งานรับปริญญา

1.3 แรงจูงใจของความชอบทางอาชีพ

ในตอนท้ายของวัยรุ่นรุ่นพี่ นักเรียนมีแรงจูงใจที่ค่อนข้างคงที่ซึ่งเกี่ยวข้องกับความคิดและความตั้งใจของเขาเกี่ยวกับชีวิตและกิจกรรมในอนาคตของเขา

การทำความเข้าใจแรงจูงใจใช้ในความหมาย 2 ประการ:

1. แรงจูงใจคือระบบของปัจจัยที่ก่อให้เกิดกิจกรรมของสิ่งมีชีวิตและกำหนดทิศทางของพฤติกรรมมนุษย์ ซึ่งรวมถึงรูปแบบต่างๆ เช่น ความต้องการ แรงจูงใจ ความตั้งใจ เป้าหมาย ความสนใจ แรงบันดาลใจ

2. แรงจูงใจเป็นลักษณะของกระบวนการที่ให้กิจกรรมเชิงพฤติกรรมในระดับหนึ่ง กล่าวอีกนัยหนึ่งแรงจูงใจ

การทำความเข้าใจแรงจูงใจโดยทั่วไปในฐานะการสร้างจิตที่ซับซ้อน A.V. เยอร์โมลินได้รวมเอาความต้องการ เป้าหมาย แรงจูงใจ และความตั้งใจไว้ในเนื้อหา ดังนั้นแรงจูงใจสามารถทำหน้าที่ดังต่อไปนี้: แรงจูงใจ, แนวทาง, การสร้างความหมาย, การกระตุ้น

จากการวิเคราะห์แนวคิดทางจิตวิทยาเกี่ยวกับแรงจูงใจ ด้วยความคลาดเคลื่อนทั้งหมด ความเข้าใจในแรงจูงใจที่เป็นเหตุจูงใจของการกระทำและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของความต้องการนั้นไม่ต้องสงสัยเลย

เป็นแรงจูงใจที่กำหนดความหมายของสิ่งที่บุคคลทำ สิ่งนี้ทำให้บุคคลจำเป็นต้องกำหนดตำแหน่งของเขาในสังคม ในทางกลับกันแรงจูงใจในฐานะผู้ใต้บังคับบัญชาไปยังเป้าหมายเป็นการกระทำในบางพื้นที่ของกิจกรรมทำให้บุคคลพัฒนา หลักการทั่วไปสามารถแสดงออกได้

การเลือกอาชีพในฐานะความหมายในแนวดิ่งในการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพนั้น ถูกลดขั้นเป็นขั้นบันไดแห่งความพึงพอใจสำหรับแรงจูงใจบางอย่างของกิจกรรม ซึ่งสร้างขึ้นและก่อตัวขึ้นในบริบทที่แท้จริงของชีวิตและกิจกรรมของบุคคล ในความเห็นของเรา หากองค์ประกอบหนึ่งในแรงจูงใจ "เชื่อมโยง" - เป้าหมาย - วิธีการบรรลุเป้าหมายขาดหายไปหรือแสดงไม่เพียงพอ ความตั้งใจที่ด้อยกว่าก็เกิดขึ้นซึ่งทำงานเพื่อรักษาสถานะไว้ซึ่งขัดขวางประสิทธิภาพการทำงานของ หน้าที่หลักของระบบการควบคุมพฤติกรรมที่แท้จริง

เมื่อพบจุดแข็งและจุดอ่อนของเขาแล้ว นักเรียนต้องตัดสินใจอย่างแน่วแน่เพื่อทำทุกอย่างที่ทำได้เพื่อพัฒนาจุดแข็งและขจัดจุดอ่อน ความเต็มใจที่จะเปลี่ยนแปลงจะมีมากขึ้นหากได้รับการสนับสนุนโดยกรอบงานตามค่านิยม

สิ่งนี้เป็นไปได้หากเงื่อนไขสัมพันธ์กับความสามารถและความปรารถนาตามวัตถุประสงค์ หากนักเรียนเชื่อว่าเงื่อนไขที่เสนอให้สัมพันธ์กับเขานั้นจำเป็นอย่างเป็นกลางเพื่อเอาชนะความยากลำบาก

AI. Zelichenko และ A.G. Shmelev เสนอระบบปัจจัยจูงใจภายนอกและภายในของแรงงานดังต่อไปนี้ ซึ่งสามารถใช้ไม่เพียงเพื่อระบุความพร้อมของบุคคลในการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ แต่ยังเพื่อ อาชีวศึกษาลูกค้ากำหนดตัวเอง

ปัจจัยจูงใจภายนอก:

1) ปัจจัยกดดัน - คำแนะนำ; เคล็ดลับ; คำแนะนำจากผู้อื่น ตลอดจนตัวอย่างตัวละครในภาพยนตร์ ตัวละครในวรรณกรรม ฯลฯ ข้อกำหนดของลักษณะวัตถุประสงค์ (การรับราชการในกองทัพ, สถานการณ์ทางการเงินของครอบครัว); สถานการณ์วัตถุประสงค์ส่วนบุคคล (สภาวะสุขภาพ, ความสามารถ);

2) แรงดึงดูด-แรงผลัก - ตัวอย่างจากภายนอก สิ่งแวดล้อมทันทีคนจากคนอื่น มาตรฐานในชีวิตประจำวันของ "ความเจริญรุ่งเรืองทางสังคม" (แฟชั่น, ศักดิ์ศรี, อคติ);

3) ปัจจัยความเฉื่อย - แบบแผนของบทบาททางสังคมที่มีอยู่ (ครอบครัว, สมาชิกในกลุ่มนอกระบบ); กิจกรรมที่เป็นนิสัย (เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของวิชาในโรงเรียน, งานอดิเรก)

การศึกษาของเด็กนักเรียนด้วยดนตรีแจ๊สคลาสสิค

บทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่นและนักเรียนมัธยมปลายนั้นเล่นโดยความสัมพันธ์ของการวางแนวค่านิยมและรสนิยมทางดนตรีและสุนทรียะ อาจไม่ใช่หมวดหมู่ความงามใดที่ "โชคดี" เป็น "รสนิยม" ...

วิธีการคัดเลือกผลงานดนตรีในการพลศึกษาของประชากรกลุ่มอายุต่างๆ

พลศึกษาดนตรี โปรดแสดงทัศนคติของคุณต่อดนตรีสมัยใหม่ โดยใช้คำตอบที่สะท้อนความคิดเห็นของคุณได้ถูกต้องที่สุด หากไม่มีตำแหน่งใดตรงกับตำแหน่งของคุณ...

วิธีการสอนการใช้หลอดในกิจกรรมวงกลมกับเด็กวัยประถม (ตัวอย่างงานวงกลม "Application with straws")

องค์ประกอบประดับที่ใช้ในการตกแต่งผลิตภัณฑ์ไม่ได้เป็นผลจากจินตนาการของผู้เขียนเสมอไป มีรากฐานเชิงสัญลักษณ์ที่ลึกซึ้ง เครื่องประดับได้รับความหมายและโครงเรื่องในศิลปะสมัยใหม่ เฉกเช่นปรมาจารย์ในอดีตอันไกลโพ้น...

วิธีการสำหรับการก่อตัวของการสะกดคำใน โรงเรียนประถม

รูปแบบเกมของการเรียนรู้ที่ไม่เหมือนเทคโนโลยีอื่นๆ มีส่วนช่วยในการใช้ วิธีต่างๆแรงจูงใจ. 1. แรงจูงใจในการสื่อสาร: - นักเรียนร่วมกันแก้ปัญหาการศึกษามีส่วนร่วมในเกมเรียนรู้ที่จะสื่อสารคำนึงถึงความคิดเห็นของสหายของพวกเขา ...

แรงจูงใจในการเรียนรู้ของน้องๆ

“ในระบบของแรงจูงใจ” เขียน A.I. Bozhovich - แรงจูงใจทางสังคมที่ส่งเสริมกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าครอบครองสถานที่ขนาดใหญ่ที่พวกเขาสามารถกำหนดทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อกิจกรรม ...

แรงจูงใจ กิจกรรมทางศิลปะ. อิทธิพลของศิลปกรรมที่มีต่อพัฒนาการทางอารมณ์และความรู้สึกของเด็ก

กิจกรรมสร้างสรรค์ของศิลปินทุกรูปแบบอยู่ภายใต้เป้าหมายเดียว - การสร้างสรรค์งานศิลปะความคาดหวังของ การกระทำที่เป็นไปได้ที่ออกแบบมาเพื่อนำไปสู่ผลลัพธ์นี้ ...

คุณสมบัติและคุณสมบัติของบุคลิกภาพของครูสอนดนตรีใน กิจกรรมการสอน

พื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถที่สำคัญอย่างมืออาชีพและการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่าทางสังคม ...

คุณสมบัติของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

การควบคุมการกระทำสามารถเกิดขึ้นได้ในสองรูปแบบที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน: ในรูปแบบของปฏิกิริยาทันทีและในรูปแบบของกิจกรรมที่มุ่งหมาย (3, กับ...

ปัญหาของเด็กอยู่ที่วิทยาศาสตร์จิตวิทยา

เราควรทำยังไงดีถ้าลูกโกหกเรา? ก่อนอื่น ควรพิจารณาว่าทำไมเขาถึงทำเช่นนี้ เขาได้รับประโยชน์อะไรสำหรับตัวเองเมื่อเขาโกหก? มีเหตุผลบางอย่างที่ทำให้เขาโกหก เด็กกำลังโกหก พยายาม ดังนั้น...

ปัจจัยต่างๆ ที่เป็นตัวกำหนดการทำลายล้างทางวิชาชีพสามารถแบ่งออกได้เป็น 3 กลุ่ม ได้แก่ - วัตถุประสงค์ ที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางสังคมและวิชาชีพ: สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคม ภาพลักษณ์และธรรมชาติของวิชาชีพ ...

การทำลายครูอย่างมืออาชีพ

การทำลายครูอย่างมืออาชีพ

นักวิจัย S.P. Beznosov, R.M. Granovskaya, L.N. Korneeva, A.K. Markova สังเกตว่าการเสียรูปอย่างมืออาชีพพัฒนาขึ้นในระดับสูงสุดในหมู่ตัวแทนของวิชาชีพทางสังคมวิทยาที่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนอย่างต่อเนื่อง: แพทย์...

ค่านิยมทางวิชาชีพของครูสมัยใหม่ โรงเรียนประถม

การจำแนกค่านิยมการสอนแบบมืออาชีพ คำว่า "ค่านิยมวิชาชีพ" มักใช้ในวรรณคดีการสอน แต่ในขณะนี้ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดที่นำเสนอ ...

การป้องกันการใช้สารเสพติดและการนำเทคโนโลยีการรักษาสุขภาพของเยาวชนมาใช้

ในการต่อสู้กับการติดยา ก่อนอื่นต้องรู้สาเหตุและเงื่อนไขที่ก่อให้เกิดการติดยา เธอมาจากไหน? ใครได้รับผลกระทบจากโรคนี้บ้าง? ศาสตราจารย์ A. Gabiani นักสังคมวิทยาแห่งอาชญากรรมพบว่า ...

การก่อตัวของความสามารถในการสอน

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม การสอนความรู้ ทักษะ และทักษะการนำเสนอตนเอง วัตถุประสงค์ของโปรแกรม 1. การฝึกอบรมทักษะและความสามารถในการสร้างผู้ติดต่อ 2. อบรมจริยธรรมปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจ 3. ช่วยในการค้นหารูปแบบการพูดของคุณเอง สี่...

บทนำ

บทที่ 1 ความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายในฐานะที่เป็นปัญหาทางจิตใจและทางการสอน... 14

1.1. ปัญหาการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของเด็กนักเรียนและการวินิจฉัยความชอบทางวิชาชีพ 16

1.2. แบบจำลองทางจิตวิทยาของความชอบทางอาชีพของเด็กนักเรียน 35

1.3. โครงข่ายประสาทเทียมเป็นเครื่องมือในการสร้างแบบจำลองความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย 56

บทที่ 2 พลวัต ประเภท และรูปแบบคอมพิวเตอร์ของความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย... 66

2.1. คุณสมบัติและพลวัตของความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย 67

2.2. การพยากรณ์ความชอบทางอาชีพของเด็กนักเรียน 128

2.3. ประเภทของความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย 133

2.4. แบบจำลองคอมพิวเตอร์ของความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย 157

บทสรุป 172

วรรณกรรม 176

แอพ 196

บทนำสู่การทำงาน

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย ในบริบทของการเปลี่ยนผ่านไปสู่ เศรษฐกิจตลาดและการแนะนำการศึกษาโปรไฟล์ในการปฏิบัติของการศึกษาในโรงเรียนที่กำลังจะเกิดขึ้น ปัญหาของการแนะแนวอาชีวศึกษาสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายกำลังถูกนำมาสู่แนวหน้าของนโยบายการศึกษาของรัฐ จากมุมมองทางเศรษฐกิจและสังคม สังคมและเรื่องของการตัดสินใจด้วยตนเองมีความสนใจอย่างมากในความจริงที่ว่าแม้แต่ที่โรงเรียน วัยรุ่นก็สามารถเลือกรูปแบบการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดได้อย่างถูกต้องและเป็นผลให้อาชีพนั้นเอง . ทางเลือกนี้ควรตอบสนองความต้องการของสังคมในผู้เชี่ยวชาญบางคน เช่นเดียวกับความชอบทางวิชาชีพและความสามารถของนักเรียน การให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลแก่วัยรุ่นในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพจะทำให้สามารถใช้ความสามารถทางปัญญาความคิดสร้างสรรค์และวิชาชีพของตนให้เกิดประโยชน์สูงสุดเพื่อประโยชน์ของสังคม ดังนั้นงานแนะแนวอาชีพที่โรงเรียนจึงเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยความชอบทางวิชาชีพของนักเรียน ในเวลาเดียวกัน มีความจำเป็นต้อง: 1) ดำเนินการวินิจฉัยอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับความชอบทางวิชาชีพของเด็กนักเรียน เพื่อให้กระบวนการของการพัฒนาของพวกเขาสามารถจัดการได้และปรับให้คนหนุ่มสาวไปสู่อาชีพที่จำเป็นก่อนอื่นสำหรับภูมิภาคที่พวกเขา สด; 2) คำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยท้องถิ่นและระดับภูมิภาคที่ส่งผลต่อความชอบทางอาชีพของเด็กนักเรียน 3) เพื่อให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจอย่างทันท่วงทีแก่เด็กนักเรียนที่ยังไม่มีความสนใจในวิชาชีพและความโน้มเอียงในการเลือกอาชีพที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมที่สอดคล้องกับความสามารถของพวกเขา

การแก้ปัญหาเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการระบุว่าลักษณะทางสังคม ส่วนบุคคล และส่วนบุคคลของเรื่องกำหนดความชอบทางอาชีพของเขาอย่างไร ความเกี่ยวข้องของวิทยานิพนธ์ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าปัญหาเหล่านี้ยังคงมีการศึกษาไม่เพียงพอในปัจจุบัน

ความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการปรับปรุงเครื่องมือทางจิตวินิจฉัยและการขาดความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของหัวข้อที่กำหนดความชอบทางวิชาชีพเป็นหลักเป็นตัวกำหนดปัญหาของการศึกษาของเรา

สภาพและระดับของการพัฒนาปัญหาการวิจัย

ในสภาพปัจจุบัน ผลงานของ Asmolov A.G. , Lomov B.F. , Vygotsky L.S. , Davydov V.V. , Leontiev D.A. , Rubinshtein S.L. และ Golovakh E. I. , Abulkhanova-Slavskaya K.A. , Antsyferova L.I. , Leontieva D.A. และอื่น ๆ ซึ่งการประสานงานของความต้องการทางวิชาชีพภายในบุคคลและทางสังคมถือเป็นวิธีการหลักในการตระหนักรู้ในตนเอง

นักวิจัยในประเทศส่วนใหญ่ (Ananiev B.G. , Borisova E.M. , Merlin B.C. , Nikityuk B.A. , Zeer F.M. , Stupnitsky S.F. , Platonov K.E. , Shadrikov V.D. , Mudrik A.V. , Kon I.S. , Markova A.K. , Solovieva S.A. , โดยเฉพาะใน Starov ต้องการ สำหรับแนวทางที่ครอบคลุมครบถ้วนและมานุษยวิทยาในการศึกษาความโน้มเอียงทางวิชาชีพของบุคคล

ในแง่ระเบียบวิธี ประโยชน์สูงสุดสำหรับการศึกษานี้คือมุมมองของนักวิจัยในประเทศและต่างประเทศเช่น Maslow A. , Herzberg F. , McGregor D. , Vroom V. , Row E. , Heruberg F. , Aseev V.G. , Vasiliev I. . A.A. , Derkach A.A. , Onushkina V.G. , Ogareva E.I. , Volkova K.N. , Markova A.K. , Orlova A.B. , Fridman L.M. , Skakun V.A. ., Kaverina SB และอื่น ๆ เกี่ยวกับการกำหนดบทบาทของแรงจูงใจในกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองของแต่ละบุคคล รากฐานคุณค่าและความหมายของความชอบทางวิชาชีพยังได้รับการพิจารณาในผลงานของ M.N. Afanasyev, A.A. Bodalev, I.I. .G. Panson M. , Fromma E. , Vroom V. , Maslow A. , Heruberg F. , et al. การศึกษาของเราได้รับอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญจากมุมมองของ Rubinstein S.L. , Galperin P.Ya. , Markova A.K. , Lomova B.F. , Ananyeva บีจี ความจริงที่ว่าความสามารถทางวิชาชีพถูกกำหนด แต่ไม่ จำกัด เฉพาะสติปัญญา ตำแหน่งเดียวกันถูกเปิดเผยอย่างครอบคลุมในผลงานของ Davydov V.V. , Zankov L.V. , Leontiev A.N. , Luria A.R. , Shchadrikov V.D. และอื่น ๆ.

ผลงานของ Rubinstein S.L. , Abulkhanova-Slavskaya K.A. , Antsyferova L.I. , Markova A.K. , Chernyshev A.S. , Osnitsky A.S. ที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ปัญหาการระบุศักยภาพทางอาชีพ โดยเป็นหนึ่งในปัจจัยกำหนดความชอบทางอาชีพควบคู่ไปกับศักยภาพส่วนบุคคล , Lebedeva K.M. และอื่น ๆ ซึ่งการปรากฏตัวของปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาหลายทิศทางในช่วงอายุนี้ถือเป็น เหตุผลหลักการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างรวดเร็วและเป็นส่วนตัวของนักเรียนมัธยมปลาย

สำหรับการศึกษาของเรา แบบจำลองการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของบุคคล ที่เสนอโดย R. Burns มีความสำคัญ ซึ่งรวมถึงระดับความรู้ความเข้าใจ พฤติกรรม และระเบียบข้อบังคับ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับวิทยานิพนธ์นี้คือโครงสร้างสี่ปัจจัยของโครงสร้างย่อยบุคลิกภาพแบบปรับเงื่อนไขอย่างมืออาชีพ ซึ่งออกแบบโดย Zeer E.F.

งานที่มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับงานของเราคือการศึกษาความสนใจและความโน้มเอียงทางวิชาชีพและการสร้างวิธีการวินิจฉัย (Sprenger E. , Yovaishi L.A. , Golland J. , Klimov E.A. , Gumilev L.N. , Ginzburg M. R. , Bratus BS, Fromm E. , Selye G. , Golom-shtok A.M. และอื่น ๆ ) แบบจำลองและแนวทางในการวินิจฉัยความสนใจและความโน้มเอียงทางวิชาชีพที่เสนอให้เป็นหนึ่งใน จุดเริ่มต้นเพื่อสร้างแบบจำลองความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย

นักวิจัยจำนวนหนึ่งเน้นถึงบทบาทและความสำคัญของการสร้างแบบจำลองในการจัดการปฐมนิเทศนักเรียนมัธยมปลาย (Vyatkin A.K. , Gorbatova R.E. , German E.I. , Mashbits E.I. , Ershov A.P. , Zhaldaka M.I. , Monakhov V.M. , Robert I.V. และอื่น ๆ ) ผลงานของ Arzamastsev A.A. ทุ่มเทให้กับการใช้อุปกรณ์เครือข่ายประสาทเทียมอย่างมีประสิทธิภาพสำหรับการสร้างแบบจำลองในวิทยาศาสตร์จิตวิทยา และ Zenkova N.A.

นอกจากนี้ ในบริบทของการศึกษาของเรา ผลงานของ Koval N.A. , Reshetova Z.A. , Povarenkov Yu.V. , Bratina V.D. , Kucherenko N.B. , Ermolaeva E.P. , Rozov V. M. , Kartseva I.D. , Holdee-voi L.F. , Golovakha E.I. , Polyakova V.A. , Rozina V.M. และอื่น ๆ ที่อุทิศให้กับปัญหาการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลในการทำงานในด้านต่าง ๆ การพัฒนากลยุทธ์สำหรับการจัดการความช่วยเหลือระดับมืออาชีพ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: นักเรียนมัธยมปลายที่กำหนดความชอบทางอาชีพของตนเอง

หัวข้อการศึกษา: การพึ่งพาความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายเกี่ยวกับลักษณะทางสังคม ส่วนบุคคล และส่วนบุคคล

จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการพัฒนาแบบจำลองทางจิตวิทยาของความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายและการใช้คอมพิวเตอร์โดยใช้อุปกรณ์ของโครงข่ายประสาทเทียม

ชุดเป้าหมายกำหนดชุดของงานต่อไปนี้

ทำการวิเคราะห์ขั้นตอนหลักของการก่อตัว ระบบรัฐการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียนเพื่อระบุสาเหตุของการเกิดขึ้นของกระบวนทัศน์ใหม่ของนโยบายการแนะแนวอาชีพ

เพื่อระบุข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีสำหรับการสร้างแบบจำลองความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย

เพื่อพัฒนาแบบจำลองทางจิตวิทยาของความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายโดยพิจารณาจากการวิเคราะห์ลักษณะทางสังคม ส่วนบุคคล และส่วนบุคคลของหัวข้อการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพซึ่งกำหนดลักษณะเหล่านั้น และเพื่อนำการใช้งานคอมพิวเตอร์ไปใช้

เพื่อระบุลักษณะสำคัญของนักเรียนมัธยมปลายที่กำหนดความชอบทางอาชีพของตน เพื่อระบุพลวัตของพวกเขาและคาดการณ์สำหรับนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาทุกคนในเมืองตัมบอฟสำหรับปี 2547-2549

5. ระบุรูปแบบทางจิตวิทยาของความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายโดยพิจารณาจากความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างลักษณะทางสังคม บุคคล และบุคคลของนักเรียนและประเภทของความชอบทางอาชีพ

6. ใช้แบบจำลองทางจิตวิทยาของความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายโดยใช้อุปกรณ์ของโครงข่ายประสาทเทียม ทดสอบและกำหนด คำแนะนำการปฏิบัติในการใช้งานจริง คำแนะนำด้านอาชีพ.

สมมติฐานการวิจัยประกอบด้วยสมมติฐานดังต่อไปนี้

ความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย ซึ่งกำหนดโดยโครงสร้างที่ซับซ้อนของลักษณะทางสังคม ส่วนบุคคล และส่วนบุคคล สามารถรวมกันเป็นสี่กลุ่มที่สอดคล้องกับองค์ประกอบโครงสร้างของบุคลิกภาพแบบมืออาชีพ: การปฐมนิเทศทางวิชาชีพของบุคลิกภาพ ความสามารถทางวิชาชีพ คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ อย่างมืออาชีพ คุณสมบัติทางกายภาพที่สำคัญของแต่ละบุคคล

โครงสร้างของคุณลักษณะของนักเรียนมัธยมปลายที่กำหนดความชอบทางอาชีพนั้นเป็นพลวัตและเปลี่ยนแปลงไปเมื่อเด็กนักเรียนย้ายไปเรียนมัธยมปลาย

ความชอบทางวิชาชีพแต่ละประเภทของนักเรียนมัธยมปลายมีโครงสร้างเฉพาะของลักษณะทางสังคม บุคคล และปัจเจกบุคคลที่กำหนดพวกเขา

แบบจำลองทางจิตวิทยาที่มีนัยสำคัญทางการพิมพ์ของความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายสามารถนำไปใช้ได้อย่างเพียงพอโดยใช้อุปกรณ์ของโครงข่ายประสาทเทียมตามข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้จากการสำรวจกลุ่มตัวแทนของนักเรียนมัธยมปลาย

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษานี้คือ:

บทบัญญัติของวิธีการและทฤษฎีของจิตวิทยาทั่วไปและการสอนการจัดการกระบวนการของการแนะแนวอาชีวศึกษาและอาชีวศึกษาของเด็กนักเรียน (Klimov E.A. , Zeer E.F. , Pryazhnikov N.S. , Batyshev S.Ya. Lerner I.Ya. , Belyaeva A.P. และอื่น ๆ );

ระเบียบวิธีและ พื้นฐานทางทฤษฎีการศึกษาการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพของบุคลิกภาพ (หลักการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของการพัฒนา, ความสมบูรณ์, ความสม่ำเสมอ, การกำหนด, ความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม - Rubinshtein S.L. , Leontiev A.N. , Lomov B.F. , Vygotsky L.S. ); การสังเคราะห์บทบัญญัติหลักของทฤษฎีเรื่องกิจกรรมของ Rubinshtein S.L. , ทฤษฎีของเรื่องของบุคคล Brushlinsky A.V. , Abulkhanova-Slavskaya K.A. , แนวคิดของการกำหนดบุคลิกภาพแบบมืออาชีพของ Chernyshev A.S. และ Petrovsky A.V. แนวคิดเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับตัวตนของ Erikson E. , Tajfel J.; พัฒนาการทางวิทยาศาสตร์ทุ่มเทให้กับความเหมาะสมระดับมืออาชีพของแต่ละบุคคล (Klimov E.A. , Asmolov A.G. , Markova A.K. , Pryazhnikov N.S. , Koval N.A. , Borisova E.M. , ฯลฯ );

ทำงานเกี่ยวกับทฤษฎีและการประยุกต์ใช้อุปกรณ์ ANN (Rossiev D.A. , Gorban A.N. , Wasserman F. , Arzamastsev A.A. และอื่นๆ)

วิธีการวิจัย.

1. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีของวรรณคดีทางสังคมและเศรษฐกิจ จิตวิทยา การสอน ระเบียบวิธีทั่วไปและวิธีพิเศษในประเทศและต่างประเทศเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไป การพยากรณ์ การสร้างแบบจำลอง

วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ - การสำรวจ การสังเกต การซักถาม

วิธีการประมวลผลข้อมูลแบบกราฟิกและสถิติ (วิธี การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ, วิธีทางคณิตศาสตร์และสถิติในการประมวลผลผลการศึกษา - การวิเคราะห์สหสัมพันธ์, แบบจำลองการจำลอง)

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของงานวิจัย

วิทยานิพนธ์เผยให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายกับลักษณะทางสังคม ส่วนบุคคล และส่วนบุคคล ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างแบบจำลองทางจิตวิทยาของความชอบทางวิชาชีพ

มีการกำหนดประเภทของความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนและให้การตีความเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

เปิดเผยคุณสมบัติของโครงสร้างของลักษณะทางสังคมส่วนบุคคลและส่วนบุคคลที่กำหนดประเภทต่าง ๆ ของความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย

แบบจำลองคอมพิวเตอร์ของความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายโดยใช้อุปกรณ์ของโครงข่ายประสาทเทียมได้รับการพัฒนา ซึ่งทำให้สามารถทำการวินิจฉัยอย่างต่อเนื่องและโดยอ้อมเกี่ยวกับความชอบทางวิชาชีพของเด็กนักเรียน และประเมินการปฏิบัติตามอาชีพที่เลือกด้วยลักษณะของ เพื่อนำแนวทางการแนะแนวอาชีพไปปฏิบัติเป็นรายบุคคลและช่วยเหลือนักเรียนในการเลือกโปรไฟล์การฝึกอบรม

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษา ข้อมูลที่ได้รับชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะของเรื่องโดยสื่อถึงความชอบทางวิชาชีพของเด็กนักเรียน พวกเขาทำให้สามารถปรับปรุงแบบจำลองทางจิตวิทยาของความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายได้ ขึ้นอยู่กับประเภทของความชอบทางวิชาชีพและโครงสร้างของลักษณะที่มีความสัมพันธ์กันของวิชาซึ่งสอดคล้องกับองค์ประกอบของโครงสร้างบุคลิกภาพแบบมืออาชีพ การศึกษาช่วยเสริมและชี้แจงภาพของการเปลี่ยนแปลงในความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายจากมุมมองของพลวัตของคุณสมบัติทางสังคม ส่วนบุคคล และส่วนบุคคลของวิชาที่กำหนดพวกเขา

ความเป็นไปได้ของการใช้อุปกรณ์ของโครงข่ายประสาทเทียมสำหรับการดำเนินการตามแบบจำลองทางจิตวิทยาของความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษา ผลการศึกษาความชอบทางวิชาชีพของเด็กนักเรียนสามารถนำมาใช้ในการจัดรูปแบบการควบคุมได้ ให้ทรัพย์สินเพื่อนร่วมชั้นที่มีอายุมากกว่า แบบจำลองทางจิตวิทยาของความชอบทางวิชาชีพที่ได้รับในการศึกษานี้ ดำเนินการในรูปแบบของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ทำให้สามารถคาดการณ์ความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายแต่ละคนได้ เทคโนโลยีที่พัฒนาขึ้นเพื่อกำหนดความชอบทางวิชาชีพของบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลายโดยใช้อุปกรณ์ของโครงข่ายประสาทเทียมนั้นใช้ได้กับการวินิจฉัยอย่างต่อเนื่องของความชอบทางวิชาชีพของเด็กนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จ แบบจำลองทางจิตวิทยาในการใช้งานคอมพิวเตอร์ทำให้ง่ายต่อการคาดเดาความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายและกำหนดโปรไฟล์การฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับพวกเขา การพิจารณารูปแบบความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายและข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติที่พัฒนาขึ้นสำหรับการประยุกต์ใช้ทำให้มีความเป็นไปได้ที่จะใช้แบบจำลองนี้ในการแก้ไขปัญหาการแนะแนวอาชีพในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา

การคาดการณ์ระยะสั้นเกี่ยวกับการตัดสินใจด้วยตนเองทั้งส่วนบุคคลและทางวิชาชีพของนักศึกษาที่สำเร็จการศึกษาในช่วงระยะเวลาสามปี (พ.ศ. 2547-2549) ตามการประเมินความเป็นตัวแทนของกลุ่มตัวอย่างข้อมูล ทำให้สามารถประเมินระดับความชอบในวิชาชีพของตนได้ สอดคล้องกับความต้องการของตลาดแรงงานในภูมิภาค

โมเดลทางจิตวิทยาของความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายที่ได้รับในการศึกษานี้มีประโยชน์สำหรับนักจิตวิทยาในโรงเรียนเพื่อดำเนินการแนะนำอาชีพที่เน้นเฉพาะบุคคลในหมู่นักเรียน หัวหน้าสถาบันการศึกษาระดับต่าง ๆ ในการจัดฝึกอบรมเฉพาะทาง ในศูนย์กลางของงานสังคมสงเคราะห์เช่นเดียวกับศูนย์จัดหางาน

ความน่าเชื่อถือของผลการศึกษาได้รับการประกันโดยสอดคล้องกับบทบัญญัติพื้นฐาน ทฤษฎีและแนวคิดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้านต่างๆ การวิเคราะห์เป้าหมายของการปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอน การใช้ชุดของวิธีการเชิงประจักษ์และทฤษฎีที่เพียงพอ วัตถุประสงค์ของการศึกษา, เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา, ความถูกต้องของระเบียบวิธีของการใช้ความซับซ้อน, ระบบ, อินทิกรัล วิธีกิจกรรมส่วนบุคคล, ธรรมชาติที่ซับซ้อนของงานทดลอง, ความเป็นตัวแทนของตัวอย่างและการทำซ้ำของข้อมูลการทดลอง, การประยุกต์ใช้วิธีการทางสถิติที่ถูกต้อง การใช้งาน วิธีการที่ทันสมัยการจำลองด้วยคอมพิวเตอร์

การทดสอบและการดำเนินการตามผลการวิจัย

เอกสารการวิจัยถูกกล่าวถึงในการประชุมทางอินเทอร์เน็ตทางวิทยาศาสตร์ของ All-Russian "ปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพ", Tambov, 2001, การประชุมทางวิทยาศาสตร์ประจำปีของครูและเจ้าหน้าที่ของ TSU จีอาร์ Derzhavin "Derzhavin Readings", 2004 ที่สภาการสอนและการประชุมสมาคมระเบียบวิธีของนักการศึกษาและนักจิตวิทยาของโรงเรียนบนพื้นฐานของการวิจัยที่ดำเนินการ (2546-2547) มีการรายงานบทบัญญัติทางทฤษฎีหลักในหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับนักจิตวิทยาและการประชุมของภาควิชาการสอนและจิตวิทยาของสถาบัน Tambov สำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา (2544-2547) ที่ สภาผู้เชี่ยวชาญกรมสามัญศึกษาและวิทยาศาสตร์การบริหารภูมิภาคตัมบอฟ (2546-2547)

ผลของการศึกษาที่ดำเนินการนั้นถูกนำมาใช้ในการปฏิบัติของสถาบัน Tambov สำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา, วิทยาลัยการแพทย์ขั้นพื้นฐาน Tambov, นักจิตวิทยาและนักระเบียบวิธีของโรงเรียนบนพื้นฐานของการศึกษาทดลอง

บทบัญญัติของวิทยานิพนธ์ที่ยื่นเพื่อป้องกัน

1. ความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายถูกจัดประเภทตามลักษณะของอาชีพที่เลือก ซึ่งแต่ละอาชีพจะขึ้นอยู่กับโครงสร้างเฉพาะของลักษณะทางสังคม ส่วนบุคคล และส่วนบุคคลของวิชานั้นๆ

โครงสร้างของลักษณะทางสังคม ส่วนบุคคล และส่วนบุคคลของนักเรียนมัธยมปลาย ซึ่งกำหนดประเภทของความชอบทางอาชีพของพวกเขา เป็นพลวัตและถูกควบคุมโดยระดับของการก่อตัวของตำแหน่งกลุ่ม

โมเดลทางจิตวิทยาของความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายสามารถนำไปใช้ได้อย่างเพียงพอบนพื้นฐานของเครื่องมือของโครงข่ายประสาทเทียม (ANN) และข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้จากการสำรวจกลุ่มตัวแทนของนักเรียนมัธยมปลาย

แบบจำลองคอมพิวเตอร์ของความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายโดยใช้อุปกรณ์ของโครงข่ายประสาทเทียมทำให้สามารถคาดการณ์ความชอบทางอาชีพของเด็กนักเรียนตามลักษณะทางสังคม ส่วนบุคคล และส่วนบุคคลได้

องค์กรของการศึกษา:

ในขั้นตอนแรก (พ.ศ. 2544-2545) ได้มีการกำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาความต้องการในการปรับปรุงคุณภาพของงานแนะแนวอาชีพต่อเนื่องได้รับการระบุวรรณคดีเกี่ยวกับวิธีการที่มีอยู่สำหรับการประเมินระดับความเหมาะสมทางวิชาชีพและความเป็นไปได้ของการใช้ ได้ศึกษาและวิเคราะห์เพื่อแก้ปัญหา ปัญหาทางจิตใจเครื่องมือของโครงข่ายประสาทเทียม โครงการทดลองได้รับการพัฒนา ตั้งสมมติฐาน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิจัย

ในขั้นตอนที่สอง (พ.ศ. 2546 - พ.ศ. 2547) ได้มีการศึกษาความชอบส่วนตัวและอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายตัมบอฟ วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับโดยใช้ทั้งโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นโดยอิสระ (Borland Pascal) และสเปรดชีต Microsoft Excel; การประเมินความเป็นตัวแทนของตัวอย่างข้อมูลที่มีอยู่ ปัจจัยที่กำหนดความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมศึกษาถูกเปิดเผย ความจริงของสมมติฐานที่เสนอมาได้รับการยืนยันโดยการปรากฏตัวของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างความชอบส่วนบุคคลและอาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย การเป็นตัวแทนของกลุ่มตัวอย่าง และความซ้ำซ้อนของข้อมูลการทดลอง จากผลลัพธ์ที่ได้รับ ได้มีการคาดการณ์สำหรับนักเรียนทุกคนในเมืองตัมบอฟสำหรับปี 2547-2549 ตามตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุด

ในขั้นตอนที่สาม (2004) เทคโนโลยีได้รับการพัฒนาสำหรับการสร้างแบบจำลองทางจิตวิทยาคอมพิวเตอร์แบบปรับตัวของความโน้มเอียงทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายโดยใช้อุปกรณ์ของโครงข่ายประสาทเทียม การรับรองรูปแบบความโน้มเอียงทางวิชาชีพของบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลายได้ดำเนินการ คำแนะนำเชิงปฏิบัติได้รับการจัดทำขึ้นเพื่อใช้ในการวินิจฉัยอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับความโน้มเอียงทางวิชาชีพของเด็กนักเรียน

ฐานการศึกษาคือโรงเรียนมาตรฐานมัธยมศึกษาตอนปลาย เลขที่ 3, 26, 36 และ สถานศึกษาสหสาขาวิชาชีพลำดับที่ 6 ตัมบอฟ โดยรวมแล้วมีนักเรียนเกรด 9-11 เข้าร่วมการศึกษา 1,052 คน การศึกษาได้ดำเนินการตั้งแต่ปี 2544 ถึง 2547

โครงสร้างของวิทยานิพนธ์ถูกกำหนดโดยตรรกะของการศึกษาและงาน งานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง การประยุกต์ใช้งาน

แบบจำลองทางจิตวิทยาของความชอบทางอาชีพของเด็กนักเรียน

กระบวนทัศน์ใหม่ของการแนะแนวอาชีพซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าการบรรลุศักยภาพส่วนบุคคลและทางอาชีพของเด็กนักเรียนอย่างเต็มที่บนพื้นฐานของการตัดสินใจด้วยตนเองนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการที่มุ่งเน้นเป็นรายบุคคล จากมุมมองของเรา มันควรจะขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการวินิจฉัยอย่างต่อเนื่องของความชอบทางวิชาชีพและศักยภาพทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของนักเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการประเมินการปฏิบัติตามข้อกำหนดซึ่งกันและกันและสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

การระบุสาขากิจกรรมที่มีปัญหาสำหรับองค์กรการวินิจฉัยทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายต้องการให้เราวิเคราะห์เนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความชอบทางวิชาชีพ" ก่อน การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการแนะแนวอาชีพแสดงให้เห็นว่าแนวคิดนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถหาคำจำกัดความที่เข้มงวดของมันได้ เนื้อหาหลักของแนวคิดนี้มาจากความหมายของคำกริยา "prefer" ซึ่งหมายถึง "การยอมรับเมื่อเทียบกับคนอื่น สิ่งอื่นที่ตรงตามความต้องการบางอย่างได้ดีที่สุด" หรือ "ถือว่าดีที่สุด" (พจนานุกรมภาษารัสเซียปี 1983) ). จากนี้ไปความชอบในวิชาชีพคือทัศนคติเชิงประเมินแบบคัดเลือกของวิชาสำหรับอาชีพใด ๆ ที่แสดงในการรับรู้ของอาชีพนี้ว่าเหมาะสมที่สุดสำหรับความต้องการของวิชา

ต่อไป จุดสำคัญการกำหนดเนื้อหาของแนวคิดที่วิเคราะห์คือการระบุข้อกำหนดที่อาชีพที่ต้องการต้องปฏิบัติตาม เราเชื่อว่าข้อกำหนดเหล่านี้เกิดจากความต้องการในการกำหนดตนเองส่วนบุคคลและในวิชาชีพ ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง ศักยภาพส่วนบุคคลและความเป็นมืออาชีพในวิชาชีพ

การศึกษาความชอบในวิชาชีพด้านนี้จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์แนวทางที่มีอยู่ในจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศเพื่อกำหนดโครงสร้างของบุคลิกภาพและลักษณะเด่นที่กำหนดความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย

งานใด ๆ เป็นความจริงหลายมิติ ดังนั้น เมื่อวิเคราะห์ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการพิจารณาการพัฒนาอาชีพของบุคคล จิตวิทยาสมัยใหม่จะขึ้นอยู่กับประเภทพื้นฐานเช่น กิจกรรม การสื่อสาร และบุคลิกภาพ ในจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งมีส่วนร่วมในการศึกษาโครงสร้างของบุคลิกภาพกระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพในการทำงาน: Koval N.A. , Reshetova Z.A. , Ginzburg M.R. , Golovakha E.I. , Polyakov V.A. , Pryazhnikov N.S. , Rozin V.M. , Berg V. , Bern I. , Feldenkrais M. , Frankl V. , Spranger E.. ทำงานในทิศทางเดียวกัน: Povarenkov Yu.V. , Bratina V.D. , Kucherenko N.B. , Ermolaeva E.P. , Rozov V.M. , Kartsev I.D. , Kaldeeva L.F. และอื่น ๆ การวิเคราะห์ผลงานทางวิทยาศาสตร์ที่อุทิศให้กับการศึกษาแนวทางในการกำหนดโครงสร้างของบุคลิกภาพที่มีอยู่ในจิตวิทยาระบุว่าบุคลิกภาพเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงองค์ประกอบที่แตกต่างกันมากมายที่นำเสนอเป็นเอกภาพที่ไม่ละลายน้ำ: ชีวภาพจิตวิทยาจิตวิทยาสังคมคุณธรรม , วัฒนธรรมทั่วไป, อาชีพ ฯลฯ (Zeer 1997, Kohn 1982, Mudrik 1983, 1991, Maslow 1970, Rogers 1954). ในเวลาเดียวกัน บุคลิกภาพสามารถอธิบายได้ค่อนข้างสมบูรณ์ด้วยลักษณะเฉพาะที่ตัดกันบางส่วน - ลักษณะบุคลิกภาพ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวิชาชีพ แบ่งคุณสมบัติตามระดับอิทธิพลต่อผลลัพธ์ กล่าวคือ ตามความสำคัญทางวิชาชีพของตน

เนื่องจากการเลือกองค์ประกอบโครงสร้างหลักของบุคลิกภาพที่มีความสำคัญทางวิชาชีพควรขึ้นอยู่กับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของบุคลิกภาพและโครงสร้างของมัน จึงจำเป็นต้องวิเคราะห์แนวทางที่มีอยู่ในจิตวิทยาเพื่อกำหนดโครงสร้างของบุคลิกภาพและ มีอำนาจเหนือกว่าอย่างมืออาชีพ

การศึกษาเอกสารทางวิทยาศาสตร์ของเราในประเด็นนี้ (Markova 1983, Koval 1997, Reshetova 1985, Ginzburg 1995, Golovakha 1988, Polyakov 1995, Pryazhnikov 1996, Rozin 1992, Berg 1998, Bern 1988, Felden-Kreis 1993, Frankl 1990, Spranger 1982, Povarenkov 1999) แสดงให้เห็นว่าโครงสร้างบุคลิกภาพแบบมืออาชีพที่เสนอโดย Markova A.K. มีลักษณะทั่วไปมากที่สุด ซึ่งรวมถึง:

แรงจูงใจของบุคลิกภาพ (การวางแนวบุคลิกภาพ);

คุณสมบัติบุคลิกภาพ (ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ ตัวละครและคุณลักษณะ กระบวนการทางจิต และสภาวะบุคลิกภาพ):

ลักษณะบุคลิกภาพแบบองค์รวม (ความตระหนักในตนเอง สไตล์ ความคิดสร้างสรรค์ในฐานะศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ) ที่กำหนดเอกลักษณ์และบุคลิกลักษณะเฉพาะของบุคคล (Markova 1996)

ในเวลาเดียวกัน ความคิดเห็นของนักจิตวิทยาสมัยใหม่แตกต่างกันเกี่ยวกับลักษณะเด่นของบุคลิกภาพและองค์ประกอบหลักในการสร้างระบบ ซึ่งส่งผลต่อความโน้มเอียงทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล ดังนั้น Antsyferova L.I. , Baranov S.N. , Shorokhova E.V. และอื่น ๆ เสนอเป็นองค์ประกอบที่สร้างระบบซึ่งเป็นแกนหลักของบุคลิกภาพที่ต้องการการสร้างแรงบันดาลใจ: ความต้องการ, ความสนใจ, แรงจูงใจด้านคุณค่า, ทัศนคติ; Smirnov G.L. และอื่น ๆ - การวางแนวของบุคลิกภาพ; Yadov V.N. - "นิสัยส่วนตัว" - ระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกทั้งที่คงที่และเป็นจริงในพฤติกรรม เฟลด์สไตน์ ดี.ไอ. - แนวคิดใหม่ - "กรอบบุคลิกภาพ" ซึ่งรวมถึงโลกทัศน์ ความเชื่อ ตำแหน่งชีวิต ในบรรดาผู้มีอิทธิพลทางบุคลิกภาพมีลักษณะสำคัญดังต่อไปนี้: การปฐมนิเทศต่อผลประโยชน์สาธารณะ (Bueva L.P. ), ความรับผิดชอบ (Abulkhanova-Slavskaya K.A. ), จิตสำนึก (Lomov B.F. ), การเสริมความแข็งแกร่งของการกำหนดพฤติกรรมทางสังคมภายใน (Shorokhova E.F. . ) สังคม ความรับผิดชอบต่อผลที่ตามมาของพฤติกรรม (P.Ya. Galperin), ความเป็นอิสระ (Brushlinsky A.V. ), ความสามารถในการตัดสินใจที่ดีที่สุดโดยเร็วที่สุด (Antsiferova 1981, Smirnov 1995, Yadov 1987, Galperin 1985, Abulkhanova-Slavskaya 1980 , Lomov 1984, Feldstein 1996, Brushlinsky 1994)

แน่นอน การขาดฉันทามติในจิตวิทยาสมัยใหม่เกี่ยวกับความสำคัญขององค์ประกอบโครงสร้างหลักของบุคลิกภาพบ่งบอกถึงความซับซ้อนสุดขีดของวัตถุของการศึกษา ซึ่งทำให้ยากต่อการจัดลำดับลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลตามระดับของอิทธิพลที่มีต่อ การพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล ในเวลาเดียวกัน นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ถือว่าบุคลิกภาพเป็นปัจจัยหลักของศักยภาพทางวิชาชีพที่มีอิทธิพลต่อความชอบทางอาชีพ (Koval 1997, Borisova 1995, Dmitrieva et al. 1979, Shadrikov 1996, Aleksandrova 1997, 1996, Kartsev และ Khaldeeva 1977, Leonova 1980, Kosilov 1981, Batyshev 1995, Lomov 1984) ปัญหาของการศึกษาความเหมาะสมในวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับปัญหาความชอบทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลอย่างไม่ต้องสงสัยนั้นอุทิศให้กับงานของ Borisova E.M. , Gershunsky B.S. , Chernilevsky D.V. , Sakharov V.F. Klimova E.A. , Gurevich K.M. , Zavalyashinoi D.N. , Zabrodina Yu.M. , Filatova O.K. , Sazonova A.V. , Markova A.K. ซีร่า อี.เอฟ. และอื่น ๆ ทิศทางหลักของกิจกรรมการวิจัยของพวกเขาคือการระบุตัวบ่งชี้ที่สำคัญทางสังคมและอาชีพของบุคลิกภาพการศึกษาอิทธิพลของพวกเขาที่มีต่อความเหมาะสมทางวิชาชีพของบุคคลและการพัฒนาวิธีการวินิจฉัย เนื่องจากการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของวิชาที่ส่งผลต่อความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย จึงเป็นเรื่องที่น่าสนใจสำหรับเราที่จะศึกษาแนวทางที่มีอยู่ในการปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อระบุองค์ประกอบสำคัญในโครงสร้างของคุณลักษณะเหล่านี้

คุณสมบัติและพลวัตของความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย

การสร้างแบบจำลองทางจิตวิทยาของความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายนั้นเกี่ยวข้องกับการระบุองค์ประกอบโครงสร้างของบุคลิกภาพที่เป็นมืออาชีพซึ่งกำหนดโดยเราโดยใช้แบบสอบถามที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ แบบสอบถามประกอบด้วยคำถามที่อ่อนไหวต่อตัวบ่งชี้ที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของแต่ละองค์ประกอบของบุคลิกภาพที่เป็นมืออาชีพ

เพื่อประเมินการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล เราเลือก:

ผลการเรียน

ความสนใจและความโน้มเอียงทางการศึกษา - ระดับความกระตือรือร้นในกระบวนการใช้แรงงานทางจิต

การมีส่วนร่วมในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการแข่งขันต่างๆ

วิธีที่ต้องการในการปรับปรุงระดับการศึกษาและวัฒนธรรม

ความคาดหวังและความพร้อมในการเลือกอาชีพ - ความตั้งใจในอาชีพหลังสำเร็จการศึกษา

การติดตั้งอย่างมืออาชีพ - ทางเลือกที่แนะนำ อาชีพการงานหลังจากสำเร็จการศึกษา (เรียนที่มหาวิทยาลัย, วิทยาลัย, อาชีวศึกษา, ความตั้งใจที่จะทำงานทันทีหลังเลิกเรียน);

ความบังเอิญของการเลือกอาชีพกับความเห็นของผู้ปกครอง - การมีอยู่ของวัสดุและเงื่อนไขอื่น ๆ สำหรับการดำเนินการตามทางเลือก

ทิศทางที่คุ้มค่า (เหตุผลสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพ: "เพื่อกลุ่มเพื่อน", ความฝันเก่า, โอกาสที่จะตระหนักถึงความสามารถของตนอย่างเต็มที่, โอกาสในการหลบเลี่ยงกองทัพ, ความต้องการของผู้ปกครอง ฯลฯ );

ความหมายที่สร้างแรงบันดาลใจของแรงงาน (ศักดิ์ศรีของอาชีพ, ความสนใจในอาชีพ, เงินเดือน, ฯลฯ );

คุณสมบัติที่น่าสนใจเฉพาะของกิจกรรมระดับมืออาชีพที่เสนอ (ความสามารถในการเป็นประโยชน์ต่อผู้คน, ลักษณะงานสร้างสรรค์, ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน, ความแปลกใหม่ของสิ่งแวดล้อม, กระบวนการทำงานที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน);

ตำแหน่งมืออาชีพ - มั่นใจในความสามารถในการบรรลุเป้าหมายอย่างมืออาชีพ

ความสามารถทางวิชาชีพและองค์ประกอบแต่ละอย่างได้รับการประเมินดังนี้:

ความสามารถทางสังคมและกฎหมาย - โดยความสนใจทางการเมือง, ถึง ชีวิตสาธารณะสังคม กิจกรรมทางสังคมที่โรงเรียน นอกโรงเรียน การวางแผนการมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะหลังสำเร็จการศึกษา

ความสามารถในการสื่อสาร - ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างอิสระ

ความสามารถในการศึกษาสำนึก - ความพร้อมในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับปัญหาที่เกิดขึ้น

ความสามารถสร้างสรรค์ - โดยการโน้มเอียงไปที่ หลากหลายชนิดศิลปะ ฝันกลางวัน;

ความสามารถสูงสุด - โดยความสามารถในการหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน

ประเมินคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพโดยพิจารณาจาก: - การวินิจฉัยตนเองของคุณสมบัติที่สำคัญเฉพาะทางวิชาชีพ (PVK) ซึ่งมีอยู่ในเรื่องของการตัดสินใจด้วยตนเอง (วินัย การเข้าสังคม ทักษะในองค์กร การยึดมั่นในหลักการ ความรับผิดชอบ ความเป็นอิสระ วิสาหกิจ ความดื้อรั้น , ความเมตตา ฯลฯ );

การมีหรือไม่มีแบบอย่าง (ผู้ปกครอง ครู เพื่อนและคนรู้จัก วีรบุรุษทางโทรทัศน์และวรรณกรรม ฯลฯ)

ความสัมพันธ์กับครอบครัว (ความเข้าใจซึ่งกันและกันกับผู้ปกครอง ทักษะการทำงาน - ช่วยงานบ้าน ซ่อมแซม ทำงานในสวน ฯลฯ)

สำคัญอย่างมืออาชีพ คุณสมบัติทางกายภาพบุคคลนั้นได้รับการประเมินโดยตัวชี้วัดสุขภาพกาย ซึ่งเราระบุสิ่งต่อไปนี้:

วิธีการใช้เวลาว่างที่ต้องการ (ความสนใจและความโน้มเอียงในการพักผ่อน สภาพการพักผ่อนที่ต้องการ);

สุขภาพ (ทัศนคติต่อนิสัยที่ไม่ดี ความชุกของนิสัยที่ไม่ดี ทัศนคติต่อการเล่นกีฬา การประเมินตนเองเกี่ยวกับสุขภาพของตนเอง)

ในการประเมินผลลัพธ์ของการสำรวจ เราใช้แนวคิดของตำแหน่งกลุ่ม ซึ่งเราพิจารณาว่าเป็นระดับของความบังเอิญของคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถามบางรายการของแบบสอบถาม แนวคิดนี้ในบางแง่คล้ายกับแนวคิดของความสามัคคีเชิงคุณค่าของกลุ่ม แต่แตกต่างจากในที่นี้ เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับ การประเมินรายบุคคลวัตถุในแง่ของความสำคัญสำหรับตัวเรื่องเท่านั้นและไม่ใช่สำหรับชีวิตของกลุ่มโดยรวม ในงานของเรา เราระบุการแสดงตำแหน่งกลุ่มสามระดับ:

1) ตำแหน่งที่ใช้งานอยู่ - มากกว่า 50% ของผู้ตอบแบบสอบถามเห็นด้วยกับข้อความนี้

2) ตำแหน่งที่เป็นกลางกับรายการนี้ของแบบสอบถามเห็นด้วย 30% ถึง 50% ของผู้ตอบแบบสอบถาม

3) ตำแหน่งแบบพาสซีฟ - ระดับข้อตกลงในรายการนี้น้อยกว่า 30%

ประเภทของความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย

การแก้ปัญหาในการสร้างแบบจำลองทางจิตวิทยาของความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายโดยใช้อุปกรณ์ของโครงข่ายประสาทเทียม (ANN) ต้องการให้เราสร้างโปรไฟล์ทางจิตวิทยาแบบมืออาชีพของวิชาการตัดสินใจด้วยตนเองตามข้อมูลที่ได้รับเป็น ผลของการทดลองสืบเสาะ

ตามงานที่เรากำลังแก้ไข เราได้ระบุกลุ่มนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย 13 กลุ่มที่แตกต่างกันตามประเภทของความชอบทางอาชีพ: 8 กลุ่ม (ประเภท) - สำหรับผู้ที่ต้องการศึกษาต่อในสายอาชีพ ขึ้นอยู่กับโปรไฟล์ที่เลือก สถาบันการศึกษา; 5 กลุ่ม (ประเภท) - สำหรับคนที่ต้องการรับงานทันทีหลังเรียนจบขึ้นอยู่กับประเภทกิจกรรมที่ตนชอบ สำหรับแต่ละประเภทมีการระบุลักษณะทางสังคมส่วนบุคคลและส่วนบุคคล ให้เราอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับประเภทบุคลิกภาพแบบมืออาชีพและจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายที่เราสร้างขึ้นในแง่ของการจัดตำแหน่งกลุ่มตามลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุด (ดูภาคผนวก 6)

ประเภทที่ 1 (ชอบรูปแบบทางกายภาพและทางคณิตศาสตร์)

บุคคลที่กำลังจะเข้าสู่โรงเรียนฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ระดับอุดมศึกษาและอาชีวศึกษามี SBU - 3.45 ในเวลาเดียวกัน มากกว่า 65.0% ของพวกเขามีความรู้เชิงคุณภาพในวิชาของวัฏจักรคณิตศาสตร์ (ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ สารสนเทศ)

ประเภทมืออาชีพและจิตวิทยานี้มีลักษณะเฉพาะโดยการรวมกันของตำแหน่งกลุ่มที่ใช้งานและเป็นกลางสำหรับตัวบ่งชี้ทั้งหมดที่เสนอสำหรับการจัดอันดับ

การศึกษาผลการสำรวจแสดงให้เห็นถึงการก่อตัวของตำแหน่งกลุ่มในระดับสูงตามตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

กิจกรรมการศึกษาระดับสูง (เพียง 17.1% ไม่ได้เข้าร่วมในวิชาโอลิมปิก);

ความพร้อมอย่างเต็มที่สำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพ (ตัวแทนทั้งหมดนี้ ประเภทมืออาชีพคิดเกี่ยวกับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพในระดับหนึ่ง);

คนส่วนใหญ่ (59.8%) พิจารณาว่า "โอกาสในการตระหนักถึงความสามารถของตน" เป็นปัจจัยหลักของการวางแนวค่า

ปัจจัยจูงใจหลักคือ "ความสนใจในอาชีพ" (62.2%);

ระดับสูงของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร (เพียงหนึ่งในสี่ของผู้ที่เลือกโปรไฟล์นี้ประสบปัญหาในการสื่อสารกับผู้สูงอายุ);

ความสามารถสุดขั้วต่ำ (เพียง 6.1% ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานเกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิม)

ความสามารถในการวิเคราะห์พฤติกรรมที่เป็นกลาง (มีเพียง 47.7% เท่านั้นที่ระบุว่าพวกเขามักมีแนวคิดที่น่าสนใจ)

การประเมินตนเองเกี่ยวกับสถานะสุขภาพของตนเองต่ำ (23.2% ถือว่าตนเองมีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์)

39.0% ถือว่า “การศึกษาด้วยตนเอง” เป็นวิธีหลักในการปรับปรุงระดับการศึกษา (18.3% ไม่ศึกษาเพิ่มเติม)

ในบรรดาคุณสมบัติเฉพาะของอาชีพในอนาคต 36.6% ถูกดึงดูดโดย "ความสนใจในอาชีพ" (การเลือกตั้งที่เหลือนั้นเทียบเท่ากันโดยประมาณ);

ความสามารถทางสังคมและกฎหมายต่ำ (47.7% สนใจการเมืองในระดับเล็กน้อย ที่โรงเรียนและนอกโรงเรียนตามลำดับ 41.5% และ 47.6% ไม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมใด ๆ มีเพียง 19.5% ที่จะเข้าร่วมในชีวิตสาธารณะหลังจาก สำเร็จการศึกษา );

46.3% ถือว่า "ความรับผิดชอบ" เป็นคุณสมบัติทางวิชาชีพที่สำคัญที่สุด 40.2% - "ความเป็นกันเอง";

เพื่อนและหุ้นส่วนชื่นชม "ความซื่อสัตย์" (47.6%);

48.8% ไม่มีแบบอย่าง

ทัศนคติต่อกีฬานั้นเป็นกลาง ("มีแนวโน้มมากกว่าไม่" - 39%) ตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบของกลุ่มเกิดขึ้นจากนิสัยที่ไม่ดี: พวกเขาสูบบุหรี่และดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ - 9.8% แต่ละคนใช้ยา - 2.4%

ประเภทที่ 2 (ชอบโปรไฟล์ทางเทคนิค)

บุคคลที่กำลังจะเข้าเรียนในโรงเรียนเทคนิคระดับสูงและระดับมัธยมศึกษามี SBU - 3.23 ในเวลาเดียวกัน น้อยกว่า 50.0%) มีความรู้เชิงคุณภาพในวิชาของวัฏจักรคณิตศาสตร์ (ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ สารสนเทศ)

ประเภทมืออาชีพและจิตวิทยานี้มีอัตราส่วนที่เท่ากันโดยประมาณของตำแหน่งกลุ่มที่ใช้งานและเป็นกลางเมื่อมีตำแหน่งกลุ่มแบบพาสซีฟในแง่ของตัวบ่งชี้บางอย่าง

การก่อตัวของตำแหน่งกลุ่มในระดับสูงนั้นสังเกตได้จากตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

ปัจจัยจูงใจหลักที่มีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพคือ "ความสนใจในอาชีพ" (56.8% ซึ่งต่ำกว่าลักษณะทางกายภาพและทางคณิตศาสตร์เล็กน้อย)

ความสามารถทางสังคมและกฎหมายในระดับต่ำ (53.7% สนใจการเมืองในระดับเล็กน้อย, 17.4% ไม่สนใจเลย; ในโรงเรียนและนอกโรงเรียนตามลำดับ 48.0% และ 53.6% ไม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมใด ๆ เกี่ยวกับ การขาดความมั่นใจในการเข้าร่วมกิจกรรมทางสังคมที่เป็นไปได้เมื่อสำเร็จการศึกษาระบุถึง 62.2%);

ความสามารถในการสื่อสารในระดับต่ำ (เพียง 55.4% เท่านั้นที่สื่อสารกับผู้สูงอายุได้อย่างอิสระ)

ระดับความสามารถขั้นรุนแรงต่ำ (6.1% ตัดสินใจเริ่มต้นในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน)

ความสามารถในการวิเคราะห์พฤติกรรมต่ำ (มีเพียง 47.6% เท่านั้นที่ระบุว่าแนวคิดที่น่าสนใจมักปรากฏขึ้น);

50.1% ถือว่า “สังคม” เป็นคุณสมบัติทางวิชาชีพที่สำคัญที่สุด

เพื่อนฝูงชื่นชม "ความซื่อสัตย์" (55.1%)

ระดับที่เป็นกลางของตำแหน่งกลุ่มในหมู่ผู้ที่ชื่นชอบรายละเอียดทางเทคนิคของสถาบันการศึกษานั้นถูกสร้างขึ้นตามตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

กิจกรรมการศึกษาต่ำ (46.6% ไม่เคยมีส่วนร่วมในวิชาโอลิมปิก);

ปัจจัยของการวางแนวค่ามีการจัดอันดับเกือบเท่ากัน ในขณะเดียวกัน 39.6% ถือว่า "ความสามารถในการตระหนักถึงความสามารถของตน" เป็นปัจจัยหลัก

สำหรับ 40.0%) ผู้ปกครองเป็นแบบอย่างที่ดี

ทัศนคติต่อกีฬาเป็นกลาง (มีเพียง 43.2% เท่านั้นที่มีส่วนร่วมในการเล่นกีฬา);

การประเมินตนเองต่ำเกี่ยวกับสุขภาพของตนเอง (มีเพียง 27.2% เท่านั้นที่ถือว่าตนเองมีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์)

ระดับการสร้างตำแหน่งกลุ่มแบบพาสซีฟสังเกตได้จากตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

28.7% ถือว่า “การศึกษาด้วยตนเอง” เป็นวิธีหลักในการปรับปรุงระดับการศึกษา (19.7% ไม่ศึกษาเพิ่มเติม)

ความพร้อมต่ำสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพ (เพียง 25.5% คิดอย่างจริงจังตลอดเวลา);

ท่ามกลางลักษณะเฉพาะของอาชีพในอนาคต 29.8%% ถูกดึงดูดโดย "โอกาสที่จะเป็นประโยชน์ต่อผู้คน" (ทางเลือกอื่นไม่มีนัยสำคัญ);

เกี่ยวกับนิสัยที่ไม่ดี: สูบบุหรี่ - 24.9%, ดื่มแอลกอฮอล์ - 6.3%, ใช้ยา - 0.5%

ประเภทที่ 3 (ชอบโปรไฟล์ด้านมนุษยธรรม)

บุคคลที่กำลังจะเข้าสู่โรงเรียนอาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษาด้านมนุษยธรรมมี SBU - 3.48 ในขณะเดียวกัน มากกว่า 55.0% มีความรู้เชิงคุณภาพ

ประเภทมืออาชีพ - จิตวิทยานี้มีลักษณะเด่นบางอย่างของตำแหน่งกลุ่มที่ใช้งานอยู่เหนือตำแหน่งที่เป็นกลางโดยขาดตำแหน่งกลุ่มแบบพาสซีฟเกือบทั้งหมด (ยกเว้นการมีนิสัยที่ไม่ดี)

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกลุ่มตัวอย่างแสดงตำแหน่งกลุ่มที่เกิดขึ้นในระดับสูงตามตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

ความพร้อมในระดับสูงสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพ (50.7% ของคนประเภทมืออาชีพนี้คิดอยู่เสมอเกี่ยวกับความสำคัญของการเลือกอย่างมืออาชีพ)

คนส่วนใหญ่ (ร้อยละ 58.6) เชื่อว่าปัจจัยหลักของการวางแนวคุณค่าคือ "โอกาสในการตระหนักถึงความสามารถของตน";

ปัจจัยจูงใจหลักคือ “ความสนใจในอาชีพ” (69.5%) (นี่เป็นหนึ่งในที่สุด อัตราสูงการก่อตัวของตำแหน่งกลุ่มในตัวเลือกนี้);

ระดับสูงของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร (64.0%) ของผู้ที่เลือกโปรไฟล์นี้ไม่มีปัญหาในการสื่อสารกับผู้สูงอายุ);

ความสามารถขั้นสูงต่ำ (12.4% ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานต้องการค้นหาวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิม)

มีความสามารถในการวิเคราะห์พฤติกรรมสูง (55.8% บอกว่าพวกเขามักจะสร้างแนวคิดที่น่าสนใจ);

การวินิจฉัยตนเองของคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพ (PVC) แสดงให้เห็นว่า 55.7% ของสิ่งที่สำคัญที่สุด คุณภาพระดับมืออาชีพพิจารณา "ความเป็นกันเอง";

“ความซื่อสัตย์” มีค่าในเพื่อนและหุ้นส่วน (51.6%)

สำหรับตัวบ่งชี้อื่น ๆ (ยกเว้นการมีนิสัยที่ไม่ดี) ระดับที่เป็นกลางของการก่อตัวของตำแหน่งกลุ่มจะถูกบันทึกไว้:

กิจกรรมการศึกษาระดับสูง (22.0% มีส่วนร่วมในวิชาโอลิมปิกอย่างต่อเนื่อง);

36.7% พิจารณาว่า "การอ่านวรรณกรรมเพิ่มเติม" เป็นวิธีหลักในการปรับปรุงระดับการศึกษา (14.5% ไม่ศึกษาเพิ่มเติม)

ในบรรดาคุณสมบัติเฉพาะของอาชีพในอนาคต 38.9 เปอร์เซ็นต์ถูกดึงดูดโดย "โอกาสที่จะเป็นประโยชน์ต่อผู้คน"; 38.4% - "ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน";

ความสามารถทางสังคมและกฎหมายต่ำ (49.0% สนใจการเมืองในระดับเล็กน้อย ที่โรงเรียนและนอกโรงเรียน ตามลำดับ 43.3% และ 41.3% ไม่ค่อยมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคม 40.5% จะมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะของสังคม หลังเรียนจบ );

38.0% ไม่มีแบบอย่าง สำหรับผู้ปกครอง 32.7% เป็นตัวอย่าง;

ขาดความสนใจในกิจกรรมกีฬา (“ใช่” - 40.2%);

การประเมินตนเองต่ำเกี่ยวกับสุขภาพของตนเอง (เพียง 23.2% เท่านั้นที่ถือว่าตนเองมีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์)

ระดับพาสซีฟของตำแหน่งกลุ่มนั้นสัมพันธ์กับนิสัยที่ไม่ดี: พวกเขาสูบบุหรี่ - 21.5% ดื่มแอลกอฮอล์ - 9.1% ใช้ยา - 4.2%; ซึ่งสูงกว่ากลุ่มนักจิตวิทยามืออาชีพอื่นๆ อย่างมีนัยสำคัญ

"ขบวนพาเหรดของความชอบมืออาชีพ"

กิจกรรมนอกหลักสูตรคำแนะนำด้านอาชีพสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย

รายละเอียดงาน : ข้าพเจ้าขอนำเสนอสรุปกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับนักเรียนมัธยม อาจารย์ประจำชั้น นักการศึกษาของผู้ปกครอง เนื้อหาที่เสนอจะช่วยให้ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนตัดสินใจเลือกอาชีพในอนาคต

การประชุม "ขบวนพาเหรดความชอบมืออาชีพ"

งาน:

อุปกรณ์:

การติดตั้งมัลติมีเดีย

งานเตรียมการ: รวบรวมเนื้อหาเกี่ยวกับอาชีพ สอบปากคำนักเรียนและผู้ปกครอง ประมวลผลผลแบบสอบถาม สร้างงานนำเสนอ

วางแผน:

1. บทนำ.

2 เคล็ดลับในการเลือกอาชีพ: “ฉันต้องการ + ฉันทำได้ + ฉันต้อง = ทางเลือกที่เหมาะสม”

3 ข้อมูลจากการสำรวจความคิดเห็นของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

4 ขบวนพาเหรดของวิชาชีพ: นักสังคมสงเคราะห์, นักบำบัดการพูด, นักจิตวิทยา (สุนทรพจน์ของครู), ช่างเสริมสวย, วิศวกรสิ่งแวดล้อม, เภสัชกร (ความคุ้นเคยกับคุณสมบัติทางวิชาชีพ), นักรังสีวิทยา, พยาบาลผู้สูงอายุ (เกี่ยวกับอาชีพที่หายาก)

5 ละครใบ้ "อาชีพเงียบ": คนขับรถ, ครู, เลขานุการ, แอร์โฮสเตส, สารวัตรตำรวจจราจร, ผู้ควบคุมวง

6 คำแนะนำของนักจิตวิทยา : ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพ

7 ข้อผิดพลาดทั่วไปในการเลือกอาชีพ

8 คำพูดสำหรับเด็ก: "เราวิ่งเข้าสู่ศตวรรษที่ 21"

9 ข้อแนะนำสำหรับผู้ปกครองและผู้สำเร็จการศึกษา

10 ผลการประชุม (สะท้อน)

ความคืบหน้าการประชุม

ส่วนเกริ่นนำ.

การประชุมของเราเรียกว่า Parade of Professional Preferences ในห้องโถงมีผู้ชม ผู้เข้าร่วมขบวนพาเหรด เจ้าหน้าที่ แขกผู้มีเกียรติ และผู้ปกครอง กลุ่มนักวิจารณ์ที่ครอบคลุมหลักสูตรของงาน และกลุ่มผู้เชี่ยวชาญบนแท่นแยกต่างหาก

ขบวนพาเหรดที่แปลจากภาษาฝรั่งเศสเป็นข้อความเคร่งขรึมพร้อมความสุขที่น่าสมเพช

คอลัมน์ของผู้เข้าร่วมขบวนพาเหรดถูกสร้างขึ้นโดยนักเรียนมัธยมปลาย อาชีพที่ได้รับความนิยมมากที่สุดที่ตั้งชื่อโดยนักเรียนของโรงเรียนนั้นโดดเด่นในแถวที่แยกจากกันมีคอลัมน์ของอาชีพที่หายากและแปลกใหม่ซึ่งมีความสำคัญและน่าสนใจไม่น้อย

รายงานสดจากที่เกิดเหตุพร้อมคำอธิบายที่จำเป็นและความปรารถนาจะออกอากาศไปยังห้องประชุมทั้งหมดโดยกลุ่มนักข่าวที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ (นี่คือผู้เข้าร่วมการประชุม) สภากิจการได้ดำเนินการสำรวจเบื้องต้นของผู้เข้าร่วมในขบวนพาเหรดช่วยวาดภาพทั่วไปเกี่ยวกับความสนใจและความชอบทางวิชาชีพของเด็กนักเรียน ดังนั้นงานของขบวนพาเหรดความชอบมืออาชีพของเรามีดังนี้:

1 ทำความคุ้นเคยกับอาชีพในตลาดแรงงานการก่อตัวของพื้นที่ข้อมูล

2 เผยความโน้มเอียงของนักเรียนต่อกิจกรรมของมนุษย์ประเภทต่างๆ

3 ความมุ่งมั่นของความพร้อมสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

ผู้นำเปิดขบวนพาเหรด

ผู้เสนอ 1. ชีวิตมนุษย์เป็นชุดของทางเลือกมากมาย: จริงจังซึ่งอนาคตขึ้นอยู่กับ (เช่นการเลือกคู่ชีวิต) และทุกวันครัวเรือน (สิ่งที่จะทำสำหรับอาหารค่ำ - หม้อปรุงอาหารหรือมันฝรั่งบดกับลูกชิ้น) การเลือกอาชีพเป็นสิ่งที่ยากที่สุด เพราะเราไม่เพียงแต่เลือกวิธีการหาเลี้ยงชีพเท่านั้น แต่ยังเลือกวิถีชีวิตอีกด้วย การเลือกอาชีพที่ไม่ธรรมดา (เพื่อนติดตามและฉันติดตามเขา) เป็นการทดลองที่อาจมีราคาแพงมาก ไม่เพียงแต่สำหรับคุณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนรอบข้างด้วย และความรับผิดชอบจะตกอยู่บนบ่าของคุณเท่านั้น

ผู้เสนอ 2. ไม่มีการตัดสินใจในการเลือกอาชีพสำหรับทุกคน ทั่วโลกมีอาชีพประมาณ 40,000 อาชีพ และมากกว่า 6,000 อาชีพในรัสเซีย เป็นการยากมากที่จะเลือกอาชีพที่คุณจะชอบไปตลอดชีวิต ทุกๆ ปี 25 ล้านคนทั่วโลกเปลี่ยนงาน โดย 12% ของคนเหล่านี้กลับมา วิธีค้นหาอาชีพเดียวที่เหมาะกับคุณ นั่นคือ เป็นได้ทั้งความชอบและผลกำไรทางการเงินของคุณ

การตัดสินใจที่จริงจังควรคำนึงถึงข้อมูลที่เป็นกลางอย่างรอบคอบ ซึ่งจะนำเสนอในขบวนพาเหรดอาชีพในปัจจุบัน เมื่อพิจารณาจากคำแนะนำทั้งหมดแล้ว ให้ย้ายไปอยู่ในพื้นที่ของอาชีพ ไม่ใช่โดยการสัมผัสและไม่ใช่แบบสุ่ม แต่ไปในทิศทางที่ถูกต้อง

“ถ้าใครไม่รู้ว่าเขากำลังมุ่งหน้าไปยังท่าเรือไหน จะไม่มีลมพัดสักแห่งที่จะเป็นที่ชื่นชอบสำหรับเขา” (เซเนกา)

"ทำได้ + ต้องการ + ต้อง = ทางเลือกที่ถูกต้อง"

ในการเลือกอาชีพที่เหมาะสมสำหรับตัวคุณเอง คุณต้องสำรวจสามสิ่ง

กำหนดว่าความสนใจและความโน้มเอียงทางอาชีพของคุณคืออะไร นั่นคือความปรารถนาของบุคคล แรงจูงใจ ความต้องการกิจกรรมบางประเภท ไม่เพียงแต่มุ่งมั่นเพื่อผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการของสิ่งที่บุคคลนั้นทำด้วย ความน่าดึงดูดใจของงาน ความน่าสนใจ ขึ้นอยู่กับความชอบ ความเอียงจะแสดงตามเงื่อนไขโดยนิพจน์ "ฉันต้องการ"

ประเมินความสามารถของคุณนั่นคือคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งความเป็นไปได้ของการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จขึ้นอยู่กับกิจกรรม (เช่นอารมณ์) ความสามารถแสดงตามเงื่อนไขด้วยคำว่า "ฉันทำได้"

ค้นหาว่าอาชีพใดที่เป็นที่ต้องการของนายจ้างในตลาดแรงงาน ซึ่งคุณสามารถหางานทำในอาชีพใดได้ กล่าวอีกนัยหนึ่งเพื่อกำหนดสิ่งที่วันนี้

"จำเป็น".

ในกรณีที่คุณสามารถรวม "ฉันต้องการ" "ฉันทำได้" และ "ฉันต้อง" การตัดสินใจอย่างมืออาชีพของคุณจะประสบความสำเร็จ

กล่าวอีกนัยหนึ่ง งานของคุณคือค้นหาอาชีพที่:

น่าสนใจและน่าสนใจสำหรับคุณ

ตรงกับความสามารถของคุณ

เป็นที่ต้องการของตลาดแรงงาน

ผลการสำรวจ:

คำถามของแบบสอบถามสำหรับนักเรียน

สุนทรพจน์ของครู:

ครูสังคม

นักบำบัดด้วยการพูด

นักจิตวิทยา.

เรื่องราวของนักศึกษาเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะทางวิชาชีพของแพทย์ผู้เชี่ยวชาญด้านความงาม วิศวกรสิ่งแวดล้อม เภสัชกร เกี่ยวกับอาชีพที่หายากของพยาบาล - แพทย์ผู้สูงอายุ นักรังสีวิทยา

ขบวนพาเหรดเงียบของอาชีพ (ละครใบ้)

นักเรียนเดินข้ามเวทีแสดงตัวแทนจากวิชาชีพต่างๆ

ปัจจัยที่มีผลต่อการเลือกอาชีพ (คำแนะนำจากนักจิตวิทยา). เพื่อการตัดสินใจที่ถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพ โดยแปดในนั้นได้รับการอธิบายโดยนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียง E.V. Klimov

1. ความรู้เกี่ยวกับอาชีพและความต้องการ นั่นคือ ตลาดแรงงาน มีคนกล่าวไว้ที่นี่แล้วว่ารัสเซียมีอาชีพมากกว่า 6,000 อาชีพ แน่นอนว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาทั้งหมด แต่ในการเลือกของคุณเอง คุณต้องทำความคุ้นเคยกับคนอื่น ๆ อีกมากมาย: จากนิตยสาร หนังสือพิมพ์ รายการทีวี นิทรรศการ ภาพยนตร์ การพบปะกับผู้เชี่ยวชาญหลายคน

2. ความคิดเห็นของพ่อแม่ ครอบครัวเป็นสิ่งสำคัญ ปกติคนสนิทยอมรับ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเลือกของเรา

3. เป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายเมื่อคำนึงถึงความคิดเห็นของครู ครูประจำชั้น นักจิตวิทยา แพทย์

4. ระดับความทะเยอทะยานและความนับถือตนเองเป็นตัวควบคุมภายในที่สำคัญของพฤติกรรมมนุษย์ รวมทั้งในการวางแผนอาชีพ ตัวอย่างเช่น ผู้หญิงอยากเป็นนักแสดง เหมือนคุณย่า แต่ในขณะเดียวกัน เธอไม่ชอบอ่าน เรียนด้วยใจ ร้องเพลงไม่ได้ เป็นต้น

5. แผนอาชีพส่วนบุคคลคือสิ่งที่นักเรียนมัธยมปลายต้องการบรรลุในชีวิตและในอาชีพโดยเฉพาะ คุณต้องตอบคำถามด้วยตัวคุณเอง ทำไมฉันถึงต้องการมัน? และจำเป็นหรือไม่? นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคิดแผนสำรองหากมีปัญหาด้านจิตใจ วัสดุ หรือแผนทางกายภาพเกิดขึ้น

6. ความสนใจในอาชีพอย่างเดียวไม่เพียงพอ ต้องการความสามารถบางอย่าง ตัวอย่างเช่น ในการที่จะเล่นไวโอลิน การรักเสียงเพลงเพียงอย่างเดียวนั้นไม่เพียงพอ คุณจำเป็นต้องมีหูที่สมบูรณ์แบบสำหรับดนตรีด้วย

7. ความโน้มเอียง (สิ่งเหล่านี้คือความสนใจแรงจูงใจในการทำงาน) คนจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในกิจกรรมที่เขาชอบ

8. ความคิดเห็นของเพื่อน ๆ เพื่อน ๆ เพื่อนร่วมชั้นก็มีความสำคัญเช่นกัน บางครั้งพวกเขารู้ดีกว่าว่าคุณเป็นอะไร คำแนะนำของพวกเขาสามารถช่วยได้ แต่ทุกสิ่งที่พิจารณา ทางเลือกเป็นของคุณ

ข้อผิดพลาดในการเลือกอาชีพ

พรีเซ็นเตอร์ 1

ทัศนคติต่อการเลือกอาชีพ

ในทุกสาขาของกิจกรรม มีการเปลี่ยนแปลงในอาชีพ ตำแหน่งเป็นคุณสมบัติของบุคคลเติบโต อย่ากลัวที่จะเปลี่ยนอาชีพของคุณ การเรียนรู้ความเชี่ยวชาญพิเศษใหม่ ๆ จะทำให้คุณเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณค่าในด้านกิจกรรมสหวิทยาการ

ตะกั่ว2

ความคิดเห็นที่แพร่หลายเกี่ยวกับศักดิ์ศรีของอาชีพ นักเศรษฐศาสตร์หรือนักจิตวิทยาไม่ได้มีประโยชน์ต่อสังคมน้อยไปกว่าคนเก็บขยะหรือช่างทำกุญแจ ควรคำนึงถึงศักดิ์ศรีของอาชีพ - แต่หลังจากคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของคุณแล้ว มิฉะนั้น คุณจะเป็นเจ้าของ “ความพิเศษที่ทันสมัยแต่ไม่สนุก

ใน 1

การเลือกอาชีพภายใต้อิทธิพลของสหาย (สำหรับบริษัท เพื่อไม่ให้ถูกทิ้งไว้ข้างหลัง) วาสยาอยากเรียน งานอันตรายพนักงานดับเพลิง (เขาเป็นคนที่สามารถเสี่ยงได้) อาชีพนี้อาจไม่เหมาะกับคุณ (คุณระมัดระวังและสมเหตุสมผล)

ใน2

การถ่ายโอนทัศนคติต่อบุคคลซึ่งเป็นตัวแทนของอาชีพใดอาชีพหนึ่งไปสู่อาชีพนั้น ๆ (ถ้าคุณชื่นชมความจริงใจของครูสอนวิชาเคมีนี่ไม่ได้หมายความว่าคุณชอบวิชาเคมีในตัวเอง)

ใน 1

- อาชีพ "โรแมนติก" หรือ "ฉลาด" อย่าพยายามหาอาชีพไอดอล - นักกีฬา นักการเมือง นักข่าว ศิลปิน สำหรับ ดำเนินการให้สำเร็จตัวคุณเองในอาชีพเหล่านี้ คุณต้องทำอะไรที่ไม่โรแมนติกและบางครั้งก็ไม่ฉลาดเลย ตัวอย่างทั่วไป: ทุกๆ ปี VGIK คนเดียวจะจบการศึกษาจากผู้กำกับภาพยนตร์หลายสิบคน ชื่อของผู้สร้างภาพยนตร์ที่มีการสร้างสรรค์ถึงผู้ชมสามารถนับได้ด้วยมือเดียว นักข่าวไม่ได้ปรากฏตัวทางโทรทัศน์เสมอไป พวกเขามักจะตักตวงข้อมูลจำนวนมาก ค้นหาข้อมูลในจดหมายเหตุ พูดคุยกับผู้คนหลายสิบคน - ก่อนที่พวกเขาจะเตรียมข้อความสั้นๆ สำหรับผู้ประกาศทางทีวี

ใน2

อาชีพที่สัญญาว่าจะใช้เงินเป็นจำนวนมาก…….แต่มันยังต้องการอีกมาก: การแสดงที่บ้าคลั่ง ความเสี่ยง ความคงกระพันของผิวหนังหนา และความพร้อมที่จะสละสิ่งสำคัญมากมายสำหรับบุคคล ตัวอย่างเช่น ผู้เล่นในตลาดหุ้นต้องรักษา "นิ้วบนชีพจร" อยู่เสมอ ... บรรทัดล่าง: ผมหงอกก่อนวัย, โรคของระบบหัวใจและหลอดเลือดและระบบประสาท ...

ใน 1

การระบุวิชาของโรงเรียนที่มีอาชีพหรือความแตกต่างที่ไม่ดีระหว่างแนวคิดเหล่านี้ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่ามีอาชีพมากกว่าวิชาในโรงเรียน

ใน2

แนวคิดที่ล้าสมัยเกี่ยวกับธรรมชาติของแรงงานในด้านการผลิตวัสดุ ในทุกอาชีพ โดยหลักแล้วคนทำงาน อุปกรณ์ที่ซับซ้อนและน่าสนใจปรากฏขึ้น และวัฒนธรรมการทำงานก็เพิ่มขึ้น และคอมพิวเตอร์ก็กำลังถูกนำไปใช้ในกิจกรรมทั้งหมด - จนถึงการเลี้ยงสัตว์

ใน 1

ไร้ความสามารถและไม่เต็มใจที่จะเข้าใจตนเอง คุณสมบัติส่วนบุคคลอา (ความโน้มเอียงความสามารถ)

ใน2

ความไม่รู้และการประเมินลักษณะทางกายภาพต่ำเกินไป ข้อบกพร่อง จำเป็นในการเลือกอาชีพ

การวิ่งของเราสู่ศตวรรษที่ 21 (ร่าง).

ตัวละคร:

Irina Andrey Oleg

Andrei: วันนี้เช่นเดียวกับในศตวรรษที่ผ่านมา คนหนุ่มสาวต้องเผชิญกับทางเลือกหลัก - การเลือกอาชีพ

Oleg: เราต้องตัดสินใจด้วยตัวเอง ไม่ใช่แค่ใครเท่านั้นที่จะกลายเป็น แต่ต้องตัดสินใจด้วยว่าจะเป็นอย่างไร!

Andrey: กฎข้อที่ 1 "คุณต้องสามารถฝันได้!"

ความฝันกระตุ้นความปรารถนา ความปรารถนาให้กำลังที่จำเป็นต่อการดำรงชีวิต ไม่ลากผ่านชีวิต

Oleg: กฎข้อที่ 2 "รู้วิธีเลือกอย่างรวดเร็ว"

บางครั้งการเสียสละการนอนหลับความบันเทิงชีวิตที่เงียบสงบก็เจ็บปวดเหลือทนเพียงเพื่อเป้าหมายที่เลือกเท่านั้น โลกจะไม่หยุดนิ่งในการพัฒนา เพื่อให้คุณมีโอกาสได้มองไปรอบ ๆ มองเข้าไปใกล้ ๆ - ยุคแห่งความเร็วที่รวดเร็วและการตัดสินใจที่รวดเร็วของเรา

Irina: กฎข้อที่ 3 "ส่งต่อเท่านั้น"!

สำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายที่เลือกนั้นจำเป็นต้องมีความหลงใหล ความขี้ขลาดเพียงเล็กน้อยทำให้เกิดคำถามถึงความสำเร็จของเป้าหมาย เปลี่ยนแปลงเพื่อความอยู่รอด อย่าท้อถอยเมื่อล้มเหลว ความฝันจะไม่ให้อภัยการทรยศ

Andrey: กฎข้อที่ 4 "คุณเป็นเจ้านาย"

ฟังแต่ตัวเอง มองหา "ชิป" ในตัวเอง ไม่ว่าคุณจะสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นหรือคุณกำหนดว่าเกิดอะไรขึ้น

Oleg: กฎข้อที่ 5 "พูด" ไม่! ความกลัวของพวกเขา”

สิ่งเดียวที่รู้คือ: หากไม่เอาชนะตัวเอง คุณจะไม่ไปถึงจุดสูงสุดของจุดสูงสุดที่ตั้งใจไว้

Irina: กฎข้อที่ 6 "คิดอย่างต่อเนื่อง"

“วันนี้ฉันจะทำอะไรได้บ้าง”, “ฉันจะทำอะไรได้บ้าง” นี่คือคำถามที่คุณต้องถามตัวเองทุกชั่วโมง ทุกวัน ทุกเดือน ทุกปี และตลอดชีวิตของคุณ

คุณจะเอาชนะคนอย่างตัวคุณเองได้อย่างไร ด้วยผลประโยชน์อะไร? ฉลาดขึ้น เร็วขึ้น ฉลาดขึ้น ความตั้งใจและความมุ่งมั่นมากขึ้น และถ้าไม่มีอะไรก็ไม่จำเป็นต้องเศร้า - อยู่ใน "หนองน้ำ" ด้วยความอิจฉา ความกลัว และไม่แยแส

ดาวดึงดูดดาว ผู้แพ้ดึงดูดผู้แพ้ ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวมีค่าสำหรับเรา และเราถูกสะท้อนอยู่ในนั้น เช่นเดียวกับในกระจกเงา เพราะทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวคือเรา

เคล็ดลับสำหรับผู้ปกครองและเด็กในการเลือกสถานที่เรียนในอนาคต

1. เลือกสถาบันที่ได้รับการรับรองจากรัฐ

2. อย่าลังเลที่จะถามเกี่ยวกับอาจารย์ผู้สอน

3.จำไว้! ที่ ช่วงเวลานี้บุตรหลานของคุณสามารถลงทะเบียนเรียนในมหาวิทยาลัยและสถาบันต่างๆ ได้พร้อมกัน

4. พยายามเข้าสอบ จู่ๆ ก็ต้องมีการอุทธรณ์

5. ที่คณะใหม่ คะแนนผ่านจะต่ำกว่าเสมอ

6. อย่าอารมณ์เสียถ้าลูกของคุณไม่เข้าไป เขามีโอกาสมากมายรอเขาอยู่

7. พูดคุยกับผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยที่ลูกของคุณกำลังจะไป

8. ให้ทางเลือกแก่บุตรหลานของคุณ

บทสรุป:

หากคุณกำลังคิดเกี่ยวกับอาชีพในอนาคตของคุณในวันนี้ คำถามนี้เกี่ยวข้องกับคุณ การตัดสินใจที่จริงจังควรอาศัยข้อมูลที่เป็นรูปธรรมอย่างรอบคอบ เราหวังว่าข้อมูลที่ได้รับในวันนี้จะเป็นประโยชน์กับคุณ

ยกมือขึ้นผู้ที่มีความรู้สึกแบบเดียวกัน ขอให้โชคดีในการสอบทุกครั้งเมื่อเลือกอาชีพ

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ.

บทสรุป

การวิจัยเพื่อสำเร็จการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาอิทธิพลของแบบแผนทางสังคมที่มีต่อความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย ในระหว่างการศึกษางานที่กำหนดไว้เสร็จสมบูรณ์บรรลุเป้าหมาย
การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี วรรณกรรมวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหานำไปสู่ข้อสรุปดังต่อไปนี้
มีคำจำกัดความที่แตกต่างกันมากมายของแบบแผนทางสังคม ขึ้นอยู่กับการวางแนวตามทฤษฎีของผู้เขียน บางแง่มุมของปรากฏการณ์นี้มาก่อน อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์คำจำกัดความต่างๆ ก็สามารถแยกแยะออกได้หนึ่ง ลักษณะทั่วไปซึ่งผู้เขียนหลายคนตั้งข้อสังเกต: แบบแผนทางสังคมถือเป็นรูปแบบบางอย่างที่มีลักษณะเฉพาะ กลไกทางจิตวิทยาซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายในต่างๆ โทริ
เมื่อวิเคราะห์แบบแผน จำเป็นต้องคำนึงถึงผลทางจิตวิทยาทั้งด้านลบและด้านบวกของแบบแผน ใน​แง่​หนึ่ง แผนการ​ที่​ได้​มา​จาก​แบบ​เหมารวม​เพื่อ​ตัดสิน​คน​อื่น​มัก​ทำ​หน้า​ที่​เป็น​อคติ. เนื่องในสภาวะที่ขาดข้อมูลข่าวสาร ภาพเหมารวมทางสังคมมักจะกลายเป็นเท็จและมีบทบาทอนุรักษ์นิยม ก่อให้เกิดความคิดที่ผิดพลาดของผู้คนเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น ทำให้กระบวนการตีความสิ่งที่เกิดขึ้นและธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเสียรูป แบบแผนทางสังคมใดๆ ที่กลายเป็นจริงในสถานการณ์หนึ่งอาจกลับกลายเป็นว่าผิดในอีกสถานการณ์หนึ่ง ดังนั้นจึงไม่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการกำหนดทิศทางบุคคลในโลกสังคมโดยรอบ
ในเรื่องนี้ ผู้เขียนสมัยใหม่ส่วนใหญ่สังเกตว่ากระบวนการแบบเหมารวมนั้นไม่ดีหรือไม่ดี มันทำหน้าที่ที่จำเป็นอย่างเป็นกลาง ช่วยให้คุณจัดโครงสร้างอย่างรวดเร็วและเชื่อถือได้และทำให้สภาพแวดล้อมทางสังคมของแต่ละบุคคลง่ายขึ้น ในความเห็นของพวกเขา พิจารณาแบบแผนทางสังคมเท่านั้นกับ ด้านลบอย่างน้อยก็ไม่มีวัตถุประสงค์
การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพประกอบด้วยการตัดสินใจว่าบุคคลจะเข้าร่วมงานประเภทใด มันเชื่อมโยงกับประสบการณ์ที่ผ่านมาของแต่ละบุคคล แต่ในขณะเดียวกันก็ในด้านต่าง ๆ ของบุคคลและการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวม การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทำให้สามารถระบุแนวทางที่แตกต่างกันมากมายสำหรับเนื้อหาของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ข้อเท็จจริงนี้เกิดจากความซับซ้อนของปัญหานี้ ประการแรก ประการที่สอง คุณลักษณะทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ปัจจัยเหล่านี้ทำให้การเลือกแนวทางแนวคิดที่ "ดีที่สุด" ซับซ้อน และทำให้ปัญหาการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพมีความหลากหลายในแง่ของวิธีพิจารณา
ปัญหาการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพเป็นหนึ่งในปัญหาสำคัญของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า เด็กในช่วงวัยรุ่นตอนต้นอายุ 15 ถึง 17 ปีเข้าสู่สถานการณ์ทางสังคมรูปแบบใหม่ทันทีเมื่อเปลี่ยนจาก มัธยมไปจนถึงรุ่นพี่หรือสถาบันการศึกษาใหม่ - โรงยิม, วิทยาลัย, โรงเรียน สถานการณ์นี้ไม่ได้มีลักษณะเฉพาะกับทีมใหม่เท่านั้น แต่ที่สำคัญที่สุดคือการมุ่งเน้นไปที่อนาคต ในเรื่องนี้นักเรียนมัธยมเริ่มวางแผนชีวิตและคิดอย่างมีสติในการเลือกอาชีพ ทางเลือกนี้ไม่เพียงถูกกำหนดโดยการวางแนวต่อความต้องการที่สำคัญของอาชีพเท่านั้น ไปสู่ขอบเขตของกิจกรรมที่บุคคลสามารถเป็นประโยชน์ต่อผู้อื่นได้มากที่สุด แต่ยังรวมถึงความเชื่อมโยง ผลประโยชน์ และคุณค่าทางปฏิบัติของอาชีพนี้ในสถานการณ์เฉพาะ ของการพัฒนาสังคมของประเทศ ตามที่นักวิจัยตั้งข้อสังเกต เฉพาะนักเรียนมัธยมปลายที่มีจุดมุ่งหมายและกระตือรือร้นอย่างแท้จริงเท่านั้นที่ยังคงซื่อสัตย์ต่ออาชีพของตนบนเส้นทางของการพัฒนาทางวิชาชีพต่อไป ความมุ่งมั่นในตนเอง
ผลการศึกษาเชิงประจักษ์เพื่อระบุความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายตามแบบแผนทางสังคมทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้
สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย ความสนใจด้านวัตถุ ประเภทงานที่วางแผนไว้และเศรษฐกิจเป็นลักษณะเฉพาะมากที่สุด ท่ามกลางความชอบทางอาชีพชั้นนำของนักเรียนมัธยมปลาย เราสามารถแยกแยะประเภทของความชอบทางอาชีพที่กล้าได้กล้าเสีย พวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยความทะเยอทะยาน, การพนัน, แนวโน้มที่จะครอบงำคนพาหิรวัฒน์ กิจกรรมที่พวกเขาต้องการคือการทำงานร่วมกับผู้อื่นในองค์กรเพื่อให้บรรลุเป้าหมายขององค์กรและความสำเร็จทางเศรษฐกิจ ความเสี่ยงทางการเงินและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการแข่งขัน การขาย การซื้อ การพาณิชย์ การเป็นผู้ประกอบการ จัดการประชุม กลุ่ม การจัดการองค์กร บริษัท การจัดการคนและโครงการ การรณรงค์ทางการเมือง การเลือกตั้ง การนำเสนอ ฯลฯ นอกจากนี้ ข้อมูลเหล่านี้บ่งชี้ถึงความเป็นไปได้ที่นักเรียนมัธยมปลายจะมีทักษะในการจัดองค์กร ทักษะการพูดและการพูด ความสามารถในการโน้มน้าวใจ ความเป็นผู้นำและความสามารถในการเป็นผู้นำ ทักษะทางสังคมและมนุษยสัมพันธ์ ความโน้มเอียงที่จะ กิจกรรมผู้ประกอบการ. ในเรื่องนี้มากที่สุด อาชีพที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายมีดังต่อไปนี้ นักธุรกิจ ผู้ประกอบการ นายหน้าซื้อขายหลักทรัพย์ ทนายความ ตัวแทนประกันภัย ผู้จัดการ ควรสังเกตความสม่ำเสมอของผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลด้วยซึ่งบ่งชี้ว่าการที่เธอพบความพึงพอใจกับอาชีพนั้นง่ายกว่าสำหรับเธอ
นอกจากนี้ยังเปิดเผยว่าอาชีพในทิศทาง "ชาย - ชาย" เป็นที่ต้องการของนักเรียนมัธยมปลาย ในเวลาเดียวกัน แรงจูงใจชั้นนำสำหรับพวกเขาคือแรงจูงใจภายนอก ซึ่งอาจรวมถึงรายได้ ความปรารถนาในศักดิ์ศรี ความกลัวที่จะถูกประณาม ความเป็นไปได้ของการเลื่อนตำแหน่ง การอนุมัติของทีม ศักดิ์ศรี ฯลฯ
รูปแบบที่เปิดเผยนั้นสอดคล้องกับข้อมูลเกี่ยวกับแบบแผนทางสังคมของการรับรู้อาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย ดังนั้น แนวคิดของ "อุดมคติของฉัน" และ "ฉัน" จึงมีความหมายใกล้เคียงกับแบบแผนทางสังคมของ "ผู้ประกอบอาชีพ" ผู้นำ" และ "นักธุรกิจ" ในหมู่นักเรียนมัธยมปลาย สำหรับพวกเขา ความจำเป็นในการบรรลุความสำเร็จเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งแสดงออกในลักษณะที่แปลกประหลาดในแบบแผนของ "ผู้ประกอบอาชีพ" "ผู้นำ" และ "นักธุรกิจ" "อาชีพ" แบบเหมารวมทางสังคมได้รับการประเมินโดยนักเรียนมัธยมปลายว่าเป็นผลบวกอย่างเห็นได้ชัด นอกจากนี้ยังเปิดเผยว่านักเรียนมัธยมปลายมีแบบแผนทางสังคมบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับประเภททางสังคมที่สำคัญทางสังคมและส่วนตัว ดังนั้นพวกเขาจึงมีความต้องการความเป็นผู้นำและการปฐมนิเทศทางธุรกิจ
นอกจากนี้ นักเรียนมัธยมปลายยังระบุแนวคิดที่สังคมปฏิเสธเช่น "คนเผาชีวิต", "คนโกง", "ถากถาง", "คนดูถูก", "ฉันไม่ชอบ" ซึ่งสัมพันธ์กับอาชีพของช่างทำกุญแจ พนักงานขาย และตำรวจ ในขณะเดียวกันก็สามารถสังเกตได้ คุณสมบัติที่น่าสนใจเช่นเดียวกับความจริงที่ว่าแบบแผนของ "คนขยัน" ในหมู่นักเรียนมัธยมปลายกลับกลายเป็นว่ามีความหมายใกล้เคียงกับ "โรแมนติก" สามารถสันนิษฐานได้ว่าการระบุแบบแผนดังกล่าวได้รับอิทธิพลจากความซับซ้อนของการบิดเบือนชีวิตทางสังคมสมัยใหม่ที่รับรู้โดยนักเรียนมัธยมปลาย เมื่อมองว่า "คนทำงานหนัก" เป็นคนที่แยกตัวจากความเป็นจริงทางสังคม
นอกจากนี้ ยังมีการเปิดเผยอีกว่านักเรียนมัธยมปลายที่มีความสัมพันธ์กับทัศนคติแบบมืออาชีพ ได้คาดการณ์แรงบันดาลใจทางสังคมและความหวังของพวกเขาในอนาคต ในเวลาเดียวกัน สิ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขาคือ "ทนายความ" และ "ผู้จัดการ" เป็นหลัก ซึ่งจัดว่าเป็นแนวคิดที่มีนัยสำคัญอย่างยิ่ง นอกจากนี้ยังรวมถึงแนวคิดของ "ฉัน" ที่นักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายตั้งข้อสังเกตในแง่ของความสำคัญในความสัมพันธ์กับอาชีพเช่น "โปรแกรมเมอร์" "นักข่าว" "นักแสดง" และ "นักวิทยาศาสตร์" ตำแหน่งตรงกันข้ามเกี่ยวกับการระบุตัวตนคือ "พนักงานขาย" และ "ช่างทำกุญแจ" ซึ่งจากมุมมองของนักเรียนมัธยมปลายไม่มี มุมมองทางสังคม. ข้อมูลเหล่านี้ยืนยันผลลัพธ์ที่ได้อธิบายไว้ข้างต้นของการศึกษาความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย โดยพิจารณาจากลักษณะบุคลิกภาพที่เป็นจริงและตามแบบแผนจะมีลักษณะทั่วไปน้อยที่สุดสำหรับพวกเขา
โดยสรุปแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าแบบแผนทางสังคมมีอิทธิพลต่อความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย สมมติฐานการวิจัยได้รับการยืนยันแล้ว: แท้จริงแล้วความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายถูกกำหนดโดยแรงจูงใจภายนอก ซึ่งรวมถึงรายได้สูง ศักดิ์ศรีของอาชีพ ความเป็นไปได้ของการเลื่อนตำแหน่ง ฯลฯ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเหมารวมดังกล่าว เป็น "อาชีพ", "นักธุรกิจ" "," ผู้นำ
ดูเหมือนว่าข้อมูลที่ได้จากการวิจัยอนุปริญญาจะเป็นที่สนใจของนักวิทยาศาสตร์และ นักสังคมสงเคราะห์, สำหรับคนงานด้านการศึกษาและแนะแนวอาชีพสำหรับคนหนุ่มสาว. สื่อการวิจัยสามารถใช้ใน กิจกรรมภาคปฏิบัติอาจารย์และนักจิตวิทยาและเมื่อทำการวิจัยเพิ่มเติมในด้านนี้

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของการศึกษามีสาเหตุมาจากประการแรกคือความจริงที่ว่าวัยรุ่นเป็นเวทีในชีวิตของบุคคลซึ่งมีการสร้างความประหม่าและโลกทัศน์ของบุคคล นักเรียนมัธยมปลายเริ่มคิดอย่างจริงจังเกี่ยวกับเป้าหมายชีวิต ตำแหน่งของตนในโลกนี้ ทั้งนี้ ประเด็นการกำหนดตนเอง ได้แก่ - คำถามเกี่ยวกับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
ความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายสามารถเชื่อมโยงได้ทั้งกับการปฐมนิเทศของบุคคลในสาขาวิชาที่เขาสามารถเป็นประโยชน์ต่อผู้อื่นมากที่สุดและด้วยความสนใจของตนเอง คุณค่าในทางปฏิบัติของอาชีพนี้สำหรับบุคคลในวงที่เฉพาะเจาะจง สถานการณ์การพัฒนาสังคมของประเทศ สังเกตได้เพียงว่าเด็ดเดี่ยวมาก และชายหนุ่มและหญิงสาวที่กระตือรือร้นอย่างแท้จริงจะไม่เปลี่ยนความชอบในอาชีพของตนเมื่อเวลาผ่านไปในกระบวนการพัฒนาอาชีพและส่วนบุคคลต่อไป
กระบวนการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนมัธยมปลายได้รับอิทธิพลจากหลายปัจจัย ซึ่งรวมถึงความคิดเห็นของผู้ปกครองและเพื่อน ครู วัฒนธรรมมวลชน ฯลฯ ในเวลาเดียวกันจากผลการศึกษาต่างประเทศและในประเทศต่างๆ พบว่า อิทธิพลของผู้ปกครองแข็งแกร่งกว่าอิทธิพลของครู
นอกจากนี้ ปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการเลือกอย่างมืออาชีพของนักเรียนมัธยมปลายคือการพึ่งพาแบบแผนทางสังคมของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่พวกเขาพบ
แบบแผนทางสังคมถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของ ประสบการณ์ส่วนตัวมนุษย์และอยู่ภายใต้อิทธิพลของบรรทัดฐานที่สังคมพัฒนาขึ้น การสร้างแบบแผนเป็นเครื่องมือที่จำเป็นและมีประโยชน์สำหรับความรู้ทางสังคมของโลก มันให้โอกาสแก่บุคคลในการสร้างโครงสร้างที่เพียงพออย่างรวดเร็วและในระดับหนึ่งและทำให้สภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาง่ายขึ้นทำให้เข้าใจได้และสามารถคาดเดาได้ อย่างไรก็ตาม การมีแบบแผนทางสังคมก็อาจมีบทบาทเชิงลบได้เช่นกัน ตัวอย่างเช่น แบบแผนของการตัดสินเกี่ยวกับบุคคลอื่นที่ได้รับจากแบบแผนมักจะทำหน้าที่เป็นอคติ เนื่องในสภาวะที่ขาดข้อมูลข่าวสาร ภาพเหมารวมทางสังคมมักจะกลายเป็นเท็จและมีบทบาทอนุรักษ์นิยม ก่อให้เกิดความคิดที่ผิดพลาดของผู้คนเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น ทำให้กระบวนการตีความสิ่งที่เกิดขึ้นและธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเสียรูป แบบแผนทางสังคมใดๆ ที่กลายเป็นจริงในสถานการณ์หนึ่งอาจกลับกลายเป็นว่าผิดในอีกสถานการณ์หนึ่ง ดังนั้นจึงไม่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการกำหนดทิศทางบุคคลในโลกสังคมโดยรอบ
อย่างไรก็ตาม นักวิจัยสมัยใหม่ส่วนใหญ่ยึดมั่นในจุดยืนที่ว่าการมีอยู่ของแบบแผนทางสังคมในบุคคลนั้นไม่สามารถถือได้ว่าเป็นปรากฏการณ์ที่ไม่ดีหรือดี การพิจารณาแบบแผนทางสังคมเฉพาะด้านลบในความเห็นของพวกเขานั้นอย่างน้อยก็ไม่ใช่วัตถุประสงค์
นักวิทยาศาสตร์ต่างชาติเช่น U.Lippman, G.Tejfel, Y.Kimball, T.Shibutani, R.Tajuri, R.O.Hara, T.V.Adorno, M.Horkheimer, D.K.Davis, S.J. Baran, E.W. Vaineki, D. Matsumoto, V. Duaz , W. Quasthof และอื่นๆ ยานชุกและอื่น ๆ
อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่า แม้จะมีประวัติศาสตร์อันยาวนานของการศึกษาประเด็นที่กล่าวถึงในกรอบของจิตวิทยา สังคมวิทยา และวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องอื่น ๆ แต่ก็มีการวิจัยจำนวนค่อนข้างน้อยที่สะสมเกี่ยวกับปัญหาของอิทธิพลของแบบแผนทางสังคมที่มีต่อผู้เชี่ยวชาญ ความชอบของแต่ละบุคคล
ปัจจัยทั้งหมดข้างต้นกำหนดความเกี่ยวข้องของปัญหาที่กำลังพิจารณาและกำหนดหัวข้อของการศึกษา: "ความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายตามแบบแผนทางสังคม"
พื้นฐานของวิธีการวิจัยคือผลงานของนักวิจัยเช่น A.A. Bodalev, L.I. Andreeva, N.A. Klimov, I.S. Kon, T.V. Ananyeva, T.G. Batasova, V.V. , E.F. Zeer, A.N. Leontiev, V.G. Belov, D. Matsumyankov, V.Z. Ivanushkina, I.A. Kolesnikov, P.S. Lerner, N.S. .Pryazhnikov, L.S. Rumyantsev และคนอื่น ๆ
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย
วิชาศึกษา: อิทธิพลของแบบแผนทางสังคมต่อการก่อตัวของความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือเพื่อศึกษาอิทธิพลของแบบแผนทางสังคมที่มีต่อความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย
สมมติฐานการวิจัย: ความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายถูกกำหนดโดยแรงจูงใจภายนอก - รายได้สูง, ศักดิ์ศรีของอาชีพ, ความเป็นไปได้ของการเลื่อนตำแหน่ง, ฯลฯ ที่เกี่ยวข้องกับการที่พวกเขาเกี่ยวข้องกับแบบแผนเช่น "อาชีพ", "นักธุรกิจ" , "ผู้นำ".

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ได้มีการกำหนดวัตถุประสงค์การวิจัยดังต่อไปนี้:
1. เพื่อศึกษาแนวคิดและหน้าที่ของแบบแผนทางสังคม
2. พิจารณาการศึกษาในประเทศและต่างประเทศเกี่ยวกับปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
3. กำหนดคุณลักษณะของความชอบทางอาชีพในวัยมัธยมปลาย
4. ดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์เพื่อกำหนดความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายตามแบบแผนทางสังคม
5. หาข้อสรุปจากผลการศึกษา
วิธีการวิจัย:
1. วิธีการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรม
2. วิธีการของ psychodiagnostics
วิธีการวิจัย:
1. วิธีการ "การกำหนดความโน้มเอียงทางวิชาชีพ" L.A. Yovaishi
2. เทคนิคของ J. Holland "การปฐมนิเทศแบบมืออาชีพของแต่ละบุคคล"
3. แบบสอบถามความพร้อมอย่างมืออาชีพ LN Kabardova
4. แบบสอบถาม "แรงจูงใจในการเลือกอาชีพ" โดย R.V. Ovcharov
5. เทคนิค "Repertory Grids" โดย J. Kelly
ความแปลกใหม่ของการศึกษาอยู่ในการจัดระบบและภาพรวมของแนวคิดของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ตลอดจนในการดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์ที่ไม่เหมือนใครเพื่อศึกษาอิทธิพลของแบบแผนทางสังคมต่อการก่อตัวของความชอบทางวิชาชีพของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย นักเรียน.
ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษานี้อยู่ที่การได้รับข้อมูลเกี่ยวกับประเด็นสำคัญหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ของแบบแผนทางสังคม นอกจากนี้ ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษานี้ยังเป็นตัวกำหนดการแนะนำการมีส่วนร่วมในการศึกษาปัญหาอิทธิพลของแบบแผนทางสังคมที่มีต่อกลไกทางสังคมและจิตวิทยาต่างๆ กล่าวคือ เกี่ยวกับการก่อตัวของความชอบทางอาชีพของบุคคล
ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาที่กำลังดำเนินอยู่ส่วนใหญ่อยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างการศึกษาสามารถใช้เพื่อวิเคราะห์และทำนายพลวัตของการเป็นตัวแทนทางสังคมในสังคมตลอดจนใน ฝึกงานในด้านการศึกษาและแนะแนวอาชีพของเยาวชน

บทนำ 3
บทที่ 1 การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาอิทธิพลของแบบแผนทางสังคมต่อการก่อตัวของความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย 8
1.1 แบบแผนทางสังคม แนวคิด หน้าที่ 8
1.2 การวิจัยในประเทศและต่างประเทศเกี่ยวกับปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ 21
1.3 คุณลักษณะของความชอบทางวิชาชีพในวัยมัธยมปลาย 33
บทที่ 2 การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความชอบทางอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายตามแบบแผนทางสังคม 43
2.1 คำอธิบายตัวอย่างและวิธีการสำรวจ 43
2.2 อภิปรายผลการศึกษา ข้อสรุป 49
บทสรุป 64
ข้อมูลอ้างอิง 69
แอปพลิเคชั่น 79

บรรณานุกรม

1. อานันเอวา โทรทัศน์ การฝึกอบรมโปรไฟล์เป็นปัจจัยในการตัดสินใจด้วยตนเองแบบมืออาชีพของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า / T.V. Ananyeva // เมธอดิสต์ - 2552. - ลำดับที่ 3 - ส. 53-56.
2. Andreeva, L.I. เทคโนโลยีการสอนในพื้นที่การศึกษาพหุวัฒนธรรมที่เน้นการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียน: แนวทางปฏิบัติ เอกสาร. / แอล.ไอ. อันดรีวา; กรมสามัญศึกษา สำนักนายกเทศมนตรี โทลัตติ, โทลยัต. สถานะ. มหาวิทยาลัย - Tolyatti: TGU, 2009. - 179 p.: ป่วย
3. Artyukhova, I.S. ปัญหาการเลือกประวัติการศึกษาในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย // Pedagogy. - 2547. - ครั้งที่ 2 - ส. 28-33.
4. Babaeva A.V. พฤติกรรมชายและหญิงในประวัติศาสตร์วัฒนธรรม (คู่มือสำหรับหลักสูตรพิเศษ) / A.V. Babaeva - โวโรเนซ, 2000.
5. Baranova, V. การช่วยเหลือวัยรุ่นในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ / V. Baranova // ชนบท โรงเรียน. - 2553. - ลำดับที่ 1 - ส. 44-51.
6. Baranova, T.S. พฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่น - ความยากลำบากในการขัดเกลาทางสังคม / T.S. Baranova // จิตวิทยาและโรงเรียน: รายไตรมาส วารสารวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ/ ศ. วีจี Kolesnikov, A.G. ผู้นำ - 2548. - ลำดับที่ 3 - ส. 3-21.
7. Batarshev, A.V. การทดสอบ: เครื่องมือหลักของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง - M .: Delo, 2001. - 240 p.
8. Batasova, T.G. งานและเนื้อหาของหลักสูตร "การกำหนดตนเองและเทคโนโลยีการจ้างงาน" สำหรับผู้เยาว์ที่ว่างงาน // เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2000. - ลำดับที่ 4. - ส. 73-83.
9. Bateneva O.V. การศึกษาเพิ่มเติมเด็ก - ปัจจัยสำคัญในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ / O.V. Bateneva // การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยรุ่นและเยาวชน: ประเพณีและนวัตกรรม - Shadrinsk, 2009. - S. 103-108.
10. Belov, V.G. ความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพ / V.G. Belov // จิตวิทยาสุขภาพ ( วัยเรียน). - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: St. Petersburg State University, 2008. - S. 238-281.
11. Bodalev A.A. ว่าด้วยมาตรฐานทางสังคมและแบบแผนและบทบาทในการประเมินบุคลิกภาพ / A.A. Bodalev, V.N. Kunitsyna, V.N. Panferova // มนุษย์และสังคม: (บันทึกทางวิทยาศาสตร์ของ NIIKSI) - L.: สำนักพิมพ์ของ L. un-t. - ปัญหา. 9. - 2514 น.152
12. Vedeshkin, N.A. อิทธิพลของการเน้นอักขระต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบน / N.A. Vedeshkin // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - การศึกษาในมอสโก: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติจริงของเมือง VI ของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์และนักศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับสูงและมัธยมของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของเมือง / ed วี.วี. Rubtsov, Yu.M. ซาโบรดิน, เอ.เอ. Margolis และอื่น ๆ - M .: MGPPU, 2007. - S. 160-161
13. เลี้ยงลูกยาก เด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน / ส.อ. เอ็มไอ โรจคอฟ - M.: Vlados, 2001. - 238, p.
14. Galishnikova, M. ขั้นตอนของการตัดสินใจอย่างมืออาชีพของวัยรุ่น / M. Galishnikova // จิตวิทยาประยุกต์และจิตวิเคราะห์ - 2549. - ลำดับที่ 2 - ส. 59-64.
15. เพศและการตัดสินใจในตนเองทางวิชาชีพ สังคมศาสตร์และความทันสมัย ​​// ภาค. - 2550.
16. Goneev A.D. พื้นฐานของการสอนราชทัณฑ์ / ค.ศ. โกนีฟ, N.I. Lifintseva, N.V. ยาลปาเยฟ; เอ็ด วีเอ สลาสเทนนิน; ระหว่างประเทศ วิชาการ เท้า. การศึกษา. - ครั้งที่ 3, แก้ไข. - ม.: สถาบันการศึกษา, 2547. - 271, น.
17. โกเรโลวา, จี.จี. บุคลิกภาพเป็นวัตถุและเป็นเรื่องของการศึกษา / จี.จี. Gorelova // ระบบปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญในพื้นที่การศึกษาซึ่งเป็นปัจจัยในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของการก่อตัวของบุคลิกภาพ: วัสดุระหว่างประเทศ ทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ ยืนยัน 28 พ.ย. 2008 - Shadrinsk: ShGPI, 2008. - S. 310-316.
18. Greshnova Ya.B. ความหมายส่วนตัวในกิจกรรมวิชาชีพนักจิตวิทยา / ย.บ. เกรชนอฟ - Volgograd, 2011 // จิตวิทยาการศึกษาในศตวรรษที่ 21: ทฤษฎีและการปฏิบัติ: การดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ โวลโกกราด, 14-16 กันยายน 2554: สู่วันครบรอบ 80 ปีของมหาวิทยาลัยสังคมและการสอนแห่งรัฐโวลโกกราด / เอ็ด ที.ยู. Andrushchenko, A.G. คริตสกี้ O.P. แมร์คูลอฟ - โวลโกกราด: Change, 2011. - S. 85-88.
19. Dvoryanchikov, N.V. แนวคิดและมุมมองของการวิจัยเรื่องเพศในจิตวิทยาคลินิก // วารสารจิตวิทยา. - ท. 22. - 2544. - ลำดับที่ 3 - ส. 100-115.
20. พฤติกรรมเบี่ยงเบน: ปัญหาในการป้องกันการวินิจฉัยและการแก้ไข: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของ All-Russian พร้อมการมีส่วนร่วมระดับนานาชาติ 28-2911.2008 / ed บน. ขัด. - Saratov: Nauka, 2008. - 370 น.
21. Demyankov V.Z. แบบแผน / Demyankov V.Z. // พจนานุกรมกระชับของคำศัพท์ทางปัญญา / Kubryakova E.S. , Demyankov V.Z. , Pankrats Yu.G. , Luzina L.G. ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด อี.เอส. คูบรียาโคว่า. - ม.: ภาษาศาสตร์. คณะมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็มวี Lomonosov, 1996, p.178
22. การทำลายล้างในการกำหนดบุคลิกภาพและวิธีการแก้ไข: ส. วัสดุของนานาชาติ ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ Conf., 10 กุมภาพันธ์ 2549 / เคิร์ก. สถานะ. มหาวิทยาลัย - Kurgan: KSU, 2549. - 159 หน้า
23. Ermolaev, O.Yu. สถิติทางคณิตศาสตร์สำหรับนักจิตวิทยา / O.Yu.Ermolaev - ม.: ฟลินตา, 2547. - 335 หน้า.
24. เซียร์ อี.เอฟ. จิตวิทยาแห่งวิชาชีพ / E.F. เซียร์. - ม.: โครงการวิชาการ; Ekaterinburg: หนังสือธุรกิจ, 2546. - 329, p.
25. Zinovieva, D.M. พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่นในฐานะปัญหาทางจิตใจและการสอน / D.M. ซิโนเวียฟ - Volgograd, 2011 // จิตวิทยาการศึกษาในศตวรรษที่ 21: ทฤษฎีและการปฏิบัติ: การดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ โวลโกกราด, 14-16 กันยายน 2554: สู่วันครบรอบ 80 ปีของมหาวิทยาลัยสังคมและการสอนแห่งรัฐโวลโกกราด / เอ็ด ที.ยู. Andrushchenko, A.G. คริตสกี้ O.P. แมร์คูลอฟ - โวลโกกราด: Change, 2011. - S. 183-188.
26. Zmanovskaya E.V. Deviantology: จิตวิทยาพฤติกรรมเบี่ยงเบน / E.V. ซมานอฟสกายา - ค.ศ. 5 ลบ. - อ.: อคาเดมี่, 2551. - 287, น. : แทป
27. สัญญาณ V.V. การศึกษาทางจิตวิทยาของแบบแผนของการทำความเข้าใจบุคลิกภาพของผู้เข้าร่วมในสงครามในอัฟกานิสถาน / V.V. Znakov // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 1990. - ครั้งที่ 4, หน้า 107
28. Ivanushkina, N. V. การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย: นักจิตวิทยา แนวทาง / N.V. Ivanushkina // ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาและการศึกษา / Samara State University มหาวิทยาลัย - Samara: Samar. un-t, 2009. - ปัญหา. 9. - ส. 71-83.
29. Ivashchenko, F.I. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับวิธีการวิจัยทางจิตวิทยา: คู่มือ - มินสค์: FUAinform, 2003. - 138 หน้า
30. Kachmazov, T.A. พฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์และวัตถุประสงค์ของการวิจัยการสอน / ต.อ. คัชมาซอฟ - M.: MPA-Press, 2548. - 20 น.
31. Kirikovich, T.E. แผนชีวิตของเด็กนักเรียนเป็นเป้าหมายทางสังคมและส่วนบุคคล / ท.บ. คิริโควิช นิติศาสตรมหาบัณฑิต Saburova // การศึกษาของเด็กนักเรียน. - 2554. - ลำดับที่ 8 - ส. 23-26.
32. Kleiberg, Yu.A. จิตวิทยาพฤติกรรมเบี่ยงเบน / Yu.A. เคลย์เบิร์ก. - M.: Sphere: Yurait, 2001. - 159 p.
33. Klimov, E.A. จิตวิทยาในการตัดสินใจอย่างมืออาชีพ / E.A. คลิมอฟ - ม.: อะคาเดมี่, 2547. - 301 น.
34. Kolesnikov, I.A. การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียนระดับสูง / I.A. Kolesnikov // การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยรุ่นและเยาวชน: ประเพณีและนวัตกรรม - Shadrinsk, 2009. - S. 131-137.
35. Kolesnikova, G.I. พฤติกรรมเบี่ยงเบน / G.I. Kolesnikova, E.A. ไบเออร์, เอ็ม.วี. คาราเกเซียน. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 218, p. : แทป
36. Kolesov, D.V. วัยรุ่นยุคใหม่. การเติบโตและเพศ: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง / D.V. โคเลซอฟ - ม.: ฟลินตา, 2546. - 197 น.
37. Kon I.S. จิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลาย / I.S.Kon. - ม.: ตรัสรู้, 2542. - 274 น.
38. Kondrat, E. การตัดสินใจด้วยตนเองแบบมืออาชีพของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน / E. Kondrat // โรงเรียนเก่า - 2546. - ลำดับที่ 4 - หน้า 16-19
39. Kosobukova, O.V. การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับความหมายและความหมายส่วนบุคคลในจิตวิทยาบ้าน / O.V. Kosobukova // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยครัสโนยาสค์แห่งรัฐ รองประธาน อัสตาเฟียฟ. - 2552. - ลำดับที่ 1 - ส. 92-98.
40. กระซิโล ดี.เอ. การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับคุณลักษณะของการกำหนดตนเองที่แท้จริงของเยาวชนยุคใหม่ / D.A. ทาสี // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา - 2546. - ครั้งที่ 2 น. 89-99.
41. คริโวลาโปวา, N.A. ความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพของนักเรียนในสภาพสังคมใหม่ / N.A. Krivolapova // อาจารย์ใหญ่ของโรงเรียนในชนบท: วารสาร - 2552. - ลำดับที่ 3 - ค. 70-86.
42. Kudryavtseva, S. ความหมายส่วนบุคคลของแรงจูงใจ / S. Kudryavtseva // อาจารย์ - 2550. - ลำดับที่ 4 - ส. 38-39.
43. Kuznetsova, O.V. บทบาทของมุมมองของเวลาในการกำหนดตนเองของวัยรุ่นทั้งแบบส่วนตัวและแบบมืออาชีพ / O.V. Kuznetsova // จิตวิทยา. วิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2550. - ลำดับที่ 3 - ส. 5-16.
44. Leontiev, A.N. ปัญหาการพัฒนาจิตใจ / A.N. เลออนติเยฟ - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2543 - 675 น.
45. เลอร์เนอร์ ป.ล. แนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียนเป็นปัจจัยในการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับเศรษฐกิจที่มีแนวโน้มของรัสเซีย / ป.ล. Lerner // เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2552. - ลำดับที่ 3 - ส. 14-22.
46. ​​​​Lishin, O. Semantic สร้างพัฒนาการส่วนบุคคลของวัยรุ่นและชายหนุ่ม / O. Lishin // โลกแห่งจิตวิทยา - 2002. - ลำดับที่ 1 - ส. 83-99.
47. โลโบวา อี.วี. กระบวนการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพเบื้องต้น รวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์ ตอนที่ 1 - Ekaterinburg, 2003. S. 463-470
48. Lymar, N.A. พฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนและการควบคุมทางสังคมในสถาบันการศึกษา: ปัญหาและแนวทางแก้ไข / N.A. Lymar // การเบี่ยงเบนและการกระทำผิด: รูปแบบของการควบคุมทางสังคมในสถาบันการศึกษา: เอกสารการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ 21 กุมภาพันธ์ 2550 / ed วีเอ บาดิล. - ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว - ม., 2550. - ส. 37-45.
49. มัตสึโมโตะ ดี. จิตวิทยาและวัฒนธรรม / ดี. มัตสึโมโตะ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: PRIME-EUROZNAK, 2002
50. Muratova, A.A. ว่าด้วยเรื่องการกำหนดตนเองของวัยรุ่นอย่างมืออาชีพ / A.A. Muratova // งานสังคมสงเคราะห์. ครูที่โรงเรียน และไมโครดิสตริก - 2554. - ลำดับที่ 5 - ส. 4-12: แท็บ.
51. Nalgieva I.A. แนวทางทางจิตวิทยาในการศึกษาปัญหาการพัฒนาความสัมพันธ์ในตนเองในวัยรุ่น // Vestnik PSLU - 2555. - ลำดับที่ 3 - ส. 234-237.
52. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา.: ในหนังสือ 3 เล่ม. หนังสือ. 2: จิตวิทยาการศึกษา. - M.: Vlados, 1995. - 604 p.
53. Nepomnyashchaya, N.I. Psychodiagnostics ของบุคลิกภาพ: ทฤษฎีและการปฏิบัติ: ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยง / N.I. เนปอมนยชยา. - M.: Vlados, 2003. - 188 p.
54. Ovcharova, R.V. เทคโนโลยีของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติด้านการศึกษา: ตำราเรียน, เบี้ยเลี้ยง / R.V. อ๊อฟชารอฟ - M.: Sfera, 2001. - 441 p.
55. Osipova, I.S. พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่น / I.S. โอซิโปวา; ชาดร์. สถานะ. เท้า. อิน-ที - Shadrinsk: ShGPI, 2007. - 34 p.
56. ป.ล. งานสังคมสงเคราะห์กับบุคคลและกลุ่มพฤติกรรมเบี่ยงเบน / ป.ป.ช. Pavlenok, ม.ย. รุดเนฟ - M.: Infra-M, 2011. - 184 p.
57. Pavlyutenkov, E.M. การก่อตัวของแรงจูงใจในการเลือกอาชีพ / E.M. พาฟลูเทนคอฟ. - เคียฟ 2000. - 143 น.
58. Parnov, D.A. "ของฉัน อาชีพในอนาคตและอาชีพ” / ดี.เอ. Parnov, S.V. Zhundrikova // การสอนสังคม - 2555. - ลำดับที่ 2 - ส. 59-63.
59. Perina, S.V. พฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่นที่เป็นเป้าหมายของการศึกษาและการป้องกัน นักการศึกษาสังคม/ ส.ว. Perina // ปัญหาที่แท้จริงของความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรม: ชุดเอกสารทางวิทยาศาสตร์ ฉบับที่ 35 / ed. ใน. กริฟซอฟ. - M.: Prometheus, 2549. - S. 188-193.
60. Polyakov, V.A. ความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพของเยาวชน / V.A. Polyakov // การสอน. - 1999. - ลำดับที่ 5 - ส. 33-37, หน้า 33
61. Prostyakov, V.V. เหตุผลและเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้เยาว์ / V.V. พรอสยาคอฟ // ยูริด จิตวิทยา. - 2554. - ลำดับที่ 1 - ส. 24-26.
62. การกำหนดบุคลิกภาพด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ // จิตวิทยาพัฒนาการ / A. K. Belousova et al.; เอ็ด เอ.เค. เบลูโซว่า - รอสตอฟ n/a. : ฟีนิกซ์, 2555. - ส. 465-488.
63. Pryazhnikov N.S. , Rumyantseva L.S. การกำหนดตนเองและการปฐมนิเทศของนักเรียน: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. M.: Academy, 2013. - S. 209
64. Pryazhnikov, N.S. พื้นที่แห่งความมุ่งมั่น: วิธีช่วยให้วัยรุ่นค้นหาตัวเองและอาชีพ / N.S. Pryazhnikov // การศึกษา. ทำงานในโรงเรียน - 2550. - ลำดับที่ 3 - ส. 39-46.
65. Pryazhnikov, N.S. ความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพ: ทฤษฎีและการปฏิบัติ / N.S. ปรียาชนิคอฟ - M.: Academy, 2008. - 318, p.: tab.
66. Pryazhnikov, N.S. ความหมายทางจิตวิทยาของแรงงาน / N.S. ปรียาชนิคอฟ - ม.: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ; Voronezh: MODEK, 1997. - 351 หน้า
67. Pryazhnikov, N.S. จิตวิทยาการทำงานและศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / N.S. Pryazhnikov, E.Yu. ปรียาชนิคอฟ - อ.: อคาเดมี่, 2546. - 480 น.
68. ข้าว, เอฟ. จิตวิทยาของวัยรุ่นและเยาวชน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปรมาจารย์ด้านจิตวิทยา, 2000.
69. เรียน เอ.เอ. จิตวิทยาของวัยรุ่น: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Prime-Eurosign, 2008. - S. 480
70. Repetsky Yu.A. ภาพสะท้อนความหมายของชีวิตและการตัดสินใจส่วนตัวในบริบทของการฝึกอบรมเชิงสะท้อนและนวัตกรรม / Yu.A. Repetsky // โลกแห่งจิตวิทยา - 2544. - ลำดับที่ 2 - ส. 177-186.
71. Samygin ป.ล. พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเยาวชน / ป.ล. ซามีกิน - รอสตอฟ n/a. : ฟีนิกซ์, 2549. - 440 น.
72. Selezneva, E.V. ตัวกำหนดความหมายของการตระหนักรู้ในตนเอง / E.V. Selezneva // โลกแห่งจิตวิทยา - 2553. - ลำดับที่ 4 - ส. 78-91.
73. Sidorenko, E.V. วิธีการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ในด้านจิตวิทยา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2003. - 350 p.
74. Sidorov, N.R. พฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้เยาว์ - การเปลี่ยนมุมการพิจารณา / N.R. Sidorov // การเบี่ยงเบนและการกระทำผิด: รูปแบบของการควบคุมทางสังคมในสถาบันการศึกษา: เอกสารการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ 21 กุมภาพันธ์ 2550 / ed วีเอ บาดิล. - ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว - ม., 2550. - ส. 12-15.
75. โซโรคิน ป. มนุษย์. อารยธรรม. สังคม. / อ.โสโรคิน. - ม. 2535 หน้า 13
76. โซโรคิน ยู.เอ. Stereotype, stamp, cliche: เกี่ยวกับปัญหาการกำหนดแนวคิด / Sorokin Yu.A. // การสื่อสาร: ปัญหาเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติ - ม., 1998, หน้า 11
77. สโตลยาเรนโก แอล.ดี. จิตวิทยาการสอน / L.D. สโตลยาเรนโก - Rostov n / a: Phoenix, 2003. - 544 p.
78. Storozheva, G.O. เกี่ยวกับการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียน / G.O. Storozheva // การศึกษาของเด็กนักเรียน - 2547. - ลำดับที่ 10. - ส. 37-44.
79. ทดสอบโดย J. Holland / Eliseev O.P. การประชุมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาบุคลิกภาพ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546 หน้า 386-389
80. Toisteva, O. การตัดสินใจด้วยตนเองแบบมืออาชีพของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน / O. Toisteva // การสอนสังคม - 2553. - ลำดับที่ 1 - ส. 50-54.
81. Frenkin, R. แรงจูงใจด้านพฤติกรรม: ทางชีวภาพ, ความรู้ความเข้าใจและ ด้านสังคม/ อาร์. เฟรนกิ้น. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2546 - 650 หน้า
82. Cherner, S.L. การสนับสนุนการสอนชีวิตและการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียน / S.L. เชอร์เนอร์ // โรงเรียน - 2000. - ลำดับที่ 3 - ส. 3-6.
83. Shamsutdinova, I.G. การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียน / I.G. ชัมสุตดีโนวา, E.G. คาซาโรว่า // การสอน. - 2551. - ลำดับที่ 10. - ส. 62-69.
84. เชมชูรีนา, เอ.ไอ. คุณค่า-ความหมายพื้นฐานของการศึกษา: นักคิดในอดีตและปัจจุบัน / A.I. Shemshurina // การศึกษาของเด็กนักเรียน. - 2554. - ลำดับที่ 5. - ส. 60-66.
85. Shibutani T. จิตวิทยาสังคม / T. Shibutani - ม., 2512, หน้า 98
86. Shikhirev P.N. จิตวิทยาสังคมสมัยใหม่ในยุโรปตะวันตก / ป.ล. ชิคิเรฟ - ม.: เนาก้า, 2528, หน้า 112
87. โยวาอิชา แอล.เอ. ปัญหาการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียน M.: Pedagogy, 2007. - 145 p.
88. Schneider, L.B. พื้นฐานของจิตวิทยาครอบครัว: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. - ม.: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก 2548 - 928
89. Schneider, LB พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่น / L.B. ชไนเดอร์ - ครั้งที่ 2 - M.: Academic Project: Gaudeamus, 2007. - 334 p.: ill.
90. Shchedukhina, N.M. อิทธิพลความกระตือรือร้นของวิชาในโรงเรียนต่อแผนอาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย / น.ม. Shchedukhin // เวสเทน มอสโก มหาวิทยาลัย เซอร์ 20, การศึกษาของครู. - 2554. - ลำดับที่ 2 - ส. 128-133.
91. Shchukina, A.V. พฤติกรรมเบี่ยงเบนความหมายและการป้องกันในวัยรุ่น / A.V. Shchurkina // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - การศึกษาในมอสโก: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติจริงของเมือง VI ของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์และนักศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับสูงและมัธยมของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของเมือง / ed วี.วี. Rubtsov, Yu.M. ซาโบรดิน, เอ.เอ. Margolis และอื่น ๆ - ม. : MGPPU, 2550. - ส. 152-153.
92. Yadov V.A. อุดมการณ์ในรูปแบบของกิจกรรมทางจิตวิญญาณ / Yadov V.A. - ล., 2504, หน้า.25
93. Yapparova, Z.R. เกี่ยวกับการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนในชั้นเรียนเฉพาะทางของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและการสนับสนุน / Z.R. Yapparova // การวินิจฉัยการสอน. - 2553. - ลำดับที่ 4 - ส. 69-88

1

1 สาขา Naberezhnye Chelny ของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาระดับอุดมศึกษา "Volga State Academy พลศึกษา, กีฬาและการท่องเที่ยว"

การสร้างระบบการแนะแนวอาชีวศึกษาที่สมบูรณ์เป็นภารกิจที่มีความสำคัญระดับชาติ ว่าปัญหาของการกำหนดตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง และการเปิดเผยจะได้รับการแก้ไขอย่างไร ความคิดสร้างสรรค์คนหนุ่มสาวขึ้นอยู่กับตัวชี้วัดระดับชาติในการบรรลุความเป็นมืออาชีพและความสามารถทางวิชาชีพของพลเมืองรัสเซีย สิ่งนี้บ่งชี้ถึงความสำคัญของการแนะแนวอาชีพซึ่งควรดำเนินการในหลายระดับและรับรองการเตรียมความพร้อมของเด็กนักเรียนและผู้สมัครอาชีวศึกษาที่มีคุณภาพสูง การศึกษาการแนะแนวอาชีพของคนหนุ่มสาวสะท้อนให้เห็นถึงความสนใจของแต่ละบุคคล สังคมและรัฐ บทความนำเสนอผลการศึกษาลักษณะการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนในภูมิภาค Zakama ของสาธารณรัฐตาตาร์สถานการศึกษาความคิดของนักเรียนมัธยมปลายเกี่ยวกับการเลือกอาชีพและวิธีการตัดสินใจด้วยตนเองวิเคราะห์ ผลกระทบของปัจจัยบางอย่างในการเลือกนี้ แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มอาชีพของเด็กหญิงและเด็กชายในเมืองและในชนบท ฯลฯ .

การวิจัยและศิลปะ

ธรรมดา

ใช้ได้จริง

ทางสังคม

กลุ่มอาชีพ: ผู้ประกอบการ

การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพ

ความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพ

ทางเลือกอย่างมืออาชีพ

1. Butkovskaya S.A. การก่อตัวของตัวตนในกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ: ด. …แคนดี้ โรคจิต วิทยาศาสตร์ - Khabarovsk, 2550. - 202 น.

2. Nurgatina O.N. การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการเตรียมความพร้อมของผู้จัดการในมหาวิทยาลัย: dis. …แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ - คาซาน 2552. - 123 น.

3. Kobazova Yu.V. แง่มุมทางเพศของกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยสหพันธ์ภาคตะวันออกเฉียงเหนือ เอ็ม.เค. อัมโมซอฟ - 2552. - ต. 6 - เลขที่ 2. - ส. 84-88.

4. ชามิโนอฟ ร.ม. เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงบางอย่างของโครงสร้างของความเป็นอยู่ที่ดีของแต่ละบุคคลใน เงื่อนไขต่างๆการขัดเกลาอย่างมืออาชีพ // โลกแห่งจิตวิทยา. - 2553. - ลำดับที่ 1 - หน้า 237–249.

5. Shchavlinsky Yu.A. ตัวกำหนดทางเลือกระดับมืออาชีพของคนหนุ่มสาวในเมืองรัสเซียโดยเฉลี่ย: การวิเคราะห์ทางสังคมวัฒนธรรม: dis …แคนดี้ สังคม วิทยาศาสตร์ - Rostov-on-Don, 2552. - 146 น.

บทนำ

ทางเลือกอย่างมืออาชีพและจุดสุดยอดของความสำเร็จของบุคคลเป็นเวกเตอร์สองอย่างที่แยกกันไม่ออกบนเส้นทางชีวิตของบุคคล ความสำเร็จในชีวิตและการรับรู้ สุขภาพจิตและร่างกายขึ้นอยู่กับพวกเขาเป็นส่วนใหญ่ นักวิทยาศาสตร์ให้เหตุผลว่าปัจจัยหนึ่งที่กำหนดความสำเร็จของบุคคลในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมคือการตระหนักรู้ในตนเองทางสังคมและวิชาชีพ อาชีพกลายเป็นค่านิยมที่เถียงไม่ได้ กำหนดตำแหน่งในสังคม รายได้ วิถีชีวิต วงสังคม ฯลฯ .

คำถามเกี่ยวกับภารกิจ โอกาส และความสามารถของพวกเขานั้นรุนแรงมากสำหรับเด็กนักเรียนยุคใหม่ สภาพที่ทันสมัยชีวิต การเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการปฏิรูปเศรษฐกิจและระบบการศึกษา มีอิทธิพลต่อทิศทางค่านิยมและ เส้นทางชีวิตคนหนุ่มสาวเรียกร้องอย่างเข้มงวดเพื่อพัฒนาความสามารถในการกำหนดเส้นทางชีวิตของตนเองอย่างอิสระและถูกต้องเพื่อเลือกอาชีพ ทักษะเหล่านี้เกิดขึ้นในช่วงที่สำเร็จการศึกษา การผ่านการสอบ Unified State Examination (USE) จะทำให้เด็กๆ ระดมกำลัง สอนการกระจายกำลังอย่างมีเหตุมีผล พัฒนาความสามารถและคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นอย่างเต็มที่

การเลือกอาชีพมักเกี่ยวข้องกับความสนใจ โลกทัศน์และอุดมคติในวิชาชีพ เป็นเรื่องปกติที่นักเรียนจะประสบปัญหาในกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเอง ซึ่งได้รับอิทธิพลจากปัจจัยเชิงอัตนัย วัตถุประสงค์ และอัตนัย-วัตถุประสงค์ ซึ่งหลายอย่างได้กลายเป็นคุณลักษณะของความทันสมัย ในหมู่พวกเขาคือสิ่งที่เรียกว่า "ปัญหาการอยู่รอดของมหาวิทยาลัย" และการต่อสู้เพื่อผู้สมัครที่มีศักยภาพซึ่งมีผลกระทบในทางลบต่อการเลือกสถาบันการศึกษาของนักเรียนมัธยมปลาย

ในเรื่องนี้งานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศในประเด็นการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพมีความเกี่ยวข้อง: Bespalko V.P. , Bodrov V.A. , Verbitsky A.A. , Gurevich K.M. , Zeer E.F. , Klimova E.A. , Krichevsky R.L. , Mitina L.M. , Povarenkova Yu P. , Pryazhnikova N.S. , Samoukina N.V. , Smirnova E.E. , Yadova V.A. และคนอื่น ๆ. งานวิจัยหลายชิ้นแสดงให้เห็นว่าคนที่เลือกอนาคตของตัวเอง กิจกรรมระดับมืออาชีพตามความสนใจของพวกเขา ให้อยู่ในอาชีพที่เลือกนานขึ้น เมื่อเทียบกับผู้ที่เลือกอาชีพที่ไม่เกี่ยวข้องกับความสนใจของพวกเขา

วันนี้ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนถูกครอบงำโดยการปฐมนิเทศไปสู่การได้รับ อุดมศึกษาซึ่งทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นของการตัดสินใจด้วยตนเองทางสังคมและวิชาชีพ ความโดดเด่นดังกล่าวเป็นเรื่องธรรมชาติ มีความสัมพันธ์กับบทบาทที่เพิ่มขึ้นของการศึกษาในชีวิตของสังคมโดยรวม และกับปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการบรรลุเป้าหมายในชีวิตของบุคคล ความแปรปรวนของระบบการศึกษา โดยมองว่าเยาวชนเป็นเกณฑ์มาตรฐานทางสังคมในการกำหนดสถานที่ใน ระบบสังคมซึ่งกำหนดสถานะทางสังคม สถานการณ์ทางการเงิน บทบาททางสังคม และความสำเร็จในชีวิตที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ เป็นเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองของบุคลิกภาพสมัยใหม่

ในเรื่องนี้ ครู ผู้ปกครอง และเด็กต้องเผชิญกับคำถามเกี่ยวกับการกำหนดตนเอง เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการเลือกสถาบันการศึกษา วิถีเพศของการพัฒนาวิชาชีพ ฯลฯ ตามแนวทางปฏิบัติแม้หลังจากส่งเอกสารไปยังสถาบันการศึกษาแล้ว ยังอยู่ในขั้นเลือกปฏิบัติ

บทความนี้ศึกษาแนวคิดของนักเรียนมัธยมปลายเกี่ยวกับการเลือกอาชีพและวิธีการตัดสินใจด้วยตนเอง วิเคราะห์ผลกระทบของปัจจัยบางประการต่อการเลือกนี้ แสดงให้เห็นความจำเป็นที่เด็กหญิงและเด็กชายจะต้องเป็นสมาชิกของกลุ่มวิชาชีพเฉพาะ

ระเบียบวิธีวิจัยและการจัดองค์กร

เราทำการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษา 186 แห่ง (รวมถึง 30 แห่งในชนบทและ 156 เมือง) ที่อุทิศให้กับการศึกษาลักษณะของการแนะแนวอาชีพ ทางเลือกอย่างมืออาชีพ และการตัดสินใจด้วยตนเองของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนในภูมิภาค Zakamsky ของสาธารณรัฐตาตาร์สถาน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 จำนวน 531 คน อายุ 16-17 ปี (ชาย 261 คน หญิง 270 คน) ในจำนวนนี้: เด็กนักเรียนในเมือง - 420 คน (เด็กชาย 209 คนและเด็กหญิง 211 คน) ในชนบท - 111 คน (เด็กชาย 52 คนและเด็กหญิง 59 คน)

การวัดผลความสนใจทางวิชาชีพโดยใช้แบบสอบถามและการวิเคราะห์เนื้อหา สำหรับการวิเคราะห์เนื้อหานั้น ใช้วิธี Strong-Campbellinterestinventory เป็นหลัก ซึ่งทำให้สามารถวินิจฉัยความชอบของนักเรียนมัธยมปลายในด้านที่เกี่ยวข้องกับวิชาชีพต่างๆ ที่จำเป็นในการเลือกและวางแผนเส้นทางการศึกษาและวิชาชีพ วิธีการมีหกระดับที่อธิบายกลุ่มหลักของความสนใจในวิชาชีพ (ผู้ประกอบการ สังคม ภาคปฏิบัติ ธรรมดา การวิจัยและศิลปะ) และตัวบ่งชี้เสริมจำนวนหนึ่งที่เราใช้ในการตีความผลลัพธ์ เพื่อเปรียบเทียบข้อมูลเกี่ยวกับความถี่ของการเกิดขึ้นของคุณลักษณะที่เราสนใจ เกณฑ์ของการแปลงเชิงมุมของฟิชเชอร์ถูกนำมาใช้

เพื่อระบุคุณสมบัติหลายประการของการเลือกอาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย ผู้เขียนบทความได้รวบรวมแบบสอบถามที่ทำให้สามารถศึกษาสถานะของงานแนะแนวอาชีพในโรงเรียนสมัยใหม่ได้

การศึกษานี้ทำให้เราสามารถวิเคราะห์ผลลัพธ์ในด้านต่างๆ ดังต่อไปนี้:

• อาชีพที่ต้องการมากที่สุดและกลุ่มมืออาชีพของนักเรียนมัธยมปลายในภูมิภาคนี้โดยเน้นความแตกต่างทางเพศ
• กลุ่มอาชีพของนักเรียนมัธยมปลายตามอาณาเขต
• ปัจจัยส่วนบุคคลและเงื่อนไขการเลือกอาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย

ผลการวิจัยและการอภิปราย

ในการศึกษาที่มีชื่อเสียงที่สุดจากมุมมองของผู้สมัครสถาบันการศึกษาระดับสูงของสาธารณรัฐตาตาร์สถานถูกระบุ: Kazan (ภูมิภาคโวลก้า) มหาวิทยาลัยสหพันธ์รัฐคาซาน มหาวิทยาลัยเทคโนโลยี, สถาบันเศรษฐศาสตร์, การจัดการและกฎหมาย, มหาวิทยาลัยภาษาศาสตร์แห่งรัฐ Nizhny Novgorod และสถาบันวัฒนธรรมทางกายภาพ กีฬา และการท่องเที่ยวแห่งภูมิภาคโวลก้า ในรัสเซียมหาวิทยาลัยที่มีชื่อเสียงและมีชื่อเสียงมากที่สุดได้รับการขนานนามว่ามอสโก มหาวิทยาลัยของรัฐ, St. Petersburg State University, มอสโก สถาบันของรัฐความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ (มหาวิทยาลัย) เป็นต้น

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการเลือกสถาบันการศึกษาของนักเรียนมัธยมคือ:

• ความพร้อมของสถานที่ราคาประหยัด (เด็กชาย - 63% เด็กหญิง - 33%);
• ค่าเล่าเรียน (เด็กชาย - 50%, หญิง - 50%);
• การปรากฏตัวของรูปแบบการศึกษาและทิศทางต่างๆ (เด็กชาย - 60%, เด็กหญิง - 40%)

อย่างน้อยที่สุด พวกเขาให้ความสนใจกับตัวชี้วัด เช่น การรับรองจากรัฐ ความพร้อมของการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ความต้องการความเชี่ยวชาญพิเศษของมหาวิทยาลัยในตลาดแรงงาน และความพร้อมของเงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรม

ตามความชอบสำหรับสภาพแวดล้อมหรือเงื่อนไขทางวิชาชีพอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นสำหรับกิจกรรมในอนาคต เราจัดกลุ่มมืออาชีพของนักเรียนมัธยมปลายในหลักสูตรการศึกษา

พบว่ากลุ่มตัวอย่างชายและหญิงมีความแตกต่างกันในด้านอาชีพการงาน ดังนั้น สำหรับเด็กผู้ชาย ความสำเร็จหลักวัดจากความสำเร็จของมืออาชีพในกิจกรรมภาคปฏิบัติและการเป็นผู้ประกอบการ ในขณะที่เด็กผู้หญิงมุ่งเป้าไปที่ ทรงกลมทางสังคม. กลุ่มปฏิบัติและกลุ่มผู้ประกอบการมีการแสดงอย่างสม่ำเสมอ ข้อมูลที่ได้รับยืนยันการมีอยู่ของรูปแบบบทบาททางเพศในขอบเขตของความสนใจในวิชาชีพและความแตกต่างในความเข้าใจในจุดประสงค์ของชีวิต (รูปที่ 1)

ข้าว. 1. กลุ่มอาชีพของเด็กชายและเด็กหญิง

จากการศึกษาพบว่า ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนต้องการเลือกสาขาวิชาชีพที่จะช่วยให้พวกเขาได้ตระหนักถึงทักษะและความสามารถของตนเพิ่มเติม จะช่วยให้พวกเขาแสดงบทบาททางสังคมบางอย่างและบรรลุการดำเนินการตามโปรแกรมชีวิตที่มีความหมาย สิ่งที่น่าสนใจในเรื่องนี้คือความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนในอาณาเขต (รูปที่ 2)

นักเรียนมัธยมปลายที่อาศัยอยู่ในเขตเมือง	นักเรียนมัธยมปลายที่อาศัยอยู่ในชนบท

ข้าว. 2. กลุ่มวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลายที่อาศัยอยู่ในเขตเมืองและชนบท

ดังที่เห็นได้จากรูปที่ 2 ทางเลือกระดับมืออาชีพของนักเรียนในเขตเมืองและชนบทถูกครอบงำโดยกลุ่มวิชาชีพสามกลุ่ม: ภาคปฏิบัติ สังคมและผู้ประกอบการ (ข้อมูลจะถูกนำเสนอตามตำแหน่งอันดับของพวกเขา) ในเวลาเดียวกัน การพิจารณานี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับประเภทของการตั้งถิ่นฐานที่เป็นทางเลือกของมืออาชีพอย่างมีนัยสำคัญ

นักเรียนมัธยมต้องการทำงานในด้านต่อไปนี้:

• ใช้งานได้จริง (วิศวกร, ผู้สร้าง, ผู้จัดการ, นักปฐพีวิทยา, นักเทคโนโลยี, ฯลฯ );
• สังคม (ครู อาจารย์ ข้าราชการ ฯลฯ);
• ผู้ประกอบการ (นักเศรษฐศาสตร์ นายธนาคาร พ่อค้า นักธุรกิจ ฯลฯ)

ผลการศึกษาเผยให้เห็นว่าความสนใจในวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มศิลปะมีน้อย (นักออกแบบ นักตกแต่ง นักข่าว นักร้อง ฯลฯ) ในระดับที่มากขึ้น ปรากฏการณ์นี้พบได้ในหมู่เด็กนักเรียนจากพื้นที่ชนบทหรือเมืองเล็ก ๆ ที่ห่างไกลจากพื้นที่ขนาดใหญ่ ศูนย์วัฒนธรรม. สาเหตุของปรากฏการณ์นี้สามารถอธิบายได้ด้วยการขาดศิลปะ โรงเรียนดนตรี, ครีเอทีฟสตูดิโอ ฯลฯ เราคิดว่าตัวบ่งชี้ประเภทนี้ค่อนข้างปกติ แต่ไม่ควรถือเป็นความสม่ำเสมอ สังคมในฐานะระบบทำงานและพัฒนาสร้างความมั่นใจในการพัฒนาที่หลากหลายของพลเมือง

ความสนใจถูกดึงไปที่ความสนใจที่อ่อนแอของเด็กนักเรียนในกลุ่มมืออาชีพทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับงานธุรการ เห็นได้ชัดว่าในความคิดของนักเรียนมัธยมปลายหลายคนมีการปฐมนิเทศไปสู่ผลกำไรสูงของอาชีพที่เลือกและศักดิ์ศรีในสังคมซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการรับรู้อาชีพของกลุ่มตามแบบแผน

สำหรับการเลือกอาชีพจากกลุ่มวิจัย (เลือกโดยผู้สำเร็จการศึกษา 7.6% ที่อาศัยอยู่ในเขตเมืองและ 8.1% ของผู้ที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ชนบท) สันนิษฐานได้ว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมีความเข้าใจคุณลักษณะไม่ดี กิจกรรมแรงงานในภาควิทยาศาสตร์ ดังนั้น ความสนใจในวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับ เวทีนี้ชีวิตยังไม่เกิด

ผลการศึกษาลักษณะกลุ่มอาชีพของชายหนุ่มตามอาณาเขตแสดงในรูปที่ 3

เยาวชนที่อาศัยอยู่ในเขตเมือง	เยาวชนที่อาศัยอยู่ในชนบท

ข้าว. 3. กลุ่มเยาวชนชายมืออาชีพที่อาศัยอยู่ในเขตเมืองและชนบท

ผลการศึกษาพบว่า แนวโน้มทั่วไปในการเลือกอาชีพจากกลุ่มภาคปฏิบัติและกลุ่มผู้ประกอบการ ความโน้มเอียงของชายหนุ่มในพื้นที่ชนบทต่ออาชีพทางสังคมและตามประเพณีถูกเปิดเผย ความสนใจของชายหนุ่มเกี่ยวกับอาชีพจากกลุ่มศิลปะแตกต่างกันอย่างมาก: การเลือกอาชีพในกลุ่มนี้โดยผู้ตอบแบบสอบถามที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ชนบทมีค่าเป็นศูนย์เมื่อเทียบกับเด็กในเมือง

ความสนใจทางวิชาชีพของนักเรียนหญิงมัธยมปลายเกี่ยวกับอาณาเขตแสดงไว้ในรูปที่ 4

สาวๆที่อาศัยอยู่ในเขตเมือง	สาวๆในชนบท

ข้าว. 4. กลุ่มสาวมืออาชีพที่อาศัยอยู่ในเขตเมืองและชนบท

ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างสาว ๆ ในเมืองและหมู่บ้าน ผู้หญิงชอบเลือกอาชีพจาก กลุ่มสังคมเนื่องจากเกณฑ์การเลือกอาชีพสำหรับเด็กผู้หญิงอย่างแรกคือ "ความสัมพันธ์กับคนอื่น", "ความปรารถนาที่จะสอน", "การศึกษา" อย่างไรก็ตาม ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ พวกเขาส่วนใหญ่ยังคงทำงานในกลุ่มมืออาชีพทั่วไป

ในระหว่างการศึกษา ใช้เกณฑ์การเปลี่ยนแปลงเชิงมุมของฟิชเชอร์ ได้รับความแตกต่างที่สำคัญ:

• ระหว่างเยาวชนในเมืองและชนบทในกลุ่มอาชีพทางศิลปะ (p £ 0.01);
• ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในเมืองในทางปฏิบัติ (p£ 0.01) และกลุ่มอาชีพทางสังคม (p£ 0.01)
• ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในชนบทในทางปฏิบัติ (p £0.01), งานศิลปะ (p£0.01) และกลุ่มอาชีพตามแบบแผน (p£0.01)

การสำรวจผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนทำให้เราได้คำตอบสำหรับคำถามที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา ความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพ. พบว่าในการเลือกอาชีพ แรงจูงใจหลักคือความสนใจในสาขาวิชาและผลการเรียนในสาขาวิชาเอก

ทุกวันนี้ เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญในระบบการศึกษา เน้นที่การเตรียมนักเรียนสำหรับการสอบแบบรวมศูนย์ ซึ่งครูจะลดการศึกษาวิชาในเชิงลึก โดยไม่คำนึงถึงบทบาทของการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของนักเรียน . ผลการศึกษาพบว่ามีความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการสร้างระบบบูรณาการของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเมื่อเลือกอาชีพสำหรับเด็กและสถานการณ์จริงของการแนะแนวอาชีพที่โรงเรียน เราเชื่อว่างานประเภทนี้ควรเริ่มก่อนการสอบ Unified State Examination และความมุ่งมั่นของนักเรียนที่มีต่อสถาบันการศึกษาอย่างมืออาชีพ ด้วยเหตุนี้เองที่ความจริงที่ว่า 89% ของผู้ตอบแบบสอบถามกลัวที่จะสอบผ่านและการประเมินความรู้ของพวกเขาในวิชาหลัก (แม้ในหมู่นักเรียนที่ประสบความสำเร็จ) ต่ำเกินไปก็เชื่อมโยงกับสิ่งนี้

เมื่อเลือกมหาวิทยาลัย นักเรียนมัธยมปลายชอบคุณลักษณะภายนอก: ความห่างไกลจากบ้าน การยกเว้นจากการรับราชการทหาร ความพร้อมของสถานที่ที่มีงบประมาณและไม่ใช่งบประมาณ ศักดิ์ศรีของมหาวิทยาลัย ฯลฯ แม้ว่า ปัจจัยภายในเช่นการจับคู่ความสามารถและคุณสมบัติส่วนบุคคลของอาชีพที่เลือกควรเล่นเป็น กรณีนี้บทบาทที่โดดเด่น

ผลการศึกษายังเผยให้เห็นว่าเด็กนักเรียนมีความคิดที่ไม่ดีเกี่ยวกับอาชีพสมัยใหม่ พวกเขาไม่สามารถเชื่อมโยงความสามารถของตนกับกิจกรรมบางประเภทได้ พบว่าเด็กมีความตระหนักน้อยเกี่ยวกับช่องทางและวิธีการรับข้อมูลเกี่ยวกับมหาวิทยาลัย การเลือกสถาบันการศึกษาโดยนักเรียนมัธยมปลายจะดำเนินการ "ตามสายโซ่" สำหรับนักเรียนที่มีการอ้างอิงในชั้นเรียน และเมื่อเลือกอาชีพ เด็กนักเรียนจะถูกครอบงำโดยแรงจูงใจในทางปฏิบัติที่หวุดหวิด มีความหลงใหลในศักดิ์ศรีส่วนตัวของครู ผลลัพธ์ งานของตัวเอง. บทบาทที่สำคัญเล่นโดยแบบแผนทางสังคมและสถานการณ์ครอบครัวที่จัดตั้งขึ้นซึ่งจำกัดทางเลือกของเด็ก

สิ่งที่น่ากังวลอย่างยิ่งคือในหมู่บัณฑิตวิทยาลัยยังมีผู้ที่ไม่ได้ตัดสินใจในครั้งต่อไป ทิศทางแบบมืออาชีพซึ่งบ่งบอกถึงความยากลำบากในการตัดสินใจด้วยตนเอง การทำความเข้าใจจุดประสงค์ในชีวิต (ตาราง)

นักเรียนมัธยมปลายที่ยังตัดสินใจไม่ได้		ปริมาณ
	ในเมือง
	ชนบท
	ในเมือง
	ชนบท

1. เด็กนักเรียนสมัยใหม่มีปัญหาในการตัดสินใจอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคลที่เกิดจากเหตุผลเชิงวัตถุและอัตนัย

2. จำเป็นต้องเสริมสร้างทิศทางข้อมูลในงานแนะแนวอาชีพกับเด็กนักเรียน โดยเฉพาะการทำความคุ้นเคยกับโปรแกรมอาชีวศึกษา อาชีพสมัยใหม่, พร้อมสภาพการทำงานและของจริง เงินเดือนผู้เชี่ยวชาญระดับและมุมมองต่างๆ การพัฒนาอาชีพ. จำเป็นต้องมีข้อมูลในการติดตามตลาดแรงงานและการเปลี่ยนแปลงในอนาคต (โดยเฉพาะในภูมิภาคที่พำนักอาศัย)

2. การสนับสนุนกิจกรรมแนะแนวอาชีพด้าน Acmeological และจิตวิทยาและการสอนควรเน้นที่การใช้งาน วิธีใช้งานประโยชน์และความได้เปรียบที่แสดงให้เห็นการปฏิบัติ

3. เทคนิคการวินิจฉัยที่ล้าสมัยและล้าสมัยควรได้รับการปรับปรุงตามเงื่อนไข ชีวิตที่ทันสมัย. การวินิจฉัยและการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพควรเน้นที่ตัวบุคคล

4. ต้องการความต่อเนื่องในระบบ "โรงเรียน-มหาวิทยาลัย" ในองค์กร กิจกรรมร่วมกันเพื่อช่วยในการเตรียมผู้สมัครเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยและการปรับตัวของน้องต่อไป

5. การทำงานควรเข้มข้นขึ้นเพื่อฝึกอบรมครู นักจิตวิทยา และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ ที่รับผิดชอบในการแนะแนวอาชีพ วิธีการช่วยเหลือนักเรียนในการเลือกอาชีพ

6. มีความจำเป็นสำหรับการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบของงานแนะแนวอาชีพของโรงเรียน, มหาวิทยาลัย, การทำความคุ้นเคยกับผลลัพธ์ของทุกวิชาของกระบวนการศึกษา

7. เมื่อทำงานกับเด็ก ควรให้ความสนใจกับลักษณะทางเพศ ความชอบทางวิชาชีพตามอาณาเขต และความเฉพาะเจาะจงของการเลือกกลุ่มอาชีพ

ทั้งหมดนี้ถือเป็นการพัฒนาและแนะนำแนวทางปฏิบัติของโครงการแนะแนวอาชีพ โปรแกรม และเทคโนโลยีใหม่ ๆ ที่เพียงพอต่อความต้องการของเศรษฐกิจนวัตกรรม

ดังนั้นจึงกล่าวได้ว่าปัญหาการแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียนยังคงเป็นประเด็นที่ถกเถียงกันอย่างมาก และเนื่องจากสภาพเศรษฐกิจและสังคมในประเทศของเรา จึงต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ

ผู้วิจารณ์:

Golubeva G.N., Ph.D., ศาสตราจารย์, รองผู้อำนวยการฝ่าย งานวิทยาศาสตร์และ ความสัมพันธ์ภายนอกสาขา Naberezhnye Chelny ของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาระดับอุดมศึกษา "สถาบันวัฒนธรรมทางกายภาพกีฬาและการท่องเที่ยวแห่งรัฐโวลก้า" Naberezhnye Chelny

Peredelsky A.A. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ผู้สมัครสาขา Philological Sciences รองศาสตราจารย์ หัวหน้าภาควิชาปรัชญาและสังคมวิทยา Russian State University of Physical Culture, Sports, Youth and Tourism, Moscow

ลิงค์บรรณานุกรม

Nurgatina O.N. , Solomakhin O.B. , Sultanova N.D. การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย: ปัญหาทางเลือก // ประเด็นร่วมสมัยวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2557. - หมายเลข 2;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12910 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ