "zajedničkih nazivnika" i, u konačnici, do smanjenja razine personalizacije škola, do smanjenja njihove sadržajne raznolikosti.

Treba razumjeti da su paradigme mrežnog i ne-mrežnog upravljanja same po sebi nekompatibilne paradigme.

Paradigma ne-mrežnog upravljanja usmjerena je na jasno postavljanje ciljeva i unaprijed znanje o tome u što bi se interakcija između škola trebala i mogla pretvoriti. Stoga je u okviru izvanmrežnog upravljanja najvažniji prioritet jasno planiranje rezultata interakcije. U ovoj paradigmi neizvjesnost, otvorenost rezultata interakcije treba svesti na minimum.

U konačnici, suradničke škole moraju jasno znati za što surađuju i što žele postići kao rezultat toga. Rezultat interakcije treba unaprijed izračunati s najvećom mogućom sigurnošću. Model upravljanja izvan mreže inherentno je usmjeren na linearnost i sigurnost.

Što se tiče mrežnog modela upravljanja, radi se o paradigmalno drugačijem modelu, budući da je usmjeren na temeljnu neizvjesnost rezultata interakcije kao bitne vrijednosti i na upravljanje u uvjetima kreativne neizvjesnosti.

Rezultat mrežne interakcije je nešto što se ne može izračunati i unaprijed izračunati. Ono što se rađa "ovdje i sada", u procesu dodira različitih subjektivnosti, pa se stoga ne može načelno ciljano planirati. A to je povezano sa samom suštinom umrežavanja.

Suština umrežavanja

Mrežna interakcija odgojno-obrazovnih ustanova isključivo je takva interakcija u kojoj se odvija otkrivanje, raspoređivanje i dijalog dviju (ili više) školskih “unikatnosti”.

Ako postanem subjekt mrežne interakcije, to znači da zauzimam poziciju u kojoj sam suštinski nezamjenjiv. Zauzimam stav koji pripada meni, i samo meni.

Jednostavan primjer: Ako govorimo o mrežnoj interakciji između škole A i škole B, onda ako umjesto škole B (ili A) možemo staviti drugu i ništa se bitno ne promijeni, onda se ta interakcija teško može smatrati mrežnom.

U mrežnoj interakciji subjekt provodi aktivnosti čije je osmišljavanje i upravljanje koncentrirano u njegovim rukama. Nitko mu ne postavlja ciljeve - on ih sam postavlja. I tek kada postoji istinska aktualizacija subjektivnosti, možemo govoriti o mrežnoj interakciji. Ali tada je osnova mrežne interakcije „klijanje“ individualnih pedagoških kultura obrazovnih organizacija. A što je viša razina individualne originalnosti (ili inovativne originalnosti) obrazovne organizacije, to je veća njena sposobnost da postane subjektom mrežne interakcije.

Strateške značajke mrežne interakcije i upravljanje njome

Bit umrežavanja definira ga strateška obilježja koje ga razlikuju od drugih nemrežnih metoda interakcije. To su značajke koje omogućuju povlačenje jasne linije razgraničenja između umreženih i ne-umreženih načina interakcije.

1. Specifičnosti opsega i obujma mrežne interakcije

Broj sudionika, prostranost mreže, opseg i razmjer umrežavanja - to je nešto što je fundamentalno nemoguće planirati unaprijed.

Mreža raste s novim subjektima ne prema unaprijed smišljenom planu, već uglavnom spontano.

Mreža je načelno otvorena, što znači da svaka škola ulazi ili izlazi iz mreže isključivo samoinicijativno i ni s kim posebno ne dogovara ulazak, ostanak ili izlazak iz mreže.

Mreža nije "konstruirana" unaprijed - samo su unaprijed projektirani organizacijski uvjeti za postojanje mreže. Što se same mreže tiče, ona je svojevrsni živi organizam i živi po zakonima živog organizma.

2. Specifičnost sadržaja mrežne interakcije

Sadržaj mrežne interakcije koji se pojavljuje je nešto što je također nepredvidljivo i nije podložno nedvosmislenom i linearnom planiranju. Ona se u određenoj mjeri samogenerira "ovdje i sada" upravo u procesu mrežnih kontakata. Novi sadržaj je veza novog mrežnog čvora i stoga potencijalna točka rasta sadržaja. I zato je mreža temeljno otvorena razvoju – nastanku pojava i učinaka, o kojima se ništa ne može unaprijed reći.

Mrežni učinci nisu podložni nikakvoj jasnoj i nedvosmislenoj prognozi, a to je vrlo važna, bitna karakteristika mreže. Zato se mrežna interakcija može definirati kao duboko kreativna interakcija u svojoj biti.

Smisao mrežnog kontakta je ažuriranje kreativnog resursa škole. Stoga se sadržaj mrežne interakcije razvija po principu razgranatog stabla.

U mreži postoji kontinuirani porast problema i kreativnih poteza koji pokušavaju riješiti ovaj problem.

Mreža je prostor i proces kontinuiranog generiranja neplaniranih učinaka.

Stoga umrežavanje zahtijeva kvalitetan rad na "inventuri" mrežnih kreativnih efekata i izradi kvalitetnog navigacijskog sustava.

3. Specifičnost mrežnog vodstva

Dominacija, vodstvo u mreži temeljno je mobilno. Najvažniji pokazatelj da je mreža kvalitetna je nepostojanje nekog bezuvjetnog i nedvosmislenog lidera. Ako je interakcija uistinu umrežena, nemoguće je unaprijed odrediti tko će, u kojoj situaciji i iz kojeg razloga biti voditelj.

"Kapacitet resursa" sudionika nije određen unaprijed formiranim planom i unaprijed raspodijeljenim pozicijama, već uglavnom situacijski, na temelju problemskog polja koje se razvija u mreži i samoodređenja svakog sudionika u odnosu na to problemsko polje .

U mrežnom pristupu niti jedan od sudionika mreže ne može biti unaprijed zakazan kao "vodeći" sudionik, "resursni centar" itd. P. Upravljanje se ovdje ne odvija davanjem statusa nekome, već problematiziranjem i inventariziranjem resursa dostupnih sudionicima.

4. Specifičnost učinkovitosti mrežne interakcije

Učinkovitost mreže ne može se planirati u uobičajenom smislu, odnosno prema unaprijed postavljenim ciljevima i sadržajima. Rezultat funkcioniranja mreže zapravo je proces njezina širenja funkcioniranja, proces interakcije i uspostavljanja novih odnosa i čvorova, proces nastanka i razvoja novih problema i novih tema, tj. e. sam skupni proceslijevo grananje, i u širinu i u dubinu.

Na ovaj način, ključni rezultat umrežavanja je samo umrežavanje, njegova prostranost i sadržajna dubina koja se rađa u procesu ove interakcije, broj novih smislenih čvorova koji se vežu (rađaju) u procesu te interakcije kao nove točke smislenog razvoja i širenja mreže. Zatim je ključni aspekt s menadžerske točke gledišta nadzor mreže.

5. Specifičnosti modela upravljanja mrežom

I opet govorimo o tome da je nemoguće organizirati mrežnu interakciju "prema planu" (po narudžbi). Svaka interakcija organizirana prema planu prethodno razvijenom odozgo bit će hijerarhijska interakcija, a ne mrežna.

Upravljanje mrežnom interakcijom je fundamentalno nemoguće sa stajališta unaprijed planiranog rezultata. Točnije, najvažniji planirani rezultat trebao bi biti nastanak mrežnih neplaniranih učinaka. A za pojavu takvih rezultata mora postojati psihološka i organizacijska menadžerska spremnost.

Sukladno tome, menadžment treba stvoriti organizacijske uvjete za nastanak rezultata koji nisu podložni specifičnom planiranju. Glavni rezultat dobrog upravljanja mrežom (i mjera kvalitete tog upravljanja mrežom) je broj i raznolikost novih mrežnih čvorova i objekata koji nisu unaprijed planirani.

Odnosno, kvalitetno upravljanje mrežom nije usmjereno na postizanje nekih unaprijed planiranih sadržajnih ciljeva, već na stvaranje organizacijskih uvjeta za prirodni (mrežni) način širenja sadržajne raznolikosti unutarmrežnih aktivnosti i unutarmrežnih interakcija.

Zadatak menadžmenta nije unaprijed odrediti sadržaj mrežne interakcije, a zatim kontrolirati provedbu tog unaprijed određenog sadržaja. Zadatak je stvoriti organizacijske uvjete za pojavu maksimalnog broja takvih smislenih čvorova i odnosa koje je načelno nemoguće unaprijed planirati.

To je, i samo to, učinkovitost mreže - u pojavi tako značajnih mrežnih učinaka. A što se značajniji učinci pojave, to je mreža produktivnija i učinkovitija, a samim time i model upravljanja koji je u osnovi mreže učinkovitiji. Broj sudionika mreže i stupanj njihove subjektivne aktivnosti - ključni pokazatelji učinkovitosti, pa su to pokazatelji koji se ne mogu planirati ili “organizirati”.

Umrežavanje u obrazovanju složen je mehanizam putem kojeg je nekoliko organizacija odjednom uključeno u obrazovni ili izvannastavni proces.

Integracija

To su nastojanja različitih resursa da se centraliziraju. Ovaj algoritam je već pokazao svoju relevantnost i održivost. Mrežna interakcija obrazovnih institucija podrazumijeva posebnu socijalno partnerstvo, što implicira "dvosmjernu korisnost". Između svih sudionika takve interakcije postoje neformalni i formalni kontakti. Mrežna interakcija u obrazovnom sustavu posebno je razvijena u srednjoj i srednjoj školi.

Što je mreža?

U pedagoškoj praksi često se susreću pojmovi kao što su partnerstvo, mreža. Mreža je skup institucija. Imajte na umu međumrežnu prirodu sustava koji se formira.

Karakteristike

Umrežavanje u obrazovanju je mehanizam koji ima određene parametre kao što su:

• jedinstvo svrhe;
• određena sredstva za njihovo postizanje;
• sažeti kontrolni centar.

Značajke stvaranja

Modeli umrežavanja u obrazovanju ovise o tome koji će se resursi razmjenjivati. Glavni zadatak punopravnog sustava je postizanje prvobitno postavljenog cilja. Ovisno o tome koji su problemi mrežne interakcije u obrazovanju odabrani kao glavni, određene vrste obrazovnih institucija povezuju se sa sustavom koji se stvara. Glavno upravno tijelo je uglavnom uprava okruga ili grada.

Mogućnosti interakcije

Glavni problemi mrežne interakcije u obrazovanju povezani su sa značajnom teritorijalnom udaljenošću različitih obrazovnih organizacija. Za prevladavanje takvih problema koristi se računalna tehnologija.

Inkluzivno obrazovanje

Posebna se pažnja posvećuje radu s djecom s težim zdravstvenim problemima. Takvi školarci medicinske indikacije ne mogu pohađati školu, pa je Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije za njih izradilo poseban projekt. Podrazumijeva umrežavanje u komunikaciji Učitelja sa svojim štićenicima putem najnovijih računalnih tehnologija i programa. Prije nego što učitelju bude dopušten rad s bolesnim djetetom, on prolazi poseban tečaj obuke. Ovi tečajevi imaju za cilj prevladati psihički problemi koji se odnose na uspostavljanje kontakta s bolesnim školarcem.

Koordinaciju odnosa između učenika, roditelja, nastavnika, odgojno-obrazovnih ustanova provodi poseban odjel za inkluzivno (na daljinu) obrazovanje. Koji je algoritam za takvu interakciju? Prvo, škole stručnjacima odjela pružaju informacije o broju djece kojoj je potrebno obrazovanje na daljinu, navode preporuke pedijatara o organizaciji obrazovnog procesa. Primljene informacije proučavaju se u koordinacijskom centru, primljene informacije unose se u posebnu bazu podataka. U sljedećoj fazi odabire se mentor za svako dijete.

Posebni su zahtjevi za učitelja koji će raditi s bolesnim djetetom. Osim toga, mora biti dobar psiholog kako bi pomogao djetetu u procesu komunikacije sa svojim štićenikom, spasio ga od sumnje u sebe, raznih kompleksa koji nastaju zbog ograničene komunikacije s vršnjacima.

Treća faza je selekcija obrazovni program, njegovo odobrenje od strane žarišne točke.

Takvo umrežavanje u obrazovanju skup je mjera usmjerenih na izvođenje nastave na daljinu s učenicima s teškoćama u razvoju. Koordinacijski centar stvara mrežni raspored, u kojem je za svako dijete naznačeno vrijeme nastave, učitelj koji radi. Učiteljica je zaposlena u obrazovna ustanova za koje je dijete vezano.

Algoritam za zapošljavanje učitelja na daljinu sličan je uobičajenom zapošljavanju zaposlenika u obrazovnoj ustanovi. Ravnatelju škole dostavlja se skenirani izvornik prijave, preslike isprava o dodjeli nagrada, uvjerenje o nekažnjavanju, potvrda o položenom posebnom predmetu i tarifni list. Voditelj škole priprema nalog za zapošljavanje radnika na nepuno radno vrijeme, upoznaje ga s učiteljem na daljinu. Nakon što se riješe sve formalnosti, započinje neposredni obrazovni proces.

Takav rad također uključuje ozbiljno periodično izvještavanje. Na kraju svakog mjeseca nastavnik šalje koordinatoru izvješće o nastavi. Za ocjenjivanje tromjesečja, polugodišta izrađen je poseban obrazac koji popunjava nastavnik. Svi izvještajni materijali šalju se u koordinacijski centar, a zatim umnožavaju obrazovnoj ustanovi u koju je dijete upisano. Zakon o obrazovanju u umrežavanju regulira odnos mentora na daljinu, roditelja učenika i predstavnika Ministarstva obrazovanja.

Dodatna edukacija

Mrežna interakcija u dodatnom obrazovanju ima određene parametre:

• temelji se na zajedničkim aktivnostima odraslih i djece;
• postoji neizravan ili izravan utjecaj subjekata ovaj proces jedni na druge, što vam omogućuje uspostavljanje punopravnog odnosa između njih;
• postoji mogućnost stvarnih transformacija u emocionalnoj, voljnoj, kognitivnoj, osobnoj sferi;
• uzimaju se u obzir osobne karakteristike svih sudionika, njihov razvoj socijalnih vještina;
• koriste se načela kreativnosti i povjerenja, suradnje i pariteta;
• interakcija se odvija na temelju povjerenja, podrške, međusobnog partnerstva.

Mrežna interakcija institucija dodatnog obrazovanja omogućuje ujedinjenje napora različitih klubova, škola, sekcija usmjerenih na obrazovanje skladno razvijene osobnosti djeteta. Kako se stvara takav sustav? Koji su njegovi glavni ciljevi i ciljevi? S obzirom da je mrežna interakcija u dodatnom obrazovanju usmjerena na stvaranje temelja za cjelovito formiranje djetetove osobnosti, centri za dodatno obrazovanje otvoreni su u regionalnim središtima i velikim gradovima. U takvim organizacijama djeci se nudi niz sportske sekcije, glazbeni krugovi, plesni studiji. Prilikom ulaska u takav centar, osoblje djeteta i njegovih roditelja " dječji grad» voditi obilazak, govoriti o svakom smjeru, omogućiti vam da pohađate nastavu. Nakon što je dijete svjesno odabralo 2-3 odjeljka ili kruga, njegov se raspored slaže tako da ima vremena za pohađanje općeobrazovne škole i učenje u odabranim odjeljenjima. Mrežna interakcija ustanova dodatnog obrazovanja podrazumijeva prilagodbu rasporeda izvannastavnih aktivnosti, uzimajući u obzir raspored nastave u redovnoj (općoj školi).

Strategije interakcije

Moderna znanost nudi dva glavna sustava interakcije: natjecanje i suradnju. Razmotrite njihove značajke, mogućnosti primjene.

Suradnička interakcija podrazumijeva određeni doprinos svih sudionika odluci zajednički zadatak. Kao sredstvo sjedinjavanja u takvoj situaciji smatraju se odnosi koji su nastali u neposrednom procesu međusobne komunikacije. Glavni pokazatelj gustoće suradničke interakcije je stupanj uključenosti u zajedničku stvar svih sudionika obrazovnog sustava.

Natjecanje podrazumijeva borbu za prioritet, čiji je živopisan oblik konfliktna situacija. Uopće nije nužno da sukob ima samo negativne parametre, često se kroz takve situacije pronalazi izlaz iz teške situacije, grade se punopravni i dobronamjerni odnosi između različitih sudionika obrazovnog i odgojnog procesa. Umrežavanje u opće obrazovanje usko povezana s takvim strategijama. Oni određuju njegovo modeliranje i kasniji razvoj.

U trenutku stvoren razne opcije općinske obrazovne mreže. Među njima postoje dvije najčešće opcije, koje ćemo detaljnije analizirati.

Općinske mreže

Što je umrežavanje u obrazovanju? Ovo je prilika da se nekoliko odvojenih obrazovnih organizacija ujedini oko jake škole koja ima dovoljno materijala i takva obrazovna ustanova obavlja funkciju "resursnog centra". U takvoj situaciji svaka općeobrazovna ustanova ove skupine zadržava pravo osigurati izvođenje nastave osnovnih akademskih disciplina u cijelosti. Osim toga, škola dobiva priliku kreirati profilne razrede, ponuditi djeci različite izborne i fakultativne predmete iz pojedinih predmeta, uzimajući u obzir raspoložive resursne mogućnosti. Osposobljavanje u svim ostalim područjima profila provodi "resursni centar".

Postoji još jedna mrežna interakcija (dodatna edukacija). Škola, palače kreativnosti, sportske škole, studiji, sekcije, u ovom slučaju djeluju kao jedinstveni obrazovni i obrazovni sustav. U takvoj situaciji dijete ima pravo odlučiti stjecati dodatne vještine ne samo u svojoj školi, već iu drugim obrazovnim ustanovama. Na primjer, učenik može pohađati učenje na daljinu, studirati u dopisnim školama za nadarenu djecu iu ustanovama za strukovno obrazovanje.

obrazovni potencijal

Mrežna interakcija u strukovnom obrazovanju nosi obrazovni resurs. Prije svega, takvi sustavi stvoreni su za poboljšanje kvalitete odgoja i obrazovanja, za povećanje kognitivnog interesa školske djece. Postoje određene karakteristike obrazovnog aspekta svake obrazovne mreže:

• prisutnost zajedničkih interesa i želja sudionika mreže za zajedničkim društvenim ciljevima, korištenje zajedničkih tehnika i metoda;
• materijalno-tehničke, kadrovske, financijske mogućnosti međusobnog obrazovanja i usavršavanja, razmjene mišljenja;
• razvoj komunikacije između pojedinih članova mreže;
• obostranog interesa i odgovornosti, jamčeći pozitivnu dinamiku takve interakcije.

Glavni razlog razvoja mrežno raznolikih zajednica bio je povezan s nemogućnošću mnogih malih obrazovnih institucija da svim sudionicima obrazovnog procesa pruže punopravne uvjete za razvoj i obrazovanje. Prije svega, radilo se o nedovoljnoj materijalno-tehničkoj opremljenosti mnogih seoskih škola, što se negativno odrazilo na znanstvenost nastave. Nakon uvođenja mrežnog modela bilo je moguće nositi se s onim problemima koji su se mogli rješavati zasebno državne institucije nisu mogli. Osim toga, između pojedinih organizacija uključenih u jedinstveni sustav, pojačana je zdrava konkurencija, uspostavljeni normalni poslovni odnosi. Produbljeno je razumijevanje problema koje pred škole postavlja Ministarstvo prosvjete, proširile su se granice međusobnog djelovanja, jer su mogućnosti odgojno-obrazovnih ustanova značajno povećane. Trenutno škole ujedinjene u jedinstvenu mrežu nastoje raditi timski, pomažući jedna drugoj savjetima, kadrovima i tehničkim nastavnim sredstvima. Pojava brojnih mreža u obrazovanju pridonijela je uklanjanju nepotrebnog dupliranja, rasipanja materijalna sredstva. U procesu rada nastavnici međusobno razmjenjuju mišljenja, ideje, inovacije i tehnologije. U određenim okolnostima dolazi do udruživanja financijskih, administrativnih i ljudskih resursa. Zahvaljujući analizi prakse mrežne interakcije, fiksirani su osnovni principi njezina stvaranja s društvenim strateškim partnerima:

• svaki sudionik ima jednaku priliku da izrazi svoje mišljenje;
• odgovornost se ne prebacuje na druge obrazovne ustanove;
• u suradnji se ravnomjerno raspoređuju sve ovlasti u cilju potpunog funkcioniranja svih institucija i državnih organizacija;
• postoje uvjeti za punu i konstruktivnu interakciju, praćenje i kontrolu;
• suradnja se temelji na sposobnosti "primanja" i "davanja".

Kako bi stvorena mreža uspješno funkcionirala, važno je stalno podržavati sve komunikacijske tokove, održavati seminare, zajedničke sastanke i konferencije.

Zaključak

Zahvaljujući mrežnoj interakciji različitih obrazovnih institucija i sustava dodatnog obrazovanja, razvijaju se optimalne metodološke tehnike koje omogućuju utjecaj na obrazovni i obrazovni proces, povećavajući njihovu učinkovitost i djelotvornost. Zahvaljujući takvim aktivnostima omogućeno je cjelovito osmišljavanje sadržaja obrazovanja i odgoja koji pridonosi obogaćivanju života djece, njihovom stjecanju raznovrsnog socijalnog iskustva.

Praksa takve interakcije između različitih sudionika obrazovnog procesa potvrđuje pojavu mnogih inovativnih momenata. Prije svega, napominjemo potrebu da se natjecateljski tip aktivnosti škola prenese u nove uvjete djelovanja.

Takav prijelaz zahtijeva značajno vremensko razdoblje, preispitivanje svojih aktivnosti od strane nastavnika. Rezultati statističkih istraživanja potvrđuju visoku učinkovitost mrežne interakcije. Samo zajednički napori usmjereni na poboljšanje uvjeta obrazovanja, poboljšanje kvalitete materijalno-tehničke baze, te unapređenje izvannastavnih aktivnosti mogu dati željeni rezultat. Takav bi sustav trebao postati izvrstan poticaj za samorazvoj mlade generacije Rusa.