lõputöö

1.3 Kutseeelistuste motiivid

Noorukiea lõpuks on koolilapsel üsna stabiilsed motiivid, mis on seotud tema ideede ja kavatsustega seoses tema edasise elu ja tegevusega.

Motivatsiooni mõistmist kasutatakse kahes tähenduses:

1. Motivatsioon on tegurite süsteem, mis põhjustab organismi tegevust ja määrab inimese käitumise suuna. See hõlmab selliseid moodustisi nagu vajadused, motiivid, kavatsused, eesmärgid, huvid, püüdlused.

2. Motivatsioon on teatud tasemel käitumisaktiivsust tagava protsessi tunnus. Teisisõnu, motivatsioon.

Mõistes motiivi üldiselt kui keerukat vaimset moodustist, A.V. Yermolin sisaldab oma sisus nii vajadust ja eesmärki kui ka motivatsiooni ja kavatsust. Seega võib motiiv täita järgmisi funktsioone: ergutav, suunav, tähendust kujundav, stimuleeriv.

Motivatsiooni puudutavate psühholoogiliste ideede analüüsi põhjal koos kõigi lahknevustega on motiivi kui vajaduste rahuldamisega seotud tegude ja tegevuste motiveeriva põhjuse mõistmine väljaspool kahtlust.

See on motiiv, mis määrab inimese tegevuse tähenduse. See viib inimese vajaduseni määrata oma koht ühiskonnas. Teisest küljest paneb eesmärgile niisama allutatud motiiv kui teod teatud tegevusvaldkonnas inimese arenema. üldised põhimõtted oskavad end väljendada.

Elukutse valik kui semantiline vertikaal ametialase enesemääramise juures taandub teatud tegevusmotiivide eelistuste motivatsiooniredelile, mis on üles ehitatud ja kujunenud inimese elu ja tegevuse reaalses kontekstis. Kui meie arvates "kimbu" motiivi üks elementidest - eesmärk - eesmärgi saavutamise viis puudub või on ebapiisavalt esindatud, siis tekib alaväärtuslik kavatsus, mis töötab riigi säilitamiseks, segades eesmärgi täitmist. tegeliku käitumise reguleerimise süsteemi põhifunktsioon.

Olles välja selgitanud oma tugevad ja nõrgad küljed, peab õpilane tegema kindla otsuse teha kõik endast oleneva tugevuste arendamiseks ja nõrkuste kõrvaldamiseks. Muutusvalmidus on suurem, kui seda toetab väärtuspõhine raamistik.

See on võimalik, kui tingimused on korrelatsioonis nende objektiivsete võimete ja soovidega, kui õpilane usub, et tema suhtes esitatud tingimused on objektiivselt vajalikud raskuste ületamiseks.

A.I. Zelitšenko ja A.G. Shmelev pakub järgmist väliste ja sisemiste motiveerivate töötegurite süsteemi, mida saab kasutada mitte ainult selleks, et tuvastada inimese valmisolekut tõhusalt töötada, vaid ka kutsenõustamine enesemääratletud kliendid.

Välised motivatsioonitegurid:

1) survetegurid – soovitused; jootraha; juhised teistelt inimestelt, samuti filmitegelaste, kirjanduslike tegelaste jms näited; objektiivse iseloomuga nõuded (väeteenistus, perekonna majanduslik olukord); individuaalsed objektiivsed asjaolud (tervislik seisund, võimed);

2) külgetõmbe-tõrjumise tegurid - näited väljast vahetu keskkond isik, teistelt inimestelt; igapäevased "sotsiaalse heaolu" standardid (mood, prestiiž, eelarvamused);

3) inertsi tegurid - stereotüübid olemasolevatest sotsiaalsetest rollidest (perekond, kuulumine mitteformaalsetesse rühmadesse); harjumuspärased tegevused (tekivad kooliainete, huvitegevuse mõjul).

Koolinoorte harimine klassikalise jazzi abil

Noorukite ja gümnaasiumiõpilaste isiksuse kujunemisel on oluline roll väärtusorientatsioonide ning muusikalise ja esteetilise maitse suhtel. Tõenäoliselt pole ükski esteetiline kategooria nii "õnnelik" kui "maitse" ...

Muusikateoste valiku meetod erinevate vanuserühmade elanikkonna kehalises kasvatuses

kehaline kasvatus muusika Palun väljendage oma suhtumist kaasaegsesse muusikasse, kasutades vastuseid, mis peegeldavad teie arvamust kõige täpsemalt. Kui ükski neist ei sobi teie positsioonile ...

Õlekõrrega pealekandmise õpetamise meetodid algkooliealiste lastega ringitegevustes (ringi töö "Kõlgedega pealekandmine" näitel)

Toodete kaunistamisel kasutatavad dekoratiivkompositsioonid ei ole alati autorite kujutlusvõime vili. Sügavate sümboolsete juurtega ornament omandab kaasaegses kunstis tähenduse ja süžee. Nagu kauge mineviku meistrid...

Õigekirjaoskuse kujundamise metoodika aastal Põhikool

Mängulised õppevormid, nagu ükski teine ​​tehnoloogia, aitavad kaasa selle kasutamisele erinevaid viise motivatsiooni. 1. Suhtlemismotiivid: - õpilased, lahendades ühiselt haridusprobleeme, osaledes mängus, õpivad suhtlema, arvestavad oma kaaslaste arvamust ...

Motivatsioon õppimiseks noorematel õpilastel

"Motiivide süsteemis," kirjutab A.I. Bozhovich, - sotsiaalsed motiivid, mis soodustavad nooremate koolilaste haridustegevust, hõivavad nii suure koha, et nad suudavad kindlaks teha laste positiivse suhtumise tegevusse ...

motiivid kunstiline tegevus. Kaunite kunstide mõju lapse emotsioonide ja tunnete arengule

Kõik kunstniku loomingulise tegevuse vormid on allutatud ühele eesmärgile - kunstiteose loomine, ootus võimalikud toimingud, mis on loodud selle tulemuse saavutamiseks ...

Muusikaõpetaja isiksuse tunnused ja omadused aastal pedagoogiline tegevus

Psühholoogiline alus professionaalselt oluliste teadmiste, oskuste ja võimete sihipäraseks kujundamiseks ning sotsiaalselt väärtuslike isiksuseomaduste arendamiseks ...

Eelkooliealiste emotsionaalsete reaktsioonide tunnused

Tegevuste reguleerimine võib toimuda kahes põhimõtteliselt erinevas vormis: vahetu reaktsiooni ja sihipärase tegevuse vormis. (3, koos...

Laste probleem seisneb psühholoogiateaduses

Kuidas me peaksime olema, mida teha, kui laps meile valetab? Kõigepealt tasub mõelda, miks ta seda teeb. Mis kasu ta saab, kui ta valetab? Lõppude lõpuks on mingi põhjus, mis paneb ta valetama. Laps valetab, üritab, nii et...

Professionaalse hävingu määravad tegurid võib jagada kolme rühma: - objektiivsed, sotsiaal-professionaalse keskkonnaga seotud: sotsiaalmajanduslik olukord, elukutse kuvand ja olemus ...

Õpetaja professionaalne hävitamine

Õpetaja professionaalne hävitamine

Teadlased S. P. Beznosov, R. M. Granovskaja, L. N. Kornejeva, A. K. Markova märgivad, et professionaalsed deformatsioonid arenevad kõige enam inimestega pidevalt suhtlevate sotsionoomiliste elukutsete esindajate seas: arstid...

Kaasaegse õpetaja professionaalsed väärtused Põhikool

Professionaalsete pedagoogiliste väärtuste klassifikatsioon Mõistet "professionaalsed väärtused" kasutatakse pedagoogilises kirjanduses sageli, kuid praegu puudub esitatud mõiste selge määratlus ...

Narkootikumide kuritarvitamise ennetamine ja tervist säästvate tehnoloogiate juurutamine noorte seas

Narkomaania vastu võitlemiseks on vaja ennekõike teada selle põhjuseid ja tingimusi. Kust ta tuli? Keda see haigus mõjutab? Kuritegevuse sotsioloogia tundja, professor A. Gabiani avastas ...

Pedagoogiliste võimete kujunemine

Programmi eesmärk. Teadmiste, oskuste ja eneseesitlusoskuste õpetamine. Programmi eesmärgid. 1. Kontaktide loomise oskuste ja oskuste koolitus. 2. Ärilise suhtluse eetika koolitus. 3. Abi oma kõnestiili leidmisel. neli...

Sissejuhatus

PEATÜKK 1. GÜMNAASIOONI ÕPILASTE TÖÖEELLISED KUI PSÜHHOLOOGILISE JA PEDAGOOGILISE PROBLEEM... 14

1.1. Kooliõpilaste erialase orientatsiooni probleem ja nende erialaste eelistuste diagnoosimine 16

1.2. Kooliõpilaste professionaalsete eelistuste psühholoogiline mudel 35

1.3. Kunstlikud närvivõrgud kui vahend keskkooliõpilaste ametialaste eelistuste modelleerimiseks 56

PEATÜKK 2. Gümnaasiumiõpilaste kutseeelistuste DÜNAAMIKA, TÜÜBID JA ARVUTIMUDEL... 66

2.1. Gümnaasiumiõpilaste erialaste eelistuste tunnused ja dünaamika 67

2.2. Kooliõpilaste erialaeelistuste prognoos 128

2.3. Gümnaasiumiõpilaste erialaste eelistuste tüübid 133

2.4. Gümnaasiumiõpilaste erialaeelistuste arvutimudel 157

KOKKUVÕTE 172

KIRJANDUS 176

RAKENDUSED 196

Töö tutvustus

Uurimistöö asjakohasus. Ülemineku kontekstis turumajandus ja eesseisev erihariduse juurutamine koolihariduse praktikas, on riigi hariduspoliitikas esiplaanile tõstetud gümnasistide kutsenõustamise probleem. Sotsiaalmajanduslikust aspektist on ühiskond ja enesemääramise subjekt äärmiselt huvitatud sellest, et teismelised saaksid juba koolis valida endale sobivaima haridusprofiili ja sellest tulenevalt ka elukutse enda. See valik peaks vastama ühiskonna vajadustele teatud spetsialistide osas, aga ka õpilaste erialastele eelistustele ja võimetele. Teismelisele individuaalselt suunatud abi osutamine tema professionaalses eneseteostuses võimaldab tema intellektuaalseid, loomingulisi ja professionaalseid võimeid ühiskonna huvides maksimaalselt ära kasutada. Seetõttu hõlmab kutsenõustamistöö koolis õpilaste erialaste eelistuste diagnoosimist. Samal ajal on vaja: 1) läbi viia pidev koolinoorte erialaeelistuste diagnostika, et muuta nende kujunemisprotsess juhitavaks ja suunata noored erialadele, mis on vajalikud eelkõige piirkonna jaoks. kus nad elavad; 2) arvestama kohalike, piirkondlike tegurite mõju, mis mõjutavad kooliõpilaste erialaseid eelistusi; 3) osutada õigeaegset psühholoogilist abi neile kooliõpilastele, kellel ei ole veel kujunenud erialaseid huvisid ja kalduvusi oma võimetele vastava ühiskondlikult kasuliku elukutse valikul.

Nende probleemide lahendamine hõlmab kindlaks, kuidas subjekti sotsiaalsed, isiklikud ja individuaalsed omadused määravad tema ametialased eelistused. Doktoritöö asjakohasuse määrab asjaolu, et hetkel on neid probleeme veel vähe uuritud.

Vastuolu psühhodiagnostika tööriistade täiustamise vajaduse ja teadmiste puudumise vahel selle kohta, millised subjekti konkreetsed omadused määravad peamiselt tema professionaalsed eelistused, määrab meie uuringu probleemi.

Uurimisprobleemi seis ja arenguaste.

Praegustes tingimustes on Asmolov A.G., Lomov B.F., Vygotsky L.S., Davõdov V.V., Leontiev D.A., Rubinshtein S.L. ja Golovakh E. I., Abulkhanova-Slavskaya K.A., Antsyferova L.I., Leonti tööd ja teised, mille puhul peetakse peamiseks eneseteostuse viisiks intrapersonaalsete ja sotsiaalselt tingitud professionaalsete vajaduste koordineerimist.

Enamik kodumaiseid uurijaid (Ananiev B.G., Borisova E.M., Merlin B.C., Nikityuk B.A., Zeer F.M., Stupnitsky S.F., Platonov K.E., Šadrikov V.D., Mudrik A.V., Kon I.S., Markova A.K., Solovieva M.I.) ja teisi vajavad eelkõige Starov S.A. tervikliku, tervikliku ja antropoloogilise lähenemise jaoks inimese professionaalse eelsoodumuse uurimisel.

Metodoloogilises mõttes on selle uuringu jaoks kõige kasulikumad selliste kodu- ja välismaiste teadlaste seisukohad nagu: Maslow A., Herzberg F., McGregor D., Vroom V., Row E., Heruberg F., Aseev V. G., Vasiliev I. A.A., Derkach A.A., Onushkina V.G., Ogareva E.I., Volkova K.N., Markova A.K., Orlova A.B., Fridman L.M., Skakun V.A., Kaverina SB. ja teised motivatsiooni määravast rollist indiviidi professionaalse enesemääramise protsessis. Professionaalsete eelistuste väärtus-semantilisi aluseid käsitletakse ka M. N. Afanasjevi, A. A. Bodaljovi, I. I. .G. töödes. Panson M., Fromma E., Vroom V., Maslow A., Heruberg F. jt Meie uuringut mõjutasid oluliselt Rubinstein S.L., Galperin P.Ya., Markova A.K., Lomova B.F., Ananyeva seisukohad B.G. tõsiasjale, et professionaalsed võimed on määratud, kuid mitte ainult intelligentsusega. Sama seisukoht on põhjalikult paljastatud Davõdov V.V., Zankov L.V., Leontiev A.N., Luria A.R., Shchadrikov V.D. ja jne.

Professionaalse potentsiaali väljaselgitamise probleemi lahendamisel on suur tähtsus ametialaste eelistuste ühe peamise määrajana koos isikliku potentsiaaliga Rubinstein S.L., Abulkhanova-Slavskaya K.A., Antsyferova L.I., Markova A.K., Chernyshev A.S., Osnitsky A.S. , Lebedeva K.M. ja teised, mille puhul peetakse mitmesuunaliste psühholoogiliste nähtuste esinemist selles vanusevahemikus peamine põhjus gümnaasiumiõpilase kiire isiklik ja tööalane enesemääramine.

Meie uuringu jaoks on oluline R. Burnsi välja pakutud inimese professionaalse enesemääramise mudel, mis hõlmab kognitiivset, käitumuslikku ja regulatsioonitasandit. Selle väitekirja jaoks oli eriti oluline professionaalselt konditsioneeritud isiksuse alamstruktuuride neljafaktoriline struktuur, mille kujundas Zeer E.F.

Meie töö jaoks on suure tähtsusega tööd, mis on pühendatud ametialaste huvide ja kalduvuste uurimisele ning nende diagnoosimise meetodite väljatöötamisele (Sprenger E., Yovaishi L.A., Golland J., Klimov E.A., Gumilev L.N., Ginzburg M.R., Bratus B.S., Fromm E., Selye G., Golom-shtok A.M. ja teised). Nendes pakutud tüpoloogilised mudelid ja lähenemisviisid professionaalsete huvide ja kalduvuste diagnoosimiseks olid üks lähtekohad ehitada üles meie keskkooliõpilaste ametialaste eelistuste mudel.

Mitmed uurijad rõhutavad modelleerimise rolli ja tähtsust keskkooliõpilaste erialase orientatsiooni juhtimisel (Vjatkin A.K., Gorbatova R.E., Saksa E.I., Mashbits E.I., Ershov A.P., Žaldaka M.I., Monakhov V.M., Robert I.V. jt). Arzamastsev A.A. teosed on pühendatud tehisnärvivõrkude aparaadi efektiivsele kasutamisele modelleerimiseks psühholoogiateadustes. ja Zenkova N.A.

Lisaks on meie uurimuse kontekstis Koval N.A., Reshetova Z.A., Povarenkov Yu.V., Bratina V.D., Kucherenko N.B., Ermolaeva E.P., Rozov V.M., Kartseva I.D., Holdee-voi L.F., Golovakha E.I. , Poljakova V.A., Rozina V.M. ja teised, mis on pühendatud üksikisiku töös eneseteostuse probleemi erinevatele aspektidele, professionaalse abi korraldamise strateegiate väljatöötamisele.

Õppeobjekt: gümnasistid, kes määravad oma erialased eelistused.

Õppeaine: gümnasistide erialaste eelistuste sõltuvus nende sotsiaalsetest, isiklikest ja individuaalsetest omadustest.

Uuringu eesmärk on välja töötada gümnaasiumiõpilaste erialaeelistuste psühholoogiline mudel ja selle arvutiteostus tehisnärvivõrkude aparaadi põhjal.

Seatud eesmärgiga määrati järgmised ülesanded;

Viige läbi kujunemise peamiste etappide analüüs riigisüsteem koolinoorte erialane orientatsioon, et selgitada välja karjäärinõustamispoliitika uue paradigma tekkimise põhjused.

Selgitada välja teoreetilised eeldused gümnasistide erialaeelistuste mudeli loomiseks.

Töötada välja gümnaasiumiõpilaste erialaste eelistuste psühholoogiline mudel, mis põhineb neid määrava tööalase enesemääramise subjekti sotsiaalsete, isiklike ja individuaalsete omaduste analüüsil ning rakendada selle arvutis rakendamist.

Teha kindlaks keskkooliõpilaste olulised omadused, mis määravad nende ametialased eelistused, teha kindlaks nende dünaamika ja koostada prognoos kõigi Tambovi linna magistrantide kohta aastateks 2004–2006.

5. Täpsustage gümnaasiumiõpilaste erialaeelistuste psühholoogilist mudelit õpilaste sotsiaalsete, isiklike ja individuaalsete omaduste struktuuri ning nende erialase eelistuse tüübi seose väljaselgitamise alusel.

6. Rakendada tehisnärvivõrkude aparatuuri abil gümnasistide kutseeelistuste psühholoogiline mudel, testida ja sõnastada. praktilisi nõuandeid selle praktikas rakendamise kohta karjäärinõustamine.

Uurimishüpotees sisaldab järgmisi eeldusi;

gümnasistide erialased eelistused, mis on määratud sotsiaalsete, isiklike ja individuaalsete omaduste keeruka struktuuriga, saab ühendada nelja rühma, mis vastavad professionaalse isiksuse struktuurikomponentidele: isiksuse professionaalne orientatsioon, ametialane kompetents, professionaalselt olulised omadused, tööalaselt indiviidi olulised füüsikalised omadused;

gümnasistide erialaeelistusi määravate omaduste struktuur on dünaamiline ja muutub koolinoorte gümnaasiumisse siirdudes;

gümnasistide igal kutseeelistuse tüübil on oma spetsiifiline sotsiaalsete, isiklike ja individuaalsete omaduste struktuur, mis neid määravad;

Gümnaasiumiõpilaste esindusrühmade küsitlusest saadud empiiriliste andmete põhjal saab tehisnärvivõrkude aparatuuri abil adekvaatselt rakendada gümnaasiumiõpilaste erialaeelistuste tüpoloogiliselt olulisi psühholoogilisi mudeleid.

Selle uuringu teoreetilised ja metodoloogilised alused on järgmised:

üldpsühholoogia ja pedagoogika metoodika ja teooria sätted, kooliõpilaste kutsenõustamise ja kutseõppe protsessi juhtimine (Klimov E.A., Zeer E.F., Pryazhnikov N.S., Batõšev S.Ya., Lerner I.Ya., Belyaeva A.P. jt );

metoodilised ja teoreetiline alus isiksuse professionaalse eneseteostuse uuringud (arengu üldteaduslikud põhimõtted, terviklikkus, järjepidevus, determinism, teadvuse ja tegevuse ühtsus - Rubinshtein S.L., Leontiev A.N., Lomov B.F., Vygotsky L.S.); Rubinshtein S.L. subjektitegevuse teooria peamiste sätete süntees, Brushlinsky A.V. indiviidi subjektsuse teooria, Abulkhanova-Slavskaja K.A., isiksuse professionaalse enesemääramise kontseptsioonid Tšernõšev A.S. ja Petrovsky A.V., teoreetilised ideed Erikson E., Tajfel J. identiteedi kohta; teaduse arenguid pühendatud indiviidi kutsesobivusele (Klimov E.A., Asmolov A.G., Markova A.K., Pryazhnikov N.S., Koval N.A., Borisova E.M. jne);

töötab ANN-i aparaadi teooria ja rakenduse alal (Rossiev D.A., Gorban A.N., Wasserman F., Arzamastsev A.A. jt).

Uurimismeetodid.

1. Uurimisprobleemi käsitleva sotsiaal-majandusliku, psühholoogilise, pedagoogilise, üld- ja erimetodoloogilise kodu- ja väliskirjanduse teoreetiline ja metodoloogiline analüüs; võrdlus üldistus, prognoosimine, modelleerimine.

Empiirilise uurimistöö meetodid - küsitlus, vaatlus, küsitlemine.

Graafilise ja statistilise andmetöötluse meetodid (meetod eksperthinnangud, uuringu tulemuste töötlemise matemaatilised ja statistilised meetodid - korrelatsioonianalüüs, simulatsioonimodelleerimine).

Uurimistöö teaduslik uudsus.

Lõputöö paljastab gümnasistide erialaeelistuste seose nende sotsiaalsete, isiklike ja individuaalsete omadustega, mis on aluseks kutseeelistuste psühholoogilise mudeli konstrueerimisel.

Kinnitatakse üliõpilaste erialaste eelistuste tüübid ning antakse nende kvalitatiivne ja kvantitatiivne tõlgendus.

Selguvad sotsiaalsete, isiklike ja individuaalsete omaduste struktuuri tunnused, mis määravad gümnaasiumiõpilaste erinevat tüüpi erialased eelistused.

Välja on töötatud tehisnärvivõrkude aparatuuril põhinev gümnaasiumiõpilaste erialaeelistuste arvutimudel, mis võimaldab läbi viia pidevat ja kaudset kooliõpilaste erialaeelistuste diagnostikat ning hinnata valitud elukutse vastavust elukutse omadustele. õppeainet, et rakendada individuaalselt orienteeritud lähenemist karjäärinõustamisele ja aidata õpilastel koolitusprofiili valida.

Uuringu teoreetiline tähendus. Saadud andmed selgitavad ettekujutust õppeaine omadustest, vahendades kooliõpilaste erialaseid eelistusi. Need võimaldavad parandada vanemate kooliõpilaste erialaste eelistuste psühholoogilist modelleerimist sõltuvalt kutseeelistuste tüübist ja õppeaine omavahel seotud omaduste struktuurist, mis vastab professionaalse isiksuse struktuuri komponentidele. Uuring täiendab ja täpsustab pilti gümnasistide erialaste eelistuste muutumisest neid määrava õppeaine sotsiaalsete, isiklike ja individuaalsete omaduste dünaamika seisukohalt.

Näidatakse võimalust kasutada tehisnärvivõrkude aparatuuri keskkooliõpilaste erialaeelistuste psühholoogilise mudeli rakendamiseks.

Uuringu praktiline tähendus. Koolinoorte erialaeelistuste uuringu tulemusi saab kasutada kontrollitud formatsiooni korraldamiseks antud vara vanemad klassikaaslased. Arvutitehnoloogia vormis rakendatud uuringus saadud erialaste eelistuste psühholoogiline mudel võimaldab teostada gümnaasiumiõpilaste erialaste eelistuste individuaalset prognoosi. Väljatöötatud tehnoloogia gümnaasiumiõpilase isiksuse erialaste eelistuste määramiseks tehisnärvivõrkude aparatuuri abil on rakendatav kooliõpilaste erialaste eelistuste pidevaks diagnoosimiseks, et lahendada nende eduka tööalase eneseteostuse probleem. Psühholoogiline mudel oma arvutirakenduses võimaldab hõlpsamini ennustada gümnasistide erialaseid eelistusi ja määrab neile sobivaima treeningprofiili. Gümnaasiumiõpilaste kutseeelistuste mudeli aprobeerimine ja väljatöötatud praktilised soovitused selle rakendamiseks annavad võimaluse kasutada seda mudelit karjäärinõustamisprobleemide lahendamise praktikas keskkoolides.

Lõpetanud üliõpilaste isikliku ja tööalase enesemääramise lühiajaline prognoos kolmeaastaseks perioodiks (2004-2006), mis põhineb andmevalimite esinduslikkuse hinnangul, võimaldab hinnata nende erialaste eelistuste ulatust. vastavad piirkondliku tööturu vajadustele.

Uuringus saadud gümnasistide erialase eelistuse psühholoogiline mudel võib olla kasulik koolipsühholoogidele, et viia läbi õpilaste seas individuaalselt orienteeritud karjäärinõustamist; erineva tasemega õppeasutuste juhid erikoolituse korraldamisel; sotsiaaltöö keskustes, samuti tööhõivekeskustes.

Uuringu tulemuste usaldusväärsuse tagab nende kooskõla erinevate teaduslike teadmiste valdkondade põhisätete, teooriate ja kontseptsioonidega, psühholoogilise ja pedagoogilise praktika sihipärane analüüs, piisavate empiiriliste ja teoreetiliste meetodite komplekti kasutamine. uurimisobjektile, uuringu eesmärkidele ja eesmärkidele, komplekssete, süsteemsete, terviklike, personaalse tegevuse lähenemisviiside kasutamise metoodilisest paikapidavusest, katsetöö keerukusest, valimite esinduslikkusest ja katseandmete reprodutseeritavusest, statistiliste meetodite õige rakendamine, kasutamine kaasaegsed meetodid arvutisimulatsioon.

Uurimistulemuste testimine ja juurutamine.

Uurimismaterjale arutati ülevenemaalisel teaduslikul internetikonverentsil "Isiksuse arengu sotsiaalsed ja psühholoogilised probleemid", Tambov, 2001, TSU õppejõudude ja töötajate iga-aastasel teaduskonverentsil. G.R. Deržavin "Deržavini lugemised", 2004, pedagoogilistel nõukogudel ja koolide pedagoogide ja psühholoogide metoodiliste ühenduste koosolekutel, mille põhjal uurimus viidi läbi (2003-2004). Peamistest teoreetilistest sätetest teatati psühholoogide täiendõppekursustel ning Tambovi piirkondliku haridustöötajate täiendkoolituse instituudi pedagoogika ja psühholoogia osakonna koosolekutel (2001-2004), kl. ekspertnõukogu Tambovi oblasti administratsiooni haridus- ja teadusosakond (2003-2004).

Uurimistöö tulemusi kasutatakse Tambovi piirkonna haridustöötajate täiendkoolituse instituudi, Tambovi põhimeditsiini kõrgkooli praktikas, eksperimentaaluuringute aluseks olnud koolide psühholoogide ja metoodikute praktikas.

Kaitsmisele esitatud lõputöö sätted.

1. Gümnaasiumiõpilaste erialased eelistused tüpologiseeritakse vastavalt valitud elukutsete iseloomule, millest igaüks lähtub õppeaine sotsiaalsete, isiklike ja individuaalsete omaduste spetsiifilisest struktuurist.

Gümnaasiumiõpilaste sotsiaalsete, isiklike ja individuaalsete omaduste struktuur, mis määrab nende ametialaste eelistuste tüübid, on dünaamiline ja seda reguleerib rühmapositsiooni kujunemise määr.

Gümnaasiumiõpilaste erialaeelistuste psühholoogilist mudelit saab adekvaatselt rakendada tehisnärvivõrkude (ANN) aparaadi ja gümnaasiumiõpilaste esindusrühmade küsitlusest saadud empiiriliste andmete põhjal.

Tehisnärvivõrkude aparatuuril põhinev gümnaasiumiõpilaste erialaeelistuste arvutimudel võimaldab prognoosida kooliõpilaste erialaseid eelistusi nende sotsiaalsete, isiklike ja individuaalsete omaduste põhjal.

Uuringu korraldus:

Esimeses etapis (2001-2002) selgitati välja õppe teoreetilised eeldused, selgitati välja vajadused käimasoleva karjäärinõustamistöö kvaliteedi parandamiseks, kirjandus olemasolevate kutsesobivuse taseme hindamise meetodite ja kasutamise võimaluste kohta. seda probleemide lahendamiseks uuriti ja analüüsiti. psühholoogilised probleemid tehisnärvivõrkude seadmed; töötati välja katse programm, sõnastati uuringu hüpotees, eesmärgid ja eesmärgid.

Teises etapis (2003 - 2004) uuriti Tambovi gümnaasiumi õpilaste isiklikke ja tööalaseid eelistusi; saadud andmeid analüüsiti nii iseseisvalt arendatud programmide (Borland Pascal) kui ka arvutustabelite abil Microsoft Excel; hinnati olemasoleva andmevalimi esinduslikkust; selgusid gümnasistide erialaeelistuste määrajad; püstitatud hüpoteesi tõesust kinnitas olemasolevate seoste olemasolu keskkooliõpilaste isiklike ja tööalaste eelistuste vahel, valimite esinduslikkus ja katseandmete reprodutseeritavus. Saadud tulemuste põhjal koostati prognoos kõigile Tambovi linna õpilastele aastateks 2004-2006 olulisemate näitajate järgi.

Kolmandas etapis (2004) töötati välja tehnoloogia gümnaasiumiõpilaste professionaalse eelsoodumuse adaptiivse arvutipsühholoogilise mudeli konstrueerimiseks tehisnärvivõrkude aparatuuri abil; viidi läbi gümnaasiumiõpilase isiksuse professionaalse eelsoodumuse mudeli aprobeerimine; koostati praktilised soovitused selle rakendamiseks kooliõpilaste professionaalse eelsoodumuse pidevaks diagnostikaks.

Uuringu aluseks olid riiklikud keskkoolid nr 3, 26, 36 ja multidistsiplinaarne lütseum Nr 6 Tambov. Kokku osales õppetöös 1052 9.-11.klassi õpilast. Uuring viidi läbi aastatel 2001–2004.

Lõputöö ülesehituse määrasid uuringu ja ülesande loogika. Töö sisaldab sissejuhatust, kahte peatükki, järeldust, kirjanduse loetelu, rakendusi.

Kooliõpilaste professionaalsete eelistuste psühholoogiline mudel

Kutsenõustamise uus paradigma, mille eesmärk on tagada kooliõpilaste isikliku ja tööalase potentsiaali täielik realiseerimine isikliku enesemääratluse alusel, põhineb individuaalsel lähenemisel. Meie seisukohalt peaks see põhinema üliõpilase erialaste eelistuste ning erialase ja isikliku potentsiaali pideva diagnostika protseduuril kui vajalikul tingimusel nende vastastikuse vastavuse hindamisel ja eelduste loomisel terviklikumaks eneseteostuseks.

Gümnaasiumiõpilaste kutsediagnostika korraldamise probleemse tegevusvaldkonna väljaselgitamine eeldab meilt ennekõike "kutseeelistuse" mõiste sisu analüüsimist. Kutsenõustamise probleemidele pühendatud kirjanduse analüüs näitab, et seda mõistet kasutatakse teaduskirjanduses laialdaselt. Siiski ei ole me suutnud leida selle täpset määratlust. Selle kontseptsiooni põhisisu pärineb verbi "eelistama" semantikast, mis tähendab "tundma kellegi teisega võrreldes ära midagi muud, mis vastab kõige paremini teatud nõuetele" või "peada seda parimaks" (Vene keele sõnaraamat 1983). ). Sellest järeldub, et erialane eelistus on subjekti valikuline hindav suhtumine mis tahes elukutsesse, mis väljendub selle eriala tunnustamises õppeaine nõuetele kõige sobivamaks.

Edasi oluline punkt analüüsitava mõiste sisu määramine on välja selgitada nõuded, millele eelistatud elukutse peab vastama. Usume, et need nõuded tulenevad subjekti vajadusest isikliku ja tööalase enesemääramise järele, vajadusest realiseerida ennast, oma isiklikku ja ametialast potentsiaali erialal.

Professionaalsete eelistuste selle aspekti uurimine eeldab kodu- ja välismaises psühholoogias olemasolevate lähenemiste analüüsi isiksuse struktuuri ja selle dominantide määramisel, mis määravad gümnaasiumiõpilaste erialased eelistused.

Iga töö on mitmemõõtmeline reaalsus, seetõttu lähtub kaasaegne psühholoogia inimese professionaalse arenguga seotud küsimuste analüüsimisel sellistest põhikategooriatest nagu tegevus, suhtlemine ja isiksus. Kodu- ja välismaises psühholoogias tegelevad mitmed teadlased isiksuse struktuuri, isiksuse eneseteostuse protsessi uurimisega töös: Koval N.A., Reshetova Z.A., Ginzburg M.R., Golovakha E.I., Polyakov V.A., Pryazhnikov N.S., Rozin V.M., Berg V., Bern I., Feldenkrais M., Frankl V., Spranger E.. Töötage samas suunas: Povarenkov Yu.V., Bratina V.D., Kucherenko N.B., Ermolaeva E.P., Rozov V.M., Kartsev I.D., Khaldeeva L.F. jt. Psühholoogias eksisteeriva isiksuse struktuuri määramise lähenemisviiside uurimisele pühendatud teadustööde analüüs näitab, et isiksus on keeruline moodustis, mis sisaldab paljusid heterogeenseid elemente, mis on esitatud lahutamatu ühtsusena: bioloogilised, psühholoogilised, psühhofüüsilised, sotsiaalsed, moraalsed. , üldkultuuriline, professionaalne jne (Zeer 1997, Kohn 1982, Mudrik 1983, 1991, Maslow 1970, Rogers 1954). Samas saab isiksust üsna täielikult kirjeldada osaliselt lõikuvate omaduste – isiksuseomaduste – lõpliku kogumiga. Kutsetegevusega seoses jaotatakse omadused vastavalt tulemusele avaldatava mõju astmele, s.o. vastavalt nende professionaalsele tähtsusele.

Kuna isiksuse peamiste struktuurikomponentide, millel on ametialane tähendus, valik peaks põhinema teaduslikult põhjendatud ettekujutusel isiksusest ja selle struktuurist, on vaja analüüsida psühholoogias olemasolevaid lähenemisviise isiksuse struktuuri ja selle ametialase struktuuri määramiseks. olulised dominandid.

Meie uuring selleteemaliste teaduslike tööde kohta (Markova 1983, Koval 1997, Reshetova 1985, Ginzburg 1995, Golovakha 1988, Polyakov 1995, Pryazhnikov 1996, Rozin 1992, Berg 1998, Frank 1998, Bernd 1920, 1928, Feldenl 9198 Povarenkov 1999) näitab, et Markova A. K. pakutud professionaalselt konditsioneeritud isiksuse struktuur on kõige üldistavama iseloomuga, mis hõlmab:

Isiksuse motiveerimine (isiksuse orientatsioon);

Isiksuse omadused (üld- ja erivõimed, iseloom ja selle omadused, vaimsed protsessid ja isiksuse seisund):

Isiksuse terviklikud omadused (eneseteadvus, stiil, loovus kui loominguline potentsiaal jne), mis määravad inimese unikaalsuse ja individuaalsuse (Markova 1996).

Samas on tänapäeva psühholoogide arvamused erinevad isiksuse dominantide ja selle peamise süsteemi kujundava elemendi osas, mis mõjutab indiviidi professionaalset eelsoodumust. Niisiis, Antsyferova L.I., Baranov S.N., Shorokhova E.V. ja teised pakuvad süsteemi kujundava elemendina isiksuse motivatsiooninõutavat tuuma: vajadused, huvid, väärtusmotiivid, hoiakud; Smirnov G.L. ja teised - isiksuse orientatsioon; Yadov V.N. - "isiklik dispositsioon" - inimeste suhete süsteem maailmaga, nii fikseeritud kui ka käitumises aktualiseeritud; Feldstein D.I. - uus mõiste - "isiksuse raam", mis hõlmab maailmavaadet, uskumust, elupositsiooni. Isiksuse dominantidest paistavad silma järgmised lahutamatud omadused: avalikele huvidele orienteeritus (Bueva L.P.), vastutustundlikkus (Abulkhanova-Slavskaya K.A.), teadvus (Lomov B.F.), sotsiaalse käitumise sisemise määratuse tugevdamine (Shorokhova E.F. .), sotsiaalne. vastutus oma käitumise tagajärgede eest (P.Ya. Galperin), iseseisvus (Brushlinsky A.V.), oskus teha võimalikult kiiresti parim otsus (Antsiferova 1981, Smirnov 1995, Yadov 1987, Galperin 1985, Abulkhanova-Slavskaja, 1980 Lomov 1984, Feldstein 1996, Brushlinsky 1994).

Loomulikult viitab konsensuse puudumine kaasaegses psühholoogias isiksuse peamiste struktuurikomponentide tähtsuse kohta uurimisobjekti äärmuslikule keerukusele, mis muudab individuaalsete isiksuseomaduste järjestamise keeruliseks vastavalt nende mõju astmele. üksikisiku professionaalne areng. Samal ajal peab absoluutne enamus psühholooge isiksust professionaalse potentsiaali põhiteguriks, mis mõjutab erialaseid eelistusi. (Koval 1997, Borisova 1995, Dmitrieva jt 1979, Šadrikov 1996, Aleksandrova 1997, 1996, Kartsev ja Haldejeva 1977, Leonova 1980, Kosilov 1981, Batõšev 1995, Lomov 8). Kutsesobivuse uurimise probleemid, mis on kahtlemata seotud üksikisiku ametialaste eelistuste probleemiga, on pühendatud Borisova E.M., Gershunsky B.S., Chernilevsky D.V., Sahharov V.F. Klimova E.A., Gurevitš K.M., Zavaljašinoi D.N., Zabrodina Yu.M., Filatova O.K., Sazonova A.V., Markova A.K. Zeera E.F. Nende uurimistegevuse põhisuunaks on isiksuse sotsiaalselt ja ametialaselt oluliste näitajate väljaselgitamine, nende mõju uurimine inimese kutsesobivusele ning selle diagnoosimise meetodite väljatöötamine. Kuna käesolev uuring on suunatud gümnaasiumiõpilaste erialaseid eelistusi mõjutavate aineomaduste uurimisele, pakub meile suurt huvi psühholoogilises ja pedagoogilises praktikas eksisteerivate lähenemisviiside uurimine, et tuvastada nende tunnuste struktuuri põhielemendid.

Gümnaasiumiõpilaste erialaste eelistuste tunnused ja dünaamika

Gümnaasiumiõpilase professionaalsete eelistuste psühholoogilise mudeli koostamine hõlmab professionaalse isiksuse struktuurikomponentide tuvastamist, mis neid määravad, mille teostasime spetsiaalselt koostatud küsimustiku abil. Küsimustik sisaldab küsimusi, mis on tundlikud näitajate suhtes, mis moodustavad professionaalse isiksuse üksikute komponentide sisu.

Inimese professionaalse orientatsiooni hindamiseks valisime:

Akadeemiline esitus;

Hariduslikud huvid ja kalduvused - vaimutöö protsessi entusiasmi määr;

Osalemine erinevatel aineolümpiaadidel ja konkurssidel;

Eelistatud viisid haridus- ja kultuuritaseme tõstmiseks;

Ootused ja valmisolek erialavalikuks - erialased kavatsused pärast lõpetamist;

Professionaalsed paigaldused – soovituslik valik professionaalne karjäär pärast lõpetamist (õppimine ülikoolis, kõrgkoolis, kutsekoolis, kavatsus asuda tööle kohe pärast kooli);

Kutsevaliku kokkulangevus vanemate arvamusega; - materiaalsete ja muude tingimuste olemasolu nende valitud elluviimiseks;

Väärtusorientatsioonid (professionaalse valiku põhjused: "sõprade seltskonna jaoks", vana unistus, võimalus oma võimeid täielikult realiseerida, võimalus sõjaväest kõrvale hiilida, vanemate nõudmine jne);

Tööjõu motiveeriv tähendus (ameti prestiiž, huvi eriala vastu, palk jne);

Kavandatava kutsetegevuse spetsiifilised atraktiivsed omadused (oskus olla inimestele kasulik, töö loovus, inimestega suhtlemise oskus, keskkonna uudsus, selgelt planeeritud tööprotsess);

Professionaalne positsioon – kindlustunne ametialase eesmärgi saavutamise võimes.

Erialast pädevust ja selle üksikuid komponente hinnati järgmiselt:

Ühiskondlik-õiguslik pädevus – huvi järgi poliitika vastu, kuni avalikku eluühiskond, ühiskondlik aktiivsus koolis, väljaspool kooli, avalikus elus osalemise planeerimine pärast kooli lõpetamist;

Suhtlemispädevus - oskus suhelda vabalt täiskasvanutega;

Heuristiline pädevus - valmisolek otsida püstitatud probleemidele mittestandardseid lahendusi;

Loominguline pädevus – kalduvuse järgi erinevat tüüpi kunst, unistamine;

Äärmuslik kompetents – oskuse kaudu leida lahendus ebastandardsetes olukordades.

Ametialaselt olulisi omadusi hinnati, lähtudes: - enesediagnoosist mõnest konkreetsest enesemääratlusainele omasest ametialasest olulisest omadusest (PVK) (distsipliin, seltskondlikkus, organiseerimisvõime, põhimõtetest kinnipidamine, vastutustundlikkus, iseseisvus, ettevõtlikkus, kangekaelsus). , halastus jne);

Eeskujude olemasolu või puudumine (vanemad, õpetajad, sõbrad ja tuttavad, televisiooni- ja kirjanduskangelased jne);

Suhted perega (vastastikune mõistmine vanematega; tööoskused - abi majapidamistöödel, remont, aiatöö jne).

Tööalaselt oluline füüsikalised omadused Indiviidi hinnati füüsilise tervise näitajate järgi, mille hulgas tuvastasime järgmised:

Eelistatud vaba aja veetmise viis (vaba aja huvid ja kalduvused; eelistatud vaba aja veetmise tingimused);

Tervis (suhtumine halbadesse harjumustesse; halbade harjumuste levimus; suhtumine spordisse; enesehinnang oma tervisele).

Küsitluse tulemuste hindamiseks kasutasime grupipositsiooni mõistet, mida käsitleme kui vastajate vastuste kokkulangevusastet teatud küsimustiku punktile. See mõiste sarnaneb mõnes mõttes grupi väärtuskeskse ühtsuse kontseptsiooniga, kuid erineb sellest selle poolest, et siin me räägime umbes individuaalsed hinnangud objektid oma tähenduse poolest ainult subjekti enda jaoks, mitte aga grupi kui terviku elu jaoks. Oma töös tuvastasime kolm rühmapositsiooni avaldumise taset:

1) aktiivne positsioon – selle väitega nõustub üle 50% vastanutest,

2) neutraalne seisukoht selle küsimustiku punktiga nõustub 30% kuni 50% vastajatest,

3) passiivne positsioon - kokkuleppe määr selle eseme osas on alla 30%.

Gümnaasiumiõpilaste erialaste eelistuste tüübid

Tehisnärvivõrkude (ANN) aparaadil põhineva gümnasistide kutseeelistuste psühholoogilise mudeli koostamise probleemi lahendamine nõuab meilt eelkõige enesemääramissubjektide professionaalsete psühholoogiliste profiilide koostamist, tuginedes saadud andmetele. kindlakstegeva katse tulemus.

Vastavalt lahendatavale ülesandele oleme välja selgitanud 13 gümnasistide rühma, mis erinevad erialaeelistuse tüübi poolest: 8 rühma (tüüpi) - erialast haridusteed jätkata soovijatele, olenevalt nende valitud profiilist. haridusasutus; 5 gruppi (tüüpi) - inimestele, kes soovivad saada tööd kohe pärast lõpetamist, olenevalt nende eelistatud tegevuse liigist. Iga tüübi jaoks määrati kindlaks sotsiaalsed, isiklikud ja individuaalsed omadused. Kirjeldagem üksikasjalikumalt gümnasistide professionaalseid-psühholoogilisi isiksusetüüpe, mille oleme neis kõige olulisemate isiksuseomaduste järgi grupipositsioonide kujunemise seisukohalt üles ehitanud (vt lisa 6).

Tüüp 1 (eelistab füüsilist ja matemaatilist profiili).

Füüsika ja matemaatika kõrg- ja keskerikoolidesse astujatel on SBU - 3,45. Samas on üle 65,0% neist matemaatikatsükli ainete (füüsika, matemaatika, informaatika) teadmiste kvalitatiivne tase.

Seda professionaalse-psühholoogilist tüüpi iseloomustab sama kombinatsioon aktiivsetest ja neutraalsetest rühmapositsioonidest kõigi järjestamiseks pakutud näitajate puhul.

Uuringu tulemuste uurimine näitab grupi positsiooni kõrget kujunemist järgmiste näitajate osas:

Kõrge õppeaktiivsus (aineolümpiaadidel ei osalenud vaid 17,1%);

Täielik valmisolek professionaalseks valikuks (kõik selle esindajad professionaalne tüüp mingil määral mõelda professionaalsele eneseteostusele);

Absoluutne enamus (59,8%) peab väärtusorientatsiooni peamiseks teguriks “võimalust realiseerida oma võimeid”;

Peamine motivatsioonitegur on "huvi eriala vastu" (62,2%);

Kommunikatsioonipädevuse kõrge kujunemise tase (vaid veerand selle profiili valinud inimestest kogeb raskusi vanemate inimestega suhtlemisel);

Madal äärmuslik kompetents (ainult 6,1% mittestandardses olukorras hõlmab originaalse lahenduse otsimist);

Neutraalne heuristiline pädevus (ainult 47,7% väidab, et neil on sageli huvitavaid ideid);

Madal enesehinnang oma terviseseisundile (23,2% peab end täiesti terveks).

39,0% peab põhiliseks haridustaseme tõstmise võimaluseks „iseõppimist“ (18,3% ei õpi täiendavalt);

Tulevase elukutse eripäradest köidab 36,6% "huvi eriala vastu" (ülejäänud valimised on ligikaudu samaväärsed);

Madal sotsiaalne ja juriidiline kompetents (47,7% tunneb poliitika vastu huvi vähesel määral; koolis ja väljaspool kooli ei tegele vastavalt 41,5% ja 47,6% ühiskondlikus tegevuses, vaid 19,5% kavatseb pärast seda avalikus elus osaleda lõpetamine );

46,3% peab kõige olulisemateks ametialasteks omadusteks "vastutustundlikkust", 40,2% - "seltskondlikkust";

Sõbrad ja partnerid hindavad "ausust" (47,6%);

48,8%-l pole eeskuju;

Suhtumine sporti on neutraalne ("tõenäolisemalt kui mitte" - 39%). Rühma passiivne positsioon kujuneb halbade harjumuste suhtes: nad suitsetavad ja joovad alkoholi - igaüks 9,8%, narkootikume - 2,4%.

Tüüp 2 (eelistab tehnilist profiili).

Tehnikakõrg- ja kutsekeskkoolidesse astujatel on SBU - 3,23. Samas on matemaatikatsükli õppeainetes (füüsika, matemaatika, informaatika) kvalitatiivsel tasemel teadmised nende hulgast alla 50,0%.

Seda professionaalse-psühholoogilist tüüpi iseloomustab aktiivsete ja neutraalsete grupipositsioonide ligikaudu võrdne suhe passiivse grupipositsiooni olemasolul mõne näitaja osas.

Rühmapositsiooni kõrget kujunemise taset tähistavad järgmised näitajad:

Peamine elukutse valikut mõjutav motivatsioonitegur on “huvi eriala vastu” (56,8%, mis on veidi madalam kui füüsilises ja matemaatilises profiilis);

Madal sotsiaalne ja juriidiline pädevus (53,7% huvitab poliitikat vähesel määral, 17,4% ei huvita üldse; koolis ja väljaspool kooli ei tegele vastavalt 48,0% ja 53,6% sotsiaalse tegevusega; u. 62,2% kindlustunde puudumine seltskondlikus tegevuses osalemise osas kooli lõpetamisel);

Madal suhtlemispädevuse kujunemise aste (vaid 55,4% suhtleb vabalt vanemate inimestega);

Madal äärmuslik pädevus (6,1% teeb mittestandardses olukorras originaalse otsuse);

Madal heuristiline pädevus (ainult 47,6% väidab, et huvitavad ideed tekivad sageli);

50,1% peab kõige olulisemaks professionaalseks omaduseks “sotsiaalsust”;

Sõbrad ja partnerid hindavad "ausust" (55,1%).

Rühmapositsiooni neutraalne aste õppeasutuse tehnilise profiili eelistajate seas kujuneb järgmiste näitajate järgi:

Madal õppeaktiivsus (46,6% ei osalenud kunagi aineolümpiaadidel);

Väärtusorientatsiooni tegurid on reastatud peaaegu võrdselt, samas peab 39,6% peamiseks teguriks „oskust oma võimeid realiseerida“;

40,0% jaoks on vanemad eeskujuks;

Suhtumine spordisse on neutraalne (vaid 43,2% tegeleb aktiivselt spordiga);

Madal enesehinnang oma tervisele (vaid 27,2% peab end absoluutselt terveks).

Grupipositsiooni passiivset moodustamise astet tähistavad järgmised näitajad:

28,7% peab põhiliseks haridustaseme tõstmise võimaluseks „iseõppimist“ (19,7% ei õpi täiendavalt);

Madal valmisolek erialaseks valikuks (ainult 25,5% mõtleb sellele kogu aeg tõsiselt);

Tulevase elukutse eripäradest köidab 29,8%% „võimalus olla inimestele kasulik“ (muud valikud on ebaolulised);

Seoses halbade harjumustega: suitsetamine - 24,9%, alkoholi joomine - 6,3%, narkootikumide tarbimine - 0,5%.

Tüüp 3 (eelistab humanitaarprofiili).

Humanitaarkõrg- ja kutsekeskkoolidesse astujatel on SBU - 3,48. Samas on üle 55,0% teadmiste kvalitatiivsel tasemel.

Seda professionaalse-psühholoogilist tüüpi iseloomustab aktiivse grupipositsiooni teatav ülekaal neutraalse suhtes, passiivse grupipositsiooni peaaegu täielik puudumine (välja arvatud halbade harjumuste olemasolu).

Valimitulemuste analüüs näitab rühma kõrget positsiooni kujunemist järgmiste näitajate osas:

kõrge valmisolek erialavalikuks (50,7% seda kutsetüüpi inimestest mõtleb pidevalt kutsevaliku olulisusele);

Absoluutne enamus (58,6%) leiab, et väärtusorientatsiooni peamiseks teguriks on „võimalus oma võimeid realiseerida“;

Peamine motivatsioonitegur on "huvi eriala vastu" (69,5%) (see on üks kõige enam kõrge määr rühma seisukoha kujundamine selle valiku kohta);

Kõrgel tasemel suhtluspädevuse kujunemine (64,0%) selle profiili valinutest ei koge raskusi vanemate inimestega suhtlemisel;

Madal äärmuslik kompetents (12,4% ebastandardses olukorras eelistab otsida originaalset lahendust);

kõrge heuristiline pädevus (55,8% ütleb, et nad toodavad sageli huvitavaid ideid);

Professionaalselt oluliste omaduste (PVC) enesediagnostika näitab, et 55,7% kõige olulisematest professionaalne kvaliteet kaaluma "seltskondlikkust";

Sõprades ja partnerites hinnatakse “ausust” (51,6%).

Muude näitajate puhul (välja arvatud halbade harjumuste olemasolu) märgitakse rühma positsiooni kujunemise neutraalne tase:

Kõrge haridusaktiivsus (22,0% võtab pidevalt osa aineolümpiaadidest);

36,7% peab peamiseks haridustaseme tõstmise võimaluseks „lisakirjanduse lugemist“ (14,5% ei õpi täiendavalt);

Tulevase elukutse eripäradest köidab 38,9 protsenti „võimalus olla inimestele kasulik“; 38,4% - "oskus inimestega suhelda";

Madal sotsiaalne ja juriidiline pädevus (49,0% tunneb poliitika vastu huvi vähesel määral; koolis ja väljaspool kooli tegeleb harva ühiskondliku tegevusega vastavalt 43,3% ja 41,3%, ühiskonna avalikust elust kavatseb osa võtta 40,5%). pärast kooli lõpetamist );

38,0%-l ei ole eeskuju, 32,7%-le on eeskujuks vanemad;

Aktiivse huvi puudumine sporditegevuse vastu (“jah” - 40,2%);

Madal enesehinnang oma tervisele (vaid 23,2% peab end absoluutselt terveks).

Rühmapositsiooni passiivne aste kujuneb seoses halbade harjumustega: nad suitsetavad - 21,5%, joovad alkoholi - 9,1%, tarvitavad narkootikume - 4,2%; mis on oluliselt kõrgem kui teistes professionaalsetes psühholoogilistes rühmades.

"Professionaalsete eelistuste paraad"

kooliväline tegevus keskkooliõpilaste karjäärinõustamine.

Töö kirjeldus : Juhin teie tähelepanu gümnasistide, klassijuhatajate, lastevanemate kasvatajate koolivälise tegevuse kokkuvõtte. Kavandatav materjal aitab koolilõpetajatel otsustada tulevase elukutse valiku üle.

Konverents "Professionaalsete eelistuste paraad"

Ülesanded:

Varustus:

multimeediumi paigaldamine.

Ettevalmistustööd: erialade kohta materjali kogumine, õpilaste ja vanemate küsitlemine, ankeetide tulemuste töötlemine, esitluse koostamine.

Plaan:

1. Sissejuhatus.

2 näpunäidet elukutse valikul: "Ma tahan + saan + pean = õige valik."

3 Gümnaasiumiõpilaste küsitluse andmed.

4 Ametite paraad: sotsiaalpedagoog, logopeed, psühholoog (õpetajate kõned), kosmeetik, keskkonnainsener, proviisor (tutvumine erialaste tunnustega), radioloog, õde-gerontoloog (haruldaste ametite kohta).

5 Pantomiim "Vaikne ametite paraad": autojuht, õpetaja, sekretär, stjuardess, liikluspolitsei inspektor, dirigent.

6 Psühholoogi nõuanded: elukutse valikut mõjutavad tegurid.

7 levinumat viga elukutse valikul.

8 Sõna noortele: "Meie jooks 21. sajandisse."

9 näpunäidet vanematele ja koolilõpetajatele.

10 Konverentsi tulemused (mõtisklus).

Konverentsi edenemine.

Sissejuhatav osa.

Meie kohtumist nimetatakse professionaalsete eelistuste paraadiks. Saalis on pealtvaatajad, paraadil osalejad, ametnikud, austatud külalised ja lapsevanemad, ürituse kulgu kajastav kommentaatorite rühm ja eraldi poodiumil ekspertgrupp.

Prantsuse keelest tõlgitud paraad on paatosliku rõõmuga pidulik lõik.

Paraadil osalejate kolonnid moodustasid gümnasistid. Eraldi ridadena tõusevad esile kooli õpilaste nimetatud populaarseimad ametid, seal on veerud kõige haruldasematest, eksootilisematest, mitte vähem tähtsatest ja huvitavatest ametitest.

Otsereportaaži sündmuskohalt koos vajalike selgituste ja soovidega edastab spetsiaalse väljaõppe saanud reporterite rühm (need on konverentsil osalejad) kogu aulale. Asjade nõukogu, kes tegi paraadil osalejate seas eelküsitluse, aitas koostada üldpildi koolinoorte erialastest huvidest ja eelistustest. Seetõttu on meie professionaalsete eelistuste paraadi ülesanded järgmised:

1 Kutsetega tutvumine tööturul, inforuumi kujunemine.

2 Õpilaste kalduvuse avaldamine erinevat tüüpi inimtegevusele.

3 Tööalase enesemääramise valmisoleku kindlaksmääramine.

Juhid avavad paraadi.

Saatejuht 1. Inimelu on arvukate valikute jada: tõsine, millest sõltub tulevik (näiteks elukaaslase valik) ja igapäevane, majapidamine (mida süüa õhtusöögiks - pajaroog või kartulipuder lihapallidega). Elukutse valimine on kõige keerulisem, sest me valime mitte ainult elatise teenimise viisi, vaid ka eluviisi. Kergemeelne elukutsevalik (sõber järgnes ja mina talle) on eksperiment, mis võib olla väga kulukas mitte ainult sulle, vaid ka ümbritsevatele. Ja vastutus langeb ainult teie õlgadele.

Ettekandja 2. Elukutse valikul pole kellegi jaoks valmis otsuseid. Maailmas on umbes 40 000 elukutset, Venemaal üle 6000. Väga raske on valida eriala, mis sulle kogu elu meeldiks. Igal aastal vahetab maailmas töökohta 25 miljonit inimest, neist 12% naaseb. Kuidas leida see üks ja ainus elukutse, nii et see sulle täielikult sobiks ehk oleks nii meelepärane kui ka rahaliselt tulus.

Iga tõsine otsus peaks põhinema läbimõeldult objektiivsel teabel, mida tutvustatakse tänasel ametite paraadil. Arvestades kõiki nõuandeid, liikuge ametite ruumis mitte puudutuse teel ja mitte juhuslikult, vaid õiges suunas.

"Kui inimene ei tea, millisesse sadamasse ta teel on, ei ole ükski tuul talle soodne" (Seneca).

"Võin + tahan + peab = õige valik"

Enda jaoks õige elukutse valimiseks tuleb orienteeruda kolmes asjas.

Tehke kindlaks, millised on teie ametialased huvid ja kalduvused, st inimese soovid, motivatsioonid, vajadused teatud tüüpi tegevuste jaoks, püüdes mitte ainult tulemuse, vaid ka inimese tegevuse enda protsessi poole. Teose atraktiivsus, huvi selle vastu oleneb kalduvustest. Kalded on tinglikult tähistatud väljendiga "ma tahan".

Hinnake oma võimeid, see tähendab inimese selliseid individuaalseid omadusi, millest sõltub tegevuse edukas elluviimise võimalus (näiteks temperament). Võimed väljenduvad tinglikult sõnadega "ma suudan".

Uurige, millised ametid on tööandjate seas tööturul nõutud, millistel erialadel leiate tööd. Teisisõnu, et teha kindlaks, mida täna

"Vajalik".

Kui teil õnnestub kombineerida "ma tahan", "ma saan" ja "ma pean", siis on teie erialane valik edukas.

Teisisõnu, teie ülesanne on leida elukutse, mis:

on teie jaoks huvitav ja atraktiivne,

vastab teie võimetele

on tööturul nõutud.

Küsitluse tulemused:

Ankeedi küsimused õpilastele.

Õpetajate kõned:

sotsiaalõpetaja,

Kõneterapeut,

Psühholoog.

Õpilaste lood kosmeetiku, keskkonnainseneri, apteekri kutseomadustest; õe haruldastest ametitest - gerontoloog, radioloog.

Vaikne ametite paraad (pantomiim).

Õpilased kõnnivad üle lava, näidates erinevate ametite esindajaid.

Elukutse valikut mõjutavad tegurid. (Psühholoogi nõuanded). Õige otsuse tegemiseks on oluline arvestada peamiste elukutsevalikut mõjutavate teguritega, neist kaheksat kirjeldas kuulus vene psühholoog E. V. Klimov.

1. Teadmised ametitest ja nende nõudlusest ehk tööturust. Siin on juba öeldud, et Venemaal on üle 6000 ameti. Loomulikult on võimatu neid kõiki uurida, kuid oma valimiseks peate tutvuma paljude teistega: ajakirjadest, ajalehtedest, telesaadetest, näitustest, filmidest, kohtumistest erinevate spetsialistidega.

2. Tähtis on vanemate, pere arvamus. Tavaliselt lähedased inimesed aktsepteerivad Aktiivne osalemine meie valikus.

3. Gümnaasiumiõpilastel on kasulik arvestada õpetajate, klassijuhataja, psühholoogi, arstide arvamusega.

4. Pürgimuste ja enesehinnangu tase on inimese käitumise, sealhulgas karjääriplaneerimise oluline sisemine regulaator. Näiteks tüdruk tahab olla näitleja nagu tema vanaema, aga samas ei meeldi talle lugeda, pähe õppida, laulda ei oska jne.

5. Isiklik erialaplaan on see, mida gümnasist soovib elus ja eelkõige erialal saavutada. Küsimusele tuleb ise vastata. Miks ma seda vajan? Ja kas see on üldse vajalik? Samuti tuleb läbi mõelda varuplaan, kui tekivad vaimse, materiaalse või füüsilise plaani raskused.

6. Ühest huvist eriala vastu ei piisa, vaja on teatud võimeid. Näiteks selleks, et mängida viiulit, ei piisa ainult muusika armastamisest, vaja on ka absoluutset muusikakõrva.

7. Kalduvused (need on huvid, töömotiivid). Inimene on edukam nendes tegevustes, mis talle meeldivad.

8. Oluline on ka kaaslaste, sõprade, klassikaaslaste arvamus. Mõnikord teavad nad paremini, milline sa oled. Nende nõuanded võivad aidata, kuid kõike arvestades on valik teie.

Vead elukutse valikul.

Saatejuht 1

Suhtumine elukutse valikusse.

Igas tegevusvaldkonnas toimub inimese kvalifikatsiooni kasvades ametite, ametikohtade vahetus. Ärge kartke oma elukutset vahetada, uue eriala omandamine muudab teid interdistsiplinaarsetes tegevusvaldkondades nõutud väärtuslikuks spetsialistiks.

Plii 2

Valdav arvamus eriala prestiižist. Majandusteadlane või psühholoog pole ühiskonnale vähem kasulik kui koristaja või lukksepp. Arvestada tuleks elukutse prestiižiga – aga pärast oma huvide ja võimetega arvestamist. Vastasel juhul on teil "moodne, kuid mitte nauditav eriala.

IN 1

Elukutse valimine seltsimeeste mõju all (ettevõtte jaoks, et mitte maha jääda). Vasya tahab õppida ohtlik töö tuletõrjuja (ta on riskivõimeline inimene), see elukutse ei pruugi sulle sobida (olete väga ettevaatlik ja mõistlik).

2

Inimesesse, konkreetse elukutse esindajasse suhtumise ülekandmine erialale endale (kui imetlete keemiaõpetaja siirust, ei tähenda see, et teile keemia iseenesest meeldiks).

IN 1

- "romantiline" või "intelligentne" elukutse. Ärge püüdke saada iidoli - sportlase, poliitiku, ajakirjaniku, kunstniku - elukutset. Sest edukas rakendamine ise nendel ametitel, pead tegema palju ebaromantilisi ja kohati isegi ebaintelligentseid tegusid. Tüüpiline näide: ainuüksi VGIK annab igal aastal välja mitukümmend filmirežissööri. Filmitegijate nimesid, kelle looming vaatajani jõuab, võib ühel käel üles lugeda. Ajakirjanikud ei ilmu alati televisiooni, sagedamini kühveldavad nad palju teavet, tuhnivad arhiivides, räägivad kümnete inimestega - enne kui nad koostavad telediktorile minutisõnumi.

2

Amet, mis tõotab palju raha…….Aga see nõuab ka palju: meeletut esinemist, riski, paksunahalist haavamatust ja valmisolekut paljudest inimese jaoks olulistest asjadest loobuda. Näiteks peavad börsimängijad pidevalt “näppu pulsil” hoidma ... Kokkuvõte: enneaegsed hallid juuksed, südame-veresoonkonna ja närvisüsteemi haigused ...

IN 1

Kooliaine samastamine kutsega või nende mõistete halb eristamine. Oluline on meeles pidada, et ameteid on rohkem kui kooliaineid.

2

Aegunud ideed töö olemuse kohta materjali tootmise sfääris. Kõigil ametialadel, eelkõige töölistel, ilmuvad keerulised ja huvitavad seadmed ning töökultuur tõuseb. Ja arvutit tutvustatakse absoluutselt kõikides tegevusvaldkondades – kuni loomakasvatuseni välja.

IN 1

Suutmatus ja soovimatus mõista oma isikuomadused ah (kalded, võimed).

2

Nende füüsiliste omaduste, puuduste teadmatus ja alahindamine, elukutse valikul hädavajalik.

Meie jooks 21. sajandisse.(visand).

Tegelased:

Irina Andrei Oleg

Andrei: Tänapäeval, nagu ka möödunud sajanditel, seisavad noored peamise valiku ees – elukutse valiku ees.

Oleg: Peame ise otsustama mitte ainult kelleks saada, vaid ka kelleks saada!

Andrey: Reegel number 1 "Sa pead saama unistada!"

Unenäod tekitavad soovi. Soov annab elamiseks vajaliku jõu, mitte ei lohise läbi elu.

Oleg: Reegel number 2 "Oska kiiresti valida."

Mõnikord on väljakannatamatult valus ohverdada und, meelelahutust, vaikset elu ainult valitud eesmärgi nimel. Maailm ei peatu oma arengus, et anda teile võimalus ringi vaadata, lähemalt vaadata – meie kiire kiiruse ja kiirete otsuste ajastu.

Irina: Reegel number 3 "Ainult edasi"!

Valitud eesmärgi elluviimiseks on vaja kinnisideed. Väikseimgi argus seab kahtluse alla eesmärgi saavutamise. Muutke ellujäämiseks, ärge andke alla, kui ebaõnnestute. Unistus ei andesta reetmist.

Andrey: Reegel number 4 "Sa oled boss."

Kuulake ainult iseennast, otsige "kiipi" endas. Kas jälgite toimuvat või määrate kindlaks, mis toimub.

Oleg: Reegel number 5 "Ütle" Ei! nende hirmud."

On teada ainult üks: ilma ennast alistamata ei tõuse te kavandatud tipu tippu.

Irina: Reegel number 6 "Mõtle pidevalt."

"Mida ma täna tegelikult teha saan?", "Mida ma saan teha?" Need on küsimused, mida pead endalt küsima iga tund, iga päev, iga kuu, igal aastal ja kogu oma elu.

Kuidas saate teiesuguseid võita, milliste eeliste arvelt? Targem, kiirem, targem, rohkem tahet ja sihikindlust. Ja kui midagi pole, siis pole vaja kurvastada – elage kadeduse, hirmude ja apaatsusega "mülkas".

Tähed tõmbavad staare, luuserid kaotajaid. Kõik, mis on ümber, on meie vääriline ja me peegeldume selles nagu peeglis, sest kõik, mis on ümber, oleme meie.

Näpunäiteid vanematele ja lastele tulevase õppekoha valikul.

1. Valige riikliku akrediteeringuga instituudid.

2. Küsige julgelt õppejõudude kohta.

3. Pea meeles! AT Sel hetkel teie lapsed saavad korraga astuda mitmesse ülikooli ja instituuti.

4. Proovige eksamitel olla, äkki vajate apellatsiooni.

5. Uutes teaduskondades on läbimise punktisumma alati madalam.

6. Ärge ärrituge, kui teie laps sisse ei pääse. Tal on ees palju võimalusi.

7. Rääkige nendega, kes on lõpetanud ülikooli, kuhu teie laps läheb.

8. Anna lapsele valikuvõimalus.

Järeldus:

Kui mõtlete täna oma tulevasele elukutsele, siis on see küsimus teie jaoks aktuaalne. Iga tõsine otsus peaks põhinema läbimõeldult objektiivsel teabel. Loodame, et täna saadud teave on teile kasulik.

Tõstke käed üles need, kes tunnevad samamoodi. Edu kõigil eksamitel elukutse valikul.

Tänan tähelepanu eest.

Järeldus

Käesoleva lõputöö eesmärk oli uurida sotsiaalsete stereotüüpide mõju keskkooliõpilaste erialaeelistustele. Õppetöö käigus said püstitatud ülesanded täidetud, eesmärk saavutatud.
Teoreetiline analüüs teaduskirjandus probleemi kohta jõudis järgmistele järeldustele.
Sotsiaalsel stereotüübil on palju erinevaid definitsioone. Olenevalt autori teoreetilisest orientatsioonist tõusevad esile selle nähtuse teatud aspektid. Erinevaid definitsioone analüüsides võib aga välja tuua ühe ühine omadus, mida märgivad erinevad autorid: sotsiaalset stereotüüpi käsitletakse kui teatud tunnusega moodustist psühholoogilised mehhanismid, mis moodustuvad erinevate väliste ja sisemiste tegurite mõjul tori.
Stereotüüpide analüüsimisel tuleb arvestada nii negatiivsete kui positiivsete stereotüüpide psühholoogiliste tagajärgedega. Ühelt poolt mõjub stereotüübist tuletatud skeem teise inimese kohta hinnangu andmiseks sageli eelarvamusena. Teabepuuduse tingimustes tekkiv sotsiaalne stereotüüp osutub sageli valeks ja mängib konservatiivset rolli, kujundades inimestes toimuva kohta ekslikke ettekujutusi, deformeerides toimuva tõlgendamise protsessi ja inimestevahelise suhtluse olemust. Iga sotsiaalne stereotüüp, mis ühes olukorras tõeks osutus, võib teises olukorras osutuda valeks ja seetõttu ebaefektiivseks indiviidi ümbritsevas sotsiaalses maailmas orienteerumise probleemi lahendamisel.
Sellega seoses märgib enamik kaasaegseid autoreid, et stereotüüpimise protsess ise ei ole hea ega halb, see täidab objektiivselt vajalikku funktsiooni, võimaldades teil kiiresti ja usaldusväärselt struktureerida ja lihtsustada inimese sotsiaalset keskkonda. Nende arvates sotsiaalseid stereotüüpe arvestades ainult negatiivne pool pole vähemalt objektiivne.
Professionaalne enesemääramine seisneb otsuse tegemises selle kohta, millise tööga inimene tegeleb. See on seotud indiviidi minevikukogemusega, aga samas ka inimese eri külgede ja isiksuse kujunemisega tervikuna. Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldab tuvastada palju erinevaid lähenemisviise professionaalse enesemääramise sisule. See asjaolu on tingitud esiteks selle probleemi keerukusest ja teiseks kultuurilistest ja ajaloolistest iseärasustest. Need tegurid raskendavad "parimate" kontseptuaalsete lähenemisviiside valikut ja muudavad professionaalse enesemääramise probleemi kaalutlusviiside osas mitmekesiseks.
Professionaalse enesemääramise probleem on üks vanema noorukiea keskseid probleeme. Lapsed varases noorukieas vanuses 15–17 eluaastat satuvad uude sotsiaalsesse arengusituatsiooni kohe pärast üleminekut. Keskkool vanematesse klassidesse või uutesse õppeasutustesse - gümnaasiumidesse, kõrgkoolidesse, koolidesse. Seda olukorda ei iseloomusta mitte ainult uued meeskonnad, vaid, mis kõige tähtsam, keskendumine tulevikule. Sellega seoses hakkavad gümnasistid tegema eluplaane ja mõtlema teadlikult elukutse valikule. Seda valikut ei dikteeri mitte ainult orientatsioon elukutse elulisele nõudele, tegevusvaldkonnale, kus inimene saab teistele kõige kasulikum olla, vaid ka selle elukutse konjunktuur, kasu ja praktiline väärtus konkreetses olukorras. riigi sotsiaalsest arengust. Nagu teadlased märgivad, jäävad edasise professionaalse arengu, isikliku enesemääramise teel oma kutsumusele truuks vaid väga sihikindlad ja tõeliselt entusiastlikud gümnasistid.
Empiirilise uuringu tulemused, mille eesmärk oli selgitada välja gümnasistide erialased eelistused sotsiaalsete stereotüüpide alusel, võimaldavad teha järgmised järeldused.
Gümnaasiumiõpilastele on kõige iseloomulikumad materiaalsed huvid, plaanilised ja majanduslikud töötüübid. Gümnaasiumiõpilaste juhtivatest erialaeelistustest võib välja tuua ettevõtliku erialaeelistuse tüübi. Neid iseloomustab ambitsioonikus, hasartlikkus, kalduvus ekstraverdi domineerimisele. Nende eelistatud tegevused on koostöö teiste inimestega organisatsioonides organisatsiooni eesmärkide ja majandusliku edu saavutamiseks; finants- ja inimestevaheline risk, osalemine võistlustegevuses; müük, ost, kaubandus, ettevõtlus; koosolekute, gruppide pidamine, organisatsioonide, ettevõtete juhtimine, inimeste ja projektide juhtimine; poliitiliste kampaaniate, valimiste, ettekannete jms läbiviimine. Samuti viitavad need andmed gümnaasiumiõpilaste organiseerimisoskuste, verbaalsete ja kõnevõimeliste oskuste, veenmisvõime olemasolule; juhtimis- ja juhtimisoskused; sotsiaalsed ja inimestevahelised oskused; kalduvus ettevõtlustegevus. Sellega seoses kõige rohkem sobivad elukutsed gümnaasiumiõpilastele on järgmised: ärimees, ettevõtja, börsimaakler, jurist, kindlustusagent, juht. Märkida tuleb ka indiviidi huvide homogeensust, mis viitab sellele, et tal on lihtsam erialaga rahulolu leida.
Ühtlasi selgus, et gümnasistidele eelistatakse suuna „Mees – mees“ elukutseid. Samal ajal on nende jaoks juhtivaks motivatsiooniks väline motivatsioon, mis võib hõlmata sissetulekut, prestiižiiha, hukkamõistu hirmu, edutamise võimalust, meeskonna heakskiitu, prestiiži jne.
Ilmunud mustrid vastavad andmetele keskkooliõpilaste elukutsete tajumise sotsiaalsete stereotüüpide kohta. Seega on mõisted "Minu ideaal" ja "mina" semantiliselt lähedased keskkooliõpilaste sotsiaalsetele stereotüüpidele "karjäärist", liider" ja "ärimees". Nende jaoks on oluline edu saavutamise vajadus, mis väljendub omapärasel moel stereotüüpides „karjerist“, „juht“ ja „ärimees“. Ühiskondlikku stereotüüpi "karjäärist" hindavad gümnasistid ilmselgelt positiivseks. Samuti selgus, et gümnaasiumiõpilastel on sotsiaalselt ja isiklikult oluliste sotsiaalsete tüüpide suhtes teatud sotsiaalsed stereotüübid. Seega iseloomustab neid soov juhiks ja ärile orienteeritus.
Samuti tuvastasid gümnasistid selliseid sotsiaalselt tõrjutud stereotüüpe nagu „elupõletaja“, „pettur“, „küünik“, „põlatud inimene“, „mulle ei meeldi“, mis seostusid lukksepa, müüja ja politseiniku ametitega. Samas võib märkida huvitav omadus nagu see, et keskkooliõpilaste seas valitsev stereotüüp "töökas" osutub semantiliselt lähedaseks "romantikale". Võib oletada, et nende stereotüüpide taolist identifitseerimist mõjutas gümnaasiumiõpilaste poolt tajutav terve kompleks tänapäeva ühiskonnaelu moonutusi, kui “töölist” tajutakse sotsiaalsest reaalsusest irdunud inimesena.
Samuti selgus, et gümnasistid projitseerivad end teatud erialaste stereotüüpidega korrelatsioonis oma sotsiaalseid püüdlusi ja lootusi tulevikku. Samas on nende jaoks isiklikult kõige atraktiivsemad peamiselt “advokaat” ja “juhataja”, mis on liigitatud ülitähtsate mõistete hulka. See hõlmab ka mõistet "mina", mida keskkooliõpilased märgivad tähtsuselt teisele kohale seoses selliste ametitega nagu "programmeerija", "ajakirjanik", "näitleja" ja "teadlane". Vastupidisel positsioonil eneseidentifitseerimise osas on "müüja" ja "lukksepp", kellel gümnasistide vaatenurgast ei ole sotsiaalsed perspektiivid. Need andmed kinnitavad ülalkirjeldatud gümnasistide erialaeelistuste uurimise tulemusi, mille kohaselt on realistlikud ja konventsionaalsed isiksusetüübid neile kõige vähem tüüpilised.
Kokkuvõttes võib järeldada, et sotsiaalsed stereotüübid mõjutavad keskkooliõpilaste erialaseid eelistusi. Uurimishüpotees leiab kinnitust: tõepoolest määrab gümnasistide erialased eelistused väline motivatsioon, mille hulka kuuluvad kõrge töötasu, eriala prestiiž, edutamise võimalus jne, millega seoses neid selliste stereotüüpidega seostatakse. kui "karjäärist", "ärimees". , "juht".
Tundub, et diplomitöö tulemusena saadud andmed pakuvad huvi teadus- ja sotsiaaltöötajad, noorte hariduse ja karjäärinõustamise valdkonna töötajatele. Uurimismaterjale saab kasutada praktiline tegevusõpetajatele ja psühholoogidele ning selle valdkonna edasiste uuringute läbiviimisel

Sissejuhatus

Uuringu asjakohasus tuleneb ennekõike sellest, et teismeiga on inimese eluetapp, mil toimub inimese eneseteadvuse ja maailmapildi kujunemine. Gümnaasiumiõpilased hakkavad tõsiselt mõtlema oma elueesmärkidele, oma kohale siin maailmas. Sellega seoses on enesemääramise küsimus, sh. - professionaalse enesemääramise küsimus.
Gümnaasiumiõpilaste erialaseid eelistusi saab seostada nii inimese orientatsiooniga tegevusvaldkonnale, kus ta võib olla teistele kõige kasulikum, kui ka nende endi huvidega, selle elukutse praktilise väärtusega konkreetses inimeses. riigi sotsiaalse arengu olukord. Võib märkida, et ainult väga sihikindel ning tõeliselt entusiastlikud noored mehed ja naised ei muuda oma erialaseid eelistusi aja jooksul edasise tööalase ja isikliku arengu käigus.
Gümnaasiumiõpilaste professionaalse enesemääramise protsessi mõjutavad paljud tegurid, sealhulgas vanemate ja sõprade arvamus, õpetajad, massikultuur jne. Samas, nagu näitavad erinevate välis- ja kodumaiste uuringute tulemused, vanemate mõju on tugevam kui õpetajate mõju.
Lisaks on üheks gümnasistide erialavalikut mõjutavaks teguriks sõltuvus sotsiaalsetest stereotüüpidest selle sotsiaalkultuurilise keskkonna kohta, kuhu nad satuvad.
Selle alusel kujunevad sotsiaalsed stereotüübid isiklik kogemus inimlik ja ühiskonna poolt väljatöötatud normide mõju all. Stereotüüpimine on maailma sotsiaalseks tundmiseks vajalik ja kasulik vahend. See annab inimesele võimaluse kiiresti ja teatud tasemel usaldusväärselt struktureerida ja lihtsustada oma sotsiaalset keskkonda, muuta see arusaadavaks ja seega etteaimatavaks. Kuid sotsiaalsete stereotüüpide olemasolu võib mängida ka negatiivset rolli. Seega võib näiteks stereotüübist tuletatud hinnanguskeem teise inimese kohta sageli mõjuda eelarvamusena. Teabepuuduse tingimustes tekkiv sotsiaalne stereotüüp osutub sageli valeks ja mängib konservatiivset rolli, kujundades inimestes toimuva kohta ekslikke ettekujutusi, deformeerides toimuva tõlgendamise protsessi ja inimestevahelise suhtluse olemust. Iga sotsiaalne stereotüüp, mis ühes olukorras tõeks osutus, võib teises olukorras osutuda valeks ja seetõttu ebaefektiivseks indiviidi ümbritsevas sotsiaalses maailmas orienteerumise probleemi lahendamisel.
Enamik tänapäeva uurijaid jääb aga seisukohale, et iseenesest ei saa sotsiaalsete stereotüüpide olemasolu inimeses pidada ei halvaks ega heaks nähtuseks. Ühiskondlike stereotüüpide käsitlemine ainult negatiivsest küljest ei ole nende arvates vähemalt objektiivne.
Sellised välisteadlased nagu W. Lippman, G. Tejfel, Y. Kimball, T. Shibutani, R. Tajuri, R. O. Khara, T. V. Adorno, M. Horkheimer, D. K. Davis, S. J. Baran, E. W. Vaineki, D. Matsumoto, V. Duaz , W. Quasthof jt. .Yadov, I.S.Kon, P.N.Shikhirev, Yu.L.Sherkovin, K.S.Gadžijev, L.A.Zak, G.M.Kondratenko, V.S.Agejev, T.V.Vasiljev, G.Stefanko, V., Stefan, V., G., M. Korov., V. G. Jantšuk ja teised.
Siiski tuleb märkida, et vaatamata psühholoogia, sotsioloogia ja teiste lähiteaduste raames käsitletavate küsimuste uurimise pikale ajaloole on sotsiaalsete stereotüüpide mõju professionaalile kogunenud suhteliselt vähe uurimusi. üksikisiku eelistused.
Kõik ülaltoodud tegurid määrasid vaadeldava probleemi asjakohasuse ja määrasid kindlaks uuringu teema: "Gümnaasiumiõpilaste erialased eelistused sotsiaalsete stereotüüpide alusel."
Uurimismetoodika aluseks olid selliste teadlaste tööd nagu A. A. Bodalev, L. I. Andreeva, N. A. Klimov, I. S. Kon, T. V., E. F. Zeer, A. N. Leontiev, V. G. Belov, D. Matsumoto, V. Z. Demjankov, N. V. Ivanuškina, I, P. A. Kolesnikov. Lerner, N.S.. Prjažnikov, L.S. Rumjantsev ja teised.
Õppeobjekt: gümnasistide erialased eelistused.
Õppeaine: sotsiaalsete stereotüüpide mõju gümnaasiumiõpilaste erialaste eelistuste kujunemisele.
Käesoleva uurimuse eesmärk on uurida sotsiaalsete stereotüüpide mõju gümnaasiumiõpilaste erialaeelistustele.
Uurimishüpotees: gümnasistide erialased eelistused on määratud välise motivatsiooniga – kõrge töötasu, eriala prestiiž, edutamise võimalus jne, millega seoses seostatakse neid selliste stereotüüpidega nagu "karjäärist", "ärimees" , "juht".

Selle eesmärgi saavutamiseks sõnastati järgmised uurimiseesmärgid:
1. Uurida sotsiaalsete stereotüüpide mõistet ja funktsioone.
2. Kaaluge kodu- ja välismaiseid uuringuid professionaalse enesemääramise probleemist.
3. Määrata ametialaste eelistuste tunnused vanemas koolieas.
4. Viia läbi empiiriline uuring, et selgitada välja gümnaasiumiõpilaste erialased eelistused, lähtudes sotsiaalsetest stereotüüpidest.
5. Tehke järeldused uuringu tulemuste põhjal.
Uurimismeetodid:
1. kirjanduslike allikate analüüsimeetod;
2. psühhodiagnostika meetodid.
Uurimismeetodid:
1. Metoodika "Professionaalsete kalduvuste määramine" L.A. Yovaishi.
2. J. Hollandi tehnika "Indiviidi professionaalne orientatsioon".
3. Kutsevalmiduse küsimustik LN Kabardova.
4. R.V.Ovtšarovi küsimustik "Elukutse valiku motiivid".
5. J. Kelly "Repertuaariruudustiku" tehnika.
Uuringu uudsus seisneb kodu- ja välismaiste teadlaste käsitluste süstematiseerimises ja üldistamises uuritava probleemi kohta, samuti ainulaadse empiirilise uuringu läbiviimises, et uurida sotsiaalsete stereotüüpide mõju keskkooli erialaeelistuste kujunemisele. õpilased.
Selle uuringu teoreetiline tähtsus seisneb andmete hankimises mitmete oluliste küsimuste kohta, mis on seotud sotsiaalsete stereotüüpide nähtuse mõistmisega. Samuti määrab selle uuringu teoreetiline olulisus teatud panuse sotsiaalsete stereotüüpide erinevatele sotsiaalpsühholoogilistele mehhanismidele, nimelt inimese ametialaste eelistuste kujunemisele, uurimisse.
Käimasoleva uuringu praktiline tähendus seisneb eelkõige selles, et uuringu käigus saadud tulemusi on võimalik kasutada ühiskonna sotsiaalsete representatsioonide dünaamika analüüsimiseks ja prognoosimiseks, samuti praktiline töö noorte hariduse ja karjäärinõustamise valdkonnas

Sissejuhatus 3
Peatükk 1. Sotsiaalsete stereotüüpide mõju probleemi gümnaasiumiõpilaste erialaste eelistuste kujunemisele teoreetiline analüüs 8
1.1 Sotsiaalne stereotüüp, mõiste, funktsioonid 8
1.2 Sise- ja välismaised uuringud professionaalse enesemääramise probleemi kohta 21
1.3 Kutseeelistuste tunnused vanemas koolieas 33 aastat
2. peatükk. Gümnaasiumiõpilaste erialaste eelistuste empiiriline uurimine sotsiaalsete stereotüüpide alusel 43
2.1 Valimi- ja küsitlusmeetodite kirjeldus 43
2.2 Uuringu tulemuste arutelu, järeldused 49
Järeldus 64
Viited 69
Rakendused 79

Bibliograafia

1. Ananjeva, T.V. Profiilitreening kui vanemate noorukite professionaalse enesemääramise tegur / T.V. Ananyeva // Metodist. - 2009. - nr 3. - S. 53-56.
2. Andreeva, L.I. Pedagoogilised tehnoloogiad kooliõpilaste professionaalsele enesemääratlemisele keskendunud multikultuurses haridusruumis: praktiline juhend. monograafia. / L.I. Andreeva; Linnapea kantselei haridusosakond Toljati, Toljat. olek un-t. - Toljatti: TGU, 2009. - 179 lk.: ill.
3. Artjuhhova, I.S. Haridusprofiili valimise probleem keskkoolis // Pedagoogika. - 2004. - nr 2. - S. 28-33.
4. Babaeva A.V. Meeste ja naiste käitumine kultuuriajaloos (erikursuse käsiraamat) / A.V. Babaeva. - Voronež, 2000.
5. Baranova, V. Noorukite abistamine professionaalses enesemääramises / V. Baranova // Maaelu kool. - 2010. - nr 1. - S. 44-51.
6. Baranova, T.S. Noorukite hälbiv käitumine – sotsialiseerumisraskused / T.S. Baranova // Psühholoogia ja koolkond: kord kvartalis teaduslik ja praktiline ajakiri/ toim. V.G. Kolesnikov, A.G. Juhid. - 2005. - nr 3. - S. 3-21.
7. Bataršev, A.V. Testimine: Praktilise psühholoogi peamised töövahendid: õpik. toetus - M.: Delo, 2001. - 240 lk.
8. Batasova, T.G. Töötute alaealiste kursuse "Enesemääramine ja tööhõive tehnoloogia" ülesanded ja sisu // Koolitehnoloogiad. - 2000. - nr 4. - S. 73-83.
9. Bateneva O.V. Lisaharidus lapsed - oluline tegur professionaalses enesemääramises / O.V. Bateneva // Isiksuse arengu psühholoogiline ja pedagoogiline tugi noorukieas ja noorukieas: traditsioonid ja uuendused. - Šadrinsk, 2009. - S. 103-108.
10. Belov, V.G. Professionaalne enesemääramine / V.G. Belov // Tervisepsühholoogia ( koolieas). - Peterburi: Peterburi Riiklik Ülikool, 2008. - S. 238-281.
11. Bodalev A.A. Sotsiaalsetest standarditest ja stereotüüpidest ning nende rollist isiksuse hindamisel / A.A. Bodalev, V.N. Kunitsyna, V.N. Panferova // Inimene ja ühiskond: (NIIKSI teaduslikud märkmed). - L .: kirjastus L. un-t. - probleem. 9. - 1971, lk 152
12. Vedeškin, N.A. Iseloomu rõhutamise mõju hälbivale käitumisele / N.A. Vedeshkin // Noored teadlased - Moskva haridus: noorte teadlaste ja linna alluvuse kõrg- ja keskharidusasutuste üliõpilaste VI linna teaduslik-praktilise konverentsi materjalid / toim. V.V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis ja teised - M.: MGPPU, 2007. - S. 160-161.
13. Raske lapse kasvatamine. Hälbiva käitumisega lapsed / toim. M.I. Rožkov. - M.: Vlados, 2001. - 238, lk.
14. Gališnikova, M. Noorukite professionaalse enesemääramise etapid / M. Gališnikova // Rakenduspsühholoogia ja psühhoanalüüs. - 2006. - nr 2. - S. 59-64.
15. Sooline ja ametialane enesemääramine. Sotsiaalteadused ja modernsus // Piirkond. - 2007.
16. Goneev A.D. Paranduspedagoogika alused / A.D. Gonejev, N.I. Lifintseva, N.V. Jalpajev; toim. V.A. Slastenin; Rahvusvaheline akad. ped. haridust. - 3. väljaanne, muudetud. - M.: Akadeemia, 2004. - 271, lk.
17. Gorelova, G.G. Isiksus kui kasvatusobjekt ja subjekt / G.G. Gorelova // Haridusruumi spetsialistide interaktsiooni süsteem kui isiksuse kujunemise psühholoogilise ja pedagoogilise toe tegur: rahvusvahelised materjalid. teaduslik-praktiline. konf., 28. nov. 2008 – Šadrinsk: ShGPI, 2008. – S. 310-316.
18. Greshnova Ya.B. Isiklikud tähendused praktiseerivate psühholoogide kutsetegevuses / Ya.B. Grešnov. - Volgograd, 2011 // Hariduse psühholoogia 21. sajandil: teooria ja praktika: rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. Volgograd, 14.–16. september 2011: Volgogradi Riikliku Sotsiaal- ja Pedagoogikaülikooli 80. aastapäevaks / toim. T.Yu. Andruštšenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulov. - Volgograd: Muutus, 2011. - S. 85-88.
19. Dvorjantšikov, N.V. Seksiuuringute kontseptsioonid ja perspektiivid kliinilises psühholoogias // Psühholoogiline ajakiri. - T. 22. - 2001. - nr 3. - S. 100-115.
20. Hälbiv käitumine: ennetamise, diagnoosimise ja korrigeerimise probleemid: rahvusvahelise osalusega ülevenemaalise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid 28-2911.2008 / toim. ON. poola keel. - Saratov: Nauka, 2008. - 370 lk.
21. Demjankov V.Z. Stereotüüp / Demjankov V.Z. // Kokkuvõtlik sõnastik kognitiivsete terminite kohta / Kubryakova E.S., Demyankov V.Z., Pankrats Yu.G., Luzina L.G. Alla kokku toim. E.S. Kubrjakova. - M.: Filoloogiline. Moskva Riikliku Ülikooli teaduskond M.V. Lomonosov, 1996, lk 178
22. Häving isiksuse enesemääramisel ja nende korrigeerimise viisid: laup. Rahvusvahelise materjalid teaduslik ja praktiline. Konf., 10. veebruar 2006 / Kurg. olek un-t. - Kurgan: KGU, 2006. - 159 lk.
23. Ermolajev, O.Yu. Matemaatiline statistika psühholoogidele / O.Yu.Ermolaev. - M.: Flinta, 2004. - 335 lk.
24. Zeer, E.F. Kutsealade psühholoogia / E.F. Zeer. - M.: Akadeemiline projekt; Jekaterinburg: Äriraamat, 2003. - 329, lk.
25. Zinovjeva, D.M. Laste ja noorukite hälbiv käitumine kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem / D.M. Zinovjev. - Volgograd, 2011 // Hariduse psühholoogia 21. sajandil: teooria ja praktika: rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. Volgograd, 14.–16. september 2011: Volgogradi Riikliku Sotsiaal- ja Pedagoogikaülikooli 80. aastapäevaks / toim. T.Yu. Andruštšenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulov. - Volgograd: Muutus, 2011. - S. 183-188.
26. Zmanovskaja E.V. Deviantoloogia: hälbiva käitumise psühholoogia / E.V. Zmanovskaja. - 5. väljaanne, kustutatud. - M.: Akadeemia, 2008. - 287, lk. : vahekaart.
27. Märgid V.V. Afganistani sõjas osalejate isiksuse mõistmise stereotüüpide psühholoogiline uuring / V. V. Znakov // Psühholoogia küsimused. - 1990. - nr 4, lk 107
28. Ivanuškina, N. V. Gümnaasiumiõpilaste professionaalne enesemääramine: psühhopedagoog. lähenemine / N.V. Ivanuškina // Kasvatuse ja hariduse aktuaalsed probleemid / Samara Riiklik Ülikool. un-t. - Samara: Samar. un-t, 2009. - Väljaanne. 9. - S. 71-83.
29. Ivaštšenko, F.I. Psühholoogilise uurimistöö metoodika töötuba: Käsiraamat - Minsk: FUAinform, 2003. - 138 lk.
30. Kachmazov, T.A. Deviantne käitumine kui teaduslik kategooria ja pedagoogilise uurimistöö objekt / T.A. Kachmazov. - M.: MPA-Press, 2005. - 20 lk.
31. Kirikovitš, T.E. Kooliõpilaste eluplaan kui sotsiaalne ja isiklik eesmärk / T.E. Kirikovitš, L.L. Saburova // Koolilaste haridus. - 2011. - nr 8. - S. 23-26.
32. Kleiberg, Yu.A. Hälbiva käitumise psühholoogia / Yu.A. Clayberg. - M.: Sfäär: Jurait, 2001. - 159 lk.
33. Klimov, E.A. Professionaalse enesemääramise psühholoogia / E.A. Klimov. - M.: Akadeemia, 2004. - 301 lk.
34. Kolesnikov, I.A. Vanemate kooliõpilaste professionaalse enesemääramise psühholoogiline ja pedagoogiline tugi / I.A. Kolesnikov // Isiksuse arengu psühholoogiline ja pedagoogiline tugi noorukieas ja nooruses: traditsioonid ja uuendused. - Šadrinsk, 2009. - S. 131-137.
35. Kolesnikova, G.I. Hälbiv käitumine / G.I. Kolesnikova, E.A. Bayer, M.V. Kharagezian. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 218, lk. : vahekaart.
36. Kolesov, D.V. Kaasaegne teismeline. Kasvamine ja sugu: õpik. toetus / D.V. Kolesov. - M.: Flinta, 2003. - 197 lk.
37. Kon I.S. Gümnaasiumiõpilase psühholoogia / I.S.Kon. - M.: Valgustus, 1999. - 274 lk.
38. Kondrat, E. Hälbiva käitumisega noorukite professionaalne enesemääramine / E. Kondrat // Alma mater. - 2003. - nr 4. - P.16-19.
39. Kosobukova, O.V. Ideede arendamine tähenduse ja isikliku tähenduse kohta koduses psühholoogias / O.V. Kosobukova // Krasnojarski Riikliku Pedagoogikaülikooli bülletään. V.P. Astafjev. - 2009. - nr 1. - S. 92-98.
40. Krasilo, D.A. Empiirilised uuringud kaasaegse noorte tegeliku enesemääramise tunnuste kohta / D.A. Maalitud // psühholoogiateadus ja haridus. - 2003. - nr 2. lk 89-99.
41. Krivolapova, N.A. Õpilaste professionaalne enesemääramine uutes sotsiaalsetes tingimustes / N.A. Krivolapova // Maakooli direktor: ajakiri. - 2009. - nr 3. - C. 70-86.
42. Kudrjavtseva, S. Motivatsiooni isiklik tähendus / S. Kudrjavtseva // Õpetaja. - 2007. - nr 4. - S. 38-39.
43. Kuznetsova, O.V. Ajaperspektiivi roll noorukite isiklikus ja professionaalses enesemääramises / O.V. Kuznetsova // Psühholoogia. teadus ja haridus. - 2007. - nr 3. - S. 5-16.
44. Leontjev, A.N. psüühika arengu probleemid / A.N. Leontjev. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 2000. - 675 lk.
45. Lerner, P.S. Kooliõpilaste kutsenõustamine kui tegur personali koolitamisel Venemaa paljutõotava majanduse jaoks / P.S. Lerner // Koolitehnoloogiad. - 2009. - nr 3. - S. 14-22.
46. ​​Lishin, O. Semantiline konstruktsioon noorukite ja noormeeste isiklikus arengus / O. Lishin // Psühholoogia maailm. - 2002. - nr 1. - S. 83-99.
47. Lobova, E.V. Esmase professionaalse enesemääramise protsess. Teadusartiklite kogumik. 1. osa – Jekaterinburg, 2003. S. 463-470
48. Lymar, N.A. Õpilaste hälbiv käitumine ja sotsiaalne kontroll õppeasutuses: probleemid ja lahendused / N.A. Lymar // Kõrvalekaldumine ja kuritegevus: sotsiaalse kontrolli vormid õppeasutuses: teadus-praktilise konverentsi materjalid, 21. veebruar 2007 / toim. V.A. Badil. - 2. väljaanne, parandatud. - M., 2007. - S. 37-45.
49. Matsumoto D. Psühholoogia ja kultuur / D. Matsumoto. - Peterburi: PRIME-EUROZNAK, 2002.
50. Muratova, A.A. Noorukite ametialase enesemääramise küsimusest / A.A. Muratova // Sotsiaaltöö. õpetaja koolis ja mikrorajoon. - 2011. - nr 5. - S. 4-12: tab.
51. Nalgieva I.A. Psühholoogilised lähenemised enesesuhete arendamise probleemi uurimisele noorukieas // Vestnik PSLU. - 2012. - nr 3. - S. 234-237.
52. Nemov, R.S. Psühholoogia.: 3 raamatus. Raamat. 2: Hariduspsühholoogia. - M.: Vlados, 1995. - 604 lk.
53. Nepomnjaštšaja, N.I. Isiksuse psühhodiagnostika: teooria ja praktika: õpik. toetus / N.I. Nepomnyaschaya. - M.: Vlados, 2003. - 188 lk.
54. Ovtšarova, R.V. Praktilise hariduspsühholoogi tehnoloogiad.: õpik, toetus / R.V. Ovtšarov. - M.: Sfera, 2001. - 441 lk.
55. Osipova, I.S. Laste ja noorukite hälbiv käitumine / I.S. Osipova; Shadr. olek ped. in-t. - Šadrinsk: ShGPI, 2007. - 34 lk.
56. Pavlenok, P.D. Sotsiaaltöö hälbiva käitumisega üksikisikute ja rühmadega / P.D. Pavlenok, M.Ya. Rudnev. - M.: Infra-M, 2011. - 184 lk.
57. Pavljutenkov, E.M. Elukutse valiku motiivide kujunemine / E.M. Pavljutenkov. - Kiiev 2000. - 143 lk.
58. Parnov, D.A. "Minu tulevane elukutse ja karjäär” / D.A. Parnov, S.V. Žundrikova // Sotsiaalpedagoogika. - 2012. - nr 2. - S. 59-63.
59. Perina, S.V. Noorukite hälbiv käitumine uurimis- ja ennetusobjektina sotsiaalpedagoogid/ S.V. Perina // Sotsiaal-humanitaarsete teadmiste tegelikud probleemid: teadustööde kogumik. 35. väljaanne / toim. I.N. Griftsov. - M.: Prometheus, 2006. - S. 188-193.
60. Poljakov, V.A. Noorte professionaalne enesemääramine / V.A. Poljakov // Pedagoogika. - 1999. - nr 5. - S. 33-37, lk 33
61. Prostjakov, V.V. Psühholoogilised ja pedagoogilised põhjused ja tingimused, mis mõjutavad alaealiste hälbiva käitumise kujunemist / V.V. Prostjakov // Jurid. psühholoogia. - 2011. - nr 1. - S. 24-26.
62. Isiksuse professionaalne enesemääramine // Arengupsühholoogia / A. K. Belousova et al.; toim. A.K. Belousova. - Rostov n/a. : Phoenix, 2012. - S. 465-488.
63. Prjažnikov N.S., Rumjantseva L.S. Õpilaste enesemääramine ja erialane orientatsioon: õpik. toetust. M.: Akadeemia, 2013. - S. 209
64. Prjažnikov, N.S. Enesemääramise ruum: kuidas aidata teismelisel leida ennast ja elukutset / N.S. Prjažnikov // Haridus. koolis töötama - 2007. - nr 3. - S. 39-46.
65. Prjažnikov, N.S. Professionaalne enesemääramine: teooria ja praktika / N.S. Prjažnikov. - M.: Akadeemia, 2008. - 318, lk.: tab.
66. Prjažnikov, N.S. Tööjõu psühholoogiline tähendus / N.S. Prjažnikov. - M.: Praktilise Psühholoogia Instituut; Voronež: MODEK, 1997. - 351 lk.
67. Prjažnikov, N.S. Tööpsühholoogia ja inimväärikus: õpik. toetus / N.S. Prjažnikov, E. Yu. Prjažnikov. - M.: Akadeemia, 2003. - 480 lk.
68. Rice, F. Noorukiea ja nooruse psühholoogia. - Peterburi: Psühholoogia magistrid, 2000.
69. Rean A.A. Teismelise psühholoogia: õpik. toetust. Peterburi: Prime-Eurosign, 2008. - S. 480
70. Repetsky Yu.A. Elu mõtte ja isikliku enesemääramise peegeldamine refleksiivse ja uuendusliku koolituse kontekstis / Yu.A. Repetsky // Psühholoogia maailm. - 2001. - nr 2. - S. 177-186.
71. Samõgin, P.S. Noorte hälbiv käitumine / P.S. Samygin. - Rostov n/a. : Phoenix, 2006. - 440 lk.
72. Selezneva, E.V. Eneseteostuse semantilised determinandid / E.V. Selezneva // Psühholoogia maailm. - 2010. - nr 4. - S. 78-91.
73. Sidorenko, E.V. Matemaatilise töötlemise meetodid psühholoogias - Peterburi: Rech, 2003. - 350 lk.
74. Sidorov, N.R. Alaealiste hälbiv käitumine – kaalutlusnurga muutmine / N.R. Sidorov // Kõrvalekaldumine ja kuritegevus: sotsiaalse kontrolli vormid õppeasutuses: teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid, 21. veebruar 2007 / toim. V.A. Badil. - 2. väljaanne, parandatud. - M., 2007. - S. 12-15.
75. Sorokin P.A. Inimene. Tsivilisatsioon. Ühiskond. / P.A. Sorokin. - M., 1992, lk 13
76. Sorokin Yu.A. Stereotüüp, tempel, klišee: mõistete määratlemise probleemist / Sorokin Yu.A. // Kommunikatsioon: teoreetilised ja pragmaatilised probleemid. - M., 1998, lk 11
77. Stolyarenko, L.D. Pedagoogiline psühholoogia / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / a: Phoenix, 2003. - 544 lk.
78. Storozheva, G.O. Õpilaste ametialasest enesemääramisest / G.O. Storozheva // Koolilaste haridus. - 2004. - nr 10. - S. 37-44.
79. J. Hollandi test / Eliseev O.P. Isiksusepsühholoogia töötuba - Peterburi, 2003. Lk 386-389.
80. Toisteva, O. Hälbiva käitumisega noorukite professionaalne enesemääramine / O. Toisteva // Sotsiaalpedagoogika. - 2010. - nr 1. - S. 50-54.
81. Frenkin, R. Käitumise motivatsioon: bioloogiline, kognitiivne ja sotsiaalsed aspektid/ R. Frenkin. - Peterburi: Peeter, 2003. - 650 lk.
82. Cherner, S.L. Koolilapse elu pedagoogiline toetamine ja professionaalne enesemääramine / S.L. Cherner // Kool. - 2000. - nr 3. - S. 3-6.
83. Shamsutdinova, I.G. Õpilaste professionaalse enesemääramise psühholoogiline ja pedagoogiline tugi / I.G. Shamsutdinova, E.G. Kazarova // Pedagoogika. - 2008. - nr 10. - S. 62-69.
84. Shemshurina, A.I. Hariduse väärtussemantiline alus: mineviku ja oleviku mõtlejad / A.I. Shemshurina // Koolilaste haridus. - 2011. - nr 5. - S. 60-66.
85. Shibutani T. Sotsiaalpsühholoogia / T. Shibutani. - M., 1969, lk 98
86. Shikhirev P.N. Kaasaegne sotsiaalpsühholoogia Lääne-Euroopas / P.N. Šihirev. - M.: Nauka, 1985, lk.112
87. Yovaisha L.A. Kooliõpilaste erialase orientatsiooni probleemid, M.: Pedagoogika, 2007. - 145 lk.
88. Schneider, L.B. Perekonnapsühholoogia alused: õpik. toetust. - M.: Moskva Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus, 2005. - 928s.
89. Schneider, L.B. Laste ja noorukite hälbiv käitumine / L.B. Schneider. - 2. väljaanne - M.: Akadeemiline projekt: Gaudeamus, 2007. - 334 lk.: ill.
90. Shchedukhina, N.M. Kooliainete entusiasmi mõju keskkooliõpilaste erialastele plaanidele / N.M. Shchedukhin // Vestn. Moskva ülikool Ser. 20, Õpetajaharidus. - 2011. - nr 2. - S. 128-133.
91. Štšurkina, A.V. Hälbiv käitumine, selle tähendus ja ennetamine noorukieas / A.V. Shchurkina // Noored teadlased - Moskva haridus: VI linna noorteadlaste ja linna alluvuse kõrg- ja keskharidusasutuste üliõpilaste teaduslik-praktilise konverentsi materjalid / toim. V.V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis ja teised - M. : MGPPU, 2007. - S. 152-153.
92. Yadov V.A. Ideoloogia kui vaimse tegevuse vorm / Yadov V.A. - L., 1961, lk 25
93. Yapparova, Z.R. Üldhariduskooli erialaklasside õpilaste ametialasest enesemääramisest ja selle toetamisest / Z.R. Yapparova // Pedagoogiline diagnostika. - 2010. - nr 4. - S. 69-88

1

1 Föderaalse Riigieelarvelise Kõrghariduse Õppeasutuse Volga Riikliku Akadeemia Naberežnõje Tšelnõi filiaal kehaline kasvatus, sport ja turism"

Tervikliku kutsenõustamissüsteemi loomine on riikliku tähtsusega ülesanne. Sellest, kuidas lahendatakse enesemääramise, eneseteostuse ja avalikustamise probleemid loovus noored sõltuvad Venemaa kodanike professionaalsuse ja professionaalse pädevuse saavutamise riiklikest näitajatest. See viitab karjäärinõustamise olulisusele, mida tuleks läbi viia mitmel tasandil ning tagada koolinoorte ja kutseõppesse kandideerijate kvaliteetne ettevalmistus. Noorte karjäärinõustamise uuring peegeldab nii üksikisiku, ühiskonna kui ka riigi huve. Artiklis esitletakse Tatarstani Vabariigi Zakama oblasti koolilõpetajate ametialase enesemääramise tunnuste uuringu tulemusi, gümnasistide ideid elukutse valiku ja enesemääramise viiside kohta, analüüsitakse teatud tegurite mõju sellele valikule, näitab vajadust kuuluda linna- ja maatüdrukute ja -poiste kutserühma jne.

teadustöö ja kunst

tavapärane

praktiline

sotsiaalne

erialarühmad: ettevõtlikud

professionaalne orientatsioon

professionaalne enesemääramine

professionaalne valik

1. Butkovskaya S.A. Identiteedi kujunemine professionaalse enesemääramise protsessis: dis. … cand. psühhol. Teadused. - Habarovsk, 2007. - 202 lk.

2. Nurgatina O.N. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi juhi ettevalmistusel ülikoolis: dis. … cand. ped. Teadused. - Kaasan, 2009. - 123 lk.

3. Kobazova Yu.V. Vanemate kooliõpilaste professionaalse enesemääramise protsessi sooline aspekt // Kirde-Föderaalülikooli bülletään. M.K. Ammosov. - 2009. - T. 6. - Ei. 2. - S. 84-88.

4. Šamionov R.M. Indiviidi subjektiivse heaolu struktuuri mõningatest muutustest erinevad tingimused professionaalne sotsialiseerimine // Psühholoogia maailm. - 2010. - nr 1. - Lk 237–249.

5. Shchavlinsky Yu.A. Venemaa keskmise linna noorte erialavaliku määravad tegurid: sotsiaalkultuuriline analüüs: dis. … cand. sotsioloogiline Teadused. - Rostov Doni ääres, 2009. - 146 lk.

Sissejuhatus

Professionaalne valik ja inimese saavutuste tipp on kaks lahutamatut vektorit inimese eluteel. Nendest sõltub suuresti edu elus ja tunnustus, vaimne ja füüsiline tervis. Teadlased väidavad, et üks tegureid, mis määrab inimese edu sotsiaalmajanduslike muutuste kontekstis, on tema sotsiaalne ja professionaalne eneseteostus. Amet muutub vaieldamatuks väärtuseks, mis määrab positsiooni ühiskonnas, sissetuleku, elustiili, suhtlusringkonna jne.

Küsimused nende missiooni, võimaluste ja võimete kohta on tänapäeva kooliõpilaste jaoks väga teravad. Kaasaegsed tingimused elu, majanduse ja haridussüsteemi reformiga kaasnevad sotsiaalsed muutused, mõjutasid väärtusorientatsioone ja elutee noored, esitasid neile ranged nõudmised - arendada oskust iseseisvalt ja täpselt määrata oma elutee, valida elukutse. Need oskused kujunevad välja kooli lõpetamise etapis. Ühtse riigieksami (USE) läbimine mobiliseerib lapsi, õpetab jõudude ratsionaalset jaotamist, arendab maksimaalselt võimeid ja tahtejõulisi omadusi.

Elukutse valik on alati seotud erialaste huvide, maailmavaate ja ideaalidega. On loomulik, et õpilastel tekib raskusi enesemääramise protsessis, mida mõjutavad subjektiivsed, objektiivsed ja subjektiiv-objektiivsed tegurid, millest paljud on saanud modernsuse tunnuseks. Nende hulgas on nn "ülikoolide püsimajäämise probleem" ja võitlus potentsiaalse kandideerija pärast, mis mõjutab negatiivselt gümnaasiumiõpilaste õppeasutuse valikut.

Sellega seoses muutuvad oluliseks kodumaiste teadlaste tööd professionaalse enesemääramise ja professionaalse orientatsiooni küsimustes: Bespalko V.P., Bodrov V.A., Verbitsky A.A., Gurevich K.M., Zeer E.F., Klimova E.A., Krichevsky R.L., Mitina L.M., Povarenkova Yu P., Pryazhnikova N.S., Samoukina N.V., Smirnova E.E., Yadova V.A. ja teised. Paljud uuringud on näidanud, et inimesed, kes valivad oma tuleviku ametialane tegevus vastavalt oma huvidele püsida kauem valitud erialal võrreldes nendega, kes valivad oma huvidega mitteseotud elukutseid.

Tänapäeval domineerib koolilõpetajate seas omandamisele orienteeritus kõrgharidus, mis toimib nende sotsiaal-professionaalse enesemääramise lähtepunktina. Selline dominant on loomulik, see korreleerub nii hariduse rolli suurenemisega ühiskonnaelus tervikuna kui ka olulisemate teguritega inimese elueesmärkide saavutamisel. Haridussüsteemi varieeruvus, mis on noortele sotsiaalseks etaloniks nende koha määramisel. sotsiaalne süsteem, mis määrab sotsiaalse staatuse, rahalise olukorra, sotsiaalsed rollid ja sellega seotud eluedu, on kaasaegse isiksuse eneseteostuse ja -jaatuse tingimused.

Sellega seoses seisavad õpetajad, vanemad ja lapsed silmitsi küsimustega enesemääramise, haridusasutuse valiku iseärasuste, professionaalse arengu soolise trajektoori jms kohta. Nagu näitab praktika, on taotleja ka pärast õppeasutusele dokumentide esitamist. veel optantjärgus.

Käesolevas töös uuritakse gümnasistide ettekujutusi elukutse valikust ja enesemääramise viisidest, analüüsitakse teatud tegurite mõju sellele valikule, näidatakse tüdrukute ja poiste vajadust kuuluda mõnda kindlasse erialagruppi.

Uurimismeetodid ja -korraldus

Tegime 186 keskkoolis (sh 30 maa- ja 156 linnakoolis) läbi uuringu, mis oli pühendatud Tatarstani Vabariigi Zakamsky piirkonna koolide lõpetajate kutsenõustamise, erialavaliku ja enesemääramise tunnuste uurimisele. klasside kooliõpilasi 531 inimest vanuses 16-17 aastat (261 poissi, 270 tüdrukut). Neist: linnakooliõpilasi - 420 inimest (209 poissi ja 211 tüdrukut), maapiirkondades - 111 inimest (52 poissi ja 59 tüdrukut).

Erialaste huvide mõõtmine viidi läbi küsimustiku ja sisuanalüüsi abil. Sisuanalüüsiks võeti aluseks Strong-Campbelli huviinventuuri metoodika, mis võimaldas diagnoosida gümnasistide eelistusi erinevate erialadega seotud valdkondades, mis on vajalikud haridus- ja erialase trajektoori valikul ja planeerimisel. Metoodikal on kuus skaalat, mis kirjeldavad peamisi kutsehuvide rühmi (ettevõtlus-, sotsiaal-, praktiline, konventsionaalne, teadus- ja kunstiline) ning mitmeid abinäitajaid, mida kasutasime tulemuste tõlgendamisel. Andmete võrdlemiseks meile huvipakkuvate tunnuste esinemissageduse kohta kasutati Fisheri nurkteisenduse kriteeriumi.

Gümnaasiumiõpilaste erialavaliku mitmete tunnuste väljaselgitamiseks koostasid artikli autorid küsimustiku, mis võimaldas uurida karjäärinõustamistöö seisu kaasaegses koolis.

See uuring võimaldas meil analüüsida tulemusi järgmistes valdkondades:

• piirkonna gümnaasiumiõpilaste eelistatuimad elukutsed ja erialarühmad, tuues välja nende soolised erinevused;
• gümnasistide erialarühmad territoriaalselt;
• individuaalsed tegurid ja gümnaasiumiõpilaste elukutse valiku tingimused.

Uurimistulemused ja arutelu

Uuringu käigus selgitati välja taotlejate seisukohalt kõige prestiižsemad Tatarstani Vabariigi kõrgkoolid: Kaasani (Volga oblasti) föderaalülikool, Kaasani osariik Tehnikaülikool, Nižni Novgorodi Riikliku Keeleülikooli ja Volga piirkonna Riikliku Kehakultuuri-, Spordi- ja Turismiakadeemia majandus-, juhtimis- ja õiguseinstituut. Venemaal nimetati eelistatuimaid ja mainekamaid ülikoole Moskvaks Riiklik Ülikool, Peterburi Riiklik Ülikool, Moskva riiklik instituut rahvusvahelised suhted (ülikool) jne.

Kõige olulisemad tingimused keskkooliõpilaste jaoks haridusasutuse valimisel on:

• soodsate kohtade olemasolu (poisid - 63%, tüdrukud - 33%);
• õppemaksu maksumus (poisid - 50%, tüdrukud - 50%);
• erinevate haridusvormide ja suundade olemasolu (poisid - 60%, tüdrukud - 40%).

Kõige vähem pööratakse tähelepanu sellistele näitajatele nagu riiklik akrediteering, kraadiõppe kättesaadavus, nõudlus ülikoolide erialade järele tööturul, koolitustingimuste olemasolu.

Vastavalt ühe või teise erialase keskkonna või tingimuste eelistusele edaspidiseks tegevuseks liigitasime uuringu käigus gümnasistide erialarühmad.

Selgus, et meeste ja naiste valimid erinevad oma ametialase kuuluvuse poolest. Nii et poiste puhul mõõdetakse peamisi saavutusi tööalase eduga praktilises ja ettevõtluses, samas kui tüdrukute eesmärk on sotsiaalsfäär. Praktilised ja ettevõtlikud rühmad on võrdselt esindatud. Saadud andmed kinnitavad soo-rollimustrite esinemist ametialaste huvide sfääris ja erinevusi oma elueesmärgi mõistmises (joonis 1).

Riis. 1. Poiste ja tüdrukute kutserühmad

Nagu uuringust selgus, eelistavad koolilõpetajad valida neid erialaseid valdkondi, mis võimaldavad neil oma oskusi ja võimeid veelgi realiseerida, annavad võimaluse täita teatud sotsiaalseid rolle ning saavutada sisukate eluprogrammide elluviimine. Sellega seoses pakuvad huvi üliõpilaste erialased eelistused territoriaalsel alusel (joonis 2).

Linnapiirkonnas elavad keskkooliõpilased	Gümnaasiumiõpilased, kes elavad maal

Riis. 2. Linnas ja maal elavate gümnasistide erialarühmad

Nagu on näha jooniselt 2, domineerivad linna- ja maapiirkonna üliõpilaste erialavalikus kolm erialarühma: praktilised, sotsiaalsed ja ettevõtlikud (andmed esitatakse vastavalt nende pingereas). Samas ei sõltu see määramine oluliselt sellest, missuguses asulatüübis erialavalik tehti.

Gümnaasiumiõpilased soovivad töötada järgmistel aladel:

• praktiline (insener, ehitaja, juhataja, agronoom, tehnoloog jne);
• sotsiaalne (õpetaja, õppejõud, riigiametnik jne);
• ettevõtlik (majandusteadlane, pankur, kaupmees, ärimees jne).

Uuring näitas minimaalset huvi kunstirühmaga seotud elukutsete vastu (disainer, dekoraator, ajakirjanik, vokalist jne). Seda nähtust on suuremal määral täheldatud maapiirkondade või väikestest linnadest kaugel asuvate kooliõpilaste seas. kultuurikeskus. Selle nähtuse põhjust võib seletada ka kunstilise, muusikakoolid, loomestuudiod jne Eeldame, et selline näitaja on üsna regulaarne, kuid seda ei tohiks võtta kui seaduspärasust. Ühiskond kui süsteem toimib ja areneb, tagades oma kodanike mitmekülgse arengu.

Tähelepanu juhitakse koolinoorte nõrgale huvile vaimulikutööga seotud tavapärase erialarühma vastu. Ilmselt avaldub paljude gümnaasiumiõpilaste meelest orienteeritus valitud eriala kõrgele tasuvusele ja prestiižile ühiskonnas, mida ei seostata tavarühma ametite tunnustamisega.

Mis puudutab uurimisrühma elukutsete valikut (seda valib 7,6% linnas elavatest ja 8,1% maal elavatest lõpetajatest), siis võib eeldada, et koolilõpetajate arusaamine tunnustest on kehv. töötegevus teadussektoris, seega huvi teaduse vastu edasi see etapp elu pole veel tekkinud.

Noormeeste kutserühmade tunnuste uurimise tulemused territoriaalsel alusel on toodud joonisel 3.

Linnapiirkondades elavad noored	Noored elavad maal

Riis. 3. Linnas ja maal elavad noormeeste kutserühmad

Uuring näitas üldine trend erialade valikul praktilistest ja ettevõtlikest rühmadest. Ilmnes maapiirkondade noorte meeste eelsoodumus sotsiaalsetele ja tavapärastele ametitele. Noormeeste huvid kunstirühma ametite osas erinevad oluliselt: maal elavate vastajate ametivalik selles rühmas on linnapoistega võrreldes null.

Gümnaasiumitüdrukute erialased huvid territoriaalselt on näidatud joonisel 4.

Tüdrukud, kes elavad linnapiirkondades	Tüdrukud elavad maal

Riis. 4. Linnas ja maal elavate tüdrukute kutserühmad

Olulisi erinevusi linna- ja külatüdrukute vahel ei olnud. Tüdrukud eelistavad valida elukutseid sotsiaalne rühm, kuna tüdrukute elukutse valiku kriteeriumiks on ennekõike "suhted teiste inimestega", "soov õpetada", "harida". Kuid nagu praktika näitab, jätkab enamik neist tööd tavapärases kutserühmas.

Uuringu käigus kasutati Fisheri nurkteisenduskriteeriumit. Märkimisväärsed erinevused saadi:

• linna- ja maanoorte vahel kunstilises erialarühmas (p £ 0,01);
• linnapoiste ja -tüdrukute vahel praktilistes (p£0,01) ja sotsiaalsetes (p£0,01) erialarühmades;
• maapoiste ja -tüdrukute vahel praktilistes (p£0,01), kunstilistes (p£0,01) ja tavapärastes (p£0,01) ametites.

Koolilõpetajate küsitlus võimaldas saada vastuseid mõnele nendega seotud küsimusele professionaalne enesemääramine. Selgus, et elukutse valikul on peamiseks motiiviks huvi eriala vastu ja õppeedukus põhiaines.

Tänapäeval, mil haridussüsteemis on toimunud olulised muutused, on rõhk õpilase ettevalmistamisel ühtseks riigieksamiks, mille õpetajad taandavad oma ainete süvaõppeks, arvestamata õpilase erialase orientatsiooni rolli. . Uuringust selgus vastuolu lastele elukutse valikul akmeoloogilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise toe tervikliku süsteemi loomise vajaduse ning karjäärinõustamistöö tegeliku olukorra vahel koolis. Usume, et selline töö peaks algama ammu enne ühtse riigieksami sooritamist ja üliõpilase kutseõppeasutuse määramist. Just sellega on seotud asjaolu, et 89% vastanutest kardab eksami sooritamist ja oma põhiaine teadmiste alahindamist (isegi edukate õpilaste seas).

Gümnaasiumiõpilased eelistavad ülikooli valikul väliseid tunnuseid: kaugus kodust, vabastamine ajateenistusest, eelarveliste ja mitteeelarveliste kohtade olemasolu, ülikooli prestiiž jne, kuigi sisemine tegur, nagu valitud elukutse võimete ja isikuomaduste sobitamine, peaks mängima sel juhul domineeriv roll.

Samuti selgus uuringust, et koolilastel on kaasaegsetest ametitest kehvad ettekujutused, nad ei suuda oma võimeid konkreetsete tegevusliikidega seostada. Leiti, et laste teadlikkus ülikoolide kohta teabe hankimise kanalitest ja vahenditest on madal. Õppeasutuse valik gümnaasiumiõpilase poolt toimub klassi referentsitähtsa õpilase jaoks “ketti pidi” ning eriala valikul domineerivad koolilaste seas kitsalt praktilised motiivid. Õpetajate kirg on isikliku prestiiži vastu, tulemus enda tööd. Olulist rolli mängivad sotsiaalsed stereotüübid ja väljakujunenud perekonnastsenaariumid, mis piiravad lapse valikut.

Suurt muret teeb asjaolu, et koolilõpetajate seas on neid, kes pole järgmise kasuks otsustanud professionaalne suund, mis viitab isikliku enesemääramise, oma elueesmärgi mõistmise raskustele (tabel).

Otsustamata keskkooliõpilased		Kogus
	linnaline
	maaelu
	linnaline
	maaelu

1. Kaasaegsetel koolilastel on raskusi tööalase ja isikliku enesemääramisega, mis on tingitud objektiivsetest ja subjektiivsetest põhjustest.

2. Vajalik on tugevdada teabesuunda kooliõpilastega tehtavas kutsesuunendustöös, eelkõige õpilaste tutvustamisel kutseprogrammidega. kaasaegsed elukutsed, töötingimustega ja päris palk erineva taseme ja vaatenurga spetsialistid karjääri areng. Vajalik on info tööturu ja selle muutuste jälgimise kohta tulevikus (eriti elukohapiirkonnas).

2. Karjäärinõustamistegevuse akmeoloogiline ja psühholoogiline ja pedagoogiline tugi peaks olema suunatud kasutamisele aktiivsed meetodid, mille kasulikkust ja otstarbekust näitab praktika.

3. Vananenud ja aegunud diagnostikatehnikaid tuleks ajakohastada vastavalt tingimustele kaasaegne elu. Professionaalne diagnostika ja nõustamine peaksid olema isikukesksed.

4. Organisatsioonis on "kool – ülikool" süsteemis vaja järjepidevust ühistegevus abistada ülikooli sisseastuja ettevalmistamisel ja esmakursuslase edasisel kohanemisel.

5. Tõhustada tuleks tööd õpetajate, psühholoogide ja teiste karjäärinõustamise, õpilase elukutse valikul abistamise meetodite eest vastutavate spetsialistide koolitamisega.

6. Vajalik on koolide, ülikoolide karjäärinõustamistöö süsteemne analüüs, selle tulemustega tutvumine kõigis õppeprotsessi ainetes.

7. Lastega töötamisel tuleks tähelepanu pöörata soolistele iseärasustele, erialastele eelistustele territoriaalselt, erialarühmade valiku eripäradele.

Kõik see eeldab uute, innovaatilise majanduse nõuetele vastavate karjäärinõustamisprojektide, -programmide ja -tehnoloogiate väljatöötamist ja juurutamist.

Seega võib väita, et koolinoorte kutsenõustamise probleem on jätkuvalt väga vaieldav valdkond ning nõuab meie riigis valitsevate sotsiaalmajanduslike tingimuste tõttu erilist tähelepanu.

Arvustajad:

Golubeva G.N., Ph.D., professor, direktori asetäitja teaduslik töö ja välissuhted Naberežnõje Tšelnõi föderaalse riigieelarvelise kõrgharidusasutuse "Volga piirkonna riiklik kehakultuuri-, spordi- ja turismiakadeemia" Naberežnõje Tšelnõi filiaal.

Peredelsky A.A., pedagoogikateaduste doktor, filoloogiateaduste kandidaat, dotsent, Moskva Riikliku Kehakultuuri-, Spordi-, Noorsoo- ja Turismiülikooli filosoofia ja sotsioloogia osakonna juhataja.

Bibliograafiline link

Nurgatina O.N., Solomakhin O.B., Sultanova N.D. GÜMNAASIOONI ÕPILASTE KUTSETE ISEMÄÄRAMINE: VALIKUPROBLEEMID // Kaasaegsed küsimused teadus ja haridus. - 2014. - nr 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12910 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" väljaantavatele ajakirjadele