Sotsiaalne partnerlus on tänapäeval meie kooli töö lahutamatu osa. Kaasaegne sotsiaalne partnerlus aitab lahendada haridus- ja kasvatusülesandeid ning on seetõttu üles ehitatud kooskõlas Kooli arenguprogrammi eesmärkide ja eesmärkidega. Sotsiaalne partnerlus peaks olema teadlik, vabatahtlik, vastastikku kasulik, eesmärgipärane.

Sotsiaalse partnerluse eesmärk on õpilase eduka, harmooniliselt arenenud, sotsiaal-kultuurilise, eneseteostusvõimelise isiksuse kasvatamine.

Haridusprotsessi efektiivsuse tõstmiseks määrati kindlaks õpilaste kasvatuse ja sotsialiseerimise suunad ning kooli koostoime haridus-, karjäärinõustamis-, kultuuri-, ennetus-, spordi- ja huviasutustega.

2. kooli õpilaste kasvatuse ja sotsialiseerimise põhisuunad on järgmised:

• Kodanikuks olemise, patriotismi, sotsiaalse vastutustunde ja pädevuse kasvatamine, isiku õiguste, vabaduste ja kohustuste austamine.
• Moraalsete tunnete, tõekspidamiste ja eetilise teadvuse kasvatamine.
• Töökas haridus, vastutustundlik suhtumine haridusse, töösse, ellu, ettevalmistus teadlikuks erialavalikuks.
• Väärtushoiaku kujundamine perekonda, tervist ja tervislikku eluviisi.
• Loodust ja keskkonda austava kasvatus.
• Ilu väärtushoiaku kasvatamine, ideede kujundamine esteetiliste ideaalide ja väärtuste kohta, esteetilise kultuuri alused.
• Üliõpilaste ja õpilaste iseseisvuse initsiatiivi, vastutustunde ergutamine läbi üliõpilasomavalitsuse süsteemi edasiarendamise.

Kõik kasvatus- ja sotsialiseerumisvaldkonnad on olulised, täiendavad üksteist ja tagavad indiviidi arengu koduste, vaimsete, kõlbeliste ja kultuuriliste traditsioonide alusel.

MAOU "Keskkool nr 2" välissuhted

Kooli suhtlemine sotsiaalpartneritega.

	sotsiaalpartnerid	Meeskonnatöö
	Laste Loomingu Maja	Osalemine konkurssidel, projektides, mänguüritused, koolilapsed on kaasatud ringidesse ja stuudiotesse
	MAD OO" Lasteaed nr 42"	Õpetajate ja 1. klassi õpilaste tutvustavad kohtumised, ühised praktilised, teoreetilised seminarid, kontroll- ja diagnostiline abi, vastastikune tundides käimine
	MAOU "NOSH №5"	Piirkondadevaheliste seminaride, teaduslike ja praktiliste konverentside läbiviimine, üliõpilaste projektide kaitsmine Põhikool, võrgustike loomine
	Kino "Kinograd", puhkekeskus "Metallurg"	Osalemine isamaalistel laulupidudel, temaatilistel kontsertprogrammidel, teatrietendustel, filmide vaatamisel, temaatiliste tundide läbiviimisel, kooliõpilasi kaasatakse ringidesse ja stuudiotesse
	Linnamuuseum, muuseum "Uurali lahinguhiilgus"	Ekskursioonide, temaatiliste tundide ja ürituste läbiviimine
	Voloskovi Kesklinna Raamatukogu, Keskne Lasteraamatukogu	Raamatukogutundide, pühade, temaatiliste tundide pidamine, kohtumiste korraldamine Uurali kirjanike ja luuletajatega
	Ajalehed "Red Banner", "Tipptund"	Kooli pressikeskuse artiklite avaldamine koolielu põhisündmustest, meistriklasside korraldamine, kohtumised ajakirjanikega
	Spordi-, turismi- ja noorsoopoliitika komisjon	Isamaa kaitsja kuu raames toimuvatel võistlustel, turniiridel, teatevõistlustel osalemine, korraldamine vabatahtlike liikumine ja tuurid, koolilapsed käivad spordiklubides ja sektsioonides
	SC "Elem" ja DIVS, A. Kozitsin Ice Arena	Ujula, jäähalli, korvpallivõistluste, spordiürituste, spordisektsioonide esitluste külastamine.
	TsSPS ja D "Päike"	Ühistöö psühholoogiateenistusega, koolinoorte osalemine kampaanias “Heategusid pole palju”
	Verkhnyaya Pyshma tuletõrjeosakond	Ekskursioonide korraldamine tuletõrjedepoossa nr 66, tuleohutuse ennetusmeetmete ühine rakendamine
	TKDN ja ZP	Individuaalsed vestlused kuritegevuse ja kuritegevuse ennetamise teemal, osalemine kooli õigusrikkumiste ennetamise nõukogu koosolekutel, ühisoperatsioonide läbiviimine "Teismeline - nõel", "Koolipoiss", "Üks ennetuspäev" Sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevate perede ja laste tuvastamine
	Verhnepyshminsky linnaosa liikluspolitsei siseasjade osakond	Liiklusohutuse küsimustes ühiste ennetusmeetmete korraldamine
	MAOU "koolidevaheline hariduskompleks"	Koolinoorte kaasamine karjäärinõustamistegevusse "Tunne iseennast", osalemine "Kutsefestivalil", konkursil "Minu pere ametid"
	JSC "UEM" juhid	Abi kooli materiaal-tehnilise baasi arendamisel, otsingusalga "Rajaleidja" organiseerimisel ja salga kaasamisel piirkondlikule lasteotsimissalgade avalikku korraldusele "Tagasitulek", organiseerimine. karjäärinõustamineõpilastega
	Piirkondlik laste avalik otsingumeeskondade organisatsioon "Tagasitulek"	Piirkondlike ühisseminaride läbiviimine, osalemine piirkondlikus noortekampaanias "Post nr 1", kampaanias "Mäluvalve", otsinguretked Suure Isamaasõja lahingupaikadele, auvahtkonna väljaõpe ja eriväljaõpe.
	Piirkondlik noortepalee	Õpetajate osalemine koduloo-, keskkonna-, isamaalistel seminaridel, koolinoorte osalemine temaatilistel konkurssidel, projektides, promotsioonidel

Kooli üheks peamiseks sotsiaalpartneriks on õpilaste vanemad, kes on aktiivsed kaasaelajad haridusprotsess: neile on delegeeritud volitused kooli juhtimises – koolinõukogu, ülekooliline lastevanemate komitee. Lapsevanemad on suured abilised väljasõitude, ekskursioonide, väljasõitude, koolivaheaegade korraldamisel, spordivõistlused ja muud ühistegevused.

Seega avaldub sotsiaalne partnerlus koolis ühises elluviimises haridusprojektid ja sotsiaalsed algatused, kogemuste vahetamisel, kooli hariduskeskkonna parandamisel. Selline tegevus laiendab kõigi õppeprotsessis osalejate suhtlusringi, võimaldab õpilastel saada sotsiaalseid kogemusi ja aitab kaasa nende maailmavaate kujunemisele.

Mõiste "sotsiaalne partnerlus hariduses" – nagu ka tegevus ise, sai aastal täieliku tunnustuse kaasaegne Venemaa Paar aastat tagasi. Vähesed inimesed kahtlevad, et haridus on ühiskonnas üks olulisemaid väärtusi. Kõik teavad aga, et ühiskond on heterogeenne, mis tähendab, et partnerlussuhted hariduse ja ühiskonna erinevate sektorite vahel ei ole alati võimalikud. Soovin teile tutvustada Serdobski linna laste loovuskeskuse kogemusi sotsiaalpartnerluse probleemide lahendamisel ja täna on see ehk üks väheseid võimalusi süsteemi säilitamiseks. lisaharidus ja otse iga UDOD oma sotsiaalse ja ajaloolise missiooniga hõivatud niši haridusteenuste turul, sotsiaalne tähtsus kogu olemasoleva interaktsiooni struktuuris.
Koostöökogemuse hindamine näitas, et sotsiaalne partnerlus aitab suunata ressursse mis tahes ühistegevuse arendamiseks õppeasutused, nende ühiskondlik isekorraldus ja omavalitsus, olenemata nende tüübist ja tüübist. See meelitab ühiskonna ressursse arenguks haridussfäär. See aitab koguda ja edasi kanda nii hariduskogukonna kui ka tema partnerite elukogemust, et kujundada kogukonnaliikmete võimet haridusteenuste turul pikaks ajaks ellu jääda. Sotsiaalne partnerlus võimaldab tegutseda tõhusalt ja edukalt, pidades silmas kõikide partnerite jaoks ühist prioriteetsuse perspektiivi, tõhusalt koordineerida ühistegevusi oma vastutuse selge arusaamaga. Sellised tegevused võimaldavad kõige tõhusamalt ja ökonoomsemalt abistada partnerluses osalevaid abivajavaid kogukonnaliikmeid, et teistest eristununa teadvustada üksikisikute ja organisatsioonide erinevusi.
Venemaa hariduse arendamise võimalused partnerluste kaudu põhinevad järgmistel mehhanismidel: avatus ja koostöö, rõhuasetus arengule, suhtlemine ja ideede vahetamine; välja töötatud kasvatusfilosoofia ja lähenemine kogukonna arengule; kohalikel elanikel, igat tüüpi ja tüüpi avalikult aktiivsetel haridusasutustel, kohalikel organisatsioonidel võimalus saada aktiivseteks partneriteks hariduse ja kogukonna probleemide lahendamisel; anda vanematele võimalus saada "heaks kaaslaseks" lapse haridusteel; koostöö vabatahtlikega, et suurendada kogukonnas pakutavate teenuste arvu.
MOUDOD CDT on avatud sotsiaalpedagoogiline süsteem, mis suhtleb tihedalt igat tüüpi linna, piirkonna, avalike asutuste ja õpilaste peredega. Täiendavate haridusteenuste turg Serdobskis on küllaltki küllastunud ja konkurents asutuste vahel suur. Linnas kultuuriasutused (lastekunsti- ja muusikakoolid, Linna kunstide maja, kultuurimajad), sport (3 last spordikoolid), haridus (laste lisaõppekeskus, noorte loodusuurijate jaam). Kõik nad teostavad ühel või teisel määral muutuvat mitmetasandilist haridust.
Praegu teeb laste loovuskeskuse õpetajaskond koostööd enam kui 40 erineva meie linna organisatsiooniga.
Avalikkuse kaasamine hariduse arengu juhtimisse on ülesanne, mis on visandatud presidendiprogrammis „Meie uus kool”, mille üheks eesmärgiks on kvalitatiivselt uue tasandi suhete loomine, interaktsioon hariduse arengu probleemide lahendamisel konstruktiivsele kokkuleppele jõudva ja ühtse hariduspoliitika väljatöötamiseks suutelise huvitatud osapoolte ringi poolt.
Viimastel aastakümnetel toimunud muutused sotsiaal-majanduslikus elus on toonud kaasa olulisi muutusi haridussüsteemis ja perekonna institutsioonis. Täiendava õppe maht on laienenud. Kõik see andis perele reaalsed võimalused valida õppeasutuse tüüp ja pakutavate haridusteenuste valik.
Vanemate kogukond teeb täna ettepaneku luua suhted pere ja õppeasutuse vahel sotsiaalse partnerluse tasandil. Need on haridusteenused, mis vastavad laste hariduse ühiskonnakorraldusele. Aasta läbi viime läbi seiret lapsevanemate seas. Analüüsime õppivate laste perede koosseisu ja struktuuri. Selgub, et valdav enamus on huvitatud sellest, et lapsed saaksid kvaliteetset lisaharidust, kasvatust ja arengut, edaspidi jätkavad nad haridusteed kõrg- ja keskkooli õppeasutustes kutseharidus.
Sellega seoses avati laste loovuse keskuses uued ühendused: “Noorte Ettevõtjate Kool”, kus teismelised saavad teadmisi õigusteadusest, raamatupidamisest, majandusest; "Advokaat", "Noor programmeerija"; ajakirjanike ühendused "Me proovime pastakat" ja "Easy pen".
Üld- ja lisahariduse lõimimisel põhinev koostöö üldharidusasutustega võimaldab luua ühtse hariduskeskkond koolis viia lisaõppe teenused õpilasele võimalikult lähedale. See võimaldab optimeerida partnerasutuste materiaalse baasi kasutamist, arendada seda sihipäraselt, rakendada võimalikult tõhusalt asutuste programmilist metoodilist ja organisatsioonilis-metoodilist potentsiaali, koordineerida õppeprotsessi kõigil suhtlustasanditel, see on mobiilsem ja õpilastele suunatud. Sellise koostöö olulisust uue, kaasaegsete eri-, arendus- ja sotsialiseerimisülesannetega hariduskontseptsiooni rakendamise kontekstis üleminekul pädevuspõhisele lähenemisele haridusprotsessi korraldamisel on vaevalt võimalik üle hinnata! Linnaosa koolides võimaldab see koostöö mitte ainult kõrgemal tasemel sisukalt vaba aja veetmise ja töötamise korraldamist maal, vaid võimaldab korraldada ka profiilieelset koolitust ja viia ellu professionaalse suunitlusega programme. MOUDOD CTC 1600 õpilasest õpib nüüd ainult 9 Serdobski ja Serdobski rajooni koolis 700 õpilast.
Perekonna tõhusaks abistamiseks harmooniliselt arenenud, muutuvate ühiskonnatingimustega kohanemisvõimelise isiksuse kasvatamisel, usaldus- ja koostöösuhete loomisel perekonna ja õppeasutuse vahel, loodi programm Peremaailm, mis on suunatud laste ja täiskasvanute koostööks tingimuste loomine.
Õpetajaskond otsib tänapäeval igasuguseid võimalusi ja vahendeid pere abistamiseks, psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamiseks ning lapse kasvatamise õpetamiseks. Harida ilma vastavate teadmisteta, juhindudes ainult pimedast instinktist, tähendab riskimist kasvava inimese tulevikuga. Seetõttu õpivad õpetajad ise ja kannavad oma teadmisi vanemateni. Lõppude lõpuks, ükskõik mida vanemad ka ei teeks, kes nad elukutselt ka poleks, on nad alati oma laste kasvatajad.
Meie jaoks on oluline saavutada vanemate aktiivne elupositsioon, tekitada neis soov oma last tunda, hinnata oma suhet temaga. Ja me kasutame palju vorme ja viise, mida praktika ja aeg on tõestanud. seda lastevanemate koosolekud, kuid need toimuvad koosviibimiste-vestluste vormis "Mõtleme koos", "CDT, perekond, ühiskond"; vanemate-pedagoogilised nõukogud; koolitused, arutelud, ümarlauad. Lapsevanemad arutavad loengusaalis "Ühiskond", osalevad koos lastega ühiskondlikult olulistes asjades hoone parendamiseks, otsingumaterjali kogumiseks jne.
Vanemad loodavad, et keskuses ei õpetata last ainult tantsima, laulma ja kujundama. Nad tahavad, et nende lastel tekiks stabiilsed, loomingulised huvid, mis aitavad neid tulevikus elukutse valikul.
ühine puhkus, perepuhkused lapsed ja nende vanemad entusiastlikult vastu võtavad. Suhte partnerlusviis viib täiskasvanud ja lapsed kokku, muudab nad loometöös liitlasteks.
Selle ahela "Laps-pere-õpetaja" koostoime peamine tulemus on lõpptulemus. Vanemad rahastavad ja käivad koos lastega piirkondlikel ja ülevenemaalistel võistlustel, näitustel, võistlustel. Ostke tantsukostüüme, videotehnikat, osutage rahalist abi klassiruumide remondiks.
Täiendava õppeasutuse roll on lapsele langeva info tellimisel meediast: raadiost, televisioonist, internetist suur. Korraldades tööd laste püüdluste ja huvide kujundamisel, suheldes kohaliku ajakirjanduse, kohaliku televisiooniga, lahendame tõhusalt noorte kodanike ühise kultuuri, nende suhtumise maailma, endasse, loomingulise tegevuse tulemuste harimise probleeme. .
Meie õpetajad ja õpilased kasutavad aktiivselt ajalehtede Serdobskiye Novosti, Alyans ja Lyubimoy Gazeta temaatilisi lehti. Kuid kõige väsimatumad korrespondendid on ajakirjanike ühenduste aktivistid (10. keskkooli ja 2. lütseumi baasil). Nende materjale lasteühingute elust avaldatakse pidevalt kooliväljaannete "Kümme" ja "Lütseumi õpilane" lehekülgedel. Lisaks teabe kogumisele ja levitamisele ning MOUDOD CDT-s sündmuste kohta materjalide avaldamisele osalevad noored korrespondendid ühiskondlikult olulistes projektides. Näiteks esitleti projekti Firebird ülevenemaalise kampaania “Olen Venemaa kodanik” piirkondlikul etapil, et luua lastele ja noortele suunatud piirkondlik ajaleht. Positiivse trendina võib välja tuua, et õpetajad ise hakkasid aktiivselt propageerima oma lastega töötamise kogemust, otsima uusi koostöövorme meediaga. Nii moodustub linn tõhus süsteem kodanike teavitamine laste- ja noortekeskkonna probleemidest. See võimaldab mitte ainult lahendada õpilaste hariduse ja sotsialiseerimise probleeme, vaid ka aktiivselt reklaamida nende "toodet" haridusteenuste turul, lahendada UDOD-i kuvandiprobleeme.
Koostöö haridus- ja avalike institutsioonidega areneb kõige aktiivsemalt ja produktiivsemalt ettevalmistusperioodil massiüritused: "Ühendame käed, pere!", "Edukas perekond"; sotsiaalselt olulised juhtumid: puuetega laste toetamise aktsioonid "Lahke süda" ja "Sõbrale käe sirutamine" (selline aktsioon toimus oktoobrikuus, kus õpetajaskond kaasab sotsiaalteenistusi, Serdobsky rajooni administratsiooni, üksikettevõtjad); teaduslikud ja praktilised konverentsid"Noorukite majandusharidus", mis toimub koos Serdobski multidistsiplinaarsete ja põllumajandustehniliste koolide õpetajatega.
Laste loovuse keskus on aastaid teinud koostööd Kirsanovi Lennukolledžiga. Mõistame seda hariduspartnerlust absoluutselt võrdsete partnerasutuste koostööna ja õpetajate konstruktiivse kooslusena ühe suure asja ümber - tingimuste loomine noorele elukutse saamiseks, tehes samas teadliku vastutustundega teadliku valiku, hinnates reaalselt oma elukutset. sotsiaalse ja ametialase integratsiooni potentsiaali ja väljavaateid kaasaegne ühiskond.. Kõik suhtluse pooled on sätestatud ühistegevuse lepingutes. See annab meie lõpetajatele eelisõiguse selle õppeasutuse põhierialadele sisseastumisel.
Meie õpetajad on aastaid tegelenud puuetega lastega (HIA). Töötada välja ja rakendada uusi programme laste sotsiaalseks kohanemiseks nende loomingulise tegevuse kaudu. Nüüd töötab selliste lastega kodus 6 keskuse õpetajat, kes teevad koostööd psühholoogi, sotsiaalteenistuse - Sotsiaalkaitsekeskuse ja lapsevanematega.
Selle suurepärase tulemuse vaevarikas töö on puuetega laste esinemine ja võit piirkondlikel võistlustel, festivalidel "Lootuse purjetamise all", Ülevenemaaline võistlus laste loovus "Avatud süda". Ja mis peamine, lastel on elusoov, enesekindlus, eneseteostus, et nad pole üksi. Selliste laste sotsialiseerumise kõrgeid tulemusi on võimalik saavutada, kui nad, õppides tervete lastega samas rühmas (mõnel juhul tähistades juhtivaid positsioone), saavutavad festivalidel ja võistlustel edu ilma tervisetaseme "allahindluseta".
Muidugi uue riigi kasutuselevõtt haridusstandardid(FGOS) teeb üldkoolis olulisi kohandusi kogu suhtlussüsteemis aadressil Venemaa turg haridusteenused. Ja sellega seoses loodame, et olemasolev sotsiaalpartnerluse kogemus võimaldab lisaõppeasutustel mitte ainult ellu jääda, vaid ka areneda. kaasaegne turg haridusteenused vastavalt ühiskonna ja riigi ootustele.

Õiguslik ja regulatiivne raamistik Vene Föderatsiooni põhiseadus (1993) Riiklik haridusdoktriin Vene Föderatsioonis (2000) Lapse õiguste deklaratsioon (1959) Lapse õiguste konventsioon (1990) Föderaalseadus “Hariduse kohta Vene Föderatsioon” (2013) Riiklik haridusstandard Hariduse arendamise munitsipaalprogramm Haridusasutuse harta Sotsiaalpartnerluse leping Haridusasutuse teekaart Haldusmäärused Asutuse hariduse arendamise programm

Regulatiivne raamistik Õiguslikust aspektist on sotsiaalpartnerlus kõigi osapoolte tegevuse koordineerimine teatud seadusandlikul platvormil, mis peegeldab selle olemust, sisu ja regulatiivseid vahendeid. Põhiseaduses Venemaa Föderatsioon kuulutatakse välja sotsiaalpartnerluse põhimõtted, määratakse kindlaks koostöö põhisuunad kultuuri-, haridus- ja teabevaldkonnas (art. 29, 43, 44), töösuhted(Art. 7, 37, 72), sotsiaalne areng sotsiaalkaitse (artiklid 7, 39, 40, 71, 72), tervis- ja keskkonnakaitse (artiklid 41, 42, 114).

Õiguslik raamistik Töökoodeks Vene Föderatsioonis on jaotis II "Sotsiaalne partnerlus töövaldkonnas" (artikkel). Selles käsitletakse sotsiaalpartnerlust kui töötajate (töötajate esindajate), tööandjate (tööandjate esindajate), riigiasutuste ja kohalike omavalitsuste vaheliste suhete süsteemi, mille eesmärk on tagada töötajate ja tööandjate huvide kooskõlastamine tööturu reguleerimisel. suhted ja muu nendega otseselt seotud. majandussuhted. Vene Föderatsiooni föderaalseadustes "On ametiühingud ja nende tegevuse tagatised“ (1995), „Tööandjate ühendustest“ (2002), „Kollektiivsuse lahendamise korrast töövaidlused"(1995)," Umbes kollektiivlepingud ja kokkulepped” (1992) toob välja vormid, meetodid ja mehhanismid õiguslik regulatsioon sotsiaalpartnerlus lepingu alusel.

Asjakohasus Asjakohasus on tingitud põhimõttelistest muutustest haridusvaldkonna tegevuste sisus. Hariduse kui haridusteenuste süsteemi positsioneerimine aktualiseerib nende organiseerimise mehhanismi sotsiaalse partnerluse raames. Laiemas mõttes nähakse sotsiaalpartnerlust kui erinevate inimeste ühist kollektiivset tegevust sotsiaalsed rühmad, mis toob kaasa positiivsed mõjud, mida jagavad kõik osalejad. Haridusasutuse avatus väljendub sotsiaalse partnerluse süsteemi ülesehitamises, koostöösidemetes teiste ühiskonna valdkondadega: ametiasutustega, ettevõtlusega, haridus-, kultuuri- ja teadusasutustega, mille eesmärk on vastastikku kasulik koostöö taktikalises ja strateegiline plaan, õppeasutuse ja sotsiaalpartnerite ühistegevus. Seega erineb haridusasutuse sotsiaalne partnerlus kvalitatiivselt teistest suhtlusvormidest: patronaaž, sponsorlus, eestkoste. Selle põhiidee on vastastikku kasulik koostöö, milles õppeasutus ei tegutse mitte avaldajana, vaid on täieõiguslik partner. See tähendab sotsiaalpartneritelt kaasatud ressursside otsest ja vahetut vahetust õppeasutuse konkreetsete tulemuste nimel. Sotsiaalne partnerlus ei piirdu ühekordsete tegevustega, vaid on üles ehitatud pikaajalisele ja vastastikusele usaldusele.

Põhjustab "miinus" olukorda Munitsipaalpoliitika läbimõtlemise puudumine haridusasutuste ja sotsiaalpartnerite vahelise suhtluse valdkonnas Ebapiisav arenguaste reguleeriv raamistik sotsiaalpartnerlus hariduses; Osapoolte jõupingutusi ühendava ja suunava koordineeriva keskuse puudumine, samuti sotsiaalpartnerite vahelise suhtluse erinevate vormide ja vahendite puudumine. Haridusasutuse personali ebaefektiivne suhtlemine õpilaste vanematega, ühiskondlikud organisatsioonid, muud haridusasutused, kohalik ühiskond “Pluss” olukord Vastastikuselt kasulik koostöö Õppekvaliteedi tõstmine Arengule kaasaaitamine kodanikuühiskond

Eesmärgid õppeasutuse personali ja õpilaste vanemate, ühiskondlike organisatsioonide, teiste haridusasutuste ja kohaliku ühiskonna vahelise suhtluse efektiivsuse suurendamine; toetama avalikku haridusasutuse tegevust; suurendada võimaluste kasutamise efektiivsust võrgustumine; arendada avalikkuse põhimõtetest lähtuvalt asutuse juhtimissüsteemi avalik haldus haridus; kujundada õppeasutusest positiivne kuvand kohalikus ühiskonnas; arendada õppeasutuse ressursitoetust.

Sotsiaalse partnerluse mõiste on sotsiaalsete elementide - erinevate sotsiaalsete rühmade esindajate - ühiselt jaotatud tegevus, mille tulemuseks on positiivsed mõjud, mille aktsepteerivad kõik selles tegevuses osalejad; See on kodanikuühiskonna ülesehitamise viis.

Sotsiaalses partnerluses osalejad Sotsiaalne grupp on suhteliselt stabiilne inimeste kogum, kellel on ühised huvid, väärtused ja käitumisnormid, mis kujunevad välja ajalooliselt määratletud ühiskonna raames. Suured rühmad: sotsiaalsed klassid, ühiskonnakihid, professionaalsed rühmad, etnilised kogukonnad (rahvus, rahvus, hõim), vanuserühmad (noored, pensionärid). Väikesed rühmad, mille eripäraks on liikmete vahetud kontaktid: pere, kooliklass, tootmismeeskond, naaberkogukonnad, sõbralikud ettevõtted.

Hariduspartnerlus haridussüsteemisiseselt konkreetse kutseringkonna sotsiaalsete rühmade vahel; partnerlus, mille sõlmivad haridussüsteemi töötajad, kontaktides teiste sotsiaalse taastootmise valdkondade esindajatega; haridussüsteemi kui erivaldkonna algatatud partnerlus sotsiaalelu kodanikuühiskonna kujunemisele kaasaaitamine.

Sotsiaalne partnerlus hariduses on vajalik selleks, et õpetajad, õpilased ja lapsevanemad saaksid kooli ühiselt juhtida, et õpetajad ja pedagoogid saaksid ühineda, et võidelda riigi ja võimudega oma õiguste eest, et territoorium areneks sotsiaal-majanduslikult, et koguda tõhusalt raha kooli arenguks. kool pakkuma huvilistele koolivahendeid pooled ei vaja sotsiaalset partnerlust kõigis õppeasutustes Ülevenemaaline Interneti Pedagoogiline Nõukogu 2013

Sotsiaalse partnerluse osalejad Partnerlusmudel Riik Kohalik omavalitsus Kaubandussektor Mittetulundussektor Ettevõtted ja haridusasutused Lapsevanemad Partnerlusmudel Riik Kohalik omavalitsus Kaubandussektor Mittetulundussektor Ettevõtted ja haridusasutused Lapsevanemad

1. Riik Riik on eriline partner. toimib muutuste katalüsaatorina sotsiaalmajanduslik toetab rahaliselt ja institutsionaalselt avalikke algatusi, millel partnerlus põhineb. loob seadusandlikud ja regulatiivsed tingimused uuenduste elluviimiseks, kohaliku omavalitsuse, mittetulundussektori arendamiseks, heategevuslikuks tegevuseks; moodustab sihipäraseid arendusprogramme sotsiaalsfäär ja kombineerib nende elluviimiseks erinevaid ressursse; meelitab ellu viima kohalikke omavalitsusi, mittetulundusühinguid ja ettevõtteid suunatud programmid kasutades erinevaid organisatsioonilisi ja finantsmehhanisme, sh ühiskondlikku korda.

2. Kohalik omavalitsus Kohalik omavalitsus on avaliku elu, mitte riigivõimu nähtus. esindab kohaliku kogukonna huve; oma volituste raames annab võimaluse kõige rohkem tõhus lahendus sotsiaalsed probleemid konkreetsete projektide elluviimise kaudu; tegutseb ühiselt kohaliku kogukonna arengust huvitatud avalike ühenduste ja ettevõtete esindajatega.

3. Ettevõtetel ja ülikoolidel on lihtsustatud juurdepääs tööturuinfole ja haridusteenused; arvestatakse tööandjate nõudeid spetsialistide koolituse sisule; lihtsustab vana uuendamise ja uue väljatöötamise protsessi haridusprogrammid mis vastavad ülikoolide ja tööandjate nõuetele; avaneb rohkem võimalusi erialaseks testimiseks ja lõpetaja enesemääramiseks; lõpetajate töövõimaluste laiendamine.

4. Mittetulundussektor Mittetulundusühingud, erialaliidud, sõltumatud mõttekojad: pakkuda uusi ideid ja lahendusi, sotsiaalsed tehnoloogiad; tagama tsiviilkontrolli võimude tegevuse üle; vabatahtlike värbamine; väljendada teatud elanikkonnarühmade (noored, puuetega inimesed jne) huve; esitada uusi väärtusorientatsioone (keskkonnaliikumine, liikumine taastava õiguse eest, inimõiguste liikumine jne).

Partnerluses osalejate rollid Kaubandusorganisatsioonid - rahastamisvõimalused Riigistruktuurid - võimuhoobade kasutamine Avalikud ühendused - moodustavad ja korraldavad kodanike sotsiaalseid algatusi Isegi kui probleem on tuvastatud ja kõik on teadlikud, ei tähenda see, et sotsiaalne partnerlus on võimalik.

Partnerluse reeglid 1. See on tõesti partnerlus, mitte heategevus, halastus abivajajate vastu. 2. See on sotsiaalne tegevus, mis põhineb inimlikul solidaarsustundel ja jagatud vastutusel probleemi eest. Sotsiaalne partnerlus tekib siis, kui kolme sektori (või nende paari) esindajad hakkavad koostööd tegema, mõistes, et see on kasulik nii igaühele kui ka ühiskonnale tervikuna.

Sotsiaalse partnerluse aluseks on iga suhtleva osapoole huvi leida võimalusi sotsiaalsete probleemide lahendamiseks; kõigi partnerite jõupingutuste ja võimete ühendamine nende rakendamiseks; pooltevaheline konstruktiivne koostöö vaidluste lahendamisel; soov otsida sotsiaalsetele probleemidele realistlikke lahendusi, mitte jäljendada sellist otsimist; otsuste detsentraliseerimine, riikliku paternalismi puudumine; vastastikku vastuvõetav kontroll ja iga partneri huvide arvestamine; "koostöö" õiguslik kehtivus, mis loob soodsad tingimused interaktsiooniks igale osapoolele ja ühiskonnale tervikuna.

Partnerluse põhjus Sotsiaalne probleem tekib siis, kui rahvastiku erinevate rühmade mitteantagonistlik huvide konflikt teatud osas. jagatud ressurss. Olukord muutub keerulisemaks, kui tegemist on ebavõrdsete võimalustega rühmadega. Probleemiks võib olla ka huvide konflikt elanikkonna ja võimude vahel, kui mõne elanikkonnarühma “nõudmist” oma vajaduste rahuldamiseks, mis ei ole vastuolus avalike huvidega, ei taga võimude “pakkumine” mõnele. põhjus ja tekivad tõsised sotsiaalsed pinged.

Lahendusmeetodid (tegevused) võrgustiku loomise võimaluste uuring efektiivsuse tõstmiseks haridustegevus koolid, partnerlussuhete loomine teiste haridus-, tervishoiu- ja kultuuriasutustega; võimalike sotsiaalpartnerite, ühist huvi pakkuvate valdkondade väljaselgitamine, läbirääkimisteks erinevate formaatide kasutamine; õppeasutuse avatud teabearuande väljatöötamine ja esitamine erinevat tüüpi avalik;

Võrgustiku interaktsiooni võimalusi kasutavad lahendusmeetodid asutuse õppetegevuse kvaliteedi tõstmiseks; info- ja analüütiliste materjalide paketi moodustamine, lepingudokumentide paketi koostamine, andmepank võimalike vormide kohta sotsiaalpartneritega läbirääkimisteks; sotsiaalsete projektide ja programmide elluviimine; õppeasutuse avatuse astme suurendamine läbi õppeasutuse tegevusele antud avaliku hinnangu kasutamise; õppejõudude enesehinnangu kasutamine õppeasutuse tegevuse edasiseks parendamiseks;

Ressursid Materiaal-tehnilise baasi kättesaadavus (seadmed, varustatud ruumid) Personal (õpetajad, administratiivpersonal, õpilased, vanemad) Informatiivne (ametlik veebisait, VKontakte sotsiaalvõrgustiku avalik leht, suhtlus meediaga). Rahaline (eelarveväline rahastamisallikas)

AT kaasaegne süsteem haridust, sotsiaalset partnerlust esitletakse hariduse riikliku ja avaliku juhtimise ühe aspektina. See puudutab juhtimissüsteemi kolme vahendi ümberkujundamist: personal (vahend, mille muutmine on suunatud kutse- ja pedagoogiliitude tegevuse algatamisele); rahandus (tööriist, mille muutmine on suunatud avatuse ja ratsionaalsuse tagamisele rahavood); teave (tööriist, mille eesmärk on edastada avalikkusele positiivseid, konstruktiivseid ja paljutõotavaid ideid haridusest).

Õppeainete funktsioonid kohaliku tasandi haridusprogrammide omakapitali finantseerimine; hariduse kvaliteedi tellimuse kujundamine; kutsetesti kohtade pakkumine; õpetajate professionaalne areng; õpilaste sotsiaaltoetuse funktsioonide elluviimine; lõpetajate töölevõtmine; õppeasutuse õiguste ja huvide kaitse ja toetamine, selle tegevuse reklaam; ergutusstipendiumide ja preemiate asutamine õpilaste ja õpetajate hariduslike ja pedagoogiliste saavutuste eest; abi regioonisisese, piirkondadevahelise ja rahvusvahelise äri- ja kultuurikoostöö loomisel ja arendamisel. Tõhususe kriteeriumid seireuuringute tulemused (erinevates valdkondades); õpetajate ja õpilaste vanemate motivatsiooni suurendamine, et suurendada suhtluse tõhusust õppeprotsessi korraldamisel ja läbiviimisel (koolielus osalevate vanemate protsent, ühisürituste arv, konfliktide arvu vähendamine jne). ); sotsiaalpartnerite osalusel ellu viidud projektide arv; õppeasutuse avatuse ja konkurentsivõime suurendamine; avaliku halduse koolisüsteemi arengutase; kooli materiaal-tehnilise baasi parandamine; eelarveväliste vahendite kaasamise maht.

Aktuaalsed teemad Mis on haridusliku (sotsiaalse) initsiatiivi tekkimise allikas? Millised erinevad huvid, millised sotsiaalsed rühmad sel juhul realiseeruvad? Kas huvide realiseerimise protsessi on võimalik avatuks muuta? Kui tõhusalt mõjutab algatuse elluviimine selles osalejate heaolu, laiemat sotsiaalset keskkonda?

UE-2.5.

Labor nr 8

Teema: Sotsiaalne partnerlus

1. harjutus . Ülesanne 1. Tutvu pakutud tekstidega ja koosta tesaurus teemal "sotsiaalne partnerlus".

2. ülesanne . Töötage välja "teie elukoha kaart", et teha kindlaks kooli võimalikud sotsiaalpartnerid (rühmatöö).

3. ülesanne . Rühmaarutelu teemal “Milliste meie linna asutustega on vaja arendada partnerlust OmSPU-ga?”

4. ülesanne . Töötada välja stsenaarium konkreetse õppeasutuse sotsiaalpartnerite otsimiseks ja kaasamiseks koostöösse.

Tunni vormid ja tehnoloogiad: individuaalne ja rühmatöö. Arutelu tehnoloogia. Infotehnoloogia.

Laboratoorsete tööde tulemused:

Teema tesaurus

Piirkonna kaart

Stsenaarium (algoritm) õppeasutuse partnerite otsimiseks ja kaasamiseks.

Infomaterjal

1. harjutus.

Sotsiaalne partnerlus ja erialane koostöö

21. sajandi alguses oli inimese ja ühiskonna vajadus põhimõtteliselt erinevate info-emotsionaalsete, mentaalsete ja käitumisstrateegiate, informatsioonilise ja eetilise käitumise järele nii inimese sisemaailma kui ka sotsiaalsete suhete tasandil. selgelt tuvastatud. Hariduse arengu kaasaegsed suundumused määravad maailma tajumise peamiste paradigmade muutumise protsessid: suhtelise stabiilsuse - püsivate muutuste asemel ei ole geograafiline kaugus suhtlemisel takistuseks; kohalikud tavad neelavad globaalseid ja sünnitavad uusi multikultuurseid traditsioone.

Maailma arengu suundumusi järgides on Keskrajooni haridusasutused, CFGTSRO teadlikud vajadusest teha olulisi muudatusi hariduses, aidates kaasa õpetajate valmisoleku kujunemisele teadlikuks poliitiliseks ja sotsiaalseks valikuks, võimaldades kujundada süsteemset sünergilist mõtlemist. õpetajas haridustaseme pideva tõstmise ja tööalase mobiilsuse kasvu vajadus. Tõhususe ja uuendustegevuse võimalikkuse määravad otsesed ja tagasisidega süsteemsed sidemed õppeasutuse, TFGTSRO ja sotsiaalpartnerite vahel. Haridusparadigma eripära seisneb selles, et see on terve valdkond, millel on erilised suhted, eriline haridusmotivatsioon ja erieesmärgid.

Metodistid, õpetajad määravad ise, millist teavet nad vajavad metoodiliste, haridusprobleemide, erialaste projektide lahendamiseks, määravad ise sotsiaalpartnerid. Õpetajate loomingulise töö motivatsiooni kujunemine, vastastikku kasulike suhete tõhusa mehhanismi loomine muudab täiskasvanute erialase hariduse sotsiaalse partnerluse üheks võimsaks teguriks. Sotsiaalne partnerlus laiemas mõttes on sotsiaalsete elementide - erinevate sotsiaalsete rühmade esindajate - ühiselt jaotatud tegevus, mille tulemuseks on positiivsed mõjud, mida saavad kõik selles tegevuses osalejad. Sotsiaalse partnerluse all mõistame hariduses erinevate osapoolte ühist osalemist laste hariduse ja kasvatamise programmide, intellektuaalsete toodete väljatöötamisel ja elluviimisel.

Sotsiaalne partnerlus, mis põhineb poolte vastastikuse huvi ja kohustuste võtmise vabatahtlikkuse, tegevuse tulemuse eest vastutuse põhimõtetel, on muutumas majanduslikult oluliseks haridusvaldkonnaks.

Sotsiaalset partnerlust hariduses valdatakse veel vähe, teisalt on erinevaid tüüpe praktikas alati olnud. Erinevate sotsiaalse suhtluse tüüpide hulgas eristatakse heategevust, koostööd, investeeringuid ja tegelikku partnerlust. Kõik need mõisted tulid haridusse sotsiaal-majanduslikust sfäärist ja võtavad siin üha enam oma kohta. Ühiskonnaga töötamise suunad on: heategevus, sponsorlus, koostöö (koostöö), investeerimine.

Heategevus- vabatahtlikud tasuta ja huvitamata töö- või materjaliinvesteeringud finantsressursid.

Sponsorlus erineb heategevusest osapoolte osalemise astme poolest. Sponsor kannab täpselt need vahendid (tööjõud, rahalised, materjalid), mida õppeasutus taotleb mõlemale poolele teadaolevate konkreetsete tegevuste jaoks. Erinevalt heategevusest, mis on tavaliselt ühekordne, võib see suhtlus olla perioodiline ja isegi süstemaatiline.

koostöö, see on Meeskonnatöö samades või erinevates, kuid omavahel seotud tööprotsessides tähendab ladina keelest tõlkes koostööd. Osapooled kaasatakse koostöösse vastastikusel kokkuleppel. Osalemise võimaluse ja mõõdu määrab iga osapool iseseisvalt, määrab kindlaks tema huvi mõõdupuu ja fikseeritakse reeglina suulise kokkuleppega. Suhtlemine on ühekordne või perioodiline, kuid muutudes regulaarseks, on see aluseks edasistele partnerlustele.

Investeering on üksikisikute või juriidiliste isikute panus nende enda äranägemisel vastavalt nende nägemusele ja isiklikest huvidest lähtuvalt. Kokkulepe või leping on kohustuslik komponent. Tänapäeval saavad lapsevanematest üsna sageli haridusasutuse investorid, kes loovad fondi, suunates kogutud vahendid haridusasutuste arendamiseks. Näiteks otsustavad nad luua asutusse kaasaegse spetsialiseeritud ruumi, logopeedi jt.

Sotsiaalne partnerlus hariduses on selle demokratiseerimise ja uuendamise viis. Kaasaegsetes tingimustes realiseerub hariduses igasugune sotsiaalne suhtlus, kuid on ilmne, et just partnerlus annab suurima efekti, kuna see eeldab terviklikumat, huvitatud ja pikaajalisemat kaasamist sotsiaalsete ja hariduslike probleemide lahendamisel. Haridussüsteemi kui ühiskonnaelu erisfääri algatav partnerlus võimaldab muuta, kujundada, luua uusi ühiskondlikult olulisi funktsioone. Ka muud tüüpi töö ühiskonnaga on konkreetses olukorras väga kasulik, kuid pigem lokaalselt.

Sotsiaalne partnerlus linna teadus- ja kultuuriorganisatsioonidega väljendub ühistes vastastikku kasulikes projektitegevustes. Iga projekt põhineb paljude aastate pikkusel teaduslikul praktilisel ja teoreetilisel uurimistööl, teabe- ja metoodilistel kogudel, samuti haruldastel paljundamiseks lubatud raamatute ja ajakirjade materjalidel. Venemaa turul on palju hariduslikke elektroonilisi abivahendeid ja rakendusi olemasolevate õpikute jaoks, mistõttu on meie filiaal valinud suuna arendada õppe- ja õppetööväliste tegevuste lisamaterjalide elektroonilisi raamatukogusid. Igas digitaalses raamatukogus on tuhandeid kvaliteetseid illustratsioone, mahukaid tekstimaterjale, heli- ja videoklippe. Tiraažid elektroonilised raamatukogud CD-del edastatakse kõikide linnaosa õppeasutuste meediaraamatukogudesse.

On ilmne, et sotsiaalsed kontaktid peaksid partnerluseks “kasvama”. Sotsiaalse partnerluse ekspertiisi läbiviimiseks hariduses on võimalik hinnata sotsiaalpartnerluse arengutaset interaktsiooniparameetrite, tulemuskriteeriumide ja näitajate määratlemise kaudu. Selleks vajate:

Viige läbi osapoolte motiivide ja "kasu" analüüs, vastake küsimusele: miks meil on potentsiaalseid partnereid vaja, on oluline mõista, miks me neid vajame.

Leidke ühised huvid, motiivid, eesmärgid, mis võiksid saada osapoolte praktilise ühistegevuse aluseks.

Leppige kokku seisukohad, määrake iga suhtluses osaleja rollid ja koht, ühistegevuse oodatavad tulemused.

Tuvastada vajadus uute organisatsioonivormide, koordineerivate organite järele.

Dokumenteerige suhted, planeerige tegevusi, määrake kindlaks kummagi osapoole kohustused.

Seega saab esitletud ühiskonnaga töötamise kui ametikohtade tasemete põhjal partnerlussuhete loomise tee valiv õppeasutus analüüsida ja koostada plaani edasisteks tegevusteks, mis on suunatud nende korrigeerimisele ja uuele tasemele ülemineku arendamisele, moodustada ühtse teabe. ja semantiline ruum alates asutuse administratsioonist ja sotsiaalpartnerid.

Sotsiaalse partnerluse arendamise objektiivsed põhjused Venemaa kaasaegses haridussüsteemis.

Mõiste "sotsiaalne partnerlus hariduses" - nagu ka tegevus ise, pälvis tänapäeva Venemaal täieliku tunnustuse mitu aastat tagasi. Vähesed inimesed kahtlevad, et haridus on ühiskonnas üks olulisemaid väärtusi. Kõik teavad aga, et ühiskond on heterogeenne, mis tähendab, et partnerlussuhted hariduse ja ühiskonna erinevate sektorite vahel ei ole alati võimalikud. Sotsiaalse partnerluse idee hariduses seisneb selles, et probleemide lahendamine selles sotsiaalselt olulises valdkonnas nõuab kogu ühiskonna, mitte ainult selle ühe komponendi - riigi - pingutusi.

Tõhus sotsiaalpartnerlus hariduses hõlmab

a) sotsiaalse vajaduse olemasolu kaasata hariduse väärtuste elluviimisse;

b) kooli valmisolek selliseks koostööks;

c) kooli vajadus;

d) kooli omaalgatus;

e) mitteriikliku sektori initsiatiiv.

Sotsiaalpartnerite ühistegevuse peamised valdkonnad ettevõtte süsteemis:

Haridusteenuste turundus;

Koostööstrateegia koostamine;

Ühiste disainiarenduste elluviimine;

Ühtse teabe- ja hariduskeskkonna korraldamine, mis tagab hariduse avatuse, järjepidevuse ja kättesaadavuse;

Lõimitud programmide sisu arendamine, mis tagavad profiili järjepidevuse ja järjepidevuse ning üliõpilaste erialase täiendõppe;

Integreeritud hariduskäsitluse rakendamine õppeprotsessi lahutamatu osana, konkursside, olümpiaadide, ülevaadete korraldamine ja nendel kõigi koostööst huvitatud osapoolte ühine osalemine.

Kas sotsiaalpartnerlus on reaalsus või vajadus? Kes on meie partnerid? Kas on lihtne olla koolikaaslane? Kas oleme valmis olema partnerid ja kuidas saab meie partnerlus avalduda?

Kooli sotsiaalpartnerite valikul tuleb juhinduda:

esiteks luua tingimused haridusprojektide ja sotsiaalsete algatuste elluviimiseks;

teiseks tõsta õppejõudude kvalifikatsiooni;

kolmandaks kooli materiaalseks ja rahaliseks toetamiseks.

Ühistegevusi viime läbi sotsiaalpartnerluslepingute alusel.

Sotsiaalne partnerlus kui vahend hariduse kvaliteedi parandamiseks

Haridus keskendub turumajandusele ülemineku kontekstis üha enam tööturu vajaduste, tööandjate spetsiifiliste vajaduste rahuldamisele ning muutub vahendiks ennekõike ühiskonna majandusprobleemide lahendamisel. Samal ajal muutub majanduslike ja sotsiaalsete tegurite mõju olemus haridusseisundile.

Nendel tingimustel muutub aktuaalseks uus suhete süsteem haridusasutuste, tööandjate liitude, töötajate ühenduste, tööturuasutuste vahel - igaüks, kellest saab mitte ainult haridusasutuse "toodete" tarbija, vaid ka selle rahalise heaolu allikas. -olemine.

Püüame analüüsida sotsiaalpartnerite võimalust õppeasutusi mõjutada, et paremini arvestada tööandjate nõudmistega personalile. Selleks vaatleme turismitööstuse näitel sotsiaalpartnerluse olemust, sisu ja arenguetappe, haridussüsteemi peamisi sotsiaalpartnerite liike ja raskusi erinevate sotsiaalpartnerite kategooriatega töötamisel.

Sotsiaalne partnerlus hariduses on haridusasutuste ja õppeainete ning tööturuasutuste, riigi- ja kohalike omavalitsuste, avalik-õiguslike organisatsioonide vahelise suhtluse eriliik, mille eesmärk on maksimeerida kõigi selles protsessis osalejate kooskõlastamist ja huvide arvestamist. Sotsiaalne partnerlus turismisüsteemis on oluline element kaasaegse turismitööstuse käsitluse kujundamisel, ühiskonna ja riigi tegeliku huvi edasise arengu indikaator, et tõsta kasumlikkust ja konkurentsivõimet üldiselt.

"Sotsiaalse partnerluse" mõiste all mõeldakse erinevate riiklike ja avalik-õiguslike organisatsioonide, turismitööstuse, aga ka üksikisikute osalemist ühistegevuses, mille eesmärk on lahendada valdkonna konkreetseid probleeme. Selles valdkonnas kogutud väliskogemustele tuginedes viime läbi võrdleva analüüsi sotsiaalpartnerluse küsimuste lahendamise viiside kohta.

Ühiskondlike suhete süsteemi makropartneriks on riik ise. Reeglina sõltuvad turismiorganisatsiooni suhted teiste sotsiaalpartneritega riiklikust turismivaldkonna poliitikast. Seda positsiooni on väga lihtne kontrollida haridusasutustes arenevate suhete olemuse kohta nende jaoks nii olulise ja olulise partneriga nagu tööstus.

Turismitööstuse ettevõtete eesotsas on juhid, kellel on erinevad vaated kutsehariduse süsteemile. Erikoolidega koostöö või koostööst keeldumine sõltub nende isiklikust huvist. Loomulikult saavad õppeasutused motiveerida turismiettevõtete juhte tegema koostööd spetsialistide kõrgetasemelise väljaõppega võimalusega pakkuda tasuta ja piisavalt kvalifitseeritud tööjõudu. teatud periood jne. Kuid kahjuks on õppeasutuste võimalused üsna piiratud ja veelgi enam ei tee riik midagi selleks, et suunata tööstuse esindajaid kutseharidussüsteemi poole. Kuigi enamikus välisriikides on selline kogemus reeglina olemas:

Olulised maksukärped neile, kes ühel või teisel kujul toetavad haridusasutusi;

Paljud riiklikult toetatud õppeasutuste ja tööstuse koostööprogrammid, mis on kasulikud mõlemale poolele.

Venemaa haridusasutused jäävad sellisest toetusest ilma oma peamise sotsiaalpartneri – riigi – poolt ning on seetõttu sunnitud iseseisvalt sotsiaalpartnereid otsima ja nendega suhteid looma.

Tuginedes aktsepteeritud sotsiaalpartnerluse definitsioonile, kirjeldame peamisi sotsiaalpartnerite tüüpe haridussüsteemis. Esiteks märgime, et sotsiaalpartnerluse kategooriat saab käsitleda nii haridussüsteemi kui terviku kui ka eraldiseisva õppeasutuse suhtes. Esimesel juhul on sotsiaalpartnerluses osalevaks osapooleks suhteliselt kogu haridusasutuste kogum koos haridusasutustega. Moodustades ühtse terviku, toimivad nad partnerina tööturul areneva suhete süsteemis. Ja siin saame eristada kolme peamist hariduse sotsiaalpartnerite kategooriat: tööandjad (tööstus); töötajate ühendused (ametiühingud, ühiskondlikud organisatsioonid); valitsusasutused, sealhulgas tööhõiveteenistus. Peamine partner on riik ise, kes määrab turismivaldkonna poliitika. See usaldas turismi arengut edendavate seaduste ja määruste väljatöötamise riigiasutustele nii föderaalsel kui ka piirkondlikul tasandil. Need samad asutused rahastavad eelkõige spetsialistide koolitamist kutseharidussüsteemi kaudu, töötavad välja riiklikud haridusstandardid ning kaasavad õppeasutusi koostöösse turismitööstusega konverentsidel, nõupidamistel ja näitustel osalemise kaudu.

Riigi roll haridusteenuste turul tuleks praegu taandada kõigi selles protsessis osalejate huvidele vastava hariduse reformimise kontseptsiooni väljatöötamisele ja elluviimisele. Üldjuhul peaks riiklik poliitika, mis põhineb kutsehariduse kaasamisel sotsiaalmajandusliku arengu põhiprioriteetide süsteemi, olema suunatud järgmiste võtmeülesannete lahendamisele:

1. Tingimuste loomine majanduse reaalsektori kui tööturu peamise institutsionaalse subjekti arenguks, mis moodustab tööjõu nõudluse kutse- ja kvalifikatsioonistruktuuri. Jätkusuutlik tootmine ise muutub professionaalse koolitussüsteemi võimsaimaks regulaatoriks, toimides nii kliendi kui ka õppetoote kvaliteedikontrolörina.

2. Õppeasutuste ja tööstuse vahelise uut tüüpi suhtluse reguleeriva raamistiku kujundamine, mis aitab kaasa mõlema poole põhihuvide rahuldamisele vastastikku kasulikul alusel.

3. Tööturu ja haridusteenuste olukorra kohta teabevoogude "läbipaistvuse" tugevdamine, elanikkonna laialdane teavitamine nõudluse kutse- ja kvalifikatsioonistruktuurist, tööturu peamiste makromajanduslike näitajate prognoosist, tööturu probleemidest. lõpetajad, õppeasutuste reiting jne.

4. Riigi maksupoliitika optimeerimine, mille eesmärgiks on ettevõtete elluviimine aktiivsed programmid oma töötajate ümber- ja täiendõpe. Igat liiki personali koolitusega seotud kulude maksubaasist väljajätmise sätete vastuvõtmine.

5. Reguleerivate ja kontrollifunktsioonide tugevdamine valitsusagentuurid haridus- ja kvalifikatsiooniteenuste turu reguleerimise valdkonnas. Ühtsete haridusstandardite loomine kogu riigile, nende vastavusse viimine rahvusvaheliste standarditega.

6. Tingimuste loomine reaalse kujunemiseks konkurentsikeskkond eranditult kõikidele õppeasutustele, sõltumata nende omandivormist ja haldusalluvusest. Eelarvevahendite jaotamise ja kasutamise läbipaistvus, eelarvevaheliste suhete optimeerimine.

Omavalitsuste haridus- ja majandusasutused saaksid aidata haridusasutuste komplekteerimisel, korraldades seda tööd järgmistes etappides:

Kohalikul tööturul nõutavate kutsealade nimekirja koostamine;

Haridusprogrammide sisu kohandamine nende ühise läbivaatamise teel tööandjate osalusel;

Omavalitsusliku õpetajate koolituse ja täiendõppe süsteemi kujundamine spetsialistide paremaks koolitamiseks.

Teiseks oluliseks töö faktiks sotsiaalpartnerluse vallas on temaatiliste, erialaste seminaride, konverentside, näituste pidamine, mis annaks võimaluse luua otsekontakte partneritega, osta või tellida õpikuid erinevate valdkondade spetsialistide koolitamiseks, samuti neis aktiivselt osaleda, omandades vajalikud klienditeenindusoskused.

Halvasti väljakujunenud suhtlus sotsiaalpartnerite vahel viib selleni, et haridusasutused kannatavad elementaarse teabepuuduse käes selle kohta, millised on tööturu vajadused, millised valdkonnad on kõige perspektiivikamad, millised uued trendid on esile kerkimas. Sellise teabe puudumine halvendab koolituse kvaliteeti.

Kohalikud omavalitsused kaasavad koostöösse eri kategooria sotsiaalpartnereid (massimeedia, kirjastused, karjäärinõustamiskeskused, tööturuasutused jne) ning rahastavad ka oma spetsialistide koolitamist ja ümberõpet.

Turismivaldkonna ettevõtted osalevad haridusprogrammide elluviimisel õppurite praktika korraldamise, nende töölevõtmise, töötajate koolituse ja juhtkonna rahastamise kaudu. koolituskeskused vundamendi kaudu.

Suhteid tööandjatega on raske luua. Tuleb rõhutada, et sidemete hävimine kutsehariduse ja ettevõtete vahel on viinud selleni, et paljud neist ei pööra enam tähelepanu oma personali ümber- ja täiendõppe küsimustele. Kuid nagu kogemused näitavad, suudab õppeasutus soovi korral oma suhtumise endasse äriliselt ümber pöörata, end tõestada ja võtta endale vastutuse varustada tootmist kvalifitseeritud personaliga.

Tööliste ühenduste ja ametiühingute huvi sotsiaalpartnerluse süsteemi vastu on mõistetav. Mida kõrgem on erialase koolituse kvaliteet, seda vähem on sotsiaalseid probleeme, konflikte tööandjatega ja sotsiaalseid pingeid. Tööhõiveteenistusel ei ole vähem ja mõneti sarnane huvi partnerluse vastu kutsekooliga. Tööturu nõuetele mittevastavus, madal kvalifikatsioon viib lõpetajad tööbörsile. Vähendada selliste töötute voogu, vähendada nende ümberõppe kulusid – see on praktiline huvi luua kutsehariduses sotsiaalpartnerluse süsteem.

Sotsiaalse partnerluse süsteemi kujunemine tänapäevastes sotsiaal-majanduslikes tingimustes on üsna pikk ja keeruline protsess, mis sõltub mitmest subjektiivsest ja objektiivsest põhjusest (majanduse olukord, sotsiaalne olukord, võimude valmisolek ja tahe selles kaasa lüüa, haridusasutuste juhtide soov ja võimekus). Haridusasutuse töö tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse sotsiaalpartneritega määrab tema huvide realiseerimise määr, mis seisneb eelkõige kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide koolitamises, ning seda hinnatakse tema peamise sotsiaalse funktsiooni täitmise astme järgi.

Riik vastutab ühtse haridusruumi tagamise eest riigis (eesmärgid, eesmärgid, standardid) ja haridussüsteemi varustamise eest vajalike ressurssidega, kuid vaevalt suudab ta katta ja arvestada konkreetsete kogukondade ülesannete ja tingimuste keerukust. See kehtib eriti kohalike sektorite proportsioonide kohta töökohtade struktuuris, noorterühmade dünaamikas, töötuses, keskkonna- ja ajaloolistes oludes, laste perekondlikes tingimustes jne. Need erinevused on paljudes riikides toonud kaasa väga erinevaid "poliitilisi suhteid" haridussüsteemis ja erinevate kodanikuühiskonna institutsioonide kaasamist haridusasutuste ellu.

Sotsiaalne partnerlus tähendab ühise otsustamise ning tasakaalustatud ja jagatud vastutuse praktikat. Tihti kipuvad elanikud arvama, et juhtimises osalejate koosseis polegi nii oluline – kui vaid juht ise oleks tahtejõuline ja mis puutub vastutusse, siis kui palju inimesi soovib seda jagada "vaeste" ja mitte eriti prestiižikate seas. haridussüsteem? Ja sellegipoolest nad on ja tegutsevad.

Tuleb märkida, et laiaulatusliku sotsiaalse partnerluse vajaduse hariduses näevad ette ka tänapäevased haridusteoreetilised seisukohad. Seda peetakse üheks juhtivaks sotsiaalseks institutsiooniks, mis on tihedalt seotud ühiskonna peamiste valdkondadega – majanduse, sotsiaalse struktuuri, kultuuri ja poliitikaga. Kodumaises sotsioloogias on väljatöötamisel hariduse funktsioonide kontseptsioon, mis on teatud mõttes välismaa teaduse sarnastest ideedest ees. Meie kontseptsiooni funktsioonide sõnastused on oma olemuselt süsteemsed, operatiivsed ja empiiriliselt tõlgendatavad ning seetõttu mitte ainult ei visanda haridussüsteemi vastutusvaldkondi, vaid toovad selgemalt välja ka ebafunktsionaalsed valdkonnad selles ning selgitavad valdkondlike ja valdkondade prioriteete. makrosotsiaalne juhtimine.

Kas sotsiaalpartnerluse teket hariduses on võimalik edendada teaduse seisukohalt ning millised on peamised analüüsijuhised?

Kaasaegsetes arenenud tööstusriikides põhineb üld- ja kutseharidussüsteemide korraldus ning hariduspoliitika areng üha enam dünaamilisel ja üllatavalt paindlikul sotsiaalpartnerlusel. Sotsiaalse partnerluse hädavajalikku vajadust siinse hariduse vallas pole keegi pikka aega vaidlustanud.

Meie kirjanduses on katseid analüüsida sotsiaalpartnerluse struktuure hariduses EL-i riikides (vt nt). Eelkõige tuuakse välja sotsiaalpartnerluse tüübid ja mudelid, kuid nende kirjeldus ei viita sugugi teatud valimite otsese kohaldamise võimalusele. välismaist kogemust. Sellist teavet ei piisa. Esiteks pole väliskogemus sugugi universaalne ning selle sügavam sotsiaalne ja ajaloolis-võrdlev analüüs on vajalik. Selle probleemi käsitlemisel võetakse harva arvesse ka olemasolevate partnerlusvormide sõltuvust välisriikides saavutatud sotsiaalse integratsiooni tasemest.

Seega peame valdama väliskolleegide teoreetilisi arenguid sotsiaalpartnerluse probleemist hariduses. Kaasaegse Venemaa mitmesugused kohalikud tingimused nõuavad omakorda igasuguse teadusliku ja praktilise arengu sidumist piirkondlike ja kohalike kogukondade tüüpiliste olukordadega. Vene teadlaste sammud selles vallas on endiselt ebapiisavad ja väärivad kahtlemata erilist toetust.

Hiljuti eeldati ultrareformistliku lähenemise seisukohalt, et hariduse vallas on võimalik kiiresti üles ehitada uus partnerlussüsteem, mis asendaks vana patroonisuhete tava. 1990. aastate teisest poolest. riigi piirkondadesse loodi nõuande- ja koordineerivad kogud, kuid need ei muutnud olukorda paremaks. Haridusjuhtimise keskkonnas osutusid sotsiaalse vastutuse motiividest tugevamaks ärihuvid ja soov ettevõtte ellujäämise või laienemise järele. Samal ajal jätkusid kutseharidussüsteemis tervikuna moonutused - töötajate väljaõppe vähesus, kõrghariduse kontingentide mahud suurenevad kesk- ja põhikutseõppe programmide kontingentide vähenemise taustal ning madalad tööhõivemäärad. omandatud eriala.

Küll aga toetusega rahvusvahelised keskused Venemaa loodeosas juba 1990. aastatel. eksperiment hakkas partnerlust "viljeldama" "altpoolt" - kuid kohaliku tööstuse tasandil. Täna saame rääkida mõnest sellise partnerluse jätkusuutlikkuse märkidest, kuid neid leidus vaid kasumlikes (enamasti mitte selgroogi) majandussektorites. On ebatõenäoline, et ükski riigi või linna piirkond saaks kiidelda hästi toimiva sotsiaalpartnerluse süsteemiga haridusvaldkonnas. Nii et partnerluse sotsiaalse efekti saavutamisest Venemaal ei maksa veel rääkida. Tõenäoliselt võtab partnerlussüsteemide kujunemine aega üle kümne aasta, kuid ühiskond ja riik on huvitatud selle protsessi stimuleerimisest ja korrigeerimisest, seda enam, et tegemist on ühe prioriteetse riikliku projektiga.

Lääne-Euroopa riikides organisatsioonilised struktuurid Sotsiaalsed partnerlused loodi peamiselt sõjajärgsel perioodil ning on nüüdseks esindatud terves asutuste kompleksis, osakondadevahelistes organisatsioonides, reas dokumentides ja määrustes. Võtmevastutust sellistes struktuurides kannab nn sotsiaalne riik, kuigi rangelt võttes põhineb sotsiaalne partnerlus palju keerulisematel, sageli mitteformaalsetel (kuid mitte vähem mõjukatel!) sotsiaal-ideoloogilistel struktuuridel. Sellega kaasnevad kodanikuühiskonna tugevdamise protsessid, mille juured on Euroopa Liidu riikide varasemates sotsiaalajaloolise arengu perioodides. Sotsiaalne partnerlus hariduses areneb koos sotsiaalse lõimumise kasvuga eelkõige riiklikul tasandil.

Paljude Euroopa ühiskondade sotsiaalse integratsiooni tugevdamise majanduslik eeldus on riigi spetsiifiline funktsioon. Jutt käib mastaapsest sotsiaaltoote ümberjagamisest maksusüsteemi kaudu rahastamise mõttes hiiglaslikuks. sotsiaalprogrammid tööhõive säilitamine, sotsiaalkaitse, pensionid, samuti haridusvaldkonna programmid. Rahaliste vahendite demokraatlik ümberjagamine ei tähenda sugugi seda, et Lääne-Euroopa majanduste tippjuhtide või omanike ülikõrged sissetulekud poleks, vaid arenenud riikide ebavõrdsuse detsiilkoefitsient on 5. Venemaal on see ametlikult 14 ja vastavalt ekspertarvamus- 25 . Samal ajal näitavad uuringud sügavat majanduslikku kihistumist Vene elanikkond, milles enamus tunneb end ühiskonna "madalama klassina". Majanduslikku kihistumist ja sotsiaalset lõhenemist osaliselt leevendav asjaolu on suhteliselt kõrge tase kvalifikatsioonid (sealhulgas hariduslikud) täiskasvanud elanikkonna hulgas. See võimaldab tulevikus loota potentsiaalsete väliste sotsiaalpartnerite tõhusale suhtlusele haridussüsteemiga.

Senine Venemaa eliidi ebaküpsus, valmisolematus jätkusuutlikuks sotsiaalpartnerluseks väljendub selles, et nad sisuliselt ei jaga vastutust ühiskonna arengu eest, vaid on keskendunud ainult enda taastootmisele majandus- ja majandussektoris. poliitiline elu isegi peamiste elanikkonnarühmade madala elatustaseme arvelt.

Sama aeglaselt areneb ka sotsiaalpartnerluse teine ​​komponent – ​​kodaniku-, kutse- ja asunike rühmade sotsiaalne korraldus. Haridussüsteemi puhul me räägime kodanike kogukondade nõrgast osalusest kohalikus omavalitsuses, nende käsutuses olevate piisavate majanduslike ja juriidiliste ressursside puudumisest, enamiku ametiühingute vähearenenud ja vaesusest, tööstusliitude ja õpilaste vanemate ühenduste puudumisest või ebastabiilsusest. Vene riik eraldab hiljuti konkursi alusel toetusraha tegevuse üldiseks stimuleerimiseks avalikud organisatsioonid, kuid sotsiaalpartnerluse valdkond hariduses selles konkurentsis kaotab teistele sektoritele ega saa seetõttu väga vajalikku sihttoetust.

Pöörduge poole välismaist kogemust kasulik hariduspartnerlustes osalejate tuvastamiseks.

Rohujuuretasandil konkreetsed haridusasutused, kohalikud ettevõtted, kohaliku elanikkonna erirühmad (etnilised, usulised, vanuselised), aga ka spetsialistid erinevatest avalikke teenuseid(sotsiaalkaitse, turvalisus, tervishoid, töö ja tööhõive) ja ühiskondlike organisatsioonide aktivistid. Siin on tüüpiline kahepoolne suhtlus. Partnerlus väljendub arendusülesannete ühises püstitamises, konkreetsete tegevuste (enamasti kooliväliste) ettevalmistamises ja läbiviimises, vastutuse jagamises ja jõupingutuste koordineerimises klassiruumide sisustamisel või remondil ning õpilaste pärisperede abistamises. Raske on leida õppeasutust, kus poleks spetsialiste, aktiviste ja omavalitsuste esindajaid, ettevõtete juhte ühendavat hoolekogu. Uuringud näitavad, et reeglina on piirkondlike ja föderaalvõimude käsutuses võimsad vahendid haridussüsteemi mõjutamiseks. Neid saab rühmitada kahte peamisse mõjuvaldkonda:

1. Kodanikuühiskonna institutsioonide kasutamine haridussüsteemi reguleerimiseks (standardite ja struktuuri optimeerimiseks), et saavutada selle sotsiaalsed eesmärgid ja vastata kohalike kogukondade spetsiifilistele vajadustele.
2. Kodanikuühiskonna institutsioonide kui partnerlussüsteemi sõltumatute ja sotsiaalselt kasulike osalejate optimaalse toimimise tagamine.

Riiklikus mõjus haridussüsteemile on "otsene" ja "kaudne" regulatsioon. “Otsene” tähendab organisatsiooniliste ja juriidiliste piirangute kehtestamist, tööstusharu normide ja hindamisparameetrite kehtestamist, enam-vähem süstemaatilise kontrolli (kontrollide) rakendamist, teatud finantseerimistingimuste seadmist jne.

"Kaudne" regulatsioon näeb ette kodanikuühiskonna institutsioonide laialdase kasutamise, täpsemalt toetumise nende huvile haridussüsteemi vastu.

Mitmed riigid on Hollandi haridussüsteemi sotsiaalse partnerluse positiivsete kogemuste põhjal loonud spetsiaalsed sõltumatud agentuurid, mis on üles ehitatud vastavalt suurtele tööstusharudele – riiklikud kutsehariduse organisatsioonid. Neil on õigus (mis tähendab vastutust) läbivaatamiseks õppekavad, programmid ja kutsekoolide standardid seoses nende asjakohasusega nende sektorite töökohtade nõuetega. Sellised organisatsioonid, mis koondavad alaline alus ettevõtluse, teaduse, juhtimise, ametiühingute esindajad võtavad ülesande, mida varem traditsiooniliselt täitis haridusministeerium.

Teine näide hariduse kaudsest riiklikust, täpsemalt avalikust reguleerimisest on akrediteerimise, avaliku hindamise mehhanismid. Programmid, mille raames õppeasutus tegutseb, võivad alluda välisele ülevaatamisele ning õppeasutus tervikuna (personal, seadmed, turvasüsteemid jne) akrediteerimisele. Akrediteerimiskomisjonidesse kuuluvad reeglina mainekate valitsusväliste organisatsioonide esindajad, mitte ainult erinevate tasandite osakondade inspektorid.

Näib, et mitmes ELi riigis ei kehtesta riiklike (omavalitsuslike) haridusasutuste töötajate töötasustamise tingimusi enam riigi valitsus. Need määratakse kindlaks õpetajate ametiühingute ja koolijuhtide ühenduste (või hoolekogude) vaheliste läbirääkimiste teel. Seda teed minnes omandavad õpetajate ametiühingud hariduse kaudses reguleerimises (personali tasumise tingimused, töötajate õigused jne) olulisema rolli. Kuid samal ajal võtavad nad endale mitmeid kohustusi, mis on väärtuslikud haridussüsteemi üldise kvaliteedi tagamiseks (vastastikune sotsiaalne kontroll töökollektiivid, sotsiaalne ja moraalne vastastikune toetus ja kolleegide ühtekuuluvus tööl jne).

Rahastamismehhanism on veel üks reguleeriv vahend, mis võib julgustada haridusasutusi kohanema kogukonna vajadustega. See mehhanism hõlmab sageli kodanikuühiskonna institutsioone. Kui näiteks erialakoolid saavad rahastust õpilaste arvu järgi, siis nende huvides on vastuvõttu suurendada. Seetõttu püüavad nad välja näha atraktiivsed, pööravad tähelepanu turundusele.

Kui erialakooli rahastatakse lõpetamise teel (näiteks kui rahasumma sõltub peamiselt lõpetajate “edukusest”), siis püütakse edukust tõsta nendes parameetrites, mis on partnerlussüsteemis osalejate jaoks olulised. Kui “edukust” tõlgendada lõpetanule töö leidmisena, siis ülikoolid püüavad rohkem tähelepanu pöörata kandideerijate valikule ja kõigele, mis aitab vältida väljalangemist ja korralikku tööd saada. See tähendab, et rahastamismehhanism võib julgustada haridusasutust sellega tegelema haridusprotsess kodanikuorganisatsioonid, kohalikud tööandjate ühendused. Analüüs näitab, et nende kaasamine koostöösse (ja mitte ainult õppemeetodite täiustamine) aitab vähendada ülikoolide väljalangevust ning optimeerida õppekavade ja programmide sisu.

Teine vahend, mida riik saab kasutada, on ergutada teatud kodanikuühiskonna gruppe, pakkudes neile rahalist toetust kooliga koostööks. Nii kujunesid Novgorodi oblastis Vene-Hollandi koostööprojekti elluviimise käigus üld- ja algkutsehariduse vallas stabiilsed partnerite võrgustikud munitsipaalrajoonide tasandil. Nad tõid kokku koolid, kutselütseumid, kohalikud tööhõiveosakonnad, kaubatootjate ühendused (või tööstusorganisatsioonid), et ühiselt arutada teatud koolitusprofiilide probleeme ja vajadusi ning nende õppekavade/programmide asjakohasust. Mõnel juhul on see viinud koolide ja lütseumide endiste profiilide ülevaatamiseni, nende õppekavade ja programmide ajakohastamiseni.

Kõrghariduses on olukord teine. Ülikooli üldtuntud autonoomia piirab objektiivselt potentsiaalsete partnerite ringi, kes on võimelised kvalifitseeritud dialoogi pidama ülikoolide õppekavade või näiteks ülikooli üliõpilaste teaduskoolituse sisu küsimustes. See aga ainult tugevdab vajadust julgustada olemasolevaid partnereid (eelkõige tööandjaid silmas pidades) dialoogi kaasama.

Need on haridusvaldkonna sotsiaalpartnerluse kujunemise ja toimimise protsessi peamised aspektid. Oluline on mitte ainult silma peal hoida juhtimispersonal eelnimetatud partnerluse tahkude asutuste ja haridusasutuste jaoks, aga ka piisavalt tundliku teabesüsteemi loomist, mis aitab regulaarselt analüüsida tegelike ja potentsiaalsete partnerite olukorda, tuvastada nendevahelises suhtluses tekkivaid vastuolusid ja valida viise. ja vahendid haridusasutuste positsiooni tugevdamiseks konkreetses kogukonnas.

KIRJANDUS

1. Vene Föderatsiooni seadus "Haridus" / Vene Föderatsiooni õigusaktide kogu, 2011.

2. Matvienko V. Venemaa hariduspoliitika praegusel etapil (aruande tees) // “Alma Mater” (“Vestnik vysshei shkoly”). - 2001. - nr 9. - S. 17-21.

3. Venemaa ja maailma riigid / Statistikakogu - M., Venemaa Goskomstat. - 2002.

4. Kõrg- ja keskeriharidus Vene Föderatsioonis. - M., 2002. / NIIVO, Kõrgharidusstatistika labor.

5. Sadovnichiy V.A. Venemaa kõrgkool: traditsioonid ja modernsus

6. Vene Föderatsiooni valitsuse sotsiaal-majandusliku poliitika põhisuunad pikaajaliseks.

7. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon perioodiks kuni 2010. aastani. Lisa Venemaa Haridusministeeriumi 11. veebruari 2002. a korraldusele N 393 8. Vaata:

8. Osipov AM Haridussotsioloogia: esseed teooriast. - Rostov n / a, 2006.

9. Oleinikova O., Muravjova A. Sotsiaalne partnerlus kutsehariduse vallas Euroopa Liidu riikides // Kõrgharidus Venemaal. -2006.-

10. Vt: Pruel N. A. Haridus kui avalik hüve. - Peterburi, 2001; Pugach VF Vene üliõpilased: statistiline ja sotsioloogiline analüüs. - M., 2001;

11. Haridus, mida võime kaotada / Toim. akad. V. A. Sadovnitši. - M., 2002;

12. Plaksiy S. I. Venemaa kõrghariduse sära ja vaesus. M., 2004.

13. Vaata: Rutkevitš M.N. sotsiaalne struktuur. - M., 2004.

14. Ülevenemaalise sotsioloogiakongressi „Globaliseerumine ja sotsiaalsed muutused tänapäeva Venemaal“ ettekanded. - M., 2007.

15. Oleinikova O., Muravjova A. Sotsiaalne partnerlus kutsehariduse vallas Euroopa Liidu riikides // Kõrgharidus Venemaal. -2006.-№6.