Dow tegevuse planeerimine. Haridusprotsessi planeerimine koolieelses õppeasutuses. Õpetaja dokumentatsioon. Ettevalmistava rühma igapäevane rutiin N_____

ümber- ja täiendõppe instituut

haridustöötajad;

, defektoloogi õpetaja;

, MDOU d / s nr 000 "Berry" juht,

Arhangelsk

(UDOU, nr 3-12)

Seoses föderaalriikide nõuete kehtestamisega koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi (FGT) struktuurile tekkis vajadus haridustegevuse planeerimise lähenemisviisid läbi vaadata. Koolieelsed lasteasutused peaksid üle vaatama õpetajate planeerimise, võttes arvesse FGT-s sätestatud põhimõtteid: integratsioon ja terviklik temaatiline lähenemine; võttes arvesse kümmet haridusvaldkonda ja kaheksat tegevusliiki. Siiski pole vaja aastatega kogunenud kohe lõhkuda ja hävitada. Olemasolevas planeeringus tuleb teha muudatusi. Samas tasub meeles pidada, et õpetajal on nüüd palju raskem. Autorirühmad on välja andnud uued väljaanded saadetest, monitooringust, kuid õppevahendid on jäänud samaks. Kuidas saab õpetaja nii suures infovoos orienteeruda?

"Planeerimise" mõiste on metoodilises kirjanduses laialdaselt esindatud. Mõelge erinevate autorite pakutud määratlustele.

Planeerimine on õppe-kasvatustöö programmi elluviimise korra, järjekorra varajane kindlaksmääramine, näidates ära vajalikud tingimused, kasutatavad vahendid, töövormid ja -meetodid.

"Planeerimine – otsuste tegemine pedagoogilise analüüsi tulemuste korrelatsioonist eesmärgiga".

"Haridusprotsessis osalejate tegevuste kavandamine koolieelses haridusasutuses tegelike eesmärkide, programmide optimaalseks valikuks, nende saavutamiseks kumulatiivsete vahendite, meetodite ja mõjude abil, mille eesmärk on viia koolieelne haridusasutus uude kvalitatiivsesse seisundisse".

"Kasvataja tööplaneerimine on koolieelses lasteasutuses tööplaneerimise liik, mida viib läbi vahetult kasvataja oma tööga seoses konkreetses vanuserühmas".

Vaatamata selle kontseptsiooni tõlgenduste mitmekesisusele iseloomustab definitsioon kõige täpsemalt planeerimise olemust vastavalt kaasaegsetele nõuetele. Planeerimine kajastab haridusprogrammi elluviimist, arvestades rühma eripära. Seega määrab õpetaja eelnevalt kasvatustöö järjekorra, järjekorra, märgib ära vajalikud tingimused, kasutatavad vahendid, konkreetse rühma lastega töötamise vormid ja meetodid. Kasvatustöö tulemuslikkus tervikuna sõltub sellest, kui läbimõeldud ja asjatundlikult ellu viidud on planeerimine.

Iga tegevus, sealhulgas planeerimine, põhineb teatud põhimõtetel:

-kollegiaalsus(planeerimine toimub rühma õpetajate poolt ühiselt, koostöös koolieelse lasteasutuse õpetajate ja lapsevanematega);

-korrapärasus, järjepidevus, korrapärasus pedagoogilised mõjud; interaktsioonid erinevate laste tegevuste vahel;

- järjepidevus;

- integratiivsus(laps näeb maailma terviklikult, seetõttu on vajalik õppevaldkondade sisuline lõimimine);

- praktilisus, tegelikkus;

- võttes arvesse konkreetseid tingimusi.

Seega peaks plaan olema: eesmärgipärane, realistlik ja ettenägelik, säästlik, võimalikult selge, ühtsuse ja järjepidevuse nõuet rahuldav, täpne ja paindlik.

Koolieelse lasteasutuse õpetajate plaanide analüüs võimaldas välja selgitada planeerimispuudused.

§ Kõik haridusprogrammi ülesanded ei läbi planeerimist. Tihti langevad välja terved valdkonnad, näiteks “kunstiajaloo” teadmiste kujunemine. Kunstnike, kirjanike, heliloojate jne loominguga tutvumine. Seega võime järeldada, et programm ei ole täielikult ellu viidud.

§ Planeerimine toimub sageli ainepõhimõtte järgi, eraldi sektsioonid, suunad, õpetaja ei näe ette sisulist lõimimist, integreeritud töövorme koolieelikuga (keerulised ja lõimitud tegevused).

§ Eesmärgid ja eesmärgid seatakse sageli ebamääraselt, arvestamata rühma eripärasid. Mõnikord on see lihtsalt ülesannete ümberkirjutamine olemasolevast metoodilisest kirjandusest.

§ Õpetajad kavandavad reeglina monotoonseid töövorme ja -meetodeid - eksamineerimine, mänguasjade toomine jne. Puudub diferentseeritud lähenemine, mitmetasandilised ülesanded ei kajastu õpetajate plaanides.

Juhtimise positsioonilt hariduses tuleks planeerimist esitada strateegiliselt, taktikaliselt ja operatiivselt.

strateegiline planeerimine hõlmab koolieelse õppeasutuse arenguprogrammi, alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi, lõpetajate mudelit.

taktikaline planeerimine sisaldab iga-aastast akadeemiline plaan asutused, spetsialistide tööprogrammid, individuaalsed õpilaste arendamise programmid.

Töökorras planeerimine sisaldab õpetajate kalender-temaatilisi plaane ja laste arengu diagnostilisi kaarte.

Planeerimismudeli valikul tuleks arvestada iga õpetaja erialast ettevalmistust, tema kogemusi, oskust näha oma tegevuse tulemusi, neid analüüsida, aga ka tingimusi. koolieelse õppeasutuse töö. Esitame teie tähelepanu meie poolt välja töötatud planeerimisalgoritmi.

PLANEERIMISALGORITM

1. Analüütiline etapp:

- olemasoleva planeerimise võimaluste uurimine, positiivsete ja negatiivsete punktide tuvastamine;

2. Korralduslik etapp:

Haridusprotsessi planeerimise määruse eelnõu väljatöötamine;

Õppekava, pideva vahetu organiseeritud tegevuse perioodide ajakava koostamine ja kinnitamine;

Laste ja õpetajate ühis- ja iseseisva tegevuse tsüklogrammide väljatöötamine, võttes arvesse õpilaste igapäevast rutiini, vanust ja individuaalseid iseärasusi;

Tugispetsialistide tegevuse tsüklogrammide loomine, rühmaõpetajatega suhtlemise süsteem;

Kalendri väljatöötamine temaatiline planeerimine(iga-aastane, iganädalane jne).

3. Praktiline etapp:

ajakava järgimine;

Seminarid, konsultatsioonid kalenderplaanide sisust.

4. Viimane etapp:

Planeerimise analüüs, puuduste väljaselgitamine, muudatuste tegemine;

Planeerimise määrustiku arutamine Pedagoogilises Nõukogus, kinnitamine juhataja korraldusega.

peal esimene aste planeerimissüsteemi väljatöötamiseks on soovitav moodustada koolieelses lasteasutuses loovrühm, mille ülesannete hulka kuulub olemasoleva planeerimise võimaluste uurimine, positiivsete ja negatiivsete punktide väljaselgitamine ning planeerimismääruse eelnõu väljatöötamine.

Olemasoleva planeeringu analüüsi etapis on oluline pöörata tähelepanu järgmistele punktidele:

Haridusasutuses rakendatavate programmide loetelu;

Valitud programmide koolieelse õppeasutuse tüübile vastavuse põhjendus. Koolieelses lasteasutuses õpilaste arengu prioriteetse suuna saab tagada ühe või mitme osaprogrammi elluviimisega;

Põhjendus pedagoogilise protsessi terviklikkuse, põhimõtete ja käsitluste ühtsuse tagamiseks kasvatus- ja kasvatusprotsessis programmikomplekti kasutamisel. Erinevates programmides ette nähtud täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse põhimõtted pedagoogilises protsessis peaksid olema identsed; juhtudel, kui haridusprogrammi täiendab osaline programm ühes või mitmes osas, on vaja kindlaks teha, et lapse arengu korraldamise sisu, meetodid ja tehnikad seda tüüpi tegevuses täiendavad üksteist, ei sisalda vastuolusid. peamistes kontseptuaalsetes põhimõtetes ja välistada sisu dubleerimine;

Pedagoogilises protsessis kasutatavate programmide komplekt peaks pakkuma lapsele optimaalset koormust vastavalt SanPiN-i nõuetele. Ülekoormuse ja programmide elluviimise vältimiseks on vaja ette näha laste tegevuste ja haridusalade lõimimine.

Igas koolieelses õppeasutuses sobiv tingimused.

Vastavus õppejõudude kvalifikatsiooni- ja pädevustasemele.Õpetajad peavad tundma rakendatavat programmi kõikidele vanuserühmadele, valdama õppetegevuse korraldamise metoodikat ja tehnoloogiat, diagnostikameetodeid ning pakkuma programmis pakutavat interaktsioonimudelit. Tuleb meeles pidada, et mitmed programmid (“Arendus”, “Lasteaed – rõõmumaja”) nõuavad õpetajatele kohustuslikke täienduskursusi otse programmide autoritelt.

Arenduskeskkonna, materiaal-tehnilise baasi vastavus programmi nõuetele. Ainearenduskeskkond peaks tagama seadmete optimaalse paigutuse, lastemööbli õpilaste arendamiseks organiseeritud õppevormides ja tasuta tegevused. Lisaks antakse hinnang õppeprotsessi varustamisele elluviidava programmi didaktilise ja metoodilise materjaliga.

peal teine ​​etapp väljatöötamisel on planeerimise määruse eelnõu haridusprotsess, millega kehtestatakse ühtsed nõuded õppe- ja kasvatustöö planeerimise vormile ja sisule koolieelses lasteasutuses, et tagada rakendatava üldharidusprogrammi elluviimise terviklikkus.

Näiteks võib määrustik järgmistes osades määratleda õpetajate dokumentatsiooni.

Esimene osa"Õpetaja tegevust reguleeriv ja õiguslik raamistik." Õpetaja tegevust reguleerivate normatiivdokumentide loetelu: Vene Föderatsiooni seadus "Haridus", SanPiN 2.4.1.2660-10, Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldused "Föderaalriigi nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta. koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi struktuur", "Alushariduse üldharidusprogrammi rakendamise tingimuste föderaalriigi nõuete kinnitamine"; Koolieelse lasteasutuse põhikiri, õpetaja ametijuhend, asutuse kohalikud aktid profiilide kaupa pedagoogiline tegevus.

Teine osa"Tegevuse organisatsioonilised ja metoodilised alused." Õppekava koos seletuskirjaga, FGT-le vastavate pidevate vahetult õpetlike tegevuste ajakava, laste ja õpetajate ühis- ja iseseisva tegevuse tsüklogrammid, konkreetse rühma lastega töötavate koolieelikute õpetajate suhtlus.

Kolmas lõik"Õppetegevuse planeerimine" sisaldab kinnitatud kujul kalender-temaatilist plaani.

Planeerimine viiakse läbi nädala jooksul, kus on ette nähtud kõikvõimalikud tegevused:

organiseeritud (kõik pideva ja vahetult haridusliku tegevuse perioodid);

Ühine põhivaldkondades (kognitiivne ja kõne, kunstiline ja esteetiline, füüsiline, sotsiaalne ja isiklik);

Iseseisev (tingimuste loomine, õppeainet arendava keskkonna täiendamine erinevat tüüpi tegevustes).

Planeerimine päevas tehakse ka DOW-s kinnitatud vormis. Kavas on päeva esimene ja teine ​​pool, kus on välja toodud järgmised tegevuste korraldamise vormid:

Töö vanematega, ühistegevused lastega (näiteks töö ja töö looduse nurgas, töö raamatuga, suhtlussituatsioon);

Organiseeritud tegevused (järjepideva vahetult kasvatusliku tegevuse perioodid vastavalt ajakavale);

Jalutuskäik (kõik viis kohustuslikku osa: vaatlus, töö, õuesmäng, individuaalne töö liigutuste arendamisel, iseseisev tegevus; kord nädalas on planeeritud sihipärane jalutuskäik või ekskursioon).

Planeerimise viivad ellu rühma õpetajad ühiselt tsüklogrammi ja kalender-temaatilise planeerimise alusel nädalaks. Mugavuse huvides ja programmi elluviimise täielikkuse tagamiseks on soovitatav kavandamise tabelivorm ettenähtud viisil välja töötada ja vastu võtta.

Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele on õppekava haridusprogrammi lahutamatu osa. Just selle arendamine on DOW-i jaoks kõige raskem.

Õppekava on normatiivdokument, mis kajastab antud koolieelse õppeasutuse õppeprotsessi ülesehitust, arvestades selle eripära, metoodilist, personali ning materiaal-tehnilist varustust. See koostatakse igaks õppeaastaks vastavalt koolieelse lasteasutuse õppe- ja õppetegevust reguleerivatele määrustele.

Õppekava koosneb:

Tabelist, milles on määratletud haridusvaldkonnad, arvutatakse pideva vahetult õppetegevuse perioodide arv, õppekoormuse maht;

Selgitav märkus.

See sisaldab muutumatuid ja muutuvaid osi, mis on omavahel seotud ja täiendavad. Invariantses osas on näidatud haridusvaldkonnad vastavalt rakendatavale programmile. Muutuvosa kajastab täiendavaid haridusteenuseid vastavalt koolieelse lasteasutuse eripärale ja võimalustele, piirkondlikele eripäradele. Vastavalt FGT-le on muutumatu osa vähemalt 80%, muutuv osa mitte rohkem kui 20% üldhariduse põhiprogrammi arendamiseks ette nähtud kogu normajast.

Selgitava märkuse ülesehituse põhikomponendid:

Normatiiv, mille alusel koostati õppekava (SanPiN, FGT, käimasolevad programmid);

Keeruliste ja osaliste programmide (sh parandusprogrammide) kombineerimise põhjendamine;

Nädala koormuse jaotus, võttes arvesse muutuja ja muutuja sisu
plaani osad;

Koolieelsete lasteasutuste rühmade õppeprotsessi korralduse vormi põhjendamine;

Planeeringu muutumatu osa sisu põhjendamine. Eeskujuliku üldharidusprogrammiga soovitatud pideva vahetult haridusliku tegevuse perioodide arvu vähendamisega tagatakse konkreetse haridusvaldkonna elluviimise täielikkus selle integreerimise kaudu teiste haridusvaldkondade ja laste tegevuste tüüpidega;

Planeeringu muutuva osa sisu põhjendus. Muutuv osa peab vastama asutuse tüübile. Selle sisu täiendab orgaaniliselt muutumatut osa.

Teise etapi viimane etapp on pedagoogilise tegevuse koordineerimine tsüklogrammide koostamise teel (haridusprotsessis osalejate omavaheline suhtlus; laste ja õpetajate ühised ja iseseisvad tegevused).

peal kolmas etapp tutvustatakse aktsepteeritud planeerimisvormi, viiakse läbi vaheküsitlusi, kuulatakse ära õpetajate arvamusi, tehakse muudatusi, et saavutada õppeprotsessi planeerimise ühtsus ja terviklikkus.

Vastavalt FGT-le põhineb kasvatustöö planeerimine õpetaja, laste ja vanemate koostööl, mis kajastub erinevates vormides:

Haridustegevused, mis viiakse läbi erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamise protsessis (mängimine, suhtlus-, töö-, kognitiivsed uuringud, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine);

Režiimihetkedel läbi viidud õppetegevus;

Laste iseseisev tegevus;

Suhtlemine laste peredega alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi elluviimisel.

Planeerimisprotsessis arvestatakse kõigi haridusprotsessis osalejate vajadustega, luuakse tingimused aktiivse vanemliku positsiooni elluviimiseks.

peal neljas etapp pedagoogiline nõukogu analüüsib õpetajate planeerimist, kuulab loomerühma liikmete ettekandeid selle kohta positiivseid hetki uus planeerimisvorm ja kokkuvõte. Planeerimismäärus vaadatakse läbi, arutatakse läbi ja võetakse vastu.

Juhime teie tähelepanu olukorra ligikaudsele versioonile.

positsioon

õppeprotsessi planeerimise kohta

aastal MDOU d / s nr 000 "Berry", Arhangelsk

1. Üldsätted

1.1. Käesoleva määrusega kehtestatakse ühtsed nõuded koolieelse lasteasutuse kasvatustöö planeerimise vormile ja sisule haridusasutus elluviidava üldharidusprogrammi elluviimise terviklikkuse tagamiseks.

1.2. Planeerimissüsteem kajastab Vene Föderatsiooni haridusseaduse nõudeid, föderaalseid nõudeid koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi struktuurile.

1.3. Pedagoogilise protsessi planeerimise aluseks on eeskujulik alushariduse üldhariduslik põhiprogramm (programmi nimetus) .

2. Eesmärgid ja eesmärgid

2.1. Koolieelse lasteasutuse üldharidusliku põhiprogrammi elluviimise terviklikkuse tagamine, arvestades rühmade orientatsiooni.

2.2. Järjepidevuse ja järjepidevuse rakendamine õppeprotsessi korralduses.

2.3. Koolieelsete lasteasutuste õpetajate omavahelise suhtluse tagamine.

3. Planeerimise põhimõtted

3.1. Eelkooliealiste laste kasvatus-, arendus- ja õpetamiseesmärkide ning kasvatusprotsessi eesmärkide ühtsuse tagamine.

3.2. Konkreetsete pedagoogiliste tingimuste arvestamine: rühma vanuseline koosseis, laste arengutingimused.

3.3. Haridusvaldkondade lõimimine.

3.4. Korrapärasus, järjepidevus, kasvatuslike mõjude kordamine.

4.1. Koolieelse lasteasutuse planeerimise struktuurile ja vormile esitatavate ühtsete nõuete tagamiseks kinnitada järgmist tüüpi dokumentatsioonid:

Õpetaja tegevuse normatiiv-õiguslikud alused;

Tegevuse organisatsioonilised ja metoodilised alused;

Planeerimine (perspektiivne ja kalender) kinnitatud kujul.

4.2. Päeva töö planeerimine toimub tsüklogrammi ja kalendriteemalise nädala planeerimise alusel.

4.3. Planeerimise viivad ellu rühma õpetajad ühiselt.

4.4. Kava koostamisel tuleks arvesse võtta selle rühma laste arengu iseärasusi ja koolieelse õppeasutuse spetsiifilisi tingimusi.

5. Dokumentatsioon ja kohustused

5.1. Kava on õpetajatele kohustuslik dokument.

5.2. Kontrolli planeerimise üle teostab igakuiselt MDOU juhataja asetäitja koos vastava märkega planeerimise seisukorra kontrolli nimekirjas.

Kirjandus

1. Alusharidus: Mõistete sõnastik / Koost. jt M., 2005.

2. Koolieelne pedagoogika / toim. . M., 1988

3. Koolieelse lasteasutuse juhtimine: Sõnastik-teatmik / Koost. . M., 2008.

KURSUSETÖÖ EELKOOLPEDAGOOGIKAS

Teema:

Haridusprotsessi planeerimine

koolieelses õppeasutuses

Sissejuhatus……………………………………………………………………………2

DOW.

1.1 Planeerimine kui juhtimise funktsioon ning kutse- ja pedagoogilise tegevuse komponent……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………

1.2 Õppeprotsessi eripära koolieelses õppeasutuses………………………………13

1.3 Koolieelse õppeasutuse haridusprotsessi planeerimise tunnused. ………..19

Järeldused 1. peatüki kohta………………………………………………………………….31

Peatükk 2. Haridusprotsessi seis MDOU-s nr 14 "Kummel" Kumertau

2.1. Koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi planeerimise olukorra analüüs ... ... 32

Järeldused 2. peatüki kohta…………………………………………………………………..40

Järeldus…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Bibliograafia. ………………………………………………………………….43

Taotlemine……………………………………………………………………………..46

Sissejuhatus

Teema asjakohasus.

Ebastabiilsuse tingimustes kaasaegne maailm Venemaa riikliku koolieelse hariduse süsteemi kriisi tõttu on lasteaia juhatajal väga oluline võtta õigeaegsed meetmed talle usaldatud asutuse säilitamiseks ja arendamiseks.

Planeerimine on võtmetähtsusega juhtimisfunktsioon, mille täielik rakendamine on üks peamisi juhi tegevuse tulemuslikkust tagavaid tegureid. Seetõttu muutuvad lasteaiajuhtidele oma tegevuse teadusliku planeerimise oskuste õpetamise ja selle tõhusa korraldamise küsimused äärmiselt aktuaalseks. Planeerimine võimaldab kõrvaldada ebakindlust, keskenduda põhiülesannetele, saavutada tõhus majanduslik toimimine ja hõlbustada juhtimiskontrolli.

Nõuetekohase planeerimise korral on võimalik ennustada iga üksiku töötaja tulemusi, mis hõlbustab ühiste eesmärkide ja eesmärkide saavutamist. Juhtimisvaldkonna uuringud kinnitavad otsest seost planeerimisvõime ja juhi kui terviku edu vahel.

Planeerimise sisuks on koolieelse õppeasutuse tegevuse suunamine kohanemisele suunatud lahenduste väljatöötamisele lasteaed pidevalt muutuvatele tingimustele, kogu koolieelset haridussüsteemi tervikuna negatiivselt mõjutavate tegurite neutraliseerimine.

Koolieelse kasvatuse normdokumentide analüüs, koolieelse lasteasutuse juhtimise kogemuse uuring võimaldab järeldada, et uutes tingimustes on vaja haridusprotsessi täiustada ja juhtida. K.Yu.Belaya, L.V.Pozdnyaki, A.N.Troyani tööde analüüs näitas, et haridusprotsessi planeerimise funktsiooni sisu ja rakendamise probleem ei ole seni olnud eriuuringu objektiks, ehkki mõned selle teemad on käsitletud aspekte seoses koolieelsete lasteasutuste juhtide õppekorraldusliku ja pedagoogilise tegevusega.

Yu.A teoste analüüs kaasaegses koolis. Neis välja pakutud uuendusliku kooli arendamise tehnoloogiaid ei saa muidugi selle eripära tõttu täiel määral kasutada koolieelse lasteasutuse arengu juhtimisel.

Seega on koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi planeerimise probleem haridussüsteemi alglülina praegu vähearenenud. Selle probleemi praktiline tähtsus ja teadusliku arengu puudumine muudavad selle asjakohaseks.

Õppeobjekt: koolieelse õppeasutuse juhtimise protsess.

Õppeaine:õppeprotsessi planeerimine koolieelse õppeasutuse juhtimise funktsioonina.

Uurimistöö hüpotees: Koolieelse õppeasutuse juhtimisprotsess on tõhus, kui optimaalse tulemuse saavutamiseks kasutatakse süstemaatiliselt jõudu, vahendeid, aega ja inimressursse.

Eesmärk: uurida koolieelses haridusasutuses õppeprotsessi planeerimise iseärasusi.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmine ülesanded:

1. Viia läbi kaasaegse koolieelse õppeasutuse juhtimise probleeme käsitleva teadusliku, metoodilise ja psühholoogilis-pedagoogilise kirjanduse analüüs.

2. Avaldada koolieelses õppeasutuses õppeprotsessi planeerimise iseärasusi.

3. Viia läbi planeeringu seisu analüüs põhilasteaias.

Uurimismeetodid: meetodid teoreetiline uurimus(töö kirjandusega, analüüs, üldistus), empiirilise uurimistöö meetodid (põhilasteaia tööplaani uurimine, planeerimise analüüs ja metoodiliste soovituste väljatöötamine).

Uuringu praktiline tähtsus:

Õppetöö võib huvi pakkuda koolieelsete lasteasutuste juhtidele ja kasvatajatele, samuti pedagoogiliste õppeasutuste õpilastele.

Uuringu struktuur: töö koosneb sissejuhatusest, 1. teoreetilisest peatükist, 2. peatükist - praktilisest, järeldusest, 32 allika poolt esitatud kirjanduse loetelust, lisast.

Peatükk 1. Haridusprotsessi planeerimise teoreetilised alused aastal DOW

1.1 Planeerimine kui juhtimise funktsioon ning kutse- ja pedagoogilise tegevuse komponent

Kaasaegne pedagoogikateadus püüab mõista terviklikku pedagoogilist protsessi positsioonilt juhtimisteadus. Juhtimine on objektiivselt määratud nähtus, mille toovad ellu süsteemide toimimise seaduspärasused ja omavahelised seosed. Mis on juhtimine?

Entsüklopeediline sõnaraamat annab järgmise määratluse: Kontroll- see on erineva iseloomuga organiseeritud süsteemide funktsioon, mis tagab nende spetsiifilise struktuuri säilimise, tegevusviisi säilitamise, nende programmi ja eesmärkide elluviimise. Sel juhul on olenevalt objekti iseloomust:

a) bioloogiline

b) tehniline,

c) sotsiaalne juhtimine.

Mitmekesisus sotsiaalne juhtimine on pedagoogiliste süsteemide juhtimine. Pöördugem ühiskonna valitsemise eripärade juurde.

Sotsiaalne juhtimine on alati seotud inimestega ja toimub sotsiaalsete seaduste alusel. Loomulikult on sellel palju ühist tehniliste, bioloogiliste süsteemide juhtimisega, erinevate looduslike protsesside juhtimisega, kuid see ei segune nendega kunagi, ei asenda nende seadusi ja säilitab alati oma olemuse. Ühiskonna juhtimises on inimesed need, kes teatud organisatsiooniliste normide, stiimulite jms kaudu kontrollivad oma sotsiaalseid suhteid, käitumist ja tegevust. Siin on nii juhtimise subjekt kui ka objekt inimene kogu oma püüdluste kompleksis, aktiivne, sihikindel inimene, oma vajaduste, huvide, eesmärkide ja tahtega. Sotsiaalne juhtimine seisneb sotsiaalsete protsesside suunamises, korraldamises, mõju reguleerimises.

Eelnevat arvesse võttes võib öelda, et juhtimine ühiskonnas on inimeste eesmärke seadev, organiseeriv ja reguleeriv mõju nende enda sotsiaalsele, grupielule.

Juhtimine erineb avalikust eneseregulatsioonist, mis võib olla spontaanne, tekkida kaootiliselt, juhuslikult, tekkida lõputu huvide konflikti tulemusena, mis siiski loob mingisuguse tulemuse.

Juhibüldiselt mõistetakse tegevusi, mis on suunatud otsuste langetamisele, objekti korraldamisele, kontrollimisele, reguleerimisele, etteantud eesmärgile vastavale juhtimisele, analüüsimisele ja kokkuvõtete tegemisele usaldusväärse info põhjal.

Pedagoogiliste süsteemide juhtimine(kui omamoodi sotsiaalne juhtimine) on terviklikus pedagoogilises protsessis osalejate eesmärgipärane, teadlik suhtlemine, mis põhineb selle objektiivsete seaduste tundmisel.

Peamine juhtimise eesmärk: jõudude, vahendite, aja, inimressursi tõhus ja süsteemne kasutamine optimaalsete tulemuste saavutamiseks.

Eesmärkidest tulevad juhtimisülesanded, mis lahendatakse kompleksina ja määravad eesmärkide saavutamise tehnoloogia. Ülesanne on töö või töö osa (toimingud, protseduurid), mis tuleb sooritada etteantud viisil etteantud aja jooksul.

Juhtimise olemus väljendub selle funktsioonide kaudu (alates lat. functio- täitmine), mis määratlevad tegevuste ringi, selle sisu, liigid, eesmärgi, rolli. Teisisõnu on juhtimisprotsess teatud tüüpi tegevuste (funktsioonide) järjestikune täitmine.

Funktsioon- juhtimistöö jagamisel ja koostööl põhinev tegevus, mida iseloomustab mitmekesisus, kindlus, keerukus ja stabiilsus.

Esimest korda tuvastas juhtimisfunktsioonid A. Fayol 20. sajandil. (planeerimine, organiseerimine, koordineerimine, juhtimine ja kontroll). Tulevikus täiendati, laiendati ja täiustati juhtimisfunktsioonide komplekti.

1922. aastal ilmus M.Kh. Mescon, M.Alberta ja F.Hedouri "Juhtimise alused". Juhtimine on juhtimise teooria ja praktika ühiskondlikes organisatsioonides, s.o. inimorganisatsioonides. Tekkinud on uued teaduslike teadmiste valdkonnad: "juhtimine ehituses", "juhtimine hariduses" jne.

Kaasaegses teaduskirjanduses on juhtimise funktsionaalse koosseisu kohta palju erinevaid klassifitseerimisskeeme. Töödes V.G. Afanasjev, A.I. Kitova, Yu.A. Konarževski, B.F. Lomova, R.Kh. Šakurova, V.A. Yakunin ja teised, eristatakse järgmisi juhtimistegevuste liike: eesmärkide seadmine, planeerimine või aktsepteerimine juhtimisotsused, organiseerimine, kontroll, reguleerimine (või parandus).

Juhtimisteoorias eristatakse peamiselt järgmisi põhifunktsioone: planeerimine, organiseerimine, motiveerimine ja kontroll. Neid nelja peamist juhtimisfunktsiooni ühendavad suhtlus- ja otsustusprotsessid.

Rakendades kattumise meetodit sotsiaalteaduste spetsialistide tuvastatud funktsioonide üldisele koosseisule ja võrreldes neid juhtimises omaks võetud koosseisuga, võime märkida ühised funktsioonid(eesmärkide seadmine, planeerimine, organiseerimine, kontroll) ja funktsioonid, mis on spetsiifilised, näiteks reguleerimine, motivatsioon, stimuleerimine.

P.I. Tretjakov määras pedagoogiliste süsteemide juhtimisfunktsioonide koosseisu kahese lähenemise seisukohast ning kehtestas nende suhte ja järjestuse, üksteise järkjärgulise muutumise, mis moodustab ühtse juhtimistsükli. Duaalne lähenemine hõlmab juhi tegevuse erinevate funktsioonide seost. Näiteks koolieelse õppeasutuse juht mitte ainult ei planeeri asutuse tööd, vaid ennustab ka võimalikku tulemust (planeerimis- ja prognostiline funktsioon); mitte ainult ei kogu ja süstematiseeri informatsiooni, vaid ka analüüsib seda (info-analüütiline funktsioon); eesmärgid dikteerivad tingimata tegevuse motiiv (motivatsiooni-sihtfunktsioon) jne.

Nende juhtimisfunktsioonide kui tegevuste hulgas on eesmärk süsteemi kujundav tegur. Motiivide ja eesmärkide mõjul kujuneb juhtimisprotsessi info- ja analüütiline baas. Motivatsiooni-eesmärgi seadmine on tegevuste prognoosimise ja planeerimise lähtepunkt, määrab organisatsioonilised vormid, meetodid, tehtud otsuste tegemise vahendid, toimib tegelike tulemuste jälgimise ja diagnostilise hindamise normina, võimaldab rakendada ja kohandada pedagoogilist protsessi ja töötajate tegevust. Mis tahes juhtimisfunktsiooni rakendamiseks kaasatakse kõik muud funktsioonid, kuna need on omavahel seotud ja täiendavad üksteist.

Oma töös tugineme Sergeeva V.P. esitatud sätetele. . Iga juhtimistegevus koosneb omavahel seotud funktsioonide jadast, mis esindavad terviklikku tsüklit:

a) analüüs;

b) eesmärkide seadmine ja planeerimine;

c) organisatsiooniline tegevus;

d) kontroll ja reguleerimine

Mõelge iga tuvastatud funktsiooni olemusele ja määrake suunad nende tõhusamaks rakendamiseks koolieelse haridusasutuse juhtimises:

a) pedagoogilise analüüsi funktsioon selle tänapäevases tähenduses töötas selle välja Yu.A. Konarževski. Ta on juhtimistegevuses erilisel positsioonil. Juhtimistsükkel algab analüüsiga ja lõpeb sellega. Pedagoogilise analüüsi peamine eesmärk on Yu.A. Konarževski seisneb pedagoogilise protsessi arengu olukorra ja suundumuste uurimises, selle tulemuste objektiivses hindamises, millele järgneb selle põhjal soovituste väljatöötamine juhtimissüsteemi ühtlustamiseks.

Analüüs hõlmab osade valimist uuritavas objektis, iga osa rolli ja koha hindamist, osade ühendamist tervikuks, seoste loomist osade vahel.

Ilma selle funktsiooni rakendamiseta on võimatu konkreetselt, täpselt määratleda juhtimistegevuse eesmärke, teha mõistlikke otsuseid ning tulemuslik juhtimistegevus on võimatu. Pedagoogiline analüüs nõuab indiviidi intellektuaalset pinget, kujundatud analüütilist mõtlemist.

Sõltuvalt analüüsi sisust eristatakse järgmisi tüüpe:

* parameetriline;

* temaatiline;

* lõplik.

Parameetriline analüüs seisneb igapäevase teabe uurimises pedagoogilise protsessi käigu ja tulemuste kohta ning seda rikkuvate põhjuste väljaselgitamises. Selle analüüsi teemaks võib olla eraldi õppetund või õppetöö, õpilaste hetkeedenemine või kooli sanitaar-hügieeniline olukord. Parameetrilise analüüsi põhjal tehtud otsused nõuavad kiiret täitmist.

Temaatiline analüüs on suunatud pedagoogilise protsessi stabiilsemate, korduvate sõltuvuste, suundumuste ja tulemuste uurimisele. See võimaldab tuvastada tervikliku pedagoogilise protsessi üksikute komponentide avaldumise tunnuseid, määrata nende koostoime. Pedagoogilise analüüsi aineks võib olla õppetundide süsteem, klassivälise tegevuse süsteem jne. Temaatilise analüüsi andmed määravad lõpliku analüüsi tehnoloogia.

Lõplik analüüs hõlmab olulisemat ajalist, ruumilist ja sisulist raamistikku. See sisaldab õppeveerandi, aasta lõpu pedagoogilise tegevuse põhitulemuste uurimist. Lõplik analüüs on aluseks juhtimistsükli järgnevate funktsioonide rakendamisele;

b) eesmärkide seadmine ja planeerimine- juhtimistegevuse olulised funktsioonid. See on juhtimise alus ja juhtimistsükli kõige olulisem etapp kõigil juhtimistasanditel.

Seoses koolieelse lasteasutuse juhtimisega planeerimine ja prognoosimine seisneb tsoonide määramises lähima ja perspektiivne areng lasteaed pedagoogilise analüüsi spetsiifilistes tingimustes. See on pedagoogilises protsessis osalejate tegevus tegelike eesmärkide, nende saavutamise viiside optimaalseks valimiseks meetodite, vahendite ja mõjutuste kombinatsiooni abil, mille eesmärk on haridusasutuse üleminekul uude kvalitatiivsesse seisundisse.

Koolieelse lasteasutuse tööplaani koostamine ei hõlma mitte ainult plaani koostamise protsessi, vaid ka juhataja vaimset tegevust, et põhjendada, mida on vaja eesmärkide saavutamiseks teha.

Planeerimine peab vastama mitmetele põhinõuetele. See on ühtsus pikaajalise ja lühiajaline planeerimine, riigi- ja üldhariduslike põhimõtete kombineerimise põhimõtte rakendamine, prognoosimise ja planeerimise terviklikkuse, prognoosidel põhineva planeerimise stabiilsuse ja paindlikkuse tagamine.

Planeerimine on tõhus, kui on täidetud kolm peamist tingimust:

• objektiivne hinnang koolieelse lasteasutuse töötasemele planeerimise ajal;
• tulemuste selge esitus, töö tase, mis peaks planeerimisperioodi lõpuks olema saavutatud;
• parimate viiside, vahendite ja meetodite valik, mis aitavad eesmärke saavutada ja seega saavutada kavandatud tulemuse.

Planeerimise olemus seisneb peamiste tegevuste, tegevuste liikide, konkreetsete esinejate valiku ja paigutuse määramises ning teostamise aja määramises. Koolieelse lasteasutuse tegevust reguleerivad arvukad dokumendid. Neid kõiki tuleks aasta tööplaani koostamisel arvesse võtta.

Plaani väljatöötamise käigus täpsustatakse ja kohandatakse seda sõltuvalt objektiivsetest tingimustest. Selliste muudatuste arvu saab aga minimeerida, kui planeeringu koostamisel võetakse arvesse teadusliku iseloomu, optimaalsuse, keerukuse, väljavaadete ja kollegiaalsuse põhimõtteid.

Reaalse töö planeerimise vajalik tingimus on ka konkreetse õpetajaskonna, koolieelse lasteasutuse eripära, tegeliku olukorra ja tingimuste ning kavandatud tegevuste praktikas elluviijate individuaalsete iseärasuste arvestamine.

Plaani väljatöötamisel on oluline arvestada möödunud õppeaasta tulemusi ja nende põhjal ehitada asutuse arenguskeem uueks perioodiks.

sisse) tegevuste korraldamine suunatud tehtud otsuste elluviimisele. See funktsioon sisaldab: täitjate ja kaastäitjate esialgset komplekti, eelseisva tegevuse vormide ja meetodite valikut ning nende korrelatsiooni täitjate tegelike tingimuste ja võimalustega. Tegevuste korraldamine on inimeste ja vahendite kokkuviimine eesmärkide saavutamiseks.

Juhataja organisatsioonilise tegevuse struktuuris on oluline koht eelseisva töö motivatsioonil. Motivatsiooni all mõistetakse protsessi enda ja teiste tegevusteks motiveerimiseks isiklike eesmärkide ja organisatsiooni eesmärkide saavutamiseks.

d) on tihedalt seotud kõigi juhtimistsükli funktsioonidega kontroll.

Väga üldine vaade kontroll tähendab tegelikult saavutatud tulemuste mõõtmise (korrelatsiooni) protsessi kavandatutega.

Kontrolli käigus saad vastused järgmistele küsimustele: mida oled õppinud? mida peaks järgmine kord teisiti tegema? mis on plaanitust kõrvalekaldumise põhjus? Millist mõju avaldas kontroll otsuste tegemisele? Kas kontrolli mõju oli positiivne või negatiivne? milliseid järeldusi tuleks teha uute eesmärkide väljatöötamiseks?

Selleks, et kontroll annaks asjade seisule objektiivset hinnangut, stimuleeriks pedagoogilist tegevust, peavad olema täidetud järgmised nõuded:

» süstemaatiline – kontrolli tuleks läbi viia regulaarselt, kasutades erinevaid meetodeid ja vorme;

« objektiivsus – kontroll tuleb läbi viia vastavalt nõuetele osariigi standardid;

» tõhusus, s.t kontrolli tulemused peaksid kaasa tooma positiivseid muutusi, puuduste kõrvaldamist; inspektori pädevus.

Kontrolli käigus saadud teave muutub omakorda pedagoogilise analüüsi objektiks.

Eelneva põhjal saame hakkama järeldus, mida kontroll pedagoogilised süsteemid on terviklikus pedagoogilises protsessis osalejate eesmärgipärane, teadlik suhtlemine, mis põhineb selle objektiivsete seaduste tundmisel ja planeerimine on juhtimise oluline funktsioon. See on juhtimise alus ja juhtimistsükli kõige olulisem etapp. Põhiline eesmärk juhtimine on jõudude, vahendite, aja, inimressursi efektiivne ja süsteemne kasutamine optimaalse tulemuse saavutamiseks. juhtimisülesanded, mis lahendatakse kompleksina ja määravad eesmärkide saavutamise tehnoloogia. Alushariduse süsteemis seisneb planeerimine lasteaia vahetu ja tulevase arengu tsoonide määramises pedagoogilise analüüsi spetsiifilistes tingimustes. See on pedagoogilises protsessis osalejate tegevus tegelike eesmärkide, nende saavutamise viiside optimaalseks valimiseks meetodite, vahendite ja mõjutuste kombinatsiooni abil, mille eesmärk on haridusasutuse üleminekul uude kvalitatiivsesse seisundisse. Haridusasutuse üleminek uude kvalitatiivsesse olekusse meie ebastabiilsel ajal on võimatu ilma kõigi pedagoogilises protsessis osalejate tegevuseta tegelike eesmärkide ja nende saavutamise viiside optimaalseks valikuks.

1.2 Õppeprotsessi eripära koolieelses õppeasutuses

Pedagoogilist protsessi käsitletakse pedagoogikas kui täiskasvanute ja laste pedagoogilise tegevuse sihipärast, sisuliselt küllastunud ja organisatsiooniliselt formaliseeritud koostoimet (B. T. Likhachev). See on kindel süsteem, mille komponentideks on koolitaja ja kasvatatava vahelise suhtluse sisu, vahendid, meetodid, vormid. Sõna "protsess" tähistab ajas venitamist ja sõna "pedagoogiline" osutab keskendumisele inimese (lapse) isiksuse muutmisele.

Pedagoogilisel protsessil on eesmärk, sisu, tegevus ja tulemus. Ja selle esitajad on tingimata kaks omavahel seotud osapoolt - see, kes harib, ja see, kes on haritud. Samas on pedagoogiline protsess tulemuslik vaid siis, kui aktiivne on nii see, kes mõjutab, kui ka see, kellele see on suunatud.

Mõistet "pedagoogiline protsess" kasutatakse kitsas ja laias tähenduses. AT lai tähendus on kõigi tingimuste, vahendite, meetodite jne kogum, mis on suunatud ühe globaalse probleemi lahendamisele. Näiteks on koolieelse lasteasutuse pedagoogiline protsess suunatud lapse igakülgsele kasvatamisele ja arendamisele. koolieelne vanus. Pedagoogiline protsess laiemas tähenduses hõlmab nii suurt, globaalset ülesannet kui ka inimesele avaldatava mõju kõigi komponentide kombinatsiooni.

Millal kasutatakse mõistet "pedagoogiline protsess". kitsas mõttes, see viitab hariduse sisu, selle vahendite, meetodite, korraldusvormide koondamisele mõnele spetsiifilisemale ülesandele Näiteks pedagoogiline protsess, mille eesmärk on lahendada hariduse moraalse, esteetilise ja muude aspektide probleeme; või veel kitsamalt – suunatud aususe, kultuurse käitumise oskuste, loovuse alguse jms kasvatamisele. Nii et laias pedagoogilises protsessis saab korraga toimida mitu pedagoogilist “miniprotsessi”. Kitsa ülesande lahendamisele suunatud pedagoogiline protsess on alati üldise pedagoogilise protsessi mõtestatud ühik ning on hoolimata teatud autonoomiast viimasega seotud ja sellest sõltuv. Näiteks töötatakse välja ja rakendatakse pedagoogilist protsessi käitumiskultuuri edendamiseks. Õpetaja (sagedamini õpetaja-teadlase) tähelepanu on suunatud meetodite, vahendite, organiseerimisvormide valikule, mis aitavad seda probleemi lahendada. Kuid see realiseerub teiste isiksuse kasvatus- ja arendusülesannete taustal ja samaaegselt nende lahendamisega.

See juhtub seetõttu, et pedagoogiline protsess naudib terviklikkust, kogukonda ja ühtsust.

Kitsas tähenduses võib pedagoogilist protsessi käsitleda ka mõjukomponentide piiramise seisukohast. Näiteks erinevat tüüpi tegevuste kombinatsioonina: mängud, töö, haridus, sport, kunstilised tegevused, mis on suunatud konkreetse probleemi lahendamisele.

Vaatamata mõningatele erinevustele võib kõigi pedagoogiliste protsesside väljatöötamisel eristada sama tüüpi etappe: ettevalmistav, peamine, lõplik (I.P. Podlasy).

Pedagoogilise protsessi esimeses, ettevalmistavas etapis määratakse eesmärk, konkreetsed ülesanded, selgitatakse probleemi seis, kavandatakse, prognoositakse tulemus ja protsessi skeem, valitakse mõjutamismeetodid, võttes arvesse põhiülesannet, laste vanus ja hariduse kontseptsioon (praegusel etapil on see isiksusekeskse lähenemise kontseptsioon, mis hõlmab "Lapse õiguste deklaratsiooni" rakendamist koolitaja poolt).

Seega peab kasvataja oluliseks kasvatada lapsi positiivselt töösse suhtuma. See eesmärk kohandatud vastavalt vanusele. Seejärel uuritakse selles rühmas töösse suhtumise olemust, püstitatakse konkreetsete lastega seotud ülesanded, valitakse mõju komponendid ja sõnastatakse soovitud tulemus. lõppu ettevalmistav etapp plaan paljutõotav töö, mida korrigeeritakse praktikas olukorra selgitamise ja tulemuse ennustamise alusel.

Plaan viiakse ellu pedagoogilise protsessi teises, põhietapis. Põhietapis toimub õpilase ja kasvataja vaheline pedagoogiline suhtlus, vahetulemuste pidev operatiivne jälgimine. Operatsioonikontroll aitab avastada kõrvalekaldeid, vigu ning teha koheselt parandusi, teha vajalikke täiendusi või muudatusi. Mõtlev õpetaja ei varja end vigade analüüsi eest, ei ahvatle esimestest positiivsetest tulemustest, vaid selgitab välja nende põhjused. Seda etappi nimetatakse peamiseks, kuna selle rakendamise käigus lahendatakse seatud haridusülesanded.

Selles etapis on väga oluline pidevalt hooldada ja arvestada tagasisidet- lapse reaktsioon mõjudele.

Kolmas ja viimane etapp on mõeldud tulemuste analüüsimiseks. Analüüs toimus põhietapis, kuid nüüd viiakse läbi ammendav analüüs positiivsete tulemuste saamise põhjuste ja puuduste kujunemise kohta. Taas vaadeldakse püstitatud ülesannete õiguspärasust, valitud vahendite, meetodite, korraldusvormide adekvaatsust. Näitab, mis andis parim tulemus, ja sel oli vähe mõju.

Loomulikult on see töö töömahukas. Aga ilma selleta ei saa õpetajast oma käsitöö meistrit.

Võimalik on tuvastada mitu ped ehitamise põhimõtted googiline protsess koolieelses lasteasutuses:

Võtke arvesse laste vanuselisi võimeid; tugineda lapse huvidele;

Lahendage kasvatuslikke ja kasvatuslikke ülesandeid nende ühtsuses;

Arvestada ühtses pedagoogilises protsessis juhtiva tegevuse, tegevuse muutumise ja erinevate tegevusliikide kompenseerivate seoste sätet;

Viia läbi kasvataja suhtlemist lastega täiskasvanu juhtimisel;

Looge loomulik, pingevaba keskkond, kus areneb vaba loominguline isiksus;

Stimuleerida pedagoogilises protsessis õpetajat ja õpilasi vastastikusele austusele ja "Lapse õiguste deklaratsiooni" järgimisele.

Pedagoogilise protsessi korraldus koolieelses õppeasutuses. Koduse koolieelse pedagoogika ajaloos oli pedagoogilise protsessi ülesehitamiseks mitu võimalust. 1920. ja 1930. aastatel, kui avaliku alushariduse süsteem alles kujunes, oli pedagoogiline protsess üles ehitatud organiseerimismomentidele. Kogu laste elu teatud ajavahemike järel oli koondunud organiseerimishetkede ümber. Iga korraldusmoment oli üles ehitatud selle põhjal järgmised osad programmid: sotsiaalpoliitiline haridus, tööõpetus, looduslugu, kehaline kasvatus, muzo, iso (täpselt sellised sõnastused on programmis antud), matemaatika. Selgitati välja iga alajaotuse sisu ja pakuti välja konkreetsed töövormid. Iga korraldusmomendi lõpus märgiti ära töö sisu vanematega. Näiteks keskmises ja vanemas rühmas tehti ettepanek jagada kogu õppeaasta neljaks veerandiks (sügis, talv, kevad, suvi). Igal veerandil oli neli organiseerimismomenti. Sügisveerandil paistsid silma järgmised organiseerimismomendid: “Rühma elukorraldus” (õppe kestus - 15-18 päeva); "Elu paranemine" (kestus ligikaudu 18-20 päeva); "Oktoobrirevolutsiooni tähistamine" (kestus ligikaudu 20-25 päeva); "Tööruumi korraldus" (õppe kestus orienteeruvalt 18-20 tööpäeva). Iga veerand värviti samamoodi.

Momentide organiseerimise töö eeldas, et lapsed saavad selleks ettenähtud aja jooksul vajalikud teadmised, kinnistavad neid mängudes, töös, kujutavas kunstis jne.

Sellisel lähenemisel pedagoogilise protsessi ülesehitamisel oli nii positiivseid kui ka negatiivsed küljed. Positiivne oli see, et päris pikka aega oli lastel võimalus keskenduda teatud tunnetuslikule materjalile; nad kujundasid sotsiaalse käitumise, maailmavaate oskusi.

Üldiselt juhised hetkede organiseerimisega tegelemiseks tuleb eriti tähele panna, et kasvataja peaks olema tähelepanelik selle suhtes, mida ja kuidas lapsed õpivad. Korraldusmomendi “Oktoobrirevolutsiooni tähistamine” kohta öeldi nii: “Selle korraldusmomendi põhijooneks on selle särav poliitiline rikkus. Seetõttu on õppetööks pakutud materjali ebapiisava läbimõtlemisega lihtne tekitada ülekoormust ning see ei selgita ega süvenda, vaid, vastupidi, ajab lastele juba olemasolevad mõisted segamini. See juhtub kõige sagedamini siis, kui lastele antakse palju verbaalset materjali, mis ei ole seotud ühegi faktiga laste elust ja nende endi jõulisest tegevusest ”(vt: Koolieelsete lasteasutuste tööprogramm. - M .; L., 1932. - lk 3.). Õiguspärane ja mõistlik märge. Praktikas seda aga ei tehtud. Ja pedagoogilise protsessi ülesehitamine "korraldamise hetkede" jaotamise alusel tõi kaasa formalismi ja haridusprotsessi ülekorraldamise.

Edaspidi kasutati pedagoogilise protsessi ülesehitamiseks muid vorme: temaatilist ja kompleksset. Temaatilise vormi olemus seisneb selles, et pedagoogilise protsessi alusena toodi välja mõni teema. Selle sisu selgus reeglina klassiruumis. Ühe teema õpe võiks toimuda mitmes klassis. Teema võiks sisaldada sisuliselt ka muid sellega seotud tegevusi. Selle vormi erinevus eelpool käsitletust seisneb selles, et sama teemat võis korrata õppeaasta jooksul ja kogu õppeprotsess ei oleks tohtinud sellele alluda. Teemade sisuks võis olla üks programmi osa (enamasti oli selleks ühiskondlik-poliitilise hariduse sektsioon), samas kui paralleelselt õpiti teisi sektsioone.

"Kompleksid" - pedagoogilise protsessi nn kompleksne konstruktsioon, mida iseloomustab katse luua loogiline seos erinevate sektsioonide vahel. Kaasas üks "kompleks". erinevat tüüpi laste tegevused või erinev, kuid seotud sisu.

Kõigil neil lähenemisviisidel pedagoogilise protsessi ülesehitamisel on üks ühine joon - soov rühmitada, koondada kasvatuslikke mõjusid, mitte neid pihustada, vaid kontsentreeritult, eesmärgipäraselt edasi anda. See idee on positiivne, see vastab eelkooliealistele tunnustele. Aga keskendumise põhimõtet ei saa rakendada kogu sisule korraga ja siis muutuvad selle sisu mõned aspektid justkui teisejärguliseks ning õpetaja tähelepanu nende arendamisele väheneb. Peamine, mis kannatab, on isiksuse mitmekülgne areng. Lisaks ei olnud teemade valikul või "kompleksi" sisul teaduslikku põhjendust ja see oli subjektiivne, "maitseline".

Kaasaegsem lähenemine on pedagoogilise protsessi korraldamine, mis põhineb domineerivate kasvatuslike eesmärkide jaotamisel. Juhtivaks (domineerivaks) eesmärgiks seatakse haridusülesanne. Selle sisu määravad teatud vanuses laste arengu iseärasused. vanuse staadium ja konkreetsed hariduslikud eesmärgid. Domineeriv eesmärk määrab kasvatus- ja kasvatusülesannete suhte ja hierarhia. Domineerivate eesmärkide sisust sõltuvad eri tüüpi tegevuste järjekord ja koostoime, mis on sisult ja korraldusvormilt mitmetahuline ning motivatsioonilt ja eesmärgilt ühine. Sisu ja vormide mitmekülgsus võimaldab rahuldada ja arendada laste mitmekülgseid huvisid ja võimeid ning ühiseks motiiviks on selle arengu suunamine ühisesse pedagoogiliselt väärtuslikku kanalisse. Iseloomulik omadus Selline pedagoogilise protsessi ülesehitus seisneb selles, et sõltuvus eri tüüpi tegevuste vahel muutub. Esiplaanile kerkib üks või teine, domineeriva eesmärgi realiseerimiseks optimaalseim tegevus. Muud tegevused pole välistatud, kuid mängivad toetavat rolli. Näiteks vanemas rühmas seati domineerivaks eesmärgiks lastevaheliste positiivsete suhete kasvatamine. Koolieelikutega töötamise keskseks vormiks on kujunemas ühistegevus, mis võimaldab lastel positiivsetes suhetes liikuda. See võib olla mäng, töö, mis on korraldatud ühinemise põhimõttel. Tunnid (eetilised vestlused suhetest), iseseisev indiviid kunstiline tegevus(laps valmistab midagi kogu rühmale või teeb sõbrale kingituse), pühad jne.

Sellel viisil Igal ülaltoodud lähenemisviisil pedagoogilise protsessi korraldamisel koolieelses haridusasutuses on oma positiivsed ja negatiivsed küljed. Seni jätkub koolieelses lasteasutuses pedagoogilise protsessi ülesehitamise optimaalseima vormi otsimine.

1.3 Koolieelse õppeasutuse haridusprotsessi planeerimise tunnused

Praegu saavad koolieelsed lasteasutused valida prioriteetsed valdkonnad, programmid, tüübid haridusteenused, uued õppejõudude ja lastevanemate huvidele keskendunud töövormid. Planeerimise probleem on aktuaalne, kuid samas üks keerulisemaid ülesandeid, mis seisavad silmitsi koolieelsete lasteasutustega, mis avavad oma baasil uusi alushariduse vorme: lühiajalised rühmad, nõuandekeskused, lastemängu tugikeskused, varajase abi teenus ja lekoteegi.

Planeerimine- see on järjestikuste toimingute väljatöötamise protsess, mille põhiolemus on haridustöö süsteemi ülesehitamine. Seetõttu vajavad kõik pedagoogilise tegevuse liigid planeerimist.

Plaan on põhidokument, mille alusel korraldatakse kogu struktuuriüksuse spetsialistide tegevus. Planeerimise süsteemse lähenemise tagab kõigi kaasatud spetsialistide plaanide rangelt läbimõeldud struktuur ja sisu. Siiski eeldatakse, et elluviimise käigus saab plaane täpsustada ja korrigeerida sõltuvalt objektiivsetest tingimustest.

Eraldi koolieelses lasteasutuses samaaegselt kasutatavat erinevat tüüpi planeerimisviiside kogumit nimetatakse planeerimise vorm. Vastavalt sellele võib struktuuriüksusel olla ka oma vorm. Igasuguseid planeerimisvorme võib käsitleda nii sisu, ulatuse, detailsuse jm poolest. Ajaparameetrite seisukohalt kasutatakse järgmist plaanide terminoloogiat:

Perspektiivne, koostatud pika perioodi kohta (aasta, kvartal, kuu);

Lühiajaliseks perioodiks (nädal, päev) koostatud kalender;

Tsüklogramm - regulaarselt toimuvate sündmuste skeem (aasta, kuu jooksul).

Kui arvestada struktuuriüksuse töö planeerimine koolieelse lasteasutuse plaanide üldsüsteemis saab eristada järgmisi plaanitüüpe.

Struktuuriüksuse kui terviku töö planeerimine, mille koostab struktuuriüksuse juhataja ja kinnitab koolieelse lasteasutuse pedagoogiline nõukogu:

üksuse aasta tööplaan

osakonna pikaajaline tööplaan

Spetsialistide individuaalse planeerimise koostavad õpetajad ja spetsialistid vastavalt personali komplekteerimine (muusikajuht, õpetaja-psühholoog, õpetaja-logopeed, õpetaja-defektoloog, sotsiaalpedagoog, õpetaja lisaharidus, spetsialist):

spetsialisti aasta tööplaan

spetsialistide töögraafik

Konkreetse laste ja vanematega töö planeerimise teeb kasvataja (lühiajaliste rühmade ja laste mängutugikeskuste puhul):

o kasvataja töögraafik

individuaal-, rühmatöö plaanid (sisaldub lapse dokumentide nimekirjas)

Nõuetekohase planeerimise korral on struktuuriüksuse juhil võimalus spetsialistide tööd õigeaegselt ratsionaalselt jaotada ja tulemusi prognoosida. See loob eeldused uue vormi tegevuse edukaks korraldamiseks.

Seda võib soodustada ka Programmi – struktuuriüksuse sisedokumendi – koostamine. Võttes arvesse konkreetse koolieelse lasteasutuse tingimuste eripära ja tegelikku olukorda.

Programm- See on dokument, mis täidab erinevaid funktsioone: maksmise alus, õpetaja kutsetaseme kirjeldus, õppeprotsessi sisu eripära ning psühholoogiline ja pedagoogiline abi perekonnale ja lapsele.

Struktuuriüksuse tööprogramm on üles ehitatud koolieelse lasteasutuse arenguprogrammi ja haridusprogrammi alusel. Sellel võib meie arvates olla sarnane kohandatud struktuur.

1. Selgitav märkus või sissejuhatus (programmi sisu järkjärguliseks sisenemiseks), mis kajastab:

1.1. asjakohasus (sh lapsevanemate nõudlus uue töövormi järele mikrorajoonis ja konkreetse koolieelse lasteasutuse võimalused: ruumide olemasolu, materiaal-tehniline baas, õpetajate kvalifikatsioon ja tööhõive, prioriteetsed tegevusvaldkonnad);

1.2. Struktuuriüksuse tegevust reguleerivad normatiiv-õiguslikud dokumendid.

2. Töö programm ja metoodiline tugi (aluseks koolieelse lasteasutuse õppekava);

2.1. Eesmärk ja eesmärgid (st see, millele tegevus on suunatud, konkreetne, kvalitatiivselt iseloomustatud kujutis soovitud tulemusest, mis määrab kasvatusprotsessi strateegia ja taktika, võttes arvesse vanemate ja ühiskonna huve);

2.2. Kasvatus- ja kasvatustöö ülesehitamise põhimõtted;

2.3. Laste ja vanematega töötamise meetodid, võtted, vahendid;

2.4. Kontingent.

3. Töö sisu, sh materjalid õpetajate ja spetsialistide tegevusvaldkondade kohta (milline on info hulk; kuidas see aastaringselt jaotatakse; milline info on rubriikides sisalduv; millisel kujul ja milliste meetoditega on töö, mida tehakse sõltuvalt teemast või tegevuse liigist jne). Materjali saab esitada üksikasjaliku teksti kujul, mis on rühmitatud vanuse ja lõikude järgi, millele on lisatud täiendavad plaanid, diagrammid, metoodilised soovitused.

· Kohandatud mudel kasvatus- ja kasvatusprotsessist laste ja vanemate viibimise ajal (erinevate tegevuste ajajaotus);

Koolitaja temaatiline või pikaajaline tööplaan (CIPR ja GKP jaoks);

· Spetsialistide temaatiline või pikaajaline tööplaan.

4. Diagnostika struktuuriüksuste tegevust arvesse võttes:

Kasutatud diagnostika (nimi, kelle poolt välja töötatud, hindamiskriteeriumid);

Eelmise õppeaasta tulemused;

Läbiviidud uuringute tulemused.

4.1. Määratud probleemide diagnoosimine.

4.1.Koolieelsesse või üldharidusasutusse mineku valmiduse diagnoosimine.

4.2. Vanemad, kes valdavad mängu interaktsiooni tehnikaid jne.

5. Programmi rakendamise tingimused.

5.1.Tööülesannete jaotus struktuuriüksuse töötajate vahel.

5.2. Töö vanematega:

· Vormid ja meetodid;

· Konsultatsioonide teemad, küsimused aadressil.

5.3. Õppeainet arendava keskkonna komponendid:

· Spetsialistide kabinetid (millised);

Tsoonid (koostööks, õppemängudeks jne);

· Mänguasjade ja abivahendite nimekiri.

5.4. Suhtlemine ühiskonna ja teiste institutsioonidega (sh teadusasutused ja raviasutused).

1. Rakendused (valikuline).

Programmi ja ka spetsialistide plaane saab esitada teksti- ja graafilises vormis. See on kõige optimaalsem kombinatsioon, mida on märkinud paljud kaasaegsed autorid planeerimisküsimusi kaaludes. Ilma tekstilise vormita, vastavalt L.M. Volobueva, sisu terviklikkust ja terviklikkust on võimatu hinnata. Ilma graafikata – sündmuste optimaalseks koordineerimiseks ruumis ja ajas, et vältida ülekoormatud nädalatepikkust sündmuste "kokkupõrget". Graafilise planeerimisega on võimalik analüüsida tegevuste süsteemsust, järjestust, järjepidevust, sündmuste tihedust, õpetajate koormust õppetöös. teatud periood aega.

Meie hinnangul on just Programmiga vaja konkretiseerivate spetsialistide senist tegevust ja plaane kooskõlastada ning mõnel juhul korrigeerida või meetmetega täiendada.

Vaatame lähemalt kahte peamist planeerimisvormi: iga-aastane ja kalenderplaan. Ja üht ja teist vormi kasutavad juhataja, metoodik ja kasvataja. Aastaplaan juht ja metoodik kaasab kogu meeskonna töö korraldamise aasta jooksul. See toob välja vähemalt 3-4 juhtivat ülesannet (arvu määravad töötajad ise). Näiteks: saavutada programmi rakendamine rubriigis "Koherentne kõne" klassiruumis ja sisse Igapäevane elu; tutvustada tõhusaid meetodeid ja võtteid elementaarsete matemaatikamõistete kujundamiseks koolieelikute seas; kujundada ökoloogilise kultuuri alus, juurutades lapsele ökoloogilis-personaalse lähenemise terviklikku tehnoloogiat; süstematiseerida pere kaasamise tööd keskkonnaharidus lapsed.

Seejärel selguvad vormid, milles aastaplaan ellu viiakse. Need võivad olla töötoad, konkursid, konsultatsioonid, ülevaated, pedagoogilised nõukogud, koosolekud jne. Eraldi osa plaanist on korralduslikud ja pedagoogiline töö(pedagoogiliste nõukogude koosolekute teemad, temaatilised kontrollid, lastevanemate komisjoni töö sisu, koostöö kooliga jne).

Koolieelse lasteasutuse aasta tööplaani kujundus võib olla väga mitmekesine. Seda saab koostada mis tahes konkreetsele õppejõududele sobivas vormis: skemaatiline plokk, kalender (kuude kaupa), tsüklilised töövormid jne. Keskendudes tegevuse põhisisule ja keskendudes lõpptulemustele, kaaluge koolieelse lasteasutuse aastane tööplaan , mis sisaldab igal aastal samu jaotisi. Muutuvad ainult sektsioonide eesmärgid ja sisu, mille määravad ära saadud tulemused.

Aastane tööplaan sisaldab järgmisi jaotisi:

o Tervise ja tervisliku eluviisi tagamine;

o koolieelsete laste kasvatuse ja hariduse kõrge taseme tagamine vastavalt koolieelses õppeasutuses rakendatavale programmile;

tingimuste loomine vanemate koolieelikute valmisoleku tagamiseks koolis õppimiseks; õppeprotsessi teaduslik, metoodiline ja personalitöö;

o suhted koolieelse lasteasutuse töös pere, kooli ja teiste organisatsioonidega;

o materiaal-tehnilise ja finantsbaasi tugevdamine.

Igal aastal kavandatakse üritusi loetletud tegevusvaldkondades, kuid eesmärgid ja eesmärgid kujundatakse erinevalt, olenevalt saadud tulemustest.

AT kalenderplaanürituste konkreetsed kuupäevad märgib metoodik aastaplaani.

Samuti planeerib kasvataja oma rühmale aasta ühiseid ülesandeid. Kalenderplaanis, mida saab koostada kuuks ajaks, on nädalaks määratud ülesanded ja töö sisu. Kava ühtset vormi täna ei eksisteeri. Igal koolieelsel asutusel ja isegi igal kasvatajal on õigus määrata endale sobiv planeerimisvorm.

Oma uuringu osana käsitleme Alyamovskaya V.G. pakutud muutuvaid kalendriplaane.

Plaan "Rong"- see on arendavate tundide üksikasjalike märkmete kava. Need märkmed on koostatud vastavalt teatud skeemile:

1) määratakse tunni ülesehitus;

2) iga selle element on didaktiliselt ette nähtud;

3) tunni igasse struktuuriplokki ehitatakse lastega suhtlemise mudelite kett.

Kujundlik nimi "Rong" anti seetõttu, et selle noodid - "vagunid", mis klammerduvad üksteise külge, moodustavad "kompositsiooni" - tervikliku haridussüsteemi. Kasvataja nagu rong paneb selle keerulise süsteemi käima.Arendavate tegevuste kokkuvõtete mudelid on mitmekesised ja sõltuvad õppetegevuse korraldusvormist.

Sellise kokkuvõtte ligikaudne mudel on esitatud tabelis 1 [lisa nr 1].

Ülaltoodud mudelist näeme, et tunnis domineerib partneri suhtlusstiil: autoritaarsed meetodid on tähtsusetud ja nende kasutamine õigustatud. Lastele antakse maksimaalne iseseisvus, sealhulgas nende tegevuse hindamisel. Iga lapse edu tagatakse ülesande täitmise viiside eristamise kaudu, luuakse tingimused laste eneseteostuseks, antakse valiku- ja tahtevabadus.

Kõige väärtuslikum selles osas on tegevuse eesmärgi ühine seadmine ja oma, ainult lapse jaoks olulise isikliku eesmärgi leidmine. Tihti juhtub, et õpetajal on klassiruumis tegevusel oma tähendus ja lapsel oma ning sageli need tähendused ei puudutagi. Iga lapse tegevuse tähenduste tuvastamine aitab kasvatajal mitte ainult professionaalselt kompetentselt rakendada individuaalset lähenemist, vaid ka vastavalt korraldada. isiklik suhtlus temaga.

Klassimärkmeid koostades kava “Rong” järgi, ei pea ülaltoodud mudelit sõna otseses mõttes järgima. See mudel on omamoodi "petuleht", mida kasutades on oluline mitte unustada kõige olulisemat - olukorra loomine et lapsed saaksid aru probleemid nende ees. Oluline on seada proovile lapse võimed ja võimalused, tema teadmised. Ta peab veenduma, et tal pole piisavalt kogemusi ja et kaaslaste abiga, oma leidlikkusega saab ta probleemi lahendada. Lapsed võtavad väljakutse alati rõõmsalt vastu. Proovige neile öelda: "Nõrk?!" - ja varsti kuulete vastuseks: "Pole nõrk!"

Kava "Rong" aitab kaasa arendavate tundide korraldamise kogemuste kogumisele. Selles "hossu pangas" ilmuvad järk-järgult nende erinevad mudelid. Ja kui see "selgub, et see on täis", võite liikuda järgmise alternatiivse planeerimisvõimaluse juurde - kärgstruktuuri plaan.

Kärgstruktuuri plaan on omamoodi maatriks, millesse klasside teemad "mahtuvad". Sisuliselt on see omamoodi teemaplaneering. Kuid see näitab mitte ühe, vaid mitme õppekursuse teemat. Selline plaan koostatakse kuuks ette.

“Kärje” kava koostamisel märgib kasvataja vastavalt ajakavale esmalt kehalise kasvatuse ja muusikatundide teemad ning seejärel jagab ülejäänud tunnid laiali. Tundide läbiviimise järjekord on seatud iseseisvalt, jäik "tundide võrgustik" puudub. Selle kava järgi saavad lapsed joonistada või muinasjutte kuulata mitu päeva järjest, kui saatematerjali esitusloogika seda nõuab. Pedagoogid teavad hästi, et mõnikord ei ole tegevuste katkestamine laste arenguks näidustatud. Pidage meeles, mida nad nädal tagasi tegid, lapsed saavad muidugi hakkama. Kuid kas soovitud intellektuaalne ja emotsionaalne meeleolu taastub? Ja siis – iga juhtum tuleks viia oma loogilise lõpuni. Seetõttu on mõnikord mõttekas läbi viia mitu sama tüüpi klassi järjest.

"Kärjed" kava koostamise peamisteks juhisteks on õppekursuste põhi- ja teemakavad. Põhiplaanis on määratletud nädalane õpetamiskoormus, mida õpetajal ei ole õigust ületada. Temaatilised plaanid võimaldavad tal normaliseerida õppetegevuse sisulist poolt.

Plaani koostamisel tuleks arvestada inimese iganädalaste ja igakuiste bioloogiliste rütmidega, tema maksimaalse aktiivsuse ja väsimuse perioodidega. Tundide intellektuaalse koormuse küllastus peaks nädala lõpuks vähenema, kuu viimane nädal peaks üldse “kerge” olema.

Tavaliselt ei ole klasside eesmärke ja eesmärke „Rakke“ kavas märgitud, kuna need on sõnastatud teemaplaanides ja „Rong“ kava üksikasjalikes märkustes. Aga kui õpetaja soovib, võib ta ära näidata tunni eesmärgi.

Plaan koostatakse 20 lahtriga tabeli kujul. Üks iga kuu päeva kohta [Kava "Kärg" mudel on toodud lisas nr 2].

Plaan "Kalender" - see on põhiülesannete plaan lapse isiksuse mitmekülgseks arendamiseks. erinevad tüübid tegevust ja tegevuse enda arengut. See koostatakse kvartali kohta. Plaan "Kalender" on omamoodi sild integreerivate õppekursuste arendamiseks. Algul pidasid kasvatajad seda kõige raskemaks plaaniks, aga kasvades professionaalne tipptase selle koostamisega probleeme ei olnud.

Selle planeerimisvõimaluse olemus on lihtne. Iga tegevusliigi kohta koostatakse põhiülesannete loend. Need ülesanded on rühmitatud keerukuse ja seotuse astme järgi. Seejärel jagatakse need kord kvartalis. See ei tähenda, et kogu õpetaja tähelepanu oleks suunatud ainult nende probleemide lahendamisele. Kõik tehakse kompleksis. Lihtsalt nende probleemide lahendamisele pööratakse sel perioodil rohkem tähelepanu.

Pärast iga konkreetse tegevusliigi ülesannete rühmitamist on vaja kindlaks teha, milliste tegevuste puhul need kõige paremini lahendatakse.

Nüüd selgitame, miks pedagoogid peavad seda plaani keeruliseks. Fakt on see, et kui kavad "Rong" ja "Kärgstruktuurid" põhinesid varem välja töötatud teemaplaanidel, siis kava "Kalender" nõuab nende ülevaatamist. Põhimõtteliselt koostatakse esmalt kalenderplaan, seejärel iga tegevusliigi teemaplaan. See töö on küll tülikas, kuid rahuldust pakkuv. See õpetab integreerima õppeprotsessi sisu, laiendab koolitaja pedagoogilisi võimalusi, võimaldades tal läheneda spetsialistide kategooriale, mille oleme nimetanud "arengu tagajateks".

Plaani koostamine on lihtne (ettevalmistamine on raskem!). Iga tegevuse jaoks luuakse suur leht (nagu kaks A4 lehte). Lehe vasakus servas on kirjutatud lapse arengu põhiülesanded seda tüüpi tegevuses ja paremal küljel - millist tüüpi tegevustes neid ülesandeid lahendatakse: seda tüüpi tegevuse eriklassides , muudel kursustel, mängutegevuse käigus jne. Kui liigute ühelt tegevuselt teisele, kuvatakse vasted. Näiteks saab mõnda matemaatiliste esituste väljatöötamise ülesannet edukalt lahendada kunstitegevuse käigus ja vastupidi. Sarnased kokkusattumused tuleks üldistada ja selle põhjal koostada integreeriv kursus.

Integreerivate kursuste väljatöötamine võimaldab optimeerida õppeprotsessi, samuti vabastada aega täiendavate haridusteenuste ja lastele tasuta tegevuste korraldamiseks.

Plaan kõrgeim usaldus "Vikerkaar" võimaldab ehitada iga vanuserühma koolilõpetaja mudeli ja lühima viisi selle elluviimiseks.

See plaan on äärmiselt konkreetne. See näitab iga tegevusliigi puhul, millistele arengupiiridele peaksid lapsed kooliaasta lõpuks jõudma. Plaan "Vikerkaar" võimaldab luua õppeprotsessi visuaalse mudeli, leida selle korraldamiseks parimad võimalused. Kava koostatakse õppeaastaks.

Plaani koostamise protseduur on järgmine:

1. Iga õppetegevuse liigi jaoks (kõne, visuaalsete oskuste arendamine jne) määratakse laste arendamise ülesanded. On näidatud, kuidas isiklik kogemus(teadmised, oskused, harjumused) peavad nad omandama kooliaasta lõpuks.

2. Valitakse diagnostilised meetodid, mille abil on võimalik piisava usaldusväärsusega hinnata laste arengutaset. Need peaksid olema lihtsad ja igale õpetajale arusaadavad. Nende meetodite alusel töötatakse välja mängude testseansside mudelid.

3. Tegevuste sisu õppeaasta igal kuul on struktureeritud.

"Vikerkaare" kava võib esitada iga tegevusliigi plaanide paketina [lisa nr 3, skeem 1] või - kokkuvõtlikult kahes osas:

1. Laste arenguülesanded ja mudeliomadused.

Kogemused näitavad, et tavaliselt eelistavad pedagoogid esimest varianti, mis on toodud joonisel 1.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et pedagoogide poolt arendustegevuse väljatöötamisel kogunenud erialased kogemused, erinevate teemaplaanide, integreeritud õppekursuste kättesaadavus, "haridusmarsruutide" väljaehitamise oskus võimaldavad edukalt korraldada oma pedagoogilist tegevust vastavalt õppekavale. Kava "Vikerkaar".

Kohustuslikud ajakava lisad

Olenemata sellest, millist kava versiooni õpetajad kasutavad, on selle kohustuslikud lisad:

1. Laste eluviisi plaan-kava (planeeritud nädalaks).

2. Töö sisu vanematega (kuuks ajaks).

3. Ümbritseva elu ja looduse aastaaegade muutuste jälgimine (kuu aega).

4. Hommikuvõimlemise ja võimlemise kompleksid pärast päevast und (kuu aega).

5. Töö korraldamine lapsevanematega (kuuks ajaks).

6. Töö areneva keskkonna loomise nimel (kuu või kvartal).

Elu ajakava on visuaalne mudel, kuidas on nädala jooksul korraldatud laste elu. See töötatakse välja kalenderplaani alusel bürograafilise planeerimise meetodil (märkide ja sümbolite meetod). Päev on “jaotatud” ajaperioodideks (režiimilõigud) ja näidatakse, mida lapsed sel perioodil teevad, millises vormis seda tegevust korraldatakse.

Graafik võimaldab näha, kas päev ei ole ülekoormatud, ning kohandada kalenderplaani lastega õppekasvatustööks / Vanematega töö sisu on planeeritud kuuks ajaks. Tuleb märkida, mis päevadel ja mida iga rühma õpetaja teeb ning milliseid aiategevusi toimub.

Vaatlused ümbritseva elu ja looduse aastaaegade muutuste kohta on koostatud loendina. Sõnastiku aktiveerimise ülesandeid on võimalik (kuid mitte kohustuslik) määrata. Nõutav on raamatupidamisarvestus mis tahes vormis. Hommikuste harjutuste kompleks, geelid, see viiakse läbi värskes õhus, see on kavandatud kolmes versioonis: normaalse (vastavalt aastaajale) ilmale, kõrge õhuniiskusega, tugeva tuulega; Neljandat varianti töötatakse välja halva ilma korral, kui värskes õhus ei saa võimlemist teha.

Töötage arenduskeskkonna loomise ja täiustamise nimel planeeritud kuuks või kvartaliks, vastavalt pedagoogide isiklikele ja loomingulistele plaanidele ning programmile eelkooli arendamine. Vaata lisa nr 4 laste elutegevuse näidisgraafikut.

Sellel viisil , planeerimine- see on keeruline protsess, mis nõuab aega, kõigi spetsialistide jõupingutuste koordineerimist, kuid on üles ehitatud reaalsele alusele, integreeritud lähenemisviisiga kõige olulisemate ülesannete lahendamisele, mis määrab suuresti koolieelse lasteasutuse tegevuse tõhususe ja tõhususe. institutsioon.

Järeldused 1. peatüki kohta.

Olles uurinud oma tööteemalist psühholoogilist ja metoodilist kirjandust, jõudsime järeldusele, et planeerimine on võtmetähtsusega juhtimisfunktsioon, mille täielik elluviimine on üks peamisi tegureid, mis tagab juhi efektiivsuse. Seda määratletakse kui kasvatustöö järjekorra, järjestuse varajast kindlaksmääramist, näidates ära vajalikud tingimused, vahendid, vormid ja kasutatavad meetodid. Õige planeerimise korral on võimalik ennustada iga üksiku töötaja tegevuse tulemusi, mis muudab ühiste eesmärkide ja eesmärkide saavutamise lihtsamaks.Planeerimine hõlmab:

Sihtmärgi valik;

Nende saavutamise vahendite määratlemine;

Strateegia valik, tegevussuund;

Taktika, käitumisjoonte arendamine;

Programmide, protseduuride, reeglite väljatöötamine.

Koolieelses õppeasutuses pedagoogilise protsessi planeerimise aluseks on “Programm”, mille järgi koolieelne lasteasutus töötab. Haridusprogramm- dokument, mis määratleb õppeprotsessi korralduse eripärad (sisu, vormid), võttes arvesse koolieelse haridustaseme standardit. See on haridusprotsessi mudel. See sätestab hariduse mitmekomponendilise sisu ja koosneb lahutamatust osadest, mis on omavahel seotud.

Planeerimine põhineb järgmistel põhimõtetel:

• arvestades konkreetseid pedagoogilisi tingimusi: rühma vanuseline koosseis, laste arengutase;
• haridus- ja koolitusprotsessi seos;
• kasvatuslike mõjude korrapärasus, järjepidevus, kordumine.

Uuringu järgmises osas analüüsime koolieelse põhiõppeasutuse õppeprotsessi planeerimise seisu ja pakume välja suunised aastaplaani koostamiseks.

Peatükk 2. Haridusprotsessi seis

MDOU-s nr 14 "Kummel" Kumertau

2.1. Koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi planeerimise olukorra analüüs

Kursusetöös püstitatud probleemide lahendamiseks analüüsisime Kumertau koolieelses õppeasutuses nr 14 "Romashka" õppeprotsessi planeerimist. Kõigepealt pöördusime selle õppeasutuse aastaplaani uurimise poole. Samal ajal kasutasime Tretjakovi P.I. välja töötatud metoodilisi soovitusi. ja Belaya K.Yu. ja õpiku Pozdnyak L.V. materjalid. ja Ljaštšenko N.N. Selleks määrame järgmise ülesanded:

1. Teha ülevaade koolieelse lasteasutuse aasta tööplaanist, olles seda eelnevalt analüüsinud skeemide 1, 2 ja järgmiste küsimuste abil:

Koolieelse lasteasutuse töö põhiülesanded aastaplaanis ja nende täitmine järgnevates osades;

Ülesannete asjakohasus, nende sõnastuse eripära, arvestades lasteaia töötingimusi, linna põhilisi töövaldkondi (rajoon, küla);

Aastaplaani struktuur; selle optimaalsus; organisatsiooniline ja pedagoogiline töö, selle sisu; töö personaliga, selle sisu ja suund; meetmed, mille eesmärk on parandada lastega töötamise kvaliteeti, nende vormi ja sisu, kavandatud tegevuste vastavust kava põhieesmärkidele;

Metoodilise töö erinevate vormide seos (õpetajate nõukogu, kollektiivsed tööülevaated, konsultatsioonid jne). Metoodilise töö kõigi valdkondade kajastamine aastaplaanis; planeerimistööd areneva keskkonna loomiseks; planeeritud ülesannete täitmise kontrollimise vormid.

Aastaplaani materjale kasutades täitsime skeemid nr 1 ja nr 2 [lisa nr 5]. Saadud andmed võimaldasid määrata planeerimisstrateegia, töövaldkonnad, püstitatud ülesannete lahendamisele suunatud tegevuste ulatuse. Järgmisena kirjutasime ülevaate aastaplaanist, mis on toodud allpool.

MDOU aastaplaani ülevaade nr 14 "Romashka", Kumertau

Peamised ülesanded koolieelse lasteasutuse tegevus aastaplaanis on:

• Laste elu ja tervise kaitsmine, eluohutuse aluste oskuste arendamine, kõigi õppeprotsessis osalejate tervise tugevdamine.
• Laste loominguliste kognitiivsete võimete arendamine läbi projektimeetodi kasutamise.
• Lastele rahvuskultuuri tutvustamine, nende kasvatamine armastuses oma kodumaa, emakeele vastu.

1. Tingimuste loomine koolieelse lasteasutuse õpetajate ja lapsevanemate suhtlemiseks, et arendada lapse tervislikku sotsiaalselt arenenud isiksust. .

Usume, et ülesanded, mis pole aastaplaanis märgitud, on tegelikkus tänu sellele, et:

Eelkooliealiste laste tervise hoidmine ja tugevdamine on koolieelsete lasteasutuste põhiülesanne. Alushariduse kontseptsioonis on esikohal tervise kaitse ja edendamisega seotud probleemide lahendamine. Tingimuste loomise tähtsus, mis tagavad nii füüsilise kui vaimne tervis laps.

Projektmeetodi kasutamine koolieelses hariduses kui üks koolieeliku integreeritud õpetamise meetodeid võib oluliselt suurendada laste iseseisvat aktiivsust, arendada loovat mõtlemist, laste võimet leida iseseisvalt erineval viisil teavet huvipakkuva objekti või nähtuse kohta. ja kasutada neid teadmisi uute reaalsusobjektide loomiseks. Samuti muudab see koolieelse õppeasutuse haridussüsteemi avatuks lapsevanemate aktiivsele osalemisele.

Lastele vaimse kultuuri tutvustamine, Baškortostani rahvaste sajanditepikkuse kogemuse kogumine, mille tulemuseks on etnopedagoogilised normid ja reeglid, aitab kaasa mitmete ülesannete lahendamisele lapse igakülgselt arenenud isiksuse, tema moraali kujunemiseks. ja eetiline suhtumine oma perekonda, eakaaslastesse, põliselanikesse ja ümbritsevatesse etnilistesse rühmadesse. Algupärased etnokultuurilised traditsioonid on moraalne tuum, ilma milleta pole mõeldav õppeprotsessi korraldamine meie vabariigi kaasaegses koolieelses õppeasutuses.

Koolieelse haridusasutuse ja perekonna vahelise suhtluse probleem on viimasel ajal muutunud üheks kõige pakilisemaks. Muutunud kaasaegne perekond sunnib otsima uusi suhtlemisvorme, seetõttu kajastuvad aastaplaanis uued perega töötamise vormid, uuenduslikud tehnoloogiad koolieelsete lasteasutuste ja vanemate vahelise suhtluse ülesehitamisel koolieelse lasteasutuse avatuse tingimustes. Töö käigus tuuakse välja ülesanded vanemate kaasamisel pedagoogilisse protsessi, vanemate psühholoogilisse ja pedagoogilisse kasvatusse.

Aastaplaan on koostatud mugavas kalendrivormis (kuude kaupa jaotatud) ja sellel on samad osad, mille eesmärgid ja sisu määravad kindlaks eelmise aasta tulemused.

Sellel tööplaanil on järgmine struktuur:

1. Möödunud õppeaasta lõpptulemuste analüüs.

2. Koolieelse õppeasutuse tegevuse planeerimine järgmiseks õppeaastaks:

o Organisatsiooniline ja pedagoogiline töö

o Töötamine vanematega

o Töötamine kooliga

o Administratiivne töö.

3. Rakendus

Nende struktuurikomponentide osas on kavandatud meetmed, mis vastavad täielikult planeeringu põhieesmärkidele.

1. osa plaanist sisaldab 2008-2009 õppekasvatustöö analüüsi. Analüüs kajastab:

• Muudatused õppejõudude koosseisus (õpetajate atesteerimise tulemused, kvalifikatsioon, pedagoogiliste oskuste taseme tõstmine).
• õpilaste tervislik seisund;
• laste ja töötajate haigestumuse analüüs aasta jooksul, koondandmed tervisegruppide kohta eriarsti- ja ennetustöö korraldamiseks;
• lastevanemate kaasamiseks ürituste korraldamise tulemused aktiivne elu lasteaed;
• kehakultuuri ja tervisetöö jälgimine, karastamine, ratsionaalse toitumise korraldamine jne.

Siin tehakse ka üldised järeldused, määratakse reservid uue õppeaasta tegevuste planeerimiseks.

Planeeringu 2. osa sisaldab ajakava lõikude kaupa.

Seega on rubriigis "Korralduslik ja pedagoogiline töö" pedagoogilised nõukogud, metoodilised ühendused, pedagoogilise protsessi efektiivsuse tõstmise koosolekud, metoodilised tunnid koos ajakavade ja tunniplaanide aruteluga, pedagoogide konsultatsioonid diagnostikameetodite alal jne. kajastab olulistele kuupäevadele või kalendripühadele pühendatud tegevusi, mis on korraldatud kõigile pedagoogilises protsessis osalejatele.

Kava teine ​​osa kajastab tööd vanematega. See hõlmab erinevaid töövorme: lastevanemate küsitlused, konsultatsioonid, lapsevanemakomisjoni töö, täiskasvanute ja laste ühisnäitused, lastevanemate osalemine projektitegevustes, koosolekud, lahtiste uste päevad, seinalehed ja muud üritused.

Kolmas rubriik "Töö kooliga" on esindatud järgmiste tegevustega: õpetajate ja kasvatajate vastastikused külaskäigud avatud õppetunnid koolis ja lasteaias tundides, ekskursioonid, meelelahutus, jutud koolist, sponsorlus, lõpuball.

Haldus- ja majandustöö hõlmab tootmis- ja ametiühingukoosolekuid, briifinge teenindava personaliga, temaatilisi ja kontrollkontrolle, ürituste korraldamise, sanitaar- ja kasvatustöö, toitlustuse jms koosolekuid.

Rakenduses esitletakse tähtpäevadele (vabariigi päev, emadepäev, Suure Isamaasõja 65. aastapäev) pühendatud ürituste kalendrikavad, tegevuskavad perede ja koolidega töötamiseks. Esitletakse ka õpetajate eneseharimise teemasid. Suvise puhkehooaja jaoks on välja töötatud eraldi tööplaan, mis sisaldab rubriike “Rühmade, klassiruumide ja platside varustus”, “Metoodiline töö”, “Töö vanematega”, “Kontroll ja juhendamine”.

Olles uurinud iga jaotist, jõudsime järeldusele, et kõik kavandatud tegevused on omavahel seotud, vastavad püstitatud ülesannetele ja on suunatud koolieelsete lasteasutuste õppetöö kvaliteedi parandamisele.

Koolieelse lasteasutuse aasta tööplaani koostamine võib olla kõige mitmekesisem. Seda saab koostada mis tahes konkreetsele õppejõududele sobivas vormis: skemaatiline plokk, kalender (kuude kaupa), tsüklilised töövormid jne. Keskendudes tegevuse põhisisule ja keskendudes lõpptulemustele, kaaluge koolieelse lasteasutuse aastane tööplaan , mis sisaldab igal aastal samu jaotisi. Muutuvad ainult sektsioonide eesmärgid ja sisu, mis määratakse saadud tulemuste põhjal (K.Yu. Belaya).

Koolieelse lasteasutuse aasta tööplaani põhilõiked

Aastane tööplaan võib sisaldada järgmisi jaotisi:

1. Möödunud õppeaasta lõpptulemuste analüüs.

2. Koolieelse õppeasutuse tegevuse planeerimine järgmiseks õppeaastaks:

o tervise ja tervisliku eluviisi tagamine;

o koolieelikute kõrgetasemelise kasvatuse ja hariduse tagamine vastavalt koolieelses õppeasutuses rakendatavale programmile;

o tingimuste loomine, et tagada vanemate koolieelikute valmisolek koolis õppida;

o õppeprotsessi teaduslik, metoodiline ja personalitöö;

o suhted koolieelse lasteasutuse töös pere, kooli ja teiste organisatsioonidega;

o materiaal-tehnilise ja finantsbaasi tugevdamine.

Loetletud tegevusvaldkondades on võimalik planeerida üritusi igal aastal, kuid eesmärgid ja eesmärgid võivad kujuneda erinevalt, olenevalt saadud tulemustest.

Koolieelse lasteasutuse aastaplaan peaks arvestama igat liiki ressursse, nende seisukorda, meetodeid ja kasutusvõimalusi. Koolieelse õppeasutuse aastaplaani koostamist alustades tuleb meeles pidada, et see plaan on koostatud kogu asutuse õpetajaskonnale. Igast õpetajast sõltub, kas tema töö aitab kaasa plaanis seatud eesmärkide ja eesmärkide täitmisele.

Seega koostamisel koolieelse lasteasutuse aastakava juht peab arvestama õppejõudude personalipotentsiaali, ametikohtade järjepidevust, koostegemise kogemust, asutuse sotsiaalpsühholoogilist kliimat. Lõpptulemuste tööplaan seab selle rakendamise tehnoloogiale erinõuded. Kava arutatakse läbi ja parandatakse õppejõudude poolt. Tavaliselt juhtub see tootmiskoosolekul enne uue õppeaasta algust (augustis).

POE tööplaani vastuvõtmine tähendab selle rakendamiseks vajalike tegevuste algust. See eeldab, et lühikese aja möödudes koguneb plaani elluviimisest huvitatud meeskond ja arutab selle ühe osa elluviimist.

Koolieelse õppeasutuse plaanide analüüs näitas, et juhtidel on enim raskusi eesmärkide ja eesmärkide sõnastamisel. Aga kui koolieelse õppeasutuse juht on viimase aasta töötulemusi põhjalikult analüüsinud, on tal lihtsam järgmise aasta väljavaadet määrata.

Koolieelse lasteasutuse aastaplaani esimene jagu- lõppenud õppeaasta lõpptulemuste analüüs - saab koostada skeemidena koos lühikeste järeldustega iga alajaotuse kohta.

1. alajaotis sisaldab analüüsi:

õpilaste tervislik seisund;

laste ja töötajate haigestumus aasta jooksul, tervisegruppide koondandmed eriarsti- ja ennetustöö korraldamiseks;

· kehakultuuri- ja tervisetöö korralduse tulemused, karastus, ratsionaalse toitumise korraldamine jne. Siin on toodud ka üldised järeldused (ilmunud trendid tervise taseme ja tervisliku eluviisi osas), reservid tegevuste planeerimiseks uueks. õppeaasta määratakse.

2. alajaotis sisaldab programmi tulemuste analüüsi kõigis valdkondades. Analüüsitakse laste kognitiivse arengu taset, sotsiaal-moraalset, kunstilis-esteetilise, kehalise arengu jm.. Sõnastatakse üldised järeldused ja määratakse reservid programmi elluviimise taseme tõstmiseks.

3. alajaotuses analüüsitakse ettevalmistusrühma laste koolivalmiduse taset (kooli astuvate laste arengu diagnoosimise tulemused); klasside 1.–3. klassi lõpetanud lasteaialõpetajate õppeedukus. Sellele järgnevad üldised järeldused ja reservatsioonid selle alajao toimivuse parandamiseks.

4. alajaotuses analüüsitakse õpetajate täiendõppe ja atesteerimise tulemusi; õpetajate avaldused metoodilise abi saamiseks järgmiseks aastaks (vastavalt pedagoogiliste oskuste kaardile); metoodilise töö süsteemid koolieelses lasteasutuses. Analüüsitakse õppeprotsessi teaduslikku ja metoodilist tuge. Sõnastatakse üldised järeldused, selgitatakse välja trendid ning määratakse järgmiseks õppeaastaks reservid personaliga töö planeerimiseks ja metoodikakabineti sisustamiseks.

5. alajaotuses analüüsitakse vanematega suhtlemise süsteemi (vastavalt lapsevanemate küsitluse tulemustele); koolieelse lasteasutuse ja kooli ühistöö plaanide elluviimine; teiste organisatsioonidega suhtlemise tulemused. Tehakse üldised järeldused.

Analüüsitakse haldus- ja majandustöö tulemusi, samuti laste koolieelsetes lasteasutustes viibimise logistilisi ja meditsiinilisi ja sotsiaalseid tingimusi. 6. alajaotis .

Loovalt, mitte formaalselt töötav juht peab seadma endale ülesandeks planeerimist parandada. Hästi koostatud plaan võimaldab teil tööd paremini teha. Planeerimise parandamise peamiste töömeetodite hulgas on järgmised:

Haridussüsteemi turundust ja juhtimist käsitleva uue kirjanduse uurimine;

Ühine tööplaanide koostamine pedagoogide ja spetsialistidega;

Koolieelse õppeasutuse töö üksikasjalik analüüs, tuvastades puuduste ja teatud otsuste mittetäitmise põhjused;

Juhi isiklik huvi aasta tööde planeerimisel;

Plaanide kollektiivsed arutelud metoodilistel üritustel;

Näituste koostamine planeerimise teel;

Eesmärkide õige määratlemine – eesmärkide seadmine, nende hierarhia;

Konkreetsete meetmete väljatöötamine püstitatud eesmärkide saavutamiseks;

Pedagoogilise prognoosimise oskuse arendamine (näha ette tulemust, mille poole püüeldakse) jne.

Tuleb meeles pidada, et aastaplaan on elav töödokument, mida saab selle elluviimise käigus parandada ja korrigeerida. Mõnikord kerkib aja jooksul esile tööliik, mida varem ei planeeritud. Peame julgelt tegema muudatusi ja täiendusi, mitte kartma varem planeeritud sündmustest kõrvale kalduda. Tuleb lihtsalt osata tõestada, selgitada (eelkõige endale), miks seda on vaja teha.

Järeldus 2. peatüki kohta.

Olles tutvunud koolieelse lasteasutuse nr 14 "Romashka" kasvatustöö aastaplaaniga, jõudsime järeldusele, et see plaan kajastab konkreetseid lasteaia arendamisele suunatud ülesandeid; selle juhi tegevust; juhtimiseesmärkide selge hierarhia, s.t. ülesannete ja eesmärkide süsteem, mis määrab nende alluvuse ja seotuse. Kava koostamisel on lähtutud süvaanalüütilisest tegevusest, mis on suunatud asutuse asukoha määramisele aastal. välismaailm. See jälgib selgelt koolieelse õppeasutuse arengustrateegiat: tegevusi, mis on suunatud lasteaia säilimisele, lisaklientide ligimeelitamisele, niši laiendamisele, koolieelse õppeasutuse konkurentsivõime tõstmisele.

Plaan pööras tähelepanu töötajate kutseoskuste tasemele, kuna nendest sõltub püstitatud ülesannete lahendamine.

Juhataja ja vanemkasvataja ülesanne on kõiki pedagoogilises protsessis osalejaid kõige rohkem koolitada tõhusad meetodid kõigi linkide töö planeerimine, võttes arvesse saavutatud konkreetseid tulemusi. See tõstab lasteaia kõigi osakondade planeerimise motivatsiooni ja plaanide tulemuslikkust.

Järeldus.

Olles uurinud psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist kirjandust meie teemal referaat, jõudsime järeldusele, et eesmärkide seadmine ja planeerimine on juhtimistegevuse lahutamatud funktsioonid, mis on ka iga pedagoogilise süsteemi, sealhulgas koolieelse lasteasutuse arengu ja liikumise vajalik tingimus.

Planeerimine on üks peamisi tegureid, mis tagab juhi tulemuslikkuse. Planeerimine võimaldab kõrvaldada ebakindluse negatiivsed mõjud, keskenduda põhiülesannetele, saavutada kuluefektiivne toimimine ja hõlbustada kontrolli.

Nõuetekohase planeerimise korral on võimalik prognoosida iga üksiku töötaja tegevuse tulemusi, mis loob eeldused koolieelse lasteasutuse edukaks toimimiseks ning soodustab ühiste eesmärkide ja eesmärkide saavutamist.

Psühholoogilises aspektis on planeerimise aluseks juhi ületamine mõtlemise stereotüüpidest: mõtteviisi muutmine "globaalsest" (abstraktsest) planeerimisest strateegiaks, mille abil koostatakse mitu tulevikustsenaariumi varianti, alates direktiivsest planeerimismudelist kuni tõenäosuslike arengumudeliteni. .

Pedagoogilise protsessi korraldamise lähenemisviiside mitmekesisus kaasaegsed tingimused alushariduse süsteemi arendamine, selle isiksusekeskne orientatsioon, uue põlvkonna programmide kasutamine eeldavad loomulikult muudatusi planeerimises.

Kaasaegne haridusprotsessi planeerimise süsteem sisaldab koolieelse haridusasutuse arendamise programmi, koolieelse haridusasutuse haridusprogrammi, lõpliku pedagoogilise analüüsi struktuuri ja tüüpe, koolieelse lasteasutuse töö planeerimist. aasta, põhiplaan, muutuva kalenderplaanid, vanemõpetaja tegevuse ligikaudne tsüklogramm.

Oma töös viisime läbi haridusprotsessi planeerimise süsteemi teoreetilise ja praktilise uuringu kaasaegses koolieelses õppeasutuses. Kaalutud varieeruvaid lähenemisviise iga-aastasele üldisele planeerimisele ja pedagoogide jooksvate tööplaanide koostamisele. Saime teada, et planeerimisele eelneb koolieelse lasteasutuse kasvatustöö seisu terviklik ja süvendatud analüüs, selle tugevate ja nõrkade külgede väljaselgitamine ning tulevase perioodi kiireloomuliste ülesannete väljaselgitamine. Aastaplaan peaks olema konkreetne, realistlik, lasteaiaelu kõiki aspekte hõlmav, kogu kasvatustöö järjepidevust ja järjepidevust tagav, arvestades õpetajaskonna viimase aasta tegevuse tulemusi.

Meie töö on koostatud arvestades erialaseid raskusi ja probleeme, mis tekivad lasteaia töö planeerimise ülesehituse ja sisu määramisel, mis on mõeldud juhtide abistamiseks koolieelse lasteasutuse pidevale ja dünaamilisele arengule suunatud perspektiivi väljaselgitamisel.

Bibliograafia

1. Alyamovskaya V.G. Koolieelsete lasteasutuste muutuva kalenderplaani väljatöötamine. // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. 2002. nr 6, lk. 25-35

2. Belaya K.Yu. Koolieelse õppeasutuse käsiraamat: Kontrolli- ja diagnostikafunktsioon. M.: 2004. -64 lk.

3. Belaya K.Yu. Koolieelse lasteasutuse töö planeerimine lähtuvalt aasta tulemustest. //DOW juhtimine. 2002. №3

4. Veršinina N.B., Sukhanova T.I. Kaasaegsed lähenemised kasvatustöö planeerimisel lasteaias. Teatme-metoodilised materjalid. - Kirjastus "Õpetaja", 2010 - 111 lk.

5. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Vanem lasteaiaõpetaja. - M.: Valgustus, 1990. -143 lk.

6. Vorobieva T.K. Koolieelse lasteasutuse töö planeerimine. - M .: "Ansel-M", 1997. -64 lk.

7. Vinogradova N.A., Mikljajeva N.V. Haridusprotsessi kvaliteedijuhtimine koolieelsetes lasteasutustes. - M .: Iris - Didaktika, 2007. -192 lk.

8. Golitsyna N.S. → Koolieelsete lasteasutuste kasvatusprotsessi pikaajaline planeerimine. -M.: Scriptorium, 2008. - 32 lk.

9. Denyakina L.M. Uued lähenemised koolieelsete lasteasutuste juhtimistegevusele. M.: Uus kool, 2008. - 96 lk.

10. Emtseva T.A. Psühholoogiline-meditsiiniline-pedagoogiline töö lasteaias: planeerimine, soovitused, diagnostilised materjalid. M: Ed. Õpetaja, 2010. -141 lk.

11. Kazakova I.N. Aastane planeerimine koolieelses õppeasutuses: raskused, vead, ületamise viisid. - M.: TC Sphere, 2005. - 64 lk.

12. Korepanova M.V., Liptšanskaja I.A. Koolieelsete lasteasutuste toimimise ja arengu kontroll. - M.: Loomekeskuse sfäär, 2005. -80 lk.

13. Makarova L.S. Juhtimistegevused DOU juht. – M.: 2003. – 198 lk.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelse pedagoogika: õpik kolmapäevakutele õpilastele. ped. õpik asutused. -3. väljaanne õige ja täiendav - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001. - 416 lk.

15. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Haridusprotsessi juhtimine koolieelsetes lasteasutustes. - M: Iris Press Irise didaktika, 2006. - 224 lk.

16. Morozova A.N. Kuidas analüüsida koolieelse lasteasutuse aastaplaani täitmist // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. 2002. nr 6, lk. 16-24

17. Popova M.V. Psühholoogilised aspektid planeerimine // Koolieelsete haridusasutuste juhtimine. 2002. №3

18. Pozdnyak L.V., Ljaštšenko N.N. Koolieelse hariduse juhtimine: Proc. Toetus õpilastele. ped. ülikoolid. - 2. väljaanne, stereotüüp. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 432 lk.

19. Pedagoogika. Õpik pedagoogiliste õppeasutuste õpilastele. / V.A. Slastenin, I.V. Isaev, A.I. Mištšenko, E.N. Šijanov. -3. väljaanne - M .: Kool - Press, 2000 - 512 lk.

20. Skorolupova O.A. Haridusprotsessi temaatiline planeerimine koolieelses õppeasutuses. - M: Scriptorium, 2003. - 96 lk.

21. Sergeeva V.P. Haridussüsteemide juhtimine. Programm-metoodiline juhend. - M., 2001. - 160 lk.

22. Tretjakov P.I., Belaja K.Yu. Koolieelne õppeasutus: juhtimine tulemuste järgi. Moskva: Uus kool, 2003.

23. Falyushina L.I. Koolieelse õppeasutuse juhtimine. Kaasaegne aspekt: ​​käsiraamat koolieelsete lasteasutuste juhtidele. M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2004. - 80 lk.

24. Falyushina L.I. Õppeprotsessi kvaliteedijuhtimine koolieelses lasteasutuses: Juhend koolieelse lasteasutuse juhtidele. - M.: Arkti, 2003. - 259 lk.

Interneti saidid

25. Shamova T.I., Davidenko T.M. Juhtimine, traditsioonid, uuendused. Ajakiri Siberian Teacher, number 3 (39) mai, juuni 2005 sibuch.ru/article.php?no=357

26. Egorova O.P., Kolisnichenko T.N. Uue põlvkonna programmide struktuur ja sisu koolieelses lasteasutuses . www.orenipk.ru/kp/distant/do/method/3_1_1.htm

27. Koolieelse ja algkooliealiste laste õppeasutuse näidismäärus. papers.info/lib28/b28763z.htm

28. Koolieelsete lasteasutuste kaasaegsed haridusprogrammid, Moskva: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999. - 344 lk. / Toim. Erofeeva T.I. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. K.Yu. Valge koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi arendamise metoodika

"Vanema koolieelse lasteasutuse õpetaja käsiraamat" nr 2, 2008 vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. K.Yu. Belaya koolieelne haridusasutus – tulemuste juhtimine dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. K.Yu. Belaya Lasteaia aasta tööplaan http://vospitatel.resobr.ru/

32. Zhitnyakova N.Yu. Mõned lähenemised koolieelsete lasteasutuste struktuuriüksuste töö planeerimisel. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

Taotlus nr 1

Tunni kokkuvõtte mudel valikus "Rong" kava

Laste vanuserühm või alarühm ____________________

kuupäev ___________________________________________

TÄISNIMI. kasvataja ____________________________________________

Tunni teema: ___________________________________

Tunni eesmärk ______________________________________

Tunni psühholoogiline ja pedagoogiline ülesehitus	Haridusprotsessi didaktiline tugi	Eeldatav suhtlusmudel
Tegevuse motivatsioon	Sotsiaalse ja kognitiivse motivatsiooni didaktilised meetodid ja tehnikad, märksõnad, mänguolukordade kirjeldus	Täiskasvanu - täiskasvanu või lapsed - lapsed
Ühine eesmärgipüstitus (tegevuse mõtte, selle tähenduse leidmine tulevikus või praktiline suunitlus. Näiteks kingitus kellelegi)	Vestlus, laste mõttekäigu organiseerimine	täiskasvanu - täiskasvanu
Ühises eesmärgis lapse jaoks olulise isikliku eesmärgi leidmine	Vestlus, intervjueerimine jne.	täiskasvanu - täiskasvanu
Veaotsing	Iseseisva otsingu korraldamine ja juhtimine (kollektiivne ja individuaalne otsing, katsetamine jne)	täiskasvanu - täiskasvanu
Usalduse suurendamine probleemi edukas lahendamises (toetudes varasematele kogemustele)	Meenutusolukordade loomine, tuttavate toimingute kordamine, analoogia järgi toimimine, assotsiatsioonide kutsumine, sarnaste demonstreerimine jne.	täiskasvanud - lapsed
Probleemide lahendamine iseseisvalt	Kaudsete ja suunavate küsimuste süsteem, mis stimuleerib hüpoteetilisi hinnanguid, ennetustehnikaid (arvamisi), laste võimete proovilepanekut jne.	täiskasvanu - täiskasvanu
Tunni psühholoogiline ja pedagoogiline ülesehitus	Haridusprotsessi didaktiline tugi	Eeldatav suhtlusmudel
Abi, näitamine, selgitus laste soovil	Dikteerimise õppemeetodite kasutamine, näidistoimingud, vihje	Vanemad - lapsed
Tingimuste loomine laste eneseteostuseks	Anda lastele õigus valida tegevusviis, materjalid eesmärgi elluviimiseks, vabadus oma nägemusele probleemi lahendamisest jne.	täiskasvanu - täiskasvanu
Tingimuste loomine kõikidele lastele edukaks töö tegemiseks (individuaalne lähenemine	Diferentseeritud lähenemine ülesande täitmisele, kergemad võimalused tegevusteks, isiklik kaasamine	täiskasvanu - täiskasvanu
Laste piisava enesehinnangu kujundamine	Erinevad enesehindamise tehnikad (oma töö võrdlemine meistri tööga, oma eelmine töö või kaaslaste töö jne.	täiskasvanu - täiskasvanu
Tegevuste tulemuste praktiline kasutamine	Olukordade korraldamine (näitused, annetused, "müügid"), ruumide kaunistamine, kontsert jne.	täiskasvanu - täiskasvanu

Taotlus nr 2

Õppetöö kalenderplaani mudel "Kärjed"

Vanuserühm ________ Kuu ________ Aasta _______

Koostajad __ _____ ___________

Nädalapäevad	1. nädal	2. nädal	3. nädal	4. nädal
esmaspäev	Joonistus teemal "Sügisekimp" Rubriik "Korvpall" nr 2	puidu värvimine "Gorodetsi mustrid" jaotis "Korvpall"
	Matemaatika Kõrvuti asetsevate numbrite muusikali võrdlus "Mini filharmoonia"	Matemaatika Koguste mõõtmine. Kingapoe mäng Muusikaline koreograafia nr 2
	Kõne arendamine "Vanaema Alena lood" ** (eetiline vestlus) Ekskursioon sügispargis Kehakultuur Jalutuskäik **	Kõne arendamine Valikuline "Maja, kus me elame" nr 1 Sport Tund simulaatoritel nr 3
	Modelling Filimonov mänguasjad Muusikal Kooristuudio	Matemaatika Valikuline "Rõõmsameelne majandus" Nr 1 Muusikal
	Kõne areng "Vernissage" nr 2 Ehitus alates laste disainitud looduslik materjal	Kõne arendamine Jutustamine maali "Kuldne sügis" põhjal Sotsiaalpsühholoogiline koolitus "Õppin ennast juhtima"	Mängud lastega
	Jooksutehnika kontroll	Hõõrumise kontroll	Töötab maha ühekordsed riietumistehnikad	Laps kui treener	Heaolu peegeldus
	valik 1	Variant 2. Alarühmatunnid	3. võimalus	Variant 1. Kõne arendamine alarühmades	Variant 4. Muusikaline tegevus
		iseseisev õppimine	Kriitiline koolitus	Spordimängud	Spordi osa
	Euroopa toitumisharjumuste harjutamine			Keskendumisharjutused, hingamisharjutused
	Hõõrumistehnika harjutamine	Veeprotseduuride vastuvõtmise reeglite täitmise jälgimine	Pesemise õppimine		Enesemassaaži oskuste kinnistamine
	Lauakõne reeglid
	Üldised mängud	Kõne arendamine (alarühmades)	Muusikalised tegevused	Sportlik vaba aeg	Ringitöö

Taotlus nr 5

Skeem 1

Iga-aastased ülesanded	Planeerige tegevusi
	õpetajate nõukogud	seminarid	avatud vaated	konsultatsioonid	temaatiline kontrollid	prod. koosolekud
1. Laste elu ja tervise kaitse, põhiliste eluoskuste arendamine, kõigi õppeprotsessis osalejate tervise tugevdamine.	Pedagoogiline nõukogu nr 1. Ökotervise reis. Pedagoogiline nõukogu nr 2. "Eelkooliealiste laste ohutu käitumise kasvatamine."	Laste elu ja tervise kaitsest talvel.	Toimunud üritused õnnetuste ennetamiseks. Organisatsioon ökotervise matk „Kevade teine ​​kohtumine, lindude kutse ». Ülemaailmne Tervisepäev. Meelelahutus.	Konsultatsioon teemal "Laste kohanemine lasteaia tingimustega". Läbi viidud. lastevanemate üldkoosolek „Laste turvalisus linna tänavatel » konsultant “Lähenemised optimaalse pedagoogilise definitsioonile turvalised kasvatustingimused. lapse käitumine.	Temaatiline kontroll: eluohutuse alase töö süsteem.	Tootmiskoosolek. Terrorism on oht ühiskonnale .
2. Laste loominguliste kognitiivsete võimete arendamine läbi projektimeetodi kasutamise.	õpetajate nõukogu disaini meetod koolieelse lasteasutuse tegevuses.	"Kasvatajale abiks" retsensiooni metoodika. kirjandus koolieelsete lasteasutuste projektitegevuste kohta. Töötuba “Ilmunud. teadlik. huvid eelkooliealiste laste vastu. vanus »	Meistriklass. Vaadake avatud projekti meetodi klasse	Konsultatsioon “Projektide tüübid ja nende kasutamine erinevad vanuserühmad Oh .	Temaatiline kontroll. Projektide tööetappide korraldamine.	Projekteerimismeetodite rakendamise tulemuste koosolek.
3. Lastele rahvuskultuuri tutvustamine, armastuse kasvatamine kodumaa ja keele vastu.	Seminar “Pilt. art. Rb kui isamaalise kasvatuse vahend "	Läbi viidud. meetmed pühendatud vabariigi aastapäevale. laste joonistuste näitused Suveräänsuspäevale pühendatud meelelahutus. Näitused "Minu sugupuu" Puhkuse korraldamine ja läbiviimine « Shezhere Bayramy »	Konsultatsioon õpetajatele "Nõuanded algajatele shezhere (sugupuu) uurijatele".	Valgevene Vabariigi kunstiga tutvumise töö planeerimise kontrollimine vanem gr.	Vabariigi päeva korraldamise ja pidamise koosolek
4. Tingimuste loomine koolieelse lasteasutuse õpetajate ja lastevanemate suhtlemiseks terve sotsiaalselt arenenud isiksuse kujunemiseks.	PMPK Järjepidevus perega laste kooliks ettevalmistamisel.	Seminar "Pereväärtuste kujunemine vanemas eelkoolieas (tõuraamatu koostamise õppimine)"	Organisatsiooniline ühisnäitused. laste ja vanemate loovus "Kunstnik - sügis" « Vapruse ja julguse pidu, päevale pühendatud Isamaa kaitsjad Läbiviidud Rahvaluule. puhkus „Maslenitsa". Seinalehtede, kaustade-kolijate väljaandmine „Ei ole paremat sõpra kui isa."	Konsultatsioon "Laste kooliga kohanemine, probleemid ja lahendused"	Ülevaade juhtimine. Rühmade, klassiruumide ettevalmistamine õppeaastaks. Nõuanded vanematele „Laste kooliks ettevalmistamine ».	Kindral Lastevanemate koosolek. Kapriisidest ja kangekaelsusest Kooli valikukoosolek.

Skeem 2

Plaani tihedus
	Sündmused
septembril	Õpetajate Nõukogu nr 1, MPS nr 1, PMP kuni nr 1, Laste esmane diagnoos. Ökotervise matk lastega tn. vanus. Õnnetuste ärahoidmise tegevuste läbiviimine. Meelelahutus "Teadmiste päev". Koolieelse lasteasutuse ja kooli ühistöö kava koostamine. Vanemate küsitlemine tasuliste teenuste korraldamise kohta. Tootmiskoosolek. Ülevaade juhtimine. Vaade kappidele.
oktoober	Laste joonistuste näituse korraldamine. Konsultatsioonid õpetajatele. Suveräänsuspäevale pühendatud meelelahutus "Baškortostan on minu kodumaa". Näituse “Kuldne sügis on meile külla tulnud” korraldamine (looduslikust materjalist rakendus) Sügisene meelelahutus Stendi kujundus: “ Tuleohutus", "Reeglid liiklust". Laste ja vanemate ühise loomenäituse "Kunstnik - Sügis" korraldamine Lastevanemate üldkoosoleku läbiviimine "Laste turvalisus linna tänavatel ». Ekskursioon lastele gr. kooli nr 9 1. klassis tundides käivad õpetajad. Temaatiline kontroll: Eluohutuse aluste töösüsteem.
novembril	Pedagoogiline nõukogu nr 2. "Eelkooliealiste laste ohutu käitumise kasvatamine." I kvartali haigestumuse analüüs - "Kasvatajale abiks" koolieelsete lasteasutuste projektitegevuste metoodilise kirjanduse ülevaade. - Konsultatsioon “Lähendused lapse turvalise käitumise kasvatamiseks optimaalsete pedagoogiliste tingimuste väljaselgitamiseks. - Emadepäeva ürituste korraldamine! /plaan lisatud/ MPS nr 2. Aruanne laste lasteaiaga kohanemise kohta. Avatud vaated eluohutusklassidele Avatud uste päev. Lasteaia tegemistega tutvumine
detsembril	Töötuba "Eelkooliealiste laste kognitiivsete huvide tuvastamine" PMPk nr 2. Koolieelses õppeasutuses soodsa psühholoogilise kliima tagamine. Soovituste väljatöötamine. Uusaastapidude ettevalmistamine ja läbiviimine Konkurss "Uusaasta mänguasjad jõuluvana töötoast" Laste joonistuste näituse "Tere külaline talv!" Viige läbi lastevanemate koosolekud. Plakatiteabe "Tervislikust eluviisist" kujundus. Konsultatsioon vanematele: "Baškiiri keele õpetamise roll lasteaia pedagoogilises protsessis" Kohtumine "Laste elu ja tervise kaitsmise kohta talvel".
jaanuaril	Meistriklass. Vaadake avatud kursusi projektimeetodil. Arutelu metoodilise kirjanduse uudiste üle. Näitus. Taliolümpiamängude pidamine. Hüvasti kauni jõulupuuga. Vanemate kaasamine ehitusse lumelinn lastele. Konsultatsioon "Perekonna jalutuskäikude korraldamine". Külasid eelkooliealiste laste esimese klassi õpilased. gr. Koolivestlused Temaatiline kontroll. Projektide tööetappide korraldamine .
veebruar	Pedagoogiline nõukogu nr 3. Projektimeetod koolieelse lasteasutuse tegevuses. "Vapruse ja vapruse püha", mis on pühendatud isamaa kaitsjate päevale. Lastejoonistuste näitus "Meie sõjavägi on tugev!". Folklooripüha "Maslenitsa" läbiviimine. Seinalehtede, kaustade-kolijate väljaandmine gruppides "Ei ole paremat sõpra kui isa." Koolieelsetele õppeasutustele patronaažiabi osutamine: lumekonstruktsioonide ehitamine. Operatiivkontroll OBZH töö planeerimise üle.
märtsil	PMPk nr 3. Järjepidevus perega laste kooliks ettevalmistamisel. Laste kõne uurimine. Diagnostika. Dokumentide koostamise analüüs PMPK-s. Laste joonistuste näitus "Siin ta on, mu ema" Ökoloogilise ja tervist parandava matka "Kevade teine ​​kohtumine, lindude kutsed" korraldamine. Näituse "Minu sugupuu" kujundus Ettevalmistusrühma laste tervisekontroll. Põhimee kogumine. Laste terviseandmed. Kasvatajate töö operatiivjuhtimine klasside korraldamisel laste keskkonnaga tutvumiseks, jalutuskäikudel, didaktiliste mängude kasutamisel.
aprill	Koolitajate loomingulised aruanded projektide kohta. PPO: "Pereväärtuste kujundamine vanemas eelkoolieas (tõuraamatu koostamise õppimine)" Naeru päev. Meelelahutus ShPM. "Seda on huvitav teada." Õpetajate aruanded eneseharimise kohta. Ülemaailmne tervisepäev. Meelelahutus. Rühma lastevanemate koosolekud kontroll- ja lõputundide ülevaatamisega. Üldine lastevanemate koosolek. Kapriisidest ja kangekaelsusest. Puhkuse "Shezhere Bayramy" korraldamine ja läbiviimine Vestlus vanematega koolivaliku teemal. Operatiivkontroll õpetajate nõukogu päevakava järgimise otsuste täitmise üle. Lõplik kontroll. Programmi täitmine
mai	Pedagoogiline nõukogu nr 4. Asutuse põhiülesannete elluviimine. MPS nr 3. Haigestumuse analüüs. Diagnostilised tulemused. Näituse korraldamine metoodilises kabinetis: "Kasvatajale abiks." Ekskursioonide korraldamine Igavese Hiilguse parki "Võidupüha" - kirjanduslik ja muusikaline kontsert "Me mäletame" - meelelahutus Vanemate küsitlus. Milline on teie arvamus DOE tööst? Prom. Infotund laste elu ja tervise kaitsest suveperiood Suvisele töörežiimile üleminekust. Haigestumuse analüüs. Lõplik kontroll. .Programmi täitmine aastal.

Lugemine 11 min.

Õppetegevus koolieelsetes lasteasutustes - pikaajaline ja ajakava

See on üles ehitatud planeerimise alusel, suveperioodil toimuva kasvatustöö pikaajaline ja kalenderplaneerimine toimub samade nõuete järgi nagu õppeaasta jooksul.

Plaani koostamisel tuleks aga arvestada suvekuudel lastega tehtava kasvatustöö korralduse ja sisu eripäradega (laste maksimaalne viibimine värskes õhus, eri vanuses koondrühmade olemasolu, suurenenud tähelepanu kõvenemisprotseduuridele jne).

Õppetegevust koolieelses õppeasutuses kajastab kasvataja suvisel puhkeperioodil aastal perspektiivne plaan tööd kuus ja töögraafikus päevas/nädalas. Samal ajal saavad õpetajad iseseisvalt valida endale sobiva graafilise või tekstilise planeerimise vormi koos režiimihetkede, tegevustega jms, mille peab kinnitama koolieelse lasteasutuse pedagoogiline nõukogu.

Mida sisaldab DOW pikaajaline plaan?

Igakuine tööplaan peaks sisaldama:

• ajajaotus laste elu korraldamisel päevasel ajal (päevarutiin);
• klasside tunniplaan;
• karastamismeetmed, mis näitavad protseduuride nimetusi ja karastamisstandardeid;
• harjutuste komplektid hommikuvõimlemiseks ja hügieeniharjutusteks pärast magamist iga kahe nädala järel;
• kasvatustöö sisu iga kuu nädala kohta - tundide teema, muud töövormid (vestlused, looduses töötamine, vaatlused, DPA, kunstiteosed, matkamine, lasteturism, meelelahutus, ekskursioonid, hoiusüsteemid, loovmängud, jne.);
• vanematega suhtlemise vormid.

Õppeprotsessi sisu

Kalendriplaan kajastab iga päeva kohta lasterühmaga õppeprotsessi sisu. Samas peab kasvataja tagama rahuliku ja hoogsa tegevuse vaheldumise, füüsilise, vaimse pinge ja puhkuse õige jaotuse päeva jooksul.

Selleks peab kasvataja kasvatustöö kalenderplaanides ette nägema iga päev erinevate organiseeritud ja iseseisvate (mängu-, motoor-, tunnetus-, töö-, kommunikatiiv-kõne-, kunsti- jne) tegevuste liikide ja vormide ratsionaalse kombinatsiooni. lastest.

Režiimihetkede planeerimine

Kõige populaarsem kõigi vormide seas ajakava koostamineõpetajatele jääb kasvatustöö planeerimine tundlike hetkedega. Selle rakendamisel tuleks ette näha laste erinevat tüüpi tegevuste võimalus päevasel ajal, nende kestus, sagedus ning arvestada nende rakendamise ratsionaalsust ja otstarbekust teatud aja jooksul.

hommikune aeg

Hommikul on soovitatav planeerida:

• individuaalne töö (märkides ära õpilaste nimed, eesmärgi, vajalikud materjalid);
• vestlused moraalsetel, eetilistel ja tunnetuslikel teemadel väikese rühma lastega;
• mängutegevus (süžee-rollimäng, konstruktiivne-ehitav, didaktiline, väikese ja keskmise liikuvusega välimängud);
• keskkonna objektide ja nähtuste vaatlemine;
• tööülesanded ja kohustused;
• töötada kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste sisendamisega;
• laste mitmesugused iseseisvad tegevused (pildiline, motoorne, kunstiline ja kõne jne).

Suvel on koolieelses õppeasutuses toimuv õppetegevus selline planeerimine ette nähtud, et tagada laste maksimaalne viibimine värskes õhus. Samal ajal tuleks muuta erinevat tüüpi tegevuste järjestust ja kestust, sõltumata ilmast, eelnevate ja järgnevate tegevuste iseloomust, õpilaste vanusest, huvidest ja vajadustest.

Õues viibimine

Laste tegevust õues on vähendatud või keelatud ebasoodsate ilmastikutingimuste tõttu, näiteks:

• tugev tuul;
• õhutemperatuur üle + 35C varjus;
• paduvihm, äikesetorm.

UPD korraldamine hommikul

Päeva esimesel poolel, pärast hommikusööki, viiakse lastega läbi organiseeritud harivaid ja kognitiivseid tegevusi tundide vormis erinevates suundades: füüsiline areng(igapäevane); kognitiivne areng; suhtlemis- ja kõne areng; kunstiline ja esteetiline areng.

Tunde planeerides on vaja ära märkida nende teema, programmi eesmärgid, vajalik materjal ja erivarustust, liigu plaani vormis.

Suvel tuleks tunde võimalusel läbi viia õues. Nende teemad, arv, kestus, sagedus määratakse sõltuvalt laste vanuserühmast ja konkreetsest kasvatuseesmärgist.

Õppetegevus koolieelses õppeasutuses näeb ette jalutuskäikude korraldamise. Peamine jalutuskäikude aeg tuleks pühendada mitmesugustele laste mängutegevustele, kasutades igat tüüpi mänge (süžee-rollimäng, konstruktiivne ülesehitamine, teatraalne, didaktiline, mobiilne).

Koolieelses õppeasutuses toimuvad õppetegevused hõlmavad atribuutide kasutamist mängudes. Kalendriplaanis peab kasvataja määrama konkreetse rollimängu jaoks vajalikud atribuudid ja mänguasjad ning kavandama vastavate kunstiteoste lugemised ja vestlused mängu sisu kohta.

Need töövormid annavad kasvatajale võimaluse kaudselt juhtida laste iseseisvat mängutegevust, sest huvitava kunstiteose lugemine äratab lastes soovi mängus kuuldut taasesitada ja aitab kaasa mängu süžee arendamisele (kasvatajad). nooremad ja keskmised rühmad peaksid kajastama mitte ainult tingimuste loomist rollimängude kasutamiseks, vaid tehnikaid, kuidas õpetada lastele mänguasjadega mängimist, teatud mängutoimingute näitamist, nende endi osalemist laste mängudes; vanemate eelkooliealiste laste kasvatajad tuleks kavasse kirja panna võtted, julgustada lapsi olema iseseisvad, näiteks: mänguteema valimine, rollide jaotamine, positiivsete sõprussuhete loomine jms).

Jalutuskäigul

Päeva esimesel ja teisel poolel toimuvatel jalutuskäikudel tuleb läbi viia õuemänge, sealhulgas spordi elementidega mänge. Lastele ei tasu mitte ainult tuttavaid mänge pakkuda, vaid ka nendega koos uusi õppida. Enne neid mänge on vaja kaasata kõik rühma lapsed.

Kasvataja peaks meeles pidama, et aktiivne, ilma sundimata osalemine välimängus loob lastes rõõmsa meeleolu ning aitab kaasa mängu pedagoogiliste ja meelelahutuslike eesmärkide saavutamisele.

Tuleb märkida, et soodsa ilma korral on iga jalutuskäigu ajal soovitatav läbi viia 4-5 välimängu.

Palavuses, liiga kõrge õhutemperatuuri korral tuleb õuemängud asendada lastele lõdvemate tegevustega (mäng veega, looduslike materjalidega jne).

Tegevused kõndimise ajal

Kasvataja päevaste jalutuskäikude kasvatustöö kalenderplaanis on soovitatav ette näha ka:

1. karastamisprotseduurid statsionaarsete ja kaugseadmetega varjuliste varikatuste, täispuhutavate basseinide, üksikute vaipade jms kohtades;
2. esemete, ümbritseva maailma nähtuste vaatlused ja ekskursioonid loodusesse, muuseumidesse, teistesse õppeasutustesse (apteek, raamatukogu, kauplus, polikliinik jne);
3. tingimuste loomine laste iseseisvaks tegevuseks (mängimine, motoorne, muusikaline, visuaalne, teatraalne, tunnetuslik, otsimine ja uurimine jne);
4. laste kaasamine erinevat tüüpi kollektiivsesse töötegevusse (kogu rühma või alarühmadega), individuaalsetesse ja rühmaülesannetesse, eelkõige:

• rühmaruumide koristamine
• raamatute, käsiraamatute, lauaarvutile trükitud mängude jms parandamine;
• Nukupesu, taskurätikud, paelad;
• omatehtud mänguasjade valmistamine;
• töö looduses (platsil, aias, lilleaias, aias);

Meelelahutuslikud tegevused

Arendatakse ka mitmesuguseid meelelahutusi, eelkõige:

1. kehaline kasvatus (kaks korda kuus);
2. nuku-, laua- ja muud tüüpi teater;
3. lastekontserdid;
4. muusikaline ja kirjanduslik vaba aeg;
5. kirjandusteoste dramatiseeringud jms.
6. individuaalne töö üksikute õpilastega või töö kahest või neljast lapsest koosneva alarühmadega, millel on erinevad semantilised pedagoogilise tegevuse valdkonnad (planeerimisel tasub märkida laste nimed, töö suund, eesmärk, vajalik materjal);
7. lasteturism (matkamine, jalgrattasõit), ekskursioonid, sihipärased jalutuskäigud on planeeritud kord nädalas sobivate looduslike tingimuste olemasolul (mets, park, tiik jne).

Nendel päevadel, mil on plaanis matk, ekskursioon loodusesse või sihtkõnd väljaspool koolieelset lasteasutust ei tohiks te tunde läbi viia kehaline kasvatus, on ju lastel selliste ürituste ajal võimalus rahuldada oma motoorse aktiivsuse vajadus ja saada piisavat füüsilist aktiivsust.

Laste harivad tegevused koolieelses lasteaias pärastlõunal ja õhtul

Laste õppe- ja kasvatustegevus koolieelses õppeasutuses õhtusel ajal on planeeritud arvestades kogu laste päevase tegevuse sisu. Õhtuks on soovitatav planeerida seda tüüpi tegevused, mis oma tähenduse poolest aitaksid kaasa laste päeva jooksul omandatud teadmiste ja oskuste üldistamisele, selgitamisele ja kinnistamisele, näiteks:

• vaatlus;
• loomingulised ja didaktilised mängud;
• kollektiivne töö ja ülesanded;
• vähese ja keskmise liikuvusega füüsilised harjutused ja välimängud;
• individuaalne töö;
• töö õpilaste vanematega (vestlused, konsultatsioonid jne).

Suvise kasvatustöö planeerimise ja laste elu korraldamise metoodiliste nõuete täitmine, loodus tervendavate jõudude efektiivne kasutamine annab õpetajatele võimaluse luua vajalikud tingimused eelkooliealiste laste tervise tugevdamiseks ja harmooniliseks arenguks.

Ligikaudne ajajaotus laste päevaelu korraldamisel suvel

Režiimi hetked
	kolmas eluaasta	neljas eluaasta	viies eluaasta	kuues eluaasta
Laste hommikune kohtumine, mängud. Hommikuvõimlemine.	07.30-08.15	07.30-08.20	07.30-08.25	07.30-08.30
Hommikusöögiks valmistumine. Hommikusöök.	08.15-08.45	08.20-08.50	08.25-08.50	07.30-08.30
Mängud, suhtlemine, laste iseseisev tegevus. Ettevalmistus õppe- ja tunnetustegevuseks.	08.45-09.00	08.50-09.00	08.50-09.00	08.50-09.00
Korraldatud hariduslik ja tunnetuslik tegevus	09.00-09.30	09.00-09.40	09.00-09.25 09.30-09.55	09.00-09.30 09.35-10.05
Ettevalmistus jalutuskäiguks. Jalutage.	09.30-11.30	09.40-12.00	09.55-12.15	10.05-12.25
Jalutuskäigult naasmine. Õhtusöögiks valmistumine. kõvenemisprotseduurid.	11.30-11.45	12.00-12.15	12.15-12.30	12.25-12.40
Õhtusöök. Ettevalmistus magamiseks.	11.45-12.30	12.15-13.00	12.30-13.00	12.40-13.10
Päeva unistus.	12.30-15.00	13.00-15.00	13.00-15.00	13.10-15.10
Järkjärguline tõus. kõvenemisprotseduurid.	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.30	15.10-15.40
Mängud, ladustamine, meelelahutus. Huviklassid.	15.20-15.40	15.20-15.45	15.30-16.00	15.40-16.10
Lõunaks valmistumine. pärastlõunane tee.	15.40-16.00	15.45-16.05	16.00-16.20	16.10-16.30
Ettevalmistus jalutuskäiguks. Jalutage. Individuaalne töö. Iseseisev mängutegevus. Töötamine vanematega. Laste koju tagasitoomine.	16.00-18.00	16.05-18.00	16.20-18.00	16.30-18.00

Koolieelikute organiseeritud õppe- ja tunnetustegevuse nädalane jaotus

Nädalapäevad	Ligikaudne ajajaotus
	Väikelaste rühmad	2 noorem rühm	keskmine rühm	Vanem rühm	ettevalmistav rühm
esmaspäev	1. Kehaline kasvatus 2. Tutvumine välismaailmaga (teemaline, loomulik)	2. Kehaline kasvatus	1. Loogilise ja matemaatilise sisuga didaktilised mängud 2. Muusika	1. Loogilise ja matemaatilise sisuga didaktilised mängud 2. Muusika	1. Loogilise ja matemaatilise sisuga didaktilised mängud 2. Kehaline kasvatus
teisipäeval	1. Muusika 3. Kehaline kasvatus värskes õhus	1. Visuaalne tegevus 2. Muusika	1. Kehaline kasvatus	1. Kehaline kasvatus 2. Kõne arendamine (välismaailmaga tutvumine, verbaalne suhtlus, ilukirjandus	1. Kehaline kasvatus 2. Kõne arendamine (välismaailmaga tutvumine, verbaalne suhtlus, ilukirjandus
kolmapäeval	1. Didaktilised mängud 2. Treening õues 3. Meelelahutus		1. Kehaline kasvatus	1. Kehaline kasvatus 2. Visuaalne tegevus	1. Kõne arendamine (välismaailmaga tutvumine, verbaalne suhtlus, ilukirjandus) 2. Treening õues
neljapäeval	1. Kõne arendamine (välismaailmaga tutvumine, verbaalne suhtlus, ilukirjandus) 2. Kehaline kasvatus	1. Kehaline kasvatus 2. Tutvumine välismaailmaga (teemaline, loomulik) 3. Meelelahutus	1. Muusika 2. Didaktilised mängud kõne arendamiseks 4. Meelelahutus	1. Muusika 2. Didaktilised mängud kõne arendamiseks 3. Ohutusreeglite õppimine (15-20 min) (ülekäigurada) 4. Meelelahutus	1. Muusika 2. Didaktilised mängud kõne arendamiseks 3. Ohutusreeglite õppimine (15-20 min) (ülekäigurada) 4. Meelelahutus
reedel	1. Muusika 2. Treening õues	1. Muusika 2. Didaktilised mängud kõne arendamiseks 3. Ohutusreeglite õppimine (ülekäigurada) (15-20 min)	2. Treening õues	1. Sissejuhatus keskkond(teema, loomulik) 2. Treening õues	1. Tutvumine keskkonnaga (teemaline, looduslik) 2. Treening õues

Peamised lastele soovitatavad spordi- ja vabaajategevused suvel

Õppetegevus koolieelses õppeasutuses näeb ette kehalise kasvatuse huvitegevuse.

Hommikuvõimlemine (koos korrigeerivate ja hingamisharjutustega).

Õhuvannid (kergetes riietes järk-järgult lahtiriietumisega lühikeste püksteni):

• juuniorrühmad - kestus 1 min kuni 20 min;
• keskmised rühmad - kestus 1 min kuni 30 min;
• vanemad rühmad - kestus 1 min kuni 40 min.

(teise tervisegrupi (nõrgenenud) laste puhul tuleks õhuvannide kestust iga päev 2 minuti võrra suurendada; kerge õhuvannide kestust tuleks alustada 1 minutist ja seda iga 2 päeva järel 1 minuti võrra suurendada).

Paljajalu käimine toas, õues (murul, liival, mullal, savil, kruusal) jalutuskäigu lõpus.

Tervis jooksmine koolieelses lasteasutuses jooksulintidel (kõnni lõpus).

Kõndimine (3r \ nädal keskmises tempos distantsil kuni 700m (noorem grupp), 1000 m ( keskmine rühm), 1500 m (vanem rühm).

Hingamisharjutused värskes õhus (lõõgastus);

Bassein: kuumadel päevadel õhutemperatuuril mitte alla +250C, veetemperatuuril +370C ja mitte alla +200C. Järk-järgult pikendage vees viibimise kestust:

• juuniorrühmad - 30 sekundist 5 minutini (iga vees viibimise päeva kohta suureneb 30 sekundi võrra);
• keskmised, vanemad rühmad - 30 sekundist 10 minutini (iga vees viibimise päeva kohta suureneb 1 minut).

Loputage suud kraaniveega.

Käte pesemine kuni küünarvarre ja näoni kraaniveega (keskmisest rühmast).

Akupressur, kõrvade massaaž (keskmine-vanem koolieelik).

Sõrmevõimlemine, psühhovõimlemise elemendid.

Müogümnastika (keeleharjutused) - keskmisest rühmast.

Äratusvõimlemine klassikalise muusika saatel (kombinatsioonis jalgade enesemassaaži, akupressuuri, refleksogeense “terviseraega”, korrigeeriva võimlemise, õhuvannide, hingamisharjutustega, paljajalu kõndimisega, soola “terviseraega” jne).

Võimlemine silmadele (nooremast rühmast 2-3 minutit).

Meditatsioonimängud, silmade võimlemine (2-3 min).

Korrigeerivad harjutused asendihäirete ja lampjalgsuse ennetamiseks, õuesmängud (päeva esimesel ja teisel poolel 4-5 iga).

Liivateraapia, heliteraapia (loodushelide kuulamine ravi eesmärgil).

Terapeutilised ja ennetavad kehalise kasvatuse tunnid (2 korda nädalas koos akupressuuri elementidega, kehahoiaku ja lampjalgsuse ennetamise harjutused, plastiline etendus, hingamisteede ja sõrmede võimlemine jne).

Kehaline kasvatus värskes õhus (2 korda nädalas).

Ülekäigurada (nooremast rühmast 1p\nädal).

Koostanud: õpetaja

Parkhomenko V.S.

Planeerimine koolieelses lasteasutuses vastavalt GEF DO-le.

Koolieelses hariduses on täna toimumas suured muutused, millele pani aluse riik, kes näitab üles suurt huvi selle valdkonna arengu vastu. Koolieelikute kasvatamise ja hariduse parandamiseks võeti kasutusele riiklikud koolieelse hariduse riiklikud haridusstandardid, SanPiN kiideti heaks koolieelsete organisatsioonide seadme, sisu ja töörežiimi korralduse jaoks alates 01.09.2013. Kehtestati uus föderaalseadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta". Koolieelse kasvatuse valdkonna poliitika põhieesmärk on koolieeliku kvaliteetne haridus. Praegu saavad koolieelsed lasteasutused valida prioriteetsed valdkonnad, programmid, haridusteenuste liigid, uued õppejõudude ja lastevanemate huvidele keskendunud töövormid.

Esimest korda Venemaa hariduse ajaloos on koolieelse hariduse föderaalsed riiklikud haridusstandardid dokument, mis määrab föderaalsel tasandil, milline peaks olema koolieelse lasteasutuse peamine üldharidusprogramm, millised eesmärgid see määratleb, hariduse sisu. ja kuidas haridusprotsess on korraldatud.

Alushariduse GEF-i kasutuselevõtt on tingitud vajadusest ühtlustada alushariduse sisu, et tagada igale lapsele võrdsed võimalused edukaks kooliminekuks.

Koolieelse hariduse standardiseerimine ei näe aga ette rangete nõuete esitamist eelkooliealistele lastele, ei käsitle neid jäigas "standardses" raamistikus.

PLO on koolieelse õppeasutuse õppeprotsessi korraldamise mudel. Peamine üldharidusprogramm aitab lapsel omandada alushariduse algtaseme. Selle eesmärk on anda koolieelikule selline arengutase, mis võimaldab tal olla edukas edasiõppimisel, s.t. koolis ja seda peaks läbi viima iga koolieelne lasteasutus.

Praegustes tingimustes suureneb paljude ekspertide hinnangul oluliselt planeerimise roll hariduse juhtimisel. Koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi kompetentselt koostatud mudelid on õpetajatele juhendiks, aitavad lahendada kvaliteetse hariduse probleeme.

Terviklik kasvatusprotsess koolieelses õppeasutuses on süstemaatiline, terviklik, aja jooksul ja kindlas süsteemis arenev, sihipärane täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse protsess, mis on isiksusekeskne, suunatud sotsiaalselt oluliste tulemuste saavutamisele, mille eesmärk on õpilaste isiklike omaduste ja omaduste muutumine. Haridusprotsess annab igale lapsele võimaluse rahuldada oma arenguvajadusi, arendada oma potentsiaalseid võimeid ja säilitada oma individuaalsust.

Haridusprotsess peaks:

Ühendage teadusliku paikapidavuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted;

Vastama täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele;

Tagada laste kasvatusprotsessi kasvatus-, arendus- ja õpetamiseesmärkide ning -eesmärkide ühtsus.

Igas haridusasutuses ja iga õpilase (õpilase) haridusprotsessil on oma ainulaadsus ja originaalsus, mis on tingitud võimalusest osaleda selle eri taseme õppeainete kujundamisel - alates riigist kuni konkreetse õpetaja, vanema ja lapseni.

Haridusprotsessi optimaalse mudeli loomiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on vaja meeles pidada, millised põhilised haridusmudelid on koolieelses hariduses praegu olemas.

Kolm koolieelse õppeasutuse haridusprotsessi korraldamise mudelit

1. Treeningu mudel

Viimastel aastatel on seda aktiivselt kasutatud koolieelsetes haridusasutustes. Koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi korraldus põhineb jagatud õppemeetodite põhimõttel, millest igaühel on oma ehitusloogika. Selles mudelis on täiskasvanu positsioon õpetaja oma: initsiatiiv ja tegevuse suund kuulub täielikult temale. Mudel on mõeldud hariduskeskkonna varajaseks kõvaks programmeerimiseks meetodite kujul. Haridusprotsess viiakse läbi distsiplinaarkooli-tunni vormis. Ainekeskkond teenindab õppetundi – metoodikat ja on "koolitusvahendite" vormis. Haridusmudeli atraktiivsuse praktikute jaoks määrab selle kõrge valmistatavus, juurdepääsetavus professionaalselt koolitatud õpetajale. Õpetaja abistamiseks avaldatakse palju märkmeid - üksikute meetodite arendusi, mille sisu ei ole omavahel seotud.

2. Kompleks-temaatiline mudel

Haridussisu korraldus põhineb teemal, mis toimib edastatud teadmisena ja esitatakse emotsionaalses-kujundlikus vormis. Teema rakendamine erinevat tüüpi laste tegevustes (lapse "elamine") sunnib täiskasvanut valima vabamat asendit, tuues selle partnerile lähemale.

Ainekeskkonna korraldus selles mudelis muutub vähem jäigaks, kaasatakse õpetaja loovus.

Teemade komplekti määrab koolitaja ja see muudab kogu õppeprotsessi süsteemseks. Kuid üldiselt on haridusprotsess suunatud pigem lapse ettekujutuste avardamisele ümbritsevast maailmast kui selle arendamisest. Seda mudelit kasutavad sagedamini õpetajad - logopeedid.

Mudel esitleb üsna kõrged nõudedüldisele kultuurile ning koolitaja loomingulisele ja pedagoogilisele potentsiaalile, kuna teemade valik on keeruline protsess.

3. Õppeaine-keskkonnamudel

Õppesisu on suunatud otse ainekeskkonda. Täiskasvanu on ainekeskkonna korraldaja, valib autodidaktilist, arendavat materjali, kutsub esile katsumusi ja parandab lapse vigu. Klassikaline variant see mudel on M. Montessori süsteem.

Hariduskeskkonna piiramine ainult ainematerjaliga ja lapse enesearengu rõhutamine selles mudelis viib süstemaatilise haridusprotsessi kadumiseni ja kitsendab järsult koolieeliku kultuurilist silmaringi. Samas, nagu treeningmudel, on ka see mudel tehnoloogiliselt arenenud ega nõua täiskasvanult loomingulisi pingutusi.

Järeldus: eelkooliealiste laste haridusprotsessi optimaalse mudeli koostamisel tuleb meeles pidada nende prototüüpmudelite omadusi. Võib-olla keerukate teema- ja ainekeskkonnamudelite positiivsete külgede kasutamine: täiskasvanu märkamatu asend, laste tegevuste mitmekesisus, ainematerjali vaba valik.

Kaasaegsed nõuded haridustegevuse kavandamiseks vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardile.

Õppeprotsessi aluseks on planeerimine. Kava on kõigi haridusprotsessis osalejate pedagoogilise tegevuse projekt. Planeerimine on koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi teaduslikult põhjendatud korraldus, mis annab sellele sisu, kindluse, kontrollitavuse.

Viimaste aastate psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud on näidanud, et planeerimisel ei ole esmatähtis mitte niivõrd õpetaja teadmised laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, vaid nende isikuomaduste ja võimete arvestamine. Arendav isiksusekeskne suhtlus on lapse isiklikele omadustele tuginemine, mis eeldab kasvatajalt:

1. laste individuaalsete iseärasuste, temperamendi, iseloomuomaduste, hoiakute, harjumuste pidev õppimine ja hea tundmine;

2. diagnoosimisvõime, tegeliku kujunemise taseme tundmine isikuomadused, laste motiivid ja huvid;

3. lapse eesmärgi saavutamist takistavate põhjuste õigeaegne väljaselgitamine ja kõrvaldamine;

hariduse kombineerimine eneseharimisega;

4. toetumine aktiivsusele, algatusvõime arendamine, laste amatöörsooritus.

Kasvatus- ja kasvatustöö planeerimine koolieelses lasteasutuses on põhiharidusprogrammi elluviimise protsessi juhtimise üks peamisi funktsioone ning kajastab täiskasvanute ja laste tegevuse korraldamise erinevaid vorme.

Kasvataja kohustuslik pedagoogiline dokumentatsioon on lastega töötamise plaan. Selle dokumendi säilitamiseks puuduvad ühtsed reeglid, seega saab selle koostada mis tahes õpetajale sobival kujul. Siiski on mitmeid olulisi tingimusi, mida koolieelse lasteasutuse juht, vanemkasvataja või õpetaja peavad planeerimisel järgima:

1. objektiivne hinnang oma töö tasemele planeerimise ajal;

2. teatud tööperioodi planeerimise eesmärkide ja eesmärkide esiletõstmine, nende korreleerimine eeskujuliku alushariduse üldharidusprogrammiga, mille järgi on korraldatud kasvatusprotsess, lasterühma vanuseline koosseis ja kooli prioriteetsed valdkonnad. haridusprotsess koolieelses õppeasutuses;

3. planeerimisperioodi lõpuks saavutatavate tööde tulemuste selge esitus;

4. optimaalsete viiside, vahendite, meetodite valik, mis aitavad eesmärke saavutada ja seeläbi planeeritud tulemust saavutada.

Sama oluline tingimus reaalse töö planeerimisel on vanuserühma eripära, spetsiifilise õpetajaskonna, õppetegevuse läbiviimise reaalse keskkonna ja tingimuste ning õpetajate erialase pädevuse arvestamine.

Lastega kasvatus- ja kasvatustöö kava on dokument, mille järgi töötab kaks vahetustega kasvatajat. Seetõttu on tegemist koostöömudeliga ja planeerimine peaks olema koostööpõhine. Planeerimine ei hõlma mitte ainult plaani koostamise protsessi, vaid ka vaimset tegevust, kahe õpetaja arutelu selle üle, mida on vaja eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks teha.

Plaani saab selle elluviimise käigus korrigeerida ja täpsustada. Siiski saab muudatuste arvu minimeerida, kui järgida edastamise ja ajastamise põhimõtet.

Olenemata sellest, kuidas lastega kasvatus- ja kasvatustöö kava on koostatud, peab see vastama teatud nõuetele:

lähtuma arendava kasvatuse põhimõttest, mille eesmärgiks on iga lapse areng;

haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatilisel põhimõttel;

haridusvaldkondade lõimimise põhimõttel vastavalt rühma õpilaste vanuselistele võimalustele ja iseärasustele;

tagada õpilaste kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja -eesmärkide ühtsus, mille elluviimise käigus kujunevad teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga;

kavandatav laste organiseerimise sisu ja vormid peavad vastama koolieelse pedagoogika ealistele ning psühholoogilistele ja pedagoogilistele alustele.

Pedagoogilise protsessi planeerimisel ja korraldamisel on oluline arvestada, et eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt peaks koolieelses haridusasutuses haridusprotsessi planeerimine põhinema komplekssel temaatilisel põhimõttel.

Vastavalt haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatilisele põhimõttele ei paku föderaalne osariigi haridusstandard õppetegevuse motiveerimiseks mitte individuaalsete mängutehnikate komplekti, vaid õppematerjali assimilatsiooni oluliste ja huvitavate sündmuste ettevalmistamise ja läbiviimise protsessis. koolieelikutele. Haridus klasside süsteemi kaudu korraldatakse ümber, et töötada lastega "sündmuse" põhimõttel. Sellised sündmused on Venemaa pühad (uusaasta, perepäev jne), rahvusvahelised pühad (headuse päev, maapäev jne). Pühad on rõõm, austusavaldus, mälestus. Pühad on sündmused, milleks saab valmistuda ja mida oodata. Projekti tegevus muutub prioriteediks. Selle põhimõtte toimimise kriteeriumiks on lapse aktiivne ja huvitatud osalemine konkreetses projektis, mitte tegevuste ahel täiskasvanu juhtimisel. Lõppude lõpuks ainult aktiivne inimene võib saada edukaks.

Valitakse teema, mis on mõeldud 2-6 nädalaks;

Kõik kasvatustöö vormid jätkavad valitud teemat;

Lastevanematele antakse lühikesi soovitusi laste ja täiskasvanute ühistegevuse korraldamiseks kodus;

Iga teema lõpeb lõpuüritusega (näitus, puhkus, sportlik meelelahutus, rollimäng, etendus jne).

Kuidas mõista "haridusprotsessi kompleks-temaatiline planeerimine"?

Eelkõige on temaatiline planeerimine kõigis haridusvaldkondades (füüsiline, sotsiaalne ja isiklik, tunnetuslik, kõne ning kunstiline ja esteetiline) eeskujuliku alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi järgi planeerimine. Millised on autori ülesanded? Mis tingimustel? Milliseid tulemusi tuleks saavutada?

Planeerimise liigid ja vormid

Alushariduses kasutatakse kahte peamist planeerimisvormi: aasta- ja kalenderplaan. Õpetajad kasutavad traditsiooniliselt järgmisi planeerimise liike: kalender-temaatiline, perspektiiv-kalender, plokk, kompleks. Uus tüüp on modulaarne planeerimine.

Moodulplaneerimine võtab arvesse kaasaegse koolieelse lasteasutuse töö iseärasusi ja koosneb kolmest omavahel seotud osast:

perspektiiv-kalender planeerimine;

koolieelse lasteasutuse ja kooli vahelise järjepidevuse elluviimine;

suhtlemine alushariduse ja avalike organisatsioonide spetsialistidega.

Pedagoogiline diagnostika on seotud ka planeerimisega, et hinnata laste saavutusi, pedagoogilise tegevuse tulemuslikkust ja korrigeerida laste arengutaset.

Planeerimise põhimõtted:

integreeritud lähenemine, mis tagab pedagoogilise protsessi kõigi lülide ja aspektide omavahelise seotuse;

täiskasvanu ja laste vahelisel interaktsioonil, partnerlusel põhineva pedagoogilise protsessi ülesehitamine;

reaalne arvestamine piirkonna iseärasustega, olukorraga, laste vanuse hooajaga.

Pedagoogilise protsessi juhtimise prioriteetne suund on eeskujulike haridusmudelite modelleerimine ja kohandamine koolieelse lasteasutuse, koolieelse rühma tingimustega. Pedagoogilise protsessi korraldamine nõuab vastavaid tehnoloogiaid.

Pedagoogiliste tehnoloogiate mudelid:

individuaalne pedagoogiline tugi;

isiklik pedagoogiline tugi.

Algoritm planeerimiseks ja tulemuste jälgimiseks

Õppeaasta õppeprotsessi planeerimise algoritmi saab esitada järgmiselt.

Esimene samm on valida temaatilise kalendri koostamise alus. See võib olla planeerimine vastavalt aastast aastasse korduvatele leksikaalsetele teemadele ("Aastaajad", "Täiskasvanute töö", "Liiklusohutus", "Uus aasta", "Moskva", "Kodu ja perekond" jne). . Või siis puhkuse-ürituste tsüklil põhinev planeerimine, mis lähtub laste-täiskasvanute meeskonna elust olulistest sündmustest (teadmistepäev, linna sünnipäev, sügislaat, laternafestival, aastavahetus, rühmasünnipäev, reisime jne) .

Teine samm on õppeaasta teemade jaotamine, märkides ära ajaintervallid.

Koolitaja valitud teemad saab jagada nädalate peale. Lisaks on vaja kavandada arenev keskkond, mis aitab laiendada laste iseseisvat tegevust pakutud teemade valdamisel.

Teemade valikul ja planeerimisel saab õpetaja juhinduda N.A. pakutud teemamoodustajatest. Korotkova:

esimene tegur on keskkonnas toimuvad ja lastes huvi äratavad reaalsed sündmused (heledad loodusnähtused ja seltskondlikud sündmused, pühad);

teine ​​tegur on aastal kirjeldatud kujuteldavad sündmused kunstiteos mida õpetaja lastele ette loeb. See on sama tugev teemat kujundav tegur nagu pärissündmused;

kolmandaks teguriks on pedagoogi poolt arendusülesannetest lähtuvalt spetsiaalselt “modelleeritud” sündmused: lastele varem tundmatute ebatavalise mõju või eesmärgiga objektide tutvustamine rühmas, mis tekitavad tõelist huvi ja uurimistegevust: “Mis see on?”, “Mida seda teha?", "Kuidas see töötab?"

neljandaks teguriks on vanusegrupi elus toimuvad, lapsi "nakatavad" ja mõneks ajaks huvide säilimiseni viivad sündmused, mille allikaks on reeglina massimeedia ja mänguasjatööstus.

Kõiki neid tegureid saab koolitaja kasutada tervikliku haridusprotsessi paindlikuks kujundamiseks.

Teemanädala planeerimisel tuleks lähtuda kindlast süsteemist üldised nõuded. Kõigepealt tuleb esile tõsta lastega töötamise ülesanded vastavalt konkreetse õpilaste vanuserühma programmile ja nädala teemale. Näiteks: "laiendada ja üldistada laste teadmisi Venemaa pealinna Moskva, selle ajaloo kohta" või "esmaste ideede kujunemine iseenda, perekonna, ühiskonna, riigi, maailma ja looduse kohta".

Järgmisena tuleks vastavalt haridusprogrammile valida õppematerjali sisu. Mõelge programmiülesannete elluviimiseks läbi lastega töötamise vormid, meetodid ja võtted. Valmistage varustus ette ja mõelge, milliseid muudatusi on vaja rühma ainearendavas keskkonnas teha (näitused, mängunurkade täitmine, uute esemete, mängude tutvustamine jne).

Suure tähtsusega on ka teemanädala raames laste õppe- ja arengutulemuste organiseerimise ja jälgimise küsimused.

Õpetaja tegevuste algoritm nendes valdkondades võib olla järgmine:

programmist valik ja nädala pedagoogilise eesmärgi, lapse (laste) arendamise ülesannete sõnastamine;

pedagoogilise sisu valik (erinevatest haridusvaldkondadest);

nädala sündmuse, laste ja täiskasvanute tegevuse peamise korraldamise vormi esiletõstmine; individuaalse õppimise, arendusülesannete sõnastamine igale lapsele ja rühmale tervikuna;

meetodite ja võtete valik tööks lastega ja iga lapsega individuaalselt;

pedagoogilise tegevuse praktiline planeerimine temaatilise nädala igaks päevaks;

nädala üritusel lastega koos elamise tulemuste arutamise protsessi läbimõtlemine ja korraldamine, kusjuures oluline on rõhutada iga lapse rolli selle ettevalmistamisel ja läbiviimisel;

laste kasvatusülesannete väljatöötamise tulemuste fikseerimine.

Integreeritud teemaplaneeringu tulemuslikkus

Paljude ekspertide sõnul on eelkooliealiste lastega töötamisel kõige tõhusam kompleksne temaatiline planeerimine. Niisiis võimaldab see vanempedagoogi ametikohalt süstematiseerida koolieelses haridusasutuses toimuvat haridusprotsessi ja ühendada kõigi õpetajate ja spetsialistide jõupingutused, ilma et aasta jooksul ükski pedagoogiline ülesanne vahele jääks.

Kasvataja seisukohalt annab selline lähenemine programmiülesannete elluviimisel järjepidevuse ja järjepidevuse erinevates kasvatuslike teadmiste valdkondades, luuakse olukord, kus lapsel on kaasatud kõik meeled ja sellest tulenevalt imendub materjal paremini. .

Laps ei pinguta üle, sest. pakub pidevat tegevuste ja muljete muutumist. Samas on lasteaiaelu lastele arusaadav ja mõttekas, sest nad “elavad” teemat aeglaselt, aeglaselt, neil on aega mõista ja tunnetada.

Laste teadvus säilitab suurepäraselt selle jaoks emotsionaalselt olulisi sündmusi. Ja iga ajaperiood (in sel juhul nädalal) on kulminatsioonipunkt – sündmus, milleks valmistub kogu grupp. See võib olla puhkus, näitus loomingulised tööd, mäng, viktoriin. Sündmuste läbi elamine aitab lapsel arendada teatud teadmisi, oskusi ja võimeid haridusvaldkonnas.

Õpetaja ülesanne on planeerida õppeprotsess nii, et koos õpilasega elaks täielikult läbi kõik selle etapid: ettevalmistus, läbiviimine, tulemuste arutamine. Samas on oluline, et lapsel oleks positiivseid emotsionaalseid kogemusi ja mälestusi. Ühistegevuses õpetajaga astub õpilane samal ajal oma arengus sammu edasi.

See meetod haridusprotsessi planeerimine eeldab kõrget professionaalsust, üldkultuuri ja loovus. Kasvataja peaks suutma lõimida haridusvaldkondi, valida konkreetsete programmiülesannete lahendamiseks efektiivseimad laste tegevuste korraldamise vormid, samuti oskama pedagoogiliselt põhjendatult kombineerida erinevaid meetodeid ja võtteid, keskendudes vanusele ja individuaalsed omadused lapsed.

Planeerimine- see on kasvatustöö järjestuse varajane kindlaksmääramine, näidates ära vajalikud tingimused, vahendid, vormid ja meetodid.

Pedagoogiline protsess- vanema (õpetus) ja noorema (koolitus) põlvkonna spetsiaalselt organiseeritud suhtlemine eesmärgiga anda vanematele edasi ja omandada nooremad ühiskonnas eluks ja tööks vajalikud sotsiaalsed kogemused.

Koolieelses õppeasutuses planeerimissüsteemi loomiseks kasutatakse mitut erinevat planeerimistüüpi:

1. Koolieelse lasteasutuse pikaajaline arengukava või arengukava 3 aastaks.

2. DOW-i aastaplaan.

3. Teemaplaneeringud (peamiste tegevusliikide lõikes).

4. Spetsialistide ja asjaajamise individuaalsed plaanid.

5. kalender ja täiustatud planeerimine kindlas vanuserühmas.

Vaatleme lähemalt kaht koolitajale vajalikku planeerimistüüpi - perspektiivset ja kalendritemaatilist.

PÕHIMÕTTED

PERSPEKTIIVNE JA KALENDRI-TEEMAATILINE PLANEERING

1. Laste optimaalse õpetamiskoormuse järgimine (tundide arv ja kestus vastavad SanPiN-i nõuetele).

2. Planeeritud pedagoogilise protsessi vastavus laste füsioloogilisele kasvule ja arengule (arvestatakse biorütme, teisipäeval, kolmapäeval on kavas komplekstunnid).

3. Meditsiiniliste ja hügieeniliste nõuete arvestamine pedagoogilise protsessi järjestusele, kestusele ja eriti erinevate režiimiprotsesside rakendamisele.

4. Kohalike ja piirkondlike kliimaomaduste arvestamine.

5. Aastaaja ja ilmastikuolude arvestus. Seda põhimõtet rakendatakse jalutuskäikude, karastamise ja vaba aja tegevuste, keskkonnauuringute ajal.

6. Individuaalsete omaduste arvestamine.

7. Mõistlik vaheldus organiseeritud ja iseseisva tegevuse mõttes. (OOD, mängud, ringitegevused, laste ja kasvataja ühistöö, aga ka tasuta spontaanne mängutegevus ja suhtlus eakaaslastega).

8. Laste töövõime muutuste arvestamine nädala sees tundide planeerimisel ja nende kokkusobivusele esitatavatest nõuetest (maksimaalse vaimse koormusega OOD planeerimine teisipäeval ja kolmapäeval, staatilise tunni vaheldumine suure kehalise koormusega tundidega).

9. Laste arengutaseme arvestus (OOD läbiviimine, individuaalne töö, mängud alarühmades).

10. Õppe- ja arenguprotsesside seos (õppeülesanded ei planeerita ainult OOD-le, vaid ka muudele tegevustele).

11. Harivate mõjude regulaarsus, järjepidevus ja kordamine (üks mäng on planeeritud mitu korda, kuid ülesanded muutuvad ja muutuvad keerulisemaks - tutvustada mängu, õppida mängureegleid, järgida reegleid, kasvatada lastesse sõbralikku suhtumist, raskendada reeglid, kinnistada teadmisi mängureeglitest jne)

12. Emotsionaalset laadimist soodustavate tegevuste elementide kaasamine (psühhovõimlemine, igapäevane lõõgastus, aga ka värviteraapia, muusika jne).

13. Planeerimine põhineb kõigi spetsialistide jõupingutuste integreerimisel. Vajalik on suhelda spetsialistidega, planeerida töid ühel teemal, läbi viia individuaaltööd tundideks valmistumiseks ning läbi viia integreeritud tunde.

14. Kavandatav tegevus peab olema motiveeritud. Motiiv on huvi, soov. Motivatsioon on praktiline – õppida seda tegema. Mängumotivatsioon (mänguvõtete kasutamine tunnis). Kognitiivne motivatsioon (huvi uue teabe vastu).

15. Planeerige erinevaid tegevusi, mis aitavad kaasa iga lapse potentsiaali maksimaalsele võimalikule paljastamisele. Selle põhimõtte elluviimiseks on vaja mitte ainult planeerida mitmesuguseid tegevusi, vaid ka luua rühmas täisväärtuslik ainearenduse keskkond: nurgad - keskkonna-, spordi-, teatri- ja muusikaline, isamaaline (art. Gr), kunstiline ja kõne, füüsiline töö, maskeering (gr. varajases vanuses ja ml.) - in Art. gr., puudutus; "Teaduse", "Meelelahutusliku matemaatika" keskused, rollimängude tsoon.

16. Lähtuma peaks õpetaja planeeritud tegevusest lastega ühised ülesanded DOW.

See peaks kaasama vanemad üldisesse haridusprotsessi. (konsultatsioonid, vestlused, kasvatustöö - “Mida kodus õpetada?”, “Mida peaks laps teadma ja oskama aasta lõpuks?”). Täitmine kodutöö vihikutes antakse vajadusel ainult nädalavahetustel.

EDUKA PLANEERIMISE TINGIMUSED

1. Tarkvaraülesannete tundmine.

2. Laste individuaalsete võimete ja võimete tundmine.

3. Kordamise põhimõtet kasutades ülesannete keerukust (3-4 korda) väikese intervalliga. Väga mugav on kasutada ülesannete tabeleid kõigi programmi osade jaoks. Kui ülesannet kasutatakse klassiruumis rohkem kui 4 korda - viige see reguleerimata tegevuse juurde.

4. Mõlema kasvataja ühine kava koostamine. Samuti pidev arvamuste vahetus laste vaatluste tulemuste üle: kuidas nad õpitud materjali õpivad, kuidas nad oma kohustusi täidavad, millised on nende käitumiskultuuri oskused, milliseid iseloomuomadusi täheldati jne. peal. Seega on plaani põhiosa välja toodud mõlemad kasvatajad ja üksikasjad - igaüks eraldi.

EDASI PLANEERIMINE

Pikaajaline plaan - koostatakse kvartaliks või aastaks (seda tüüpi plaanis on töö käigus lubatud parandus).

Pikemas perspektiivis on plaanis:

1. Eesmärgid ja eesmärgid (kvartali kohta);

2. Laste tegevuste tüübid:

· mängutegevus;

· sotsiaalne areng;

· kehakultuuri- ja tervisetöö (karastus, sport. harjutused,

· õuemängud);

· kognitiivsed ja praktilised tegevused (vaatlused, tutvumine, katsed, katsed);

· kunstiline tegevus (kõne-, teatri-, muusika-, mängu-, visuaalne);

· töö elemendid.

3. Perega töötamine.

KALENDRI JA TEEMAPLANEERIMINE

Kalendri temaatiline planeerimine - struktureerib õppeprotsessi sisu. Detailse kalender-temaatilise plaani väljatöötamiseks on vaja:

1. Määra kava ulatus tinglikes treeningtundides.

2. Määrake iga teema läbimiseks teema, sisu, tundide arv.

3. Valige eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks parimad tundide läbiviimise vormid ja õppemeetodid.

Reguleerimata tegevust on võimatu üleküllastada, kuna plaan osutub väga karmiks. Muid tegevusi saab vajadusel lisada aastaringselt ajakavade koostamise käigus.

KALENDRI PLANEERIMINE

Sihtmärk: tervikliku, pideva, mõtestatud pedagoogilise protsessi korraldamine.

Pedagoogiline protsess on erinevate tegevuste, nähtuste kogum, mis on suunatud laste õpetamisele, arendamisele ja kasvatamisele eesmärgist tulemuseni. Pedagoogiline protsess on kasvataja ja lapse ühine tegevus.

Kalendriplaan – näeb ette igat liiki laste tegevuste planeerimise ja nende korraldamise vastavad vormid igaks päevaks . Kalenderplaan on kohustuslik dokument.

Ajakava koostamise komponendid on järgmised:

1. Sihtmärk. See on suunatud arengule, haridusele, koolitusele.

2. Sisu (toimingute ja ülesannete liigid) määrab programm.

3. Organisatsiooniline ja efektiivne komponent (vormid ja meetodid peavad vastama püstitatud ülesannetele).

Kalender-temaatiline plaan tuleks koostada üheks päevaks, kuid praktika näitab, et paaristöötavad kasvatajad koostavad vaheldumisi kava 1-2 nädalaks.

Mõelge, milliseid sündmusi ja millise aja jooksul on võimalik planeerida:

Meeskonnatöö.

Hommik.

Sihtmärk:luua rõõmsameelne, rõõmsameelne, töökas meeleolu.

Hommikusel perioodil saate laste soovil planeerida igasuguseid tegevusi (mängud, suhtlemine, töö, individuaalne töö jne), kuid need peavad vastama järgmistele nõuetele:

1. Tegevus ei tohiks olla ajaliselt pikk (15-20 minutit), laps peaks nägema oma töö tulemust. Näiteks rolli- ja ehitusmängud on pikad ning keskmises ja vanemates rühmades ei ole kavas.

2. Ei ole soovitatav planeerida hommikuks tegevusi, mis hõlmavad palju

Ettevalmistus.

3. Hommikul ei saa planeerida tegevusi, mis hõlmavad tööobjektide läbitorkamist ja lõikamist.

4. Hommikuti planeerime ainult lastele tuttavaid tegevusi.

5. Kavas on hommikused harjutused. Koolitatud kehalise kasvatuse alal

Kompleks muutub kahe nädalaga.

Jalutage.

Sihtmärk:pakkuda aktiivset, sisukat, vaheldusrikast, huvitavat tegevust ja leevendada väsimust.

Jalutuskäik algab vaatlusega, kui sellele eelnes dünaamiline tund (muusika, kehaline kasvatus, koreograafia jne) ja algab liikuva või spordimäng kui enne jalutuskäiku oli staatiline tund. Vaatame lähemalt, mida on vaja jalutuskäiguks planeerida:

1. Vaatlus (ilm, loodus, transport, täiskasvanute töö, hooajalised muutused riietuses jne). Loodusnähtuste vaatlusi tehakse sagedamini.

2. Õuemäng (süžee "Haned-haned ...", süžeeta "Päev - öö", võistlus - "Kes on kiirem"), millest võtavad osa kõik rühma lapsed. Kavandatakse ilma, aastaaja iseärasusi arvestades.

3. Spordimäng, harjutus või spordimängu elemendid on kavas vanemates rühmades (sulgpall, korvpall, jalgpall, jäähoki, linnakud).

4. Mängud on didaktilised, ringtantsud, lõbusad, loomingulised.

5. Individuaalne töö liigutuste arendamisel, tundideks ettevalmistamisel (matemaatika, kõne arendamine), lastega, kes pole materjali omandanud (3-7 minutit), andekate lastega, pühadeks valmistumisel.

6. Tööjõud alarühmade kaupa (laste soovil - mida nad teha tahavad). Lapsed peavad arendama töövajadust.

7. Kavas on kõnelused suhtluskultuurist, kõlbeliste omaduste kasvatamisest.

Jalutuskäigul pole vaja tegevuste järjestust järgida, kõik sõltub laste tujust ja soovist.

Õhtu.

Sihtmärk.Looge rõõmus meeleolu, et järgmisel päeval läheks laps mõnuga lasteaeda.

Sellel perioodil on kavas:

1. Igat tüüpi mängud – lauaarvutile trükitud, süžee-rollimängud, ehituslikud, mobiili-, didaktilised, harivad, teatrimängud. Arvesse võetakse laste soove ja vajadusi.

2. Kord nädalas (neljapäeval või reedel) on kavas meelelahutus, puhkused, üllatused õpetaja poolt. Pühade ligikaudsed nimed: "Seebimullide" puhkus, " õhupallid”, “Paberist lumehelbed”, “Niidist (paber)nukud”, “Ugusad”, “Lendavad tuvid”, “Hüppavad konnad”, “Lõbusad sõnad” jne. Kavas on ka erinevat tüüpi teater, minikontserdid, kus esinevad lapsed nende lemmikluuletused, -laulud ja -tantsud; tutvustatakse uusi mänguasju ja nendega mängitakse.

3. Tööjõud (füüsiline töö, majapidamine (puhastus, pesemine), kollektiivne, alarühmade kaupa. Tuttavat tööliiki pole vaja planeerida, plaanis kajastub ainult innovatsioon.

4. Individuaalne töö igat tüüpi tegevustel. Vastavalt visuaalsele tegevusele, kujundades enne tundi, on tund kasvataja töö tulemus. Enne õppetundi on soovitatav seda tüüpi tegevuses planeerida individuaalset tööd arglike, "nõrkade" lastega, et need lapsed tunneksid end tunnis enesekindlamalt.

5. Ilukirjanduse lugemine.

6. Töötamine vanematega.

7. Töö ZKR-iga.

Tundevälise tegevuse osas süstematiseerimiseks on vaja tsüklogrammi.

otsene õppetegevus.

GCD sisestamine kalendriplaani tuleb teha järgmiselt:

1. Teema.

2. Ülesanded (programmi sisu) - õpetamine, arendamine ja kasvatamine. Mida kujundada, milliseid vaimseid protsesse arendada (mõtlemine, mälu, silm, uudishimu jne) ja milliseid moraalseid omadusi sisendada. Nõutav on ülesannete kolmainsus.

3. Varustus.

4. Sõnastiku aktiveerimine.

5. Meetodid ja tehnikad.

6. Allikas.

Metoodilises kirjanduses on õpetamis- ja arendusülesanded üksikasjalikult välja toodud ning kasvatusülesanded sageli puuduvad. Mida me saame harida? Heatahtlikkus, oskus hoolitseda laste eest, avaldada kaastunnet, mitte katkestada kõnelejat, harjumus ruumis rahulikult käituda (ärge lärma, ei jookse), c. negatiivne suhtumine ebaviisakustesse, ahnusesse jne.

Iga veerandi lõpus on kavas lõputunnid viktoriinide, KVN-ide ja meelelahutusena.

PLANEERIMISVORMID

Planeerimise vormid sõltuvad programmist ja koolitaja professionaalsest tasemest. On olemas järgmised planeerimisvormid:

1. Tekst- kõige üksikasjalik vorm plaan. See on algajatele hädavajalik. See kirjeldab üksikasjalikult kõiki tegevusi, ülesandeid, meetodeid ja vorme.

2. Võrguskeem:1 lehekülg - laste nimekiri, 2 lehekülge - klasside ruudustik, 3 lehekülge - koolituse, arendamise ja hariduse põhiülesanded (mitte rohkem kui 10). Need ülesanded on seatud terve nädala jooksul, igat tüüpi tegevustes. Näiteks: paneme kirja mängu “Imeline kott” ja selle kõrval sulgudes ülesande number.

2–6 lapse alarühmade laste nimekiri asub märkmiku lõpus ja täidetakse pliiatsiga, kuna alarühmade koosseis võib aasta jooksul muutuda. Mida nooremad lapsed, seda rohkem alarühmi. Alagrupid komplekteeritakse vastavalt laste sümpaatiatele.

Planeeritud tegevused peaksid olema seotud sama teemaga terve nädala jooksul. Iga sündmuse komplikatsioon peaks olema eilsete sündmuste jätk. Ruuduskeemi kasutavad kogenud pedagoogid.

3. ploki planeerimine - võimalus loomingulistele, vastutustundlikele pedagoogidele. Nädala jooksul mängitakse läbi üks objekt, nähtus või teema. Selline kava on teostatav varases vanuserühmas ja nooremates rühmades. Näiteks: Teema “Kala” Kõnearendus Luuletuse “Kus kala magab” lugemine, Joonistamine - “Joonistame kalale saba”, Objektimaailm - “Värviline kala” jne.

Peamine kriteerium, mille järgi kvaliteet määratakse hea plaan on pakkuda igale lapsele sisukaid ja huvitavaid tegevusi.

INTEGREERITUD LÄHENEMINE PEDAGOOGILISE PROTSESSI PLANEERIMISELE

Vastavalt föderaalriikide nõuetele koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi struktuuri kohta peaks Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi (edaspidi - FGT) korraldusel põhinema koolieelses õppeasutuses õppeprotsessi planeerimisel. keerulisel temaatilisel põhimõttel.

Selline planeerimine eeldab teatud põhimõtete järgimist. Esimene – temaatilise planeerimise põhimõte – näeb ette, et teema on programmist laenatud. Seda viiakse ellu erinevat tüüpi laste tegevuste kaudu, lõimides mitme õppevaldkonna sisuga ja kasutades lastega eakohaseid töövorme (mängud, vaatlused, ekskursioonid, vestlused jne).

Ratsionaalsuse põhimõtet mõistetakse kui võimet määrata kindlaks sellised õppeprotsessi korraldamise meetodid ja vormid, mis võimaldavad teatud aja jooksul (päev, nädal, kuu) ilma lapsi üle koormamata saada kvalitatiivse tulemuse - hariduse assimilatsiooni. materjal õpilastelt.

Ehitamise temaatiline põhimõte peaks arvestama etnokultuuriliste komponentidega, aga ka koolieelse lasteasutuse eripäraga.

Toon näite komplekssest temaatilisest planeerimisest koolieelse lasteasutuse üldharidusliku põhiprogrammi „Umeyka“ (MADOU nr 13 „Umka“). Selles on ühele teemale antud 1 nädal. Teema ei kajastu ainult õppekava sisus. psühholoogilist ja pedagoogilist tööd ning korraldatud õppetegevust, aga ka rühmas ja arendusnurkades leiduvates valikumaterjalides.

Valitud teema raames lõimitakse erinevate haridusvaldkondade eesmärke ja eesmärke, mis üksteist rikastades ja täiendades aitavad kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele lapse meeles.

Õppeaasta õppeprotsessi planeerimise saab koostada, lähtudes:

· leksikaalsed teemad , aastast aastasse korduv ("Sügis", "Elukutsed", "Ohtlikud objektid", "Uus aasta", "Minu kodu, minu pere", "Kodu ja dekoratiivsed linnud" jne.)

· pühade-sündmuste tsükli alusel , mis põhineb olulistel sündmustel laste-täiskasvanute meeskonna elus (Teadmiste päev, lasteaia sünnipäev, uusaasta, Kolyada, vastlapäev jne).

Pärast baasi määramist jaotatakse õppeaasta teemad ajavahemike äranäitamisega.

Teemanädala planeerimine põhineb teatud üldiste nõuete süsteemil. Eelkõige määratakse lastega töötamise ülesanded vastavalt õpilaste konkreetse vanuserühma programmile ja nädala teemale. Näiteks: "laiendada ja üldistada laste teadmisi Moskvast - Venemaa pealinnast, selle ajaloost" või "peamiste ideede kujunemine iseenda, perekonna, ühiskonna, riigi, maailma ja looduse kohta".

Edasi tõstetakse esile õppematerjali sisu vastavalt haridusprogrammile. Läbi mõeldakse lastega töötamise vormid, meetodid ja võtted programmiülesannete elluviimiseks. Varustus on ettevalmistamisel ning analüüsib, milliseid muudatusi on vaja teha rühma ainearenduse keskkonnas (näitused, mängunurkade täitmine, uute esemete, mängude tutvustamine jne).