Pärast sündi alustab absoluutselt iga inimene oma integreerumist sotsiaalne ühiskond. See on väga oluline punkt kujunemine, mis annab inimesele vajalikud kogemused ja teadmised, mis on mõeldud teda edaspidiseks abistamiseks. Samuti võib sotsialiseerumist seostada inimese praktiliste ja teoreetiliste oskustega, mille ta on saanud kasvamise käigus. See on iga inimese täisväärtusliku elu lahutamatu osa. Vaatame lähemalt sotsialiseerumise liike. Mille poolest need erinevad ja millised omadused neil on.
Mis on indiviidi sotsialiseerimine
See termin tähendab tavaliselt protsessi, mis hõlmab inimese poolt teatud sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni ühiskonnas, kus ta pidevalt elab. Tänu sellele areneb mõtlemine ja oskus välismaailmaga suhtlemist loogiliselt üles ehitada.
Inimene inimeseks kujunemise ajal mitte ainult ei omasta kogu saadud teavet, vaid muudab selle ka oma mõisteteks ja erinevateks väärtusteks. Üksikisiku sotsialiseerimine ühiskonnas on tegelikult kohanemine, st kogemus, mis areneb järk-järgult erinevatest komponentidest. See hõlmab kultuuriväärtusi, suhtlussätteid ja palju muud. Seega sõltub sotsialiseerumine otseselt ühiskonnast, kuhu inimene on sündinud. Sellest tulenevalt võivad käitumisnormid konkreetses riigis oluliselt erineda.
Isiksuse sotsialiseerimine psühholoogias
Iga inimene peab ühel või teisel viisil kuuluma ühiskonda, kus ta üles kasvas. Sellest lähtuvalt identifitseerib ta end oma keskkonnaga. Psühholoogias defineeritakse sotsialiseerumist kui kogukonna nõuete täitmist, mille tõttu kujuneb välja oma käitumisjoon väga erinevates olukordades. Sel juhul sõltub kõik inimese olemusest ja tema omadustest.
Tuleb mõista, et sotsialiseerimine on kahepoolne protsess. Lisaks sellele, et inimene ise kujundab oma normid, kohandab ta neid ka enda jaoks. Selle tulemusena toimuvad meid ümbritsevas maailmas väikesed muutused. Kui arvestada sotsialiseerumise näiteid, saab see selgemaks. Oletame, et inimesel on põhiteadmised füüsika vallas. Olles seda teavet töödelnud ja saanud vastava hariduse, arenes ta uus valem mis mõjutas selle teaduse tulevikku. See on ülemaailmne näide. On lihtsam analoogia. Oletame, et inimesele sisendati mingeid etiketinorme, kuid ta pidas seda ühel või teisel põhjusel kohatuks. Selle tulemusena omandas ta oma moraalsed väärtused, mis võivad mõjutada tema keskkonda. Need sotsialiseerumise näited võimaldavad meil paremini mõista inimeseks saamise protsessi. Tuleb mõista, et igal juhul suhtleb iga indiviid ühel või teisel viisil teda ümbritseva inimrühmaga, sõltumata nende staatusest või muudest omadustest.
Mis aitab kaasa
Sotsialiseerumine ja kohanemine võimaldavad inimese ajus kujundada vajalikke väärtusi ja reegleid, mida ta tulevikus maailmas rakendab. Need protsessid saavad alguse lapsepõlvest, kui väikese lapse vanemad hakkavad panema vundamenti esimestele vaimsetele ja füüsilistele oskustele. Pärast seda koolitatakse inimest lasteaias, koolis ja instituudis. Sel perioodil saab ta rohkem teadmisi teistelt inimestelt, jätkates maailma avastamist. Tänu sellele õpib inimene suhtlema teda ümbritsevate inimestega ja mõistab, et nendega suhtlemise vorm võib olla erinev.
Lisaks on väga oluline lapse sotsialiseerimine, mis õpetab talle enesekontrolli. Järk-järgult hakkab inimene õppima, kuidas reageerida teatud sündmustele oma elus. Tänu sellele õpib ta eristama sisemist ja välist maailma.
Isiksuse sotsialiseerumise tüübid
Sellel protsessil on mitu variatsiooni. Need erinevad sõltuvalt paljudest teguritest. Need mehhanismid jagunevad aga tinglikult järgmistesse rühmadesse:
- esmane sotsialiseerimine. See protsess algab hetkest, mil laps hakkab ühiskonda tajuma. Samal ajal keskendub ta eranditult oma perele. Laps hakkab tajuma täiskasvanute maailma. Esmane sotsialiseerimine sõltub otseselt lapse vanematest. Täpsemalt selle kohta, kui õigesti saavad nad talle ümbritsevat maailma näidata.
- sekundaarne sotsialiseerimine. Sellel protsessil ei ole ajalist piirangut ja see kestab seni, kuni inimene siseneb teatud sotsiaalsesse rühma. See mehhanism käivitub siis, kui laps hakkab lasteaias käima. Enda jaoks uues õhkkonnas saab ta proovida uusi rolle ja hinnata, milline neist kõige paremini sobib. Samuti on tal võimalus oma tegevust väljastpoolt hinnata. Sekundaarse sotsialiseerumise käigus puutub inimene sageli kokku teatud ebakõladega. Näiteks hetkel, mil laps saab aru, et tema vanemate väärtused ei pruugi kattuda teiste inimeste huvide ja normidega. Sel juhul läbib laps enesemääratlemise etapi ja valib oma tunnete ja kogemuste põhjal ühe või teise poole.
- Lokaliseeritud (suunatud) sotsialiseerimine. Sel juhul me räägime teatud väärtuste saavutamise kohta. Siin jaguneb sotsialiseerimine mitmeks konkreetseks valdkonnaks: varane, sooline, organisatsiooniline ja teised. See on ka isiksuse kujunemise oluline etapp.
Varajane sotsialiseerumine
Sel juhul räägime konkreetse etapi teatud "proovist". hea näide seda tüüpi sotsialiseerumisest saab alguse mehe ja naise kooselu. Enne abiellumist peavad partnerid üksteiselt õppima ja oma elupositsioone võrdlema. Sellises olukorras võtab igaüks neist mõne väärtuse oma hingesugulaselt üle.
Pikaajaline viibimine sees väike grupp(sisse sel juhul kahest inimesest koosnev) toimub püsivamate käitumis- ja sotsiaalkultuuriliste mudelite kujunemine.
Sooline sotsialiseerimine
Seda nimetatakse sageli ka soorolliks. Sel juhul räägime teatud tüüpi sotsialiseerumisest, mis hõlmab meeste ja naiste isiksuse erinevuste tuvastamist. Sel perioodil tuvastatakse isik mitmete standardite ja üldtunnustatud normide järgi. Samal ajal võib seda tüüpi sotsialiseerimine kesta kogu elu.
See mehhanism eeldab mõistmist, et indiviid hakkab mõistma tõsiasja, et normidest kõrvalekaldumise korral ähvardab ta teiste ühiskonnaliikmete umbusaldust.
Desotsialiseerumine
See nähtus kulgeb absoluutselt vastupidises järjekorras. Sel juhul räägime sellest, et inimene "langeb välja" üldtunnustatud raamistikust ja hakkab end identifitseerima irdunud üksusega. Ei ole harvad juhud, kus desotsialiseerumise all kannatavad inimesed rikuvad sihilikult piire ja püüavad vastanduda üldtunnustatud väärtustele.
Enamasti täheldatakse seda nähtust neil, kelle peres vägivalda kasutati. Sellesse kategooriasse kuuluvad ka alkohoolikud ja narkomaanid.
perekonna sotsialiseerimine
Sel juhul jälgib laps oma pereliikmeid ja õpib nende kogemustest. Selline lapse sotsialiseerimine sõltub mitmest tegurist:
- Perekonna koosseis ja struktuur.
- Lapse positsioon perekonna hierarhias.
- Valitud haridusmudel. Näiteks võivad vanemad ja kaugemad sugulased lapsele oma väärtushinnanguid peale suruda.
Palju oleneb ka moraalsest ja loovus pereliikmed.
Kutse- ja tööalane sotsialiseerimine
Inimese väärtushinnangute järjekordne korrigeerimine toimub siis, kui ta alustab oma karjääri ja õpib tundma kolleege. Sel juhul on ta sunnitud kohanema uue keskkonnaga. Fakt on see, et tööl peab ta sellest kinni pidama ärietikett, ilma milleta ei saa inimene edasi liikuda karjääriredel või näiteks saada vajalikku tunnistust ja täiendkoolitust.
Lisaks peab inimene õppima tema jaoks uusi tööoskusi.
Subkultuuriline rühmasotsialiseerumine
Antud juhul räägime keskkonnast, milles inimene viibib pühade ajal või mõnel muul eluperioodil. Inimene saab suhelda erinevad inimesed ja neil on palju sõpru, kellest igaüks aitab kaasa kogemuste kogumisele.
Samal ajal tutvub inimene ühiskonna uute kultuuriliste iseärasustega, usuliste ja kultuuriliste eripäradega jne. Lisaks suhtleb inimene inimestega erinevas vanuses või staatus. Kõik need tegurid võimaldavad kujundada uusi käitumismudeleid, mis kohanevad uute seltsimeeste tundmaõppimisel.
Sotsialiseerimise funktsioonid
Sellel mehhanismil on isiksuse kujunemisel suur tähtsus. Peamiste funktsioonide hulgas on järgmised:
- Normatiiv-regulatiivne. See tähendab, et absoluutselt kõik, mis inimest ümbritseb, võib teda ühel või teisel viisil mõjutada. Sel juhul räägime perekonnast, riigi poliitikast, religioonist ja paljust muust.
- Isiklikult transformatiivne. Teiste inimestega suhtlemise käigus hakkab inimene näitama oma individuaalseid omadusi ja omadusi. Seega on ta eraldatud üldisest massist.
- Väärtusorientatsioon. See kategooria sarnaneb reguleeriva kategooriaga. Kuid sel juhul võtab inimene kõigest ümbritsevast mitte kogemuse, vaid teatud väärtused.
- Teave ja suhtlus. Sel juhul kujundab indiviidi eluviis tema eluviisi ühiskonna erinevate esindajatega suhtlemise kogemuse põhjal.
- Loominguline. Kui inimene on üles kasvanud õiges keskkonnas, aitab see inimesel õppida ümbritsevat maailma parandama.
Sotsialiseerumise etapid
Isiksuse kujunemine ei toimu kohe. Iga inimene läbib mitu etappi:
- Lapsepõlv. Arvukate uuringute põhjal on eksperdid jõudnud järeldusele, et laps tajub oma "mina" noores eas 70% paremini. Kui laps kasvab, võrdsustab ta end rohkem keskkonnaga.
- Teismelised aastad. 13-aastaselt hakkab laps võtma üha rohkem vastutust ja mitmesuguseid kohustusi.
- Noorus. See on 16-aastaselt algava sotsialiseerumise järjekordne etapp. Sel perioodil hakkab teismeline langetama olulisi ja tõsisemaid otsuseid. See tähendab, et ta hakkab oma elu eest vastutama. Lisaks hakkab ta sel perioodil end võrdsustama teatud ühiskonnagrupiga.
- Täiskasvanueas. See periood algab 18-aastaselt. Sel ajal on kõik indiviidi sisemised instinktid suunatud eranditult kujunemisele isiklik elu. Sel perioodil armub inimene esimest korda tõeliselt ja avastab uusi emotsioone.
Lehekülg
11
2. Samastumine käitumisega, mida piiravad organisatsioonis kehtivad normid ja reeglid. Iga organisatsiooni liige juhindub oma igapäevategevuses organisatsiooni juhtkonna poolt välja töötatud reeglitest ja reeglitest. Kohanedes rollinõuete täitmisega, otsib ta pidevalt oma kohta ühiskondlike organisatsiooniliste suhete süsteemis, püüdes mitte ainult passiivselt tajuda olemasolevat ühiskonnakorraldust, vaid tegutseda selle raames oma eesmärkide saavutamiseks. Kui organisatsiooni liige peab (enda kogemuse või referentsinimestelt saadud teabe põhjal) organisatsiooni norme ja reegleid atraktiivseks, ahvatlevaks, hakkab ta uskuma, et need normid ja reeglid on tema jaoks olulised ning nende rakendamine on organisatsiooni jaoks vajalik ja oluline. organisatsioon. Järk-järgult harjub organisatsiooni liige end mugavalt tundma, kui tema keskkonnas kasutatakse tuttavaid organisatsiooni norme, väärtusi, regulatsioone ja reegleid ning hakkab neid eraldama "teistest" normidest, väärtustest ja reeglitest, tuvastades "oma" normid. ja väärtusi, mida tuleb kuulata.
3. Organisatsiooni kultuurinormide ja väärtuste sisestamine - organisatsiooni liikme sotsialiseerumise viimane etapp organisatsiooni normide, väärtuste ja reeglitega. ärikultuuri. Seda etappi iseloomustab eelkõige asjaolu, et organisatsiooni liige usaldab olemasolevaid norme ja organisatsiooni juhtkonna kehtestatud reegleid, kooskõlastab oma käitumise organisatsiooni teiste liikmete (kolleegide, juhtide, alluvate) käitumisega. Selle tulemusena muutuvad organisatsiooni sotsiaalsed normid ja reeglid iga konkreetse organisatsiooni liikme isiksuse struktuuri osaks ning normatiivset käitumist hakatakse ellu viima alateadlikult, automaatselt, internaliseeritud norme rakendatakse enesekindlalt ja kindlalt. Selle protsessi tulemuseks on sisemine isiklik kontroll õige käitumise üle organisatsiooni normide ja reeglite piires.
professionaalne sotsialiseerimine.
Teaduses on professionaalse sotsialiseerumise olemuse paljastamiseks erinevaid lähenemisviise. Nende üldistus viib järeldusele, et see on üksikisiku sotsialiseerumise lahutamatu osa, mis seisneb tema valitud või lihtsalt elukutse tähelepanu äratamises, lugedes õppe-, ilukirjandus- ja muud kirjandust, tajudes meediainfot, lugusid sugulased, tuttavad, spetsialistide tegevuse ja selle tulemuste jälgimine, erialane koolitus, asjakohastesse tegevustesse kaasamine jne. See toimub spontaanselt inimeste suhtlemisel, oskuste ja kultuurikogemuse edasiandmisel ning eesmärgipäraselt organiseeritud protsessis tegevust.
Professionaalse sotsialiseerumise psühholoogilised mehhanismid on: professionaalne matkimine, jäljendamine, projektsioon, professionaalne identifitseerimine, teoreetilise professionaalse mõtlemise harjutamine ja professionaalsust peegeldavad tegevused. Need toimingud põhjustavad internaliseerumist sotsiaalsed normid, väärtushinnangud ja muud sotsiaal-professionaalse keskkonna komponendid, elementide tõlkimine väliskeskkond sisemisse minasse.
Professionaalne sotsialiseerimine täidab järgmisi funktsioone: laienemine ja süvendamine ärisuhtlus, edendades indiviidi kohanemist meeskonnas, professionaalse eneseteadvuse kujunemist, tegevuste intensiivistamist ametialaste sidemete laiendamiseks välismaailm, isikliku mina kui sotsiaalse kuuluvuse kujunemise etapi rikastamine.
Professionaalne sotsialiseerimine pakub erilist huvi kui üksikisiku sekundaarse sotsialiseerumise üks komponente. Kutsehariduse ja tööalase tegevuse kaudu kantakse üle kogunenud kogemused, inimene siseneb maailma ametialane tegevus, paljundamine toimub töösuhted, uuendatakse ühiskonna sotsiaal-professionaalset struktuuri.
Stressi allikad.
Isiklikul stressil organisatsioonides on mitmeid põhjuseid. Nende hulka kuuluvad organisatsioonilised, mitteorganisatsioonilised ja isiklikud tegurid.
organisatsioonilised tegurid, stressi tekitamise määrab indiviidi positsioon organisatsioonis.
Üksikisiku tööalane aktiivsus - režiimist tingitud piirangud, vahetustega töö organisatsioonis, tutvustatud organisatsioonilised muudatused, uued tehnoloogiad, mida üksikisik peab pidevalt valdama.
Suhted organisatsioonis – loomine ja hoidmine head suhtedülemuse, kolleegide, alluvatega. See põhjus on töötajate jaoks üks stressi tekitavamaid.
Töötaja ebapiisavalt selge arusaam oma rollist ja kohast tootmisprotsess, kollektiivne. Selline olukord on tingitud spetsialisti selgelt määratletud õiguste ja kohustuste puudumisest, ülesande ebaselgusest ja kasvuperspektiivide puudumisest.
Töötaja ebapiisav töökoormus, mille puhul töötajal puudub võimalus oma kvalifikatsiooni täiel määral demonstreerida.
Vajadus täita samaaegselt heterogeenseid ülesandeid, mis ei ole omavahel seotud ja sama kiireloomulised. See põhjus on tüüpiline organisatsiooni keskastmejuhtidele, kuna osakondade ja juhtimistasandite vahel puudub funktsioonide jaotus.
Töötajate mitteosalemine organisatsiooni juhtimises, selle tegevuse edasise arendamise otsuste tegemine, eriti töösuuna järsu muutumise perioodil. Selline olukord on tüüpiline suurtele kodumaistele ettevõtetele, kus personalijuhtimissüsteem ei ole loodud ja tavatöötajad on otsustusprotsessist ära lõigatud.
Karjääri edenemine on üksikisiku karjääri ülempiiri saavutamine või liiga kiire karjääriline edenemine.
Füüsilised töötingimused - liiga kõrge või madal temperatuur tööruumis, tugev lõhn, ebapiisav valgustus, kõrgendatud tase müra.
Organisatsioonivälised tegurid põhjustada stressi järgmiste asjaolude tõttu:
Töö puudumine või pikaajaline tööotsing;
Konkurents tööturul;
Riigi ja eriti piirkonna majanduse kriisiolukord.
isiksuse tegurid, stressi tekitavad seisundid tekivad terviseseisundi, pereprobleemide, emotsionaalse ebastabiilsuse, madala või kõrge enesehinnangu mõjul.
stressimudel.
Stress on dünaamiline nähtus; protsess, mille võib jagada 3 etappi: 1) pinge suurendamine ehk mobilisatsioon; 2) kohanemine; 3) kurnatus, sisemise aktiivsuse langus tausttasemele ja mõnikord isegi madalamale või organiseerimatus.
Mobilisatsiooni (ärevuse) staadiumi iseloomustab reaktsioonide intensiivsuse suurenemine, kognitiivsete protsesside selguse suurenemine, nende kiirenemine ja valmisolek vajalikku teavet kiiresti meelde tuletada. Selles etapis toimib keha suure pingega, kuid tuleb koormusega toime pindmise või funktsionaalse mobilisatsiooni abil, ilma sügavate struktuurimuutusteta. Näiteks kiireloomuliste tööde ettevalmistamine etteantud perioodiks, õpilaste ettevalmistamine sessiooniks.
Kohanemise staadium ilmneb pärast mobilisatsiooni staadiumi, eeldusel, et stress kestab pikka aega. Optimaalne tase on see, et talutavat stressi tajutakse positiivse nähtusena, olukorrast tuleneva väljakutsena, kuid samas jääb kontroll olukorra üle indiviidile. See positsioon võimaldab teil saavutada kõrge jõudluse. Selles etapis on keha adaptiivsete reservide kulutamise tasakaal. Kõik parameetrid, mis on esimesel etapil tasakaalust väljas, fikseeritakse uuel tasemel. Aga kui see stressistaadium hilineb, siis toimub üleminek kolmandasse etappi.
- Organisatsiooni areng. Organisatsioonimuutuste mudel. Organisatsiooni muutmise programmid.
- Motivatsiooniteooriate kasutamine organisatsiooni efektiivsuse tõstmiseks.
- Motivatsiooniprotsessi üldised omadused. Motivatsiooni mitmemõõtmelisus.
- Konflikti tekkimise ja arengu protsess ning selle olemus.
- Kultuuridevaheliste erinevuste juhtimise strateegia. Kultuuri mitmekesistamise eelised.
- Globaalse ettevõttekultuuri kujunemine. kultuuriline segregatsioon. "Regionaalse puhvri" loomine.
- Rahvusliku aspekti arvestamine organisatsioonikultuuris. G.Hofstede ja O.Stevensi uurimus. Modell G. Lane ja J. Distefano. U. Ouchi Z-tüüpi organisatsiooni mudel.
- Rahvusliku teguri arvestamine rahvusvahelises äris. Ema- ja tütarettevõtete vaheliste suhete klassifikatsioon.
- Ettevõtte organisatsioonikultuuri kujunemise tunnused globaliseerumise kontekstis.
- Organisatsiooni traditsioonid ja nende tähtsus organisatsioonikultuuri kujunemisel.
- Juhtimisstiilide määratlemine "juhtimisvõrgustiku" alusel.
Inimese tõusu professionaalsuseni nimetatakse professionaalsuseks. Professionaliseerumist on kirjanduses (9) defineeritud kui terviklikku pidevat spetsialistiks ja professionaaliks saamise protsessi, mis algab elukutse valiku hetkest, kestab kogu inimese tööelu ja lõpeb siis, kui inimene lõpetab oma kutsetegevuse. tegevust. Professionaliseerumise tulemusteks võib pidada professionaali kujunemist, uue professionaali kujunemist olulised omadused, inimese üleminek professionaalsuse järgmisele tasemele jne. Professionaliseerumise etapid on: kutsenõustamine, kutsevalik, kutseharidus, kutsekohane kohanemine, inimese kaasamine kutsetegevusse, spetsialiseerumine, erialane areng, ümberõpe mõnele teisele erialale, kutsetegevuse õitseng (acme), lõpetamine ja sealt lahkumine. aktiivne tööalane tegevus. Professionaliseerimisprotsessi tõhususe määravad kirjanduses (9) mitmed näitajad: objektiivsed näitajad, mis võimaldavad hinnata isiku isiksuse vastavust kutseala nõuetele (tootlikkus, usaldusväärsus jne). inimtöö) ja subjektiivsed näitajad, mis näitavad kutsetegevuse vastavust indiviidi nõuetele (inimese tööga rahulolu määr, suhtumine endasse kui professionaali jne). Professionaalse psühholoogi jaoks on oluline ülesanne kindlaks määrata iga kutsetegevuse tüübi jaoks piisavad objektiivsed ja subjektiivsed professionaalsuse edukuse näitajad.
Professionaliseerimine ei ole mitte ainult pikk, pidev, vaid ka “mitme kanaliga” protsess, see kulgeb korraga mitmes suunas.Professionaliseerimise protsess on kutsetegevuse olukorra lähendamine professiogrammile, spetsialisti standardile. Kui aktsepteerime, et professiogramm peegeldab elukutse ruumi, siis seal toimub professionaalsus selle ruumi arendamine vertikaalselt ja horisontaalselt. Teisisõnu, professionaalsuse protsessil on vähemalt kaks vektorit. Esimene vektor - piki professiogrammi vertikaali - koosneb
selles, et valdatakse üha uusi kutsetegevuse ülesandeid ja sellest tulenevalt ka uusi eriala mooduleid (vt eespool). Esialgu püstitab ja lahendab inimene piiratud hulga erialaseid ülesandeid ehk rakendab ühte või kahte eriala moodulit. Seejärel laieneb nende ülesannete valik ja vastavalt ka moodulite arv. Teine vektor - piki professiogrammi - on see, et iga uue ametialase ülesande lahendamiseks on välja töötatud vahendid, tehnikad, tugevdades spetsialistile nende probleemide lahendamiseks vajalikke psühholoogilisi omadusi. Veelgi enam, professiogrammi vertikaalne liikumine ja professiogrammi horisontaalne liikumine võivad toimuda korraga mitmes suunas. Näiteks kohustub inimene valdama mitut uut funktsionaalset ametialast ülesannet (vertikaalselt) ja püüab samal ajal omandada mitut taset, ametikohta korraga ning töötab ka mitmel endal. professionaalsed omadused. Seega oleneb professionaalsuse sisu professiogrammi tõlgendamisest ja inimtegevuse astmest eriala valdamisel.
Professionaliseerimise protsess, kuigi sellel on ülaltoodud üldised tunnused, kulgeb tegelikult alati väga individuaalselt, sõltub paljudest välistest tingimustest ja mis kõige tähtsam - professionaalsuse protsessi subjekti enda tegevusest.
Pöördugem sotsialiseerumise ja professionaliseerumise vaheliste suhete juurde.
Sotsialiseerumine on inimese isiksuse kujunemise protsess. See protsess hõlmab: sotsiaalselt arenenud kogemuste, maailmahoiakute, sotsiaalsete normide, rollide, funktsioonide assimilatsiooni inimese poolt; selle sotsiaalse kogemuse aktiivne töötlemine inimese enda poolt oma sisemiste positsioonide seisukohalt; inimese Mina-pildi kujunemine ja enda kui inimese, ühiskonnaliikme maailmapildi kujunemine, oma maailmavaate realiseerimine enda kogemus suhtlemine teiste inimestega; inimese osalus ja panus vaimsete väärtuste edasiarendamisse; kirjanduses (vt 4, 2, 6) on märgitud ka inimese paljunemist sotsiaalsed sidemed tema jõulises tegevuses sotsiaalse kogemuse ümberkujundamine inimese enda poolt, tema tõus uuele tasemele (lk 338).
Professionaliseerimine on professionaaliks saamise protsess. See protsess hõlmab: inimese elukutse valikut, arvestades tema enda võimeid ja võimeid; kutseala reeglite ja normide valdamine; enda kui professionaali kujundamine ja teadvustamine, elukutse kogemuse rikastamine tänu isiklikule panusele, oma isiksuse arendamine elukutse abil jne.
Üldiselt on professionaliseerumine üks sotsialiseerumise aspekte, nii nagu professionaaliks saamine on isiksuse arengu üks aspekte. Isiklik ruum on laiem kui professionaalne ruum.
Kirjanduses (6) on märgitud, et "professionaalne" ja "isiklik" võivad olla inimeses erinevas vahekorras:
- eksisteerimine kõrvuti, ristumata, kui inimene toimib formaalselt, teenides tööl aega ja pidades seda kaotatuks;
- täielik kombinatsioon, kui inimene ei mõtle endast väljaspool tööd ja "pigistab" oma isiklikud professionaalsetesse raamidesse;
- isiku osaline samastamine omaga professionaalne roll;
- professionaalsete väärtuste täielik kaasamine isiklikku ruumi, palju laiem ja mitmemõõtmeline (lk 270).
Kõige optimaalsem ja harmoonilisem on ilmselt viimane variant, kui "professionaalne" sobib ühe küljena "isiklikuks".
Täiskasvanu puhul lähenevad need kaks protsessi, kaks põhimõtet – sotsialiseerimine ja professionaliseerumine – tema arengu käigus harmooniliselt teineteisele, seejärel konflikti, seejärel lahknevad mööda erinevaid arenguvektoreid.
Kaaluge sotsiaalse ja professionaalse suhte dünaamika võimalikke etappe ja võimalusi isikliku ja professionaalse enesemääramise ja enesearengu näitel,
- Isiklik enesemääramine kujuneb ametialasest varem, isikliku enesemääramise alusel kujunevad nõuded kutsele. Isiklik enesemääramine on inimese definitsioon selle kohta, kelleks ta tahab saada, kelleks ta tahab, mida ta suudab, mida ühiskond temalt tahab. Ilma sellise isikliku eneseteadvuseta, kui see pole välja kujunenud, on professionaalne enesemääramine raske. Siin avaldab sotsialiseerumisprotsess mõju professionaliseerumisele (sotsiaal-professionaalne); Edasi esitluses tähistame sotsialiseerumise mõju professionaliseerumisele kombinatsiooniga "soc-prof" ja kombinatsiooniga "prof-soc" - professionaliseerumise mõju sotsialiseerumisele).
- Isiku edasine professionaalne enesemääramine on täpsustatud sõltuvalt individuaalsest psühholoogilisest, sh looduslikud omadused, vanusest (sotsiaal-professionaalne).
- Tugevnedes hakkab professionaalne enesemääramine mõjutama isiklikku. Sest elukutset omandades hakkab inimene ennast küpsemalt esindama ja hindama. Professionaalsuse kriteeriumid mõjutavad inimese hindamise kriteeriume. Võib toimuda inimese suhtumise ümberhindamine endasse kui isiksusesse (professionaalne sotsialist).
- Nagu jõuate kõrgel tasemel tööalane tegevus ja edu selles, tõuseb inimese üldine motivatsioon, uuenevad potentsiaalsed võimed ja tõuseb nõuete tase. Elukutse hakkab mõjutama kõiki psüühika valdkondi, inimese isiksust (professionaalne sotsialist).
- Inimestevaheliste suhete olemus, millesse inimene astub töötegevus, mõjutab isiklikku arengut ja inimese kui professionaali lihvimist (sotsiaal-professionaalne).
- Professionaalne tegevus, olenevalt sellest, kuidas see kulgeb, mõjutab individuaalseid isiksuseomadusi. Ametialaste motiivide ja suunitluste eristudes kujunevad välja teatud isikuomadused. Näiteks märgitakse, et õpilastele keskendudes arendab õpetaja diagnostilisi võimeid, kolleegidele keskendudes - organiseerimis- ja suhtlemisoskusi, administreerimisele keskendudes - didaktilisi (professionaalseid sotsiaalseid).
- Kutse tüüp võib määrata inimese isiksuse. Töödes (3) on kokku võetud uuringute tulemused, mis näitavad, et inimeste osalemine kutsetegevuses on oluline ühiseid jooni võib viia nende sarnaste isiksuseomaduste kujunemiseni. Ühised ametialased eesmärgid, sarnased töö- ja elamistingimused, lähedased elamistingimused, samad viisid materiaalse heaolu parandamiseks, tööalane ja sotsiaalne kasv – see kõik määrab professionaalide sarnasuse tegevusmaneerides, suhtlemises, käitumises, kujundab huvisid, hoiakuid , sisult levinud traditsioonid, millel on mõju sotsiaal-professionaalse isiksusetüübi kujunemisele. Sama elukutse inimestel on lähedane väärtusorientatsioon, iseloom, grupi- ja grupisisese suhtluse tunnused, isegi riietumisviis. Seega, märgib autor, on teaduse ja kultuuri esindajates tekkinud uudishimu ja huvi inimsuhete vastu. Vastupidi, tehniliste erialade esindajatel on madal huvi inimsuhete vastu, kuid suur huvi intellektuaalse tegevuse vastu jne. Seega jätab elukutse ise inimesesse oma jälje. Olgu siinkohal ühes ajalehes ette tulnud olukord, mis võib lugejat lõbustada: „On rohkem kui korra märgitud, et füüsikat, looduslugu, füsioloogiat või keemiat õppijaid eristab tavaliselt leebe, tasakaalukas ja reeglina rõõmsameelne hoiak, samas kui poliitikat, õigusteadust ja isegi moraali käsitlevate esseede autorid on sünged inimesed, kalduvad melanhooliasse jne. Seda seletatakse lihtsalt: esimene uurib loodust, teine – ühiskonda; esimesed mõtisklevad suure looja loomingu üle, teised aga inimtöösse. Tagajärjed ei saa olla erinevad” (Nicolas-Sebastien de Chamfort). (professionaalne sotsialist).
- Elukutse vahend on inimese isiksuse eneseväljendus, töö on kindlasti peamine isiksuse eneseteostuse viis (professionaalne sotsiaalne), kuid mõnel juhul realiseerib isiksus end mitteprofessionaalses. hobid (perekond, hobid), siin eksisteerivad justkui paralleelselt tööalane ja sotsiaalne.
- Ebaõnnestumised, ebaõnnestumised kutsetegevuses võivad põhjustada selle deformatsiooni, tingimusel et inimene püüab end töös realiseerida. Selline inimene on ärritunud, ärritunud oma ebaõnnestumiste pärast ametis (professionaalne sotsialist). Kui inimene ei püüa end kutsetegevuses realiseerida ja ainult selles teenib, puudutavad ebaõnnestumised ametis teda vähem. Pole nii vähe inimesi, kes töötavad ja isegi töötavad edukalt, kuid mitte oma isiksuse eneseteostamiseks, vaid ainult materiaalse sissetuleku ja oma olemasolu säilitamiseks.
- Inimene korrigeerib kogu inimese elu jooksul oma ametialast tegevust oma väärtusorientatsioonide seisukohalt. Kui indiviidi hoiakud ja motiivid muutuvad, mõjutab see ka Professionaalne areng inimene (sotsiaalprof),
- Mõnel juhul võib inimese revisjon oma isiksuses või uute vajaduste esilekerkimine inimeses viia selleni, et inimene vahetab elukutset (sotsiaalset elukutset).
- See, kuidas inimene oma tööelu stsenaariumi üles ehitab, kuidas ta saavutab professionaalsed kõrgpunktid, kuidas kulgeb tema professionaalne vananemine, kuidas ta tööalasest tegevusest lahkub – kõik see oleneb ka indiviidist (sotsiaalne prof).
- Üldjuhul on isiklik ruum erialasest laiem, isiklik on professionaalse aluseks, isiklik määrab ametialase alguse, kulgemise ja lõpu. Seega määrab sotsialiseerumine inimese professionaalsuse sisu ja kulgemise. Samas professionaalsus kogu inimese elu jooksul mõjutab isiksust, võib seda stimuleerida ja vastupidi, hävitada, deformeerida.
Siin on kaashääliku sätted kirjanduses (4, in 2. 6): On olemas sotsialiseerumise etapid: sünnituseelne - enne töötegevuse algust, varajane sotsialiseerimine; sünnitusjärgus sotsialiseerumine hõlmab inimese küpsusperioodi, kestab kogu tema tööelu; sünnitusjärgne sotsialiseerumisetapp, mis viitab sellele, et vanadus võib anda (arvestades indiviidi tegevuse spetsiifikat sel perioodil) olulise panuse sotsiaalse kogemuse kujunemisse (lk 344-347).
Huvitav on jälgida isikliku ja professionaalse suhte individuaalseid variante üksikute konkreetsete inimeste elus.
Kutsetegevuse tulemuslikkust mõjutavad oluliselt kaks tegurit; professionaalne motivatsioon ja professionaalset võimekust. Vaatleme neid kahes järgmises lõigus.
Markova A.K. Professionaalsuse psühholoogia. Kirjastaja: Rahvusvaheline humanitaarfond "Knowledge", 1996
Irba (Kiseljova) O.S. 2008Oh. S. Irba (Kiseljova)
KAASAEGNE HARIDUS INDIVIDUALI PROFESSIONAALSE SOTSIALISEERIMISE TINGIMUSEKS
Tööd esitleb Voroneži Majandus- ja Õigusinstituudi psühholoogia osakond.
Juhendaja - psühholoogiateaduste kandidaat, dotsent E. V. Chesnokova
Isikliku (esmase) sotsialiseerumise küsimusi on välja töötatud ja uuritud aastal psühholoogiateadus ja harjutada. Samas puudub sotsialiseerumise küsimuste uurimisel praktiline orienteeritus, mille põhjal saaks rääkida tervikliku nägemuse puudumisest professionaalse sotsialiseerumise probleemist, hariduse teoreetilisest orientatsioonist, mis omakorda , ei vasta ühiskonna ja riigi kui terviku soovile.
Võtmesõnad: haridus, sotsialiseerimine, isiklik ja professionaalne sotsialiseerimine, hariduse paradigma.
Isikliku (esmase) sotsialiseerumise probleeme on läbi töötatud ja uuritud psühholoogiateaduses ja -praktikas. Samas puudub sotsialiseerumisküsimuste uurimise praktiline orienteeritus, mis paneb proovile kutsesotsialiseerumise tervikliku käsitluse ja hariduse teoreetilise orientatsiooni puudumise, mis omakorda ei vasta ühiskonna ja riigi nõuetele tervikuna.
Võtmesõnad: haridus, sotsialiseerimine, isiklik ja kutsealane sotsialiseerumine, hariduse paradigma.
Meie riigis toimuvad sotsiaalmajanduslikud muutused on viinud hariduse eesmärkide elluviimiseni: see ei peaks mitte ainult inimest teadmistega varustama, vaid teda isiksusena arendama. See on toonud kaasa suurenenud nõuded kutsekoolitusülikoolilõpetajad ja selle tulemusena indiviidi professionaalse sotsialiseerumise probleemi aktualiseerumine.
Professionaalne sotsialiseerimine on inimese teisese sotsialiseerumise protsess. See ehitab uuesti üles indiviidi subjektiivse reaalsuse ja on meie arvates seotud:
Spetsiaalsete tööalaste teadmiste ja oskuste valdamisega;
Professionaalne suhtluskeel;
Sissejuhatus vastavasse subkultuuri.
Üldiselt on professionaalne sotsialiseerimine kaheosaline protsess:
ühelt poolt jäädvustab see teatud normide, väärtuste, kutseoskuste, rolliootuste arengut indiviidi poolt, teisalt näitab, kuidas inimene neid ideid ja oskusi oma edasises tegevuses valdab ja kinnistab.
Haridust on traditsiooniliselt välja toodud ühe professionaalse sotsialiseerumise teguri ja institutsioonina. Hariduse tähendust kujundav tegur on selle eesmärk - inimese kui inimese arendamine tema kasvatusprotsessis. Haridus kui protsess toimub kogu inimese teadliku elu jooksul, muutudes nii hariduse eesmärkide, sisu kui ka tehnoloogia poolest.
Sellest tulenevat haridust esitatakse kahes vormis.
Esiteks fikseeritakse hariduse tulemus standardi kujul. Üldiselt peegeldab haridustase sotsiaalkultuurilise kogemuse optimaalset taset, mis
mille õpilane peab omandama lõpetamisel.
Haridustulemuse teine komponent on inimese haridustase: tema valmisoleku tase, kujunenud teadmiste, sotsiaalsete, intellektuaalsete, käitumisomaduste ja sotsiaal-kultuurilise kogemuse kogum. Haridust võib pidada nii üldiseks kui ka sotsiaal-professionaalseks.
Praegu on teoorias ja praktikas esitatud kolm paradigmat kutseharidus: aktiivsus, kognitiivne ja isiksusekeskne.
1. Hariduse tegevusele orienteeritud paradigmal on selgelt väljendunud funktsionalistlik suunitlus. Selles paradigmas on orienteeriv roll ühiskonna sotsiaalsel korraldusel hariduse jaoks. Selle paradigma raames on hariduse sihis sõnastatud ühemõtteliselt: haridus oma funktsioonis on sotsiaal-kultuuriline tehnoloogia teadmiste, oskuste, aga ka üldistatud vaimsete ja praktiliste tegevuste kujundamiseks, mis tagavad sotsiaalse edukuse, töö- ja rakendustegevus. Tegevuskeskne paradigma kajastub algkutsehariduse arendamise kontseptsioonis. Selle haridusmudeli kasutamine on õigustatud erialaste, eridistsipliinide uurimisel, tööstusliku koolituse ja tööstustavade protsessis.
2. Kognitiivselt orienteeritud hariduse paradigmat vaadeldakse analoogia põhjal tunnetusega ja selle protsess: eesmärkide püstitamine, sisu valimine, õpetamise vormide, meetodite ja vahendite valimine toimub kvaasiuurimusliku tegevusena. Isiklikud õppimise aspektid taandatakse kognitiivse motivatsiooni kujunemisele ja kognitiivsele
võimeid, samuti kogemuste kogumist semantilistes, väärtus- ja emotsionaalsetes hinnangutes teiste inimeste ja enda käitumisele. Koolituse eesmärk peegeldab ühiskonnakorraldust teadmiste, oskuste ja võimete kvaliteedi osas. Akadeemilist ainet peetakse omamoodi teaduse ja praktika "projektsiooniks", õppematerjali kui didaktiliselt "ettevalmistatud" teaduslikke ja tehnoloogilisi teadmisi. Hariduse all mõistetakse uue põlvkonna sotsiaal-kultuurilise kogemuse edasiandmist. Peamine on indiviidi infotugi, mitte tema areng. See on personaliseeritud haridus.
3. Isiksusekeskne kasvatusparadigma on uue hariduse filosoofiaga kõige adekvaatsem ja hõlmab mitte ainult haridust, vaid ka eneseharimist, mitte ainult arengut, vaid ka indiviidi enesearengut ja eneseteostust. Selle haridusmudeli keskseks lüliks on koolitatavate isiksuse pidev areng.
Isiksusekeskse õppe kriteeriumibaas põhineb kujunenud psühholoogiliste neoplasmide jälgimisel: väärtusorientatsioonid, psühho-emotsionaalne intellektuaalne sfäär, sotsiaalselt ja tööalaselt olulised omadused ja võimed.
Praegu märgivad paljud teadlased tõsiasja, et isiklikult orienteeritud hariduse juurutamist takistab suuresti selle vähene arendamine instrumentaalsel ja tehnoloogilisel tasandil. Hariduse sisu peaks põhinema koolitatavate subjektiivsel kogemusel, kuid tänapäeval puuduvad võimalused sellise õppe sisu kujundamiseks. Orienteerumine eesmärkidele - hariduse vektoritele: õppimine, sotsialiseerumine, individuaalsuse arendamine - pole samuti tehnoloogiliselt ette nähtud.
Õpilaskeskse hariduse tähendust kujundav tegur on õpilaste areng protsessis
kõigi õppeainete interaktsiooni korraldamine, võttes arvesse nende varasemat kogemust, isikuomadusi, õppematerjali spetsiifikat konkreetses õpiruumilises keskkonnas. Professionaalne areng muutub selle keskseks lüliks - indiviidi areng erialase õppetegevuse läbiviimise, eriala omandamise ja kutsetegevuse läbiviimise protsessis.
peal varajased staadiumid erialane haridus professionaalse arengu allikaks on tase isiklik areng. Professionaalse arengu järgmistel etappidel omandab isikliku ja professionaalse arengu suhe dünaamilise mittetasakaalu terviklikkuse.
Professionaliseerumise etapis hakkab indiviidi professionaalne areng domineerima isiksuse üle ja seda määrama.
Sõltuvalt esialgsest hoiakust viiakse praktikas läbi kutseõpet erinevatel tasanditel, mis ulatuvad konkreetse eriala omandamise sügavustesse. See võib olla:
Spetsiifiliste teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine, mis võimaldavad sooritada kohalikke toiminguid ja toiminguid, lahendades seeläbi individuaalseid praktilisi probleeme;
Tegevuse korraldamise meetodite valdamine, teatud protsesside rakendamise tehnoloogiad;
Teoreetilise teabe kogumine (ajakohastamine), teostatud fragmentaarselt või süstemaatiliselt;
Professionaalsete ja isiklike hoiakute kujundamine, kutsealal olemisega seotud väärtuste süsteem, kutsetegevuse tähenduse leidmine, s.o oma elukutse filosoofia kujundamine (tabel 1).
Tabel 1 Indiviidi professionaalse sotsialiseerumise tasemed
Professionaalse sotsialiseerumise protsessi tasandid Professionaalse sotsialiseerumise taseme sisu
Madal Spetsiifiliste teadmiste, oskuste ja võimete omandamine
Medium Tegevuste organiseerimise meetodite valdamine, protsesside elluviimise tehnoloogiad
Kõrge akumulatsioon – teoreetilise teabe uuendamine (fragmentaarne või süsteemne)
Professionaalsete ja isiklike hoiakute, ametialaste väärtuste süsteemi kujundamine, kutsetegevuse mõtte leidmine, oma elukutse filosoofia kujundamine
Ülaltoodud tasemete kombinatsiooni puhul jääb üks neist ikkagi domineerima, määrates lõpptulemuse kvaliteedi. Kuid ainult sobivatel tingimustel omandab eriala omandav inimene paralleelselt võime olla oma professionaalse arengu subjekt. See juhtub siis, kui õppeprotsess omandab andragoogilised omadused.
Erialase põhikoolituse etapis tuleks püstitada ja lahendada järgmised ülesanded:
Suhtumise kujundamine subjektiivsesse positsiooni professionaalse arengu protsessis;
Abi tulevase spetsialisti enesemääramisel erialases ruumis (kutsetegevuse valdkonnas);
Kutsealal edasijõudmise loogika valdamine;
Tulevasele spetsialistile tutvustatakse professionaalse käitumise, tegevuste, suhete võrdlusmudeleid, mis on enesehindamise ja enesetäiendamise juhendiks;
Partnerluse, koostöö kogemuse kujundamine koolituse käigus;
Eneseharimise protsesside stimuleerimine, keskendudes erialal vajaliku teadvustamisele, arendamisele ja kinnistamisele isikuomadused ja omadused;
Komplekssete eelduste loomine jätkuõppeks.
Professionaalse ja ka isikliku sotsialiseerumise protsess ei ole mitte ainult sotsiaalse kogemuse assimilatsioon, vaid ka selle aktiivne taastootmine. Professionaalse sotsialiseerumise vahenditeks saab professionaalsete etalonmudelite arendamine, partnerluskogemus, enesearendamine ja enesekorrektsioon.
Meie hinnangul on "edukas professionaalne sotsialiseerimine" ideaalne mudel sotsialiseeritud õpilasest, kes aktsepteerib aktiivselt eriala norme, selle nõudeid ja on valmis oma väärtustele vastavas töös tõeliselt osalema.
Seoses analüüsiga leiame, et professionaalse sotsialiseerimise ülesanded annavad aluse iseloomustada vajalikuna erialase hariduse arendamise paradigmat, lähtudes järgmistest kontseptuaalsetest sätetest:
Peaeesmärgiks peetakse õpilase isiklikku ja ametialast arengut, mis muudab õppeaine kohta eriala kõigil etappidel. haridusprotsess. See säte eeldab õpetust loova õpilase ja tema enda subjektiivset aktiivsust, hägustades samas piiri koolitus- ja kasvatusprotsesside vahel. Nende erinevus ilmneb ainult konkreetsete haridustehnoloogiate sisu tasandil;
Kriteeriumid tõhus organisatsioon professionaalne haridus on isikliku ja professionaalse arengu parameetrid. Nende parameetrite hindamine on võimalik isiku professionaalse arengu jälgimise protsessis;
Õpetaja isiksuse sotsiaal-professionaalsed omadused integreeritakse hariduse sisusse ja tehnoloogiatesse, muutuvad õpilaste professionaalse arengu, autori akadeemiliste distsipliinide ja individuaalse tegevusstiili kujunemise teguriteks;
Õpilase isiksuse arengu individuaalsele trajektoorile orienteerumine toob kaasa riigi haridusstandardites väljendatud haridustulemuste regulatiivsete nõuete ning enesemääramise, eneseharimise, iseseisvuse ja enesetäiendamise nõuete suhte muutumise. hariduslike ja erialaste tööliikide realiseerimine. Haridusstandard ei ole eesmärk, vaid vahend, mis määrab hariduse sisu kasutamise suuna ja piirid indiviidi professionaalse arengu alusena erinevatel haridustasemetel;
Professionaalse kasvatusprotsessi täisväärtusliku korralduse võti on õpetajate ja õpilaste koostöö. Haridus annab ainulaadse võimaluse korraldada õpetajate ja õpilaste ühistegevust.
Rõhutagem, et kutseharidus on haridus, mille käigus on õppeainete vahelise suhtluse korraldamine maksimaalselt orienteeritud indiviidi professionaalsele arengule ja tulevase kutsetegevuse spetsiifikale. Teisisõnu, erialase hariduse arendamine - vajalik tingimus indiviidi professionaalne sotsialiseerimine.
Suurima arengupotentsiaaliga on integreerivad akadeemilised distsipliinid, mis võimaldavad suuremal määral kaasata õppe sisusse praktikakeskset õppematerjali, aga ka üliõpilaste varasemat subjektiivset kogemust.
Koolitatavate subjektiivne kogemus on emotsionaalselt värvitud kogum
sotsiaalseid, hariduslikke, tööalaseid ja isiklikke olukordi, mis võivad täita hariv funktsioon. Olukorrad hõlmavad üksikuid objekte või tegevusi, sündmusi, välised tingimused elu, sotsiaalne keskkond jne. Kogemus kui struktuurne terviklikkus on teadmiste, oskuste ja integreerivate konstruktsioonide kogum. Kõik need kogemused täidavad motiveerivat, operatiivset ja hindamisfunktsioon. Olulisim on operatiivne funktsioon, mis võimaldab inimesel tegutseda omandatava tegevuse aktiivse subjektina, kasutades eraldi või kombineerides ja rikastades olemasolevaid teadmisi ja oskusi.
Subjektiivse kogemuse kaasamine õppematerjali, töö struktureerimine õppekavad pädevuspõhist lähenemist arvestades võimaldavad need hariduse sisu varieeruvust.
Hariduse-sotsialiseerimise sisu arendava funktsiooni elluviimine eeldab riiklike haridusstandardite ülevaatamist.
Meie omakorda usume, et eesmärk on arendada erialast koolitust
haridus - võimete, võimaluste ja valmisoleku kujundamine tulevaseks kutsetegevuseks.
Läbiviidud analüüs võimaldab teha järgmised järeldused:
Inimese professionaalne sotsialiseerimine on seotud erialaste tööalaste teadmiste ja oskuste, professionaalse suhtluskeele omandamise ja vastava subkultuuriga tutvumisega;
Hariduse-sotsialiseerimise eesmärk on esiteks õpetada tõhusalt tegutsema, teiseks sotsiaalselt kohanema ning kolmandaks kujundada õpilases vaba ja isiklik otsustusvõime;
Professionaalse (teisese) sotsialiseerumise tingimus, mis toimub teadmiste omandamise spetsiaalsete abivahendite abil, on kaasaegne haridus;
Erialase kõrghariduse tulemuseks on “spetsialistikoolituse kvaliteet”;
Sotsialiseerumise mõjud murduvad läbi individuaalsuse prisma. Sellega seoses ei saa professionaalne sotsialiseerimine olla sada protsenti.
