Socijalno partnerstvo danas je sastavni dio rada naše škole. Suvremeno socijalno partnerstvo pomaže u rješavanju obrazovnih i odgojnih zadataka te se stoga gradi u skladu s ciljevima i zadacima Programa razvoja škole. Socijalno partnerstvo treba biti svjesno, dobrovoljno, obostrano korisno, svrhovito.

Cilj socijalnog partnerstva je odgoj uspješne, skladno razvijene, sociokulturne, samoaktualizirane osobnosti učenika.

U cilju povećanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa utvrđeni su pravci odgoja i socijalizacije učenika, te interakcija škole s odgojno-obrazovnim, profesionalno usmjerenim, kulturnim, preventivnim, športsko-rekreacijskim ustanovama.

Glavni pravci obrazovanja i socijalizacije učenika škole br. 2 su sljedeći:

• Odgoj građanstva, domoljublja, društvene odgovornosti i kompetencije, poštivanje prava, sloboda i dužnosti čovjeka.
• Odgoj moralnih osjećaja, uvjerenja i etičke svijesti.
• Odgoj marljivog rada, odgovornog odnosa prema obrazovanju, radu, životu, priprema za svjestan izbor zanimanja.
• Formiranje vrijednosnog stava prema obitelji, zdravlju i zdravom načinu života.
• Odgoj poštivanja prirode i okoliša.
• Odgoj vrijednosnog odnosa prema ljepoti, formiranje predodžbi o estetskim idealima i vrijednostima, temeljima estetske kulture.
• Poticanje inicijative samostalnosti, osjećaja odgovornosti studenata i učenika kroz daljnji razvoj sustava studentskog samoupravljanja.

Sva područja odgoja i socijalizacije su važna, međusobno se nadopunjuju i osiguravaju razvoj pojedinca na temeljima domaće, duhovne, moralne i kulturne tradicije.

Vanjski odnosi MAOU "Srednja škola br. 2"

Interakcija škole sa socijalnim partnerima.

	Socijalni partneri	Timski rad
	Dječja kuća kreativnosti	Sudjelovanje u natječajima, projektima, gaming događanja, školarci su uključeni u krugove i studije
	LUD OO" Dječji vrtić br. 42"	Uvodni susreti učitelja i prvašića, zajednički praktični, teorijski seminari, kontrolna i dijagnostička pomoć, međusobno prisustvovanje nastavi.
	MAOU "NOSH №5"	Vođenje međuregionalnih seminara, znanstvenih i praktičnih skupova, obrana projekata studenata osnovna škola, umrežavanje
	Kino "Kinograd", rekreacijski centar "Metallurg"	Sudjelovanje na festivalima domoljubne pjesme, tematski koncertni programi, kazališne predstave, gledanje filmova, vođenje tematske nastave, školarci su uključeni u krugove i studije
	Gradski muzej, Muzej "Bojna slava Urala"	Provođenje ekskurzija, tematskih predavanja i događanja
	Središnja gradska knjižnica Voloskov, Središnja dječja knjižnica	Održavanje lekcija u knjižnici, praznika, tematske nastave, organiziranje susreta s uralskim piscima i pjesnicima
	Novine "Crvena zastava", "Špica"	Objavljivanje članaka školskog press centra o glavnim događajima školskog života, organizaciji majstorskih tečajeva, susretima s novinarima
	Odbor za sport, turizam i politiku za mlade	Sudjelovanje u natjecanjima, turnirima, štafetama u okviru Mjeseca branitelja domovine, organizacija volonterski pokret i tourslets, školarci pohađaju sportske klubove i sekcije
	SC "Elem" i DIVS, A. Kozitsin Ice Arena	Posjet bazenu, klizalištu, košarkaške utakmice, sportska događanja, prezentacije sportskih sekcija.
	TsSPS i D "Sunce"	Zajednički rad sa psihološkom službom, sudjelovanje učenika u kampanji „Nema mnogo dobrih djela“
	Vatrogasna služba Verkhnyaya Pyshma	Organizacija izleta u vatrogasnu stanicu br. 66, zajedničko provođenje preventivnih mjera zaštite od požara
	TKDN i ZP	Individualni razgovori o prevenciji delinkvencije i kriminala, sudjelovanje na sastancima školskog vijeća za prevenciju prekršaja, zajedničko provođenje akcija „Tinejdžer – igla“, „Školarac“, „Jedinstveni dan prevencije“ Identifikacija obitelji i djece u društveno opasnoj situaciji
	Odjel za unutarnje poslove prometne policije za gradski okrug Verkhnepyshminsky	Organizacija zajedničkih preventivnih mjera po pitanju sigurnosti cestovnog prometa
	MAOU "Međuškolski obrazovni kompleks"	Uključivanje učenika u aktivnosti profesionalnog usmjeravanja „Upoznaj sebe“, sudjelovanje na „Festivalu zanimanja“, natjecanju „Zanimanja moje obitelji“
	Šefovi dd "UEM"	Pomoć u razvoju materijalno-tehničke baze škole, organiziranje odreda za potragu "Putfinder" i uključivanje odreda u regionalnu dječju javnu organizaciju potražnih odreda "Povratak", organizacija profesionalno usmjeravanje sa studentima
	Regionalna dječja javna organizacija tragačkih timova "Povratak"	Provođenje zajedničkih regionalnih seminara, sudjelovanje u regionalnoj kampanji mladih "Post br. 1", kampanji "Straža sjećanja", potražnim ekspedicijama na ratištima Velikog Domovinskog rata, obuci i posebnoj obuci počasne straže
	Regionalna palača mladih	Sudjelovanje učitelja u zavičajnim, ekološkim, domoljubnim seminarima, sudjelovanje učenika u tematskim natjecanjima, projektima, promocijama

Jedan od glavnih društvenih partnera škole su roditelji učenika koji su aktivni polaznici obrazovni proces: to su prenesene ovlasti u upravljanju školom - Vijeće škole, školski odbor roditelja. Roditelji su veliki pomagači u organiziranju izleta, ekskurzija, izleta, školskih praznika, sportska natjecanja i druge zajedničke aktivnosti.

Dakle, socijalno partnerstvo se očituje u školi u zajedničkoj realizaciji obrazovni projekti i društvene inicijative, u razmjeni iskustava, u poboljšanju obrazovnog okruženja škole. Takva aktivnost proširuje krug komunikacije svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, omogućuje učenicima stjecanje socijalnog iskustva i doprinosi formiranju njihova svjetonazora.

Pojam "socijalno partnerstvo u obrazovanju" - kao i sama djelatnost, dobio je puno priznanje u moderna Rusija Prije nekoliko godina. Malo tko sumnja da je obrazovanje jedna od najznačajnijih vrijednosti u društvu. Međutim, svi znaju da je društvo heterogeno, što znači da nisu uvijek moguća partnerstva između obrazovanja i različitih sektora društva. Želio bih vas upoznati s iskustvom dječjeg kreativnog centra grada Serdobska u rješavanju problema socijalnog partnerstva, a danas je to možda jedan od rijetkih načina za očuvanje sustava dodatno obrazovanje, a izravno svaki preuzeti UDOD, u svojoj društvenoj i povijesnoj misiji, zauzima nišu na tržištu obrazovnih usluga, društveni značaj u cjelokupnoj strukturi postojećih interakcija.
Procjena iskustva interakcije pokazala je da socijalno partnerstvo pomaže usmjeriti resurse na razvoj zajedničkih aktivnosti bilo kojeg obrazovne ustanove, njihovo društveno samoorganiziranje i samoupravljanje, bez obzira na vrstu i vrstu. Privlači resurse društva za razvoj obrazovna sfera. Pomaže akumulirati i prenijeti životno iskustvo obrazovne zajednice i njezinih partnera kako bi se formirala sposobnost članova zajednice da dugo prežive na tržištu obrazovnih usluga. Društveno partnerstvo vam omogućuje da djelujete učinkovito i uspješno, imajući na umu prioritetnu perspektivu zajedničku svim partnerima, da učinkovito koordinirate zajedničke aktivnosti uz jasno razumijevanje svoje odgovornosti. Takve aktivnosti omogućuju najučinkovitiju i najisplativiju pomoć potrebitim članovima zajednice koji sudjeluju u partnerstvu, kako bi se, ostajući drugačiji od drugih, prepoznale različitosti pojedinaca i organizacija.
Mogućnosti razvoja obrazovanja u Rusiji kroz partnerstva temelje se na sljedećim mehanizmima: otvorenost i suradnja, naglasak na razvoju, komunikaciji i razmjeni ideja; razvijena filozofija obrazovanja i pristup razvoju zajednice; prilika za lokalno stanovništvo, javno aktivne obrazovne ustanove svih vrsta i vrsta, lokalne organizacije da postanu aktivni partneri u rješavanju problema u obrazovanju i zajednici; pružanje mogućnosti roditeljima da postanu "dobar suputnik" na obrazovnom putu djeteta; suradnja s volonterima kako bi se povećao broj usluga koje se pružaju u zajednici.
MOUDOD CDT je ​​otvoreni socio-pedagoški sustav koji usko surađuje sa svim vrstama obrazovnih institucija grada, regije, javnih ustanova, obitelji učenika. Tržište dodatnih obrazovnih usluga u Serdobsku prilično je zasićeno, a konkurencija među institucijama velika. U gradu su kulturne ustanove (dječja likovna i glazbene škole, Gradski dom umjetnosti, domovi kulture), sport (3 djece sportske škole), obrazovanje (centar za dodatno obrazovanje djece, stanica mladih prirodoslovaca). Svi oni, u ovom ili onom stupnju, provode varijabilno obrazovanje na više razina.
Trenutno nastavno osoblje Dječjeg stvaralaštva surađuje s više od 40 različitih organizacija u našem gradu.
Uključivanje javnosti u upravljanje razvojem obrazovanja zadaća je zacrtana predsjedničkim programom „Naši nova skola“, čiji je jedan od ciljeva stvaranje kvalitativno nove razine odnosa, interakcije u rješavanju problema razvoja obrazovanja kruga zainteresiranih strana sposobnih za konstruktivan dogovor i razvoj jedinstvene obrazovne politike.
Promjene u društveno-ekonomskom životu koje su se dogodile posljednjih desetljeća dovele su do značajne promjene u obrazovnom sustavu i instituciji obitelji. Proširen je opseg dodatne edukacije. Sve je to obitelji pružilo stvarne mogućnosti izbora vrste obrazovne ustanove i raspona obrazovnih usluga koje ona pruža.
Roditeljska zajednica danas predlaže izgradnju odnosa između obitelji i obrazovne ustanove na razini socijalnog partnerstva. Riječ je o odgojno-obrazovnim uslugama koje odgovaraju društvenom nalogu za obrazovanje djece. Tijekom cijele godine provodimo monitoring među roditeljima. Analiziramo sastav i strukturu obitelji djece koja studiraju. Pokazalo se da je velika većina djece zainteresirana za dobivanje kvalitetnog dodatnog obrazovanja, odgoja i razvoja, u budućnosti nastavlja svoje obrazovanje u obrazovnim ustanovama višeg i srednjeg obrazovanja. strukovno obrazovanje.
U tom smislu, u centru dječjeg stvaralaštva otvorene su nove udruge: „Škola mladih poduzetnika“, gdje tinejdžeri stječu znanja iz prava, računovodstva, ekonomije; "Pravnik", "Mladi programer"; udruge novinara "Probamo pero" i "Lako pero".
Suradnja s općeobrazovnim ustanovama koja se temelji na integraciji općeg i dodatnog obrazovanja omogućuje stvaranje jedinstvenog obrazovno okruženje u školi učeniku što više približiti usluge dodatnog obrazovanja. Omogućuje vam da optimizirate korištenje materijalne baze partnerskih institucija, ciljano je razvijate, što učinkovitije implementirate programsko-metodički i organizacijsko-metodički potencijal institucija, koordinirate obrazovni proces na svim razinama interakcije, čineći mobilniji je i orijentiran na studente. Važnost takve suradnje u kontekstu implementacije novog odgojno-obrazovnog koncepta sa suvremenim zadaćama specijaliziranog, razvojnog obrazovanja i socijalizacije u prijelazu na kompetencijski pristup organizaciji odgojno-obrazovnog procesa teško je precijeniti! U školama okruga ova suradnja omogućuje ne samo organiziranje slobodnog vremena i zapošljavanja na selu na smislen način na višoj razini, već također omogućuje organiziranje predprofilne nastave i provedbu profesionalno usmjerenih programa. Od 1600 učenika MOUDOD CTC-a, 700 učenika sada studira samo u 9 škola u Serdobsku i okrugu Serdobsky.
U svrhu pružanja učinkovite pomoći obitelji u odgoju skladno razvijene osobnosti sposobne za prilagodbu promjenjivim uvjetima društva, uspostavljanja odnosa povjerenja i suradnje između obitelji i odgojno-obrazovne ustanove, osmišljen je program Obiteljski svijet koji je usmjeren na stvaranje uvjeta za suradnju djece i odraslih.
Nastavno osoblje danas traži sve mogućnosti i sredstva da pomogne obitelji, pruži psihološku i pedagošku pomoć, podučava odgoj djeteta. Obrazovati bez odgovarajućeg znanja, vođen samo slijepim instinktom, znači riskirati budućnost osobe koja raste. Stoga učitelji uče sami i prenose svoje znanje roditeljima. Uostalom, ma čime se roditelji bavili, ma tko bili po zanimanju, oni su uvijek odgajatelji svoje djece.
Važno nam je postići aktivnu životnu poziciju roditelja, pobuditi želju da upoznaju svoje dijete, procijene svoj odnos s njim. A mi koristimo mnoge oblike i načine, provjerene praksom i vremenom. to roditeljski sastanci, ali se odvijaju u obliku druženja-razgovora „Promišljajmo zajedno“, „CDT, obitelj, društvo“; roditeljsko-pedagoška vijeća; treninzi, rasprave, okrugli stolovi. Roditelji raspravljaju u predavaonici "Commonwealth", sudjeluju zajedno sa svojom djecom u društveno značajnim stvarima za poboljšanje zgrade, prikupljanje materijala za pretraživanje itd.
Roditelji se nadaju da će u centru dijete učiti ne samo plesati, pjevati i dizajnirati. Žele da njihova djeca razviju stabilne, kreativne interese, koji će im pomoći u budućem odabiru zanimanja.
zajednički odmor, obiteljski praznici s oduševljenjem prihvaćen od strane djece i njihovih roditelja. Partnerska priroda odnosa zbližava odrasle i djecu, čini ih saveznicima u kreativnom radu.
Glavni rezultat interakcije ovog lanca "dijete-obitelj-odgojitelj" je konačni rezultat. Roditelji financiraju i idu sa svojom djecom na putovanja na regionalna i sve-ruska natjecanja, izložbe, natjecanja. Kupnja plesnih kostima, video opreme, financijska pomoć u popravku učionica.
Uloga ustanove dodatnog obrazovanja je velika u naručivanju informacija koje padaju na dijete iz medija: radija, televizije, interneta. Organiziranjem rada na formiranju težnji i interesa djece, interakcijom s lokalnim tiskom, lokalnom televizijom, učinkovito rješavamo probleme obrazovanja zajedničke kulture mladih građana, njihov odnos prema svijetu, prema sebi, rezultatima njihove kreativne aktivnosti .
Naši učitelji i učenici aktivno koriste tematske stranice novina Serdobskiye Novosti, Alyans i Lyubimoy Gazeta. Ali najneumorniji dopisnici su aktivisti novinarskih udruga (na bazi SŠ br. 10 i Liceja br. 2). Njihovi materijali o životu dječjih udruga stalno se objavljuju na stranicama školskih publikacija "Deset" i "Lyceum student". Osim prikupljanja i širenja informacija, objavljivanja materijala o događanjima u MOUDOD CDT-u, mladi dopisnici sudjeluju u društveno značajnim projektima. Na primjer, projekt Firebird predstavljen je na regionalnoj pozornici sveruske kampanje „Ja sam građanin Rusije“ za stvaranje regionalnih novina za djecu i mlade. Kao pozitivan trend može se istaknuti da su sami učitelji počeli aktivno promovirati svoje iskustvo rada s djecom, tražiti nove oblike suradnje s medijima. Tako nastaje grad učinkovit sustav informiranje građana o problemima u okruženju djece i mladih. To omogućuje ne samo rješavanje problema obrazovanja i socijalizacije učenika, već i aktivno promoviranje njihovog "proizvoda" na tržištu obrazovnih usluga, rješavanje problema imidža UDOD-a.
Suradnja s obrazovnim i javnim institucijama najaktivnije i najproduktivnije se razvija u razdoblju priprema za masovne manifestacije: "Uhvatimo ruke, obitelj!", "Uspješna obitelj"; društveno značajni slučajevi: akcije podrške djeci s teškoćama u razvoju „Dobro srce” i „Pruži ruku prijatelju” (takva akcija održana je tijekom listopada, gdje nastavno osoblje uključuje socijalne službe, upravu okruga Serdobsky, individualni poduzetnici); znanstvenih i praktičnih skupova"Ekonomsko obrazovanje adolescenata", održano zajedno s nastavnicima multidisciplinarnih i poljoprivrednih tehničkih škola Serdobsk.
Centar za dječju kreativnost već dugi niz godina surađuje s Kirsanov College of Civil Aviation. Ovo obrazovno partnerstvo shvaćamo kao suradnju apsolutno ravnopravnih partnerskih institucija i kao konstruktivno udruživanje učitelja i nastavnika oko jedne velike stvari – stvaranja uvjeta da mlada osoba dobije zvanje, pritom svjesno birajući se s osjećajem svjesne odgovornosti, realno procjenjujući svoje potencijal i izglede za društvenu i profesionalnu integraciju u moderno društvo.. Sve strane interakcije propisane su ugovorima o zajedničkom djelovanju. To našim maturantima daje pravo prednosti pri upisu u glavne specijalnosti u ovoj obrazovnoj ustanovi.
Dugi niz godina naši učitelji rade s djecom s teškoćama u razvoju (HIA). Razvijati i provoditi nove programe socijalne prilagodbe djece kroz njihove kreativne aktivnosti. Sada s takvom djecom kod kuće radi 6 odgajatelja Centra koji surađuju s psihologom, socijalnom službom – Centrom za socijalnu zaštitu i roditeljima.
Rezultat ovog sjajan mukotrpan rad je nastup i pobjeda djece s teškoćama u razvoju na regionalnim natjecanjima, smotrama „Pod jedrima nade“, Sverusko natjecanje dječje stvaralaštvo "Otvoreno srce". I što je najvažnije, djeca imaju želju za životom, samopouzdanje, samoostvarenje, da nisu sami. Visoki rezultati socijalizacije takve djece mogu se postići kada oni, studirajući u istoj grupi sa zdravom djecom (u nekim slučajevima, označavajući vodeće pozicije) postižu uspjeh na festivalima i natjecanjima bez "popusta" na razinu zdravlja.
Naravno, uvođenje novog stanja obrazovnim standardima(FGOS) u općoj školi izvršit će značajne prilagodbe cjelokupnog sustava interakcija u rusko tržište obrazovne usluge. U tom smislu, nadamo se da će postojeće iskustvo socijalnog partnerstva omogućiti ustanovama dodatnog obrazovanja ne samo opstanak, već i razvoj. moderno tržište obrazovne usluge u skladu s očekivanjima društva i države.

Pravni okvir Ustav Ruske Federacije (1993.) Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji (2000.) Deklaracija o pravima djeteta (1959.) Konvencija o pravima djeteta (1990.) Savezni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji ” (2013) Državni standard obrazovanja Općinski program razvoja obrazovanja Povelja odgojno-obrazovne ustanove Ugovor o socijalnom partnerstvu Putokaz odgojno-obrazovne ustanove Administrativni propisi Program razvoja odgoja i obrazovanja ustanove

Pravni okvir S pravnog gledišta, socijalno partnerstvo je koordinacija djelovanja svih strana na određenoj zakonodavnoj platformi, odražavajući njegovu bit, sadržaj i regulatorne instrumente. U Ustavu Ruska Federacija proklamiraju se načela socijalnog partnerstva, utvrđuju se glavni pravci suradnje na području kulture, obrazovanja i informiranja (čl. 29., 43., 44.), radni odnosi(čl. 7, 37, 72), društveni razvoj i socijalne zaštite (čl. 7., 39., 40., 71., 72.), zaštite zdravlja i okoliša (čl. 41., 42., 114.).

Pravni okvir Zakon o radu Ruska Federacija sadrži odjeljak II "Socijalno partnerstvo u sferi rada" (članak). U njemu se socijalno partnerstvo promatra kao sustav odnosa između zaposlenika (predstavnika zaposlenika), poslodavca (predstavnika poslodavaca), tijela državne vlasti i lokalne samouprave, s ciljem osiguravanja usklađenosti interesa zaposlenika i poslodavaca o reguliranju rada. odnosa i drugih s njima izravno povezanih. ekonomski odnosi. U saveznim zakonima Ruske Federacije "O sindikati i jamstva njihove djelatnosti” (1995), “O udrugama poslodavaca” (2002), “O postupku rješavanja kolektivnih radni sporovi"(1995)," O kolektivni ugovori i sporazumi” (1992.) ocrtava oblike, metode i mehanizme zakonska regulativa socijalno partnerstvo na ugovornoj osnovi.

Relevantnost Relevantnost je posljedica temeljnih promjena u sadržaju aktivnosti u području obrazovanja. Pozicioniranje obrazovanja kao sustava obrazovnih usluga aktualizira mehanizam njihove organizacije u okviru socijalnog partnerstva. U širem smislu, socijalno partnerstvo se promatra kao zajednička kolektivna aktivnost različitih društvene grupe, što dovodi do pozitivnih učinaka koje dijele svi sudionici. Otvorenost odgojno-obrazovne ustanove izražava se u izgradnji sustava socijalnog partnerstva, suradničkih veza s drugim područjima društva: vlastima, gospodarstvom, obrazovnim, kulturnim i znanstvenim institucijama, u cilju obostrano korisne suradnje u taktičkom i strateški plan, zajedničke aktivnosti odgojno-obrazovne ustanove i socijalnih partnera. Dakle, socijalno partnerstvo obrazovne ustanove kvalitativno se razlikuje od drugih oblika interakcije: pokroviteljstva, sponzorstva, skrbništva. Njegova glavna ideja je uzajamno korisna suradnja, u kojoj obrazovna ustanova ne djeluje kao molitelj, već kao puni partner. To znači izravnu i izravnu razmjenu resursa privučenih od socijalnih partnera za konkretne rezultate obrazovne ustanove. Socijalno partnerstvo nije ograničeno na jednokratne akcije, već se gradi na dugoročnoj osnovi i međusobnom povjerenju.

Uzroci “minus” situacije Nedostatak promišljenosti općinske politike u području interakcije obrazovnih institucija i socijalnih partnera Nedovoljan stupanj razvijenosti regulatorni okvir socijalno partnerstvo u obrazovanju; Nepostojanje koordinacijskog središta koje objedinjuje i usmjerava napore stranaka, kao i nepostojanje različitih oblika i sredstava interakcije između socijalnih partnera. Neučinkovita interakcija osoblja obrazovne ustanove s roditeljima učenika, javnim organizacijama, drugim obrazovnim institucijama, lokalnim društvom Situacija „Plus“ Obostrano korisna suradnja Poboljšanje kvalitete obrazovanja Doprinos razvoju Civilno društvo

Zadaci povećanja učinkovitosti interakcije između osoblja obrazovne ustanove i roditelja učenika, javnih organizacija, drugih obrazovnih institucija i lokalnog društva; pruža javnu potporu djelatnosti obrazovne ustanove; povećati učinkovitost korištenja prilika umrežavanje; razvijati sustav upravljanja ustanovom temeljen na korištenju načela javnosti Javna uprava obrazovanje; formirati pozitivnu sliku obrazovne ustanove u lokalnom društvu; razvijati resursnu potporu obrazovne ustanove.

Pojam socijalnog partnerstva je takva zajednički raspoređena aktivnost društvenih elemenata – predstavnika različitih društvenih skupina, čiji su rezultat pozitivni učinci prihvaćeni od svih sudionika te aktivnosti; Ovo je način izgradnje civilnog društva.

Sudionici socijalnog partnerstva Društvena grupa je relativno stabilan skup ljudi koji imaju zajedničke interese, vrijednosti i norme ponašanja koje se razvijaju u okviru povijesno definiranog društva. Velike grupe: društvene klase, društveni slojevi, profesionalne skupine, etničke zajednice (narod, narodnost, pleme), dobne skupine (mladi, umirovljenici). Male grupe čija je specifičnost izravni kontakt članova: obitelj, školski razred, produkcijski tim, susjedne zajednice, prijateljske tvrtke.

Partnerstvo za obrazovanje partnerstvo unutar obrazovnog sustava između društvenih skupina pojedine profesionalne zajednice; partnerstvo u koje stupaju zaposlenici obrazovnog sustava, u kontaktu s predstavnicima drugih područja društvene reprodukcije; partnerstvo koje je pokrenuo obrazovni sustav kao posebno područje društveni život pridonoseći formiranju civilnog društva.

Društveno partnerstvo u obrazovanju potrebno je kako bi učitelji, učenici i roditelji zajedno upravljali školom kako bi se učitelji i učitelji udružili u borbi protiv države i vlasti za svoja prava kako bi se teritorij socio-ekonomski razvijao za učinkovito prikupljanje sredstava za razvoj škola ponuditi školske resurse zainteresiranima stranama nije potrebno socijalno partnerstvo u svim obrazovnim institucijama Sverusko internetsko pedagoško vijeće 2013.

Sudionici socijalnog partnerstva Model partnerstva Država Lokalna samouprava Komercijalni sektor Neprofitni sektor Poduzeća i obrazovne ustanove Roditelji Model partnerstva Država Lokalna samouprava Gospodarski sektor Neprofitni sektor Poduzeća i obrazovne ustanove Roditelji

1. Država Država je posebna vrsta partnera. djeluje kao katalizator promjena u društveno-ekonomskiživi, ​​financijski i institucionalno podržava javne inicijative na kojima se temelji partnerstvo. stvara zakonske i regulatorne uvjete za provedbu inovacija, razvoj lokalne samouprave, neprofitnog sektora i dobrotvorne djelatnosti; oblikuje ciljane razvojne programe društvena sfera te kombinira različite resurse za njihovu provedbu; privlači lokalnu upravu, neprofitne organizacije i poduzeća za provedbu ciljane programe koristeći različite organizacijske i financijske mehanizme, uključujući društveni poredak.

2. Lokalna samouprava Lokalna samouprava je pojava javnog života, a ne državna vlast. zastupa interese lokalne zajednice; u okviru svojih ovlasti pruža mogućnost naj učinkovito rješenje socijalne probleme kroz realizaciju konkretnih projekata; djeluje zajednički s javnim udrugama i predstavnicima gospodarstva zainteresiranim za razvoj lokalne zajednice.

3. Poduzeća i sveučilišta imaju pojednostavljen pristup informacijama o tržištu rada i obrazovne usluge; uzimaju se u obzir zahtjevi poslodavaca za sadržajem osposobljavanja stručnjaka; pojednostavljuje proces ažuriranja starog i razvoja novog obrazovni programi koji ispunjavaju zahtjeve Sveučilišta i poslodavaca; otvara se više mogućnosti za stručnu provjeru i samoodređenje diplomanta; proširenje mogućnosti zapošljavanja diplomiranih studenata.

4. Neprofitni sektor Neprofitne organizacije, strukovna udruženja, nezavisna think tankovi: ponuditi nove ideje i rješenja, društvene tehnologije; osigurati civilnu kontrolu nad djelovanjem vlasti; regrutirati volontere; izražavaju interese određenih skupina stanovništva (mladi, osobe s invaliditetom i dr.); iznijeli nove vrijednosne orijentacije (ekološki pokret, pokret za restorativnu pravdu, pokret za ljudska prava itd.).

Uloge sudionika partnerstva Komercijalne organizacije – mogućnosti financiranja Državne strukture – korištenje poluga moći Javne udruge – formiraju i organiziraju društvene inicijative građana Čak i ako je problem identificiran i svi su svjesni, to ne znači da je socijalno partnerstvo moguće.

Pravila partnerstva 1. Ovo je zapravo partnerstvo, a ne dobročinstvo, milosrđe prema potrebitima. 2. To je društvena akcija koja se temelji na osjećaju ljudske solidarnosti i zajedničke odgovornosti za problem. Društveno partnerstvo nastaje kada predstavnici triju sektora (ili bilo kojeg para njih) počnu surađivati, shvaćajući da je to korisno za svakog od njih i za društvo u cjelini.

Osnova socijalnog partnerstva je interes svake od strana u interakciji u pronalaženju načina za rješavanje društvenih problema; udruživanje napora i sposobnosti svakog od partnera za njihovu provedbu; konstruktivna suradnja stranaka u rješavanju sporova; želja za traženjem realnih rješenja društvenih problema, a ne oponašanjem takvog traženja; decentralizacija odluka, nedostatak državnog paternalizma; obostrano prihvatljiva kontrola i uvažavanje interesa svakog od partnera; pravna valjanost "suradnje", koja osigurava povoljne uvjete za interakciju za svaku stranu i društvo u cjelini.

Razlog za partnerstvo Društveni problem nastaje kada postoji neantagonistički sukob interesa različitih skupina stanovništva oko određenog zajednički resurs. Situacija postaje kompliciranija ako se radi o skupinama s nejednakim mogućnostima. Problem može predstavljati i sukob interesa između stanovništva i vlasti, kada “zahtjev” nekih skupina stanovništva za zadovoljenjem njihovih potreba koje nisu u suprotnosti s javnim interesima nije osiguran “ponudom” vlasti za neke razloga i dolazi do ozbiljne društvene napetosti.

Metode rješenja (aktivnosti) studija mogućnosti umrežavanja za povećanje učinkovitosti obrazovne aktivnostiškole, uspostavljanje partnerstva s drugim obrazovnim, zdravstvenim i kulturnim institucijama; identifikacija potencijalnih socijalnih partnera, područja od zajedničkog interesa, korištenje različitih formata za pregovore; izrada i prezentacija otvorenog informativnog izvješća obrazovne ustanove različite vrste javnost;

Metode rješenja korištenjem mogućnosti mrežne interakcije za poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnog djelovanja ustanove; formiranje paketa informativno-analitičkih materijala, priprema paketa ugovorne dokumentacije, banke podataka o mogućim formatima za pregovaranje sa socijalnim partnerima; provedba društvenih projekata i programa; povećanje stupnja otvorenosti odgojno-obrazovne ustanove korištenjem javne ocjene rada odgojno-obrazovne ustanove; korištenje samoprocjene nastavnog osoblja za daljnje unapređivanje rada odgojno-obrazovne ustanove;

Resursi Dostupnost materijalne i tehničke baze (oprema, opremljene prostorije) Osoblje (nastavnici, administrativno osoblje, učenici, roditelji) Informativno (službena web stranica, javna stranica na društvenoj mreži VKontakte, interakcija s medijima). Financijski (izvanproračunski izvor financiranja)

NA moderni sustav obrazovanja, socijalno partnerstvo predstavljeno je kao jedan od vidova državno-javnog upravljanja obrazovanjem. Radi se o transformaciji triju sredstava sustava upravljanja: kadrova (sredstvo čija je promjena usmjerena na pokretanje aktivnosti strukovnih i pedagoških udruga); financije (alat čija je promjena usmjerena na osiguranje otvorenosti i racionalnosti financijski tokovi); informacije (sredstvo koje je usmjereno na emitiranje pozitivnih, konstruktivnih i obećavajućih ideja o obrazovanju u javnosti).

Funkcije subjekata kapitalno financiranje obrazovnih programa na lokalnoj razini; formiranje naloga za kvalitetu obrazovanja; navođenje mjesta za stručni ispit; stručno usavršavanje nastavnika; provedba funkcije socijalne podrške studentima; zapošljavanje diplomiranih studenata; zaštitu i potporu prava i interesa odgojno-obrazovne ustanove, promidžbu njezine djelatnosti; utvrđivanje poticajnih stipendija i nagrada za obrazovna i odgojna postignuća učenika i nastavnika; pomoć u uspostavi i razvoju unutarregionalne, međuregionalne i međunarodne poslovne i kulturne suradnje. Rezultati kriterija učinkovitosti studija praćenja (u različitim područjima); povećanje motivacije učitelja i roditelja učenika za povećanje učinkovitosti interakcije na organizaciju i provedbu odgojno-obrazovnog procesa (postotak sudjelovanja roditelja u životu škole, broj zajedničkih događanja, smanjenje broja konflikata i dr.) ); broj projekata provedenih uz sudjelovanje socijalnih partnera; povećanje stupnja otvorenosti obrazovne ustanove i njezine konkurentnosti; stupanj razvijenosti školskog sustava javne uprave; poboljšanje materijalne i tehničke baze škole; obujam privlačenja izvanproračunskih sredstava.

Aktualna pitanjaŠto je izvor nastanka obrazovne (društvene) inicijative? Kakvi se različiti interesi, koje društvene skupine u ovom slučaju ostvaruju? Je li moguće proces ostvarivanja interesa učiniti otvorenim? Koliko će učinkovito provedba inicijative utjecati na dobrobit njezinih sudionika, šireg društvenog okruženja?

UE-2.5.

Laboratorija #8

Tema: Socijalno partnerstvo

Vježba 1 . Zadatak 1. Proučiti predložene tekstove i izraditi tezaurus na temu „socijalno partnerstvo“.

Zadatak 2 . Izradite „Mapu područja u kojem živite“ kako biste identificirali potencijalne socijalne partnere škole (grupni rad).

Zadatak 3 . Grupna rasprava na temu "S kojim je institucijama našeg grada potrebno razvijati partnerstvo s OmSPU-om?"

Zadatak 4 . Izraditi scenarij traženja i uključivanja socijalnih partnera pojedine obrazovne ustanove u suradnju.

Oblici i tehnologije lekcije: individualni i grupni rad. Tehnologija rasprave. Informacijska tehnologija.

Rezultati laboratorijskog rada:

Tezaurus teme

Karta okruga

Scenarij (algoritam) za traženje i privlačenje partnera obrazovne ustanove.

Informativni materijal

Vježba 1.

Socijalno partnerstvo i profesionalna suradnja

Početkom 21. stoljeća pojavila se potreba čovjeka i društva za bitno drugačijim informacijsko-emocionalnim, mentalnim i bihevioralnim strategijama, informacijskim i etičkim ponašanjem kako na razini unutarnjeg svijeta osobe tako i na razini društvenih odnosa. jasno identificiran. Suvremeni trendovi u razvoju obrazovanja određeni su procesima mijenjanja glavnih paradigmi percepcije svijeta: umjesto relativne stabilnosti - stalne promjene, geografska udaljenost nije prepreka komunikaciji; lokalne prakse apsorbiraju globalne i rađaju nove multikulturalne tradicije.

Prateći trendove svjetskog razvoja, obrazovne institucije Središnjeg okruga, CFGTSRO svjesne su potrebe za značajnim promjenama u obrazovanju, pridonoseći formiranju spremnosti nastavnika za svjesni politički i društveni izbor, omogućavajući stvaranje sustavnog sinergijskog djelovanja. razmišljanja kod nastavnika, potreba za stalnim usavršavanjem obrazovne razine i rastom profesionalne mobilnosti. Učinkovitost i sama mogućnost inovacijskog djelovanja određena je izravnim i povratnim sustavnim vezama obrazovne ustanove, HFGTSRO i socijalnih partnera. Specifičnost obrazovne paradigme je u tome što je riječ o cijelom području s posebnim odnosima, posebnom odgojnom motivacijom i posebnim ciljevima.

Metodičari, učitelji sami određuju koje su im informacije potrebne za rješavanje metodičkih, obrazovnih problema, stručnih projekata, sami određuju socijalne partnere. Formiranje motivacije nastavnika za kreativan rad, stvaranje učinkovitog mehanizma za uzajamno korisne odnose pretvara stručno obrazovanje odraslih u jedan od moćnih čimbenika socijalnog partnerstva. Društveno partnerstvo u širem smislu je takva zajednički raspoređena aktivnost društvenih elemenata – predstavnika različitih društvenih skupina, koja za posljedicu ima pozitivne učinke koje imaju svi sudionici te aktivnosti. Socijalno partnerstvo u obrazovanju razumijevamo kao zajedničko sudjelovanje različitih strana u razvoju i provedbi programa, intelektualnih proizvoda za obrazovanje i odgoj djece.

Društveno partnerstvo, izgrađeno na načelima zajedničkog interesa stranaka i dobrovoljnosti prihvaćanja obveza, odgovornosti za rezultat djelovanja, postaje ekonomski značajno područje obrazovanja.

Socijalno partnerstvo u obrazovanju je još uvijek malo ovladano, s druge strane, različiti oblici su uvijek bili u praksi. Među različitim vrstama društvenih interakcija razlikuju se dobročinstvo, suradnja, ulaganje i stvarno partnerstvo. Svi ovi pojmovi u obrazovanje su došli iz socio-ekonomske sfere i ovdje sve više zauzimaju mjesto. Pravci rada s društvom su: dobročinstvo, sponzorstvo, kooperacija (suradnja), ulaganje.

milosrđe- dobrovoljna besplatna i nesebična ulaganja rada ili materijala financijski izvori.

Sponzorstvo razlikuje se od dobročinstva po stupnju sudjelovanja stranaka. Sponzor doznačuje upravo ona sredstva (radna, financijska, materijalna) koja odgojno-obrazovna ustanova traži za određenu djelatnost koja je poznata objema stranama. Za razliku od milosrđa, koje je obično jednokratno, ova interakcija može biti periodična, pa čak i sustavna.

Suradnja, to je Timski rad u istim ili različitim, ali međusobno povezanim procesima rada, u prijevodu s latinskog znači suradnja. Strane su uključene u suradnju međusobnim sporazumom. Mogućnost i mjeru sudjelovanja utvrđuje svaka stranka samostalno, prema mjeri svog interesa i u pravilu se utvrđuju usmenim dogovorom. Interakcija je jednokratne ili periodične prirode, međutim, ako postane redovita, služi kao osnova za daljnja partnerstva.

Ulaganje je doprinos fizičkih ili pravnih osoba prema vlastitom nahođenju u skladu s vlastitom vizijom i na temelju osobnih interesa. Sporazum ili ugovor je obavezna komponenta. Danas roditelji nerijetko postaju investitori obrazovne ustanove, koji stvaraju fond usmjeravajući prikupljena sredstva u razvoj obrazovnih ustanova. Primjerice, odlučuju se za stvaranje moderne specijalizirane sobe u ustanovi, logopedske i druge.

Socijalno partnerstvo u obrazovanju je put njegove demokratizacije i obnove. U suvremenim uvjetima u odgoju se provode svi oblici socijalne interakcije, no očito je da najveći učinak daje partnerstvo, jer podrazumijeva potpunije, zainteresiranije i dugoročnije uključivanje u rješavanje društvenih i obrazovnih problema. Partnerstvo koje pokreće obrazovni sustav kao posebnu sferu društvenog života, omogućuje mijenjanje, osmišljavanje, uspostavljanje novih društveno značajnih funkcija. Druge vrste rada s društvom također su vrlo korisne u konkretnoj situaciji, ali više lokalno.

Društveno partnerstvo sa znanstvenim i kulturnim organizacijama grada očituje se zajedničkim obostrano korisnim projektnim aktivnostima. Svaki projekt temelji se na dugogodišnjim znanstveno-praktičnim i teorijskim istraživanjima, informacijskim i metodološkim zbirkama, kao i rijetkoj knjižnoj i časopisnoj građi dopuštenoj za kopiranje. Na ruskom tržištu postoji mnogo obrazovnih elektroničkih pomagala i dodataka postojećim udžbenicima, pa je naša podružnica odabrala smjer razvoja elektroničkih knjižnica dodatnih materijala za provođenje obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti. Svaka od digitalnih knjižnica sadrži tisuće visokokvalitetnih ilustracija, opsežnih tekstualnih materijala, audio i video zapisa. Naklade elektroničke knjižnice na CD-ima prenose se u medijateke svih obrazovnih ustanova okruga.

Očito je da bi društveni kontakti trebali “prerasti” u partnerstvo. Za provođenje ispitivanja socijalnog partnerstva u obrazovanju moguće je procijeniti stupanj razvijenosti socijalnog partnerstva kroz definiranje parametara interakcije, kriterija uspješnosti i indikatora. Za ovo vam je potrebno:

Provedite analizu motiva i "koristi" stranaka, odgovorite na pitanje: zašto su nam potrebni potencijalni partneri, važno je razumjeti zašto su nam potrebni.

Pronađite zajedničke interese, motive, ciljeve koji bi mogli postati osnova za praktične zajedničke akcije stranaka.

Dogovoriti pozicije, odrediti uloge i mjesto svakog sudionika u interakciji, očekivane rezultate zajedničkih aktivnosti.

Utvrditi potrebu za novim organizacijskim oblicima, koordinacijskim tijelima.

Dokumentirati odnos, planirati aktivnosti, odrediti odgovornosti svake strane.

Dakle, na temelju predstavljenih razina rada s društvom kao pozicija, obrazovna ustanova koja odabere put formiranja partnerstva može analizirati i izgraditi plan za daljnje radnje usmjerene na njihovo ispravljanje i razvoj prijelaza na novu razinu, formirati jedinstvenu informaciju. i semantički prostor, kako od uprave ustanove, tako i od socijalnih partnera.

Objektivni razlozi za razvoj socijalnog partnerstva u suvremenom sustavu ruskog obrazovanja.

Pojam "socijalno partnerstvo u obrazovanju" - kao i sama aktivnost, dobio je puno priznanje u modernoj Rusiji prije nekoliko godina. Malo tko sumnja da je obrazovanje jedna od najznačajnijih vrijednosti u društvu. Međutim, svi znaju da je društvo heterogeno, što znači da nisu uvijek moguća partnerstva između obrazovanja i različitih sektora društva. Ideja socijalnog partnerstva u obrazovanju je da je za rješavanje problema u ovoj društveno značajnoj oblasti potreban napor cijelog društva, a ne samo jedne njegove sastavnice – države.

Učinkovito socijalno partnerstvo u obrazovanju uključuje

a) prisutnost društvene potrebe za uključivanjem u provedbu vrijednosti odgoja i obrazovanja;

b) spremnost na takvu suradnju škole;

c) potreba škole;

d) školska inicijativa;

e) inicijativa nedržavnog sektora.

Glavna područja zajedničkog djelovanja društvenih partnera unutar korporativnog sustava:

Marketing obrazovnih usluga;

Izgradnja strategije suradnje;

Provedba zajedničkog razvoja dizajna;

Organizacija jedinstvenog informacijskog i obrazovnog okruženja koje osigurava otvorenost, kontinuitet i dostupnost obrazovanja;

Razvoj sadržaja integriranih programa koji osiguravaju kontinuitet i sukcesiju profiliranja i daljnjeg stručnog usavršavanja učenika;

Provedba integriranog pristupa obrazovanju kao sastavnog dijela obrazovnog procesa, organizacija natjecanja, olimpijada, smotri i zajedničko sudjelovanje na njima svih zainteresiranih strana suradnje.

Je li socijalno partnerstvo stvarnost ili nužnost? Tko su naši partneri? Je li lako biti školski partner? Jesmo li spremni biti partneri i kako se naše partnerstvo može manifestirati?

Pri izboru socijalnih partnera škole potrebno je voditi se:

prvo, stvoriti uvjete za provedbu obrazovnih projekata i društvenih inicijativa;

drugo, poboljšati kvalifikacije nastavnog osoblja;

treće, za materijalnu i financijsku potporu školi.

Zajedničke aktivnosti provodimo na temelju sporazuma o socijalnom partnerstvu.

Socijalno partnerstvo kao sredstvo unaprjeđenja kvalitete obrazovanja

U uvjetima prijelaza na tržišno gospodarstvo obrazovanje se sve više usmjerava na zadovoljavanje potreba tržišta rada, specifičnih potreba poslodavaca, te postaje alat za rješavanje, prije svega, ekonomskih problema društva. Istovremeno se mijenja priroda utjecaja ekonomskih i društvenih čimbenika na stanje obrazovanja.

U tim uvjetima postaje aktualan novi sustav odnosa obrazovnih institucija, sindikata poslodavaca, udruga radnika, službi za zapošljavanje – svih koji postaju ne samo potrošači „proizvoda“ obrazovne ustanove, već i izvor njezine financijske dobrobiti. -biće.

Pokušat ćemo analizirati mogućnost utjecaja socijalnih partnera na obrazovne ustanove kako bi se što bolje uvažile potrebe poslodavaca za kadrovima. Da bismo to učinili, razmotrimo na primjeru turističke industrije bit, sadržaj i stupnjeve razvoja socijalnog partnerstva, glavne vrste socijalnih partnera obrazovnog sustava i poteškoće u radu s različitim kategorijama socijalnih partnera.

Socijalno partnerstvo u obrazovanju poseban je oblik interakcije između obrazovnih institucija i subjekata i institucija tržišta rada, državnih i lokalnih vlasti, javnih organizacija, usmjeren na maksimalno usklađivanje i uvažavanje interesa svih sudionika u tom procesu. Socijalno partnerstvo u sustavu turizma važan je element u formiranju suvremenog pristupa turističkoj djelatnosti, pokazatelj stvarnog interesa društva i države za njezinim daljnjim razvojem u cilju povećanja profitabilnosti i konkurentnosti općenito.

Koncept "društvenog partnerstva" smatra se sudjelovanjem različitih državnih i javnih organizacija, turističke industrije, kao i pojedinaca u zajedničkim aktivnostima usmjerenim na rješavanje specifičnih problema s kojima se industrija suočava. Na temelju inozemnog iskustva prikupljenog u ovom području, provest ćemo komparativnu analizu načina rješavanja pitanja socijalnog partnerstva.

Makropartner u sustavu društvenih odnosa je sama država. Odnosi turističke organizacije s drugim društvenim partnerima u pravilu ovise o državnoj politici u području turizma. Ovakvu poziciju vrlo je lako provjeriti na prirodi odnosa koji se razvijaju u obrazovnim ustanovama s tako važnim i značajnim partnerom za njih kao što je industrija.

Na čelu poduzeća turističkog gospodarstva nalaze se čelnici s različitim pogledima na sustav strukovnog obrazovanja. Suradnja ili nesuradnja sa stručnim školama ovisi o stupnju njihovog osobnog interesa. Obrazovne ustanove, naravno, mogu motivirati upravitelje turističkih objekata na suradnju visokom kvalitetom školovanja stručnjaka mogućnošću osiguravanja besplatne i dovoljno kvalificirane radne snage za određeno razdoblje itd. No, nažalost, mogućnosti obrazovnih institucija su prilično ograničene i, na još veću žalost, država ne čini ništa da predstavnike industrije okrene prema sustavu strukovnog obrazovanja. Iako u većini stranih zemalja takvo iskustvo postoji, u pravilu je:

Značajna smanjenja poreza za one koji podržavaju obrazovne institucije u ovom ili onom obliku;

Mnogi državni programi suradnje između obrazovnih institucija i industrije, koji su korisni za obje strane.

Ruske obrazovne ustanove lišene su takve potpore od svog glavnog socijalnog partnera - države, te su stoga prisiljene samostalno tražiti socijalne partnere i graditi odnose s njima.

Na temelju prihvaćene definicije socijalnog partnerstva, opisat ćemo glavne vrste socijalnih partnera u obrazovnom sustavu. Prije svega, ističemo činjenicu da se kategorija socijalnog partnerstva može promatrati kako u odnosu na obrazovni sustav u cjelini, tako iu odnosu na pojedinu obrazovnu instituciju. U prvom slučaju, sudionik socijalnog partnerstva je, relativno gledano, cijeli skup obrazovnih institucija zajedno s obrazovnim vlastima. Čineći jedinstvenu cjelinu, djeluju kao partneri u sustavu odnosa koji se razvijaju na tržištu rada. I ovdje možemo razlikovati tri glavne kategorije socijalnih partnera obrazovanja: poslodavci (industrija); udruženja radnika (sindikati, javne organizacije); državnih tijela, uključujući i zavod za zapošljavanje. Glavni partner je sama država koja određuje politiku u oblasti turizma. Izradu zakona i propisa koji promiču razvoj turizma povjerio je državnim tijelima, kako na federalnoj tako i na regionalnoj razini. Ta ista tijela posebno financiraju izobrazbu stručnjaka kroz sustav strukovnog obrazovanja, razvijaju državne obrazovne standarde i uključuju obrazovne ustanove u suradnju s turističkim gospodarstvom kroz sudjelovanje na konferencijama, sastancima i izložbama.

Uloga države na tržištu obrazovnih usluga danas se treba svesti na razvoj i provedbu koncepta reforme obrazovanja koja zadovoljava interese svih sudionika u tom procesu. Općenito, državna politika koja se temelji na uključivanju strukovnog obrazovanja u sustav temeljnih prioriteta društveno-gospodarskog razvoja trebala bi biti usmjerena na rješavanje sljedećih ključnih zadataka:

1. Stvaranje uvjeta za razvoj realnog sektora gospodarstva, kao glavnog institucionalnog subjekta tržišta rada, koji formira stručnu i kvalifikacijsku strukturu potražnje za radnom snagom. Sama održiva proizvodnja pretvorit će se u najsnažnijeg regulatora sustava stručnog usavršavanja, djelovati i kao kupac i kao kontrolor kvalitete obrazovnog proizvoda.

2. Formiranje regulatornog i pravnog okvira za novu vrstu interakcije između obrazovnih institucija i industrije, pridonoseći zadovoljenju glavnih interesa obiju strana na obostrano korisnoj osnovi.

3. Jačanje "transparentnosti" protoka informacija o stanju na tržištu rada i obrazovnim uslugama, šire informiranje stanovništva o stručnoj i kvalifikacijskoj strukturi potražnje, prognozi glavnih makroekonomskih pokazatelja tržišta rada, problemima zapošljavanja maturanti, ocjena obrazovnih institucija itd.

4. Optimizacija državne porezne politike, čiji je cilj poduzeća aktivni programi prekvalifikacije i usavršavanja svog osoblja. Donošenje odredbi o isključenju iz porezne osnovice svih vrsta troškova vezanih uz školovanje osoblja.

5. Jačanje regulatornih i kontrolnih funkcija vladine agencije u sferi regulacije tržišta obrazovnih i kvalifikacijskih usluga. Stvaranje jedinstvenih obrazovnih standarda za cijelu zemlju, njihovo usklađivanje s međunarodnim standardima.

6. Stvaranje uvjeta za formiranje stvarnih natjecateljsko okruženje za sve obrazovne ustanove bez iznimke, bez obzira na oblik vlasništva i upravnu podređenost. Transparentnost raspodjele i korištenja proračunskih sredstava, optimizacija međuproračunskih odnosa.

Općinske prosvjetne i gospodarske vlasti mogle bi pomoći kadrovskom popunjavanju obrazovnih ustanova organizirajući ovaj posao u sljedećim fazama:

Izrada popisa zanimanja traženih na lokalnom tržištu rada;

Prilagodba sadržaja obrazovnih programa kroz njihovu zajedničku reviziju uz sudjelovanje poslodavaca;

Formiranje općinskog sustava osposobljavanja i usavršavanja nastavnika za bolje osposobljavanje stručnjaka.

Još jedna važna činjenica rada u području socijalnog partnerstva je održavanje tematskih, specijaliziranih seminara, konferencija, izložbi, koje bi pružile priliku za uspostavljanje izravnih kontakata s partnerima, kupnju ili naručivanje udžbenika za izobrazbu stručnjaka u različitim područjima, kao kao i aktivno sudjelovati u njima, svladavajući potrebne vještine korisničke službe.

Loše uspostavljene interakcije između socijalnih partnera dovode do toga da obrazovne institucije pate od elementarnog nedostatka informacija o tome koje su potrebe tržišta rada, koja su područja najperspektivnija, koji se novi trendovi pojavljuju. Nedostatak takvih informacija pogoršava kvalitetu obuke.

Tijela lokalne samouprave uključuju različite kategorije društvenih partnera (masovne medije, izdavačke kuće, centre za profesionalno usmjeravanje, službe za zapošljavanje itd.) u suradnju, a također financiraju osposobljavanje i prekvalifikaciju svojih stručnjaka.

Turistička poduzeća sudjeluju u provedbi obrazovnih programa kroz organizaciju praktične nastave učenika u svojoj bazi, njihovo zapošljavanje, financiranje osposobljavanja svojih zaposlenika i menadžmenta. centri za obuku kroz temelj.

Odnose s poslodavcima teško je izgraditi. Treba naglasiti da je uništavanje veza između strukovnog obrazovanja i poduzeća dovelo do činjenice da su mnoga od njih prestala pridavati dužnu pozornost pitanjima prekvalifikacije i usavršavanja svog osoblja. Međutim, kako iskustvo pokazuje, ako se želi, obrazovna ustanova može preokrenuti takav stav prema sebi od strane poslovanja, dokazati svoju vrijednost i preuzeti odgovornost za osiguranje proizvodnje s kvalificiranim osobljem.

Razumljiv je interes za sustav socijalnog partnerstva radničkih udruga i sindikata. Što je kvalitetnije stručno osposobljavanje, to će biti manje socijalnih problema, sukoba s poslodavcima i društvenih napetosti. Ništa manji i donekle sličan interes za partnerstvo sa strukovnom školom ima i zavod za zapošljavanje. Neusklađenost sa zahtjevima tržišta rada, niska kvalifikacija vodi diplomante na burzu rada. Smanjiti odljev takvih nezaposlenih, smanjiti troškove njihove prekvalifikacije – to je praktični interes uspostave sustava socijalnog partnerstva u strukovnom obrazovanju.

Formiranje sustava socijalnog partnerstva u suvremenim društveno-ekonomskim uvjetima prilično je dugotrajan i složen proces, koji ovisi o nizu subjektivnih i objektivnih razloga (stanje u gospodarstvu, socijalna situacija, spremnost vlasti i volja da uključiti se u to, želja i sposobnost voditelja odgojno-obrazovnih ustanova). Djelotvornost i učinkovitost rada obrazovne ustanove sa socijalnim partnerima određena je stupnjem ostvarenja njezinih interesa, koji se prvenstveno sastoje u osposobljavanju visokokvalificiranih stručnjaka, a ocjenjuje se stupnjem ispunjavanja glavne društvene funkcije.

Država je odgovorna za osiguranje jedinstvenog obrazovnog prostora u zemlji (ciljevi, ciljevi, standardi) i osiguravanje potrebnih resursa za obrazovni sustav, ali teško može pokriti i uzeti u obzir složenost zadataka i uvjeta pojedinih zajednica. To posebno vrijedi za lokalne sektorske razmjere u strukturi radnih mjesta, dinamiku grupa mladih, nezaposlenost, okolišne i povijesne okolnosti, razlike u obiteljskim uvjetima za djecu itd. Te su razlike u mnogim zemljama dovele do široke raznolikosti "političkih odnosa" u obrazovnom sustavu i uključivanja različitih institucija civilnog društva u život obrazovnih institucija.

Društveno partnerstvo podrazumijeva praksu zajedničkog odlučivanja i uravnoteženu, podijeljenu odgovornost. Stanovnici su često skloni vjerovati da sastav sudionika u upravljanju nije toliko bitan - samo da je sam upravitelj jake volje, a što se tiče odgovornosti, koliko je ljudi želi podijeliti u "siromašnim" i ne baš prestižnim obrazovni sistem? I, unatoč tome, oni jesu i djeluju.

Valja napomenuti da je potreba širokog društvenog partnerstva u obrazovanju uvjetovana i suvremenim teorijskim pogledima na obrazovanje. Smatra se jednom od vodećih društvenih institucija, usko vezanih uz glavna područja društva – gospodarstvo, društvenu strukturu, kulturu i politiku. U domaćoj sociologiji razvija se koncept funkcija obrazovanja koji je u određenom smislu ispred sličnih ideja u inozemnoj znanosti. Formulacije funkcija u našem konceptu su sustavne naravi, operativne i podložne empirijskoj interpretaciji, te stoga ne samo da ocrtavaju područja odgovornosti obrazovnog sustava, već i jasnije ukazuju na disfunkcionalna područja u njemu i pojašnjavaju prioritete sektorskih i makrosocijalni menadžment.

Može li se sa stanovišta znanosti promicati stvaranje socijalnog partnerstva u obrazovanju i koje su glavne smjernice za analizu?

U suvremenim razvijenim industrijskim zemljama organizacija sustava općeg i strukovnog obrazovanja te razvoj obrazovne politike sve se više temelje na dinamičnom i iznenađujuće fleksibilnom socijalnom partnerstvu. Nasušnu potrebu socijalnog partnerstva u području obrazovanja kod nas odavno nitko ne osporava.

U našoj literaturi postoje pokušaji analize struktura socijalnog partnerstva u obrazovanju u zemljama EU (vidi npr.). Posebno su izdvojeni tipovi i modeli socijalnog partnerstva, ali njihov opis nimalo ne implicira mogućnost izravne primjenjivosti pojedinih uzoraka. strano iskustvo. Ova vrsta informacija očito nije dovoljna. Prije svega, strano iskustvo nipošto nije univerzalno, te je potrebna njegova dublja društvena i povijesno-komparativna analiza. Rasprava o ovom problemu također rijetko uzima u obzir ovisnost postojećih oblika partnerstva o stupnju socijalne integracije postignutom u stranim zemljama.

Stoga moramo ovladati teorijskim razvojem stranih kolega o problemu socijalnog partnerstva u obrazovanju. S druge strane, široka raznolikost lokalnih uvjeta u modernoj Rusiji zahtijevat će vezivanje svakog znanstvenog i praktičnog razvoja za tipične situacije regionalnih i lokalnih zajednica. Koraci ruskih znanstvenika u tom području još uvijek su nedostatni i nedvojbeno zaslužuju posebnu podršku.

U novije vrijeme, sa stajališta ultrareformskog pristupa, pretpostavljalo se da će u području obrazovanja biti moguće brzo izgraditi novi partnerski sustav koji će zamijeniti staru praksu patronatskih odnosa. Od druge polovice 1990-ih. stvorena su savjetodavna i koordinacijska vijeća u regijama zemlje, ali nisu promijenila situaciju na bolje. U okruženju obrazovnog menadžmenta komercijalni interesi i želja za korporativnim opstankom ili ekspanzijom pokazali su se jačima od motiva društvene odgovornosti. U međuvremenu, u sustavu strukovnog obrazovanja u cjelini nastavile su se distorzije - nedostatak obuke radnika, hipertrofirani obujam kontingenata visokog obrazovanja na pozadini pada kontingenata u programima srednjeg i osnovnog strukovnog obrazovanja, niske stope zaposlenosti u specijalnosti primljeno.

Međutim, uz podršku međunarodnih centara na sjeverozapadu Rusije već 1990-ih. počeo je eksperiment "njegovati" partnerstvo "odozdo" - ali na razini lokalne industrije. Danas možemo govoriti o nekim znakovima održivosti takvog partnerstva, ali oni su pronađeni samo u profitabilnim (najčešće ne okosnim) sektorima gospodarstva. Malo je vjerojatno da se bilo koja regija u zemlji ili gradu može pohvaliti da ima dobro funkcionirajući sustav socijalnog partnerstva u području obrazovanja. Dakle, o postizanju društvenog učinka partnerstva u Rusiji još ne treba govoriti. Izgledno je da će formiranje sustava partnerstva trajati više od jednog desetljeća, ali društvo i država zainteresirani su za poticanje i korigiranje tog procesa, tim više što se radi o jednom od prioritetnih nacionalnih projekata.

U zapadnoeuropskim zemljama organizacijske strukture socijalna partnerstva nastala su uglavnom u poslijeratnom razdoblju i danas su zastupljena u cijelom kompleksu institucija, međuresornih organizacija, niza dokumenata i propisa. Ključnu odgovornost u takvim strukturama ima tzv. socijalna država, iako se, strogo govoreći, socijalno partnerstvo temelji na puno složenijim, često neformalnim (ali ništa manje utjecajnim!) društveno-ideološkim strukturama. Prate ga procesi jačanja civilnog društva čiji su korijeni u ranijim razdobljima društveno-povijesnog razvoja zemalja EU. Socijalno partnerstvo u obrazovanju razvija se s porastom društvene integracije, prvenstveno na nacionalnoj razini.

Ekonomski preduvjet za jačanje društvene integracije mnogih europskih društava je specifična funkcija države. Govorimo o preraspodjeli društvenog proizvoda velikih razmjera kroz sustav oporezivanja u gigantske u smislu financiranja socijalni programi očuvanje zaposlenja, socijalna zaštita, mirovine, kao i programi u području obrazovanja. Demokratska preraspodjela financijskih resursa uopće ne znači da u zapadnoeuropskim gospodarstvima nema ultravisokih primanja vrhunskih menadžera ili vlasnika, no decilni koeficijent nejednakosti u razvijenim zemljama je 5. U Rusiji je službeno 14, i prema mišljenje stručnjaka- 25 . Istodobno, studije ukazuju na duboku ekonomsku stratifikaciju rusko stanovništvo, u kojoj se većina osjeća kao „niža klasa“ društva. Okolnost koja djelomično ublažava ekonomsko raslojavanje i društvenu rascjep je relativno visoka razina kvalifikacije (uključujući i obrazovne) u masi odrasle populacije. To nam omogućuje da se nadamo učinkovitoj interakciji potencijalnih vanjskih društvenih partnera s obrazovnim sustavom u budućnosti.

Dosadašnja nezrelost ruskih elita, njihova nespremnost za održivo socijalno partnerstvo očituje se u činjenici da one, u biti, ne dijele odgovornost za razvoj društva, već su usmjerene samo na vlastitu reprodukciju u gospodarskom i politički život zemlje, čak i nauštrb niskog životnog standarda glavnih segmenata stanovništva.

Jednako sporo razvija se i druga komponenta socijalnog partnerstva - društvena organizacija civilnih, profesionalnih i doseljeničkih skupina. U slučaju obrazovnog sustava pričamo o slabom sudjelovanju zajednica građana u lokalnoj samoupravi, nedostatku dovoljnih gospodarskih i pravnih resursa kojima raspolažu, nerazvijenosti i siromaštvu većine sindikata, nepostojanju ili nestabilnosti industrijskih udruga i udruga roditelja studenata. ruska država nedavno dodjeljuje bespovratna sredstva na natječajnoj osnovi za opće poticanje aktivnosti javne organizacije, ali sfera socijalnog partnerstva u obrazovanju u ovom natjecanju gubi u odnosu na druge sektore i posljedično ne dobiva prijeko potrebnu ciljanu potporu.

Žalba na strano iskustvo korisno za identificiranje aktera u obrazovnim partnerstvima.

Na osnovnoj razini, specifične obrazovne institucije, lokalna poduzeća, posebne skupine lokalnog stanovništva (etničke, vjerske, dobne), kao i stručnjaci iz različitih javne službe(socijalna zaštita, sigurnost, zdravstvo, rad i zapošljavanje) i aktivisti javnih organizacija. Ovdje je tipična dvosmjerna interakcija. Partnerstvo se očituje u zajedničkom postavljanju razvojnih ciljeva, u pripremi i provedbi konkretnih aktivnosti (najčešće izvannastavnih), u raspodjeli odgovornosti i koordinaciji napora u opremanju ili popravljanju učionica, te pomoći pravim obiteljima učenika. Teško je pronaći obrazovnu ustanovu koja nema upravni odbor koji ujedinjuje stručnjake, aktiviste i predstavnike lokalnih vlasti, poslovne vođe. Studije pokazuju da regionalne i federalne vlasti u pravilu imaju na raspolaganju moćne alate za utjecaj na obrazovni sustav. Mogu se grupirati u dva glavna područja utjecaja:

1. Korištenje institucija civilnog društva za reguliranje obrazovnog sustava (optimiziranje njegovih standarda i strukture) radi postizanja njegovih društvenih ciljeva i zadovoljavanja specifičnih potreba lokalnih zajednica.
2. Osiguravanje optimalnog funkcioniranja institucija civilnog društva kao neovisnih i društveno korisnih sudionika u sustavu partnerstva.

U utjecaju države na obrazovni sustav postoji "izravna" i "neizravna" regulacija. „Izravno“ podrazumijeva nametanje organizacijskih i zakonskih ograničenja, uspostavljanje industrijskih standarda i parametara ocjenjivanja, provedbu više ili manje sustavne kontrole (provjere), postavljanje određenih uvjeta financiranja itd.

„Neizravna“ regulativa predviđa široku upotrebu institucija civilnog društva, točnije oslanjanje na njihov interes u obrazovnom sustavu.

Brojne zemlje, slijedeći pozitivna iskustva socijalnog partnerstva u obrazovnom sustavu Nizozemske, stvorile su posebne neovisne agencije strukturirane prema velikim industrijskim sektorima - Nacionalne organizacije za strukovno obrazovanje. Imaju pravo (što podrazumijeva i odgovornost) na pregled nastavni planovi i programi, programe i standarde strukovnih škola u smislu njihove relevantnosti za zahtjeve poslova u tim sektorima. Takve organizacije, okupljajući stalna osnova predstavnici gospodarstva, znanosti, menadžmenta, sindikata preuzimaju funkciju koju je dosad tradicionalno obnašalo Ministarstvo obrazovanja.

Drugi primjer neizravne državne, točnije javne regulacije obrazovanja su mehanizmi akreditacije, javnog vrednovanja. Programi po kojima radi obrazovna ustanova mogu biti podvrgnuti vanjskoj recenziji, a ustanova kao cjelina (njezino osoblje, oprema, sigurnosni sustavi itd.) može biti predmet akreditacije. Povjerenstva za akreditaciju u pravilu uključuju predstavnike uglednih nevladinih organizacija, a ne samo resorne inspektore na različitim razinama.

Indikativno je da u nizu zemalja EU uvjete nagrađivanja osoblja državnih (općinskih) obrazovnih ustanova više ne utvrđuje nacionalna vlada. Određuju se pregovorima između sindikata učitelja i udruga ravnatelja škola (ili upravnih odbora). Na tom putu učiteljski sindikati dobivaju značajniju ulogu u posrednom reguliranju obrazovanja (uvjeti plaćanja osoblja, prava radnika i dr.). No, istovremeno preuzimaju niz obveza koje su vrijedne za osiguranje ukupne kvalitete obrazovnog sustava (međusobna društvena kontrola u radnim kolektivima socijalna i moralna međusobna podrška i kohezija kolega na poslu itd.).

Mehanizam financiranja je još jedan regulatorni alat koji može potaknuti obrazovne ustanove da se prilagode potrebama zajednice. Ovaj mehanizam često uključuje i institucije civilnog društva. Ako stručne škole, primjerice, dobivaju sredstva prema broju učenika, onda im je u interesu povećati upis. Zato pokušavaju izgledati privlačno, obratite pozornost na marketing.

Ako se strukovna škola financira po maturi (primjerice, kada visina sredstava uglavnom ovisi o “uspjehu” maturanata), tada će nastojati povećati uspješnost u onim parametrima koji su značajni za sudionike partnerskog sustava. Ako se “uspjeh” tumači kao pronalaženje posla za diplomanta, onda će sveučilišta nastojati posvetiti više pozornosti selekciji kandidata i svemu što pomaže spriječiti odustajanje i dobiti pristojan posao. Odnosno, mehanizam financiranja može potaknuti obrazovnu instituciju da se uključi u obrazovni proces civilne organizacije, lokalne udruge poslodavaca. Analiza pokazuje da njihovo uključivanje u suradnju (a ne samo unaprjeđenje nastavnih metoda) pomaže u smanjenju prekida školovanja na sveučilištima i optimizaciji sadržaja nastavnih planova i programa.

Drugi alat kojim se država može poslužiti jest poticanje određenih skupina civilnog društva davanjem financijskih potpora za suradnju sa školom. Tako su u procesu provedbe rusko-nizozemskog projekta suradnje u području općeg i osnovnog strukovnog obrazovanja u Novgorodskoj regiji formirane stabilne partnerske mreže na razini općinskih okruga. Okupili su škole, strukovne škole, lokalne službe za zapošljavanje, udruge proizvođača roba (ili industrijske organizacije) kako bi zajednički raspravljali o problemima i potrebama određenih profila osposobljavanja i relevantnosti njihovih nastavnih planova/programa. U nekim slučajevima to je dovelo do revizije prijašnjih profila škola i gimnazija, do modernizacije njihovih nastavnih planova i programa.

U visokom obrazovanju situacija je drugačija. Općepoznata autonomija sveučilišta objektivno ograničava krug potencijalnih partnera sposobnih za kvalificirani dijalog o pitanjima sveučilišnih kurikuluma ili, recimo, sadržaja istraživačke izobrazbe studenata. No, to samo pojačava potrebu za poticanjem postojećih partnera (prije svega – u licu poslodavaca) da se uključe u dijalog.

Ovo su glavni aspekti procesa formiranja i funkcioniranja socijalnog partnerstva u području obrazovanja. Važno je ne samo držati na vidiku rukovodećeg osoblja institucija i obrazovnih tijela navedenih aspekata partnerstva, ali i stvaranje dovoljno osjetljivog sustava informacija koji pomaže u redovitoj analizi stanja stvarnih i potencijalnih partnera, prepoznavanju proturječja koja se javljaju u interakciji među njima te odabiru načina i sredstva za jačanje položaja odgojno-obrazovnih institucija u pojedinoj zajednici.

KNJIŽEVNOST

1. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" / Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2011.

2. Matvienko V. Obrazovna politika Rusije u sadašnjoj fazi (teza izvješća) // “Alma Mater” (“Vestnik vysshei shkoly”). - 2001. - Broj 9. - S. 17-21.

3. Rusija i zemlje svijeta / Statistička zbirka - M., Goskomstat Rusije. - 2002 (prikaz, znanstveni).

4. Više i srednje strukovno obrazovanje u Ruskoj Federaciji. - M., 2002. / NIIVO, Laboratorij za statistiku visokog obrazovanja.

5. Sadovnichiy V.A. Viša škola Rusije: tradicija i modernost

6. Glavni pravci socio-ekonomske politike Vlade Ruske Federacije na duži rok

7. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine. Dodatak nalogu Ministarstva obrazovanja Rusije od 11. veljače 2002. N 393 8. Vidi:

8. Osipov AM Sociologija obrazovanja: Ogledi o teoriji. - Rostov n/a, 2006.

9. Oleinikova O., Muravyova A. Socijalno partnerstvo u području strukovnog obrazovanja u zemljama Europske unije // Više obrazovanje u Rusiji. -2006.-

10. Vidi: Pruel N. A. Obrazovanje kao javno dobro. - St. Petersburg, 2001.; Pugach VF Ruski studenti: statistička i sociološka analiza. - M., 2001.;

11. Obrazovanje koje možemo izgubiti / Ed. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002.;

12. Plaksiy S. I. Sjaj i siromaštvo ruskog visokog obrazovanja. M., 2004. (monografija).

13. Vidi: Rutkevič M.N. socijalna struktura. - M., 2004.

14. Izvještaji Sveruskog sociološkog kongresa "Globalizacija i društvene promjene u modernoj Rusiji". - M., 2007. (monografija).

15. Oleinikova O., Muravyova A. Socijalno partnerstvo u području strukovnog obrazovanja u zemljama Europske unije // Visoko obrazovanje u Rusiji. -2006.-№6.