diplomski rad

1.3 Motivi profesionalnih preferencija

Do kraja adolescencije, školarac ima prilično stabilne motive povezane s njegovim idejama i namjerama o budućem životu i aktivnostima.

Razumijevanje motivacije koristi se u 2 smisla:

1. Motivacija je sustav čimbenika koji izazivaju aktivnost organizma i određuju smjer ljudskog ponašanja. To uključuje takve formacije kao što su potrebe, motivi, namjere, ciljevi, interesi, težnje.

2. Motivacija je karakteristika procesa koji osigurava aktivnost ponašanja na određenoj razini. Drugim riječima, motivacija.

Shvaćajući motiv, općenito, kao složenu mentalnu tvorevinu, A.V. Jermolin u svoj sadržaj uključuje i potrebu, i cilj, i motivaciju, i namjeru. Dakle, motiv može imati sljedeće funkcije: poticajnu, usmjeravajuću, smislotvornu, poticajnu.

Na temelju analize psiholoških predodžbi o motivaciji, uz sva neslaganja, nedvojbeno je shvaćanje motiva kao motivacijskog uzroka postupaka i aktivnosti vezanih uz zadovoljenje potreba.

Motiv je taj koji određuje smisao onoga što osoba čini. To osobu dovodi do potrebe da odredi svoje mjesto u društvu. S druge strane, motiv podređen cilju kao i radnje, u određenom području djelovanja, tjera osobu da se razvija generalni principi sposobni izraziti se.

Izbor profesije, kao semantička vertikala u profesionalnom samoodređenju, svodi se na motivacijsku ljestvicu preferencija za određene motive aktivnosti, koja se gradi i oblikuje u stvarnom kontekstu ljudskog života i djelovanja. Ako, po našem mišljenju, jedan od elemenata u "svežnji" motiv - cilj - način postizanja cilja nedostaje, ili je nedovoljno zastupljen, tada se javlja inferiorna namjera koja radi na održavanju stanja, ometajući izvođenje glavna funkcija stvarnog sustava regulacije ponašanja.

Utvrdivši svoje jake i slabe strane, učenik mora donijeti čvrstu odluku da će učiniti sve što je u njegovoj moći da razvije snage i otkloni slabosti. Spremnost na promjenu bit će veća ako je podržana vrijednosnim okvirom.

To je moguće ako su uvjeti u korelaciji s njegovim objektivnim mogućnostima i željama, ako učenik smatra da su uvjeti postavljeni u odnosu na njega objektivno potrebni za prevladavanje poteškoća.

A.I. Zelichenko i A.G. Shmelev nudi sljedeći sustav vanjskih i unutarnjih faktora motivacije rada, koji se mogu koristiti ne samo za prepoznavanje spremnosti osobe za učinkovit rad, već i za potrebe profesionalno usmjeravanje samodefinirani klijenti.

Vanjski motivacijski čimbenici:

1) faktori pritiska - preporuke; savjeti; upute drugih osoba, kao i primjeri filmskih likova, književnih likova i sl.; zahtjevi objektivne prirode (služba u vojsci, financijska situacija obitelji); pojedinačne objektivne okolnosti (zdravstveno stanje, sposobnosti);

2) faktori privlačnosti-odbojnosti - primjeri izvana neposredna okolina osoba, od drugih ljudi; svakodnevni standardi "društvenog prosperiteta" (moda, prestiž, predrasude);

3) čimbenici inercije - stereotipi postojećih društvenih uloga (obitelj, članstvo u neformalnim grupama); uobičajene aktivnosti (nastaju pod utjecajem školskih predmeta, hobija).

Obrazovanje školske djece sredstvima klasičnog jazza

Važnu ulogu u razvoju osobnosti adolescenata i srednjoškolaca ima odnos vrijednosnih orijentacija i glazbeno-estetskog ukusa. Vjerojatno niti jedna estetska kategorija nije tako "sretna" kao "ukus"...

Metoda odabira glazbenih djela u tjelesnom odgoju stanovništva različitih dobnih skupina

tjelesna i zdravstvena kultura glazba Izrazite svoj stav prema modernoj glazbi koristeći odgovore koji najtočnije odražavaju vaše mišljenje. Ako nitko od njih ne odgovara vašem položaju...

Metode poučavanja aplikacije slamčicama u kružocima s djecom osnovnoškolske dobi (na primjeru rada kružoka "Aplikacija slamčicama")

Ukrasne kompozicije koje se koriste u ukrašavanju proizvoda nisu uvijek plod mašte autora. Imajući duboke simboličke korijene, ornament dobiva značenje i zaplet u modernoj umjetnosti. Kao majstori iz daleke prošlosti...

Metodika formiranja pravopisne pismenosti u osnovna škola

Igrovni oblici učenja, kao nijedna druga tehnologija, doprinose korištenju razne načine motivacija. 1. Komunikacijski motivi: - učenici, zajednički rješavajući obrazovne probleme, sudjelujući u igri, uče komunicirati, uvažavati mišljenje svojih drugova...

Motivacija za učenje kod učenika mlađih razreda

"U sustavu motiva", piše A.I. Bozhovich, - društveni motivi koji potiču obrazovnu aktivnost mlađih školaraca zauzimaju tako veliko mjesto da mogu odrediti pozitivan stav djece prema aktivnosti ...

motivima umjetnička djelatnost. Utjecaj likovne umjetnosti na razvoj emocija i osjećaja djeteta

Svi oblici umjetnikovog stvaralaštva podređeni su jednom cilju – stvaranju umjetničkog djela, anticipaciji moguće akcije, koji su dizajnirani da dovedu do ovog rezultata ...

Osobine i kvalitete ličnosti učitelja glazbe u pedagoška djelatnost

Psihološke osnove za svrhovito formiranje profesionalno značajnih znanja, vještina i sposobnosti te razvoj društveno vrijednih osobina ličnosti ...

Značajke emocionalnih reakcija djece predškolske dobi

Regulacija radnji može se odvijati u dva bitno različita oblika: u obliku neposredne reakcije i u obliku svrhovite aktivnosti. (3, sa...

Problem dječjih laži u psihološkoj znanosti

Kako trebamo biti, što učiniti ako nam dijete laže? Prije svega, vrijedi razmisliti zašto to čini. Kakvu korist ima za sebe kada laže? Uostalom, postoji neki razlog koji ga tjera da laže. Dijete leži, trudi se, pa...

Cijeli niz čimbenika koji određuju profesionalnu destrukciju može se podijeliti u tri skupine: - objektivni, vezani uz socio-profesionalno okruženje: socio-ekonomska situacija, imidž i priroda profesije...

Profesionalna destrukcija učitelja

Profesionalna destrukcija učitelja

Istraživači S. P. Beznosov, R. M. Granovskaya, L. N. Korneeva, A. K. Markova primjećuju da se profesionalne deformacije u najvećoj mjeri razvijaju među predstavnicima socionomskih profesija koje stalno komuniciraju s ljudima: liječnici...

Profesionalne vrijednosti suvremenog učitelja osnovna škola

Klasifikacija profesionalnih pedagoških vrijednosti Pojam "profesionalne vrijednosti" često se koristi u pedagoškoj literaturi, međutim, u ovom trenutku ne postoji jasna definicija predstavljenog pojma ...

Prevencija zlouporabe droga i uvođenje tehnologija koje štede zdravlje među mladima

Za borbu protiv ovisnosti o drogama potrebno je prije svega poznavati uzroke i uvjete koji do nje dovode. Odakle je došla? Tko je pogođen ovom bolešću? Poznavatelj sociologije kriminala, profesor A. Gabiani otkrio je ...

Formiranje pedagoških sposobnosti

Svrha programa. Poučavanje znanja, vještina i vještina samoprezentacije. Ciljevi programa. 1. Osposobljavanje vještina i sposobnosti uspostavljanja kontakata. 2. Obuka o etici poslovne interakcije. 3. Pomoć u pronalaženju vlastitog govornog stila. četiri...

Uvod

POGLAVLJE 1. PROFESIONALNE PREFERENCIJE SREDNJOŠKOLACA KAO PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI PROBLEM... 14

1.1. Problem profesionalne orijentacije učenika i dijagnostika njihovih profesionalnih preferencija 16

1.2. Psihološki model profesionalnih preferencija učenika 35

1.3. Umjetne neuronske mreže kao alat za modeliranje profesionalnih preferencija srednjoškolaca 56

POGLAVLJE 2. DINAMIKA, VRSTE I RAČUNALNI MODEL PROFESIONALNIH PREFERENCIJA UČENIKA SREDNJIH ŠKOLA... 66

2.1. Značajke i dinamika profesionalnih preferencija srednjoškolaca 67

2.2. Prognoza profesionalnih preferencija školaraca 128

2.3. Vrste profesionalnih preferencija srednjoškolaca 133

2.4. Računalni model profesionalnih preferencija srednjoškolaca 157

ZAKLJUČAK 172

KNJIŽEVNOST 176

APLIKACIJE 196

Uvod u posao

Relevantnost istraživanja. U kontekstu prijelaza na Ekonomija tržišta i skorog uvođenja specijaliziranog obrazovanja u praksu školskog obrazovanja, problem profesionalnog usmjeravanja srednjoškolaca stavlja se u prvi plan državne obrazovne politike. S društveno-ekonomskog gledišta, društvo i subjekt samoodređenja iznimno su zainteresirani da tinejdžeri već u školi mogu izabrati najprikladniji profil obrazovanja, a time i samo zanimanje. Ovaj izbor treba zadovoljiti potrebe društva za određenim stručnjacima, kao i profesionalne sklonosti i sposobnosti učenika. Pružanje individualno usmjerene pomoći tinejdžeru u njegovoj profesionalnoj samoostvarenju omogućit će maksimalno korištenje njegovih intelektualnih, kreativnih i profesionalnih sposobnosti u interesu društva. Stoga rad na profesionalnom usmjeravanju u školi uključuje dijagnosticiranje profesionalnih preferencija učenika. Pritom je potrebno: 1) provoditi kontinuiranu dijagnostiku profesionalnih preferencija školaraca kako bi se proces njihovog formiranja učinio upravljivim i mladi ljudi usmjeravali na zanimanja koja su potrebna, prije svega, regiji u kojoj se nalaze. koje žive; 2) uzeti u obzir utjecaj lokalnih, regionalnih čimbenika koji utječu na profesionalne preferencije učenika; 3) pružati pravovremenu psihološku pomoć onoj učenici škole kod koje još nisu formirani profesionalni interesi i sklonosti za odabir društveno korisnog zanimanja koje odgovara njihovim mogućnostima.

Rješavanje ovih problema uključuje utvrđivanje kako društvene, osobne i individualne karakteristike subjekta određuju njegove profesionalne preferencije. Relevantnost disertacije određena je činjenicom da su ti problemi u ovom trenutku nedovoljno proučeni.

Proturječnost između potrebe za usavršavanjem psihodijagnostičkih sredstava i nedostatka znanja o tome koje osobine subjekta prvenstveno određuju njegove profesionalne preferencije određuje problem našeg istraživanja.

Stanje i stupanj razvijenosti problema istraživanja.

U sadašnjim uvjetima radovi Asmolova A.G., Lomova B.F., Vygotskog L.S., Davydova V.V., Leontieva D.A., Rubinshteina S.L. i Golovakha E.I., Abulkhanove-Slavskaya K.A., Antsyferova L.I., Leontieva D.A. i drugi, u kojima se usklađivanje intrapersonalnih i društveno uvjetovanih profesionalnih potreba smatra glavnim načinom samoostvarenja.

Većina domaćih istraživača (Ananiev B.G., Borisova E.M., Merlin B.C., Nikityuk B.A., Zeer F.M., Stupnitsky S.F., Platonov K.E., Shadrikov V.D., Mudrik A.V., Kon I.S., Markova A.K., Solovieva S.A., Starov M.I. i drugi) posebno inzistira na potrebi za cjelovit, cjelovit i antropološki pristup proučavanju profesionalne predispozicije osobe.

U metodološkom smislu, za ovu studiju najkorisniji su stavovi domaćih i stranih istraživača kao što su: Maslow A., Herzberg F., McGregor D., Vroom V., Row E., Heruberg F., Aseev V.G., Vasiliev I. A.A., Derkach A.A., Onuškina V.G., Ogareva E.I., Volkova K.N., Markova A.K., Orlova A.B., Fridman L.M., Skakun V.A., Kaverina SB. i drugi o odlučujućoj ulozi motivacije u procesu profesionalnog samoodređenja pojedinca. Vrijednosno-semantičke osnove profesionalnih preferencija također se razmatraju u radovima M. N. Afanasyev, A. A. Bodalev, I. I. .G. Panson M., Fromma E., Vroom V., Maslow A., Heruberg F. i dr. Na našu studiju značajno je utjecalo gledište Rubinstein S.L., Galperin P.Ya., Markova A.K., Lomova B.F., Ananyeva B.G. na činjenicu da su profesionalne sposobnosti određene, ali nisu ograničene na inteligenciju. Isti stav je sveobuhvatno otkriven u djelima Davydova V.V., Zankova L.V., Leontieva A.N., Luria A.R., Shchadrikova V.D. i tako dalje.

Od velikog značaja za rješavanje problema identifikacije profesionalnog potencijala, kao jedne od glavnih odrednica profesionalnih preferencija, uz osobni potencijal, su radovi Rubinstein S.L., Abulkhanova-Slavskaya K.A., Antsyferova L.I., Markova A.K., Chernyshev A.S., Osnitsky A.S. , Lebedeva K.M. i drugi, u kojima se smatra prisutnost višesmjernih psiholoških fenomena u ovom dobnom intervalu glavni razlog brzo osobno i profesionalno samoodređenje srednjoškolca.

Za naše istraživanje važan je model profesionalnog samoodređenja osobe koji je predložio R. Burns, a koji uključuje kognitivnu, bihevioralnu i regulatornu razinu. Posebno značajna za ovu disertaciju bila je četverofaktorska struktura profesionalno uvjetovanih substruktura ličnosti koju je dizajnirao Zeer E.F.

Od velike važnosti za naš rad su radovi posvećeni proučavanju profesionalnih interesa i sklonosti i izgradnji metoda za njihovu dijagnostiku (Sprenger E., Yovaishi L.A., Golland J., Klimov E.A., Gumilev L.N., Ginzburg M.R., Bratus B.S., Fromm E., Selye G., Golom-shtok A.M. i drugi). U njima predloženi tipološki modeli i pristupi dijagnostici profesionalnih interesa i sklonosti poslužili su kao jedan od polazišta izgraditi naš model profesionalnih preferencija srednjoškolaca.

Brojni istraživači naglašavaju ulogu i važnost modeliranja u upravljanju profesionalnom orijentacijom srednjoškolaca (Vyatkin A.K., Gorbatova R.E., German E.I., Mashbits E.I., Ershov A.P., Zhaldaka M.I., Monakhov V.M., Robert I.V. i drugi). Radovi Arzamastseva A.A. posvećeni su učinkovitoj uporabi aparata umjetnih neuronskih mreža za modeliranje u psihološkim znanostima. i Zenkova N.A.

Osim toga, u kontekstu naše studije, radovi Koval N.A., Reshetova Z.A., Povarenkov Yu.V., Bratina V.D., Kucherenko N.B., Ermolaeva E.P., Rozov V.M., Kartseva I.D., Holdee-voi L.F., Golovakha E.I. , Polyakova V.A., Rozina V.M. i drugi posvećeni različitim aspektima problematike samoostvarenja pojedinca u radu, razvoju strategija organiziranja stručne pomoći.

Predmet istraživanja: učenici srednjih škola koji određuju svoje profesionalne preferencije.

Predmet proučavanja: ovisnost profesionalnih preferencija srednjoškolaca o njihovim društvenim, osobnim i individualnim karakteristikama.

Cilj rada je razviti psihološki model profesionalnih preferencija učenika srednjih škola i njegovu računalnu implementaciju na temelju aparata umjetnih neuronskih mreža.

Postavljeni cilj odredio je sljedeći niz zadataka;

Provedite analizu glavnih faza formiranja državni sustav profesionalne orijentacije učenika u svrhu identifikacije razloga za nastanak nove paradigme politike profesionalnog usmjeravanja.

Identificirati teorijske pretpostavke za izradu modela profesionalnih preferencija srednjoškolaca.

Razviti psihološki model profesionalnih preferencija srednjoškolaca temeljen na analizi društvenih, osobnih i individualnih karakteristika subjekta profesionalnog samoodređenja koje ih određuju, te implementirati njegovu računalnu implementaciju.

Identificirati značajne karakteristike učenika srednjih škola koje određuju njihove profesionalne sklonosti, identificirati njihovu dinamiku i napraviti prognozu za sve diplomirane studente u gradu Tambovu za 2004.-2006.

5. Navedite psihološki model profesionalnih preferencija srednjoškolaca na temelju utvrđivanja povezanosti strukture društvenih, osobnih i individualnih karakteristika učenika i vrste njihove profesionalne sklonosti.

6. Implementirati psihološki model profesionalnih preferencija srednjoškolaca pomoću aparata umjetnih neuronskih mreža, testirati ga i formulirati. praktične savjete o njegovoj primjeni u praksi profesionalno usmjeravanje.

Hipoteza istraživanja uključuje sljedeće pretpostavke;

Profesionalne preferencije srednjoškolaca, određene složenom strukturom društvenih, osobnih i individualnih karakteristika, mogu se spojiti u četiri skupine koje odgovaraju strukturnim komponentama profesionalne ličnosti: profesionalna orijentacija ličnosti, profesionalna kompetencija, profesionalno važne kvalitete, profesionalno značajna fizička svojstva pojedinca;

struktura karakteristika srednjoškolaca koja određuju njihove profesionalne preferencije je dinamična i mijenja se kako učenici kreću u srednju školu;

svaki tip profesionalne preferencije srednjoškolaca ima svoju specifičnu strukturu društvenih, osobnih i individualnih karakteristika koje ih određuju;

tipološki značajni psihološki modeli profesionalnih preferencija učenika srednjih škola mogu se adekvatno implementirati pomoću aparata umjetnih neuronskih mreža na temelju empirijskih podataka dobivenih anketiranjem reprezentativnih skupina učenika srednjih škola.

Teorijska i metodološka osnova ovog istraživanja su:

odredbe metodologije i teorije opće psihologije i pedagogije, upravljanje procesom profesionalnog usmjeravanja i strukovnog obrazovanja učenika (Klimov E.A., Zeer E.F., Pryazhnikov N.S., Batyshev S.Ya., Lerner I.Ya., Belyaeva A.P. i drugi );

metodološki i teorijska osnova proučavanje profesionalne samoostvarenja ličnosti (opća znanstvena načela razvoja, cjelovitosti, dosljednosti, determinizma, jedinstva svijesti i aktivnosti - Rubinshtein S.L., Leontiev A.N., Lomov B.F., Vygotsky L.S.); sinteza glavnih odredbi teorije subjekta-aktivnosti Rubinshteina S.L., teorije subjektivnosti pojedinca Brushlinsky A.V., Abulkhanova-Slavskaya K.A., koncepti profesionalnog samoodređenja ličnosti Chernyshev A.S. i Petrovsky A.V., teorijske ideje o identitetu Erikson E., Tajfel J.; znanstveni razvoj posvećen profesionalnoj podobnosti pojedinca (Klimov E.A., Asmolov A.G., Markova A.K., Pryazhnikov N.S., Koval N.A., Borisova E.M., itd.);

radi na teoriji i primjeni ANN aparata (Rossiev D.A., Gorban A.N., Wasserman F., Arzamastsev A.A. i dr.).

Metode istraživanja.

1. Teorijsko-metodološka analiza socioekonomske, psihološke, pedagoške, općemetodološke i specijalne domaće i strane literature o problemu istraživanja; usporedna generalizacija, predviđanje, modeliranje.

Metode empirijskog istraživanja - anketa, promatranje, ispitivanje.

Metode grafičke i statističke obrade podataka (metoda stručne procjene, matematičke i statističke metode obrade rezultata istraživanja - korelacijske analize, simulacijsko modeliranje).

Znanstvena novost istraživanja.

U disertaciji se otkriva povezanost profesionalnih preferencija srednjoškolaca s njihovim socijalnim, osobnim i individualnim karakteristikama, što je temelj za konstruiranje psihološkog modela profesionalnih preferencija.

Utvrđuju se vrste profesionalnih preferencija studenata i daje njihova kvalitativna i kvantitativna interpretacija.

Otkrivaju se značajke strukture društvenih, osobnih i individualnih karakteristika koje određuju različite vrste profesionalnih preferencija srednjoškolaca.

Razvijen je računalni model profesionalnih preferencija učenika srednjih škola temeljen na aparaturi umjetnih neuronskih mreža, koji omogućuje kontinuiranu i neizravnu dijagnostiku profesionalnih preferencija učenika i procjenu usklađenosti odabranog zanimanja sa karakteristikama učenika. predmeta kako bi se implementirao individualno orijentirani pristup profesionalnom usmjeravanju i pomoglo učenicima u odabiru profila izobrazbe.

Teorijski značaj istraživanja. Dobiveni podaci pojašnjavaju ideju o karakteristikama predmeta, posredujući profesionalnim preferencijama školaraca. Omogućuju poboljšanje psihološkog modeliranja profesionalnih preferencija učenika viših razreda ovisno o vrsti profesionalnih preferencija i strukturi međusobno povezanih karakteristika subjekta koje odgovaraju komponentama profesionalne strukture ličnosti. Studija dopunjuje i pojašnjava sliku promjena u profesionalnim preferencijama srednjoškolaca sa stajališta dinamike društvenih, osobnih i individualnih svojstava subjekta koja ih određuju.

Prikazana je mogućnost korištenja aparata umjetnih neuronskih mreža za implementaciju psihološkog modela profesionalnih preferencija srednjoškolaca.

Praktični značaj studije. Rezultati istraživanja o profesionalnim preferencijama učenika mogu se koristiti za organiziranje kontrolirane nastave danu imovinu starije kolege iz razreda. Psihološki model profesionalnih preferencija dobiven istraživanjem, implementiran u obliku računalne tehnologije, omogućuje individualnu prognozu profesionalnih preferencija srednjoškolaca. Razvijena tehnologija za određivanje profesionalnih preferencija osobnosti učenika srednje škole pomoću aparata umjetnih neuronskih mreža primjenjiva je za kontinuiranu dijagnostiku profesionalnih preferencija učenika u svrhu rješavanja problema njihove uspješne profesionalne samorealizacije. Psihološki model u svojoj računalnoj implementaciji olakšava predviđanje profesionalnih preferencija srednjoškolaca i određuje najprikladniji profil obuke za njih. Aprobacija modela profesionalnih preferencija srednjoškolaca i razvijene praktične preporuke za njegovu primjenu daju mogućnost korištenja ovog modela u praksi rješavanja problema profesionalnog usmjeravanja u srednjoškolskim ustanovama.

Kratkoročna prognoza osobnog i profesionalnog samoodređenja maturanata za trogodišnje razdoblje (2004.-2006.), temeljena na procjeni reprezentativnosti uzoraka podataka, omogućuje procjenu stupnja u kojem su njihove profesionalne preferencije odgovaraju potrebama regionalnog tržišta rada.

Psihološki model profesionalnih preferencija srednjoškolaca dobiven istraživanjem može biti koristan školskim psiholozima u provođenju individualno usmjerenog profesionalnog usmjeravanja učenika; voditelji obrazovnih ustanova različitih razina u organizaciji specijalizirane obuke; u centrima za socijalni rad, kao i centrima za zapošljavanje.

Pouzdanost rezultata istraživanja osigurana je njihovom usklađenošću s temeljnim odredbama, teorijama i konceptima različitih područja znanstvenih spoznaja, ciljanom analizom psihološke i pedagoške prakse, korištenjem skupa empirijskih i teorijskih metoda koje su primjerene predmetu proučavanja, ciljevima i zadacima istraživanja, metodološkoj valjanosti primjene složenih, sustavnih, integralnih, osobno-aktivnih pristupa, složenosti eksperimentalnog rada, reprezentativnosti uzoraka i ponovljivosti eksperimentalnih podataka, pravilna primjena statističkih metoda, korištenje modernim metodama računalna simulacija.

Ispitivanje i implementacija rezultata istraživanja.

O materijalima istraživanja raspravljalo se na Sveruskoj znanstvenoj internetskoj konferenciji "Socijalni i psihološki problemi razvoja osobnosti", Tambov, 2001., godišnjoj znanstvenoj konferenciji nastavnika i osoblja TSU-a. GR. Deržavin "Deržavinova čitanja", 2004., na pedagoškim vijećima i sastancima metodičkih udruga odgajatelja i psihologa škola, na temelju kojih je istraživanje provedeno (2003.-2004.). Glavne teorijske odredbe iznesene su na tečajevima usavršavanja psihologa i sastancima Odjela za pedagogiju i psihologiju Tambovskog regionalnog instituta za napredno usavršavanje prosvjetnih radnika (2001.-2004.), na stručno vijeće Odjel za obrazovanje i znanost uprave Tambovske oblasti (2003.-2004.).

Rezultati istraživanja koriste se u praksi Tambovskog regionalnog instituta za usavršavanje prosvjetnih radnika, Tambovskog osnovnog medicinskog učilišta, psihologa i metodičara škola na temelju kojih su provedena eksperimentalna istraživanja.

Odredbe disertacije prijavljene na obranu.

1. Profesionalne preferencije srednjoškolaca tipologizirane su prema prirodi odabranih zanimanja, od kojih se svako temelji na specifičnoj strukturi društvenih, osobnih i individualnih karakteristika predmeta.

Struktura društvenih, osobnih i individualnih karakteristika srednjoškolaca, koja određuje tipove njihovih profesionalnih preferencija, dinamična je i regulirana stupnjem formiranosti grupne pozicije.

Psihološki model profesionalnih preferencija srednjoškolaca može se adekvatno implementirati na temelju aparata umjetnih neuronskih mreža (ANN) i empirijskih podataka dobivenih anketiranjem reprezentativnih skupina srednjoškolaca.

Računalni model profesionalnih preferencija učenika srednjih škola temeljen na aparatu umjetnih neuronskih mreža omogućuje predviđanje profesionalnih preferencija učenika na temelju njihovih socijalnih, osobnih i individualnih karakteristika.

Organizacija studija:

U prvoj fazi (2001.-2002.) utvrđeni su teorijski preduvjeti za istraživanje, identificirane su potrebe za unaprjeđenjem kvalitete kontinuiranog rada na profesionalnom usmjeravanju, literatura o postojećim metodama procjene razine profesionalne sposobnosti i mogućnosti korištenja proučavan je i analiziran za rješavanje problema. psihički problemi aparati umjetnih neuronskih mreža; razvijen je program eksperimenta, formulirana je hipoteza, ciljevi i zadaci istraživanja.

U drugoj fazi (2003. - 2004.) proučavane su osobne i profesionalne preferencije tambovskih srednjoškolaca; dobiveni podaci analizirani su neovisno razvijenim programima (Borland Pascal) i proračunskim tablicama Microsoft Excel; procijenjena je reprezentativnost dostupnog uzorka podataka; otkrivene su odrednice profesionalnih preferencija srednjoškolaca; istinitost postavljene hipoteze potvrđena je postojanjem povezanosti osobnih i profesionalnih preferencija srednjoškolaca, reprezentativnosti uzoraka i ponovljivosti eksperimentalnih podataka. Na temelju dobivenih rezultata napravljena je prognoza za sve učenike u gradu Tambovu za 2004.-2006. prema najvažnijim pokazateljima.

U trećoj fazi (2004.) razvijena je tehnologija za konstrukciju adaptivnog računalnog psihološkog modela profesionalne predispozicije učenika srednjih škola pomoću aparata umjetnih neuronskih mreža; provedena je aprobacija modela profesionalne predispozicije ličnosti srednjoškolca; formulirane su praktične preporuke za njegovu primjenu u kontinuiranoj dijagnostici profesionalne predispozicije školske djece.

Temelj istraživanja bile su Državne srednje škole br. 3, 26, 36 i multidisciplinarni licej broj 6 Tambov. U istraživanju je sudjelovalo ukupno 1052 učenika od 9. do 11. razreda. Istraživanje je provedeno od 2001. do 2004. godine.

Struktura disertacije određena je logikom studije i zadatkom. Rad sadrži uvod, dva poglavlja, zaključak, popis literature, aplikacije.

Psihološki model profesionalnih preferencija učenika

Nova paradigma profesionalnog usmjeravanja, usmjerena na osiguranje pune realizacije osobnih i profesionalnih potencijala učenika na temelju osobnog samoodređenja, temelji se na individualno usmjerenom pristupu. S naše strane, ona bi se trebala temeljiti na postupku kontinuirane dijagnostike profesionalnih preferencija i profesionalnih i osobnih potencijala studenta kao nužnog uvjeta za procjenu njihove međusobne usklađenosti i stvaranja preduvjeta za potpuniju samoostvarenje.

Identifikacija problematičnog područja djelovanja za organizaciju profesionalne dijagnostike učenika srednjih škola zahtijeva od nas, prije svega, analizu sadržaja pojma "profesionalne preferencije". Analiza literature posvećene problemima profesionalnog usmjeravanja pokazuje da je ovaj koncept široko korišten u znanstvenoj literaturi. Međutim, nismo uspjeli pronaći nikakvu rigoroznu definiciju toga. Glavni sadržaj ovog koncepta proizlazi iz semantike glagola "preferirati", što znači "prepoznati, u usporedbi s nekim, nešto drugo, što najbolje udovoljava određenim zahtjevima" ili "smatrati to najboljim" (Rječnik ruskog jezika , 1983). Iz toga proizlazi da je profesionalna preferencija selektivni ocjenjivački stav subjekta prema bilo kojoj profesiji, izražen u prepoznavanju ove profesije kao najprikladnije za zahtjeve predmeta.

Sljedeći važna točka određivanje sadržaja analiziranog koncepta je identificirati zahtjeve koje preferirana profesija mora zadovoljiti. Smatramo da ti zahtjevi proizlaze iz potrebe subjekta za osobnim i profesionalnim samoodređenjem, potrebe za ostvarenjem sebe, svojih osobnih i profesionalnih potencijala u struci.

Proučavanje ovog aspekta profesionalnih preferencija zahtijeva analizu postojećih pristupa u domaćoj i stranoj psihologiji utvrđivanju strukture ličnosti i njezinih dominanti koje određuju profesionalne preferencije srednjoškolaca.

Svaki posao je višedimenzionalna stvarnost, stoga, kada se analiziraju pitanja koja se odnose na razmatranje profesionalnog razvoja osobe, moderna psihologija temelji se na takvim osnovnim kategorijama kao što su aktivnost, komunikacija i osobnost. U domaćoj i stranoj psihologiji, niz znanstvenika bavi se proučavanjem strukture ličnosti, procesa samospoznaje ličnosti u radu: Koval N.A., Reshetova Z.A., Ginzburg M.R., Golovakha E.I., Polyakov V.A., Pryazhnikov N.S., Rozin V.M., Berg V., Bern I., Feldenkrais M., Frankl V., Spranger E.. Rad u istom pravcu: Povarenkov Yu.V., Bratina V.D., Kucherenko N.B., Ermolaeva E.P., Rozov V.M., Kartsev I.D., Khaldeeva L.F. i dr. Analiza znanstvenih radova posvećenih proučavanju pristupa određivanju strukture ličnosti koji postoje u psihologiji ukazuje na to da je osobnost složena tvorevina koja uključuje mnoge heterogene elemente prikazane kao neraskidivo jedinstvo: biološki, psihološki, psihofizički, društveni, moralni , općekulturna, profesionalna itd. (Zeer 1997, Kohn 1982, Mudrik 1983, 1991, Maslow 1970, Rogers 1954). Istovremeno, osobnost se može prilično cjelovito opisati konačnim skupom karakteristika koje se djelomično presijecaju – osobina ličnosti. U odnosu na profesionalnu djelatnost, svojstva se dijele prema razini utjecaja na rezultat, tj. prema njihovoj profesionalnoj važnosti.

Budući da bi se izbor glavnih strukturnih komponenti osobnosti koje imaju profesionalni značaj trebao temeljiti na znanstveno utemeljenoj ideji osobnosti i njezine strukture, postaje nužno analizirati postojeće pristupe u psihologiji određivanju strukture osobnosti i njezine profesionalne strukture. značajne dominante.

Naše proučavanje znanstvenih radova o ovom pitanju (Markova 1983, Koval 1997, Reshetova 1985, Ginzburg 1995, Golovakha 1988, Polyakov 1995, Pryazhnikov 1996, Rozin 1992, Berg 1998, Bern 1988, Felden-Kreis 1993, Frankl 1990, Spranger 1982 Povarenkov 1999) pokazuje da profesionalno uvjetovana struktura ličnosti koju je predložila Markova A.K. ima najopćenitiji karakter, koji uključuje:

Motivacija osobnosti (orijentacija osobnosti);

Osobine ličnosti (opće i posebne sposobnosti, karakter i njegove osobine, psihički procesi i stanje ličnosti):

Integralne karakteristike ličnosti (samosvijest, stil, kreativnost kao stvaralački potencijal itd.) koje određuju jedinstvenost i individualnost osobe (Markova 1996).

Istodobno, mišljenja suvremenih psihologa razlikuju se u pogledu dominanti osobnosti i njenog glavnog sistemotvornog elementa koji utječe na profesionalnu predispoziciju pojedinca. Dakle, Antsyferova L.I., Baranov S.N., Shorokhova E.V. a drugi kao sustavotvorni element nude motivacijsko-potrebnu jezgru ličnosti: potrebe, interese, vrijednosne motive, stavove; Smirnov G.L. i drugi - orijentacija osobnosti; Yadov V.N. - "osobna dispozicija" - sustav ljudskih odnosa prema svijetu, kako fiksiran tako i aktualiziran u ponašanju; Feldstein D.I. - novi koncept - "okvir osobnosti", koji uključuje svjetonazor, uvjerenje, životnu poziciju. Među dominantama ličnosti izdvajaju se sljedeće integralne karakteristike: usmjerenost na javne interese (Bueva L.P.), odgovornost (Abulkhanova-Slavskaya K.A.), svijest (Lomov B.F.), jačanje unutarnje determiniranosti društvenog ponašanja (Shorokhova E.F. .), društveno odgovornost za posljedice vlastitog ponašanja (P.Ya. Galperin), neovisnost (Brushlinsky A.V.), sposobnost donošenja najbolje odluke što je prije moguće (Antsiferova 1981, Smirnov 1995, Yadov 1987, Galperin 1985, Abulkhanova-Slavskaya 1980 , Lomov 1984, Feldstein 1996, Brushlinsky 1994).

Naravno, nepostojanje konsenzusa u suvremenoj psihologiji o važnosti glavnih strukturnih komponenti ličnosti ukazuje na iznimnu složenost predmeta proučavanja, što otežava rangiranje pojedinih osobina ličnosti prema stupnju njihovog utjecaja na profesionalni razvoj pojedinca. Istodobno, apsolutna većina psihologa osobnost smatra temeljnim čimbenikom profesionalnog potencijala koji utječe na profesionalne preferencije. (Koval 1997, Borisova 1995, Dmitrieva et al. 1979, Shadrikov 1996, Aleksandrova 1997, 1996, Kartsev i Khaldeeva 1977, Leonova 1980, Kosilov 1981, Batyshev 1995, Lomov 1984). Problemi proučavanja profesionalne podobnosti, nedvojbeno povezani s problemom profesionalnih preferencija pojedinca, posvećeni su radovima Borisove E.M., Gershunsky B.S., Chernilevsky D.V., Sakharov V.F. Klimova E.A., Gurevich K.M., Zavalyashinoi D.N., Zabrodina Yu.M., Filatova O.K., Sazonova A.V., Markova A.K. Zeera E.F. i dr. Glavni smjer njihove istraživačke djelatnosti je identifikacija društveno i profesionalno važnih pokazatelja ličnosti, proučavanje njihovog utjecaja na profesionalnu podobnost osobe i razvoj metoda za njezino dijagnosticiranje. Budući da je ovo istraživanje usmjereno na proučavanje karakteristika predmeta koje utječu na profesionalne preferencije srednjoškolaca, od velikog nam je interesa proučiti pristupe koji postoje u psihološkoj i pedagoškoj praksi kako bismo identificirali ključne elemente u strukturi ovih karakteristika.

Značajke i dinamika profesionalnih preferencija srednjoškolaca

Izrada psihološkog modela profesionalnih preferencija učenika srednje škole uključuje identifikaciju strukturnih komponenti profesionalizirane ličnosti koje ih određuju, što smo proveli pomoću posebno dizajniranog upitnika. Upitnik uključuje pitanja koja su osjetljiva na pokazatelje koji čine sadržaj pojedinih sastavnica profesionalizirane osobnosti.

Za procjenu profesionalne orijentacije pojedinca odabrali smo:

akademski uspjeh;

Obrazovni interesi i sklonosti - stupanj entuzijazma za proces mentalnog rada;

Sudjelovanje na raznim predmetnim olimpijadama i natjecanjima;

Preferirani načini poboljšanja obrazovne i kulturne razine;

Očekivanja i spremnost za profesionalni izbor - profesionalne namjere nakon završetka studija;

Profesionalne instalacije - predloženi izbor profesionalna karijera nakon diplome (studiranje na fakultetu, višoj školi, strukovnoj školi, namjera rada odmah nakon škole);

Podudarnost profesionalnog izbora s mišljenjem roditelja; – postojanje materijalnih i drugih uvjeta za provedbu vlastitog izbora;

Vrijednosne orijentacije (razlozi za profesionalni izbor: "za društvo prijatelja", stari san, mogućnost potpunog ostvarenja svojih sposobnosti, mogućnost izbjegavanja vojske, zahtjev roditelja itd.);

Motivacijsko značenje rada (prestiž profesije, interes za profesiju, plaća itd.);

Specifične atraktivne značajke predložene profesionalne djelatnosti (sposobnost da se bude koristan ljudima, kreativna priroda posla, sposobnost komunikacije s ljudima, novost okruženja, jasno planiran proces rada);

Profesionalni položaj - povjerenje u sposobnost postizanja profesionalnog cilja.

Stručna osposobljenost i njezine pojedine komponente ocjenjivane su na sljedeći način:

Društveno-pravna kompetencija - interesom za politiku, do javni život društvo, društvena aktivnost u školi, izvan škole, planiranje sudjelovanja u javnom životu nakon završetka studija;

Komunikativna kompetencija - sposobnost slobodnog komuniciranja s odraslima;

Heuristička kompetencija - spremnost na traženje nestandardnih rješenja za postavljene probleme;

Stvaralačka kompetencija – po sklonosti prema različite vrste umjetnost, sanjarenje;

Ekstremna kompetentnost - sposobnošću pronalaženja rješenja u nestandardnim situacijama.

Profesionalno važne kvalitete procijenjene su na temelju: - samodijagnoze nekih specifičnih profesionalno važnih kvaliteta (PVK) svojstvenih subjektu samoodređenja (disciplina, društvenost, organizacijske sposobnosti, principijelnost, odgovornost, neovisnost, poduzetnost, tvrdoglavost). , milosrđe, itd.);

Prisutnost ili odsutnost uzora (roditelji, učitelji, prijatelji i poznanici, televizijski i književni junaci itd.);

Odnosi s obitelji (međusobno razumijevanje s roditeljima; radne vještine - pomoć u kućanskim poslovima, popravci, rad u vrtu itd.).

Profesionalno značajan fizička svojstva Pojedinac je procijenjen pokazateljima tjelesnog zdravlja među kojima smo identificirali sljedeće:

Preferirani način provođenja slobodnog vremena (interesi i sklonosti za slobodno vrijeme; preferirani uvjeti za provođenje slobodnog vremena);

Zdravlje (odnos prema lošim navikama; rasprostranjenost loših navika; odnos prema sportu; samoprocjena vlastitog zdravlja).

Za ocjenu rezultata ankete koristili smo se konceptom grupne pozicije, koju smatramo stupnjem podudarnosti odgovora ispitanika na određenu stavku upitnika. Ovaj koncept na neki način sliči konceptu vrijednosno orijentiranog jedinstva grupe, ali se od njega razlikuje po tome što ovdje pričamo oko pojedinačne procjene objekte u smislu njihova značaja samo za samog subjekta, a ne za život grupe kao cjeline. U našem radu identificirali smo tri razine manifestacije grupne pozicije:

1) aktivan stav - više od 50% ispitanika slaže se s ovom tvrdnjom,

2) neutralan stav s ovom stavkom upitnika slaže se od 30% do 50% ispitanika,

3) pasivno stajalište - stupanj slaganja po ovoj stavci manji je od 30%.

Vrste profesionalnih preferencija srednjoškolaca

Rješavanje problema konstruiranja psihološkog modela profesionalnih preferencija srednjoškolaca na temelju aparata umjetnih neuronskih mreža (ANN) zahtijeva od nas, prije svega, izgradnju profesionalno psiholoških profila subjekata samoodređenja na temelju podataka dobivenih kao rezultat pokusa utvrđivanja.

Sukladno zadatku koji rješavamo, identificirali smo 13 skupina učenika srednjih škola koje se razlikuju prema vrsti profesionalnog opredjeljenja: 8 skupina (tipova) - za osobe koje žele nastaviti svoje stručno obrazovanje, ovisno o profilu koji biraju obrazovna ustanova; 5 grupa (tipova) - za osobe koje se žele zaposliti odmah nakon završetka studija, ovisno o željenoj vrsti djelatnosti. Za svaki tip identificirane su društvene, osobne i individualne karakteristike. Opišimo detaljnije profesionalno-psihološke tipove ličnosti srednjoškolaca koje smo izgradili u smislu formiranja grupnih pozicija kod njih prema najznačajnijim karakteristikama ličnosti (vidi Prilog 6).

Tip 1 (preferira fizički i matematički profil).

Osobe koje će upisati fizikalno-matematičke više i srednje strukovne škole imaju SBU - 3,45. Istodobno, više od 65,0% njih ima kvalitativnu razinu znanja iz predmeta matematičkog ciklusa (fizika, matematika, informatika).

Ovaj profesionalno-psihološki tip karakterizira ista kombinacija aktivnih i neutralnih grupnih pozicija za sve pokazatelje predložene za rangiranje.

Proučavanje rezultata ankete pokazuje visok stupanj formiranosti grupne pozicije prema sljedećim pokazateljima:

Visoka obrazovna aktivnost (samo 17,1% nije sudjelovalo na predmetnim olimpijadama);

Potpuna spremnost za profesionalni izbor (svi predstavnici ove profesionalni tip u određenoj mjeri razmišljati o profesionalnom samoostvarenju);

Apsolutna većina (59,8%) glavnim čimbenikom vrijednosne orijentacije smatra “mogućnost realizacije vlastitih sposobnosti”;

Glavni motivacijski čimbenik je "interes za profesiju" (62,2%);

Visok stupanj formiranosti komunikacijske kompetencije (samo četvrtina ljudi koji su odabrali ovaj profil ima neke poteškoće u komunikaciji sa starijim osobama);

Niska ekstremna kompetencija (samo 6,1% u nestandardnoj situaciji uključuje potragu za originalnim rješenjem);

Neutralna heuristička kompetencija (samo 47,7% navodi da često imaju zanimljive ideje);

Niska samoprocjena svog zdravstvenog stanja (23,2% sebe smatra apsolutno zdravim).

39,0% smatra „samostalno učenje“ glavnim načinom poboljšanja obrazovne razine (18,3% ne uči dodatno);

Među specifičnostima buduće profesije 36,6% privlači "interes za struku" (ostali izbori su približno jednaki);

Niska socijalna i pravna kompetencija (47,7% se u maloj mjeri zanima za politiku; u školi i izvan škole, 41,5% odnosno 47,6% ne uključuje se u nikakve društvene aktivnosti; samo 19,5% će sudjelovati u javnom životu nakon matura);

46,3% smatra "odgovornost" kao najvažnije profesionalne kvalitete, 40,2% - "društvenost";

Prijatelji i partneri cijene "iskrenost" (47,6%);

48,8% nema uzora;

Stav prema sportu je neutralan (“vjerojatnije nego ne” - 39%). Pasivna pozicija skupine formirana je u odnosu na loše navike: puše i piju alkohol - po 9,8%, koriste droge - 2,4%.

Tip 2 (preferira tehnički profil).

Osobe koje će upisati više tehničke i srednje strukovne škole imaju SBU - 3,23. Istovremeno, manje od 50,0%) njihovog broja ima kvalitativnu razinu znanja iz predmeta matematičkog ciklusa (fizika, matematika, informatika).

Ovaj profesionalno-psihološki tip karakterizira približno jednak omjer aktivnih i neutralnih grupnih pozicija uz prisustvo pasivne grupne pozicije prema nekim pokazateljima.

Visok stupanj formiranja grupne pozicije bilježe se sljedeći pokazatelji:

Glavni motivacijski čimbenik koji utječe na izbor zanimanja je “interes za zanimanje” (56,8%, što je nešto niže nego u fizikalno-matematičkom profilu);

Nizak stupanj socijalne i pravne kompetencije (53,7% se malo zanima za politiku, 17,4% uopće ne zanima; u školi, odnosno izvan škole, 48,0% odnosno 53,6% ne bavi se nikakvim društvenim aktivnostima; oko nedostatak povjerenja u 62,2% navodi moguće sudjelovanje u društvenim aktivnostima po završetku škole);

Nizak stupanj formiranosti komunikacijske kompetencije (samo 55,4% slobodno komunicira sa starijim osobama);

Nizak stupanj ekstremne kompetencije (6,1% donosi originalnu odluku u nestandardnoj situaciji);

Niska heuristička kompetencija (samo 47,6% navodi da se često pojavljuju zanimljive ideje);

50,1% smatra “društvenost” najvažnijom profesionalnom kvalitetom;

Prijatelji i partneri cijene "iskrenost" (55,1%).

Neutralni stupanj grupne pozicije među onima koji preferiraju tehnički profil obrazovne ustanove formira se prema sljedećim pokazateljima:

Niska obrazovna aktivnost (46,6% nikada nije sudjelovalo na predmetnim olimpijadama);

Čimbenici vrijednosne orijentacije rangirani su gotovo jednako, dok 39,6% glavnim čimbenikom smatra “sposobnost realizacije svojih sposobnosti”;

Za 40,0%) roditelji su uzori;

Stav prema sportu je neutralan (samo 43,2% se aktivno bavi sportom);

Niska samoprocjena vlastitog zdravlja (samo 27,2% sebe smatra apsolutno zdravim).

Pasivni stupanj formiranja grupne pozicije bilježe se sljedeći pokazatelji:

28,7% smatra „samostalno učenje“ glavnim načinom poboljšanja obrazovne razine (19,7% ne uči dodatno);

Niska spremnost za profesionalni izbor (samo 25,5% ozbiljno razmišlja o tome cijelo vrijeme);

Među specifičnostima budućeg zanimanja, 29,8%% privlači „mogućnost da budu korisni ljudima“ (drugi izbori su beznačajni);

Što se tiče loših navika: puši - 24,9%, pije alkohol - 6,3%, koristi droge - 0,5%.

Tip 3 (preferiraju humanitarni profil).

Osobe koje će upisivati ​​humanitarne više i srednje strukovne škole imaju SBU - 3,48. Istodobno, više od 55,0% ima kvalitativnu razinu znanja.

Ovaj profesionalno-psihološki tip karakterizira određena prevlast aktivne grupne pozicije nad neutralnom, uz gotovo potpunu odsutnost pasivne grupne pozicije (osim prisutnosti loših navika).

Analiza rezultata uzorka pokazuje visok stupanj formirane grupne pozicije po sljedećim pokazateljima:

Visok stupanj spremnosti za profesionalni izbor (50,7% osoba ovog profesionalnog tipa stalno razmišlja o značaju profesionalnog izbora);

Apsolutna većina (58,6%) smatra da je glavni čimbenik vrijednosne orijentacije “mogućnost realizacije vlastitih sposobnosti”;

Glavni motivacijski čimbenik je “interes za profesiju” (69,5%), (ovo je jedan od najvećih visoka stopa formiranje grupnog stava o ovom izboru);

Visok stupanj izgrađenosti komunikacijske kompetencije (64,0%) osoba koje su odabrale ovaj profil nemaju poteškoća u komunikaciji sa starijim osobama);

Niska ekstremna kompetencija (12,4% u nestandardnoj situaciji preferira traženje originalnog rješenja);

Visoka heuristička kompetencija (55,8% kaže da često stvaraju zanimljive ideje);

Samodijagnostika profesionalno važnih kvaliteta (PVC) pokazuje da 55,7% najvažnijih profesionalna kvaliteta uzeti u obzir "društvenost";

“Iskrenost” se cijeni kod prijatelja i partnera (51,6%).

Za ostale pokazatelje (osim prisutnosti loših navika) bilježi se neutralni stupanj formiranja grupne pozicije:

Visoka obrazovna aktivnost (22,0% stalno sudjeluje na predmetnim olimpijadama);

36,7% smatra “čitanje dodatne literature” glavnim načinom poboljšanja obrazovne razine (14,5% ne uči dodatno);

Među specifičnostima buduće profesije, 38,9 posto ih privlači “mogućnost da budu korisni ljudima”; 38,4% - "sposobnost komuniciranja s ljudima";

Niska socijalna i pravna kompetencija (49,0% se u maloj mjeri zanima za politiku; u školi i izvan škole, 43,3% odnosno 41,3% rijetko se uključuje u društvene aktivnosti; 40,5% će sudjelovati u javnom životu društva nakon završetka škole);

38,0% nema uzor, za 32,7% roditelji su primjer;

Nedostatak aktivnog interesa za sportske aktivnosti (“da” - 40,2%);

Niska samoprocjena vlastitog zdravlja (samo 23,2% sebe smatra apsolutno zdravim).

Pasivni stupanj grupne pozicije formira se u odnosu na loše navike: puše - 21,5%, piju alkohol - 9,1%, koriste droge - 4,2%; koja je znatno viša nego u drugim profesionalnim psihološkim skupinama.

"Parada profesionalnih preferencija"

izvannastavna aktivnost profesionalno usmjeravanje srednjoškolaca.

Opis Posla : Predstavljam vam sažetak izvannastavnih aktivnosti za učenike srednjih škola, razrednike, odgojitelje roditelja. Predloženi materijal pomoći će maturantima da odluče o izboru svoje buduće profesije.

Konferencija "Parada profesionalnih preferencija"

Zadaci:

Oprema:

multimedijska instalacija.

Pripremni rad: prikupljanje materijala o zanimanjima, anketiranje učenika i roditelja, obrada rezultata anketiranja, izrada prezentacije.

Plan:

1. Uvod.

2 savjeta o pristupu odabiru zanimanja: “Želim + Mogu + Moram = Pravi izbor.”

3 Podaci iz ankete učenika srednjih škola.

4 Defile zanimanja: socijalni pedagog, logoped, psiholog (govori učitelja), kozmetolog, inženjer zaštite okoliša, farmaceut (upoznavanje s profesionalnim karakteristikama), radiolog, medicinska sestra-gerontolog (o rijetkim zanimanjima).

5 Pantomima "Tiha parada zanimanja": vozač, učitelj, tajnica, stjuardesa, inspektor prometne policije, kondukter.

6 Savjeti psihologa: čimbenici koji utječu na izbor zanimanja.

7 najčešćih pogrešaka pri odabiru zanimanja.

8 Riječ mladima: "Naš zalet u 21. stoljeće."

9 savjeta za roditelje i maturante.

10 Rezultati konferencije (refleksija).

Napredak konferencije.

Uvodni dio.

Naš sastanak zove se Parada profesionalnih preferencija. U dvorani su gledatelji, sudionici mimohoda, dužnosnici, uvaženi gosti i roditelji, skupina komentatora koji prate tijek priredbe i stručna skupina na posebnom podiju.

Parada je, prevedeno s francuskog, svečani prolaz s patosnom radošću.

Kolone sudionika mimohoda formirali su srednjoškolci. U posebnim redovima ističu se najpopularnija zanimanja koja su imenovali učenici škole, tu su i stupci najrjeđih, egzotičnih zanimanja, ništa manje važnih i zanimljivih.

Izvještaj uživo s mjesta događaja s potrebnim pojašnjenjima i željama na cijelu sabornicu emitira posebno obučena skupina izvjestitelja (to su sudionici konferencije). Vijeće poslova, nakon što je provelo preliminarno istraživanje sudionika mimohoda, pomoglo je sastaviti opću sliku o profesionalnim interesima i preferencijama školaraca. Stoga su zadaće naše parade profesionalnih preferencija sljedeće:

1 Upoznavanje sa zanimanjima na tržištu rada, formiranje informacijskog prostora.

2 Otkrivanje sklonosti učenika različitim vrstama ljudskih aktivnosti.

3 Utvrđivanje spremnosti za profesionalno samoodređenje.

Čelnici otvaraju paradu.

Voditelj 1. Ljudski je život niz brojnih izbora: ozbiljnih, o kojima ovisi budućnost (na primjer, izbor životnog partnera) i svakodnevnih, kućanskih (što kuhati za večeru - lonac ili pire krumpir s mesnim okruglicama). Odabir zanimanja je najteži, jer biramo ne samo način na koji ćemo zarađivati ​​za život, već i način života. Neozbiljan izbor profesije (prijatelj za njim, a ja za njim) je eksperiment koji može biti vrlo skup ne samo za vas, već i za vašu okolinu. A odgovornost će pasti samo na vaša ramena.

Voditelj 2. Ne postoje gotove odluke o izboru zanimanja ni za koga. U svijetu postoji oko 40 000 zanimanja, u Rusiji više od 6000. Vrlo je teško odabrati zanimanje koje će vam se svidjeti cijeli život. Svake godine 25 milijuna ljudi u svijetu promijeni posao, 12% ih se vrati. Kako pronaći to jedno jedino zanimanje, da vam u potpunosti odgovara, odnosno da vam bude i po volji i financijski isplativo.

Svaka ozbiljna odluka treba se temeljiti promišljeno na objektivnim informacijama, koje će biti prezentirane na današnjoj smotri zanimanja. Uzimajući u obzir sve savjete, krećite se u prostoru profesija ne dodirom i ne nasumce, već u pravom smjeru.

“Ako čovjek ne zna u koju je luku na putu, nijedan mu vjetar neće biti povoljan” (Seneka).

"Mogu + želim + moram = pravi izbor"

Kako biste odabrali pravo zanimanje za sebe, morate se snaći u tri stvari.

Utvrdite koji su vaši profesionalni interesi i sklonosti, odnosno želje, motivacije, potrebe osobe za određenim vrstama aktivnosti, težeći ne samo rezultatu, već i samom procesu onoga što osoba radi. Atraktivnost posla, interes za njega ovisi o sklonostima. Sklonosti su uvjetno označene izrazom "želim".

Procijenite svoje sposobnosti, odnosno takve individualne kvalitete osobe o kojima ovisi mogućnost uspješne provedbe aktivnosti (na primjer, temperament). Sposobnosti se uvjetno izražavaju riječima „mogu“.

Doznajte koja su zanimanja tražena među poslodavcima na tržištu rada, u kojim zanimanjima se možete zaposliti. Drugim riječima, odrediti što danas

"Potrebno".

U slučaju da uspijete spojiti “hoću”, “mogu” i “moram”, tada će vaš profesionalni izbor biti uspješan.

Drugim riječima, vaš zadatak je pronaći profesiju koja:

Vama je zanimljiva i privlačna,

odgovara vašim sposobnostima

je tražen na tržištu rada.

Rezultati ankete:

Pitanja upitnika za studente.

Govori nastavnika:

Socijalni pedagog,

Govorni terapeut,

Psiholog.

Priče učenika o profesionalnim karakteristikama kozmetičara, inženjera zaštite okoliša, farmaceuta; o rijetkim zanimanjima medicinske sestre - gerontolog, radiolog.

Tiha parada zanimanja (pantomima).

Pozornicom hodaju učenici, prikazujući predstavnike različitih profesija.

Čimbenici koji utječu na izbor zanimanja. (Savjet psihologa). Za donošenje ispravne odluke važno je uzeti u obzir glavne čimbenike koji utječu na izbor profesije, a osam ih je opisao poznati ruski psiholog E. V. Klimov.

1. Poznavanje zanimanja i njihove potražnje, odnosno tržišta rada. Ovdje je već rečeno da u Rusiji postoji više od 6000 zanimanja. Naravno, nemoguće ih je sve proučiti, ali da biste odabrali vlastitu, morate se upoznati s mnogim drugima: od časopisa, novina, TV emisija, izložbi, filmova, sastanaka s raznim stručnjacima.

2. Važno je mišljenje roditelja, obitelji. Obično bliski ljudi prihvaćaju Aktivno sudjelovanje u našem izboru.

3. Za srednjoškolce je korisno uzeti u obzir mišljenje profesora, razrednika, psihologa, liječnika.

4. Razina težnji i samopoštovanja važan je unutarnji regulator ljudskog ponašanja, uključujući i planiranje karijere. Na primjer, djevojčica želi biti glumica poput svoje bake, ali u isto vrijeme ne voli čitati, uči napamet, ne zna pjevati i tako dalje.

5. Osobni profesionalni plan ono je što srednjoškolac želi postići u životu, a posebno u struci. Morate sami odgovoriti na pitanje. Zašto mi to treba? I je li to uopće potrebno? Također je potrebno razmisliti o rezervnom planu ako se pojave poteškoće na psihičkom, materijalnom ili fizičkom planu.

6. Jedan interes za profesiju nije dovoljan, potrebne su određene sposobnosti. Na primjer, da biste svirali violinu, nije dovoljno samo voljeti glazbu, potreban vam je i apsolutni sluh za glazbu.

7. Sklonosti (to su interesi, motivi rada). Čovjek je uspješniji u aktivnostima koje voli.

8. Važno je i mišljenje vršnjaka, prijatelja, kolega iz razreda. Ponekad oni bolje znaju što ste. Njihovi savjeti mogu pomoći, ali kad se sve uzme u obzir, izbor je na vama.

Pogreške u odabiru profesije.

Voditelj 1

Odnos prema izboru zanimanja.

U bilo kojem području djelovanja dolazi do promjene u zanimanjima, pozicijama kako rastu kvalifikacije osobe. Nemojte se bojati promijeniti svoju profesiju, svladavanje nove specijalnosti učinit će vas vrijednim stručnjakom traženim u interdisciplinarnim područjima djelovanja.

Voditi 2

Prevladava mišljenje o prestižu profesije. Ekonomist ili psiholog nije manje koristan društvu od smetlara ili bravara. O prestižu profesije treba voditi računa – ali nakon uzimanja u obzir vaših interesa i sposobnosti. Inače ćete posjedovati „modni, ali ne i ugodan specijalitet.

U 1

Odabir profesije pod utjecajem drugova (za tvrtku, kako ne bi zaostali). Vasya želi učiti opasan posao vatrogasac (on je osoba sposobna riskirati), ova profesija vam možda ne odgovara (vrlo ste oprezni i razumni).

U 2

Prijenos stava prema osobi, predstavniku određene profesije, na samu profesiju (ako se divite duševnosti učitelja kemije, to ne znači da volite kemiju samu po sebi).

U 1

- "romantično" ili "inteligentno" zanimanje. Ne pokušavajte dobiti profesiju idola - sportaša, političara, novinara, umjetnika. Za uspješna implementacija sami u tim profesijama, morate činiti mnogo neromantičnih, a ponekad čak i neinteligentnih radnji. Tipičan primjer: svake godine samo VGIK izda nekoliko desetaka redatelja. Imena filmaša čije kreacije dolaze do gledatelja mogu se nabrojati na prste jedne ruke. Novinari se ne pojavljuju uvijek na televiziji, češće prebacuju hrpu informacija, preturaju po arhivama, razgovaraju s desecima ljudi - prije nego što pripreme minutnu poruku za TV spikera.

U 2

Profesija koja obećava puno novca…….Ali zahtijeva i puno: mahnitu učinkovitost, rizik, debelokožnu neranjivost i spremnost na odricanje od mnogih važnih stvari za čovjeka. Na primjer, burzovni igrači moraju stalno držati "prst na pulsu" ... Zaključak: prerano sijeda kosa, bolesti kardiovaskularnog i živčanog sustava ...

U 1

Poistovjećivanje školskog predmeta sa zanimanjem ili slabo razlikovanje ovih pojmova. Važno je imati na umu da postoji više zanimanja nego školskih predmeta.

U 2

Zastarjele ideje o prirodi rada u sferi materijalne proizvodnje. U svim zanimanjima, prvenstveno radničkim, pojavljuje se složena i zanimljiva oprema, podiže se kultura rada. A računalo se uvodi u apsolutno sve sfere djelatnosti - sve do stočarstva.

U 1

Nesposobnost i nespremnost da razumiju svoje osobne kvalitete ah (sklonosti, sposobnosti).

U 2

Nepoznavanje i podcjenjivanje svojih fizičkih karakteristika, nedostataka, bitnih pri izboru zanimanja.

Naš zalet u 21. stoljeće.(skica).

Likovi:

Irina Andrej Oleg

Andrei: Danas, baš kao iu prošlim stoljećima, mladi se suočavaju s glavnim izborom - izborom zanimanja.

Oleg: Moramo sami odlučiti ne samo tko ćemo postati, nego i što postati!

Andrey: Pravilo broj 1 "Morate moći sanjati!"

Snovi izazivaju želju. Želja daje potrebnu snagu za život, a ne vuče kroz život.

Oleg: Pravilo broj 2 "Znajte brzo odabrati."

Ponekad je nepodnošljivo bolno žrtvovati san, zabavu, miran život samo radi odabranog cilja. Svijet neće stati u svom razvoju kako bi vam pružio priliku da pogledate oko sebe, pogledate izbliza - naše doba brze brzine i brzih odluka.

Irina: Pravilo broj 3 "Samo naprijed"!

Za provedbu odabranog cilja potrebna je opsesija. I najmanji kukavičluk dovodi u pitanje postizanje cilja. Promijenite se kako biste preživjeli, ne odustajte kad ne uspijete. San neće oprostiti izdaju.

Andrey: Pravilo broj 4 "Ti si šef."

Slušajte samo sebe, potražite "čip" u sebi. Ili promatrate što se događa ili određujete što se događa.

Oleg: Pravilo broj 5 "Reci" Ne! svoje strahove."

Zna se samo jedno: bez pobjede nad samim sobom, nećete se popeti na vrhunac željenog vrha.

Irina: Pravilo broj 6 "Stalno razmišljaj."

“Što stvarno mogu učiniti danas?”, “Što mogu učiniti?” Ovo su pitanja koja si trebate postavljati svaki sat, svaki dan, svaki mjesec, svaku godinu i cijeli život.

Kako pobijediti sebi slične, na račun kojih prednosti? Pametnije, brže, pametnije, više volje i odlučnosti. A ako nema ništa, onda nema potrebe biti tužan - živite u "močvari" sa zavišću, strahovima i apatijom.

Zvijezde privlače zvijezde, gubitnici privlače gubitnike. Sve što je oko nas dostojno je i mi se u tome ogledamo, kao u ogledalu, jer sve što je oko to smo mi.

Savjeti za roditelje i djecu pri odabiru mjesta budućeg studija.

1. Odaberite institute s državnom akreditacijom.

2. Slobodno pitajte za nastavno osoblje.

3. Zapamtite! NA ovaj trenutak vaša djeca mogu upisati više sveučilišta i instituta istovremeno.

4. Pokušajte biti na ispitima, odjednom vam treba žalba.

5. Na novim fakultetima prolaznost je uvijek niža.

6. Nemojte se uzrujati ako vaše dijete ne uđe. Pred njim je mnogo prilika.

7. Razgovarajte s onima koji su završili fakultet na koji vaše dijete ide.

8. Dajte djetetu izbor.

Zaključak:

Ako danas razmišljate o svom budućem zanimanju, onda je ovo pitanje relevantno za vas. Svaka ozbiljna odluka trebala bi se promišljeno temeljiti na objektivnim informacijama. Nadamo se da će vam danas primljene informacije biti korisne.

Podignite ruke oni koji osjećaju isto. Sretno na svim ispitima pri izboru zanimanja.

Hvala vam na pažnji.

Zaključak

Ovo diplomsko istraživanje imalo je za cilj proučavati utjecaj društvenih stereotipa na profesionalne preferencije srednjoškolaca. Tijekom studija postavljeni zadaci su ispunjeni, cilj je postignut.
Teorijska analiza znanstvena literatura o problemu dovela je do sljedećih zaključaka.
Postoji mnogo različitih definicija društvenog stereotipa. Ovisno o teorijskom usmjerenju autora, pojedini aspekti ovog fenomena dolaze do izražaja. No, analizirajući različite definicije, može se izdvojiti jedna zajednička značajka, što primjećuju različiti autori: društveni stereotip se smatra određenom tvorbom sa svojstvima psihološki mehanizmi, koji se formiraju pod utjecajem različitih vanjskih i unutarnjih čimbenika tori.
Pri analizi stereotipa potrebno je uzeti u obzir i negativne i pozitivne psihološke posljedice stereotipa. S jedne strane, shema prosuđivanja druge osobe izvedena iz stereotipa često djeluje kao predrasuda. Nastajući u uvjetima nedostatka informacija, društveni stereotip često se pokaže lažnim i igra konzervativnu ulogu, formirajući pogrešne ideje ljudi o onome što se događa, deformirajući proces tumačenja onoga što se događa i prirodu međuljudske interakcije. Svaki društveni stereotip koji se u jednoj situaciji pokazao točnim može se u drugoj pokazati pogrešnim i stoga neučinkovitim za rješavanje problema orijentacije pojedinca u društvenom svijetu koji ga okružuje.
U tom smislu većina modernih autora primjećuje da sam proces stereotipizacije nije ni dobar ni loš, on obavlja objektivno potrebnu funkciju, omogućujući vam brzo i pouzdano strukturiranje i pojednostavljenje društvenog okruženja pojedinca. Po njihovom mišljenju, s obzirom na društvene stereotipe samo sa negativna strana barem nije objektivan.
Profesionalno samoodređenje sastoji se u donošenju odluke kojim će se poslom osoba baviti. Povezana je s prošlim iskustvom pojedinca, ali istovremeno i na različitim stranama osobe i na formiranju ličnosti u cjelini. Analizom psihološke i pedagoške literature moguće je identificirati mnogo različitih pristupa sadržaju profesionalnog samoodređenja. Ova činjenica je posljedica, prvo, složenosti ovog problema, a drugo, kulturno-povijesnih obilježja. Ti čimbenici kompliciraju izbor “najboljih” konceptualnih pristupa i čine problem profesionalnog samoodređenja raznolikim u pogledu načina razmatranja.
Problem profesionalnog samoodređenja jedan je od središnjih problema starije adolescencije. Djeca u razdoblju rane adolescencije od 15. do 17. godine života ulaze u novu socijalnu situaciju razvoja odmah po prijelazu iz Srednja škola u starije razrede ili u nove obrazovne ustanove - gimnazije, fakultete, škole. Ovu situaciju karakteriziraju ne samo novi timovi, već, što je najvažnije, usmjerenost na budućnost. S tim u vezi, srednjoškolci počinju kovati životne planove i svjesno razmišljati o izboru zanimanja. Taj izbor diktira ne samo orijentacija prema životnom zahtjevu poziva, prema području djelovanja u kojemu osoba može biti najkorisnija drugima, nego i konjunktura, dobrobit i praktična vrijednost ovog zanimanja u specifičnoj situaciji. društvenog razvoja zemlje. Kako primjećuju istraživači, samo vrlo svrhoviti i istinski entuzijastični srednjoškolci ostaju vjerni svom pozivu na putu daljnjeg profesionalnog razvoja, osobnog samoodređenja.
Rezultati empirijskog istraživanja za prepoznavanje profesionalnih preferencija srednjoškolaca na temelju društvenih stereotipa omogućuju nam izvođenje sljedećih zaključaka.
Za srednjoškolce su najkarakterističniji materijalni interesi, planski i ekonomski oblici rada. Među vodećim profesionalnim preferencijama srednjoškolaca može se izdvojiti poduzetnički tip profesionalnih preferencija. Karakteriziraju ih ambicija, kockanje, sklonost dominaciji ekstroverta. Njihove preferirane aktivnosti su rad s drugim ljudima u organizacijama radi postizanja organizacijskih ciljeva i ekonomskog uspjeha; financijski i međuljudski rizik, sudjelovanje u natjecateljskim aktivnostima; prodaja, kupnja, trgovina, poduzetništvo; održavanje sastanaka, grupa, upravljanje organizacijama, tvrtkama, upravljanje ljudima i projektima; vođenje političkih kampanja, izbora, predstavljanja i sl. Također, ovi podaci ukazuju na mogućnost da srednjoškolci posjeduju organizacijske sposobnosti, verbalne i govorničke sposobnosti, sposobnost uvjeravanja; vodstvo i sposobnosti vođenja; društvene i međuljudske vještine; sklonost ka poduzetničke aktivnosti. U tom pogledu najviše prikladne profesije za srednjoškolce su: poslovni čovjek, poduzetnik, burzovni posrednik, odvjetnik, agent osiguranja, menadžer. Također treba istaknuti homogenost interesa pojedinca, što ukazuje na to da ona lakše nalazi zadovoljstvo u profesiji.
Također je otkriveno da su zanimanja smjera "Čovjek - čovjek" poželjna za srednjoškolce. Pritom im je vodeća motivacija vanjska motivacija koja može uključivati ​​zaradu, želju za prestižom, strah od osude, mogućnost napredovanja, odobravanje tima, prestiž itd.
Otkriveni obrasci odgovaraju podacima o društvenim stereotipima percepcije zanimanja među srednjoškolcima. Dakle, pojmovi "moj ideal" i "ja" semantički su bliski društvenim stereotipima "karijerista", "lidera" i "poslovne osobe" među srednjoškolcima. Za njih je važna potreba za postizanjem uspjeha, što se na osebujan način izražava u stereotipima o “karijeristu”, “vođi” i “poslovnoj osobi”. Društveni stereotip "karijerist" srednjoškolci ocjenjuju izrazito pozitivnim. Također je otkriveno da srednjoškolci imaju određene društvene stereotipe u odnosu na društveno i osobno značajne društvene tipove. Dakle, karakterizira ih želja za vodstvom i poslovna orijentacija.
Također, srednjoškolci su identificirali društveno odbačene stereotipe kao što su „lošilac života“, „prevarant“, „cinik“, „prezrena osoba“, „ne sviđa mi se“, koje su povezivali sa zanimanjima bravara, prodavača i policajca. Istodobno se može primijetiti zanimljiva značajka poput činjenice da se stereotip o "vrijednom radniku" među srednjoškolcima pokazuje semantički bliskim "romantičaru". Može se pretpostaviti da je na takvo poistovjećivanje ovih stereotipa utjecao cijeli kompleks distorzija suvremenog društvenog života koje percipiraju srednjoškolci, kada se “vrijedan radnik” percipira kao osoba koja se odvojila od društvene stvarnosti.
Također je otkriveno da srednjoškolci, povezujući se s određenim profesionalnim stereotipima, projiciraju svoje društvene težnje i nade u budućnost. Pritom im je osobno najprivlačniji uglavnom “odvjetnik” i “menadžer” koji se svrstavaju u vrlo značajne pojmove. To također uključuje koncept "ja", koji su srednjoškolci zabilježili na drugom mjestu po važnosti u odnosu na profesije kao što su "programer", "novinar", "glumac" i "znanstvenik". Suprotno stajalište o samoidentifikaciji zauzimaju "prodavač" i "bravar" koji, sa stajališta srednjoškolaca, nemaju društvene perspektive. Ovi podaci potvrđuju gore opisane rezultate proučavanja profesionalnih preferencija srednjoškolaca, prema kojima su realni i konvencionalni tipovi ličnosti za njih najmanje tipični.
Sumirajući, možemo zaključiti da društveni stereotipi utječu na profesionalne preferencije srednjoškolaca. Hipoteza istraživanja je potvrđena: doista, profesionalne preferencije srednjoškolaca određene su vanjskom motivacijom, koja uključuje visoku zaradu, prestiž profesije, mogućnost napredovanja itd., u vezi s čime ih povezuju takvi stereotipi. kao "karijerist", "poslovna osoba", "lider".
Čini se da će podaci dobiveni kao rezultat diplomskog istraživanja biti od interesa za znanstvenu i socijalni radnici, za djelatnike u području obrazovanja i profesionalnog usmjeravanja mladih. Istraživački materijali mogu se koristiti u praktične aktivnosti učitelja i psihologa, te prilikom provođenja daljnjih istraživanja u ovom području

Uvod

Relevantnost istraživanja je prvenstveno zbog činjenice da je adolescencija faza u životu osobe u kojoj se formira samosvijest i svjetonazor osobe. Srednjoškolci počinju ozbiljno razmišljati o svojim životnim ciljevima, o svom mjestu na ovom svijetu. S tim u vezi, pitanje samoodređenja, uklj. - pitanje profesionalnog samoodređenja.
Profesionalne preferencije srednjoškolaca mogu se povezati kako s njihovom orijentacijom osobe na područje djelovanja u kojem može biti najkorisniji drugima, tako i s vlastitim interesima, praktičnom vrijednošću ovog zanimanja za osobu u određenom stanje društvenog razvoja zemlje. Može se primijetiti da samo vrlo svrhovito a istinski entuzijastični mladići i djevojke ne mijenjaju svoje profesionalne preferencije tijekom vremena u procesu daljnjeg profesionalnog i osobnog razvoja.
Na proces profesionalnog samoodređenja srednjoškolaca utječu mnogi čimbenici, koji uključuju mišljenje roditelja i prijatelja, profesora, masovnu kulturu itd. Istovremeno, kako pokazuju rezultati raznih stranih i domaćih istraživanja, utjecaj roditelja je jači od utjecaja učitelja.
Osim toga, jedan od čimbenika koji utječu na profesionalni izbor srednjoškolaca je ovisnost o društvenim stereotipima sociokulturne sredine u kojoj se nalaze.
Društveni stereotipi nastaju na temelju osobno iskustvo ljudski, a pod utjecajem normi koje je razvilo društvo. Stereotipi su neophodan i koristan alat za društveno poznavanje svijeta. Čovjeku daje priliku da brzo i na određenoj razini pouzdano strukturira i pojednostavi svoju društvenu okolinu, učini je razumljivom, a time i predvidljivom. Međutim, prisutnost društvenih stereotipa može imati i negativnu ulogu. Tako, primjerice, shema prosuđivanja o drugoj osobi izvedena iz stereotipa često može djelovati kao predrasuda. Nastajući u uvjetima nedostatka informacija, društveni stereotip često se pokaže lažnim i igra konzervativnu ulogu, formirajući pogrešne ideje ljudi o onome što se događa, deformirajući proces tumačenja onoga što se događa i prirodu međuljudske interakcije. Svaki društveni stereotip koji se u jednoj situaciji pokazao točnim može se u drugoj pokazati pogrešnim i stoga neučinkovitim za rješavanje problema orijentacije pojedinca u društvenom svijetu koji ga okružuje.
Međutim, većina suvremenih istraživača drži se stava da se sama po sebi prisutnost društvenih stereotipa u osobi ne može smatrati ni lošom ni dobrom pojavom. Promatrati društvene stereotipe samo s negativne strane, po njihovom mišljenju, u najmanju ruku nije objektivno.
Strani znanstvenici kao što su W. Lippman, G. Tejfel, Y. Kimball, T. Shibutani, R. Tajuri, R. O. Khara, T. V. Adorno, M. Horkheimer, D. K. Davis, S. J. Baran, E. W. Vaineki, D. Matsumoto, V. Duaz , W. Quasthof i dr. .Yadov, I.S.Kon, P.N.Shikhirev, Yu.L.Sherkovin, K.S.Gadzhiev, L.A.Zak, G.M.Kondratenko, V.S.Ageev, T.V.Vasiliev, I.V.Malysheva, V.K.Korobov, G.M.Mansurov, T.G.Stefanenko, V.A. Yanchuk i drugi.
Međutim, treba napomenuti da je, unatoč dugoj povijesti proučavanja problematike koja se razmatra u okviru psihologije, sociologije i drugih srodnih znanosti, akumuliran relativno mali broj istraživanja o problemu utjecaja društvenih stereotipa na profesionalne preferencijama pojedinca.
Svi navedeni čimbenici odredili su relevantnost problema koji se razmatra i odredili temu istraživanja: „Profesionalne preferencije srednjoškolaca temeljene na društvenim stereotipima“.
Temelj metodologije istraživanja bili su radovi istraživača kao što su A.A. Bodalev, L.I. Andreeva, N.A. Klimov, I.S. Kon, T.V., E.F. Zeer, A.N. Leontiev, V.G. Belov, D. Matsumoto, V.Z. Demyankov, N.V. Ivanushkina, I.A. Kolesnikov, P.S. Lerner, N.S. .Pryazhnikov, L.S. Rumjancev i drugi.
Predmet istraživanja: profesionalne preferencije srednjoškolaca.
Predmet istraživanja: utjecaj društvenih stereotipa na formiranje profesionalnih preferencija srednjoškolaca.
Svrha ovog istraživanja je proučavanje utjecaja društvenih stereotipa na profesionalne preferencije srednjoškolaca.
Hipoteza istraživanja: profesionalne preferencije srednjoškolaca određene su vanjskom motivacijom - visokom zaradom, prestižom profesije, mogućnošću napredovanja itd., u vezi s čime ih povezuju stereotipi kao što su "karijerist", "poslovna osoba" , "vođa".

Za postizanje ovog cilja formulirani su sljedeći ciljevi istraživanja:
1. Proučiti pojam i funkcije društvenih stereotipa.
2. Razmotriti domaće i strane studije o problemu profesionalnog samoodređenja.
3. Utvrditi značajke profesionalnih preferencija u višoj školskoj dobi.
4. Provesti empirijsko istraživanje kako bi se utvrdile profesionalne preferencije srednjoškolaca na temelju društvenih stereotipa.
5. Izvedite zaključke na temelju rezultata istraživanja.
Metode istraživanja:
1. metoda analize književnih izvora,
2. metode psihodijagnostike.
Metode istraživanja:
1. Metodologija "Određivanje profesionalnih sklonosti" L.A. Yovaishi.
2. Tehnika J. Hollanda "Profesionalna orijentacija pojedinca".
3. Upitnik profesionalne spremnosti LN Kabardova.
4. Upitnik "Motivi za odabir profesije" R.V.Ovcharov.
5. Tehnika "Repertoary Grids" J. Kellyja.
Novost istraživanja je u sistematizaciji i generalizaciji koncepcija domaćih i stranih znanstvenika o problematici koja se proučava, kao iu provođenju jedinstvenog empirijskog istraživanja utjecaja društvenih stereotipa na formiranje profesionalnih preferencija srednjoškolaca. učenicima.
Teorijski značaj ovog istraživanja je u dobivanju podataka o nizu važnih pitanja vezanih uz razumijevanje samog fenomena društvenih stereotipa. Također, teorijski značaj ovog istraživanja uvjetuje uvođenje određenog doprinosa proučavanju problematike utjecaja društvenih stereotipa na različite socio-psihološke mehanizme, odnosno na formiranje profesionalnih preferencija osobe.
Praktični značaj istraživanja koje je u tijeku uglavnom je u činjenici da se rezultati dobiveni tijekom istraživanja mogu koristiti za analizu i predviđanje dinamike društvenih reprezentacija u društvu, kao iu praktični rad u području obrazovanja i profesionalnog usmjeravanja mladih

Uvod 3
Poglavlje 1. Teorijska analiza problema utjecaja društvenih stereotipa na formiranje profesionalnih preferencija srednjoškolaca 8
1.1 Društveni stereotip, koncept, funkcije 8
1.2 Domaća i strana istraživanja problema profesionalnog samoodređenja 21
1.3 Značajke profesionalnih preferencija u srednjoj školskoj dobi 33
Poglavlje 2. Empirijsko istraživanje profesionalnih preferencija srednjoškolaca temeljenih na društvenim stereotipima 43
2.1 Opis uzorka i metode istraživanja 43
2.2 Rasprava o rezultatima studije, zaključci 49
Zaključak 64
Literatura 69
Prijave 79

Bibliografija

1. Anan'eva, T.V. Profilna obuka kao čimbenik profesionalnog samoodređenja starijih adolescenata / T.V. Ananyeva // Metodičar. - 2009. - br. 3. - S. 53-56.
2. Andreeva, L.I. Pedagoške tehnologije u multikulturalnom obrazovnom prostoru usmjerenom na profesionalno samoodređenje učenika: praktični vodič. monografija. / L.I. Andreeva; Odjel za školstvo Ureda gradonačelnika Toljati, Toljat. država un-t. - Toljati: TGU, 2009. - 179 str.: ilustr.
3. Artyukhova, I.S. Problem odabira profila obrazovanja u srednjoj školi // Pedagogija. - 2004. - br. 2. - S. 28-33.
4. Babaeva A.V. Muško i žensko ponašanje u povijesti kulture (priručnik za poseban tečaj) / A.V. Babaeva. - Voronjež, 2000.
5. Baranova, V. Pomoć adolescentima u profesionalnom samoodređenju / V. Baranova // Rural škola. - 2010. - Broj 1. - S. 44-51.
6. Baranova, T.S. Devijantno ponašanje adolescenata - teškoće socijalizacije / T.S. Baranova // Psihologija i škola: tromjesečnik znanstveni i praktični časopis/ izd. V G. Kolesnikov, A.G. Voditelji. - 2005. - Broj 3. - S. 3-21.
7. Bataršev, A.V. Testiranje: Glavni alati praktičnog psihologa: udžbenik. dodatak - M.: Delo, 2001. - 240 str.
8. Batasova, T.G. Zadaci i sadržaj kolegija "Samoodređenje i tehnologija zapošljavanja" za nezaposlene maloljetnike // Školske tehnologije. - 2000. - br. 4. - S. 73-83.
9. Bateneva O.V. Dodatna edukacija djeca - važan čimbenik profesionalnog samoodređenja / O.V. Bateneva // Psihološka i pedagoška podrška razvoju osobnosti u adolescenciji i mladima: tradicija i inovacije. - Shadrinsk, 2009. - S. 103-108.
10. Belov, V.G. Profesionalno samoodređenje / V.G. Belov // Zdravstvena psihologija ( školske dobi). - St. Petersburg: Državno sveučilište St. Petersburg, 2008. - S. 238-281.
11. Bodalev A.A. O društvenim standardima i stereotipima i njihovoj ulozi u procjeni ličnosti / A.A. Bodalev, V.N. Kunitsyna, V.N. Panferova // Čovjek i društvo: (znanstvene bilješke NIIKSI). - L .: izdavačka kuća L. un-t. - problem. 9. - 1971., str.152
12. Vedeshkin, N.A. Utjecaj akcentuacija karaktera na devijantno ponašanje / N.A. Vedeshkin // Mladi znanstvenici - Moskovsko obrazovanje: materijali VI gradske znanstveno-praktične konferencije mladih znanstvenika i studenata institucija visokog i srednjeg obrazovanja gradske podređenosti / ur. V.V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis i drugi - M.: MGPPU, 2007. - S. 160-161.
13. Odgoj teškog djeteta. Djeca s devijantnim ponašanjem / ur. MI. Rožkov. - M.: Vlados, 2001. - 238, str.
14. Galishnikova, M. Faze profesionalnog samoodređenja adolescenata / M. Galishnikova // Primijenjena psihologija i psihoanaliza. - 2006. - br. 2. - S. 59-64.
15. Spol i profesionalno samoodređenje. Društvene znanosti i suvremenost // Region. - 2007. (prikaz).
16. Goneev A.D. Osnove korektivne pedagogije / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaev; izd. V.A. Slastenin; Međunarodni akad. ped. obrazovanje. - 3. izdanje, revidirano. - M.: Akademija, 2004. - 271, str.
17. Gorelova, G.G. Ličnost kao objekt i subjekt odgoja / G.G. Gorelova // Sustav interakcije stručnjaka u obrazovnom prostoru kao čimbenik psihološke i pedagoške podrške formiranju osobnosti: materijali međunarodnog. znanstveno-praktične. konf., 28. stud. 2008. - Shadrinsk: ShGPI, 2008. - S. 310-316.
18. Greshnova Ya.B. Osobna značenja u profesionalnoj djelatnosti psihologa / Ya.B. Grešnov. - Volgograd, 2011 // Psihologija obrazovanja u 21. stoljeću: teorija i praksa: Zbornik radova međunarodne znanstvene i praktične konferencije. Volgograd, 14.-16. rujna 2011.: do 80. obljetnice Volgogradskog državnog socijalnog i pedagoškog sveučilišta / ur. T.Yu. Andruščenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulov. - Volgograd: Promjena, 2011. - S. 85-88.
19. Dvoryanchikov, N.V. Koncepti i perspektive istraživanja spola u kliničkoj psihologiji // Psihološki časopis. - T. 22. - 2001. - Br. 3. - S. 100-115.
20. Devijantno ponašanje: problemi prevencije, dijagnoze i korekcije: materijali Sveruske znanstvene i praktične konferencije s međunarodnim sudjelovanjem 28-2911.2008 / ur. NA. Polirati. - Saratov: Nauka, 2008. - 370 str.
21. Demyankov V.Z. Stereotip / Demyankov V.Z. // Sažeti rječnik kognitivnih pojmova / Kubryakova E.S., Demyankov V.Z., Pankrats Yu.G., Luzina L.G. Ispod totala izd. E.S. Kubryakova. - M.: Filološki. Fakultet Moskovskog državnog sveučilišta M.V. Lomonosov, 1996., str.178
22. Destrukcija u samoodređenju osobnosti i načini njihovog ispravljanja: sub. materijali Međunarodnog znanstveni i praktični. Conf., 10. veljače 2006. / Kurg. država un-t. - Kurgan: KGU, 2006. - 159 str.
23. Ermolaev, O.Yu. Matematička statistika za psihologe / O.Yu.Ermolaev. - M.: Flinta, 2004. - 335 str.
24. Zeer, E.F. Psihologija profesija / E.F. Zeer. - M.: Akademski projekt; Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2003. - 329, str.
25. Zinovjeva, D.M. Devijantno ponašanje djece i adolescenata kao psihološko-pedagoški problem / D.M. Zinovjev. - Volgograd, 2011 // Psihologija obrazovanja u 21. stoljeću: teorija i praksa: Zbornik radova međunarodne znanstvene i praktične konferencije. Volgograd, 14.-16. rujna 2011.: do 80. obljetnice Volgogradskog državnog socijalnog i pedagoškog sveučilišta / ur. T.Yu. Andruščenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulov. - Volgograd: Promjena, 2011. - S. 183-188.
26. Zmanovskaya E.V. Devijantologija: Psihologija devijantnog ponašanja / E.V. Zmanovskaja. - 5. izd., izbrisano. - M.: Akademija, 2008. - 287, str. : tab.
27. Znakovi V.V. Psihološko istraživanje stereotipa razumijevanja osobnosti sudionika rata u Afganistanu / V. V. Znakov // Pitanja psihologije. - 1990. - br. 4, str.107
28. Ivanushkina, N. V. Profesionalno samoodređenje srednjoškolaca: psihopedist. pristup / N.V. Ivanuškina // Aktualni problemi odgoja i obrazovanja / Samarsko državno sveučilište. un-t. - Samara: Samar. un-t, 2009. - Br. 9. - S. 71-83.
29. Ivashchenko, F.I. Radionica o metodologiji psihološkog istraživanja: Priručnik - Minsk: FUAinform, 2003. - 138 str.
30. Kačmazov, T.A. Devijantno ponašanje kao znanstvena kategorija i predmet pedagoškog istraživanja / T.A. Kačmazov. - M.: MPA-Press, 2005. - 20 str.
31. Kirikovich, T.E. Životni plan učenika kao društveni i osobni cilj / T.E. Kirikovich, L.L. Saburova // Odgoj školaraca. - 2011. - Broj 8. - S. 23-26.
32. Kleiberg, Yu.A. Psihologija devijantnog ponašanja / Yu.A. Clayberg. - M.: Sfera: Yurait, 2001. - 159 str.
33. Klimov, E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja / E.A. Klimov. - M.: Akademija, 2004. - 301 str.
34. Kolesnikov, I.A. Psihološka i pedagoška podrška profesionalnom samoodređenju učenika starijih razreda / I.A. Kolesnikov // Psihološka i pedagoška podrška razvoju osobnosti u adolescenciji i mladima: tradicija i inovacije. - Shadrinsk, 2009. - S. 131-137.
35. Kolesnikova, G.I. Devijantno ponašanje / G.I. Kolesnikova, E.A. Bayer, M.V. Kharagezijanac. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 218, str. : tab.
36. Kolesov, D.V. Moderni tinejdžer. Odrastanje i spol: udžbenik. dodatak / D.V. Kolesov. - M.: Flinta, 2003. - 197 str.
37. Kon I.S. Psihologija srednjoškolca / I.S.Kon. - M.: Prosvjetljenje, 1999. - 274 str.
38. Kondrat, E. Profesionalno samoodređenje adolescenata s devijantnim ponašanjem / E. Kondrat // Alma mater. - 2003. - br. 4. - Str.16-19.
39. Kosobukova, O.V. Razvoj ideja o značenju i osobnom značenju u domaćoj psihologiji / O.V. Kosobukova // Bilten Krasnojarskog državnog pedagoškog sveučilišta. V.P. Astafjev. - 2009. - Broj 1. - S. 92-98.
40. Krasilo, D.A. Empirijska istraživanja značajki stvarnog samoodređenja moderne mladeži / D.A. Slikano // psihološka znanost i obrazovanje. - 2003. - br. 2. str. 89-99.
41. Krivolapova, N.A. Profesionalno samoodređenje učenika u novim društvenim uvjetima / N.A. Krivolapova // Ravnatelj seoske škole: časopis. - 2009. - br. 3. - C. 70-86.
42. Kudryavtseva, S. Osobno značenje motivacije / S. Kudryavtseva // Teacher. - 2007. - br. 4. - S. 38-39.
43. Kuznetsova, O.V. Uloga vremenske perspektive u osobnom i profesionalnom samoodređenju adolescenata / O.V. Kuznetsova // Psihologija. znanosti i obrazovanja. - 2007. - Broj 3. - S. 5-16.
44. Leontjev, A.N. problemi razvoja psihe / A.N. Leontjev. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 2000. - 675 str.
45. Lerner, P.S. Profesionalno usmjeravanje učenika kao čimbenik u osposobljavanju kadrova za perspektivnu ekonomiju Rusije / P.S. Lerner // Školske tehnologije. - 2009. - Broj 3. - S. 14-22.
46. ​​​​Lishin, O. Semantički konstrukt u osobnom razvoju adolescenata i mladića / O. Lishin // Svijet psihologije. - 2002. - Broj 1. - S. 83-99.
47. Lobova, E.V. Proces primarnog profesionalnog samoodređenja. Zbornik znanstvenih članaka. Dio 1. - Ekaterinburg, 2003. S. 463-470
48. Lymar, N.A. Devijantno ponašanje učenika i socijalna kontrola u obrazovnoj ustanovi: problemi i rješenja / N.A. Lymar // Devijacija i delinkvencija: oblici socijalne kontrole u obrazovnoj ustanovi: materijali znanstvenog i praktičnog skupa, 21. veljače 2007. / ur. V.A. Badil. - 2. izd., ispravljeno. - M., 2007. - S. 37-45.
49. Matsumoto D. Psihologija i kultura / D. Matsumoto. - St. Petersburg: PRIME-EUROZNAK, 2002.
50. Muratova, A.A. O pitanju profesionalnog samoodređenja adolescenata / A.A. Muratova // Rad društvenih. učitelj u školi i mikrodistrikt. - 2011. - br. 5. - S. 4-12: tab.
51. Nalgieva I.A. Psihološki pristupi proučavanju problema razvoja odnosa prema sebi u adolescenciji // Vestnik PSLU. - 2012. - Broj 3. - S. 234-237.
52. Nemov, R.S. Psihologija.: U 3 knjige. Knjiga. 2: Psihologija obrazovanja. - M.: Vlados, 1995. - 604 str.
53. Nepomnyashchaya, N.I. Psihodijagnostika ličnosti: teorija i praksa: udžbenik. dodatak / N.I. Nepomnyaschaya. - M.: Vlados, 2003. - 188 str.
54. Ovcharova, R.V. Tehnologije praktičnog psihologa obrazovanja.: udžbenik, pomoć / R.V. Ovčarova. - M.: Sfera, 2001. - 441 str.
55. Osipova, I.S. Devijantno ponašanje djece i adolescenata / I.S. Osipova; Shadr. država ped. u-t. - Shadrinsk: ShGPI, 2007. - 34 str.
56. Pavlenok, P.D. Socijalni rad s pojedincima i skupinama devijantnog ponašanja / P.D. Pavlenok, M.Ya. Rudnev. - M.: Infra-M, 2011. - 184 str.
57. Pavljutenkov, E.M. Formiranje motiva za odabir zanimanja / E.M. Pavljutenkov. - Kijev 2000. - 143 str.
58. Parnov, D.A. "Moj buduća profesija i karijera” / D.A. Parnov, S.V. Zhundrikova // Socijalna pedagogija. - 2012. - Broj 2. - S. 59-63.
59. Perina, S.V. Devijantno ponašanje adolescenata kao predmet proučavanja i prevencije socijalni pedagozi/ S.V. Perina // Aktualni problemi sociohumanitarnog znanja: zbornik znanstvenih radova. Broj 35 / ur. U. Griftsov. - M.: Prometej, 2006. - S. 188-193.
60. Polyakov, V.A. Profesionalno samoodređenje mladih / V.A. Polyakov // Pedagogija. - 1999. - br.5. - S. 33-37, str.33
61. Prostyakov, V.V. Psihološko-pedagoški razlozi i uvjeti koji utječu na formiranje devijantnog ponašanja maloljetnika / V.V. Prostyakov // Yurid. psihologija. - 2011. - Broj 1. - S. 24-26.
62. Profesionalno samoodređenje ličnosti // Razvojna psihologija / A. K. Belousova i sur.; izd. A.K. Belousova. - Rostov n/a. : Phoenix, 2012. - S. 465-488.
63. Pryazhnikov N.S., Rumyantseva L.S. Samoodređenje i profesionalna orijentacija učenika: udžbenik. džeparac. M.: Akademija, 2013. - S. 209
64. Pryazhnikov, N.S. Prostor samoodređenja: kako pomoći tinejdžeru da pronađe sebe i profesiju / N.S. Pryazhnikov // Obrazovanje. rad u školi - 2007. - br. 3. - S. 39-46.
65. Pryazhnikov, N.S. Profesionalno samoodređenje: teorija i praksa / N.S. Prjažnikov. - M.: Akademija, 2008. - 318, str.: tab.
66. Pryazhnikov, N.S. Psihološko značenje rada / N.S. Prjažnikov. - M.: Institut za praktičnu psihologiju; Voronjež: MODEK, 1997. - 351 str.
67. Pryazhnikov, N.S. Psihologija rada i ljudsko dostojanstvo: udžbenik. dodatak / N.S. Pryazhnikov, E.Yu. Prjažnikov. - M.: Akademija, 2003. - 480 str.
68. Rice, F. Psihologija adolescencije i mladih. - St. Petersburg: Magistri psihologije, 2000.
69. Rean A.A. Psihologija tinejdžera: udžbenik. džeparac. St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2008. - S. 480
70. Repetsky Yu.A. Odraz smisla života i osobnog samoodređenja u kontekstu refleksivnog i inovativnog treninga / Yu.A. Repetsky // Svijet psihologije. - 2001. - br. 2. - S. 177-186.
71. Samygin, P.S. Devijantno ponašanje mladih / P.S. Samygin. - Rostov n/a. : Phoenix, 2006. - 440 str.
72. Selezneva, E.V. Semantičke odrednice samoostvarenja / E.V. Selezneva // Svijet psihologije. - 2010. - Broj 4. - S. 78-91.
73. Sidorenko, E.V. Metode matematičke obrade u psihologiji - St. Petersburg: Rech, 2003. - 350 str.
74. Sidorov, N.R. Devijantno ponašanje maloljetnika - promjena kuta razmatranja / N.R. Sidorov // Devijacija i delinkvencija: oblici društvene kontrole u obrazovnoj ustanovi: materijali znanstveno-praktične konferencije, 21. veljače 2007. / ur. V.A. Badil. - 2. izd., ispravljeno. - M., 2007. - S. 12-15.
75. Sorokin P.A. ljudski. Civilizacija. Društvo. / P.A. Sorokin. - M., 1992, str.13
76. Sorokin Yu.A. Stereotip, pečat, kliše: O problemu definiranja pojmova / Sorokin Yu.A. // Komunikacija: teorijski i pragmatički problemi. - M., 1998, str.11
77. Stolyarenko, L.D. Pedagoška psihologija / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / a: Phoenix, 2003. - 544 str.
78. Storozheva, G.O. O profesionalnom samoodređenju učenika / G.O. Storozheva // Obrazovanje školaraca. - 2004. - br. 10. - S. 37-44.
79. Test J. Hollanda / Eliseev O.P. Radionica o psihologiji ličnosti - St. Petersburg, 2003. P. 386-389.
80. Toisteva, O. Profesionalno samoodređenje adolescenata devijantnog ponašanja / O. Toisteva // Socijalna pedagogija. - 2010. - Broj 1. - S. 50-54.
81. Frenkin, R. Motivacija ponašanja: biološka, ​​kognitivna i socijalni aspekti/ R. Frenkin. - St. Petersburg: Peter, 2003. - 650 str.
82. Cherner, S.L. Pedagoška podrška životnom i profesionalnom samoodređenju učenika / S.L. Cherner // Škola. - 2000. - br. 3. - S. 3-6.
83. Shamsutdinova, I.G. Psihološko-pedagoška podrška profesionalnom samoodređenju učenika / I.G. Shamsutdinova, E.G. Kazarova // Pedagogija. - 2008. - br. 10. - S. 62-69.
84. Šemšurina, A.I. Vrijednosno-semantička osnova obrazovanja: mislioci prošlosti i sadašnjosti / A.I. Šemšurina // Odgoj školaraca. - 2011. - Broj 5. - S. 60-66.
85. Shibutani T. Socijalna psihologija / T. Shibutani. - M., 1969, str.98
86. Shikhirev P.N. Moderna socijalna psihologija u zapadnoj Europi / P.N. Shikhirev. - M.: Nauka, 1985, str.112
87. Yovaisha L.A. Problemi profesionalne orijentacije učenika, M.: Pedagogija, 2007. - 145 str.
88. Schneider, L.B. Osnove obiteljske psihologije: udžbenik. džeparac. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta, 2005. - 928s.
89. Schneider, L.B. Devijantno ponašanje djece i adolescenata / L.B. Schneider. - 2. izd. - M.: Akademski projekt: Gaudeamus, 2007. - 334 str.: ilustr.
90. Shchedukhina, N.M. Utjecaj entuzijazma za školske predmete na profesionalne planove srednjoškolaca / N.M. Shchedukhin // Vestn. Moskva sveučilište Ser. 20, Učiteljsko obrazovanje. - 2011. - Broj 2. - S. 128-133.
91. Shchurkina, A.V. Devijantno ponašanje, njegovo značenje i prevencija u adolescenciji / A.V. Shchurkina // Mladi znanstvenici - Moskovsko obrazovanje: materijali VI gradske znanstveno-praktične konferencije mladih znanstvenika i studenata institucija visokog i srednjeg obrazovanja gradske podređenosti / ur. V.V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis i dr. - M. : MGPPU, 2007. - S. 152-153.
92. Yadov V.A. Ideologija kao oblik duhovne aktivnosti / Yadov V.A. - L., 1961., str.25
93. Yapparova, Z.R. O profesionalnom samoodređenju učenika u specijaliziranim razredima općeobrazovne škole i njegovoj potpori / Z.R. Yapparova // Pedagoška dijagnostika. - 2010. - br. 4. - S. 69-88

1

1 Naberezhnye Chelny podružnica Savezne državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja “Državna akademija Volga fizička kultura, sport i turizam"

Stvaranje cjelovitog sustava profesionalnog usmjeravanja zadaća je od nacionalne važnosti. O tome kako će se riješiti problemi samoodređenja, samospoznaje i razotkrivanja kreativnost mladi ovise o nacionalnim pokazateljima postizanja profesionalizma i profesionalne osposobljenosti ruskih građana. To ukazuje na važnost profesionalnog usmjeravanja koje se treba provoditi na više razina i osigurati kvalitetnu pripremu učenika i kandidata za strukovno obrazovanje. Studij o profesionalnom usmjeravanju mladih odražava interese pojedinca, društva i države. U članku su prikazani rezultati istraživanja karakteristika profesionalnog samoodređenja maturanata u Zakama regiji Republike Tatarstan, istraživanje ideja srednjoškolaca o izboru profesije i načinima samoodređenja, analiza utjecaj pojedinih čimbenika na taj izbor, pokazuje potrebu za pripadanjem profesionalnoj skupini urbanih i ruralnih djevojaka i mladića itd. .

istraživanje i umjetnost

konvencionalne

praktični

društveni

strukovne skupine: poduzetnički

profesionalna orijentacija

profesionalno samoodređenje

profesionalni izbor

1. Butkovskaya S.A. Formiranje identiteta u procesu profesionalnog samoodređenja: dis. … kand. psihol. znanosti. - Khabarovsk, 2007. - 202 str.

2. Nurgatina O.N. Psihološko-pedagoška potpora pripremi menadžera na sveučilištu: dis. … kand. ped. znanosti. - Kazan, 2009. - 123 str.

3. Kobazova Yu.V. Rodni aspekt procesa profesionalnog samoodređenja starijih školaraca // Bilten Sjeveroistočnog federalnog sveučilišta. M.K. Ammosov. - 2009. - T. 6. - Br. 2. - S. 84-88.

4. Shamionov R.M. O nekim transformacijama strukture subjektivnog blagostanja pojedinca u različitim uvjetima profesionalna socijalizacija // Svijet psihologije. - 2010. - Broj 1. - Str. 237–249.

5. Shchavlinsky Yu.A. Odrednice profesionalnog izbora mladih u prosječnom ruskom gradu: sociokulturna analiza: dis. … kand. sociološki znanosti. - Rostov na Donu, 2009. - 146 str.

Uvod

Profesionalni izbor i vrhunac postignuća osobe dva su neodvojiva vektora na životnom putu osobe. O njima uvelike ovisi uspjeh u životu i priznanje, psihičko i tjelesno zdravlje. Znanstvenici tvrde da je jedan od čimbenika koji određuje uspjeh osobe u kontekstu društveno-ekonomskih promjena njezina društvena i profesionalna samoostvarenje. Profesija postaje neosporna vrijednost koja određuje položaj u društvu, prihode, stil života, društveni krug itd.

Pitanja o njihovoj misiji, mogućnostima i sposobnostima vrlo su akutna za suvremenu školsku djecu. Moderni uvjetiživota, društvene promjene povezane s reformom gospodarstva i obrazovnog sustava, utjecale su na vrijednosne orijentacije i životni put mladih ljudi, pred njih su postavili stroge zahtjeve - da razviju sposobnost da samostalno i točno odrede svoj životni put, da naprave izbor profesije. Ove vještine se formiraju u fazi završetka školovanja. Prolazak kroz Jedinstveni državni ispit (USE) mobilizira djecu, uči racionalnu raspodjelu snaga, maksimalno razvija sposobnosti i kvalitete jake volje.

Izbor profesije uvijek je povezan s profesionalnim interesima, svjetonazorom i idealima. Prirodno je da učenici imaju teškoće u procesu samoodređenja, na što utječu subjektivni, objektivni i subjektivno-objektivni čimbenici, od kojih su mnogi postali obilježje suvremenosti. Među njima je tzv. "problem opstanka sveučilišta" i borba za potencijalnog kandidata, što negativno utječe na izbor obrazovne ustanove od strane srednjoškolaca.

U tom smislu, radovi domaćih znanstvenika o pitanjima profesionalnog samoodređenja, profesionalne orijentacije postaju relevantni: Bespalko V.P., Bodrov V.A., Verbitsky A.A., Gurevich K.M., Zeer E.F., Klimova E.A., Krichevsky R.L., Mitina L.M., Povarenkova Yu. P., Pryazhnikova N.S., Samoukina N.V., Smirnova E.E., Yadova V.A. i drugi. Mnoga su istraživanja pokazala da ljudi koji biraju svoju budućnost profesionalna djelatnost u skladu sa svojim interesima dulje ostaju u odabranom zanimanju u odnosu na one koji biraju zanimanja koja im nisu vezana uz interese.

Danas kod maturanata dominira usmjerenost na stjecanje više obrazovanje, što je polazište njihovog socio-profesionalnog samoodređenja. Takva je dominanta prirodna, korelira kako s povećanom ulogom obrazovanja u životu društva u cjelini, tako i s najvažnijim čimbenicima u postizanju životnih ciljeva osobe. Varijabilnost obrazovnog sustava, koji se mladima postavlja kao društveni reper za određivanje mjesta u njemu društveni sustav, koji određuje društveni status, materijalno stanje, društvene uloge i životni uspjeh povezan s tim, uvjeti su za samoostvarenje i samopotvrđivanje suvremene ličnosti.

U tom smislu, učitelji, roditelji i djeca suočavaju se s pitanjima o samoodređenju, o osobitostima odabira obrazovne ustanove, rodnoj putanji profesionalnog razvoja itd. Kao što praksa pokazuje, čak i nakon podnošenja dokumenata obrazovnoj ustanovi, podnositelj zahtjeva je još uvijek u optantnom stadiju.

Ovaj rad proučava ideje srednjoškolaca o izboru zanimanja i načinima samoodređenja, analizira utjecaj pojedinih čimbenika na taj izbor, ukazuje na potrebu pripadnosti djevojaka i mladića određenoj profesionalnoj skupini.

Metode i organizacija istraživanja

Proveli smo istraživanje u 186 srednjih škola (uključujući 30 ruralnih i 156 gradskih), posvećeno proučavanju karakteristika profesionalnog usmjeravanja, profesionalnog izbora i samoodređenja maturanata škola u Zakamskoj regiji Republike Tatarstan, u kojoj učenika 11. razreda u broju od 531 osoba u dobi od 16-17 godina (261 dječak, 270 djevojčica). Od toga: gradski školarci - 420 ljudi (209 dječaka i 211 djevojčica), ruralni - 111 ljudi (52 dječaka i 59 djevojčica).

Mjerenje profesionalnih interesa provedeno je pomoću upitnika i analize sadržaja. Za analizu sadržaja kao temelj uzeta je Strong-Campbellova metodologija inventara interesa koja je omogućila dijagnosticiranje preferencija srednjoškolaca u područjima vezanim uz različita zanimanja koja su neophodna pri odabiru i planiranju obrazovne i profesionalne putanje. Metodologija ima šest ljestvica koje opisuju glavne skupine profesionalnih interesa (poduzetničke, društvene, praktične, konvencionalne, istraživačke i umjetničke) te niz pomoćnih pokazatelja kojima smo tumačili rezultate. Za usporedbu podataka o učestalosti pojavljivanja značajki koje nas zanimaju korišten je kriterij Fisherove kutne transformacije.

Kako bi identificirali niz značajki profesionalnog izbora srednjoškolaca, autori članka sastavili su upitnik koji je omogućio proučavanje stanja rada profesionalnog usmjeravanja u suvremenoj školi.

Ova nam je studija omogućila analizu rezultata u sljedećim područjima:

• najpoželjnija zanimanja i strukovne skupine srednjoškolaca u ovoj regiji, s naglaskom na njihove spolne razlike;
• stručne skupine učenika srednjih škola na teritorijalnoj osnovi;
• individualni faktori te uvjete za izbor zanimanja učenika srednjih škola.

Rezultati istraživanja i rasprava

Tijekom studije identificirane su najprestižnije, sa stajališta kandidata, visokoškolske ustanove Republike Tatarstan: Federalno sveučilište Kazan (Regija Volga), Kazan State Tehnološko sveučilište, Institut za ekonomiju, menadžment i pravo, Državno lingvističko sveučilište u Nižnjem Novgorodu i Državna akademija za fizičku kulturu, sport i turizam regije Volga. U Rusiji su najpoželjnija i najprestižnija sveučilišta nazvana Moskva Državno sveučilište, Državno sveučilište St. Petersburg, Moskva državni institut međunarodni odnosi (Sveučilište) itd.

Najznačajniji uvjeti za odabir obrazovne ustanove od strane srednjoškolaca su:

• dostupnost proračunskih mjesta (dječaci - 63%, djevojke - 33%);
• troškovi školarine (dječaci - 50%, djevojke - 50%);
• prisutnost različitih oblika obrazovanja i smjerova (dječaci - 60%, djevojčice - 40%).

Najmanje od svega obraćaju pažnju na pokazatelje kao što su državna akreditacija, dostupnost poslijediplomskog obrazovanja, potražnja za sveučilišnim specijalnostima na tržištu rada i dostupnost uvjeta za obuku.

U skladu s preferencijama jednog ili drugog profesionalnog okruženja ili uvjeta za buduće djelovanje, klasificirali smo strukovne skupine srednjoškolaca u tijeku istraživanja.

Utvrđeno je da se muški i ženski uzorci razlikuju po profesionalnoj pripadnosti. Dakle, za dječake se glavna postignuća mjere profesionalnim uspjehom u praktičnim i poduzetničkim aktivnostima, dok su djevojčice usmjerene na društvena sfera. Praktičke i poduzetničke skupine ravnomjerno su zastupljene. Dobiveni podaci potvrđuju prisutnost obrazaca rodnih uloga u sferi profesionalnih interesa i razlika u shvaćanju svoje životne svrhe (slika 1).

Riža. 1. Profesionalne grupe dječaka i djevojčica

Kao što je istraživanje pokazalo, maturanti radije biraju ona stručna područja koja će im omogućiti daljnju realizaciju svojih vještina i sposobnosti, dati im priliku za obavljanje određenih društvenih uloga i ostvariti provedbu smislenih životnih programa. Zanimljive su u tom smislu profesionalne preferencije studenata na teritorijalnoj osnovi (slika 2).

Srednjoškolci koji žive u urbanom području	Srednjoškolci koji žive na selu

Riža. 2. Profesionalne skupine učenika srednjih škola koji žive u urbanim i ruralnim sredinama

Kao što je vidljivo iz slike 2., u profesionalnom izboru studenata u urbanim i ruralnim sredinama dominiraju tri stručne skupine: praktična, socijalna i poduzetnička (podaci su prikazani u skladu s njihovim položajem u rangu). Pritom, to određenje ne ovisi bitno o tipu naselja u kojem je napravljen profesionalni izbor.

Srednjoškolci žele raditi u sljedećim područjima:

• praktični (inženjer, građevinar, menadžer, agronom, tehnolog itd.);
• društveni (učitelj, predavač, državni službenik itd.);
• poduzetnički (ekonomist, bankar, trgovac, gospodarstvenik i dr.).

Studija je otkrila minimalan interes za zanimanja vezana uz umjetničku grupu (dizajner, dekorater, novinar, pjevač, itd.). U većoj mjeri, ovaj fenomen je uočen među školskom djecom iz ruralnih područja ili malih gradova koji su daleko od velikih kulturni centar. Razlog za ovu pojavu može se objasniti i nedostatkom umjetničkih, glazbene škole, kreativni ateljei i sl. Pretpostavljamo da je ovakav pokazatelj prilično redovit, ali ne treba ga uzeti kao regularnost. Društvo kao sustav funkcionira i razvija se, osiguravajući raznolik razvoj svojih građana.

Upozorava se na slab interes školaraca za konvencionalnu profesionalnu skupinu vezanu uz činovnički posao. Očigledno se u svijesti mnogih srednjoškolaca očituje orijentacija prema visokoj isplativosti odabranog zanimanja i njegovom prestižu u društvu, što nije povezano s prepoznavanjem zanimanja konvencionalne skupine.

Što se tiče odabira zanimanja iz istraživačke skupine (odabire ga 7,6% maturanata koji žive u urbanim sredinama i 8,1% onih koji žive u ruralnim područjima), može se pretpostaviti da maturanti slabo razumiju karakteristike radna aktivnost u znanstvenom sektoru, pa je interes za znanost na ovoj faziživot se još nije pojavio.

Rezultati istraživanja karakteristika profesionalnih skupina mladića na teritorijalnoj osnovi prikazani su na slici 3.

Mladi koji žive u urbanim sredinama	Mladi koji žive na selu

Riža. 3. Profesionalne skupine mladića koji žive u urbanim i ruralnim područjima

Studija je pokazala opći trend u izboru zanimanja iz praktičnih i poduzetničkih skupina. Otkrivena je predispozicija mladih muškaraca u ruralnim područjima društvenim i konvencionalnim zanimanjima. Interesi mladića za zanimanja iz umjetničke skupine značajno se razlikuju: odabir zanimanja u ovoj skupini od strane ispitanika koji žive u ruralnim područjima ravan je nuli u odnosu na urbane dječake.

Profesionalni interesi srednjoškolki na teritorijalnoj osnovi prikazani su na slici 4.

Djevojke koje žive u urbanim sredinama	Djevojke koje žive na selu

Riža. 4. Profesionalne skupine djevojaka koje žive u urbanim i ruralnim područjima

Između djevojaka iz grada i sela nije bilo bitnih razlika. Djevojke radije biraju zanimanja iz društvena grupa, budući da je kriterij za odabir zanimanja za djevojke, prije svega, "odnosi s drugim ljudima", "želja za poučavanjem", "obrazovanjem". Međutim, kako praksa pokazuje, većina njih nastavlja raditi u konvencionalnoj profesionalnoj skupini.

U tijeku istraživanja korišten je Fisherov kriterij kutne transformacije. Dobivene su značajne razlike:

• između urbane i ruralne mladeži u umjetničkoj profesionalnoj skupini (p £ 0,01);
• između gradskih mladića i djevojaka u praktičnim (p£0,01) i društvenim (p£0,01) profesionalnim skupinama;
• između mladića i djevojaka sa sela u skupinama praktičnih (p£0,01), umjetničkih (p£0,01) i konvencionalnih (p£0,01) zanimanja.

Anketa maturanata omogućila nam je da dobijemo odgovore na neka pitanja vezana uz njihovu profesionalno samoodređenje. Utvrđeno je da je pri odabiru zanimanja glavni motiv interes za disciplinu i akademski uspjeh u glavnom predmetu.

Danas, kada su se dogodile značajne promjene u obrazovnom sustavu, naglasak je na pripremi učenika za Jedinstveni državni ispit, koji nastavnici svode na dubinsko proučavanje svojih predmeta, ne uzimajući u obzir ulogu profesionalne orijentacije učenika. . Studija je otkrila proturječnost između potrebe za stvaranjem cjelovitog sustava akmeološke i psihološko-pedagoške podrške pri odabiru zanimanja za djecu i stvarnog stanja karijernog usmjeravanja u školi. Smatramo da bi ovakav rad trebao započeti puno prije polaganja Jedinstvenog državnog ispita i određivanja studenta za stručnu obrazovnu instituciju. Upravo s tim je povezana činjenica da 89% ispitanika ima strah od polaganja USE-a i podcjenjivanje svog znanja u osnovnom predmetu (čak i kod uspješnih školaraca).

Pri odabiru sveučilišta srednjoškolci preferiraju vanjske značajke: udaljenost od kuće, oslobađanje od vojne službe, dostupnost proračunskih i neproračunskih mjesta, prestiž sveučilišta itd., iako unutarnji faktor, poput usklađivanja sposobnosti i osobnih kvaliteta s odabranom profesijom, treba igrati ovaj slučaj dominantnu ulogu.

Studija je također otkrila da školarci imaju loše predodžbe o modernim zanimanjima, ne mogu povezati svoje sposobnosti s određenim vrstama aktivnosti. Utvrđena je niska informiranost djece o kanalima i načinima dobivanja informacija o sveučilištima. Odabir obrazovne ustanove od strane učenika srednje škole provodi se “lančano” za referentno značajnog učenika razreda, a kod učenika u izboru zanimanja dominiraju usko praktični motivi. Postoji strast nastavnika za osobnim prestižom, rezultatom vlastiti rad. Važnu ulogu igraju društveni stereotipi i ustaljeni obiteljski scenariji koji djetetu ograničavaju izbor.

Zabrinjavajuća je činjenica da među maturantima ima i onih koji se nisu odlučili za idući stručni smjer, što ukazuje na poteškoće osobnog samoodređenja, razumijevanja svoje životne svrhe (tablica).

Neodlučni srednjoškolci		Količina
	gradski
	ruralna
	gradski
	ruralna

1. Suvremeni školarci imaju teškoće u profesionalnom i osobnom samoodređenju uzrokovane objektivnim i subjektivnim razlozima.

2. Potrebno je pojačati informativni smjer u profesionalnom usmjeravanju učenika, a posebno upoznavanje učenika sa strukovnim programima. moderne profesije, s radnim uvjetima i stvarnim plaća stručnjaci različitih razina i perspektiva razvoj karijere. Potrebne su informacije o praćenju tržišta rada i njegovih promjena u budućnosti (osobito u regiji stanovanja).

2. Akmeološka i psihološko-pedagoška podrška aktivnostima profesionalnog usmjeravanja treba biti usmjerena na korištenje aktivne metode, čiju korisnost i svrsishodnost pokazuje praksa.

3. Zastarjele i zastarjele dijagnostičke tehnike treba ažurirati u skladu s uvjetima modernog života. Stručna dijagnostika i savjetovanje trebaju biti usmjereni na osobu.

4. Potreban je kontinuitet u sustavu "škola - fakultet" u organizaciji zajedničke aktivnosti pomoći u pripremi kandidata za upis na sveučilište i daljnjoj prilagodbi brucoša.

5. Intenzivirati rad na osposobljavanju nastavnika, psihologa i drugih stručnjaka odgovornih za profesionalno usmjeravanje, metode pomoći učeniku pri izboru zanimanja.

6. Potrebna je sustavna analiza rada profesionalnog usmjeravanja škola, sveučilišta, upoznavanje s njegovim rezultatima svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa.

7. U radu s djecom treba voditi računa o spolnim karakteristikama, profesionalnim preferencijama na teritorijalnoj osnovi i specifičnostima izbora profesionalnih skupina.

Sve to pretpostavlja razvoj i uvođenje u praksu novih projekata, programa i tehnologija profesionalnog usmjeravanja koji su primjereni zahtjevima inovativnog gospodarstva.

Stoga se može ustvrditi da je problem profesionalnog usmjeravanja školske djece i dalje vrlo diskutabilno područje te da zbog prevladavajućih socioekonomskih prilika u našoj zemlji zahtijeva posebnu pozornost.

Recenzenti:

Golubeva G.N., dr. sc., profesor, zamjenik ravnatelja za znanstveni rad i vanjski odnosi Naberezhnye Chelny podružnica Savezne državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Volga Region State Academy of Physical Culture, Sport and Tourism", Naberezhnye Chelny.

Peredelsky A.A., doktor pedagoških znanosti, kandidat filoloških znanosti, izvanredni profesor, voditelj Odsjeka za filozofiju i sociologiju, Rusko državno sveučilište za fizičku kulturu, sport, mlade i turizam, Moskva.

Bibliografska poveznica

Nurgatina O.N., Solomakhin O.B., Sultanova N.D. PROFESIONALNO SAMODREĐENJE SREDNJOŠKOLACA: PROBLEMI IZBORA // Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. - 2014. - br. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12910 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"